会计本科人才培养

会计本科人才培养（通用12篇）

会计本科人才培养 篇1

一、绪论

当今世界, 和平和发展是永恒的主题, 在经济全球化影响下我国的经济社会也发生了深刻的变化。国际化的经济活动中我国的身影出现地越来越频繁, 这时候, 高端的会计人才就显得尤为关键, 而如何培养这些高适应性的人才也是各国都在探讨和尝试的一个问题。上个世纪八十年代, 我国模仿美国会计教育体系, 并结合我国当时的经济发展和需要建立起一套一直沿用至今的会计教育体系。传统的会计教育培训过程过于狭隘, 学生们进入社会后, 远远不能面对越来越复杂的商业环境, 会计的基础岗位处于一种供过于求的状态。如今改革开放在不断地深化, 会计教育界最突出的一个问题就是我国高级会计人才分布的现状不能够满足经济发展的迫切需要。

二、国内本科会计教育研究

(一) 本科会计教育目标定位

上个世纪70年代, 我国高等学校恢复了会计专业, 而后, 在1979年国家修订了会计专业教学方案。随着时间的推移, 我国会计教育界对教育目标进行积极的反思, 一场关于“专门型人才”和“通用型人才”的争论正在如火如荼地展开。而当我国加入W T O之后, 经济进一步融入到世界大经济圈之中, 我国与国外经济交流越来越频繁。

刘永泽、孙光国指出, 为了达到明确我国本科会计人才培养目标的合理定位, 可以根据高校学生的毕业流向问题和具体的实际情况, 把他们划分成两类。一类是选择继续念书;而对于打算直接参加工作的同学而言, 高校可以将他们培养成应用型人才。这里我们有一个物理学上的所谓的“理想条件假设”, 这个观点就可能比较类似于这个假设。但是首先就暴露出一个重要的问题那就是未必所有的本科毕业生都能明确自己未来发展的定位, “因材施教”也许只是一个美好的愿望。

(二) 本科会计教师队伍素质

会计教师队伍的整体综合素质水平没有达到相关部门的要求。我国的高校涉及到会计类学科的教师大多数是来自非师范类的学校, 这就导致了实际的教学方法不够规范。高学历教师的流失可能是一个比较严重的问题对于现在的这种时代背景来说。我国高校教师的业务素质不高, 现在有些高校的教师虽然达到博士化, 但基本阅历不高, 相关学科知识薄弱不能与实际进行有效的联系, 而那些德高望重的老教师们可能不符合现代教学的需要。

穆大常在谈到当前这种现象时也指出:各大高校的教师里中老年的教师人数所占比例较小, 有威望的教师工作重心不在教学上。高校里大部分为30到40岁左右的青年教师, 有威望的中老年教师依然不多。还有就是大家都很关注的薪水问题, 教师待遇普遍偏低而社会上相应的会计职业待遇则比较高。这样就导致了高学历人员不愿意从事教育行业的问题, 很大一部分骨干教师最终放弃教育事业转而走上从商的道路。

(三) 国外本科教育经验研究

金爽对中美会计教育概况进行了详细的比较, 认为中美存在显著的差异, 主要表现在以下几个方面:第一, 培养目标;第二, 课程设置;第三, 教学方法;第四, 与实践结合的紧密程度;第五, 教师;第六, 考评方式。文章中指出:一些会计职业团体如美国注册会计师协会注重在实践中总结经验, 关于会计理论与实务方面的经验总结会定期发布;高校会根据新时代下会计的变化而调整教学内容。

王来武、郝淑君和周竹梅在比较中国与加拿大的本科会计教育问题时提到我国会计教育存在如下的问题:第一, 本科课程设置与实际操作贴合度不高, 学生理论基础薄弱;第二, 大学教育与职业教育脱节;第三, 学生的动手能力差, 同时创新思维也比较差;第四, 学生实务能力较差, 缺乏理论与实践的结合。

三、我国本科会计教育存在的问题

(一) 不合理的课程设置, 教材与实际有脱节

我国高校会计专业的主要课程, 一般在大一时期安排会计学原理、管理学等基础课程, 然后接着在大二开始慢慢加入专业课程的学习, 紧接着开始学习各种专业性很强的课程, 如《高级财务会计》、《政府及非营利组织会计》等。这样的课程安排, 容易导致教材内容之间的重复, 与此同时, 教材中的案例也显得比较陈旧, 与实际工作脱节比较严重。举个简单的例子, “企业采购原材料, 但是是用转账支票支付”这笔业务, 我们通常用的课本在介绍时整个操作过程的重点基本在于如何对这笔业务进行记账, 但忽视了该笔业务处理过程前涉及的相关原始单据的填制。

(二) 会计实习流于形式, 学生动手能力差

实习本应该在大学课程的学习中占有相当一部分的比重, 然而我国的高校通常把实习放置在最后一个学期。学校安排实习是为了让学生能够掌握会计的基本技能, 熟悉各种会计相关的法律法规和制度, 让学生在毕业找工作时有更强的竞争力。但是这些理论付诸于行动的时候总是力不从心的, 首先, 大部分高校在最后一学期才开始安排实习, 而这时毕业班的同学都在忙于到处找工作, 根本无暇顾及学校安排的实习任务, 大多数人完全不把实习放在心上。其次, 就业率的问题, 高校毕业生就业率一直都是社会关注的热点问题, 面对这样一个来自社会各界的巨大的压力, 对学生的不重视实习采取“睁一只眼闭一只眼”的态度。第三, 从企业的角度来说, 接收学生的带薪实习不是很情愿, 又不想录用无工作经验的应届毕业生。这样即使有很多积极想要取得实习岗位的学生, 也没有更多的机会能够满足他们。

(三) 培养目标模糊不清, 培养内容陈旧单一

一直以来一个问题始终无法的得到合适的答案———大学会计教育究竟是培养研究型还是应用型的人才?由于高校在近些年一直在扩招, 使得这些年来的社会就业压力越来越大, 现在出现一种奇怪的现象:上一层的教育逐渐往下一层靠拢, 如研究生层次的会计教育慢慢朝大学本科靠拢, 本科的则往专科靠拢。大学本科会计教育的培养目标已经十分模糊, 有相当一部分的学生不知道该如何选择自己的职业, 像出纳、材料收发等的基础工作不想去做, 而工作挑战难度比较大的岗位他们又无法胜任。教师钻研会计知识的积极性无法真正被调动, 学生对专业课程的兴趣也不是很大。

四、我国本科会计人才培养体系构建

(一) 培养目标

1. 培养终身教育的理念。

据有关数据统计, 一个学生在校期间的学习获得的知识仅有不超过百分之十的比例, 而超过百分之九十的知识是在工作以后获得的。高校的职责就是向社会不断地输出各种专业性能极强的人才, 而大学生涯总共也只有屈指可数的几年时光, 对学生学习能力的培养就显得尤为重要。终身教育理论使得高校教学一直在追求学科综合和完整性, 我们的学生要想在社会上有立足之地就必须学会很快地适应这种快节奏的生活, 在日常生活中不断地更新自己的知识储备。必须增加实务操作在整个教学体系中的比重, 鼓励本科学生尽早参加企业实习。

2. 教学与考试要理性对待。

各高校应该分配更多的资源支持并鼓励教学的发展, 随着社会的变化及时修改教授聘任、评估及奖酬制度。高校在坚持提升自身的教学质量同时, 不能使得学生盲目地为了考证而去考证。建议国家应该严格执行年龄的限制, 对报考者的年龄和资质一定要认真审核。“学生为主, 老师为辅”是美国高校在教学上一直所倡导的, 老师经常采用各种灵活多样的教学方式来完成课程, 如分小组讨论等。就以小组讨论为例, 老师先给学生分组, 告知学生下节课要上的内容纲要, 并要求学生们能够提出新的问题。在上课的过程中, 老师一直会根据课堂进度引导学生来进行思考, 学生们则会根据老师的指引以个人或者是小组的形式来表述自己的想法, 老师们更重视的是学生解决问题的思路和逻辑。我们是要努力提高教学质量, 但需要掌握合理的方式与方法。

3. 调整现行的本科会计课程体系。

我国高校本科会计专业的课程, 内容重复较多, 课程与课程间没有建立起联系, 这样很容易让学生觉得每门专业课都是独立的版块。其实不然, 比如税法和审计, 都是有相互交叉的环节, 因为在企业的实际操作中这些都是在一个会计主体中出现的。国内这样的一种课程设置, 往往会导致课程与课程之间重叠的内容增多, 无形之中给予了学生压力, 无法真正理解与体会课程的知识结构。在课程的安排上, 我国会计本科课程的安排普遍存在着专业课程太多、重视制度准则的讲解的现象, 致使培养的学生知识结构单一、对工作的适应性较差。我国会计专业的课程体系需要进行调整, 总体上课程的调整应该体现在以下几个方面:提高公共基础课的比例;提高与会计学关联度相对较高的课程的比例;提高对时政经济课程的比例;增加案例分析与实务操作在课程中的比重;增加对会计最新制度的讲解比例。

(二) 培养方法

1. 根据市场需求确立会计教育的目标。

我国会计教育界一直到目前为止都没有达成统一的认识———关于会计教育的具体目标、会计专业学生应具备哪些能力。美国会计教育界根据实际发展需要来参与到具体问题的处理中。而在我国, 会计职业团体的影响力似乎没有那么大, 因此, 会计教育的目标基本上是由教育界单方面制定的。综上所述, 应该鼓励会计职业界积极参与会计教育的研究, 让会计教育相关规定的制定过程更加的透明化;高校方面也要经常搜集会计人才的需求信息, 提供给学生最新的相关信息。

2. 建立以就业为导向的会计课程体系。

国外好多学校早期的目标就是通过会计专业考试。例如英国, 他们课程设置就是与注会直接挂钩。为了有利于我国高校本科毕业生毕业质量的提高, 也为了有助于解决学生们的就业问题。笔者建议我国的部分高校完全可以借鉴他们的办学经验, 简单来说就是直接将中国的注会融入到日常的课程中去。比如说审计会计财务管理之类的, 直接用注会的辅导资料来当作教科书。目前我国推行的“工学结合”与英国的做法很类似, 这种方式简单的说就是让会计专业的学生们在校期间直接到公司或者企业财会部门实习工作, 有关业务方面的知识以及自己不懂的地方直接向企业或所在公司的会计从业人员进行咨询, 一步一步地完成从学生到社会人的身份的一种转变。

3. 重视会计入门教育。

通常来说, 大一的学生对专业的兴趣和掌握程度都是很少的, 如果在高中就相应地开设一门《会计学导论》, 这门课主要介绍会计的发展历程、会计在国内外的发展状况、会计这门学科整体的框架结构以及它在社会历史发展进程中所处于何种地位等知识。让对会计学有兴趣的高中生能在填报志愿之前有所了解, 看自己是否真正对其有兴趣, 这样做有助于培养学生的专业认同感和学习积极性。在教学过程中老师应该是以学生的自主学习为主, 注意引导学生, 教会学生如何主动的去获得自己想要的知识。

会计本科人才培养 篇2

招聘会计岗位人员要求

1.北京市户口。性别：男。会计学或财务管理等相关专业大学本科学历，应届毕业生。名额：1名。

2.遵纪守法，坚持原则, 严格自律，为人正直，具备良好的职业道德素养；工作细心，踏实肯干，具有较强的责任心、服务意识、执行力及团队协作精神。

3.熟悉国家财经法律、法规、规章和方针政策；掌握财务会计基础理论和专业知识。思路清晰，逻辑性好，有较好的写作能力。

4.具有会计从业资格证书，熟练掌握word、excel等办公软件和财务软件，具备基本的网络知识。

5.英语水平：通过大学英语四级考试。

6.具有一定的沟通、协调、分析能力。

7.满足该岗位的其他要求。

单位基本情况：

工业和信息化部人才交流中心（以下简称中心）是工业和信息化部直属一类事业单位。中心自1985年创建以来，在人才培养、人才交流、智力引进、人才市场、人事代理、国际交流等方面取得长足进步，并积蓄诸多经验和优势，得到国家相关部委的肯定和支持。中心系首批国家外国专家局认定的具有派遣团组和人员赴国（境）外培训工作的资格单位，国家人力资源和社会保障部授权的人才市场与人事代理机构，留学人员工作站的组织实施单位，国家人力资源和社会保障部、工业和信息化部共同批准的“全国信息技术人才知识更新工程”项目实施承办单位，“国家中小企业银河培训工程”项目承办单位，是工业和信息化部引进国外智力等工作日常组织实施管理单位。

注：中心下设多家经济实体。学生一经录用，将由中心财务处统一安排工作岗位。

会计本科人才培养 篇3

关键词：项目教学 会计学 地方本科院校 中小企业

在我国，中小企业约占企业总量的99%，提供了78%的就业岗位。从这个角度讲，高校培养的会计人才，每年有近80%将供职于中小企业。[1]

1 问题的提出

本文以调查邢台市中小企业对会计人才的需求为出发点，对企业采用抽样调查的方式对所需会计人才进行问卷调查。在充分考虑调查实施可能性的基础上，本文调查了140家中小企业。调查过程通过邮件、网络、登门拜访等多种渠道共发放问卷140份，最后收回问卷132份，其中有效问卷为128份，有效问卷率为91.4%。问卷调查結果显示高校培养出来的会计人才实践能力较差，理论知识基本满足，综合能力不强等。如何加强和改进会计学理论教学与实践教学相结合，提高地方本科院校培养的会计人才的应用能力[2]，更好地配合会计岗位要求是一项艰巨的任务。

2 问题的解决

实践教学可以培养学生的创新意识和创新能力。项目教学是实践教学的一部分，项目教学也称为“基于项目活动的研究性学习[3]”，是通过师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，强调的重点是对人的综合能力的培养。舒海滨2008[4]在电子技术的课程教学中，运用“项目教学法”，表明此方法可以提高教学效果；唐赓[5]2009应用了项目教学法，他表明此法可提高教学效果和学生职业能力培养的效率；阮美英[6]2009在《新编实用英语》教学中运用项目教学法，表明项目教学法可以激发学生的学习主动性，促进学生的合作能力和团队意识。我们以邢台学院10级工商企业管理专科学生为研究对象，进行了《会计学》课程项目教学法实践。

2.1 项目教学法的实施过程

2.1.1 任务的确定 为了让学生在学习中有真实的感觉，项目选自邢台市某小型企业真实经济业务。本项目主要练习原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、账簿的登记和编制会计报表。

2.1.2 任务的实施 首先对项目进行分组，项目每组3人，每组好、中、差学生的搭配要合理，培养学生小组协作和团队精神，学生自行分工。其中记账一人，负责原始凭证的审核和记账凭证的填制；出纳人员一人，负责现金和银行存款的管理；主管一人，负责审核。实施过程中，教师对项目实施的步骤，要解释清楚，根据学生实施情况，及时提示学生该做什么，这样可以保证项目的顺利完成。项目完成后，每个小组派一名代表对本组的工作进行汇报和自我评估，自评有助于学生进行反思。教师进行综合评价，主要评价学生项目完成的质量和学生通过完成项目对专业知识的掌握情况。对优秀小组进行表扬，对后进小组进行鼓励。

2.2 教学效果的分析 通过对邢台学院10级工商企业管理专业213名学生实行《会计学》项目教学后，通过问卷调查，主要从学生注意稳定性、学习主动性和知识理解及应用能力三大方面对项目教学效果进行分析[7]，分别从进行项目前后学生上课注意力集中时间分析；从课前预习、课后复习和作业情况分析；从对知识的理解和掌握上进行分析。分析结果见表1，表2。

表1结果表明，项目教学前58.1%的学生上课集中时间为20-30分钟，而实行项目教学后，学生上课集中时间明显增加，上课集中时间为20-30分钟的学生只有25.9%；项目教学法前只有24.8%的学生上课集中时间为30-40分钟，而仅有17.1%的学生上课集中时间达到40分钟以上；而实行教学改革后集中精神时间在30分钟以上的为74.1%。从注意稳定性上说明了项目教学对于改善学生上课集中精力听课有明显的效果。表2结果表明，项目教学后学生进行课前预习和课后复习的人数明显增加，经常预习的学生达到了84.1%，90.5%的学生课后会进行复习；52.1%的学生作业完成情况好，47.9%的学生作业完成情况一般。表2结果还表明，98.6%的学生认为项目教学对于他们理解和掌握知识有帮助；65.4%的学生认为项目教学对课程整体知识框架的了解有较高的帮助，以上数据说明了项目教学对于学生学习主动性和掌握知识有很大的帮助。

3 结论

通过对邢台学院10级工商企业管理专科学生实施了《会计学》课程项目教学法教学，根据知识结构的特点，把教材分成1个具体的项目，引导学生参与学习。最后对教学效果进行问卷调查，问卷调查结果表明，项目教学对学生注意稳定性、学习主动性和知识理解及应用能力三大方面有积极作用。一方面提高了学生对理论知识的理解，另一方面增强了学生的实践能力，进一步满足了中小企业对会计人才的需求。进一步说明了项目教学对培养适合中小企业需求的会计人才方面有重要的贡献。

参考文献：

[1]敬采云.创新会计专业人才培养模式研究-基于中小企业需求视角[J].会计之友（上月旬），2008（9）.

[2]韩明辉.应用型会计人才培养模式创新研究[J].商业经济，2010（7）.

[3]刘文静.浅谈项目教学法的运用[J].辽宁教育行政学院学报，2006（8）：13-16.

[4]舒海滨.“项目教学法”在《电子技术》教学环节中的应用[J].浙江国际海运职业技术学院学报，2008（4）：66-68.

[5]唐赓.项目教学法在《电气控制》实训课程中的应用[J].现代企业教育，2009（3）.

[6]阮美英.项目教学法在《新编实用英语》教学中的运用[J].潍坊高等职业教育，2009（5）：40-42.

[7]李红梅，邢艳红.项目教学法在《基础会计》教学中的应用[J].邢台学院学报，2010（1）：29-30.

地方高校会计本科人才培养探讨 篇4

人才培养是高等教育的本质要求和根本使命。衡量高等教育质量的第一标准就是看人才培养水平, 核心是解决好培养什么人、怎么培养人的重大问题。地方高校作为人才培养的主要根据地, 应为区域经济的发展提供人才, 促进区域经济的快速发展。区域经济的快速发展, 又能为地方本科院校提供教学资源和经济支持。因此, 地方高校能否有效地服务于区域经济发展, 不仅影响到地方经济的发展, 而且直接关系到其自身的生存与发展。鉴于此, 地方高校应以社会需求为目标, 将教学与人才培养有机结合起来, 以服务区域经济发展为己任, 培养地区经济和社会发展所需要的人才。

二、地方高校会计本科人才培养现状

会计教育的快速发展为社会提供了大量的人才, 但是会计本科人才培养的质量却远远不能满足市场经济的需求, 主要表现在以下几个方面:

(一) 教学方法不适应区域经济发展的需求。

长期以来, 我国高等院校的会计本科教学仍以理论教学为主, 在教学过程中, 仍然采用满堂灌、填鸭式的教学方法, 以教师为中心, 按照课本讲授知识, 学生机械、被动地接受知识, 对知识的学习没有积极性, 无法对学到的知识进行消化和吸收, 更不会运用, 因此所培养出的学生综合能力差, 缺乏竞争力, 无法适应社会的需求。

(二) 理论教学与实践教学脱节。

大学生就业难。与此同时, 地方的中小型企业、基层单位却存在岗位空缺的现象。企业在招聘会计人员时, 学历不再是唯一的准绳, 公司更看重应聘者的工作经验, 要求其一进公司马上就能投入工作。工作经验具体到应届毕业生来看就是实务能力, 这不仅要求学生有扎实的专业理论功底, 而且要求学生的实践能力强。而地方高校对会计本科人才的培养过程中, 普遍存在注重理论知识的传授, 忽略实践能力的培养的现象。在教学过程中存在着实训材料陈旧, 与理论教学脱节的现象。实验软件不能及时升级, 影响教学效果。校外实习基地往往也只是一种形式, 并不能保证学生真正得到实习机会。理论教学与实践教学脱节, 这些都影响了学生的实践能力的提高。

(三) 师资队伍实践能力欠缺。

近年来, 地方高校师资队伍的学历结构、年龄结构、职称结构得到调整, 师资结构逐步趋于合理, 已经拥有了一批高素质的教师队伍, 但是适应社会需求的人才的培养不仅需要理论水平过硬、道德水平高的教师, 更需要具有很强实践能力的教师。这是培养应用型人才的关键。但是, 在地方高校的教学过程中, 专业教师由于缺乏实践锻炼的机会, 实践能力欠缺, 因此课堂教学无法突破传统的理论教学模式, 导致课堂教学不能达到良好的教学效果。这种师资现状, 不仅影响了地方高校的发展, 也影响到为区域经济发展输送人才的质量。

三、探索服务于区域经济发展的地方高校会计本科人才培养模式

地方高校本科人才的培养目标, 应定位在为地区经济发展服务, 培养应用型人才。因此, 新形势下地方高校教育如何进行改革, 培养具有创新精神和实践能力的人才, 满足区域经济对人才的需求, 已成为目前会计教育面临的突出问题。对于地方高校的会计本科教育, 则要围绕培养适应区域经济发展的应用型会计人才。具体来说, 就是要培养具备扎实的会计、管理、法律基础理论知识, 能够熟练运用经济应用数学、专业英语、计算机应用技术, 具有良好的职业道德、开拓精神和创新能力的应用型会计人才。因此, 地方高校会计本科教育要积极探索专业基础、实践能力、创新能力融合发展的培养模式。

(一) 以区域经济会计人才需求为导向, 变革教学方法与手段。

会计专业课程具有理论性强、概念多且不易理解的特点, 同时又具有课程章节联系紧密、实践性强的特点。因此, 在教学过程中应注意多种教学方法与手段的运用。一方面在课堂教学环节不仅要注重会计基本理论的教学, 还要注重课程实践性特征。例如, 在借贷记账法的应用部分注重理论讲解与会计实务的结合, 采用启发式教学、案例教学等教学方法, 使学生深刻理解会计原理, 实现从理论到实践的转化。在会计凭证、账簿、会计报表、财产清查等部分的内容讲授过程中, 应注重知识的讲解与实践相结合, 合理安排实训练习;另一方面在课堂教学过程中, 要运用多媒体教学手段丰富教学内容, 从而提高教学效果。另外, 应充分运用现代教育技术, 实现课程资源上网, 利用现代网络手段, 加强教师与教师的交流、教师与学生的交流, 并将大量信息网上共享, 促进学生的自主学习, 从而有效地提高学生的学习效率和积极性, 提高教学效果。

(二) 以服务区域经济发展为中心, 构建系统的实践教学体系。

加强实践教学, 突出学生实际动手能力的培养, 是应用型本科教育的显著特点之一。因此, 在教学内容的安排上, 结合课程内容设计和学科的实践性、技术性强的特点, 在讲述理论的同时, 应加强学生实践环节的练习, 增强学生的动手操作能力, 避免理论的枯燥。具体体现为两个结合:一是会计理论和会计业务相结合;二是课本业务和企业的实际业务相结合。具体措施有:第一, 建立完备的实验习题库;第二, 建立会计的手工模拟实验室和电算化实验室, 让学生手工模拟实验室结合所学内容在真实的会计凭证、会计账簿上亲自做账, 并在电算化实验室进行操作。另外, 还可以和软件公司合作对学生进行会计模拟沙盘培训;第三, 建立会计实习基地, 带领学生去实习基地进行现场观摩和学习, 通过实践活动既让学生巩固了课堂知识, 也增加了实践知识, 动手能力增强, 提高学生的综合素质。

(三) 以服务区域经济发展为己任, 加强“双师型”师资队伍建设。

师资队伍是达到人才培养目标的保障。创新人才培养模式, 对教师的综合能力水平提出了更高的要求。教师除了应具有较高理论水平外, 还应有较强的动手操作能力。因此, 在完善师资结构的基础上, 应进一步提高教师的实践能力, 要求专业教师逐步具备“双师”素质。一方面鼓励教师参加国家或国际统一的会计执业资格考试。这样, 可检验和提高教师自身知识水平, 还可以使教师进一步了解国内外对会计人员能力的具体要求, 适当调整培养计划以适应社会的需要;另一方面允许会计专业教师到一些企业或中介机构做兼职工作, 从而丰富实际工作经验, 并将其运用于教学, 从而提高教学水平。

(四) 加强校企合作, 建立稳固的产学合作教育基地。

校企合作是开展应用型本科会计专业教育的有效途径。校企合作要求学校和企业之间建立长期联系, 人员能够相互往来, 知识技能能够分享并且相互促进。一方面学生到企业实习, 可以了解企业的业务流程, 对资金的运动进行确认、计量、记录和报告, 真正理解课堂学到的基本理论, 为今后的工作打下基础;另一方面会计教师通过校企合作参与企业经营管理, 可以为企业发展建言献策, 比如可以建议企业改进成本管理方式、加强内部控制等, 另外通过参与实践, 可以提高教师自身会计实务操作水平, 从而提高教学质量。对于企业来说, 企业可以通过到学校为学生开展生动的互动性讲座和授课等方式了解学生, 培养学生, 从而节省招聘和培养员工的成本, 达到知识分享, 相互促进。

参考文献

[1]刘延东.深化高等教育改革走以提高质量为核心的内涵式发展道路[J].求是, 2012.10.

[2]罗文洁.高等院校“四型”会计专业人才培养规格的重新定位[J].会计之友, 2008.11.

[3]李爽, 谭文浩.基于会计实践教学的会计人才培养:兼谈会计学科建设[J].财会通讯, 2011.33.

[4]陈玉荣.应用型会计本科人才培养目标与模式研究[J].财会通讯, 2007.6.

会计本科自考科目 篇5

（二）144183 概率论与数理统计（经管类）54184 线性代数（经管类）40051 管理系统中计算机应用 30052 管理系统中计算机应用（实践）10058 市场营销学 50149 国际贸易理论与实务 60150 金融理论与实务 60158 资产评估 40159 高级财务会计 60160 审计学 40161 财务报表分析

（一）50162 会计制度设计 50078 银行会计学 5 不考外语者须加考6213 会计信息系统 60067 财务管理学 6 B、C类考生须加考0155 中级财务会计 80156 成本会计 50009 政治经济学（财经类）6 C类考生须加考0157 管理会计

（一）66999 毕业论文（实践）0 不计学分

说明：

1、不考外语者须加考“银行会计学 ”、“ 会计信息系统” 两门课程。

2、“管理系统中计算机应用（实践）”、“毕业论文（实践）”为实践性环节考核课程，应考者依据培训与考核基本要求在主考学校或主考学校认可的单位进行考核。

3、毕业论文题目由主考学校公布，应考者任选一题，以1万字左右为宜，要求主题鲜明，观点正确，联系实际，层次清楚，字迹工整。毕业论文要求应考者独立完成。

4、报考类别

A类考生：会计、企业财务管理专业专科及以上毕业生可直接报考本专业（不考加考课）。

B类考生：经济管理类其他专业专科及以上毕业生报考本专业，须加考“中级财务会计”、“成本会计”、“财务管理学”三门课程。

C类考生：其他专业专科及以上毕业生报考本专业，须加考“政治经济学（财经类）”、“中级财务会计”、“成本会计”、“财务管理学”、“管理会计

会计本科人才培养 篇6

[关键词]地方理工院校；会计专业；职业胜任力；实践教学

[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0015-03

1973年，McClelland在美国提出用胜任力取代传统的智力测量，并提出了胜任能力的概念，从此胜任力成了国际上企事业单位用于选拔、考核和评估职员的一个常用指标。如今在教育领域，服务大学生就业成为各院校的一项重要工作，在招聘过程中，各企事业单位往往通过各项测试来判断应聘者是否适合该岗位，其实这就是用人单位对学生胜任力的一种判断。会计专业由于就业面广、门槛低的特点已成为各大院校开设最多的专业之一，这就导致会计毕业生供大于求，面临着严峻的就业形势，而对理工类院校来说，会计专业并不是其重点学科，在综合实力上低于财经类综合院校，很多学生在就业市场上竞争力较弱。基于此，本文以桂林理工大学会计专业本科生为对象进行调查，分析被调查者对自身职业胜任力的认知，结合学校会计教学安排，探讨开发学生职业胜任力的途径。

一、调查问卷设计

本次问卷主要研究会计专业本科学生对自身职业胜任力的了解和评价。调查对象主要是桂林理工大学会计专业本科大三、大四的学生。问卷主要分为三部分：第一部分了解被调查者的基本情况，包括被调查者的性别、年级、是否有工作经验、工作表现及就业意向等，采用选择性问题；第二部分结合会计专业的特点将职业胜任力划分为知识、技能和能力三类共20项指标进行评价。知识是指会计专业学生通过大学本科学习应具备的公共知识、经济管理基础知识、专业知识和前沿知识等理论知识；技能是指运用知识完成会计具体工作的能力，包括一般性的表达技能和专业性的会计核算技能；能力是指对个人行为和会计工作业绩造成影响的内在素质，包括学习能力、人际沟通能力、团队协作能力等综合素质。也采用选择性问题，选项设置采用Likert五分量表的形式分级，分为“很差”、“较差”、“一般”、“较好”、“很好”五级，分别对应1-5的得分。第三部分是两个开放式问题：一是由被调查者将自身较弱的能力按重要性排序，从而了解自身劣势；二是评价会计专业的优势和劣势，从而明确本专业的就业特长。调查方式采用对被调查学生集中发放，当场收回问卷的办法，共发放问卷120份，最后回收有效问卷93份。

二、调查结果及分析

（一）基本情况分析

本次被调查者中，男生11人，女生82人，大部分是大三、大四的学生，符合会计专业女生比例较大的特点。有企事业单位工作经验的有47人，占调查总人数的一半，出于被调查对象的局限，大多为兼职工作经验，工作时间大多不长（如表1所示），其中，34%的人自认工作过程中表现一般，53%的人认为自己表现较好，13%的人认为自己表现很好，即所有人自认在工作中的表现在中等及以上。而在就业意向调查中，意愿在企业工作的有56人，在机关事业单位工作的有28人，两者合计达总人数的90%以上。由此可见，大部分被调查者有意向在毕业后直接进入企事业单位就业，且自我评价较为满意。

（二）职业胜任力结构评价

问卷中将会计学生应具备的知识划分为公共知识、英语知识、学科基础知识、专业知识和前沿知识；将会计技能划分为书面表达技能、英语表达技能、会计手工操作技能和会计信息系统上机操作技能；将应具备的能力划分为学习能力、人际沟通能力、团队协作能力、口头表达能力、创新能力、领导能力、形象气质、压力承受能力、捕捉机遇能力、自我管理能力和解决问题能力。根据这20项指标的选择结果计算各项平均得分，如表2所示。

1.知识结构分析。会计学生的公共知识、学科基础知识与专业知识评价都在中等偏上，而英语知识和前沿知识较弱。这说明，作为会计本科教育的核心，会计学生的公共知识、学科基础知识和专业知识比较扎实，而英语知识较弱是大多数专业学生的通病，前沿知识在高校一般作为拓展课程开设，学生修习要求不高，所以多数学生这方面较差。

2.技能结构分析。会计专业是一门专业性、应用性和实践性都很强的学科，会计学生的会计手工操作技能和会计信息系统上机操作技能评价都在中等偏上，说明作为会计基本实践技能的手工和电算化操作技能较好，而书面表达技能和英语表达技能较弱，尤其是英语表达是弱项，这也与前文英语知识较弱相对应。

3.能力结构分析。会计学生除了创新能力较弱外，其他10项能力得分都在中等偏上，说明被调查者对自身评价较高。

（三）开放式问题结果分析

根据问卷第二部分调查结果，计算各选项占总人数比例得出图1，再由图1筛选出会计学生评价较高和较低的前五种指标。同时根据第一个开放式问题的回答也筛选出学生认为较差指标中比较重要的5项。将三者进行对比（如表3所示），可以发现学生对自身职业胜任力的判断存在矛盾之处：在选择式问题中，大多数学生认为自身的会计知识和技能比较扎实，在综合素质能力方面有所欠缺；而在开放式提问中，又有诸多学生认为自己的专业知识和实践操作能力比较欠缺，这说明，很多学生对自己的知识、技能和能力并没有一个清晰的认知，不了解自身的优势和劣势，也就不能在学校期间有针对性的培养某种能力，从而提高自己的就业竞争力。

另外，根据对企事业单位招聘人员的访谈，以及借鉴王发仁（2008）、刘书兰（2008）和姜艳峰（2014）等的调查研究得知，企事业单位招聘应届毕业生时，最注重的排在前五位的因素依次为会计专业技能、实践能力，文书能力、人际沟通能力和团队协作能力（如表3所示）。这说明对会计专业来说，专业知识和实践技能的重要性要远超过其他因素，尤其是作为专业基础的会计核算和财务管理知识和技能的结合应用比较重要，对英语的要求反而不高，而一些管理方面的基本素质也受到重视。对比而言，学生的自我评价中也意识到了专业知识和表达能力的重要性，但忽视了书面表达能力、沟通能力和团队协作能力。

（四）专业特色评价

根据开放式提问第二题的结果，大多数被调查者比较公认的是：会计专业与其他专业相比专业性和应用性都很强，专业优势在于会计基础知识扎实，会计技能较强，就业面广，但要求理论知识与实践操作能力相结合，要求具有耐心和细心，有较高的职业道德要求；专业劣势在于就业门槛低、岗位少、就业压力大，会计技能较单一，不够灵活，创新、领导和口头表达能力较弱。由该项调查显示，会计专业学生基本能了解本专业的特色，但这种了解主要侧重于会计核算方面的知识和技能，对比较深入的财务分析、生产管理等管理性技能了解不多，也缺乏锻炼。

三、开发职业胜任力的途径

此次问卷调查显现出目前会计本科学生在职业胜任力上存在的一些问题：①学生基本明确会计专业实践性、专业性、技术性强的特征，但不清楚整个会计本科教学计划中各项课程的设置目的和学习要求，不能将各课程学习目的与自身能力培养需求相结合，特别是在集中实践教学环节，部分学生得过且过，忽视对自身动手能力的锻炼，导致到毕业时才发现自己知识基础不牢固，实践操作技能不足，就业竞争力减弱；②对自身职业胜任力估计不足，对自身的优劣没有清晰了解，与企业缺乏沟通，不清楚企事业单位的招聘要求，综合素质方面灵活性不足，表达能力与沟通能力较弱。为了有效解决这些问题，提高学生就业的效率和效果，学校应该将开发职业胜任力与会计教学相结合，提高其胜任岗位的知识、技能和能力。

（一）提高会计学生对专业内涵和职业胜任力的认识

学生有意识地锻炼才是提高职业胜任力的基础，目前各院校基本都有专任教师指导进行职业生涯规划，但对学生来说，工作经历较少甚至没有，会感觉职业规划很遥远，缺乏紧迫感。没有压力就没有学习的动力。该规划主要是帮助学生摆正就业心态，很少结合整个会计学科的课程安排进行讲解。针对上述现象，学校应该增加会计教师在职业发展规划中授课的比重，由专任教师阐述会计专业的培养目标，会计教学计划中公共课、专业基础课、专业课等课程的设置原理和培养要求，特别是会计专业主干课程体系与会计职业发展的关系，例如，财务会计课程对应会计核算岗位，财务管理、管理会计等课程对应会计管理岗位等。这样可以使学生清晰了解学习知识是为了什么，自己要达到怎样的学习要求。先正确认识自身和职业前景，才会增强学习动力，有意识地积累专业知识和技能，为将来的就业做好准备。

（二）开展多层次实践教学

作为理工类院校，以服务地方经济为主要就业导向，以应用性、实践性为基本特征，会计专业更体现了应用性强的特点，特别是在实践教学环节，既安排有单项实训，包括基础会计实训、中财实训、成本会计实训等，也包括综合实训，如模拟实习等。但是这些实践教学在两方面较为薄弱：一是财务分析能力和综合管理能力方面的训练较少，局限于会计部门的工作内容，与企业其他职能部门的联系不紧密；二是没有企业化的环境，学生不了解企业内部各职能部门的往来和企业与外部银行、税务等部门的往来活动，找不到在企业岗位工作的真实感觉。要解决这两个问题一是有必要增加财务管理案例、ERP沙盘等综合性实验项目；二是引入仿真性实验，借助计算机仿真技术、网络技术和多媒体教学技术营造企业真实经营场景，或直接购买仿真软件，让学生在实验中心熟悉企业运作流程的全过程，全面提高会计学生的专业能力、信息技术水平和综合管理能力。目前桂林理工大学已经增加了财务管理案例、ERP沙盘这些实训项目，逐步构建一个由“单项实验-综合实验-管理实验-仿真实验”组成的多层次实践教学体系，以满足会计专业学生基本核算能力、财务分析管理能力和其他综合素质培养的需要。

（三）加强与企业的沟通，多途径提高综合素质

在调查中，学生的评价与就业市场上招聘单位的需求并不完全吻合，这是缺乏沟通的表现。会计专业学生由于职业特性导致稳重有余，灵活不足，而对用人单位来说，除了良好的专业技能外，更看重的是就业者的书面表达能力、人际交往能力与创新能力等。学校一方面可以多聘请企业家或管理人员到校为学生授课或举办专题讲座，进行交流活动，以促进学生对企事业单位的了解，缩短供求差距；另一方面可以增加文书写作课程的课时，在专业课程中增加小论文的写作或增加案例讨论，开展会计知识竞赛或辩论赛，鼓励学生多参加与专业相关的社会实践或课外学科竞赛等。通过这些途径，既可以开阔视野，扩展知识面，又可以使自身得到锻炼，提高各项综合素质，合理规划自身学业与综合能力的发展。

四、结语

长期以来，地方性理工院校处于综合性大学、财经类大学和职业学院的夹缝中，由于综合实力、师资力量等原因，会计学专业仅仅是管理专业的一个支撑学科，并不处于一个特别重视的地位，其学生的素质、理论基础和动手能力较弱。会计职业的特点又导致一家企业不可能吸纳太多的会计毕业生，在供给逐渐增加的情况下，就业问题的解决要依靠学生主体意识的发挥。只有学生清晰认识到自身能力的优势和劣势，才会有意识地配合教师的教学培养方案，提升自身的职业胜任力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王发仁，刘泽，徐建平.山东省会计人才需求状况的调查研究[J].华东经济管理，2008（8）.

[2] 刘书兰，甘璐.会计人才需求及职业能力评价社会调查[J].财会通讯，2008（7）.

[3] 姜艳峰.会计专业本科学生的社会需求与供给调查研究——以山东省为例[J].财经界，2014（5）.

本科会计学专业人才培养目标解读 篇7

关键词：本科,会计学,培养目标,解读

教育部于2012年10月正式公布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍 (2012年) 》 (简称“2012版”) , 与原《普通高等学校本科专业目录和专业介绍 (1998年) 》 (简称“1998版”) 相比, 做了许多调整改革, 其人才培养目标更为凸显。其中, 本科会计学专业培养目标与我们的研究成果基本一致, 现就此谈谈更进一步的理解。

一、培养目标变动差异

2012版与1998版相比, 本科会计学专业人才培养目标有了一定的变动 (见表1) :

由此可见, 新的会计学专业人才培养目标变动有四:增加了社会要求、素质、品质等内容, 将培养目标从培养高级专门人才改为培养“应用型、复合型”专业人才。

二、培养目标解读

(一) 现代市场经济需要的会计人才

高等学校必须培养“适应现代市场经济需要”的会计人才。在市场经济条件下, 会计人才已成为国家、地区和企业间竞争的焦点之一, 其基础性、战略性、关键性作用更加凸显。为此, 《国家中长期人才发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确将金融财会列入12大经济重点领域, 将会计人才列入专业技术人才的重点培养队伍。

现代市场经济需要的会计人才, 就是适应用人单位需要的人才, 就是能就业、就业质量高的人才。2013年由中国商业联合会牵头, 人力资源和社会保障部职业能力建设司、商务部流通业发展司、教育部职业教育与成人教育司和中国财贸轻纺烟草工会共同指导的全国会计实务职业培训促进就业工程 (简称ATEP工程) 正式启动。该工程致力于为会计行业培养具备扎实技能的实务型人才。

(二) 现代会计人才应具备的素质

现代会计人才应当具备“人文精神、科学素养”。

1.人文精神。它是一种普遍的人类自我关怀, 表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切, 对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视, 对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造, 包括人性、理性、超越性。会计职业是一种特殊的职业, 从事会计职业的人在提供会计信息的过程中需要与有关利益方沟通、质询与解释, 对于新出现的经济业务需要进行思考、分析与推理, 对于具有不确定性的经济业务需要做出判断等等, 因此, 会计人才要具有良好的心理素质、文化素质与专业素质, 要具备一定的人文精神, 要在工作中体现出会计工作的知识含量。这就要求每位会计人员要自觉自愿地学习和了解一些最基本的通识性知识, 提高自身的人文知识素养, 开阔视野, 增强识别与判断能力, 为经济建设保驾护航。

2.科学素养。国务院2006年3月21日发布《全民科学素质行动计划纲要 (2006—2010—2020) 》指出, 公民具备基本科学素质一般指公民了解必要的科学技术知识, 掌握基本的科学方法, 树立科学思想, 崇尚科学精神, 并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。现代会计人员不仅要有扎实的基础知识, 包括数学、经济学基础、哲学、逻辑学、心理学、交际和文化修养, 还应掌握与会计密切相关的经济、财政、市场、管理、组织行为、贸易、金融等知识。

(三) 现代会计人才应具备的品质

现代会计人才应当具备诚信品质。诚信, 即诚实守信。以真诚之心, 行信义之事, 待人处事要真诚、老实、讲信誉, 言必行、行必果, 一言九鼎, 一诺千金。朱镕基同志说, 高等学校培养的会计人才必须是遵守职业道德的典范, 要“诚信为本, 操守为重, 坚持准则, 不做假账”。要将爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务等8项会计职业道德主要内容贯穿在人才培养的全过程中。

(四) 应用型、复合型人才的涵义

1.应用型会计人才。所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门人才, 是熟练掌握社会生产或社会活动一线基础知识和基本技能、主要从事一线生产的技术或专业人才。

应用型人才培养体系应围绕应用型人才知识、能力、素质协调发展的要求, 以应用能力培养为主线, 构建实践教学体系, 做到理论与实践并重。

应用型人才培养的关键是实践教学。会计学专业本科毕业生主要面向各类企事业单位和社会中介机构、行政机关、社会团体, 在资金往来结算、成本计算、资产核算与管理、投资核算与管理、会计报表、内部审计、财务预算、农村经济理财、财税协管、仓储管理等岗位从事财务会计实务工作。因此, 我们认为会计实践教学应贯穿于整个教学过程之中, 包括课堂练习、课后作业、独立实验课程、校内实训、校外顶岗实习、社会实践、社会调查、毕业论文等。

2.复合型会计人才。复合型人才应该是在各个方面都有一定能力, 在某一个具体的方面要能出类拔萃的人才。经长期实践后, 复合型人才不仅要在专业技能方面有突出的经验, 还应具备较高的相关技能。

复合型人才就是多功能人才, 其具有多才多艺特点, 能够在多个领域大显身手。复合包括知识复合、能力复合、思维复合等多方面。学校教育应注重知识复合。高等学校培养复合型会计人才, 应当注重三方面的知识与能力复合:一是跨学科的自然科学和社会科学的结合, 要求掌握数学、计算机科学、经济学、哲学、逻辑学、心理学、公关学、交际学、贸易学、金融学、税收学、语言学 (外语) 等在内的基础知识与一定应用能力, 并凸显某一方面技术知识基础 (如工业技术基础、农业技术基础、医学技术基础等) ;二是管理学科内各学科知识的融会贯通, 要求掌握与会计工作密切相关的经济、财政、市场、管理、组织行为、人力资源、资产评估等知识, 并熟悉某一技术管理 (如工业技术管理、农业技术管理、医学技术管理、科学技术管理等) ;三是会计学科各学科知识与能力的灵活运用, 体现理论和实践的有机结合, 即复合型人才必须具有过硬的财务会计、管理会计、成本会计、财务管理、审计学、非盈利组织会计、国际会计等会计职业知识与技能, 还要熟悉我国《会计法》《会计准则》以及国际相关会计法律法规、商务惯例和国际社会文化背景知识。这些是会计人员从业必须具备的基本知识, 也是为会计事业服务的重要保证。

参考文献

[1]蒋葵, 彭琳, 方圆.关于会计学本科专业培养目标的探讨[J].中国科教创新导刊, 2012 (19) .

[2]潘煜双.会计学专业培养目标的差异性思考[J].会计之友, 2010 (3) .

应用型本科会计人才培养问题探究 篇8

一、应用型本科会计人才培养存在的问题

应用型本科院校是伴随着高等教育大众化产生的、以本科教育为主体、以应用型人才培养为突出特征的一种新型高校。自20世纪90年代末提出应用型本科教育的概念以来, 我国新建的地方高校和由高等专科学校升格的本科高校, 在数量和质量上都发展很快。对于这些院校的会计学专业来说, 其培养目标一般定位为:重视专业技术教育, 兼顾学生综合素质, 培养学生终身学习能力, 以适应不断变化的世界人才市场的需求。该专业毕业生主要到会计师事务所、国家机关、各种类型企业事单位从事会计实务及管理工作, 以及在学校、科研单位从事会计教学和研究工作。

对于应用型本科院校的会计学专业学生来讲, 很多都是高考成绩接近二本的学生, 他们聪明但对学习的持续坚持度不够, 所以学习中往往是吸收快但记忆不牢, 如果单纯地采用传统会计教学中的讲授法、练习法, 非但不认真听讲的学生没办法掌握, 认真听讲的学生也可能在课后发生遗忘的情况, 这样的教学效果自然不好, 既不能掌握基础理论知识, 又难以应用于实践, 最终影响了会计人才的培养。应用型本科院校培养会计人才时存在的问题笔者认为有以下几点。

(一) 与国际准则接轨难

新的企业会计准则的颁布, 意味着中国的企业会计准则发展到了一个新的高度。随着其深入应用, 中国的会计准则也逐渐在与国际接轨, 很多会计核算的具体处理方法都在向国际趋同, 但是国内外会计思维有差异, 如果不从核算的理念和根本目的去分析, 学生根本不能理解, 今后工作中也无法将这些方法进行改进和拓展。比如根据国际会计核算准则, 取消了待摊费用和预提费用, 那么对于还存在的这些业务又该如何核算呢?这就要求教师讲授清楚前因后果, 将过去的处理方法和现在的进行对比, 这样才能让学生真正理解。

(二) 培养的层次不明确

应用型本科院校一般都是本科院校设置的独立学院, 学生属于本科层次, 但是培养出来的能力该如何界定, 是比较难把握的。若只注重理论教学, 与应用型人才培养目标不一致, 但若只注重实践教学, 则与中专、大专教学目标无二。所以应用型本科学院必须要形成自己的特色和模式, 尤其是对于热门专业会计来说, 如果这个度把握不好, 就有可能使培养出的学生既缺乏理论知识, 又缺乏实践能力, 这是与应用型本科院校会计教育的宗旨背道而驰的。而目前的教育现状是, 这些新兴的独立学院, 多依附于原来的一本二本学校, 在授课上偏重于理论教育, 在实践中还缺少实践教学基地, 难以形成理论与实际操作能力相配套的培养层次。

(三) 传统会计教学方法存在不足

在会计传统教学中, 教师花了大量的时间去教学生怎么核算、怎么做分录, 只注重教授核算的方法, 但是对于为什么要这样做的原因却解释的很少甚至不解释, 这样培养出来的会计人才只会单纯做账, 能力层次过低。比如, 对于基础会计学的教学不重点讲解会计核算的原理、原则, 而舍本逐末讲解基本业务的编制, 这样学生只知其然, 不知其所以然, 最多只能记得老师讲过的业务, 而没有理解, 这样记忆起来很难做到全面、清晰、准确, 或者暂时记下来, 却难以长久记忆。又如, 在中级财务会计中, 过多讲解理论而不重视实际使用, 只注重理论的填鸭, 缺少案例教学, 这样很难提高学生分析、解决问题的能力, 很难加强他们口头和书面的沟通技巧, 也很难培养出团队的合作精神。这样教出来的学生无法做个称职的会计, 更不可能达到我们会计教育的目的。

(四) 会计综合素养培养不受重视

在具体的会计教学过程中, 除了存在着大量教学方面的问题, 还有综合素养缺失的问题。很多会计专业学生注重学习会计核算知识, 培养做账能力, 却完全忽视了自己综合修养的培养。比如是否是一个诚信的人, 是否具有持续发展的能力, 其实这些远比会计知识更重要。目前的会计教育重核算、轻管理, 这是和会计发展趋势背道而驰的, 电脑运用于会计核算后, 会计的做账、算账工作将逐步减轻, 而会计人员的工作重心将转移到财务分析、管理决策方面来, 所以会计学生只学会计是目光短浅的。现在应用型本科院校的会计专业学生有个通病, 就是积极去考证, 如果是和会计专业没有直接关系的课程就会被他们用来复习考证。同样, 教师很多教改项目的重点也是尽量开设甚至提前开设会计考证课程, 丝毫没有重视素质教育和全面教育, 没有重视培养会计学生自学和更新知识的能力、应用的能力、职业判断能力以及道德教育。

二、会计人才培养模式问题的解决对策

会计教育从早先的精英教育逐渐转变为现在的大众教育, 那么教育的门槛降低了, 人数增加了, 教育的层次、培养的水平是不是也要相应降低呢?回答显然是否定的。针对以上在教学目标、教学方法、能力培养等方面存在的问题, 我们应该在以下几个方面给予解决。

(一) 明确会计教学层次, 确定会计培养目标

应用型本科院校的会计学专业培养的是适应各类政府机构和企事业单位需要的, 既通晓会计准则又具有国际视野的高级会计专业人才。那么培养出的学生需要熟练掌握企事业单位会计核算、会计控制和会计决策的技能, 成为能够担负会计管理重任的高素质会计专业人才。因此在教学过程中, 应该立足中国实际, 紧跟国际趋势, 以应用型人才的培养目标为指导, 注重会计专业学生理论知识和应用能力水平的培养, 使学生成为理论与实践并重的人才。

(二) 改进教学方法, 结合学科特点和学生能力进行教学

应用型本科院校的教学目标若能有效达成, 需借助相应的教学方法和技术。大学生和小学生一样, 在教学过程中, 教师同样要善用各种教学法, 提升学生的积极性、主动性。鉴于会计这门学科的理论性强、内容枯燥、理解难, 更需要寻找教学方法的合理组合。

1. 按照学科内容选择会计教学方法

会计学科各部分的知识内容与学习要求不同, 不同阶段、不同单元的内容与要求也不一致, 这就要求教学方法的选择具有多样性和灵活性。比如, 银行结算方式, 要同学们使用讲解法或表演法, 学生自己去查询资料并讲解银行的转账结算方式, 以把握银行结算方式的流程、时限和不同之处;存货中的材料成本差异, 里面有结转、有调整账户和被调整账户、有计算, 所以需要用到账户结构法、对比法和练习法;金融资产, 这是新科目, 再加上抽象、难理解, 就需要案例分析法, 具体给大家讲解到底什么是股票什么是债券, 怎么获利、怎么交易;对于一些前后衔接的科目, 如存货、固定资产和收入, 资产和负债, 所有者权益和利润等, 都涉及了买卖双方的关系, 想要解释清楚则可以运用对比法, 等等。

2. 依据学生特点选择会计教学方法

学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择, 教师应该能够科学而准确地分析不同学生的特点, 有针对性地选择和运用相应的教学方法。应用型本科院校的学生活泼聪明, 但学习不能持续地保持兴趣, 那么教师就应该根据这个特点, 将较为枯燥的理论知识简化、有趣化, 或者结合实践进行讲解, 这样才能达到事半功倍的效果。有的学生静得下心来, 对他们来说练习法即可奏效;有的学生外向, 爱表现, 就得发挥他们的主观能动性, 让他们自己上台来讲;有的学生马虎, 就要他们多计算多发言, 培养他们细心、仔细的品质;有的学生语言组织能力不强, 就要他们多归纳总结。

另外, 还可以自创方法, 与传统的讲授法巧妙地结合起来, 完成教学过程, 达到教育目标。在会计教学中, 可以设计分录理解法、账户结构法、追根溯源法、自由辩论法、讲解表演法、总结归纳法、时点记忆法、时点思路法、会计思维法、练习法、讨论法、参与法、单独辅导法等等。

(三) 提高教师素质

任何一种教学方法, 只有在教师充分理解和把握的基础上, 并经过实践, 才能在实际的教学活动中更好更有效地发挥其功能和作用。教师是教学过程中的重要一环, 目前会计教学中普遍存在会计教师年轻化、实务知识不足、照本宣科的问题, 很多做会计的人不是教师, 反而是一些研究生水平的毕业生直接走进校园当会计教师, 这样的教师理论知识够, 但是实务锻炼得不够, 难以将会计的理论与实践融合起来, 讲授起来很难得心应手。这就需要院校或者企业对教师进行一定的实务操作培训, 增强教师的实务知识, 授课时能将这些实际中的做法与理论结合起来。另外教师和制定准则的专家之间的水平差距大, 理论知识上也应该对教师进行一定的培训, 不断增加他们后续教育的时间。

(四) 注重会计专业学生的全面教育

应用型本科院校一般都是新兴学院, 教学楼、图书馆一般都建设得比较完备, 有充足的多媒体设备, 因此在时间条件允许的情况下, 应最大限度地运用和发挥教学环境的功能和作用。比如, 多运用多媒体授课, 运用视频、网络形象化地来演示会计账务处理的过程, 了解现实社会中会计的核算功能。同时要增开会计职业道德教育课程, 不能光靠学生的自觉, 必须要用一系列的课程来进行培养。目前很多应用型本科院校都没有开设诚信教育课程, 最多只有一个大学生心理健康教育课, 但是对于会计专业的学生来说, 这是绝对不够的, 必须要开设专门的会计诚信教育课, 让同学们了解会计专业方面诚实守信的重要性, 知道什么事可为, 什么事不可为。

三、会计人才培养模式展望

目前对于应用型本科院校中会计学专业人才的培养, 不仅需要扎实的专业知识, 还需要有综合的会计素养, 包括管理分析的方法、诚实守信的品质、自我学习的能力等。根据以上分析, 希望在今后能够设计出新的会计人才培养模式 (如图1所示) 。经过会计教育教学的改革, 应用型本科院校应走上以专业技能和实操能力为主, 管理、自学、诚信素质全面发展的综合性会计专业人才培养之路。

参考文献

会计本科人才培养 篇9

一、会计人才需求变化调查

笔者选择河北省地方高校中有会计本科毕业生的高校, 通过联系这些高校会计专业的辅导员及毕业生, 了解历届毕业生的就业情况, 了解其初次就业单位及目标单位;调查这些毕业生对自己工作的理解, 对用人单位需求的表述, 整理分析出用人单位的需求变化。对此, 选取了邢台学院2011、2012年部分毕业生作为调查对象。共发放问卷150份, 收回问卷136份, 有效问卷129份, 有效率为94.85%。

(一) 毕业生状况统计:中小企业成就业主体

收回的129份问卷中, 有11.63%毕业生未填写明确就业单位, 有的准备继续考研, 有的刚辞掉工作准备再换单位, 有的毕业生自己创业;114人填写了正在工作的单位, 占88.37%。其中已工作的毕业生中, 从事与会计相关工作的占86.84%, 认为从事工作与会计不相关的占13.16%。认为目前工作单位是自己目标工作单位 (一般不会再更换单位) 的有32人, 占已工作毕业生114人的28.07%;认为目前工作单位只是自己的第一就职单位, 以后会换单位的82人, 占71.93%。其中, 在目标单位工作的毕业生32人中, 金融业 (包括中国银行支行、中国建设银行支行、中国农业银行支行、中国工商银行支行、中国邮政储蓄银行等) 有23人 (与2012年中国储蓄银行新开立大量招收新员工有关) , 占32人中的71.88%, 且是通过各金融机构校园招聘应聘成功的;其余9人分别在行政事业单位 (通过公务员考试) 、其他上市公司 (通过校园招聘的笔试面试) 、国有大中型企业工作。而认为目前工作单位只是自己第一就职单位的有82人, 全部是在中小企业, 其中, 有75人在中小型工商业工作, 占91.46%, 另7人分别在职业培训机构和会计师事务所等中小服务业工作。数据分布见表1。

从表1数据可看出, 会计本科毕业生满意的工作主要是上市公司 (包括金融业) 、国有大中型企业, 这与毕业生的就业心态有关。通过与毕业生交流, 了解到这些工作单位主要通过校园招聘招收新员工, 并且进行员工培训。毕业生在大四时就开始准备这些单位的校园招聘, 一般通过简历筛选、笔试、面试一、面试二。而更多的毕业生是在中小企业工作, 这说明, 中小企业成为会计毕业生初次就业的主体。

(二) 用人单位看重的能力:运用专业的能力

将通过校园招聘应聘的毕业生归为一类, 简称校园招聘类 (约占28%) , 将通过其他途径应聘的毕业生归为一类, 简称其他类 (约占72%) 。将两类问卷中关于用人单位最看重的前五种能力统计如下:校园招聘类用人单位主要有上市公司 (包括金融业) 、大中型企业、行政事业单位, 这类用人单位最看重的能力为:较强的团队精神, 良好的沟通、协调和逻辑思维能力, 良好的应变能力;运用专业能力 (熟悉会计、审计、税务、财务管理、会计信息化、相关法律法规) , 较强的财务分析能力, 熟悉各种财务分析指标;较强的学习能力;熟练掌握高级财务管理软件和办公软件;良好的职业道德;英语阅读、书写能力。由于是校园招聘, 会对录用的新员工进行培训, 因此对毕业生的工作经验一般无特殊要求, 会一般的操作即可, 更看重的是毕业生的综合素质, 尤其是团队精神、学习能力。其他类的用人单位多为中小企业, 大部分是通过网络或平面媒体招聘, 这些用人单位最看重的能力为:会计相关工作经验 (2-3年) , 能够熟练进行会计实务操作;要求有相关证书 (会计从业资格证、初级会计师证、注册会计师考试通过一到两门等) ;熟练掌握会计软件和办公软件;良好的职业道德观念和素质, 较强的团队协作意识;了解国家财经政策和会计、税务法规, 熟悉银行结算业务等。其他类中以中小企业和小规模的会计师事务所为主, 没有培训员工的能力, 因此更看重应聘者的实务操作能力、工作经验、证书, 而对应聘者的长远发展能力无法顾及。综合上述两种用人单位对毕业生能力的要求可知, 用人单位都对毕业生运用专业的能力、职业道德有所要求, 即都看重毕业生运用会计专业知识的能力。

(三) 毕业生认为最重要的课程:专业实训课程

在问卷中设计了“你认为最重要的课程”问题, 列有40多个选项, 罗列了各高校会计专业开设课程, 要求被调查者选填五项。其中, 罗列的40多个选项可分为五类:第一类是专业实训课程, 包括会计综合实训、基础会计实训、成本会计实训、纳税实训、会计信息化等;第二类是专业理论课, 包括中级财务会计、高级财务会计、管理会计、财务管理、税法、会计制度设计、审计、会计报表分析、金融企业会计、政府及非营利组织会计、专业外语、资产评估、投资学;第三类是经济管理基础理论课, 包括宏观经济学、微观经济学、统计学、货币银行学、国际结算、经济法、管理信息系统、市场营销学、财政学、管理学原理、财经法规与职业道德;第四类是其他综合性课程, 包括高等数学、大学英语、财经应用文写作、马克思主义原理、中国近代史纲要、信息技术基础、大学生职业指导等;第五类为选修课, 如美学、大学语文、哲学、心理学、营养学等。毕业生认为最重要课程为:会计综合实训 (115人选择, 89.15%) , 中级财务会计 (106人选择, 82.17%) , 会计信息化 (97人选择, 75.19%) , 纳税实训 (95人选择, 73.64%) , 大学生职业指导 (93人选择, 72.09%) 。这五项课程中专业实训课占到三项, 即大多数毕业生认为专业实训课程很重要。

二、地方高校会计本科人才培养建议

基于上述调查分析可发现, 中小企业成当前会计毕业生就业主体, 尤其是初次就业岗位的主体, 用人单位最看重的能力是毕业生运用专业的能力, 毕业生认为最重要的课程是专业实训课程。结合地方高校培养应用型人才的人才培养目标定位, 对地方高校会计本科人才培养提出以下建议:

(一) 强化实践教学:培养应用型人才

由于用人单位最看重毕业生运用专业的能力, 而毕业生认为最重要的课程是专业实训课程, 因此, 地方高校应本着培养应用型人才的目标, 强化实践教学。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》 (教高[2012]4号) 中明确指出, 高校应“制定加强高校实践育人工作的办法, 增加实践教学比重;加强实践教学管理, 提高实验、实习实训、实践和毕业设计 (论文) 质量。”

(1) 增加实践课时的比重——数量保证。会计专业实践性强, 要增加实践课程的比重, 首先要增加实践课时, 一般院校已开设会计综合实训、会计信息化等实训课程, 效果很好, 还可以在理论课基础上将一部分理论课时改为实践课时。如基础会计, 拿出一部分课时作实训课时, 学生通过对原始凭证的分析来判断经济业务, 编制记账凭证, 更好地理解经济业务与会计分录的关系;通过对原始凭证联次、签字的关注, 理解内部控制的重要性;再如成本会计中结合实训, 通过对领料单上使用部门及领料用途的关注、假退料单的使用, 学生能更好地体会到原始凭证对成本核算准确性的影响;制造费用分配方法的实训, 可以结合作业成本法实训, 学生会深刻体会到作业成本法在成本管理上的优势等。

(2) 双师型教师的培养——质量保证。如果教师没有足够的实践经验, 再多的实践课时也难以达到好的实践效果。教高[2012]4号指出, “鼓励高校聘用具有实践经验的专业技术人员担任专兼职教师, 支持教师获得校外工作或研究经历。”可以“请进来, 走出去”。将有实践经验的企业财务主管、会计师事务所的注册会计师等专家请进校园, 为学生举办讲座, 也可以鼓励任课教师利用假期 (或通过有计划的实习) 走进企业、事务所开展专业实践, 鼓励教师取得除高校教师资格以外的专业资格, 以提高自身的专业素养。为鼓励双师型教师, 学校可以在职称评聘、绩效考核上有所倾斜。

(3) 实验室建设、实习基地建设——环境保证。实验室建设与实习基地建设是实践教学的环境保证。地方高校一般经费紧张, 可以采取多渠道多措施开展实验室建设与实习基地建设。会计专业的实验室一般有会计核算实验室、会计信息化实验室、网上报税实验室, 需要一些教学软件;实习基地可以与企业联合, 也可与会计师事务所联合建设, 有计划地让大三、大四学生参与事务所的简单审计工作, 使学生得到专业锻炼, 与事务所达到双赢。

(二) 拓展专业新发展:培养有学习能力的人才

地方高校旨在培养应用型人才, 但并不同于高职高专院校的培养技能型人才。为会计本科学生开设理论课实践课的同时还要根据专业形势变化及时向学生传递专业的最新发展。如, 可在大四开设专题讲座, 开设《小企业会计准则实务指南》、《企业涉税会计实务操作》;根据财政部发布的《积极推进可扩展商业报告语言 (XBRL) 应用的暂行规定》, 可开设《可扩展商业语言 (XBRL) 与企业会计准则通用分类标准》专题等, 拓展学生的专业知识。同时提供给学生参考资料、学习网站, 有助于学生学习能力的培养。

(三) 提升学生综合能力

从对地方高校毕业生的调查分析来看, 毕业生更希望到上市公司、大中型企业工作, 这些单位一般通过校园招聘方式招录新员工, 涉及到学生的综合能力考核, 包括良好的组织、协调能力, 良好的表达能力和团队合作精神。同时, 上述能力是一个合格本科毕业生应具备的能力。我国目前的大学生绝大多是独生子女, 协调与合作能力需要着重培养。因此高校应合理设置能培养上述综合能力的课程, 如开设《演讲与口才》、《心理学》等课程;除开设经管基础课程外, 还应开设关注最新经济热点问题的讨论课程 (或讲座专题形式) ;组织大学生志愿者服务, 以培养大学生服务社会的综合素质。高校应探索将专业基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式。同时, 要改革考试方法, 注重学习过程考查和学生能力评价。

(四) 完善毕业生反馈机制

随着高校扩招以及高考人数的下降, 各高校招生压力已经显现, 地方高校更是首当其冲。高校必须改革自身的专业设置、重视教学质量、重视用人单位对输出人才的评价, 建立毕业生反馈机制。教高[2012]4号指出, 高校应“完善并落实就业状况对高等教育的反馈机制。各省级教育行政部门和高校要加强就业状况统计、分析和监测预警, 把就业状况作为招生计划制定、质量评估、经费投入、专业设置、培养方案调整、班子考核等工作的重要依据。继续开展就业总结宣传工作, 探索建立长效机制。”地方高校可以组织毕业生在离校前将自己求职中体会到的信息总结出来, 说明用人单位有哪些需求, 自己在哪些方面不足, 希望高校开展哪些教学工作, 哪些地方需要进一步完善等, 让毕业生开展教育效果评价, 提出教学改革建议。地方高校通过完善并落实毕业生反馈机制, 建立数据库, 以指导下一步的人才培养工作。只有建立长效机制, 才能与时俱进, 不断创新人才培养, 培养出符合社会需要的优秀应用型人才。

参考文献

会计本科人才培养 篇10

“卓越会计人才”是指按教育部卓越人才计划的目标和要求,以国际职业会计人才的能力标准为指导,能够适应全球人才市场需要的职业会计人才。德国为了培养世界一流精英人才,2004年首次提出打造精英大学的构想;2005年德国依法通过“联邦与各州促进德国高校科学与研究的卓越计划”,即“卓越计划”,目的是提高德国大学与科技在世界排名地位。近年来,许多国家都不断加大资金投入,建设世界卓越人才。国内有很多学者进行了相关研究,涂冰艳(2012)分析“卓越会计师”人才培养模式的具体思路:“知识—能力—执业资质—职业素质”的人才培养要求和卓越会计师人才培养目标。何玉润(2013)指出社会所需卓越会计人才须具备的素质:“人文关怀+学术创新+专业卓越+勇于当担”的复合型、国际化。姚丽琼(2013)分析四位一体“卓越会计师”人才构造图,认为卓越会计师需要在充分发挥学生创造力的基础上,培养的会计学生应具备适应性、应用型、高级型。

新建本科院校是指建校不久的本科院校院校,主要包括:民办本科高校、独立学院及中外合作办学本科高校。新建本科院校在培养会计人才中也适应当代需求,以“卓越会计人才”为目标,高质量培养会计人才。

二、新建本科院校会计人才质量培养现状

(一)学生基础知识薄弱,学习主动性差

一般来说,大多数新建本科院校学生比一本、二本院校的学生录取分数相对较低,基础知识普遍不好,学生没有了良好的学习习惯,爱记笔记,不课前不预习、课后不及时复习的习惯,理解能力不强。但是新建本科院校学生的优点是兴趣广泛,积极参加各项社团活动,。

(二)师资队伍“哑铃”结构,学历、职称及年龄结构不合理

新建本科院校会计专业师资队伍呈现“哑铃”结构,两头重,中间轻。一头是30岁以下的专任青年教师,是刚从学校毕业的研究生或本科生,年龄与职称低。尽管工作热情高,但实践教学经验比较差,青年教师的流动性比较大,对教学改革非常不利。另一头是全职聘请的普通高校退休老教授,一般是55岁以上,教学经验丰富,工作的精力与激情减退。中间部分是其他高校的兼职教师,这类教师大都是年富力强,但责任感不强,不能全心投入。

(三)课程设置不合理,实践教学内容单一

新建本科院校会计专业在课程设置上一般是大一是公共基础课,大二是专业课程,“卓越会计人才”能力培养相关课程较少。有些高校为了节省教育经费,经常合班上课,降低了教学质量,影响学生知识接受与能力培养。新建本科院校会计学实践教学因为师资力量及教学实验基地等问题,教学实践内容设置比较单一,实验内容较为简单,实践教学内容从广度和深度上都不能满足专业培养目标的要求,一般是记账凭证、编制会计报表等,涉税业务、涉及审计实践的内容不够全面,有的综合训练实验没有。在实验实训教学中,把与实际业务相差较远的实习资料交给学生,让学生按照教材上所给资料进行会计业务处理,并且指定时间内完成,造成接受慢的学生存在抄袭现象况。此外,部分会计学专业学生电脑操作不熟练。

(四)教学方式和方法单一

尽管新建本科院校近些年教学设备上基本上已经普及多媒体,实现授课方式也以多媒体为主,但教学方式和方法过于单一,造成部分学生只想着课下拷课件,课堂上或者不来上课,或者不认真听讲。由于会计理论知识比较枯燥,教学方式和方法很大程度上影响着教学的效果。

三、新建本科院校“卓越会计人才”培养机制的建立

新建本科院校在充分考虑学生的特点和师资力量基础上,如何培养“卓越会计人才”是一个难度很大问题。但是新建本科院校的会计教育也应以培养“卓越会计人才”为培养目标导向,建立“卓越会计人才”培养质量保障机制,培养“卓越会计人才”:能适应社会经济发展需要,服务于地方经济,精通财会业务、熟悉会计市场规则,掌握金融、法律、内部控制、信息技术等相关专业知识,具有良好的职业道德、国际视野和跨文化交流能力,具备执业资质和职业胜任能力,能参与战略经营和管理决策、把握行业发展趋势、解决复杂经济问题的能力。

(一)采用多种措施培养师资队伍

为了保障卓越会计人才培养质量的需要,新建本科院校可运用教学研讨、企业挂职、学位进修等多种措施培养师资队伍。第一,加强指导新教师。对于新进青年教师,指定经验丰富的老教师作为指导教师,对专业教学内容、教学大纲、教学方法、专业课程中出现的新趋势等进行教学研讨,以教学研究促进教学能力的提高。第二,鼓励教师企业挂职,提高实践能力。新建本科院校应当拿出适度经费,鼓励教师到相关专业实践单位和部门进行挂职,积极参与会计专业实践活动,为企业和政府解决实际问题。第三,短期培训和学位进修。针对青年教师较多,新建本科院校要有计划进行短期培训,提高教学水平。鼓励有志向青年教师向硕士学位、博士学位进修,攻读更高一级学历学位,提高会计理论知识修养。

(二)合理设置“卓越会计人才”能力框架实现矩阵,建设丰富多样的教学资源体系

一是科学设立会计课程体系,建立能力实现必修课课程名称(见表1),培养各种会计能力。“卓越会计人才”需具有良好的会计岗位工作能力、会计实验技能、创新开发能力、沟通交流能力、环境适应能力,就能握行业发展趋势、解决复杂经济问题。

二是建设丰富多样的教学资源体系。在深层次理解卓越会计人才的基础上,开发基于卓越会计人才的精品课程和教材,根据卓越会计人才能力知识结构的要求,重视立体化教材的建设,将基础课程教材、教学参考书、学习指导书、实验课教材、实践课教材、专业课程教材等全方位配套建设。加强计算机辅助教学软件、电子教案的配套建设,形成丰富多样的教学内容体系。

(三)改革现有教学模式与教学方法

第一,实现由单一传统教学模式向多元现代教学模式的转变。教师过去主要以传统的“讲-听-读-记-练”教学模式为主,要转变为灵活多变的教学模式,如问题调研教学模式、创新研究教学模式等,更好地满足卓越会计人才能力框架培养导向的教学需要。第二,采用促进知识向能力转化的多种教学方法。教师们要更多地采用案例教学、小组讨论(辩论)、大型作业和专题调研等教学方法,注重发挥老师在课堂上的话题提出、问题导入、氛围维护、方向把控等方面的作用,特别是注重利用假设的问题场景来提升学生的会计职业判断能力和思辨能力,培养学生的集体参与意识和团队合作意识。

(四)构建“卓越会计人才”学科实践教学内容体系,推动现代会计实验室建设和校外实践基地拓展

新建本科院校要全面培养“卓越会计人才”,需要加强实践教学,全面训练“卓越会计人才”所需要的基本技能。教学内容应该包括会计、财务管理、审计等,会计实践教学内容体系应该如下(见图1):

财务会计专题实验主要是在《中级财务会计专题实验》、《成本会计专题实验》、《税法专题实验》等课程后分别进行的实验。《中级财务会计》课程结束进行固定资产的核算、租赁业务投资业务、合并报表业务等实验;《成本会计》课程教学分步法成本核算、品种法成本核算、标准成本核算等;纳税会计实验主要包括税务登记和一般纳税人认定、消费税申报、营业税申报、个人所得税申报和其他小税种申报等。审计实验主要训练学生掌握企业财务报表审计的工作程序和方法,了解审计实务工作的基本要求。

新建本科院校尽管经费来源不是很充足,但也应该推动现代会计实验室建设和校外实践基地拓展,引入企业资源,形成紧密的校企合作关系,进一步使教师理论联系实践,建立了一批实习、实践基地,对接了相当数量的对口单位。

(五)建立激励与约束相结合的教学质量监控制度和公平合理的学生成绩考评机制

为了充分发挥教师主体的积极作用,做到“教师乐教”,制定系列教学激励与教学质量监控制度。建立测试学生能力为导向的公平合理的学生成绩考评机制,教师可以根据课程性质,课程教学目的、能力培养要求等,采取灵活多样的考评形式,如大型作业、小组讨论、期末成绩、小组作业、案例分析、专题调研等。

摘要：培养“卓越会计人才”是时代需要,新建本科院校尽管资源相对困难,但其会计学院培养会计人才也应以“卓越会计人才”为目标。本文通过分析新建本科院校特点,提出培养“卓越会计人才”的保障机制:采用多种措施培养师资队伍、合理设置“卓越会计人才”能力框架实现矩阵、运用灵活多变的教学模式、构建立体实践教学内容体系、激励与约束相结合的教学质量监控制度等。

关键词：卓越会计人才,培养质量,保障机制

参考文献

[1]吴玉娟:《民办高校会计人才培养研究——以河南省为例》,《财会通讯》2013年第2期。

[2]李中、刘卫柏:《高校会计学实验教学改革研究与实践》,《财会通讯》2012年第16期。

会计信息化本科教学改革初探 篇11

摘 要 会计信息化取代会计电算化是必然趋势。本文从会计信息化的含义入手，针对会计信息化教学改革中培养目标、课程体系、教学方法等几个重要问题提出自己的观点。

关键词 会计信息化 教学改革

随着网络技术的迅速发展，传统会计环境正向网络会计环境转化，会计电算化也日益显出了它的不足，取而代之的则是会计信息化。会计信息化是将会计信息作为管理信息资源，全面运用计算机、网络和通信为主的信息技术对其进行获取、加工、传输、存储、应用等处理，为企业组织经营管理、控制决策和社会经济运行提供充足、实时的信息。这种会计信息系统将全面运用现代网络通讯技术和数据交换技术，实现资源的高度共享，有效地拓宽并加强了会计参与决策与管理的职能。这也是会计信息化与会计电算化的最根本不同之处。

一、会计信息化本科教学培养目标

本科阶段的会计信息化教学改革的目标应面向全球，培养复合型会计专业人才。笔者认为，会计信息化教学改革的目标是培养具备会计专业基本知识，又具备计算机基础应用能力、会计软件操作维护能力、会计软件开发能力、会计信息系统分析设计能力、会计软件实施能力及网络、通信能力的综合性人才。

二、教学课程体系的设置

为实现教学改革的目标，笔者认为会计学本科专业的学生至少应具备以下计算机知识结构：1．计算机的基本组成；2．常用的操作系统；3．数据库；4．应用分析软件；5．财务会计软件；6．会计信息系统的分析、设计；7．计算机网络。因此，学生本科阶段学习的课程应依次开设《计算机文化基础》、《计算机组成原理》、《软件技术基础》、《通用会计软件的操作与使用》、《计算机网络》、《Visual Basic》、《Access 数据库》、《Excel 在会计中的应用》、《会计信息化》、《通用会计软件的操作与使用》、《综合模拟实验》等课程。

三、教学方式与方法问题

会计本科专业的学生是非计算机专业的学生，计算机基础差别很大，在教学中必须采用因材施教，各取所需的教学方法。在教学过程中，主要的教学方法是加强案例教学。比如在正式讲授《会计信息化》课程前，给学生一段时间上机使用一套国内外有影响的通用会计软件，如用友软件，同学们在实验中会碰到各种各样的问题，通过对这些问题的解决来了解会计软件的操作需要首先进行初始化的设置，然后才能进行会计凭证的录入、查询、修改和登账、编制会计报表等工作，进而才能深刻地掌握计算机会计数据处理流程和程序设计思路，这正是后来教学中所要解决的问题。

另外，课堂讲授应与社会实践相结合。一方面学校可以和一些商业会计软件公司，如用友、金蝶等公司进行双赢式合作，借助外援力量，不断获得最新版本的会计软件，使学生感受会计软件及管理软件的前沿动态，缩短学校与社会的距离，避免学生刚毕业就落后的尴尬；另一方面学校应尽可能与工商企业建立联系，通过现场讲解、实地考察，在实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生带着问题回到课堂，以增强课堂教学的效果。

四、实验教学目标与体系

会计信息化本科专业学生学习计算机主要是为了应用计算机去研究或服务于某一经济领域的科研或其他实际工作，只有加强实践，突出应用，才能保证其具有很强的应用计算机解决实际问题的能力，这也是培养目标之一。

1．明确会计信息化实验教学目标

会计信息化实验教学所要达到的具体目标是：（1）掌握财务软件的基本配置和安装，当前主流的财务管理软件基本都以网络为运行环境，需要配置和安装服务器（包括应用服务器、数据库服务器）与客户应用端；（2）掌握财务软件基本功能应用，包括会计信息系统的结构、数据流程和工作原理、手工会计资料的账套初始化、日常会计核算业务处理、期末处理及报表管理、购销存系统以及财务分析模块使用等；（3）财务软件日常维护和管理，包括人员权限配置、账套管理、日常备份、常见问题诊断及解决、局域网和数据库的管理，等等。

2．构建完整的会计信息化实验教学体系

（1）实验大纲：根据实验教学目标，编制详细的实验大纲，具体内容包括：实验教学总体要求、实验软件选择、实验课时数等，并将整个体系的实验教学分解为具体的实验项目；（2）实验项目设计：在实验项目的设计上，强调学生在实验过程中的认知主体作用，同时坚持教师的引导作用，将会计实验项目设计成有层次、覆盖面广、形式多样的自主性、自助性的开放型实验。每一个实验项目的内容包括：实验名称、实验目的、实验内容、实验数据。学生可以根据提供的实验数据，通过财务软件的应用，完成实验要求。在每个实验结束后填写实验报告，并根据需要提供账簿或者报表；（3）实验教材建设：会计实验教材处于实验教学体系的基础地位，其结构、内容直接影响会计实验的有序进行和会计实验教学目标的实现。实验教材内容紧随现代企业业务实务和会计信息化实践的发展，紧随不断完善的现行财经制度和税务法规等规章制度的规范；内容涉及多学科知识，融综合性、应用性、启发性为一体。

五、结语

会计学与计算机科学是两个跨度很大的学科，这给担任该类课程教学任务的教师很大挑战。但对很多高校来说，现在从事该类课程教学的教师，有的出身会计专业，有的出身计算机专业，在知识结构上不全面，因此，学校应该从长远着想，加强对教师培训的投入，采用多种形式鼓励教师提升素质，使教师领会最新的软件设计思想和掌握最前沿的会计管理软件，这样才能指导出优秀的学生。

参考文献：

[1]王海洪.对会计信息化下财务软件教学的思考.中国管理信息化.2006.2.

[2]田金玉.我国会计信息化教育改革取向的思考.上海立信会计学院学报.2006.3.

会计专业本科学生审计能力的培养 篇12

审计胜任能力是指审计人员能够在实务工作环境中按照设定的标准完成工作任务, 它以专业素质为基础。专业素质包括审计人员应当具有的专业知识、职业技能、职业价值观、道德与态度。为培养会计专业学生的审计胜任能力, 笔者认为, 应该从以下几个方面开展研究并贯彻实施。

一、审计学教学内容方面

审计学教学内容的设计应遵循以下原则:以培养审计胜任能力为目标, 以社会需求为归宿, 以理论性与实践性相融合为基础。笔者在审计学教学内容的具体界定、框架结构与逻辑关系等方面做了深入系统的研究, 试图对传统审计学教学内容进行整合。

1. 教学内容的界定。

审计环境的变化, 以及审计三大分支———注册会计师审计、国家审计与内部审计的蓬勃发展, 为培养学生的审计胜任能力提供了目标与方向。因此, 审计学课程教学内容的界定就显得至关重要了。审计学课程的教学内容应以培养学生审计胜任能力这一目标为指引。笔者认为, 非审计专业的会计专业本科的审计学课程的教学内容应以注册会计师财务报表审计为主, 因为注册会计师财务报表审计可以说是各种类型审计业务的基础。同时, 还应从审计流程与审计侧重点上对比介绍国家审计与内部审计, 使学生在掌握注册会计师审计内容与方法的基础上, 熟悉国家审计的流程与内部审计的流程, 以适应不同类型审计执业的需要。

2. 关于“审计模拟”。

审计模拟教学是审计教学的重要内容。审计模拟加强了理论与实践的联系, 锻炼了学生的实际操作技能和综合分析能力, 使其在较短的时间和有限的空间范围内, 掌握审计的基本方法和技能, 更好地熟悉审计流程, 形成审计思维, 具备审计专业人才素质, 以便更快地适应未来的审计工作。目前非审计专业的审计模拟教学还很不成熟, 所以, “审计模拟”教学应列为审计学教学研究的重中之重。笔者认为这一部分要解决的关键问题也是难点问题有两个:一是模拟实训资料做到仿真;二是除了手工审计的模拟训练, 还应有适合的计算机辅助审计的模拟, 即审计软件应用。

3. 渗透职业道德教育。

以美国的安然与安达信事件、中国的银广夏与中天勤事件为代表, 引发了会计、审计的诚信危机。社会呼唤诚信, 职业道德教育成为审计专业素质教育的重中之重。在审计学整个教学过程中都应渗透职业道德教育。一方面, 让学生学会专业操守管理。比如, 通过分析讨论审计法律责任和审计质量控制正反两方面的案例, 教育学生维护公众利益, 恪守独立、客观、公正的原则;保持应有的职业谨慎;对执业过程中获知的客户信息保密;强化道德风险意识等。另一方面, 培养学生终身学习意识。由于经济、社会环境的变化无常, 后续教育是审计人才具有职业胜任能力的法宝, 因此, 还要培养学生培养终身学习意识。

二、审计学教学方法方面

1. 教学模式的转化。

审计工作实务性较强, 审计学教学必须注重培养学生的实践能力。然而, 传统的审计学教学“重理论, 轻实践”的问题非常突出。为改变这一现状, 笔者提出了理论实践一体化的审计学教学新模式———课堂案例教学、校内模拟实训、校外基地实习三位一体, 并探索了实行这一教学模式的具体方案。

胜任的审计专业教师的培养。理论实践一体化的教学模式对审计学教师提出了更高的要求, 不仅要具备充足的理论知识还应具备较强的实践能力。因此, 审计学教师不仅要成为“双师型”教师, 还要经常到企业、会计师事务所、国家审计机关等进行调研, 参加审计实务工作, 积累实践经验。同时还可聘请有丰富实践经验的审计人员来校做讲座, 以提高教师专业技术能力和实践教学水平。

审计学教学案例的编撰。以审计实践资料为基本素材, 提炼出符合审计学教学规律的经典案例, 将审计理论融于案例之中, 通过案例讲授、分析和讨论, 总结归纳理论。审计案例教学能够加深学生对审计理论知识的理解, 并锻炼学生的审计思维, 培养其运用专业知识分析问题、解决问题的能力, 培养其思辨能力与表达能力。

校内模拟实训资源的构建。模拟实训资源的匮乏是制约审计实践教学发展的瓶颈。创设仿真的审计执业氛围, 模拟实际工作情境进行训练, 其中的关键与核心环节是开发与创建仿真的审计模拟实训资源, 包括被审计单位及其环境资料、被审计单位的会计资料 (如原始凭证、记账凭证、账簿、财务报表等) 、全套的审计工作底稿、审计软件教学版等。

校外实习基地的建立。积极推进校企合作, 选择一些会计师事务所、企业内部审计机构、国家审计机关, 建立一批稳定的校外审计实习基地, 顶岗实习, 使其成为培养学生审计职业胜任能力的重要途径。具体操作如下:在大学三年级下学期和大学四年级上学期, 相关专业课程已开过, 审计学课程正在进行中, 可以组织学生分批下到实习基地观摩“审计”, 并同校内“审计模拟”相结合, 这个阶段, 让学生对审计实务边学习边比较边体会, 强化审计意识;在大学四年级下学期, 组织学生, 尤其是对审计感兴趣的学生到审计实习基地实习, 作为审计小组的一员参与审计工作, 这一阶段主要是让学生积累审计实务经验, 为其就业各种审计岗位铺路。

2. 审计理论逻辑化。

各项审计理论之间即独立又相关, 在审计学的教学中应探索并遵循审计学科的内在规律。以“审计重要性与审计风险”为例, 审计重要性理论要求审计工作应识别重大错报, 而不用关注不重要的错报, 但审计实践中会有重大错报未被识别出来的可能, 这就出现了审计风险。将审计重要性理论导入审计风险理论的教学, 可使学生更好地理解与运用审计重要性与审计风险这两个审计理论。如果单纯地分别介绍审计重要性理论与审计风险理论, 就不利于学生理清审计重要性与审计风险之间的逻辑关系。

3. 枯燥的理论形象化。

审计学理论性较强, 容易使学生觉得枯燥。所以在教学中应力求使枯燥的理论形象化。比如, 关于审计准则的作用, 将其与学生守则做一类比, 学生很自然地理解了。

4. 课件 (CAI) 精心制作、适当运用。

多媒体课件作为教学手段的革命, 在教学中的积极作用毋庸置疑。它能创设动静结合的教学图象和生动活泼的教学气氛, 充分调动学生的积极性。但是, 笔者对运用多媒体课件别有一番体会: (1) 并非每节课都适合应用课件, 不应为课件而课件, 运用课件应因教学内容的需要而定。 (2) 课件并非仅仅是简单地把电子讲稿搬上屏幕, 需要精心设计并制作, 以最大限度发挥课件的功效。 (3) 课件应由授课教师根据教学实际自主开发或参与开发, 使其更加适合教学需要。 (4) 课件不一定非得用多先进的软件来开发。在授课教师没有能力驾驭高级软件的情况下, 应用PowerPoint, 精心设计也能达到实用效果, 且操作简便。课件如果过于复杂也是不利于推广应用的。

例如, 对于“中国应对金融危机的4万亿投资追踪审计的案例”, 就可运用课件, 因为较新的相关审计结果公告不太可能出现在教材中, 所以, 利用“链接”功能把“审计结果公告”展现出来, 加深学生对审计作用的印象, 省时省力。

又如, 讲授“应付账款的审计目标”, 就可运用Power Point开发课件。利用“进入”功能把板书不可能呈现的内容———各项审计目标的具体内容, 一一展现出来, 并与管理层认定相对应, 加深印象, 然后再利用“退出”功能把这些具体内容移开, 使屏幕上只剩下各项目标的关键词, 要点突出, 便于学生掌握。

5. 课堂学时的扩展。

审计学课堂教学学时毕竟有限, 应采取其他形式加以扩展。具体措施如下: (1) 设计课程总体思路, 对于一些浅显的易理解的审计理论, 比如审计业务约定书与审计计划, 布置思考题, 让学生课前自学, 然后课上简单总结, 解答学生的疑问, 从而使审计课堂教学资源合理分布到重点与难点问题上。课堂上把典型与重点内容讲透, 对于要点相近的其他内容留给学生自学。例如, 在销售与收款循环审计中重点讲授主营业务收入和应收账款的审计, 引导学生形成对这两个项目的审计思路, 而对于其他业务收入、应收票据等项目的审计, 则引导学生运用这种审计思路, 自己课下阅读、思考, 这样使学生的专业基础更扎实, 增强其发展后劲。 (2) 利用网络 (如QQ群、校园BBS等) , 师师、师生、生生间在线答疑解惑与讨论, 弥补课堂学时的的不足。 (3) 通过校外审计基地实习来拓宽课堂教学时间与空间。

三、审计学教材选择方面

目前很多审计教材, 比如较为权威的注册会计师全国统一考试辅导教材, 唯审计准则为导向, 而审计准则是指导执业的行为规范, 其思路是不适合审计学教学的。还有一些审计教材则是简单的会计加审计的模式, 先讲“会计如何规定”, 然后再说“审计‘会计’是否正确”, 而没有涉及“如何审计”。这种思路显然无法实现审计能力的培养。另外, 市场上的教材良莠不齐, 甚至一些知名出版社出版的教材也不乏错误百出者。因此, 笔者认为, 审计学专业教师潜心研究, 按照审计学的学科规律和教学要求, 根据社会经济的发展变化对审计的影响, 自行编撰适用的审计学教材, 是个很好的选择。而且, 审计学教材不仅要有课堂教材, 还应有配套的实验教材、教辅资料、教学参考 (教师用) 。

四、开展计算机辅助审计教学

随着信息技术的进步, 企业管理广泛应用信息系统, 导致审计环境发生了深刻变化。审计中可能只有运用计算机辅助审计技术, 才能成功采集到所需数据, 获取充分适当的审计证据, 实现审计目标。而且为了降低复杂信息技术环境下的审计成本, 提高审计效率, 也需要审计人员掌握必要的计算机辅助审计技术。计算机辅助审计技术已成为审计人员在信息技术环境下高效执行审计的必备技能。显然, 开展计算机辅助审计教学是势在必行的。在高校开展计算机辅助审计教学, 当前最大的障碍有两个, 一是缺乏适用的教学审计软件及配套数据库, 二是缺乏胜任的师资。针对第一个障碍, 笔者认为由高校与公司联合开发较为适宜。针对第二个障碍, 渠道有三个:一是引进 (高校引进这方面的专门人才) , 二是送出 (送现有审计教师进修学习) , 三是自修 (现有的会计电算化教师可深入到审计中来, 审计教师则研究研究计算机应用) 。

五、会计专业本科教学计划制定方面

优秀的审计人才应具有广泛的教育背景和多方面的修养。如进行专业判断需要哲学思想与逻辑思维, 与客户打交道需要口语艺术与社交礼仪技巧, 写审计总结、审计报告需要写作技巧等。而经济学、管理学、各种法律、计算机信息技术、各行业生产经营管理等都是构建审计专业知识与审计能力平台不可缺少的因素。也就是说, 审计胜任能力的培养是一个系统工程, 仅仅靠审计学和几门会计专业课程的教学是不足以完成这一系统工程的。为了更好地达到预期效果, 还需要相关学科的配合, 这就需要在制定会计专业本科教学计划时加以统筹考虑, 合理安排学科基础课、专业必修课、专业选修课与专业实践课。除了开设会计审计系列课程以外, 还应开设相关基础课与专业必修课, 如哲学、微观经济学、宏观经济学、统计学原理、经济法、税法、财政学、金融学、市场营销学、管理学、资产评估学、ERP系统应用等;另外还应开设一些专业选修课, 如企业内部控制、公司战略与风险管理、政府与非盈利组织会计、财产保险、税务筹划、Excel高级财务应用、电子商务、逻辑学、组织行为学等;对于市场经济理论、现代企业制度、资本市场、市场监管等可考虑开展专题讲座;推介学生自主研学相关的知识, 如法律、心理学, 引导其充分利用互联网、图书馆等工具, 培养其自学能力和自觉性。

参考文献

[1].刘凯旋.我国会计本科教育考核模式的选择.财会月刊, 2009;15

[2].李扬.本科审计教学现状与改进建议.财会月刊, 2009;36