三落实（共12篇）
三落实 篇1
一、命题要落实学习习惯的考查与评价
重视良好学习习惯的培养, 就是“致力于学生的全面发展和终生发展”。
现以一份人教版四年级下册的全市调研测试卷为例进行阐述。
(一) 卷首语体现素养要求, 结束语体现答题习惯。
例如:卷首语:“亲爱的同学们, 我们已步入高年级的学习了, 我相信现在的你更棒了!你能写好字, 读好书, 作好文, 答好题, 做好人, 现在来挑战自己吧!”“写好字、读好书、作好文”是语文素养的三大集中体现。在答题过程中的认真阅读、工整书写、答题完整 (有自己独特的见解) 等习惯都包含在“答好题”这一要求中。“做好人”这一要求体现了语文的人文性特点, 也体现了语文作为母语存在的温度。
结束语:“同学们, 你们已完成本次测试!请认真检查, 好文不厌百回改呀!相信经过你的再次修改, 你的答卷会更加令你满意的!”
仔细检查答题卷的习惯不仅有助于减少错误率, 而且还会有助于语言表达水平的提高, 养成精益求精的好品质。
(二) 综合性命题考查学生基本的学习习惯, 促进学习能力的提高。
拼音、汉字、词语、写话、口语交际、短篇阅读、长篇写作的板块推进式命题是传统的命题方式, 也符合教学字词句段篇的规律, 能力的检测由浅及深, 层次清晰。但不难看出其中的弊端:训练单一, 题型老化, 将学生听说读写的能力测评肢解成了一个一个的板块, 缺乏灵动性, 创造性。综合性命题可以在题型与形式上做一些改变, 创设情境, 来考查学生对知识的掌握和运用能力:
例1:我市境内有一座江南诗山——敬亭山, 因李白的一首古诗而闻名。请用钢笔规范、端正、整洁地默写这首诗, 并写出课外读过的李白的另外两首古诗的诗名。
本题重点考察第二学段学生能否养成使用硬笔熟练地书写规范、端正、整洁的正楷字, 正确使用标点符号的书写习惯。培养学生积累优秀诗文的习惯。将课内古诗词教学与本市课程资源有机结合, 促进语文学习与生活相结合。
例2:下面一段话中有5个别字和一处用词不当, 一处句序错误, 请用修改符号改正。
星期天的早晨, 我们四 (1) 班同学一路磕磕跘跘, 你追我赶, 终于气喘呼呼地登上了山顶。极目远跳, 绵延的山峰宛若一条弯延的长龙横跨在江边, 真是美极了!合影之后, 我们凯旋而归。同学们都欢呼雀跃, 庆祝我班获得登山比赛的团体第一名。
识字写字兴趣要在具体可感的语言环境中培养, 为什么生字回生率高, 错误频繁, 跟我们课上缺乏指导与机械识字有很大关系。本题还侧重于培养学生修改习作中有明显错误的语句, 正确使用修改符号的习惯。
例3:向同学推荐一本课外书:
本题意在培养小学生养成读书看报的习惯和主动表达的习惯, 收藏并与同学交流图书资料, 提高学生清晰、有条理的表达能力和概括文章的能力。
二、命题要落实实践能力的考查与评价
从范例中结合实践学会遣词造句是基础能力的培养。
例4:句子模仿秀
乡下人家, 不论什么时候, 不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景。
_________, 不论_________, 不论_________, 都_________。
一路迎着溪流。随着山势, 溪流时而宽, 时而窄, 时而缓, 时而急, 溪声也时时变换调子。
_________, 时而_________, 时而_________, 时而_________, 时而_________。
第二学段提出能用简短的书信便条进行书面交际的要求, 可设计以下的口语交际内容:
例5:每年九月的第三个星期二是“世界和平日”, 作为新当选的“和平小使者”, 你想对在战争中失去亲人和家园的小朋友们说些什么呢? (可写一封短信或作一首小诗送给他们)
交际内容与第四单元主题相呼应, “和平小使者”真实情境的创设给了学生角色, 让学生有话可说, 有话想说, 提高学生的表达能力。
例6:大家说名言
萧伯纳说:生命是辉煌的火把;
安静说:生命是放飞的蝴蝶;
杏林子说:生命是求生的飞蛾, 是砖缝中悄然生长的瓜苗;
我说:生命是_________。
这是在阅读实践过程中培养综合阅读能力的体现。
三、命题要落实对学生良好创新能力的考查与评价
注重开发学生的创造潜能, 创新能力要通过创新性题型进行考查。
例7:巧填文字
《乡村四月》的一天, 一群孩子来到《牧场之国》, 欣赏着《乡下人家》的美景, 在田野里吹起了_________ (填本单元一课文题目) , 放起了风筝。院子里的孩子也学大人的样子种起了瓜, 真应了本单元一首古诗中的两句:“_________, _________。”
课题巧填与古诗词的结合体现创新性题型, 也考察了学生对知识的创新运用。
例8:_________
有一个狩猎队, 把一群羚羊赶到了悬崖边, 准备全部活捉。几分钟以后羚羊群分为两群:老羚羊为一群, 年轻羚羊为一群, 在一只老羚羊的召唤下, 一只年轻羚羊跟着老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退几步, 突然奔跑着向悬崖对面跳过去, 随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去, 只是老羚羊跃起的高度要低一些。
当年轻羚羊在空中向下坠时, 奇迹出现了:老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下, 而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下, 下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边, 而老羚羊就像一只断翅的鸟, 笔直地坠入了山涧。
试跳成功!紧接着, 一队队羚羊凌空腾起, 没有拥挤, 没有争夺, 秩序井然, 快速飞跃。顿时, 山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线, 那弧线是一座以老羚羊的死亡做桥墩的生命桥。那情景是何等的神圣!猎人们_________
读文感悟:
1.请在本文中找一个最适合做标题的词语写在横线上。
2.请将本文结尾句用一句话补充完整。
3.读了本文的后两个自然段, 你的眼前有没有出现羚羊自救的生命桥?根据你的理解用简单的线条画一幅名为《生命桥》的画, 还可以配上文字介绍。
4.“奇迹”在文中指的是什么?请用“奇迹”说一句话。
从文章的整体感悟入手, 由浅及深, 最终形成独特的阅读感受并将其有创意地表达出来。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。命题时要减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。
例9:“欢乐中国行·魅力宣城”大型综艺晚会将于7月12日在宣城隆重上演, 当晚, “第四届中国宣城文房四宝之乡文化旅游节”将正式拉开序幕, 活动组委会向全市征集能代表宣城市旅游形象的特产。请你介绍一到两种最具代表性的家乡特产。题目自拟。文体不限, 400字左右。
三落实 篇2
为青少年学生健康成长创造良好的校园环境
肇庆市教育局
2010年1月18日
近年来，我市学校安全工作在各级党委政府的正确领导和有关部门的协助配合下，以建设“和谐肇庆”为目标，以创建“安全文明校园”为载体，以加强基层基础工作为主线，以健全长效工作机制为抓手，大力实施校园安全工程，做到“责任、制度、措施”三落实，使学校安全管理水平有了明显提高，全市教育行政管理部门和学校无重大安全责任事故、无群体性事件、无赴市以上越级集体访，学生非正常死亡人数逐年下降，有力地维护了政治安定和社会稳定。
一、抓好责任落实
抓学校安全，首先要抓好责任落实。我市各级教育行政部门和各级各类学校非常重视安全工作责任的落实，成立了由单位主要领导任组长，分管领导任副组长，有关部门负责人为成员的学校安全工作领导小组。明确规定领导小组要定期召开有关学校安全工作会议，研究校园安全管理工作，及时解决相关问题，并要求一旦发生应急情况，相关责任人必须在第一时间赶到现场，靠前指挥，及时组织抢救或抢险。为了进一步明确和落实各单位的责任，市教育局安全责任人分别与各县(市、区)教育局和市属学校安全责任人签订《肇庆市学校安全工作责任书》；各地教育部门相应和所属学校安全责任人签订学校(园)安全工作责任书；学校与教职员工签订责任书，并与学生家长签订《学生校外安全责任书》，从而进一步明确了学校、教师和家长各自的责任，确保了各个环节的安全责任落实到位。
二、抓好制度落实
我市各级教育行政部门和各类学校切实加强对学校安全工作的制度建设，制订和完善了一系列安全工作制度。
一是建立和严格执行学校安全工作事故报告制度和事故应急处理机制．我市明确要求各级教育行政部门和各类学校发生安全事故，要按规定及时上报，不得以任何借口隐瞒不报或误报、漏报。同时，市、县两级教育行政部门都制订了《教育系统公共突发事件应急预案》、各级各类《学校公共突发事件应急预案》。
二是建立健全学校内部安全管理工作的规章制度．我市各级教育行政部门和各级各类学校建立健全了《<学校安全工作责任制度》、《食堂卫生管理制度》、《幼儿园安全工作责任制度》、《学校车辆安全接送制度》、《消防安全工作制度》、《交通安全管理制度》、《门卫值班工作制度》等安全工作规章制度，并切实抓好各项制度的具体落实。
三是建立和完善寄宿制学校各项管理制度。我市各级教育行政部门根据布局调整后寄宿制学生大量增加的实际情况，各级教育行政部门及时研究制定了新的管理办法，进一步加强对寄宿制学校的管理和指导，防止针对寄宿制学生的各种违法犯罪活动。各寄宿制学校都严格实行夜间值班和巡查制度，并精心选择和安
排政治过硬、经验丰富、身心健康的教师，对学生进行安全教育指导和必要的管理，强化安全防范意识，增强安全防范能力，确保寄宿制学校学生的安全。
三、抓好措施落实
为了切实做好学校安全工作，我市各级教育行政部门和各类学校认真贯彻执行国家和省关于学校安全工作的一系列政策文件以及有关会议精神，特别是把国家教育部制定的《关于进一步做好中小学幼儿园安全工作六条措施》落到实处。一是切实加强安全教育工作。首先加强广大教职员工的培训，近几年来，我市各级教育行政部门每年都举办各种各样的安全培训班，组织学校安全管理人员、教师学生安全知识和相关技能的培训，在对校长、班主任等培训中也增加有关学校安全工作的内容，使广大教职员工都熟悉和掌握现行法律法规，熟知各种安全常识和有关规定要求，严格按照规章办事。同时，我市各级各类学校通过校园网、广播、墙报、校会、班会、讲座、文艺晚会、演讲比赛、知识竞赛等内容丰富、广大师生喜闻乐见的方式开展安全教育活动，增强师生自救自卫、防灾害、防事故的能力，不断提高师生应对突发事故的能力。并坚持安全知识进课堂，做到安全教育有计划、有教师、有教材、有课时，形成制度，常抓不懈。如端州区的学校(园)每年都以某个安全主题，开展“安全教育日”、“安全教育周”、“安全教育月”活动；鼎湖区教育局每年都请鼎湖区交警中队对全区有校车的学校校长、幼儿园园长以及校车司机进行交通安全法律法规的专题辅导；怀集县组织全县中小学生认真学习自编的《安全手册》，全面提高学生的安全意识，增强学生安全防范和自护自救能力；封开县教育局针对本县有50多所中小学、幼儿园地处国道、省道旁边，易造成学生交通事故的实际，印发了8万份《道路交通安全法》知识抽奖测验试卷，发给全县学生人手一份，有效地提高了学生预防交通事故的能力；肇庆中学每年都邀请市消防局的领导，对高一新生进行“消防知识专题讲座”，并组织全体学生进行一次实地消防紧急疏散求生演练，使学生既掌握了消防知识，又掌握了逃生的本领；去年6月，市政府应急办和教育局联合在封开县职业中学举行了实地消防紧急疏散演练，并要求各地各校结合实际开展应急演
练。
二是加强校园安全事故易发多发环节的管理。我们主要加强了学校教学楼和宿舍等楼梯间防拥挤踩踏、学生放学防交通事故、学生饭堂防食物中毒等工作。经常组织学校对楼道、楼梯设备、设施的专项检查，对损坏的照明设备及时更换、不能完全适应学生人数需要的想方设法增加楼梯通道数量或建设新的通道，对学生上下楼梯有统一具体的安全要求；对靠近国道、省道和主要街道旁边的学校，统一规定中小学生放学归途都列队行走，并安排值日教师在楼梯、走廊、学校门口、街道交叉点、公路等地方护送学生；强化食品准入制度，要求有学生食堂的学校要实行定点采购食物，每餐的食物留存样本不少于48个小时，确保饮食卫生安全。
三是认真组织开展学校安全隐患检查和整改工作。我市各级教育部门和各类学校经常开展定期和不定期的检查，近年来已形成了制度，每年凡是开学和放假前后都要进行一次安全大检查，同时还根据各个时期特点和需要进行安全排查或专项检查，以便及时发现问题、及时整改，防患于未然。我们检查做到不留死角、不留漏洞，检查的内容包括学校安全制度、消防安全、教学楼、宿舍及设施、饮食卫生安全、校车和驾驶员的管理、安全宣传教育、学校及周边治安环境等方方面面。检查中发现隐患，全部登记造册，并逐项制定整改方案，落实整改措施和责任，落实专人跟踪负责。对检查发现的问题，能整改的立即整改；不能立即整改的，制定整改方案，限期整改；不能整改的，立即停用，并及时向当地政府和主管部门报告。在安全隐患整改方面，我市各级教育部门和各
类学校都非常重视，在制定资金预算计划时，把安全设施的维护建设纳入统一计划安排，对发现问题需整改的，优先安排资金。近年来，各地各校不断加大对学校安全设施设备的投入。如德庆县香山中学，为确保学校消防安全，投入资金购买了一批消防栓、灭火器和应急灯，对每层教学楼、学生宿舍楼进行安装。聘请了l0名保安人员，24小时对学校进行巡查。高要市实验中学投入资金3．5万元对学校周边围墙加固护网，保障了校内学生的安全。鼎湖区教育局和学校自筹资金513．6万元，对18所学校有安全隐患的围墙进行维修；对41所学校不足1．1米的阳台走廊护栏进行加高；对6所学校学生宿舍楼安装了应急灯；对2所学校2栋学生宿舍楼安装了消防栓；对27所学校配备了灭火器。肇庆中学投入l．5万元，对全校灭火器进行全面更新。据统计，在近两年安全检查和专项整治行动中，查出隐患85处，已整改78处；新增交通设施20个，交通信号灯4组；新增治安岗亭、报警点l5处；取缔非法小卖部5家，取缔流动饮食摊点l2个；取缔关闭不具备办园条件、未办理审批手续的幼儿园18所。
我市学校安全管理工作虽然取得了一定的成效，为中小学生和幼儿的健康成长提供了良好的环境。但还有个别学校的领导安全意识不强，管理不到位；个别学生食堂卫生条件不足，“三防”设施不配套；个别学校消防灭火器材不足；个别学校的安全隐患整改不彻底；部分学校的周边治安环境依然严峻等。因此，在今后的工作中，我们要着重加强以下四方面的工作：一是进一步增强安全工作责任感。学校的安全关系到每个家庭、事关社会的稳定，我们必须要认真贯彻执行党中央、国务院和省委、省政府有关安全工作的规定和要求，坚持“以人为本，安全第一”的思想，以“三个代表”重要思想为指导，树立和落实科学的发展观，从立党为公、执政为民、加强党的执政能力建设的高度，增强学校安全工作的责任感和紧迫感，以高度负责的精神和饱满的工作热情，．采取强有力的措施，落实好学校的安全管理工作。二是进一步抓好整改工作。按照“属地管理、分级负责，的原则，督促各县(市)区教育局对存在安全隐患的所属学校，做好整改计划，限期整改，尽快消除安全隐患，确保学校、幼儿园有一个安全的育人环境。三是进一步完善联席会议制度。每季度召开一次学校、幼儿园安全管理的分析会，不断研究学校、幼儿园安全的新动态、新情况，对可能出现的各种安全问题及时提出对策，防范于未然，把问题解决在萌芽状态之中，确保学校“一方平安”。四是进一步加强安全教育工作。针对近几年我市中小学生校外交
如何抓落实?怎样抓落实? 篇3
抓落实既是我们党的一贯主张，也是我们党的优良作风。毛泽东同志指出：“什么东西只有抓得很紧，毫不放松，才能抓住。抓而不紧，等于不抓。”邓小平同志强调“少说空话、多干实事”，指出凡事都“要落在实处。”江泽民同志多次指出：“落实，落实，再落实，因为这是做好一切工作的关键环节”。胡锦涛总书记号召全党要始终牢记“两个务必”，要求各级领导干部大力弘扬真抓实干、务求实效的良好风气。执行好党的任务是每一个基层党组织和党的领导干部的基本职责和重要义务。这既是我们党的传统，也是我们党的战斗力所在。习近平同志专门强调“关键在于落实”，讲话内涵丰富，对领导干部加强自身建设具有很强的针对性和指导性。对党员干部而言，抓落实既体现党性修养，体现思想作风，又体现精神状态，体现能力素质。
抓落实既是领导工作的重要环节，也是人民群众的普遍期望。去年江苏省“十二五”发展规划纲要及各专项规划相继出台，已为江苏今后一个时期发展构建了较为完备的顶层框架。省第十二次党代会明确提出了“全面建设更高水平小康社会，奋力开启基本实现现代化新征程”的目标任务。当前，发展目标明确，工作思路清晰，接下来的紧迫工作就是把蓝图变为现实。因此，狠抓落实、善抓落实、抓好落实，是各级党员干部坚决贯彻执行中央和省委决策部署的关键环节，是实现广大人民群众更高期盼的具体行动，也是对江苏全面建成惠及7000万人民的高水平小康社会的庄严承诺。
抓落实既有客观因素造成的困扰，也有主观原因形成的难度。一方面，2012年国内外经济环境更为严峻复杂，不确定性不稳定性上升，经济社会发展面临新的挑战。国际金融危机、欧洲债务危机“叠加冲击”，世界经济下行风险压力加大；国家宏观调控政策面临更多“两难选择”，保持经济平稳较快增长的压力加大；我省面临加快经济转型升级和保持经济平稳较快增长“双重任务”，在转型中促发展的压力加大。只有把思想认识统一到中央对经济形势的科学判断上来，切实增强危机意识、风险意识、忧患意识，积极做好应对更加复杂局面的工作准备，坚定信心、危中寻机、开拓奋进，才能善于在变局中把握机遇，在逆境中主动作为，在挑战中勇于胜出，推动全省经济再上一个新台阶。另一方面，主观上，虽然我省干部队伍的主流是好的，但有些干部不研究形势，不思考问题，工作既无借鉴，更无创新；有些干部对工作标准不高，容易满足，工作任务勉强完成，不思进取；有些干部饱食终日，无所事事，对待工作敷衍塞责，追逐名利争先恐后，纪律松懈，工作疲沓，等等。从今年开始，又逢省市县乡四级领导班子相继换届，一定范围内存在着因为个人的进退留转而不思进取，抱有等、看的思想。干部队伍中存在的这些问题和现象，都会不同程度地影响着抓落实的成效。科学发展不能因为有这样那样的困难而停滞，群众也不会答应给我们停滞的借口。越是困难大，越是证明我们抓好落实的必要和紧迫。
二
抓落实是一项十分紧迫的课题，必须以“慢不得”的危机感、“坐不住”的责任感，学会抓落实，明确落实重点和努力方向。
拓展视野抓落实。一是事关全省大局的视野。当前，我们正在从事的全面建设更高水平小康社会，奋力开启基本实现现代化新征程是一项前无古人的宏伟事业。各级各部门尤其是各级干部，必须从思想和认识上真正树立大局意识，彻底摒弃狭隘的部门利益、地方利益，考虑问题、安排工作时时刻从全省这一大局出发。二是放眼周边勇于争先的视野。现在，区域竞争日趋白热化，我们一定要有强烈的使命意识、危机意识和紧迫意识，以“三创三先”的江苏精神作为动力和标杆，不断创造新业绩、开创新局面，始终走在全国前列，真正起到“率先”示范作用。三是开阔自身工作的视野。勇于不安现状，敢于创新。抓落实不能被动应付或靠经验主义，需要解放思想、打破陈规、勇于突破。很多事业从无到有甚至是“无中生有”靠的是不惧风险、勇于担当、大胆突破，每一个领域都有大的文章可做，关键在于敢于“亮剑”、善于谋划、多想办法。因此，必须积极探索自己的创新思路。
围绕项目抓落实。项目是所有工作的生命线和主抓手，没有项目，一切都无从谈起，一切都无从抓起。无论是壮大传统产业，还是发展新型产业，最终都要落实到一个个具体项目上。当务之急是，将开启基本实现现代化新征程的各方面工作全部转化为实实在在的项目，严格做到牵头领导、推进主体、配合单位、序时进度“四到位”，集中力量狠抓实施推进。在推进的过程中，具体项目切忌粗制滥造，要有精品意识，力求完美，确保做一件、成一件、件件成为一流。
攻坚克难抓落实。在开启基本实现现代化的征程中，有历史遗留问题要处理，有利益关系调整要协调，有现实的思想阻力要攻破，也还有征地拆迁的矛盾、资金的缺口、人才的困难，这些困难和矛盾都需要去努力克服。困难固然多，但办法总比困难多。只要迎难而上，开动脑筋想办法，充分发挥主观能动性，就能找到合适途径把困难解决掉。作为一级组织，作为组织信任的干部，作为在关键时刻承担关键任务的领导同志，必须有攻坚克难的政治觉悟和工作品格。而且对干部而言，越是在条件艰苦、困难很大的情况下，越能体现出智慧、勇气和推进工作、驾驭局面的能力。
三
纸上的蓝图是振奋人心的，如何抓落实才是关键中的关键，但是要想让蓝图变为现实，还需要在抓落实上下功夫。
以优良作风抓落实。落实，不能仅靠开会、发文来落实，而应该重实际、讲实话、干实事、求实效。抓落实的关键是要有优良的作风。这就要求我们进一步振奋精神，求真务实，埋头苦干，扎实工作，以优良的作风抓好落实，更加自觉地坚持改革开放、推动科学发展、促进社会和谐。群众看领导，既看“唱功”，更看“做功”。各级领导干部都要静下心来、扑下身子，少说多做、不唱高调，脚踏实地、埋头苦干，走进群众、接触矛盾，以实干聚民心，以实绩促发展，努力形成重实绩、办实事、说实话、求实效的良好风气。
从关键环节抓落实。当前工作头绪多、任务重、要求高，这就要求讲究科学方法，抓住关键环节，分清轻重缓急，对主要矛盾狠下决心、重兵突破、集中解决。切实抓好关系群众切身利益的焦点、热点和难点问题的落实，为群众诚心诚意办实事，尽心竭力解难事，坚持不懈做好事。善于抓小事，敢于抓难事，在具体问题的具体分析、具体研究、具体操作中把握规律、推动全局。勇于抓深入，眼睛向下看，脚步朝下走，从繁杂的应酬中摆脱出来，从文山会海中解脱出来，深入实际开展工作。
用检查督促抓落实。从实际工作来看，只有建立严格有效的督查工作制度，明确领导干部抓工作的责任，并把它作为领导干部政绩考核的重要内容，才能保障各项工作扎实有效地开展。根据全年工作部署和要求，进行分解立项，并按轻重缓急分别实施督查，促进党委、政府决策的落实。同时，协调各方力量共同搞好督查落实。督促检查工作，不仅仅是上级机关和领导干部的事，而且也需要各级党组织和广大党员干部的密切配合。只有形成一级抓一级，层层抓落实的良好工作格局，督查工作才能收到良好的效果。
建责任机制抓落实。责任是一种职责，一种使命。由责任而产生的完成使命、履行职责的精神力量，是推动发展的动力。健全组织领导机制，不断强化“一把手”的责任，实行“一把手”负总责，相关人员各负其责的机制，对不落实的人、不落实的事，发现一个追究一个，发现一起追究一起。健全责任调控机制，不断强化目标管理，科学划定部门职责，把各项任务分级、分项地细化，做到有责任人、有具体实施者、有具体运作程序，从源头上防止扯皮现象。健全考评激励机制，不断强化奖惩措施，使优者受奖，让劣者受罚。
三落实 篇4
最近, 广东印发了实施《规划纲要》评估考核办法, 提出珠三角各市的评估考核体系, 主要包括指标考核、工作测评和公众评价三部分。其中, 指标考核包括人均地区生产总值、服务业增加值比重、农村养老保险参保率、单位GDP能耗等, 共30个考评指标;工作测评, 包括推进珠三角一体化、重大项目建设、重点工作任务、规划政策落实和组织制度建设等项目;而公众评价是通过社会中介, 获得社会各界的定性评价并予以量化。这三部分, 按5∶4∶1的比例汇总测算总分, 并进行排名, 评估考核的结果, 将作为干部任用的重要参考。
从上述考核办法来看, 该评价指标更加注重基础设施、产业布局、基本公共服务、环境保护、城乡规划和体制机制等方面, 较为符合“加快转型升级建设幸福广东”的内在要求, 有利于鼓励地方政府在落实《规划纲要》中进行体制机制、政策和具体工作中的创新, 有利于调整产业布局、加快珠三角产业的转型升级, 更有利于针对三大经济圈一体化的考核评价, 促进珠三角的一体化进程。在今后, 实现“四年大发展”的目标是关键。为此, 广东省府各部门将具体的工作分工制定季度工作安排, 并将每季度的进展送给省监察厅, 作为重要内容纳入行政效能监察。此举目的是“倒排工期, 推动各项任务落实”。
今年是“十二五”开局之年, 也是贯彻落实《规划纲要》实现“四年大发展”目标最为关键的一年。在考核工作正在紧锣密鼓地进行当中时, 广东已经详细部署了今年的工作安排。2011年3月, 在省实施珠三角《规划纲要》领导小组会议上, 黄华华省长就提出要抓好五项重点工作, 包括推进产业转型升级、提升自主创新能力、推动区域一体化、创新体制机制、基本公共服务均等化等方面。其中, 以重大项目与重点区域为载体, 加快推进产业转型升级是“重中之重”。为此, 广东必须认真贯彻落实省委十届八次全会精神, 把落实《规划纲要》和建设“幸福广东”紧密结合起来, 牢牢把握科学发展主题和加快转变经济发展方式的主线, 紧紧围绕“加快转型升级建设幸福广东”的核心任务, 全力以赴推动“四年大发展”各项目标任务顺利实现。
三防三落实专项整治措施 篇5
“三防三落实” 专项整治措施
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为认真贯彻落实全国和全市安全生产工作会议精神，切实加强建筑施工安全生产工作，防止重特大事故的发生，按照市政府和安委会关于安全生产的一系列工作要求，极力配合市建委关于2007年在全市组织开展以“三防、三落实”为重点的建筑施工安全专项整治工作，有效控制建筑安全生产伤亡事故的发生而编制本措施。
一、工程概况及特点
（工程名称、地点、占地面积、建筑面积、层数、高度、基础结构形式及结构形式，拟用起重机械设备，预计用工数，预算安全文明施工措施费用）
二、编制依据
1、《建筑施工安全检查标准》；
2、《高处作业技术规范》；
3、渝建发[2007]50号文及渝建发[2007]63号文；
4、本工程的施工组织设计；
5、其它相关的国家法律、法规及地方、行业规范。
三、组建专项整治活动小组
小组长：xxx-项目经理负责统筹安排，协调监督小组成员各负其责。组织小组成员进行检查。负责保管、分配安全文明施工措施专项费用。
副组长：xxx-项目技术负责人负责编制各项安全施工技术措施，并监督落实。负责对各重要部位的技术交底工作。负责编制安全文明施工措施费用预算。
成员：xxx-主管工长负责落实各项安全施工技术措施，并配合小组长的技术交底工作。Xxx-材料负责人负责所购进及租赁材料的质量符合质量及安全要求。Xxx-安全负责人负责监督、检查各项安全技术措施的落实情况。参与机械设备的检查验收工作。负责农民工的安全培训工作。负责建立健全专项整治活动档案。对安全文明施工措施专项费用有支配权。Xxx-设备负责人负责对施工现场的重大机械设备的检查、验收。
四、建立健全专项整治活动档案
本次专项整治活动的每次检查、整改情况均要求形成档案资料，对每次检查发现的问题及整改情况要求如实的记录，并备案待查，活动后进行经验总结，在以后的建筑施工活动中形成有效的管理模式，促进安全生产的稳固好转。
在施工现场进行进行广泛的宣传教育活动，使本次活动的重要性和必要性深入各参建主体、人员的心中，最大限度的鼓励和发动广大企业员工积极参与。
五、主要措施
1、防高处坠落措施
施工现场的“四口”、“五临边”严格按《建筑施工安全检查标准》的规定及施工组织设计的要求搭设安全防护，并对安全防护设施、设备进行刷漆分色。项目部制定相关的管理制度，对安全防护设施进行保护、维修及恢复等。
对于项目部采购的各种安全防护用品，租赁的各种涉及安全的架料、钢管扣件、机械设备等，由材料负责人严把质量关，要求供货商或租赁单位必须出具相关的合格证明文件，杜绝伪劣起重机械、钢管扣件及防护用品进入施工现场。由安全员负责检查安全防护用品的佩带使用情况。
2、防施工坍塌措施
根据《建筑施工安全检查标准》、《高处作业技术规范》及《扣件式钢管脚手架施工规范》的要求，我单位已编制了脚手架及卸料平台的专项施工方案，并通过了相关单位的审批。在实际的施工过程中，要求各作业班组及人员严格按施工方案的要求作业，由主管工长负责实施，安全员负责监督并组织检查验收。严格执行先通过验收才准予使用的程序。
对于基础挖孔桩的施工，我单位也已先行编制了基础（挖孔桩）施工方案，在施工过程中严格执行了方案的规定，现该部分工作已完成，无安全事故发生。
3、防起重伤害措施
本工程的起重设备只安装了x台塔式起重机，塔机的质保资料齐全。在塔机安装前，由安装单位编制了安、拆施工方案，并通过了相关单位的审批。在安装过程中，严格执行了方案中的要求，无安全事故发生。塔机安装好后，严格执行了报验、申请登记备案、准予使用的程序。在使用过程中，由产权单位负责每个月的固定检查工作及维修工作，并形成档案资料；由操作人员负责填写每天的的交接班检查记录及运行记录，并负责塔机的维护工作。由设备负责人负责检查上述工作的落实情况，并收集、整理档案资料。
塔机的日常安全检查重点为各类安全保护装置（限位器），在任何时候发现安全保护装置有问题，必须立即停车检查，并通知相关人员进行维修，严禁冒险、违规作业。机械操作人员禁止擅自改变塔机的安全保护装置及各类限位装置。由设备负责人及安全负责人负责建立机械设备的管理制度、维修保养制度及安全检查制度，并检查监督落实情况。
4、落实安全经费
（注明：本工程的预算安全文明施工措施费用额度；合同如何规定建设单位按《重庆市建设工程安全文明施工措施费用计取及使用管理规定》支付本单位的安全生产经费及目前的支付情况；本单位如何保障安全文明施工措施费用做到专款专用及目前的执行情况）
5、落实安全技术措施
（注明：如何保障施工组织设计中的各项安全技术措施落实到位及落实情况；监理单位如何履行《建设部关于落实建设工程安全生产监理责任的若干意见》，及履行情况）
6、落实农民工培训
铭记“二为” 落实“二为” 篇6
一转眼过了一年，在庆祝党的生日８３周年之际，我们为新一届党中央领导集体和新一届政府带领各级党委、政府实践“立党为公”、“执政为民”而欢欣、感动！
我们看到：
新一届中央领导集体和新一届政府正显示出“现代仁政”的新气象。他们一直努力将马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论与中国当前的实际相结合，与时俱进，从我们自己民族文化传统中寻找前进的目标。他们为我们全国人民描绘的理想蓝图不断地具体化，从“共产主义”到“四个现代化”，再到“小康社会”；从孔子的“民本主义”，到孙中山的“天下为公”，到三代领导人的“为人民服务”，再到“三个代表”，其实质是“立党为公，执政为民”——“以人为本”（以民为本），都是一脉相承的。
我们看到：
新一届中央领导集体和新一届政府坚持“二为”——“立党为公、执政为民”——“以人为本”，处处关注民生，体察民情，尊重民意，保障民权，时刻关心群众疾苦，时刻把百姓冷暖挂心头，切实解决弱势群体的切身利益问题，真正做到“权为民所用，情为民所系，利为民所谋”。这一新理念，体现在树立和落实全面、协调、可持续发展的科学发展观中，体现在我们党和政府工作的出发点和落脚点上。党和政府对百姓的切身利益包括生命安全、身体健康的关注程度也达到空前，对农民、下岗失业人员、进城农民工等社会弱势群体的关注程度也达到空前。这一新理念，也体现在各项改革的稳步推进和不断深化中，使得各项改革更加顺民意，谋民利，合民心。这一新理念，还体现在努力满足百姓需求、切实维护群众利益上。党和政府为百姓解决了一个个具体问题的同时，大力推进政府职能转变和制度、法制建设。
我们欣喜地看到，新一届中央领导集体和新一届政府已坚持贯彻“二为”——“立党为公，执政为民”——“以人为本”的精神，率领全国人民奋勇前进奔“小康”！
在热烈庆祝党的８３周年生日时，我们离退休同志回顾上述一切，禁不住喜笑颜开，热泪盈眶！但是，在兴奋之余，不能不想起国家地域之广，全国人口之多，部门之众，落实“二为”力度尚不平衡，干部队伍以及各级领导班子中腐败祸民者仍然存在，“政绩工程”、“形象工程”、“圈地运动”、“强拆民房”等等损害群众利益的隐忧不容忽视。想到这一切，又不免有些忧心忡忡！
三落实 篇7
一、把握要全面:落实学习评价的总体建议是什么
在《课标》“评价建议”部分,首先有一段总体的说明,下面我们通过几个“动词”(见表1),对其做进一步分析。
从表1我们不难看出,新课标在总体介绍评价建议的时候,重点用“促进”、“达成”、“倡导”、“构成”、“收集”、“发挥”、“挖掘”、“调动”等8个动词全面概括了体育与健康学习评价是什么?《课标》倡导什么?如何做?等。
通过进一步分析,实际上,在体育课堂教学实践中具体落实评价建议的时候,最首要的任务就是先全面地把握好总体上对学习评价提出的要求,否则,就难以将学习评价做得合理和有效。之所以过去在部分课堂上出现形式化或完全没有落实评价建议的现象,究其原因,主要是对总体要求未能充分而全面地把握。最突出的表现是:体现了评价主体的多元性,但忽略了评价体系的科学性,尤其未能充分发挥评价的诊断、反馈、激励与发展等综合功能。结果在有效挖掘潜力、调动学习积极性、促进更好地教与学上体现得更不充分。因此,在有效贯彻落实《课标》的过程中,尤其是在课堂上具体落实新评价方式方面,最好能够重新对评价建议部分的内容做深入的分析,把握其关键,否则,就很难落实准确、到位。
二、目标要明确:体育与健康学习评价目标是什么
体育新课程改革为什么要提出新的评价方式?其主要目的是为了能够使评价更好地发挥促进学生全面发展的作用。学习评价的总体目标就自然设定在了“有效促进学生的不断发展”上,但,具体到某一个学年、学期、单元、课时学习的时候,一线教师该如何确定与之相对应的学习评价目标呢?下面简单做一分析。
1. 认真把握好几个关键动词
在如何明确体育与健康学习评价目标时,用“了解”、“判断”、“发现”、“培养与提高”等关键动词提出了具体的关注点。其中,在确定学习评价目标的时候,首先是要了解学生的体育与健康学习和发展情况,便于确定要达到的目标程度。其次,在了解基本情况的前提下,才能够较为准确地判断学生在体育与健康学习过程中存在的不足,找到其原因,更好地提出改进的措施。同时,在这个过程中,还能够发现学生在体育与健康学习中的潜能,并通过为学生提供各种展示自己能力、水平和个性的机会,起到鼓励和促进学生进步与发展的作用。最终达到培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。
2. 为实施学习评价做好准备工作
“明确体育与健康学习评价目标”该部分提出的几个要关注的问题,实际上也等于是明确指出了如何贯彻实施评价建议,为学习评价的具体落实做好准备工作及其程序。其中,“了解”、“判断”和“发现”等关键性动作引导下的具体工作内容和方法,既是确定学习评价目标的必要工作,同时也是在具体实施学习评价前的重要准备工作。只有做了充分的“了解”、准确的“判断”和及时的“发现”以后,才能做好评价工作。“培养与提高”既是达到学习评价目标的具体工作要求,也是学习评价具体落实程度的关键一步。因此,一线教师在贯彻落实《课标》的过程中,不可忽视《课标》中提出的具体评价建议。
三、内容要合理:体育与健康学习评价内容是什么
在“评价建议”部分,第二个方面提出了要合理选择体育与健康学习评价的内容。但究竟评价什么?从哪些方面展开评价?建议中明确提出了四个评价维度,即:“体能”、“知识与技能”、“态度与参与”、“情意与合作”。
1.“体能”评价什么
就“体能”评价而言,《课标》明确提出主要根据教学的实际情况以及参考《国家学生体质健康标准》,确定体能测试的指标。实际上,在广大中小学校,体能的评价,大都依据标准的指标来衡量其体能水平,很少依据学校教学情况自行测试体能作为评价的一项内容。之所以存在这种现象,究其原因,主要是由于新课改前的学习评价,未能充分重视体能评价,大都是以运动技术测评单一的方式评价学习成绩。要全面贯彻落实《课标》,认真落实评价建议,除了《国家学生体质健康标准》规定的测试指标,各学校可以根据学生和教学的情况灵活把握体能评价指标,既可以渐进式的单一项目随着年级的增高逐一评价,如初中一年级以测试速度为主,初中二年级以测试力量为主,初中三年级以测试耐力为主;又可以多个项目综合在同一年级或学段多次评价,如初中学段每个年级每学年都可测试速度、力量、耐力类指标等。但无论如何测试、测试什么,体能评价都是不可忽视的学习评价内容。
2.“知识与技能”评价什么
新课改后的知识与技能评价,强调主要依据《课标》的学习目标与要求,以及教学的实际情况,选择确定评价指标,主要是评价学生对知识与技能的掌握程度和应用能力。一线教师在具体贯彻落实评价建议的时候,依然需要重视知识与技能的具体评价指标的确定,而且,需要协同考虑该内容的评价在整个学习评价中所占的比重。随着学习评价的范围的扩大,知识与技能的评价依然很重视,但比例分配上,与过去新课改前相比或许有所减少,但所占比例与其他指标相比依然应该是最高的。
3.“态度与参与”评价什么
对学生的学习态度与参与情况进行评价,主要提出了出勤率、课堂表现、学习兴趣、探究问题,以及课外的参与体育与健康活动的行为表现等方面的评价内容。其中,除了出勤率可以直接量化出结果以外,其他方面,如表现、兴趣、积极性等都难以具体用量化的方式把握,因此,就要考虑定性评价,但依然可以分层。如在学生的课堂表现方面的评价,可以采用良好、一般、较差等三级评价,或细化成五级评价方式。学习兴趣也是如此,可以划分为兴趣较高、一般、无兴趣;参与探究积极、一般、不积极等。但问题在于,无论采用几级形式进行评价,级别好分,但具体操作方法有一定的难度。一方面,通过什么方式记录课堂表现?另一方面,班级人数较多的情况下,如何完成对每一个学生的学习“态度与参与”评价?即表现出了一定的操作难题。但无论怎样,首先需要有对学生态度与参与进行评价的意识和行动,其次,就是要根据课堂教学具体情况,研究设计评价方法,如有人在课堂上采用小组长协助教师进行评价的方式,还有人采用主要对表现比较好的和比较差的两头的学生进行评价的方法,完成该维度的评价内容等。
4.“情意与合作”评价什么
《课标》还针对“情意与合作”提出了评价建议。具体建议的是对学生在体育学习和锻炼中的情感表现、意志品质、人际交往与合作行为等几个方面进行评价。同样,在这几个方面的评价操作方式上,也如同态度与参与评价一样,存在着一定的操作难题。某种程度上,“情意与合作”方面的评价难度更大。为了便于操作,依然可以采取分级定性评价的方式来实施。
值得说明的是,有时,课堂上在对学生的学习态度、参与情况、情意与合作表现等方面进行评价的时候,可以及时采用口头语言或肢体语言表达的方式,对学生进行评价,方法简单,且便于激发学生学习的热情或及时纠正学生在学习中表现出的各种学习态度、情感等问题。
四、方法要有效:体育与健康学习评价方法如何体现多样
《课标》在评价建议第三个方面,提出了要“采用多样的体育与健康学习评价方法”进行评价,且提出了几点更加明确的要求,概括起来主要包括:第一,确保科学、公正、准确;第二,保证评价结果的可信度和有效性;第三,简便、实用和可操作性;第四,制定评价标准;第五,调动积极主动性;第六,发挥育人功能等。但究竟如何才能体现多样,《课标》主要提出了三个“相结合”。本研究重点从如何结合上进行分析。
1.“定性评价与定量评价相结合”及其落实
评价建议在该部分介绍了学习评价在体现定性评价与定量评价相结合方面,重点从学习评价内容维度和不同水平段两个方面进一步做了较为具体的建议,即“体能、知识与技能”这两项内容的评价可以采取定量的方式,而“态度与参与、情意与合作”这两项内容可以采用定性的方式。各水平段,明确提出,水平一的学习评价可采用评语式评价;水平二、水平三的学生可以采用评语和等级制相结合的方式;水平四的学生以等级制为主,结合评语式评价。也就是说,从定性定量分配上,比较弹性化,可以定量的定量评,难以定量的定性评;低年级水平段定性评,随着学段水平的提高,逐渐转向以定量评价为主。基于以上分析,不同学段不同年级,从教年级不同,定性、定量的选择各异。总之,尽管提出了要定性评价与定量评价相结合的方式进行学习评价,实际上一线教师有一定的自由度和区分度。关键的是要能够根据自己担任的水平段按照《课标》中建议的评价形式实施评价工作。
2.“形成性评价与终结性评价相结合”及其落实
《课标》提出“形成性评价与终结性评价相结合”,实际上,是既要重视对学习过程的评价,又要重视对学习结果的评价。建议中明确提出“教师应注意观察与记录学生的行为表现,用口头评价的方式,及时向学生反馈评价信息,帮助学生了解自己的学习情况并改进学习方法,不断提高学习能力。”该建议要求教师要把握“观察与记录”、“口头评价”、“反馈”、“帮助”等关键点。其中,观察与记录是关键,如同我们在前文中分析的那样,是做好课堂评价的基本的准备工作。而终结性评价从时间上,重点强调的是“学期或学年”的评价。这种终结性评价既要综合学生在体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作方面的学习情况和发展变化,也要结合期末测试成绩,完善其评价的结果。而且,在此基础上,还应该对学生的体育学习给出评语,从而体现出体育与健康学习评价的全面性、科学性与准确性。至于该如何具体操作,《课标》提供了三个案例,分别在“附件3体育与健康学习评价参考用表”中显示,一线教师可根据需要灵活参考,在此,不再对这些案例做进一步分析。
3.“相对性评价与绝对性评价相结合”及其落实
学习评价在新课改以前侧重于绝对性评价,新课改后,在《课标》提出相对性评价与绝对性评价相结合,其重点是要评价学生在体育与健康学习方面的进步幅度,便于让每一个学生都能通过努力获得成功体验。进步成绩如何获取,关键是要在学期初的时候针对要评价的指标对每一个学生有个全面的测试,尤其是体能、知识与技能两个方面,由于需要通过量化的形式才能看出其学习的结果,因此,通过学期初和学期末两次测试,方能客观地对学生的学习做出合理的判断。当然,相对性评价并不是要替代过去所采用的绝对性评价,而是一种有效的补充,即除了要对学生进行相对性评价,还要结合学生的终结性评价结果,即学生的绝对成绩和相对成绩综合判断才能更为全面地衡量其学习结果。其中绝对性评价是自己与其他同学比较,而且是在相同评价标准之下的比较;相对性评价是自己的现在与自己的过去比较,而且是以自己的过去的成绩发生的变化为参照。对于促进学生的发展这一评价目标而言,相对性与绝对性有机结合方能更好地促进其不断地发展。否则,仅仅是绝对性评价,那些学习很努力,但天生素质弱的孩子,就难以体验到运动的乐趣;而仅仅是相对性评价,那些成绩已经很优秀的学生,也就是说难以再看到明显进步幅度的学生,也同样很难体验到学习的快乐,基于此,二者结合最为适宜。
五、主体要灵活:如何发挥多方面评价主体的作用
《课标》在评价建议部分明确提出了“既要采用教师评价,也要关注学生的自我评价和相互评价,并能发挥其他与学生体育与健康学习有关人员的评价作用。”其中几个关键性动词,“采用”、“关注”、“发挥”告诉我们,实际上体育课堂评价依然是以“教师评价”为主,“学生自评、互评、小”组内评”不可忽视,“其他人”的评价根据需要可以发挥。这三类群体究竟是如何建议的呢?下面逐一分析。
1.“教师评价”的落实
“教师评价”在体育与健康学习评价中起主要作用,《课标》在教师评价方面提出的具体建议,突出表现在第一,全面和准确;第二,用发展的眼光;第三,表扬和激励为主;第四,多反馈与多建议。因此,教师在具体落实体育与健康学习评价的时候,要多采用教师评价这一主体,因为,科学、公正、准确的教师评价具有权威性。而且,更为重要的是要用发展的眼光看待学生,并多采用表扬和激励的方式。当然,在评价过程中,反馈与建议更不可忽视,因为,学生只有及时了解自己的学习状况,尤其是学习中的问题,方能及时改进和提高,否则,难以发挥评价的作用,即学生的不断发展难以实现。教师评价的操作首先需要教师转变评价观念,把握用发展的眼光,正向评价为主;其次是要认真按照建议中教师评价要求进行实施评价工作,尽可能地发挥其主要作用。
2.“学生评价”的落实
“学生评价”在一定程度上能够提高学生正确评价自己和他人的能力,但前提是要在合理采用该评价方式的基础上,那些形式化的学生评价难以达到理想的效果。要想把握好学生评价在课堂上有效实施,需要首先了解《课标》中所提到的学生评价的方式,依据学生情况研究具体操作方法。学生评价方式有自评、互评和小组内评价。当前,在具体落实学生评价过程中,很多评价活动的组织都缺乏具体的评价标准,使得学生不知道从哪些方面进行评价。尤其是在互评、小组内评价的时候,很容易出现因无标准而走形式现象。因此,要想落实好“学生评价”,关键的问题是要让学生明确评价的标准,否则,就难以准确、客观地判断好与差。除此之外,还要综合考虑学生评价是否需要在某一节课上采用,运用的时候是否存在有干扰主教材学习的现象。假如,因学生自评或互评活动的加入影响了主教材学习的效果,这样的评价时机或内容是不妥当的。因此,要想引入学生评价,需要充分考虑评价什么?何时评价?如何评价?为了提高学生的评价能力,不但要求老师在学生评价前有一个如何评价的方法指导,而且,还要在学生评价后有一个点评或建议,否则,提高学生的评价能力就难以实现。
3.“其他人员评价”的落实
《课标》中所建议的评价主体有班主任、家长。班主任在学校几乎朝夕与学生相处,对学生的各方面的情况有一个较为全面的了解,而且,在大课间、课外活动中,班主任往往和同学们一起参与其中,因此,班主任对学生的评价可以作为课堂学习评价的补充,便于体育任课教师更为全面地把握学生的态度与参与、情意与合作等方方面面的表现。而家长对学生放学回家的一表现了如指掌,参与体育锻炼的情况也十分了解,因此,家长对学生的评价其参考价值也不容忽视。获取他人的评价信息,可以召开班主任座谈会、家长座谈会的形式,也可以通过问卷调查等便于操作的形式等。
六、结果要重视:如何合理运用体育与健康学习评价结果
究竟该如何合理地运用这些结果,更好地促进学生的发展?对于一线教师而言,首先要把握好几个关键的动词,即“反馈”、“判断”、“分析”、“帮助”等。反馈评价结果,能够让学生及时了解自己的学习效果。与学生一起判断体育与健康学习目标达成的程度,用于衡量学生的学习过程和结果与目标的差距,便于及时调整教学进度和指导学习方法。通过分析体育与健康学习的进步与不是,让师生共同了解教与学的环节、内容,甚至方法改进,并做到帮助学生去改进。这一系列的活动,都是源于教师对评价结果的反馈。但实际教学中并非所有的教师都能如此。
三落实 篇8
一、“帮助学生学会体育与健康学习”解析
体育课程基本理念为什么要在修订版中专门提出要“帮助学生学会体育与健康学习”, 而2001年实验版中只是“重视学生主体地位”, 提出这样的新理念其出发点是什么?希望体育教师们怎么落实在课堂上?该理念对学生的发展究竟能够起什么作用?在回答这些问题之前, 首先对该理念的关键词进行一下分解, 如表1所示。
从表1所列举出的几个关键词可以看出, 对教师的各项要求较为明确, 尤其是当我们把学会、学习放在一起时, 可以看出, “学会学习”就意味着掌握学习的方法, 而且当把“体育与健康”加入其中的时候, 说明是学习体育与健康课程, 即“学会体育学习”的方法。要求教师“帮助”“学生”, 说明学生在掌握学习的方法过程中需要教师的帮助, 这种帮助, 一方面是要把握正确的方向, 教师要能够告诉学生哪些方法是正确的, 哪些方法是错误的;另一方面, 还能够有利于促进学生快速掌握有效方法。学生在体育学习过程中, 假如仅仅是观察教师的教法, 按照教师的教学组织方式, 被动地参与其中, 就很难掌握学习的方法, 要想掌握正确有效的学习方法, 需要教师采用正确有效的教法, 因为, 学生的学法, 其中有一部分是来源于对教法的内化。但是, 学生的学法掌握还需要教师的帮助和引导。因此, “帮助学生学会体育与健康学习”意味着帮助学生掌握学习体育的方法。
二、为何强调“学会学习”
在前文中已经分析了学会学习意指“掌握学法”, 说明是否掌握“学法”已经成为课程改革不可忽视的重要内容。但为什么要强调学会学习, 或为什么要强调“学法”的重要性?
长期以来, 无论是理论界还是实践者, 大都关注教法而忽视学法, 甚至有人不认为有学法的存在。无论是不重视学法也好, 还是完全不认为有学法也好, 学法在体育教学中, 或学生的体育学习中必然发挥着重要作用。以前, 我们也都在说, 要重视学生的主体地位, 以学生的发展为中心等, 但实际教学中, 体育教师更多关注的还是怎么教, 更多地是考虑选择哪些练习形式让学生进行练习, 更多地是在关注讲解的方法、示范的方法、纠正错误的方法, 以及保护与帮助的方法等, 却很少从学生的角度出发, 从学生的实际需要出发去设计规划听讲、观察、练习等方式方法, 结果就很自然地出现学生被动学习、被动接受的局面。反过来, 再想尽一切办法寻找切入点, 激发学生的运动兴趣, 这在一定程度可以说是走了弯路。教学中, 如果能从学生的学习出发去备课, 从学生的学习出发进行讲解、示范等教学活动, 备课会更具时效性;对于教师的讲解与示范, 学生才能听得更清晰, 看得更认真、更仔细。当一个教师在教学中真正地在为学生的学考虑时, 学生自然就会感受到一种“关心”和被“重视”, 这样既合情又合理。合情合理的教学, 师生的关系也会更加融洽。因此, 强调学会学习, 除了要强调对学生学习方法的掌握以外, 实际上, 也不自觉地关注到了“学生的发展”, 即“以学生发展为中心”。
三、学生在体育学习中怎样学习
当我们观看常态课或观摩课的时候, 都能够观察到学生在体育学习过程中的各种表现形式, 下面以“听讲”、“观察”、“讨论”、“练习”为例, 结合课堂观察结果, 谈一谈在不同的学习活动中, 学生都在怎么学?
1. 学生在怎么“听讲”
在体育教学中, 当教师讲解动作要领、技术环节、纠正错误、介绍保护与帮助的方法等内容时, 学生应该有一个相互对应的学习活动就是“听讲”, 而不同的学生有可能有着不同的听讲方式, 有的学生会听、有的学生不会听。其中, 会听的听法多种多样, 不会听的原因也各有不同。
对于不会听者, 如有的是“人在课堂心在外”, 自然就很难听进去教师讲的是什么, 更不用说“听懂”了;有的人是在听, 但在听的过程中不断“溜号”, 表现出东张西望, 或时而说话时而听, 这样的听讲者也很难听明白教师讲的究竟是什么;还有的人看似在认真听, 既没有明显看出来有精力不集中现象, 也没有与其他学生交谈, 甚至是目不转睛地在盯着教师, 但就这样的听讲者, 也很有可能是只用两只耳朵, 而没有用心。没有用心, 就是没有做到边听边思考, 或只是被动接受填鸭式地听, 至于听没听懂, 或听没听清都很难做出最真实的判断。
对于会听者, 如有人边听边点头, 说明他听了, 而且认真听了, 还听懂了, 这种现象说明学生在听的时候动脑筋分析了, 只有听明白者才能在教师讲解的过程中做出点头的动作。有的人边听边皱眉头, 有可能这样的学生在听讲的时候有部分内容没有听清楚, 或听清楚了但没有听明白, 即没听懂, 这样的学生也同样在认真听。除此之外, 有的学生在听讲的过程中遇到不明白的地方, 就立刻举手问教师;有的学生问教师问题的时机是, 等教师讲完以后举手向教师问刚才没有听懂的内容;还有的学生尽管当时没有听懂, 但是也不问, 而是跟着下一个教学环节继续学习。
由此可以看出, 学生在听讲的时候, 有会听的, 有不会听的, 但对于教师而言, 应该能够及时发现并进一步了解学生的若干种听讲方式, 及时发现不同的听讲者需要什么样的听讲指导, 帮助他们掌握正确有效的听讲方法。否则, 学生该不会听的, 或许一直都不会听。
2. 学生在怎么“观察”
当教师在体育教学活动中给学生做示范的时候, 要求学生认真观察, 否则就难以观察清楚教师所做的示范, 尤其是技术动作较为复杂或有一定难度时, 如果学生不会观察, 就很难看清楚技术动作的路线、用力顺序、动作关键等过程和细节。实际上, 课堂上存在着很多不会观察的学生, 如当教师做投篮示范的时候, 学生把目光都集中在篮圈上, 期待着教师进球就是不会看的一个比较常见的现象。除此之外, 有的学生在观察教师的示范动作时, 抓不住主次, 或抓不住关键, 往往出现教师示范一次以后, 学生面无表情, 既没有显现出看明白了, 也没有显现出没有看明白的面部表情;还有一些学生在教师做示范的时候, 趁机和其他学生聊上几句, 这也直接反映出不会观察的一种情况, 相反, 会观察者几乎不会出现“开小差”的情况。从结果上来看, 当教师示范完成后, 让学生们练习时, 有的学生根本不知道练什么, 也不知道怎么练, 也就是说, 对于要练习的动作一点不会做, 模仿都模仿不了, 这说明他们在看的过程中, 因不会看而没有看懂。除了在听讲的时候思想抛锚, 不知道观察什么以外, 对于认真看的学生, 假如不边看边动脑思考, 徒手或持器械配合模仿, 观察效果也难以达到理想的程度。
当然, 也确实有部分学生在观察教师的示范动作时, 既认真又得法。如, 有的学生边看边想, 从表情上明显可以看出其在观察的同时也在思考问题, 或表现在眼睛上, 或表现在笑容里;还有的学生边看边动手, 如, 教师教篮球传接球时, 教师站好位准备示范, 总是能够看到有个别学生向教师那样也站好了类似示范的动作, 双手放于胸前做出传接球的手臂动作。这种学习方式, 学生不但动了脑还动了体, 这种多感官学习的方式相对不动脑地看而言, 效果会成倍地增加。另外, 观察的时候也会有学生能够及时地向教师提出请求或要求教师再做一次示范, 或提出没有看明白的动作, 让教师进一步做补充性讲解, 而有的学生则将疑惑放在自主练习阶段提问等。
总之, 观察是体育学习的一种最为常见, 且最需要方法的一种学习活动, 要想帮助学生掌握观察的方法, 就需要了解那些不会观察的学生, 都有哪些不会观察的情况;然后, 再采取有针对性的措施, 帮助学生尽快掌握观察的方法, 以不断提高学习的效率。
3. 学生在怎么“讨论”
体育教学过程中, 会经常看到教师安排学生讨论, 或学生自主讨论的学习环节, 但学生都在怎么讨论呢?通过观察发现, 有的学生在讨论中积极主动, 甚至抢着发言, 讲得还很有章法;有的学生则在讨论中几乎一言不发, 其中, 部分学生不发言是在认真地听别人说, 也有部分学生却不是这样, 如此等等的讨论现象, 都说明讨论这样一个教学环节确实存在着会与不会的问题。那么, 会与不会有哪些具体的表现呢?
首先, 对于那些不会讨论的学生而言, 有的学生实际上是有参与讨论的愿望, 只是还未掌握讨论的方法, 或对某一个问题没有明确的观点或想法, 未能积极发表意见, 表现为一言不发。有的学生是知道答案, 或有一定想法, 但是由于缺乏胆量, 不敢发言, 总是在听别人说;还有的学生是未能掌握发言的技巧, 表达语无伦次, 没有条理性, 缺乏清晰的逻辑思路等等。
其次, 对于会发言的学生而言, 也会有几种不同的表现形式。如, 有的学生在讨论中积极主动, 且思路清晰、观点正确;有的学生慢声细语、娓娓道来, 逐一把自己的想法与其他学生交流;有的学生总是最后发言, 当其听完所有学生发言以后, 总是会做总结性的发言, 先是判断前面几位学生的发言, 较为赞成的观点有哪些, 又反对哪些观点, 最后再谈一谈他对这个问题的看法等。这种发言方式颇具有总结性, 说明他不但认真说了, 而且还认真听了, 讨论就是要求听与讲有机结合起来, 只听不讲、不听只讲都不是好的讨论参与者。既能认真听别人的看法, 又能发表自己的看法, 才是对参与讨论的学生的最基本的要求。当然, 会讨论者, 还要掌握发言的技巧, 说得别人心服口服, 想听、爱听并能够传达给其他学生正确的思想和观点。
对于教师而言, 当学生们讨论的时候一定要能够把握好这个环节, 及时了解学生在讨论中的种种表现, 以便做出正确引导。
4. 学生在怎么“练习”
体育学习实际上很大程度上是靠反复练习而习得的过程, 运动技能也同样是因为练习而逐渐形成, 但体育教学活动中, 学生都在进行怎样的练习呢?会不会练会有什么样的差别呢?
首先, 是关于会不会练的问题。当我们观看体育教学活动场景时, 就会发现不同的练习方式, 有集体的练习、小组的练习、单人自主性练习等, 这些练习形式都有会不会练的情况。如, 集体练习时, 有的学生的动作总是比别人慢半拍, 其中, 部分学生是故意偷懒, 时刻盯着教师的指导, 教师的目光只要集中不到他那里, 他们就始终在那静静地站着, 丝毫不伸手参与运动, 偷懒现象一定程度上也可以看作是不会练的一种表现形式。另外, 当教师让学生分小组分散练习时, 有的小组学生都不会练, 而有的全组学生都在积极地练习, 且边练习边观看临近的同伴或领队的动作, 要么模仿, 要么自己琢磨。当教师让学生自己自由练习时, 会与不会练习, 就会显露得更加明显, 那些不会练的学生, 一方面练习的主动性会明显不足, 另一方面练习的效果也会差别显著。会练的学生, 很快就能掌握, 而不会练的练了半天也未能掌握住要领。基于此, 会不会练, 无论人多还是人少, 都有不同的表现形式。
其次, 是会不会练给学生的学习带来的影响问题。会练与不会练会给学习者带来不同的影响, 其中, 一种是积极的、正向的, 而另一种却是消极的、负向的。会练的学生, 每次练习都能够边练边想, 甚至边练边看别人如何练, 并进行对比;此外, 当练习中遇到困惑时, 还能够积极主动地找教师解决问题。因此, 这样的练习自然就会带来积极的影响, 运动技能掌握的速度就会加快。相反, 对于那些不会练者, 无论练习中抛锚与否, 都抓不住关键, 表现出练习效果不明显。
由此, 对于一线体育教师而言, 要能够及时了解学生在练习中有可能出现的各种情况, 认真分析那些不会练习的学生的种种现象与原因, 找到最有效的指导方略。
学生在体育学习中的学习活动远非这些, 但以上所列举的是较为常见的, 如果教师对这些常见的学习活动中学生的学法能够及时了解, 并做出判断和有效指导, 学生就能够逐渐掌握学习的方法, 即“学会学习”的目标将会不断靠近。另外, 学生在体育学习过程中, 听讲、观察、讨论、练习等各种学习活动都具有一定的关联性, 是相互影响、相互促进的, 不是孤立的。一种学习方法合理, 也有可能多种方法合理;一种方法掌握不合理, 各种方法都有可能存在一定的问题。因此, 关于学习方法的掌握, 要能够用全面的、整体的观点来观看教学中的每一种学习活动, 将任何一种方法孤立起来, 都是不妥的。
四、如何帮助学生“学会学习”
帮助学生学会学习意味着要指导学生掌握学习的方法, 笔者在研究体育学法的时候, 曾经对学生的学法来源进行过调查, 调查结果显示, 79.3%的学生认为, 他们的学法主要来源于教师的指导。但问题在于, 如何才能帮助学生掌握学法呢?“学法指导”目前又是什么状况呢?
1. 体育学法指导及存在的问题
所谓学法指导是指, 在教学中教师采用有效的措施对学生的学习, 尤其是对学习的方法所进行的一系列指导工作。在体育教学中, 教师要对学生进行有效的学法指导, 需要依据教材的性质、教师的教学经验、学生的学法表现、学生的个体特征, 以及运动技能学习的不同阶段对学法的要求等, 采用有针对性的措施对学生的学法进行指导。
从体育常态课、观摩课的观察中发现, 目前, 体育教学实践中的体育教学法指导未显示出明显的规律性, 且缺乏针对性。由于体育学法目前尚未受到一定的关注, 因此, 体育学法指导更未引起大家的重视。比如, 在一线教师的教案中还尚未能够找到学法指导的具体表述;在体育课上, 尚未听到清晰的指导语, 未发现非常具有针对性的指导策略;有些指导还往往处于盲目阶段。即, 指导语不够清晰、不够准确、不够具体, 表现在教师指导后, 学生依然不知道如何做。如, 有的教师在长跑教学中提示学生:“一定要在跑步过程中调整呼吸。”学生该如何调整呼吸?这样的提示语显然是不具体的。还有的教师在实心球教学中告诉学生:“出手角度别太高, 也别太低。”学生听了以后, 能知道什么是最合适的出手角度吗?
2. 体育学法指导要具体化
体育学法指导要具体化, 就是通过指导, 要能够使学生知道怎么听、怎么看、怎么练。下面, 我们先看一个有针对性的学法指导案例——北京育英中学的韵律操课, 黄莉老师引导学生用迁移法进行学习。黄老师说:“大家看着我的动作, 跟我一起做, 我们一起来学左侧手脚的配合动作, 你们注意观察、找规律, 一会你们自己做右侧手脚的配合。”这段指导语, 一是指导学生用迁移法学习;二是告诉学生在学习中注意观察找规律。这样的指导是具体的, 学生即使不知道什么是“迁移法”, 也将能够按照教师的指导去行动。由此可见, 学法指导从语言上说, 要能够让学生知道做什么, 这也是对教师提出的最基本的学法指导要求。
3. 体育学法指导具有相对性
体育学法指导的目的是教学生“学会学习”, 因此, 体育学法指导是必要的。通过研究分析, 体育学法指导同时又是可行的, 但它却不是万能的, 就其所发挥的作用来看, 其是相对的。因为体育学法指导作用的发挥, 受很多因素的影响, 诸如, 教师指导的形式、内容、时机的把握等。因此, 体育教师在课堂上要对学生的体育学习方法进行指导, 第一, 需要了解学生的具体情况, 兴趣爱好、学习基础、技能水平等是哪方面需要知道;第二, 还要了解教材的特点、难度等, 看哪些部分需要有效的指导;第三, 要依据教学内容在一个单元中的具体位置, 因为同样的内容, 在单元中所处的位置不同, 指导的侧重点有所不同。因此, 学法指导工作不可“一刀切”, 要尽量减少盲目性, 认清其相对性, 如, 对于缺乏兴趣又不会学习的学生, 要首先激发学生的运动兴趣;对于素质差又不会学习的学生, 或许应该先改善素质水平, 才能使指导发挥应有的作用, 因此, 应能够充分把握差异, 做出有效的学法指导, 只有这样, 帮助学生学会体育与健康学习才能有望。
五、结束语
着力“两落实” 篇9
笔者认为, 企业想要切实保障交叉作业的安全, 应从落实责任、落实制度2方面入手。
第一, 落实责任。在企业的生产实践中, 责任不清或责任落实不到位, 往往是造成交叉作业事故的主要原因。《安全生产法》第四十五条明确规定:“两个以上生产经营单位在同一作业区域内进行生产经营活动, 可能危及对方生产安全的, 应当签订安全生产管理协议, 明确各自的安全生产管理职责和应当采取的安全措施, 并指定专职安全生产管理人员进行安全检查与协调。”因此, 对于交叉作业, 首先应该从“知责、明责”入手, 要明确各方责任, 规范交叉作业管理, 严格履行领导责任、技术责任、现场管理责任、监督责任等各项责任。对于企业内部的跨专业、跨部门交叉作业, 必须明确总负责人, 负责现场的管理、协调和指挥;明确安全负责人, 负责现场的监督检查。若作业方为外包队伍时, 各方必须签订安全管理协议, 确保交叉作业现场安全监管可控在控。其次, 要落实“守责、尽责”, 企业在日常安全检查中要把交叉作业现场作为重点区域, 各级负责人必须经常深入现场进行监督检查, 并在重点时段、重要节点实行“安全旁站”制度, 以保障及时有效的沟通协调, 确保安全。同时, 企业应加大对交叉作业安全管理的考核力度, 对违规者给予重罚, 以起到警示教育作用。
牢记责任抓好落实 篇10
温家宝总理的《政府工作报告》，紧紧围绕保增长、保民生、保稳定的主题，深刻分析了形势，明确提出了目标，全面部署了任务，充分体现了迎接挑战，战胜困难的坚强决心和科学发展、和谐稳定的时代要求，是一个求真务实、提振信心、催人奋进的报告。扎扎实实贯彻落实《政府工作报告》提出的国民经济和社会发展的总任务、总要求，是各级领导干部的神圣责任和使命，必须高度重视，牢记肩负的责任，牢记党和人民的重托，把思想统一到干事业上，把精力集中到干实事上，把功夫下到抓落实上。
实践证明，一打纲领不如一步实际行动。我们党的经济工作经验告诉我们，要把中央保经济增长的宏观调控政策和发展部署真正落实到实处，各级领导干部要进一步改进领导作风，深入实际调查研究，带头真抓实干，攻坚克难，反对做表面文章，反对搞形式主义。从媒体报道来看，当前“文山会海”在一些单位仍很有市场，这些单位的领导人，贯彻落实保经济增长方针，习惯于照搬照抄上级的文件，而不是结合本地区、本单位的实际，将其转化成自己的东西吸收和科学运用。有的甚至片面地把开会、发文件当成抓落实，出现以会议落实会议、以文件落实文件的怪现象。对于这种不实的工作作风，一些干部群众提出了尖锐批评，认为这是在做给上级看，讲给上级听，走形式，浪费精力，浪费资源，其本质也是种“折腾”。还有人把这种作风称之为“国务院下文件，一层一层往下念，念完文件上饭店”的怪圈。足见抓落实不能只看这个地区、这个单位开了多少会、发了多少文件，要看他们干了哪些实事，破解了哪些难题，抓出了哪些起色，这样才能保证中央的经济社会发展部署真正落到实处，真正抓出成效来。
回归“教学” 落实“课程” 篇11
未来，“课程”依然重要，“课程理念”还需要进一步深化，但我们实践的话语中心应该转移到“教学”上来，教学问题要比课程问题复杂千百倍，课程的“刚性”、“外在规定性”，需要通过教学去内化，去实践。“实施理想的课程要尊重教学的可能性”（杨启亮《论理想的课程与教学的可能性》），古德莱德所言的“五种课程形态”也是这个意思。要想缩小“理想的课程”和“实践中的课程”之间的落差，只有通过好的教学实践才有可能实现。在这篇短文里，我们无法全面讨论“课程”与“教学”之间的关系，而是想刻意强调我们关注的是“好的教学”，实施“好的教学”需要空间，需要时间，需要专注。我们不但要继续传播课程理念，也要下气力传播教学理念，通过“好的教学”落实“好的课程”，通过好的教学实践，实现预定的教育教学目标和课程目标，探索对目前的课程体系进一步完善和改进的途径。
坦率地说，广大中小学教师期待“课程”和“教材”的相对稳定性，至少在未来的十年里，义务教育阶段不再大幅度地更新教材和课程标准，而是专心致志地从事教学实践、教学研究和教学培训，努力通过个人的教学活动，加强对新修订的课标和教材的深度理解，“静悄悄”地改变我们的课堂，提升我们的学科教学质量。要继续鼓励教师在教学方面的创造性，尊重教师教学风格的独立性，全面激发教师对教学研究的激情，提高教师学科教学的水平，培养教师教学的个性与特长，帮助教师形成对所教学科的教学主张。我们应当努力提炼和深化本世纪第一个十年以来课程改革过程中所形成的“课堂文化”和“学科教学思想”，使之与我们已有的优秀的学科教学传统相连接并融合。
这样讲，也并不是说以“课程改革”为重点和以“教学实践”为重点应该轮换交替进行，而是想强调教学的实践性、复杂性和重要性，远远超过了课程的复杂性。课程具有“顶层设计”的特征，而教学富有“直面实践、丰富多元”的特点。虽然“课程改革”和“教学改革”是统一的，但它们关注的重点仍然存在一定的差别，各有自己的边界，这是不能否认的客观事实。“课程与教学之间存在一种相向的张力，我们需要想方设法激活这种张力，让理想的课程的张力趋向于教学的可能性，让教学的可能性的张力趋向于理想的课程，策动它们的相辅相成”（杨启亮）。■
落实责任是基础 篇12
笔者认为，生产经营单位应当以落实各级机构与人员的安全责任作为开展各项安全生产工作的基础。生产经营单位只有形成了“横向到边、纵向到底”的安全生产责任体系，且从主要负责人、安全负责人、中层领导直至基层员工都能自觉履行应尽的安全责任，方可认为较为踏实地建立了安全生产工作基础。
首先，应建立健全本单位的安全生产组织管理体系，包括以主要负责人为首的安委会(或安全生产领导小组)、安全监管部门(或机构)以及基层岗位的专职(或兼职)安全员。安委会应以安全例会的形式统一决策、领导本单位的重大安全事项与问题，安全监管部门负责综合协调、指导本单位其他部门及下属单位开展各项安全工作，基层岗位安全员则负责具体检查、处理生产过程与操作现场的各项安全工作。
其次，要明确上至单位主要负责人、下至基层员工的各级人员安全责任。主要负责人是本单位安全生产的第一责任人，应当对本单位的安全工作负总责，在统一领导开展各项生产经营活动的同时必须统一领导开展各项安全生产工作。主管安全工作的负责人应协助主要负责人统筹、管理本单位的安全工作，对本单位安全生产工作负综合管理领导责任。主管生产工作的负责人应按照“管生产必须管安全”的要求，确保在组织生产活动的同时落实各项安全工作，对本单位安全生产工作负主要领导责任。企业其他负责人应按照“谁主管、谁负责;谁审批、谁负责”的原则，对主管范围内的安全生产工作负领导责任。安全监管部门应负责签订安全责任书、制定安全管理制度、隐患排查和治理、安全宣传教育与培训、应急预案的制定与演练、事故调查、建立安全档案等具体工作的组织与执行。基层员工应本着对自己生命负责的态度，主动学习各项安全操作规程与安全技能、杜绝“三违”现象、发现隐患及时报告与正确处理。