CDIO实践教学

CDIO实践教学（精选12篇）

CDIO实践教学 篇1

我国现阶段的工业化发展必须符合科学发展观的要求：就是要以科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源得到充分发挥等作为我们的发展目标。以上几个方面彼此紧密相连，但科技含量高是核心和基础，而提高技术含量的关键是人才，因此教育、人才培养是现代社会发展的保障。高等工程教育是人才培养的重要阶段，培养出社会需要的人才是高等工程教育义不容辞的社会责任。

1 高等工程教育面临的几个突出问题

1.1 数量与质量

目前，我国工程教育的规模居世界第一，不仅如此，工程教育在高等教育中所占的比重也居世界第一。但是，一个不争的事实是虽然我国工程教育的规模和比重是世界第一，但是培养学生的质量显然没有达到世界第一。据著名的咨询公司麦肯锡公司的研究报告统计，中国现有的160万工程师中，大约只有16万适合在外企工作，即我国工科大学毕业生只有10%可以达到跨国公司的用人标准，与印度的25%、马来西亚的35%、比利时的80%以及其他发达国家差距甚远。这从一个侧面反映出我国高等工程教育现状与国家在新形势下工业化进程发展要求存在的差距。现在对毕业生反映比较突出的两个问题是：第一，不能满足用人单位的要求，具体表现是，一方面有大量的学生找不到合适的工作，另一方面用人单位又招不到合适的人才；第二，普遍反映我们的毕业生基础知识比较扎实，但运用知识的能力相对比较差，适应工作的过程相对较长。造成以上问题的原因可能是多方面的，如扩招后师资力量不足，现代工程环境的发展变化，社会对人才质量要求提高等，但如何适应现代社会要求，提高学生培养质量是当今高等工程教育必须解决的问题。

1.2 传统与现实

传统的教育理念与现实社会的需求出现矛盾；我国传统的教育理念，传授知识是教育过程中的主要内容。但是现代社会处于一个知识爆炸的时代，而学生在校学习的时间是有限的，所以在学校仅以传授知识作为目的是不够的，除必要的知识外，更应注重的是学生各种能力的培养。如自学能力，动手能力，与人相处的能力等，这才是学生终生受益的。与过去相比，现代的工程环境也发生了巨大的变化，对工程活动也产生了巨大影响，使工程活动对知识、技术、能力综合的需要达到了前所未有的程度，因此要求高等工程教育人才培养也应随着现代工程的特点而进行相应的改革。培养现代人才，传统的教学理念已不能满足要求，现代人才仅仅有丰富的知识是不够的，还要有强的能力和高的素质。

1.3 学校与社会

学校在人才培养过程中缺乏与社会之间有效的沟通，这是我国高校在人才培养过程中存在的一个非常普遍的问题。我们的实际情况是随着大学的扩招，在校学生人数不断增加，到企业的实践学习已经很难实现，这个问题学校已很难解决，需要社会、企业和学校三方共同来完成。一些工业比较发达的国家在这方面有非常好的经验值得我们借鉴，例如日本的“体验式就业”计划。高校学生与社会及未来职业另一个有效的连接桥梁是从事科研的教师，可以将最新的前沿知识带入课堂，但实际上很多从事科研的教师并不在教学一线，因此非常不利于学生的培养。只有通过有效的教学改革，才能保证学生的培养质量。

近年来我国高等工程教育也在不断进行反思与改革，也在不断吸收他国好的经验。CDIO教学模式作为由美国麻省理工学院联合瑞典的查尔姆斯技术大学、林克平大学以及皇家工学院等4所高校发起的工程教育改革计划，不仅继承和发展了欧美20多年来的工程教育改革理念，更重要的是提出了系统的能力培养方案、全面的实施指导计划、完整的实施过程和严格的结果检验标准，具有很强的可操作性。该理念对我国的工程教育教学改革有很好的启示作用，非常值得我们借鉴。

2 CDIO教学模式简介

CDIO教学模式的出现是由于高等教育培养的人才与社会需求之间出现了差距，促使学校对教育进行反思而进行的教育教学改革。20世纪90年代末，麻省理工学院航空航天系不断收到反馈，认为该系毕业生具有优秀的工程技术基础知识，但是缺乏某些能力，例如团队协作能力、批判性思考能力和综合思考解决问题的意识等。该系教师开始着手在较小范围内探讨如何把理论知识的传授和实践能力的培养结合起来，于是开始推动CDIO教育改革计划。CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，它以产品从研发到运行的生命周期为载体，为学生提供实践、理论课程之间有机知识关联的教学情景、鼓励学生以主动的方式学习工程学。2004年，CDIO国际组织成立，该组织致力于将CDIO工程教育模式向全球推广。目前已经有来自美洲、欧洲、非洲、亚洲以及大洋洲的几十所院校成为该组织的会员机构。

CDIO教学大纲对现代工程师必备的个体知识、人际交往能力和系统建构能力做出了详细规定，不仅可以作为新建工程类高校的办学标准，而且还能作为工程技术认证委员会的认证标准。

3 工程实践教学改进措施

工程训练中心作为校内实践教学基地，在学生培养过程中发挥着越来越重要的作用，现在的工程训练中心与过去的金工实习相比，在教学内容、教学方法和教学场地以及师资力量等方面都有了极大的改善和提高。但随着对实践教学内涵更深刻地理解，吸收先进的教育教学理念，还可以从以下几个方面对教学进行改进。

3.1 转变教师教学理念

教师是课程的灵魂，要想提高教学质量，教师是关键。由CDIO教学标准可知，CDIO按照工程项目全生命周期的要求来组织教、学、做，突出的是课程之间的关联性，培养学生解决问题的综合能力。CDIO教学理念强调的是整体意识，系统的概念。所以任课教师首先应做好自身观念的转变，不要只把眼光局限在自己这一门课上，而是要从教学目标出发，了解本课程在整个教学体系中的作用，要考虑横向与纵向的联系，强调课程之间的相关性，使学生能够将知识融会贯通。工程实践教学在这方面的特点就更加突出，如实践训练教学，各高校的普遍做法仍是由不同的教学单元构成。在传统的教学方法中教师只强调本工种的特点、优势与加工方法，后让学生加工出工件。这样的教学用培养现代人才的理念来审视是缺乏深度的，不利于学生后续知识的运用。我们提倡全部的教学过程从培养未来工程师进行产品设计、制造这样的角度和高度出发，不只是熟悉各工种，还要站在设计、应用角度了解各工种优缺点，在教师的教学过程中应该清醒地认识到该部分教学是系统教学中的一环，它不是孤立的，是在为学生下一步独立进行产品设计做准备。

3.2 教学载体的研发

在过去的金工实习过程中所使用的教学载体是锤子，实习的内容有限，只包括基本制造方法。锤子的完成过程能包括所有的教学环节，学生对锤子也非常熟悉并可以在加工完成后拿回自己使用，而且成本也不高，可以说从多方面都能满足教学的需要。随着工程训练中心的建立，教学内容与过去相比，已经有了很大的变化，丰富了很多，不仅包括基本制造，还有现代制造以及电子与信息技术、控制技术等，如果仍以锤子作为教学载体显然已达不到教学要求，教学载体的研发是进一步提高教学质量的一个保障条件。在研发的过程中我们可以参照CDIO教学标准“设计—制作实践课程设置一般要包括两个或更多的‘设计—制作’实践项目，包括基础层次和高级层次的项目”，引入一些面向市场的小型“机电一体化产品”，从项目角度将产品的设计和研发过程中有关的内容与各单元的教学内容有机融合；当然在选择产品过程中还要考虑教学成本、学生兴趣、重复利用等多方面的教学因素。这个载体的研发需要综合多方面要求，是有一定难度的，但也是教学质量的一个保障。

3.3 为学生创造主动学习的空间，培养学生的终身学习能力

我国现有的教学体制使学生在进入大学之前的学习过程中养成了被动学习的习惯，这非常不利于学生今后的发展。大学教师在教学过程中都有这样的共识，在布置任务时如果告诉学生如何去做，学生往往都能完成得很好，但如果让学生独立完成，就有很多学生茫然不知所措，不知如何下手，这种状况必须通过大学教育加以改变。因为在今后的职业生涯中，每个人都需要面对新的知识、新的挑战，自学能力、终身学习能力是学生必备的素质。实践教学环节非常有利于培养学生的独立思考能力，在教学过程中学生有很多独立操作的机会，在教学设计上应该给学生留出更多独立思考的空间，让学生学会在理论的指导下思考如何去做，在此过程中教师的作用是引导，同时鼓励学生不要惧怕失败，这一过程是学生理解、运用、掌握理论知识，提高实践能力，提高分析问题、解决问题能力的最好的过程。

尽管在过去很长一段时间内，实践教学的作用未受到重视。但事实证明，工程实践教学在工程师培养过程中是必要和必需的，如何根据我国目前高等工程教育的实际情况，同时吸收国外成熟的教学经验，总结出适合我国工程师培养的教学模式和方法，是一项长期的任务和挑战。

摘要：在高等工程教育过程中实践教学的作用越来越受到肯定,通过借鉴CDIO教学模式,结合现阶段我国工程实践教学的具体情况,以提高实践教学质量为目标,对工程实践教学进行全方位思考并给出具体改进建议。

关键词：高等工程教育,实践教学,CDIO

参考文献

[1]朱高峰.高等工程教育研究的战略意义[J].清华大学教育研究,2009,4,30

[2]国家教委工程教育考察团.“回归工程”和美国高等工程教育改革[J].中国高等教育,1996,3:37～39

[3]李曼丽.用历史解读CDIO及其应用前景[J].清华大学教育研究,2008,10

[4]Edward F.Crawley.The CDIO Syllabus A Statement of goals for Undergraduate Engineering Education:1,4,17,9[EB/OL].(2008-06-30)[2009-04-13].http://www.cdio.org.

CDIO实践教学 篇2

CDIO是以能力为本位的一种新型教育模式，被广泛应用于当前高等工程教育领域，与高职《旅行社产品设计》课程的结合有其必然性。第一，专业人才培养过程与CIDO模式高度吻合。高职教育既不同于本科教育的学科性又有别于中职教育的纯技能性，是理论与实践的高度融合型教育。高职院校的人才培养过程遵循“理论—实践—理论—实践”的教育过程。《旅行社产品设计》所属的导游、旅行社经营管理专业学生在一年级需要学习旅游概论、旅行社经营管理、旅游政策与法规等基础理论课程，二年级及三年级上学期，以《旅行社产品设计》、《旅行社计调业务》、《旅游市场营销》专业课程实训为抓手，直接到旅行社接受真实环境的实践，学生承担的项目都要经历包含构思、设计、实现和运作整个生产与制作周期。这一过程与CIDO的教育理念高度吻合。第二，校企合作为CIDO模式实施提供了项目保障。“校企合作”已成为高职院校的标签式办学模式。“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的双主体校企合作模式越来越被高职院校所接受，不仅给高职院校带来了办学理念的转变和经费的保障，而且给CIDO提供了天然的项目保障。而且这些项目都是直接来源于企业（行业），作用于企业，一方面保证了项目的效用（有些项目直接产生经济效益），另一方面也带动了教师与学生的参与积极性。第三，以“学生为中心”的教育理念使CDIO模式成为可能。在国家骨干示范性高职院校建设中，一大批实训室、工作室以及多功能教室的创建为教师提供了多样化的教学手段。同时，以学生为中心的创业支持环境也得到了进一步发展。一门课程可以根据不同的需求采用不同的教学环境与教学设施，为实施CDIO教学模式提供了良好土壤。

二、基于CDIO教学模式《旅行社产品设计》课程设计

1.课程特色

在导游专业、旅行社经营管理专业课程体系中，《旅行社产品设计》是旅行社的核心业务，课程以《旅游概论》、《旅行社经营管理》、《旅游政策与法规》、《导游业务》等先导课程的学习为基础，是学生综合性的职业技能提升课程。《旅行社产品设计》实训项目的设计高度尊重企业实际。

2.设计思路及具体内容

《旅行社产品设计》课程设计思路为真实作业过程导向。专业教师与行业专家共同分析并确定旅行社产品设计岗位的典型工作任务及职业能力，将学生的职业能力、职业素养、人文素养三者作为培养主线，纳入课程内容的学习之中，实施“做、学”一体的授课方式。课程实施过程中遵循两个结合，即课外准备、课内授课及校外实践相结合；行业专家与校内老师相结合；重点培养学生的创新能力、团队合作能力及实践能力，实现学生知识、能力、素质共同提升的目标。CDIO教学模式的核心理念是真实性项目与知识、技能的高度融合。因此，项目设计是该模式的灵魂。专业教师与浙江新世界国旅、浙江省中旅等旅行社合作，共设计了4个CDIO教学项目：京杭大运河（杭州段）旅游线路设计（文化旅游）；和盲胞一起感受杭州（无障碍旅游）；大学生义乌创业体验之旅（修学旅游）；万千宠爱，尽在千岛湖（休闲度假旅游）。每一项目的学习内容涉及前期调研的资料搜集与准备、设计论证、具体产品设计、产品推广四个部分。在项目实施过程中既保证基本理论知识的学习，同时也注意对拓展知识的引入，为培养学生可持续发展的职业能力打好基础。

3.教学设计及组织

《旅行社产品设计》课程设计的4个项目分别对应的4类产品类型。在实际教学中，将班级分成4个小组，由专业教师统一指导，每个组再各分配一个行业专家作为项目指导。每一项目均采用CDIO模式实施，其过程包括构思、设计、实施、运作四个步骤。“构思”阶段要求提出产品可行性分析、市场需求、人员安排及实施计划；“设计”阶段包括主题设计、产品特点及功能、实现模式等，一步步形成与完善产品；“实施”阶段指产品的成果转化，将前期的设计成果与旅行社对接，从而转化成真正的旅游产品；“运作”阶段包括在学生自评、小组互评、专家评价的基础上，进一步总结项目实施的经验，再由学生亲身投入产品实施、售后服务过程，为旅行社及顾客提供各种增值服务。整个过程要充分体现团队的合作、沟通，以及跟旅行社、顾客的交流。每个阶段制定严格标准标准，只有达到标准才能进入下一个阶段。

4.课堂教学设计

在实践中，《旅行社产品设计》课程的课堂教学设置两种与旅行社产品设计岗位相关的、真实可感的作业情境———物理情境和心理情境。物理情境的创设模拟知识产生或实际运用的场所，充分运用校内外生产性实训基地、实验室，再结合到项目实施区域实地调研，达成理论联系实际的效果。心理情境通过对作业协作情境、岗位实践情境、服务文化情境、社会交往情境的模拟，强调学生对各种情境的认知、感悟、相互激发，更强调学生社会性的培养以及职业综合实践技能的提高，设置具体的仿真或实际职业情境，达到对学生潜移默化的影响。

5.项目实施保障

CDIO实践教学 篇3

关键词 CDIO 实践教学 信号工 能力培养

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 CDIO工程教育模式导读

CDIO工程教育模式起源于发达国家工业界对工程技术人才培养的需求，目的是摆脱工程教育与实际工程能力培养脱节的问题，它是在2000年由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学组成跨国研究团队，参照工业界的需求以及美国工程教育认证权威组织ABET的标准EC2000制定并创立的，其中C代表构思（Conceive）、D代表设计（Design）、I代表实现（Implement）、O代表运作（Operate），是国际工程教育改革的最新成果，较好地满足了产业对工程人才质量的要求。CDIO模式下的培养目标是符合产业需求的，这个目标是全方位的，它不仅注重专业知识和实践能力，还注重发现问题、解决问题、思维创新、团队协作沟通能力以及自我学习能力等职业综合能力，涵盖了在组织中从事工程工作所需的全部能力。

2 应用CDIO模式进行实践教学的必要性

我院铁道通信信号专业人才培养目标为：具备从事铁路信号工岗位的专业能力和职业素养的技术人员。在《信号工国家职业标准》中列出了对从业人员职业技能的要求，包括以下几个方面：测试检修设备能力、处理故障能力、施工作业能力以及技术管理和技术培训能力（技师、高级技师），从中透射出信号工岗位是一个知识与技能并重的技术性岗位，工作内容既包括按规定作业程序进行设备日常检测，也需要进行故障查找处理以及工程设计与施工，由此可见在专业课程的实践教学环节中不仅要强调动手能力，更要培养学生的自主学习和分析处理能力，避免机械地按照老师给出的既定方式进行实验实训，陷入“知道这么做，不知道为什么这么做”的境况，因此在实践教学中应用CDIO理念，是一种符合要求的、并能达到预期培养目标的模式。

3 基于CDIO模式的实践教学环节设计与实施

本专业课程内容的选取是跟企业现场岗位知识技能紧密联系的，在实践教学环节设计过程中应当结合CDIO理念并以岗位工作过程为导向，最终确定合理的实训项目内容，准确定位职业能力培养目标，形成“以岗导学、依岗强技”的专业课程实践教学特色。

同时，使学生具备工程实践能力是CDIO反复强调的，实际上，在CDIO模式下，每一个实践环节也都可以采用构思、设计、实施、运行四个阶段来实现，如图1所示，下面就以铁路区间自动控制系统维护课程中的实训项目之一“自动闭塞四线制改变运行方向电路施工”为例说明CDIO模式实践教学实施过程。该项目在区间信号一体化实训室进行，基于ZPW-2000A无绝缘轨道电路试验系统，指导教师为校内专任教师和校外企业兼职教师各一名，采取铁路电务工程部门工作组织模式，指导教师任项目负责人，学生扮演项目组组长和技术人员。

3.1 构思阶段：明确任务，即要学生明白准备做什么

教师下发工作任务单，要求按照四线制改变运行方向电路的组合配线图表完成一个组合的内部配线及组合侧面端子的配线，并进行导通试验，最终能够正常投入使用。这一阶段，由教师提供电路原理图，将实训系统电路组合中各个继电器的具体位置和实现功能进行实物对应讲解，并回答学生疑问；学生在此基础上自主探究，通过查阅教材、资料，相互交流，进一步熟悉电路图，懂得组合配线表的制作方法，明确完整的任务要求。

3.2 设计阶段：任务准备，即要学生计划准备怎么做

学生分组建立项目小组，推选项目组组长，进行任务描述，明确任务目标，然后各小组对任务计划进行讨论，根据以往的实训经验，设计制作组合配线表、探讨配线、焊接方法，并向教师反馈。对于学生提交的计划，教师仅给予点评和提供参考意见，对于需要修改的地方，告诉学生查阅哪些资料，让他们自己从中找到更好、更合适的方法，反复推敲最终确定项目完成计划和具体实施方案。

3.3 实现阶段：项目实施与监控，即学生分工合作按照计划完成任务

各项目组根据设计步骤循序渐进实施项目工程，在这一过程中，教师进行工程监理监控，对学生不规范、不安全的做法给予纠正并指出工程施工不按要求实施的危害性，学生在完全真实的项目施工中感受到现场工作的氛围，加深对配线、走线、焊接、扎把等工程技能的学习和认知，大大增强实践动手能力，避免专业核心課程的技能学习出现“纸上谈兵”的情况。

3.4 运作阶段：评价任务完成情况，即学生自行反馈，教师进行检查评判

施工结束后，学生按照计划书自行进行开通调试，发现故障时通过查阅资料、咨询教师、讨论分析逐一解决，进一步掌握设备维护知识，最终完成导通，系统能够正常使用，发现、分析、解决问题的实践技能得到提高。教师作为项目负责人对整个工程进行验收，会同小组成员对完成情况做出总体评价，同时组织各小组自评、互评，根据考核评价表给出施工成绩。

最后，整个项目结束之际，还要进行与岗位技能鉴定一致的实作考试，考查学生在规定时间内能够按照正确的故障处理程序，独立处理一个断线故障。

4 结语

CDIO工程教育模式最大的特点是注重综合素质的培养，通过一系列循序渐进的实践环节，学生能够真正掌握专业知识与技能方法，培养系统思维能力，提高自我学习能力，全面提升岗位职业能力，达到与企业无缝连接，“双证”获得率明显提高，为今后走上工作岗位奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高教研究，2009.5.

[2] 劳动和社会保障部.信号工国家职业标准[S].中国铁道出版社，2005.12.

CDIO工程教育模式实践探讨 篇4

一、当前地方高校金融学专业实践教学存在的问题

实践教学是巩固理论教学、理论联系实际、提高实践能力、培养应用型人才的有效途径。地方高校金融学本科培养目标是培养适应经济社会发展的面向业务第一线的应用型金融人才。由此,实践教学是高校金融人才培养的重要环节。然而,当前地方高校金融学专业实践教学的薄弱,已直接影响金融人才培养的质量。加强实践教学体系建设是地方高校亟待解决的问题。

(一)实践教学的专业指向性较弱。随着经济发展和产业结构改革,金融创新活动不断呈现,金融行业的岗位分工也更加精细,使得金融专业的学生毕业后很难准确进行岗位定位。金融专业对于学生的知识面有较高要求,多数地方高校金融学专业都是不分方向的,其金融实践教学也侧重于培养学生的知识宽度,导致学生所学知识多而杂,知识深度不够,最终培养出的金融专业学生“样样通”却“样样松”。这种缺乏专业指向性的实践教学,显然不利于学生的就业。

(二)实践教学与职业实践脱节。目前,由于地方高校更多是将实践教学作为理论教学的补充,基本采用“计算机与教学软件结合”模式,通过在实验室里开展实训完成实践教学。这种上机模拟操作的实训课程,在实际操作中往往比较简单、零散、单一,使学生对于金融活动缺乏整体性认识,缺乏综合运用能力。由于缺乏按照职业工作的真实任务或业务流程开发的实训项目和相应的实训手段,往往导致实践教学与职业实践相脱节,通过金融教育培养出的金融人才难以适应金融实践的需求。

(三)实践教学平台不够健全。在校内实践教学方面,很多地方高校不重视营造校内实践创新环境,未积极利用校园平台鼓励学生参加各项竞赛活动或教师科研课题等活动,未使学生实践能力在校内平台得到充分培养。在校外实践教学方面,由于金融机构岗位的特殊性,多数金融机构不愿意接纳在校生实习。另外,高校和金融机构分属不同行业,两者联系较少,地方高校在影响力和利用资源等方面存在相对劣势,导致很多地方高校难以建立稳定而富有成效的校外实践基地,金融机构实习的机会严重不足,校外实践教学效果较弱。

(四)实践教学的师资力量较为薄弱。专业的实践教学队伍在开展实践教学中起着举足轻重的作用,其实践能力、创新能力和业务水平直接影响着实践教学的效果。课堂教学中的案例教学、校内实践中模拟实训、校外实习基地的实习,对教师在实践经验上提出更好的要求。目前,地方高校金融学专业教师大多从学校直接走向教学一线,虽然擅长理论课程讲授,但缺乏从事金融相关工作的实际操作经验,因而难以在实践教学中有的放矢。此外,多数地方高校没有建立相关激励机制,实践教学业绩评价未与高校教师职称晋升、薪金挂钩,也直接影响教师开展实践教学的积极性和主动性,进而影响实践教学的效果。

二、CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等多所高校针对教育模式改革研究出的工程教育新方法。CDIO是Conceive(构思)、Design(设计)、Implement(实现)和Operate(运作)四个英文单词的缩写,它依托产品自研发到运行的完整生命周期为载体,让学生在实践与理论课程有机结合的教学中,以主动、实践的方式学习工程。其核心理念是“基于项目的教育和学习”和“做中学”,强调让学生在真实的工程情境中,一边学习工程专业的基础理论知识,一边通过构思、设计、实现和运作提高动手实践能力。CDIO将职业工程师定义为“取得并不断提高技术、交流、人际交往的知识、能力和态度的人,他们有效地通过理论化、构思、发展并建造可靠的、具有实际和经济价值的结构和机器而对社会做出贡献”。CDIO培养大纲要求以构建一体化课程体系的培养方式,培养学生个人的学术知识、学习能力、人际团队能力和实践应用能力。

借鉴CDIO工程教育模式的理念,构建金融学实践教学体系,应按照培养学生个人的学术知识、学习能力、团队能力和实践应用能力这一培养目标的要求,以金融业务项目为背景,对课程和教学资源进行优化整合。改革后的金融学实践教学体系应是一个围绕专业进行组织,将能力培养渗透到课程体系中,通过每门课程和每个教学环节落实关于学术知识、学习能力、团队能力和实践应用能力的学习效果的有机体系。通过实践教学,让学生真正实现“在做中学,学后用”,将知识学习与能力培养相互统一。

三、CDIO模式下地方高校金融学专业实践教学改革对策

(一)以就业为导向、岗位为本位,横向建立实践教学体系模块。金融学专业主要有银行、证券和保险三个就业方向,故金融学专业实践教学体系的模板设计可在大金融平台上,按照市场需求分为银行实践模板、证券实践模板和保险实践模板三块。对于每个模块的设置可将相关课程进行整合,如银行方向主要包括“货币银行学”、“商业银行管理”、“银行信贷管理”、“国际结算”等;证券方向主要有“证券投资学”、“期货实务”、“投资银行学”等;保险方向主要有“保险学”、“人身保险”、“财产保险”等。对于各模块的实践教学体系构建,应以岗位为本位,按照“认识岗位———学习岗位技能———整合岗位能力———实践检验”的顺序,以岗位业务和岗位技能为出发点,按岗位划分实践学习的项目和任务,按照“岗位———任务———流程”来确立岗位能力训练内容。依此为基础“以技能为点,岗位为线,企业为面”构建实践教学体系,要求以某一典型项目设计或工作任务中心,开展具体典型工作任务单一的技能训练,再将一个个单一技能整合为岗位任务,然后将多个岗位任务和一个个岗位的技能,按金融企业运作过程建立实战型实践教学,以模拟与实战结合的方法整合岗位核心能力,训练学生人际团队合作、决策等能力,培养学生职业岗位综合能力。此外,通过从业资格考试是金融专业学生在金融行业从业的前提,地方高校开展金融实践教学,还应与相应的从业资格考试结合起来,这样在培养学生学术知识、学习能力、人际团队能力和实践应用能力的同时,又能为学生的职业规划创造条件。

(二)区分课堂内与课堂外、校内与校外,纵向完善多层次实践教学平台。纵向层面上,金融实践教学可分为课堂内实践教学、校内课堂外实践教学、校外实践教学三个层次,各层次间相互衔接、相互补充。

1、课堂内实践教学。课堂内实践教学是实践性教学的第一层次,具有基础性和启发性的作用。其主要包括案例教学和课程实训教学。案例教学主要包括以下几个步骤:课前事先布置案例课题、学生自主分析;学生进行小组讨论;课堂指定学生发言,组织全班讨论;最后,总结归纳,内化提升,课后学生进行书面归纳,提交书面报告。通过案例教学:一是能培养学生的自学能力(包括快速阅读、查阅资料、演绎归纳等);二是能培养学生分析和解决金融问题的能力(包括发现问题、评估风险、分析原因、拟定针对性解决方案、独立决策等);三是能培养学生人际团队能力(包括口头和书面表达、辩论、组织、合作等)。这些能力的培养都是CDIO模式下金融专业实践教学的目标,符合金融实践性人才培养的需求。课程实训教学即根据金融专业培养要求,针对实用性强的课程设计与职业实践相符的实训项目,进行系统的训练,提高学生实践应用能力。

2、校内课堂外实践教学。校园内课堂外实践教学是实践性教学的第二层次,它是指以培养学生实践能力、创新能力、人际能力为目的的科研训练和课外文体活动。金融学专业校内课堂外实践教学主要可以采取以下多种方式:(1)开展各类金融实践技能竞赛。地方高校通过举办并组织学生参加理财规划大赛、证券投资模拟大赛、“挑战杯”大赛等实践创新活动,以比赛带实践,可促进学生分析能力、实际操作能力和创新能力的培养;(2)举办金融热点问题辩论赛。针对金融热点问题辩论,既可激发学生对金融热点问题的关注,提高专业责任感,又可培养其分析能力、表达能力、团队意识;(3)创办金融刊物。提供平台给学生创办自己的金融类报纸和期刊,可让学生在信息采集、采访沟通、文章写作等过程中不断提高专业水平和创新、人际能力;(4)开展金融实务界专家讲座。定期邀请银行、证券等金融机构和金融监管部门的金融实务专家开展讲座,可让学生及时了解金融实务动态、掌握最新金融实务知识,为培养学生的实践应用能力创造条件。

3、校外实践教学。校外实践教学是实践教学的第三层次,包括认识实习、学年实习、社会调查和毕业实习等。校外实践教学环节以校外实习基地为主要平台,这一平台是联系社会与学校的纽带,是学生技能训练的真实环境,是培养学生职业能力的重要基地。校外实践教学的关键在于加强校外实习基地建设。首先,地方高校要充分利用资源,广泛寻求合作伙伴,建立多元的校外实习基地。一方面地方高校可利用本土优势,与更多的本土各类金融机构和企业签订合作协议,使之成为长期稳定的实习基地;另一方面地方高校应充分利用校友和校际、国际交流合作等资源,在北京、上海、广州、深圳等金融业发达的一线城市拓展实习基地,积极争取海外实习岗位,为学生提供更全面的实习基地。其次,地方高校要基于互惠互利原则推进校企结合,建立校企互动的产学研平台。学校通过承接金融企业提供的各类项目和课题,让学生参与金融企业的产品开发与营销、课题研究等实践活动,充分发挥学生主动性,将学生学习知识、提高实践、创新能力与帮助金融企业解决实际问题相统一,实现校企互利。

(三)“走出去”与“引进来”相结合,建设优秀的“双师型”实践教学团队。金融市场瞬息万变,金融产品、政策法规不断更新,这就要求金融专业教师在指导学生实践教学时做到“统揽全局、与时俱进”。“统揽全局”强调教师要能从宏观上把握市场整体格局和发展动向;“与时俱进”强调教师要能主动适应市场变化,不断更新自己的知识体系,具有市场前瞻性。要使金融学实践教师达到目标要求,应做到“走出去”与“引进来”相结合,建立优秀的双师型实践教学团队。“走出去”是指地方高校要鼓励金融学教师走出课堂、走出学校、走出社会,多为其提供交流、培训、考察的机会,如有计划选派教师到金融机构挂职锻炼,使其深入金融实务一线,积累实践经验和实务技能;选派教师到金融实践教学开展得好的学校交流访问,提高自身实践教学水平。“引进来”则指要从银行、证券等金融机构聘请具有丰富实践经验的专业人士到地方高校任教,让其参与到实践教学中。这样,既能使学生及时了解金融动态和实践操作,提高学生专业能力,又能使其与校内金融教师相互学习,提高金融实践教师的指导水平。另外,实践教学团队建设还要求增强教师实践教学观念。地方高校应完善实践教学激励机制,在职称评审、薪金因素考量上加强教师实践教学的比重,鼓励和引导教师开展实践教学,提高教师参与实践教学的积极性。

参考文献

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CDIO实践教学 篇5

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工程管理专业是一个实践性强，典型的以培养应用型人才为目标的专业，该专业在强调理论教学的基础上，更注重培养学生的工程实践能力和创新能力。自以来，随着高校扩招和房地产行业的崛起，工程管理专业本科教育得到了迅速发展。但值得注意的是，在高等教育规模迅速扩张的同时，学生的培养质量却令人担忧[1-2]。目前，越来越多的建筑企业对工程管理专业毕业生的实际动手能力、创新能力不满意，认为高校对学生的培养与实际需求脱节。因此，积极探索培养工程管理专业学生工程实践及创新能力具有重要意义。

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，其基本思想是以产品设计到运行的生命周期为载体，引导学生以主动、实践、团队的方式学习专业知识[3]。目前，CDIO理念已經被国内外众多高校在工业工程、物联网工程、通信工程等专业广泛应用，例如麻省理工学院、汕头大学、成都信息工程大学等[4-6]。改革工程管理专业现有的实践教学体系和模式，

将CDIO工程教育理念引入工程管理专业实践教学中，对该专业学生专业技术能力和工程实践能力的培养和提高具有十分重要的现实意义。

实践表明，工程管理专业本科教育必须重视学生工程实践能力的培养。工程管理专业实践教学是一项系统的工程，主要由课程实验、专业认识实习、生产实习、毕业实习、课程设计、毕业设计等

组成。陈建国、申玲等许多学者对工程管理专业实践教学改革进行了探讨[7-10]。调查发现，目前在大多数高校，由于实践教学内容滞后、教学体系缺乏系统性，加上实验室硬件条件有限，工程管理专业大部分课程实验都是简单的验证性实验；专业认识实习、生产实习、毕业实习等则由于受到实习基地和实习经费的限制，大多流于形式；课程设计、毕业设计等，一般都只是围绕某个知识点来开展。因此，学生无法在专业知识方面得到系统的实践锻炼，从而导致学生工程实践能力和创新能力普遍不强。图1的鱼翅图综合分析了目前学生工程实践和创新能力不强的原因。

基于以上分析，本研究旨在构建基于CDIO理念的工程管理专业实践课程体系和教学体系，提高应用型本科院校工程管理专业学生的工程实践及创新能力

一、基于CDIO理念的工程管理专业课程体系重构

根据版住建部高等教育工程管理专业评估（认证）的.要求，该专业学生应学习掌握工程技术、管理、经济及财务管理、法律法规与合同管理、信息技术等五大方面的基本理论和知识。毕业生应具备在土木工程或其他工程领域进行工程策划、设计管理、投资（成本）控制、进度控制、质量控制、安全管理、合同管理、信息管理和组织协调的基本能力，具备发现、分析、研究、解决工程管理实际问题的综合专业能力。

根据专业认证要求，基于CDIO理念，以培养工程应用型人才为目标，重构工程管理专业课程体系如图2所示。

该课程体系设置充分考虑行业及社会对工程管理人才技能的要求，引入建筑虚拟建造、项目管理信息化等最新前沿理论，且在课程体系设计中，将通识基础课程、学科基础课程和专业前沿课程，所涉及的实验、实习、课程设计、毕业设计以及科技竞赛等实践课程与相关理论课程紧密结合，注重知识体系的系统性。

同时，考虑到教育部有关学时精简的总方针，以及目前大多数高校都将工程管理专业本科学分由200学分压缩到160学分的实际，

将该课程体系设置造价和信息化项目管理两个方向。其中，造价方向侧重培养学生工程造价管理能力，信息化项目管理方向侧重培养学生利用信息化技术进行工程项目管理能力。

二、基于CDIO理念的工程管理专业实践教学体系构建

基于CDIO理念的工程管理专业实践教学体系框架如图3所示。该实践教学体系从强化学生基本技能、专业技能和技术综合应用技能入手，要求学生在课内完成实验和课程设计，在课外参与科技创新和专业技能竞赛，在企业开展生产实习、毕业实习等实践，通过校企合作完成毕业设计等环节。在实践教学体系运行中，强调学生的主体作用，并注重各环节之间的前后衔接，循序渐进地提高学生的认知能力、动手能力、工程实践能力和创新能力。

三、工程管理专业实践教学体系支撑条件

（一）加强实践教学的经费投入和基地建设

实践教学需要有充足的实习经费作支撑，而调查表明，目前大多数高校的实践教学经费普遍不足。以河北省某部委直属高校为例，五周的生产实习，人均实习经费只有200元，连学生每天往返的车旅费都不够，更不用说给实习单位或校外指导人员的指导和培训费用。因此，实习单位对接收学生实习、实践的积极性普遍不高，校外实践教学基地缺乏稳定性和连续性[11]，高校实践教学质量难以得到保障。

要推进基于CDIO理念的工程管理专业实践教学改革，首先必须加大实践教学经费的投入。此外，还应强化校企联合型实践教学基地的建设，通过实习基地建设保证各实践环节的连续性。即：一年级学生能到建筑企业进行认识实习，了解建筑产品生产的全过程，确立学习目标；二、三年级学生能到建筑企业进行工程测量和生产实习，通过参与施工生产活动，培养工程实践能力；四年级学生能到建筑企业进行毕业实习和毕业设计，体验建筑企业文化，培养团队意识和创新能力。endprint

（二）加强师资队伍建设

基于CDIO理念的工程管理专业实践教学，要求教师不仅具备理论教学能力，而且要有实践经验，要有一支工程实践能力强的师资队伍。这就要求高校一方面应鼓励教师不断学习，及时更新自身知识。另一方面应有计划地安排教师到建筑企业进行挂职锻炼，参加工程实践或有关培训。还应定期聘请建筑生产一线的知名专家学者举办学术讲座。通过这些举措培养工程管理专业“双师型”教师，或引进工程实践经验丰富的建筑企业人员充实教师队伍。

（三）改进实践教学方法，加强过程监控

加强校企之间产学研合作。一方面，以建筑企业资深导师为主，制定实习计划，指导实习；另一方面，将建筑企业生产或运营中所遇到的实际工程问题，提炼成毕业设计的题目，让学生“真刀真枪”地开展毕业设计和课程设计。并以学生为主体，鼓励学生基于兴趣爱好选择实践教学项目，提高学生对实践教学的兴趣。

同时，高校应建立工程管理专业实践教学检查评估制度，包括现场抽查、报告（论文）检查、教学信息反馈、用人单位评价等制度，以此对实践教学环节进行过程监控，对实践教学效果进行科学测评，从而切实保證实践教学的效果。

参考文献：

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[5]李莉莉，冯燕尔，姚齐国.CDIO工程教育理念下的电信专业实践教学改革[J].福建电脑，2014（1）：64-66.

[6]蔡长安. 基于CDIO的物联网工程专业实践教学体系的构建[J].教育探索，，288（6）：80-82.

[7]陈建国，许凤.工程管理专业实践教学体系构建研究[J].高等建筑教育，，19（1）：89-94.

[8]申玲，王亮.基于CDIO理念的工程管理专业培养模式研究[J].教育与职业，2011，693（17）：123-124.

[9]王肖芳.基于执业能力的应用型本科工程管理专业实践教学体系研究[J].教育观察，2014，34（3）：46-48.

[10]王钧，赵金友，徐馒，等. 基于CDIO理念的土木工程专业实践教学体系构建[J].教育探索，2016，295（1）：79-81.

[11]冯治诏，刘龙龙，陈卓，等.基于CDIO的工程管理实习基地建设模式探索[J].高等工程教育研究，2012（4）：165-170.

Abstract： Practical teaching is an important part of undergraduate education in engineering management specialty. This paper analyzed the current situation and existing problems of engineering management specialty practice teaching in China， pointed out the significance of practice teaching reform of engineering management specialty based on CDIO， and put forward a practice course system and teaching system of engineering management specialty based on CDIO. Then supporting conditions for implementation of the practice teaching system were presented， including practice teaching funds input and base construction， faculty construction， and practice teaching methods change and process monitoring.

CDIO实践教学 篇6

关键词： 项目教育 CDIO理念 教学改革 实验教学 《电路实验》

CDIO是在多年的教学过程中形成的教育教学改革的新成果。自2000年以来，CDIO（构想、设计、实施、操作）以产品实现为周期，以产品的开发为主导，以学生自主设计为目的的教学模式，以培养工程应用能力、知识构建能力、团队相互合作能力、系统设计能力为基本原则，在这个四个方面体现人才培养的创新性。

1.基于CDIO思想的教学方法改革与实践

1.1传统的电路实验课程教学常见的问题

传统实验教学方法的研究表明，实验教学是对理论知识的整合，培养学生发现问题、分析问题、解决问题、创新和实践的能力。创新实验教学平台是实验课程教学的重要组成部分。目前，电路实验教学内容及方法在高等教育体系普遍存在的现象是：

1.1.1实验内容主要以验证课本的理论为主。目前，主要是为了验证电路理论实验项目，将书本知识传授给学生，学生只对实验结果的实验现象进行观察和记录，无法达到培养学生自主创新能力的实验教育模式。

1.1.2课程的考试方法按照传统方法考核，教学方法没有创新。本文在实验教学的传统教学方法的基础上，阐述了实验教学的原则和注意事项，提出了实验报告的多样化、自由化。

1.1.3实验教学环节相对理论部分是比较薄弱的。实验教学常常作为理论课的辅助部分，实验学时安排比理论少很多。在实验过程中，学生只是按照实验指导书接线，记录实验结果，实验过程过于简单，独立思考的机会少。学生对实验课程积极性不高，只是为了应付完成任务，缺乏主动参与精神。

1.1.4团队意识培养不够。一个简单的验证实验方案，没有强调实验设备的整合与学生的自主学习，没有团队意识与现代企业对人力资源的需求不能适应。所以，通识教育CDIO理念应用在实验教学过程中，建立强调项目设计，对工程应用人才的培养具有重要意义。

1.2教育改革理念

在课程计划和发展概况的基础上，主要对电路课程内容：电路的分析方法、电路的基本定理、含有运算放大器的电阻电路、一阶电路和二阶电路的时域分析、正弦稳态电路的分析、含有耦合电感的电路、电路的频率响应、线性电路的复频域分析等进行阐述。学生不仅要掌握深厚的理论知识，而且要具有实际动手能力才能确立设计理念和形成设计能力。CDIO教学思路主要体现在以下几个方面：

1.2.1建设项目设计面向CDIO教育模式，针对全面建设、设计、优化、实验中的应用，创新性地开展实验项目。在设计的实验中强调部分对应难度较大常用的电路的增加一次分析，尤其是频率响应，让学生在设计项目的基础上进行早期研究。在一个典型的实验中，综合设计项目的深层设计，对电路设计的原则，培养学生的动手能力非常重要。

1.2.2丰富实验教学方式，利用计算机辅助设计、项目驱动实验，将竞赛引入教学方式，充分利用PROTEL、MULTISIM，AUTOCAD等软件进行电路设计和仿真，实验项目由学生自由组合的团队独立完成，该项目完成后，各组之间进行充分讨论，讨论各自的设计方案，对设计报告的撰写按照要求完成，组织分工等。对培养学生的各种能力都有帮助，尤其是团队之间的相互配合能力、主动思考能力、电路的分析调试能力和语言表达能力。

1.2.3加强创新学习的培养。每年省内都有电子电路方面的竞赛，竞赛题目都不同程度地体现了创新思想，可以借助赛题培养学生的创新思维，把赛题引入实验，达到良好效果。

1.3教学改革的措施

我院建设完成了开放实验室和创新实验室，实验室里配备了电子电路所需的实验仪器设备和常用的电子元器件，供学生使用，而且采取以老带新的制度，全天由往届在电子电路设计竞赛方面取得较好成绩的学生值班，负责解答疑问，同时安排老师值班，以解决学生在学习工程中出现的问题。安排历年赛题的解答任务，要求学生熟悉历年赛题的设计思路、设计方法，真正做到项目驱动教学，丰富实验课题，激发学生兴趣，提高实验课堂教学效率。

2.该实验教学改革的效果

基于CDIO的教学理念，调整了实验内容，实验室也进行了配套建设，改进了教学方法，丰富了实验教学形式。实验课程内容、实验过程、老师的教学方法都做了相应的改革，实验的最后考核方式都进行了相应的改革，尤其是开放实验室和创新实验室建设。学生的实验积极性有了很大的提高，学生参加省内和国内的电子电路竞赛也取得了较好的成绩。由此可见，在注重理论知识的同时，更要注重学生团队合作能力、工程能力、创新能力的培养，这是现代企业对人才的必然要求。

电路课程是高等院校工科一门重要的必修专业基础课，对实验的要求较高，如果只知道理论而不懂实验，那么只能停留在表面的认知阶段，要改变目前高校重理论而轻实验的现象，不是一朝一夕能做到的，不仅仅需要教育理念的变化，更需要大量实验室经费的投入，改善实验条件，同时也要对实验指导老师进行系统的培训，提高老师的实践能力。文章阐述了当前高等学校工科电路实验存在的共性问题，探讨了CDIO理念的电路实验教学改革方式，从课时安排、实验要求、实验方法、实验具体要求做什么及做实验培养什么样的能力等方面进行了改革。从改革结果看，在电路实验教学中采用无论是竞赛赛题还是日常常见电路为驱动的CDIO教学模式，都能形成CDIO要求的能力，取得了预期的效果，如果同类课程教学采用相应的教学模式，相信就会取得令人满意的效果。

参考文献：

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[6]吴桂锋，等.基于CDIO理念的电路课程教学改革与实践[J].中国科技创新导刊，2013（4）：21-24.

CDIO实践教学 篇7

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。自2000年起, 麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究组织, 经过四年的探索研究, 创立了CDIO工程教育理念, 并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO代表构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 和运作 (Operate) , 是“做中学”的一种模式, 它以产品研发到运行的生命周期为载体, 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的理论、技术与经验, 培养学生在四个层面的能力 (见表一) 。

CDIO认为学生在工程教育既要掌握专业基础知识, 又要掌握集社会、科技、经济、人文为一体的大系统的适应与调控能力, 培养出来的学生是具备终生学习和团队交流能力, 有专业技能和工程能力, 有社会意识和企业家敏锐性的工程师, 将来能够在工作的工程团队中发挥作用, 生产出社会需要的产品和系统。

作为将目标定位于按照地方经济和社会发展的需要, 培养生产和管理一线的高级应用型专门人才的本科院校, 为适应新形势下对应用型人才的需求, 我们应着重加强学生的能力和素质培养。在此基础上, 从21世纪的人才观即从以前的个体单角度审视转变为个体、团体、组织和社会的多角度、全方位审视的特点出发, 借助于CDIO教育理念, 结合我国的具体实际和成都信息工程学院的科学背景, 根据成都信息工程学院管理学院的特点, 确立了管理学院本科教育的培养理念和目标, 加强了实践教学体系的构建, 并积极进行实践教学内容与方法改革。

二、基于CDIO的本科教育培养理念的确立

成都信息工程学院管理学院新专业多、年轻教师多, 为了能快速积累办学经验, 适应社会对管理专业人才的发展需要, 我院高度重视本科人才培养理念的确立。在CDIO教育理念的指导下, 在培养目标定位、培养重点和培养体系上, 紧紧围绕学校应用型本科人才的定位进行了大胆探索, 理清了思路。在培养目标定位上, 我院确立了立足四川, 面向全国, 发挥我校信息技术学科优势和专业特色, 依托多学科的交叉融合, 培养具有突出信息技术实践能力和自主发展能力的应用型高级管理人才。

在培养方式上, 根据21世纪对人才能力需求的转变, 按照CDIO教育理念, 学院认真贯彻落实学校的办学指导思想, 以提高人才培养质量为目标, 遵循教育规律, 进一步完善了我院的“π型的人才培养模式”, 具体来讲, 就是“一个平台、两个支柱”的培养重点。一个平台即以“综合能力”为平台, 两个支柱, 即结合各专业职场特点而进行的两大能力的培养, 一个是信息技术实践应用能力;一个是“专业与职业”的自主发展核心能力, 为打造学生在未来职业发展中的“看家本领”奠定基础。

培养体系是实现人才培养理念和培养目标的支撑体系, 是实现人才培养目标的技术途径。在全校推行CDIO教育模式的带动下, 学院依据新的人才培养理念和培养目标, 对原有培养体系重新进行了梳理, 通过研讨, 全院上下再次明确了实践教学的地位和作用。传统的本科人才的培养体系偏重于基础知识教学和理论体系的完整, 忽视应用能力的构建。而基于CDIO的应用型人才培养体系应结合社会实际的需要, 围绕人才知识、能力、素质等协调发展的要求, 以综合能力为重心, 做到理论与实践并重, 实践教学与理论教学密切相关、相辅相成。综上, 基于CDIO的本科人才培养, 无论是从培养目标定位、培养重点, 还是从培养体系上看, 都紧紧围绕着学生能力的培养, 而学生实践能力、应用能力的培养关键在于实践教学环节的开展。一个成功的实践教学环节有赖于完备的实践教学体系的构建, 有效的实践教学内容和方法改革, 以及稳定的实践教学团队。

三、实践教学环节建设

(一) 实践教学体系的构建

在传统的专业教育体系建设中, 不同专业之间缺乏有效沟通、同一专业课程设置缺乏系统性, 造成了一些课程中知识重复讲授, 浪费了宝贵的课时;同时, 又会使学生知识面狭窄、综合创新能力弱。基于CDIO工程教育理念的教学体系设计, 在进行专业的纵向教学体系设计的同时, 还要进行专业间的横向交叉与渗透。反应在实践教学体系方面, 就是要围绕社会对应用型人才知识、能力和素质的要求, 构建融理论教学和实践教学为一体的课程体系, 实践教学从课内、专业内系统的、专业间横向交叉综合性的实践课程, 到课外自助开放性实验, 将专业、综合素质的拓展训练和校外实习贯穿到学习的全过程。具体构建的过程中, 关键是要坚持三项原则。

三项原则, 首先, 以学生为本原则, 强调团队合作, 即以学生为中心, 根据学生需要, 围绕学生能力拓展和知识结构开展实践教学, 注重学生能力的提高。这种能力不仅是动手操作, 还包括团队合作、职业态度和社会责任感等;其次, 以社会需求为原则, 即时刻关注分析社会需求, 按照岗位要求培养学生具备所需的知识、能力和态度, 明确课程与知识、能力和态度培养之间的关系, 建立课程群体系和实验教学体系。设计课程实验、课程群大实验, 甚至跨专业的综合实验, 深化教学内容提升教学效果;再者, 渐进性原则, 即按照知识的系统性与认知的循序渐进的思想来安排实践教学体系和教学内容, 由浅入深, 依次递进, 合理安排课程实验、课程群大实验和跨专业的综合实验, 确保四年不断线。此外, 在此基础上还要注重四个结合, 即能力培养与素质教育相结合、第一课堂与第二课堂相结合、校内与校外相结合、产学研相结合。

(二) 实践教学内容和方法的改革

实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化, 是将各个实践教学环节:实验、实习、实训、课程设计、毕业论文 (设计) 、创新制作、社会实践等, 通过合理配置, 按照素质教育、专业理论认知、专业操作技能和技术适应能力四个层次, 由简单到复杂, 由验证到应用, 循序渐进地安排实践教学内容。在此过程中, 增强学生的认知, 以未来职场的实际需要来设计、整合实验内容, 以及第一、第二课堂的相结合尤为重要。

1.增加认知实习

CDIO教育模式的一大特点就是让学生带着解决工程问题的需求进行课程学习。为此, 我们可以在学生大二阶段, 即进入专业学习之前, 设置一个2—3个月的认知性实践阶段。其目的是让学生在与自己相近或相关的岗位上经过认知实习, 了解本专业需要什么样专业知识、能力、素质。它不同以往的是一种简单的具体岗位实习, 而是让学生经过这样一个过程后, 使他们对今后的专业课学习会有更多的思考, 这样有利于他们结合自己的兴趣, 规划未来发展, 在专业方向的选择上、在课程模块的选择上会更加理性。

2.整合实验教学内容

CDIO教育理念是从实际的工程问题入手, 以学生个人能力 (自主、创新) 、人际交流、协同工作能力培养为目标, 着重培养学生的信息素质 (收集和分析信息资料的能力) , 分析和解决实际工程问题的能力。因此, 作为实现CDIO教育理念重要手段之一的实验课程, 就不能仅作为理论课的一种验证, 而应该是自成一种体系, 按照专业未来职场的实际需要安排设计实验课程。对原来单一性的实验内容进行整合, 开设课程群大实验, 以及跨专业的系统性的综合性实验, 并注重增加设计性实验的比重, 力求全面而综合地培养学生的整体能力。为此, 为保证学生有充足的实验、实践时间, 也为了充分利用现有教学资源, 应改革实验室运行机制, 延长开放时间, 尤其是对一些利用率较高的实验室最好实行全天候开放。

3.注重第一、第二课堂相结合

为保证实践教学体系的教学安排能培养学生应用所学知识解决实际问题, 我们应以培养学生实践创新能力为出发点, 兼顾学生个性化能力培养。各个专业要安排足够的实践学时, 要求有专门实验教师采用多种形式对学生实践能力进行拓展训练。同时, 根据社会实际需要, 成立各种实验项目和实验兴趣小组, 将第一课堂与第二课堂结合起来, 着力培养学生的实际操作能力和创新能力。

(三) 实践教学团队的组建

人是生产力中最活跃的因素, 因而实践教学团队是实践教学环节建设的中坚力量, 是提高实践教学质量的重要保证, 是决定学生实践能力和创新能力培养效果的重要因素。稳定而优秀的实践教学团队不仅有利于实践教学模式的改革, 有利于实践课程的改革, 还有利于教师之间的资源共享、优势互补, 教学水平的整体提高, 以及开放型实验的顺利开设。

实践教学团队作为一种团队建设, 要求有合理的知识结构、年龄结构、学历结构、职称结构, 在充分发挥团队成员个人的特长和优势的基础上, 更从整体上提高实验教学效果和质量。然而, 当前在许多高校中的实验人员普遍存在着人才短缺、年龄老化、学历偏低等结构不合理的问题, 而另一方面, 实验人员又面临着实践教学任务繁杂、待遇低等问题, 这严重地影响了实验人员的工作积极性, 也阻碍了优秀人才进入到实践教学队伍。此外, 更为重要的是, 由于实验人员从事教改科研的时间少, 加之受自身素质的制约, 极大地影响了对学生创新能力的培养。针对此现状, 上到学校, 下到学院要统一认识, 在加大实验室建设的同时, 也加强了对实践教学团队的培养。主要措施包括两个方面, 一方面是着力培养实践教学团队的教学质量水平, 其关键是以培养实践教学团队带头人为核心, 通过发挥带头人的作用来增强团队的凝聚力和战斗力;另一方面则是通过改善实验人员的待遇水平来提高其工作积极性。包括根据工作内容制定合理的津贴分配政策, 如不仅考虑实践教学任务的工作量, 还要考虑实践环节的建设, 包括实验室建设的工作量。另外, 学校在政策上要给予实践教学适当的倾斜和支持, 如帮助实验教师积极申请科研项目, 尤其是实验类的改革项目, 要重点针对性扶持。

CDIO教育理念的目的是培养具有扎实技术基础、宽广专业知识、综合系统能力和良好团队协作能力的工程师。CDIO教育理念虽然主要是针对工科专业, 但该理念所改变的以往重理论轻实践、重视个人能力忽视团队协作、重视专业知识忽视创新能力培养的教育模式, 也同样适用于其他专业。成都信息工程学院管理学院结合本院的具体实际, 借鉴CDIO教育理念进行了实践教学改革的积极探索和思考, 为今后进一步深化该项改革, 培养社会需求的、具有突出信息技术实践能力和自主发展能力的应用型高级管理人才奠定了有益的基础。

参考文献

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CDIO实践教学 篇8

一、独立学院中实践教学的不足之处

1、实践教学理念老旧

实践教学要以理论为依据,实践为手段,掌握所学知识。而现阶段我国高校实践教学存在动手时间较短、实验内容陈旧简单、实验项目相互分离、实践教学方式单调等一系列问题,造成实验效果差,实验内容缺乏关联和递进,甚至一些实践教学内容和实际情况严重脱节。在实验室的运行和管理中,实验室在无课时间都处于关闭状态。这种管理模式导致学生只能在有效的时间内完成一些验证性的实验,无法对实验内容存在的疑点和难点进行分析和研究,抑制了学生对实验内容的融合性和关联性理解,也遏制了学生学习的兴趣,不利于学生的学习和学校的发展。因此,陈旧的教学内容和单一的管理模式限制了学生进步和学校的发展,无法满足现代社会对应用型人才的需求。

2、实践教学资源相对不足

提高实践教学质量需要大量实践教学资源的保障。而独立学院实验环境的建设资本主要是靠学校自筹,没有国家的财政支持。如果要投入大量资金修建实验室其实并不现实。所以大部分独立学院的实验课程需要得到母校的支持,这样学生上实验课就需要不停地往返于两个学校之间,迟到和缺席也就不可避免了;同时,由于近些年高校的扩招势头较强,母体学校的实验设备也日渐紧张,给予独立学院的学生时间就会更加的有限和不确定,非常影响实践教学的效果。实习基地建设也是加强独立学院学生实践能力的重要途径。目前大部分独立学院都有一些自己的实习基地,但这些基地存在着一些不同程度的问题。比如教学资源配置不健全、管理不科学等。再加上高额的实习费用,也是阻碍学生长时间去实习的重要因素之一。这些实践教学资源的问题与不足,严重影响了实践教学的质量,从而使教学过程更加偏向于理论教学,忽视了独立学院教学的主要目标。

二、基于工程教育模式的实践教学整改方案

独立学院是以培养应用型人才为宗旨,依靠母体学校的各种资源,并结合本校的自身条件来寻找一种符合本校学生学习需求的实践体系。CDIO的工程教学模式是一种可以将构思、设计、实现和运行融合为一体的教学模式,它完全符合独立学院的教学形式和目标,为培养出工程能力较强的学生提供了有效的途径。因此,我基于CDIO的教学方式,我们设计出了一套将基础实验体系、应用创新体系、实验室开放体系和校企合作体系相结合的改革方案。此方案主要以培养工程应用能力和实践能力为依据,结合校方实际情况,制定出更适合独立学院的教学方案[2]。

1、基础实践教学体系的建设

基础的实践教学是独立学院的实践教学的基本环节,它主要都是验证性和理解性的实验内容,往往和现实的应用还存在较大的区别。基于CDIO的改革方案在基础实践教学中主要是将应用的技术环境和背景体现在每个实验中去。这种实验环境和背景的应用,可以使学生更好的理解实验的价值和意义,为之后的创新性实验的进行提供了更好的保证,从而逐渐的培养起学生超强的应用技术水平。比如,在计算机应用方面,在大一的时候可以设立一些简单的编程项目,要求学生在规定时间去完成。在大二的时候,学生学过模电、数电和数据结构后,可以鼓励他们做一些综合型的实验内容或者实现一个复杂的程序系统。利用这种设置好学习背景的实践教学体系,可以充分使用实验资源,高效的提高学生的创新能力,培养出更适合社会的应用型人才。同时,对老师和实验环境管理人员也提出了更高的要求。要求老师对基础知识和技术应用的理解要更加深刻,以便保证学生的知识可以学以致用。

2、应用创新实践中心的设立

独立学院虽然以培养应用型人才为宗旨,但人才的创新能力依然不能忽视。基于CDIO的实验教学体系要求独立学院必须设立创新实践中心,着重培养学生的创新兴趣和能力,从而更有效的提高学生对基础知识的理解和应用,有助于学生能力和社会需求无缝接轨。应用创新实践中心可以以一个实验室为依托,提升其实验设备的种类和级别,给予学生充分的时间去培养学生的创新兴趣和能力。应用实践中心的管理一般有三个阶段:第一阶段,实验项目需要精心、科学、创新性的选题研究,而且要适应社会的发展需求,可以采用老师设置和学生自设的任意方式;第二阶段是实验项目的指导和答疑阶段,这个阶段要求指导老师了解项目进展,预期项目难点,互相学习完成项目目标;第三阶段是项目总结阶段,这个阶段是学习和提高的最好阶段,学生可以通过总结和归纳来获取更多的知识。

3、实验室开放体系的运行

在全国高校中虽然公共实验室的开放已经运行了很多年的时间,但是对于独立学院来说,这方面的工作还做的不够。大部分独立学院的实验室都是只针对课程开放,在课外学生是无法进入实践的。这样就限制了学生的学习兴趣,降低了实验设备的使用效率。基于CDIO的实验教学改革方案在面对开放性实验室管理困难的背景下,为了满足实践教学,提出了实验室开放和实验设备开放两种方式。实验室开放主要是针对特定实验室的预约时间开放和公共实验室的定时开放两种。实验设备开放则主要这对一些特定的实验设备租借给学生做实验用,这是一种空间和时间上的完全开放政策,比如简单电路板、测绘工具等。为了方便实验室的管理工作和学生租借、预约,学校可以通过校园网开设实验室网络预约的页面。

4、增强校企合作,完善实践基地建设

基于CDIO的工程教育理念最重要的环节就是校企合作部分。人才培养的目的就是要和社会接轨,而校企合作正是向社会转型的最有效途径。目前校企的合作方式很多,但运作还需更多的沟通。方案设计校企可以共建联合研究室、实习基地和见习基地。场所和维护管理人员由校方提供,设备和技术支持由企业安排。这样设计不仅学校和企业都节省了开支,也有利于学生实践能力的提高,了解企业技术现状,同时也给企业选拔优秀人才提供了便利,实现了双赢[3]。

三、总结

独立学院的健康发展关系着我国高等教育的质量,影响着我国经济发展。只有独立学院不断完善自己的实践教学体系,增强学生素质和能力,才能最大限度的满足现代社会发展的需求,提供源源不断的动力。文章通过引入CDIO的工程教育理念,设计出了适合独立学院办学体制的实践教育体系,增强了学生的应用技术能力,为学院的发展和学生的未来指明了方向。

摘要：独立学院是在新政策和新理念下生成的一种属于本科的二级学院。近些年来随着独立学院的异军突起,现已形成300多所独立学院。应用型和技术型人才在本科教育中也有了新的发展,本科教育更加面向社会,面向企业。因此,独立学院就必须强化自己的发展目标——培养社会急需的、优秀的人才。加强工科类的实践教学改革,调整实验室管理方式,努力提高实践教学质量,就显得迫在眉睫了!

关键词：独立学院,CDIO工程教育模式,实践教学

参考文献

[1]王海峰,王海燕.基于CDIO的应用技术高校人才培养模式研究[J].高教学刊.2016-17.

[2]王天宝,程卫东.基于CDIO的创新型工程人才培养模式研究与实践[J].大连理工大学.2010-5.

CDIO模式下教学方法的研究 篇9

1 CDIO模式下控制工程基础的教学方法

教学方法是教学改革的重要一环。针对教学实际情况, 结合专业培养人才目标的需要, 针对课程内容进行了教学方法的改革。

1.1 启发式教学

在教学过程中, 每节课首先要指出学习的重点、难点, 以提出问题、解决问题的方式, 让学生对本节课要学的内容有一个清晰的认识, 从而围绕提出的问题进一步掌握知识点。同时, 通过分析每一知识点与其他知识点之间的相互关系, 帮助学生真正理解和掌握[1]。

例如在讲解系统稳定性判据时, 先给学生通过仿真软件演示一单摆运动的系统阶跃响应, 通过其时间响应曲线为收敛, 判断其稳定。引导学生若没有仿真软件, 如何通过代数计算和绘图判断系统的稳定, 这样学生就避免被动接受稳定判据的学习。

1.2 实例教学

要想让学生对理论知识有感性认识, 必须要有具体实例。为了让学生既能学到理论知识, 又能用知识来解决实际工程中的问题, 在教学过程中, 以实际案例为目标来组织整个教学, 让同学结合所学知识来分析讨论。由于教学中有了具体的实例, 所以学生感觉学习过程直观了, 有了感性认识, 而面向实际案例, 强调其来龙去脉, 便于面向对象处理问题。例如在讲解BODE的绘图过程, 将提高滤波器的滤波能力为实际需要解决的问题作为实例, 让同学们分析讨论, 通过BODE得出提高其幅频特性衰减, 这样学生通过实例将理论知识和实际工程的例子有机结合, 使学生明白怎样把所学理论用于工程实际。这就要求教师在讲授理论知识时, 需要对教学内容进行设计, 力争把主要知识点融入到具体的实例中。一个好的教学方法, 可以激发学生的学习兴趣, 使枯燥的理论学习变得生动起来[2]。

在实践环节中, 主要包括操作实验和设计综合实验。前者学生按照所给系统数学模型来搭建不同的电路系统或机械系统, 使学生动手能力得以提高。设计性综合实验, 把学生分成小组, 给学生设计题目, 学生需结合所学的知识, 通过查阅资料, 互相讨论, 从而设计相关电路图并完成电路的搭建, 通过实验来验证是否达到设计题目的要求。

1.3 自主学习

“控制工程基础”只有34学时, 学时少。由于实践环节和学生讨论环节的增多, 整个教学过程所需学时必然会增加。针对这一问题, 可以将某些实例的讨论, 以及非重点难点内容放在课下进行, 这样学生通过自学, 使学生的学习成为主动学, 从而改变了课程实施过程中过于强调接受学习, 培养了学生主动参与、积极研究、搜集信息、获取新知识的能力。

在今后的教学过程中, 教学工作从以教为中心, 逐步转变为以学为中心, 以学生为本, 老师作为学生学习的指导者, 不再是全部知识的传授者。

2 教学手段

“控制工程基础”在讲授系统分析方法以图解法为主, 如时域分析、频域分析等。当大量的曲线同时存在时, 由于分析的因素较多, 往往难以用有限的几种颜色将它们区分开, 而且曲线的准确度也影响学生的正确理解;直接放PPT, 学生不容易掌握分析过程。所以在多媒体教学过程中, 增加课程软件教学, 利用MATLAB仿真软件完成复杂的计算和绘图。不仅画面清晰而且还可借助于动画技术做动态演示。教学过程中可以直观、准确地展示给学生控制系统完整的分析过程及其特性曲线, 加深学生对控制系统的理解[3]。

3 结论

基于CDIO模式下的教学, 主要是以教师案例教学、启发性教学和学生自主学习相结合的教学方法, 使教师的教和学生的学通过实例的组织、分析、讨论和总结把抽象的理论与实例相结合, 改变现有“控制工程基础”课程教学模式, 从而提高学生解决实际问题的能力。

参考文献

[1]李大勇, 林海鹏, 赵汗青.“控制工程基础”教学模式探讨[J].价值工程, 2012, 31 (15) :278.

[2]唐世纲.论案例教学的基本理念[J].哈尔滨学院学报, 2007, 28 (7) :136-140.

CDIO实践教学 篇10

复变函数[1]课程是我院信科专业开设的一门专业基础课, 也是许多工科专业如工程力学、电子工程、通信及信息工程等开设的一门专业基础课。该课程也是学习很多专业课程如数学物理方程、电磁场论、热学、数学信号处理、数字图像处理、信号与系统、通信原理等课程的先修。复变函数理论已经广泛应用于理论物理、空气动力学、流体力学、信号处理、电子工程、智能计算等诸多领域。因此, 复变函数课程教学成为应用型人才培养的重要组成部分。

独立学院定位于培养应用型人才, 作为大众化高等教育的“最前沿”, 如何培养具有较高工程素养的毕业生, 是各独立学院努力探索的一个重要课题。近年来提出CDIO工程教育理念, 其主要目的是培养学生理论知识学习能力、个人素质、团队协作能力和工程实践能力, 正好符合独立学院培养应用型人才的需要。

二、课程现状分析

在教学实践中发现, 当前独立学院在复变函数教学存在以下几个方面的问题:

1. 从课程特点分析:

该课程作为高等数学[2]、数学分析的一门后续课程, 其教学内容注重了理论上的严密性和完整性, 忽略了该课程作为基础课程对后续课程的铺垫作用, 使得该课程与实际应用脱节。

2. 从教学模式上分析:

独立学院现有的教学模式, 虽倡导“以学生为中心, 教师为引导”, 但在实际操作中, 由于教学设施、教师教学任务、教师自身素质等方面的影响, 现行教学本质上仍延续以教师为中心, 以教材为教学内容, 以多媒体为辅助教学手段的教学模式。

3. 从考核方式上分析:

现行的成绩评定方式基本上采用“平时成绩+期末成绩, 其中期末成绩所占比例一般都超过60%”的方式。平时成绩多以考勤、作业为主, 期末成绩以闭卷考试为主。许多学生平时不认真上课, 却能通过考前突击背题取得一个不错的成绩, 这样严重打击了学生学习的积极性。

三、基于CDIO理念的课程改革方案

CDIO教育理念旨在培养学生理论知识学习能力、个人素质、团队协作能力和工程实践能力等方面的能力, 提高学生的整体素质, 这为复变函数的教学改革指明了方向。

1. 融入模型案例, 更新教学内容

复变函数在许多领域都有广泛的应用, 因而教师在教学过程中, 可以恰当选取模型案例, 将数学建模的思想融入复变函数教学, 优化教学内容, 突出课程的应用性。如讲解保形映射时教师可引入生活实例“我们在用手机通信时或者在接收短信时, 都不希望接收到有缺失或有乱码的信息, 但这种情况却偶有发生。究其原因, 是数学中经过信号的传送后原来完整的区域被映射成点的缘故。作为用户, 我们希望能够获得原来原封不动的信息, 那就需要区域映射后仍能以区域的形式被接收, 这种映射也正是复变函数课程中的保形映射。

2. 采用多种教学模式

(1) 团队讨论式教学

在复变函数课堂教学过程中, 开展以自主学习为前提, 以分组讨论交流为形式, 以培养学生自身学习能力、团队协作能力及独立意识为目的的团队讨论式教学方式。具体是将学生分成不同的团队, 每个团队选出一名组长, 也可以是组员轮流当组长, 由教师根据所学的知识点来布置给每个团队一个任务。教师布置的任务是源于所学知识, 又高于所学知识的, 每个团队成员需要经过查资料、讨论交流、分工协作等方式共同完成, 然后再将成果以课件的形式, 在课堂上与同学们共同分享。

(2) 类比教学

复变函数中的许多概念、性质、定理都与高等数学有着千丝万缕的联系, 如复函数极限、连续、导数、积分、数项级数、幂级数的概念及运算是高等数学的推广。在复变函数教学过程中, 应注意将复变函数的知识与高等数学进行类比, 这样不但降低了新知识的接受难度, 而且能够区分二者的差异。同时类比教学法可以向学生展示数学概念被创造的过程, 因为许多数学概念、定理本身就是数学家对比已有的概念进行猜想验证之后才建立的理论。类比的过程对学生有启发作用, 能够培养学生的创新意识和探索精神。

3. 改进考核评价方法

对于复变函数成绩的考核, 需将现有的以闭卷为主的考核方式, 拓展到将平时表现纳入总成绩的方式。具体来说, 是将课堂考勤、课后作业、回答问题及课上做题、团队讨论、课程论文及闭卷考试等分别按照不同的比例融入学生的总成绩。这种考核方式更加注重学生平时的表现, 加强了教师对学生学习过程的监督, 打破了以卷面成绩定总分的局面, 受到学生的普遍欢迎。单看学生的卷面成绩, 由于学生在课程的整个学习过程中都在坚持不断地努力, 因而学生的卷面成绩也较改革之前有所提高。纵观课程改革后的教学过程, 学生无论是平时的表现还是最后的考试都出现了可喜的变化。甚至课堂上出现了同学们争先恐后抢做题的局面, 学生的学习积极性有了很大提高。

四、结束语

CDIO教学理念可以充分调动学生学习的主动性, 提高学生自主学习能力, 团队协作能力及应用能力, 有利于学院应用型人才的培养。它要求教师不断丰富自己, 树立新的教育观点, 并贯穿教学工作的始终。

摘要：在CDIO教育理念下, 分析独立学院复变函数课程的教学现状, 并从教学内容、教学模式以及考核方式等方面对复变函数的教学进行探讨。

关键词：CDIO理念,复变函数,教学

参考文献

[1]李阳.CDIO模式下复变函数与积分变换课程教学改革实践[J].教育教学论坛, 2013, 2 (36) :153-154.

CDIO实践教学 篇11

【关键词】CDIO 工程教育 实践能力

CDIO是国际高等工程教育领域中先进的、系统的教育理念和人才培养模式，是以构思（Conceive）——设计 （ Design）——实现（Implement）——运作（Operate）为培养主线，综合考虑了基础知识、职业技能以及个人与团队协作的人际交往技能，乃至在整个社会环境下企业进行CDIO的实践过程；是让学生在主动的、实践的课程之间有机联系的方式学习，培养学生的工程实践能力。实践教学既是理论知识的巩固与延伸，又是学生创新意识培养的重要环节，既是对学生进行职业素质训练的理想课程，又是每一个优秀工程技术人员不可缺少的学习历程。因此，本文将CDIO工程教育理念引入实践教学，完善了基于CDIO理念的实践教学课程及内容，从而培养学生的创新意识和CDIO工程实践能力。

CDIO强调学生综合能力的发展，包括创新思维、工程实践能力和个人与团队合作的职业素养。CDIO教育理念的先进性既能保证大多数学生系统地获取实践教学的基础知识及基本技能，又能使优秀学生更好地发挥自己的个性和特长；既能充分激发与挖掘学生对实验的兴趣和潜力，又能培养学生的实践能力和创新意识，同时也有利于培养学生综合运用所学知识来解决工程中遇到的实际问题，并能培养学生的团队合作精神。

实验室是学校教学、科研和人才培养的重要基地。实验教学作为一种知识与能力结合、理论与实践结合的教学模式，既是理论教学的扩展与延伸，又是培养学生创新能力与创新精神的重要手段。因此，许多高校在实验教学中积极引入新理念，不断探讨新方法。

1 大学生实践能力的培养

服务创新型国家建设，培养出适应国家重大战略和经济社会发展需求的优秀人才，是高等教育改革与发展的根本目标。工程训练课程是高等教育课程体系的重要组成部分，是实践教学的关键环节，是提高工科大学生实践能力的主要抓手。因此，提高对工程训练课程的认识，改善工程训练课程基础条件，提升实践教学指导教师整体素质，改革实践教学方式方法，就能尽快改变工科毕业生实践能力不足这一沉病瘤疾。CDIO强调综合的创新能力，与社会大环境的协调发展；同时更关注工程实践，加强培养学生的实践能力。我们紧密围绕提高工科大学生实践能力这一主要任务，强化CDIO工程教育理念，在工程训练课程改革中进行了有益尝试，积累了宝贵经验，取得了一些成效。

2 实验队伍建设

随着高等教育的改革与发展，加强实验队伍建设已成为建设高水平研究型大学的重要组成部分，高素质的实验队伍是高校可持续发展的重要资源，培养学生的工程实施、团队协作、沟通和大系统掌控等能力。要实现人才培养目标，首先要加强实验队伍建设。学校可以利用多种渠道为自己打造一支具有较高思想觉悟和理论素养、较强动手能力，既熟悉实验设备性能，又能熟练操作这些设备，并指导学生实验的实验队伍。这支队伍是搞好实验室建设和实验教学、充分发挥仪器设备效益的关键。

加强实验队伍的思想建设，重视师德师风建设，不断强化教师的师德修养和敬业精神，不断增强教师教书育人的自覺性和责任感，努力提高教书育人的能力和水平。在实验队伍中形成“奋发向上”的风气，大家积极从事理论教学工作、实验工作、创新实验开发工作、编写实验教材或讲义，并通过参加培训或进修不断提高自己的水平，为良好教风的形成奠定坚实的基础。

3 实验教学改革

CDIO理念的引入要求高校的“教与学”转变传统观念，使高校不仅能够传授知识，并能为企业输送有实际经验的劳动者。因此，作为高校教学的重要组成部分，实验教学需要引入新理念，探讨新方法。

3.1 优化实验教学体系

以提高学生创新思维和实践能力为目标，本着继承与创新、循序渐进与适度跳跃的原则，按照学生能力形成的不同阶段，改革现有的实践教学体系和管理体制。在完成基础实验的同时，适当增加综合设计性实验和研究创新性实验的比例，着力培养学生实验基本技能、综合设计能力和创新研究能力，最大限度缩短教学性实验与工程实践的跨度，构建较完善的“以基本实践教学为主体、知识技能拓展和创新能力提升为两翼”的工程实践创新机制，其中，基本实践教学包括课程实验、课程设计、实习和毕业设计等环节，分四个层次：第一层次以演示性实验和认识实习为主；第二层次以综合型、选择型实验，生产实习、工程实践为主；第三层次以课程设计、创新性实验，毕业实习、项目实践为主；第四层次为毕业设计，培养具有创新能力的人才。在完善基本实践教学主体的同时，加强左右两翼的建设，并充分发挥其作用。将工程实训作为第一层次实践教学的延伸；第二、三层结合大学生创新性实验计划在校外企业实习基地完成；60%的毕业设计题目来自工程应用、实验室建设、企业科研开发、学科竞赛等项目。该机制“一体两翼”各有侧重，互补互动，形成实验和实训相结合、校内和校外相结合、教学和科研相结合、面向工程应用的多层次立体化实践教学体系。

3.2 深化实验教学内容

将CDIO融入实践教学之中，构建“一个目标、两个实践主体、三个实践过程、四个实践层次多种教学模式”的CDIO实践教学新体系。

（1）树立CDIO工程教育目标

通过调整实践课程体系，改进实践教学方法，充实实践教学内容，培养基础理论教学与专业技能训练相结合的实践教学新理念，促进学生基本技能、个人与团队协作以及系统工程四个层面的协调发展，全面体现学生工程开发能力和职业素质培养并重的思路，从而形成融理论知识、工程实践及创新意识为一体的CDIO工程教育目标。

（2）坚持教师和学生主体并重

CDIO工程教育模式要求教师以学生为中心，引导学生积极思考、不断探索、努力创新。教师要特别强调相关知识和能力在实践中的相互联系；教学中应安排丰富多彩的设计性、综合性、实践性实验，提供更多的动手实践机会，让学生亲自动手，强调发现——分析——解决问题的能力培养。

（3）强化基础实践、专业实践、综合实践三过程

在基础实践过程中，通过传统的实验方法，使学生熟悉实验室常用电子设备的使用，掌握最基本的实验操作技能；专业实践突出科学方法和动手能力的结合，提高学生综合运用实验技能分析解决问题的能力；综合实践则是基本技能和专业技能基础上的升华，在这一环节，应拓宽实习渠道，扩大校内外实训实习基地的建设，以此锻炼学生的CDIO能力。

（4）运用多种教学模式

课内开展多样化的教学方式，包括问题式、启发式、探究式等研究性实践教学模式，课外鼓励多样化的自主创新模式和工程实践教学模式。这种工程教育模式将不同年级和不同专业的学生按照兴趣组建成一个项目小组，学生根据自己的专长和爱好“以产品为目标”的教学模式，在教师的指导下自主进行实践教学新模式。强调“以学生为中心”、“以系统为对象”。

3实验设施建设

3.1优化基础实验设施

根据“资源共享”原则，重新布局、整合优质资源，将交叉学科分散各处的实验室统一规划，组建多学科共享、多层次实验互联的面向多专业的实验教学中心，大大改善實验和实习环境，实现资源的共享。

另外，仪器设备配置是实验室建设的基础，实验室设备的好坏直接影响到实验室的实力和学科的发展。采用引进设备与自主研发相结合的办法，争取财政投入及学校配套经费，引进实验装置、大型仪器设备，迅速提升实验中心的整体硬件设施。使得仪器设备无论在数量上，还是在层次上，都能很好地满足实验正常教学、开放教学和创新研究的需要。

3.2 校企联合实践教学基地建设

学校应以全程开放为准则，建立开放实验室，作为学生进行自主创新的基础平台；以培养学生的工程能力为目标，建立CDIO主题实验室；倡导走“产学研用”相结合的方法道路，增添科研训练开放性实验等实践项目，积极开展学校与企业以及科研单位之间的合作，并形成长期稳定的合作关系，努力构建校企双赢的利益机制。

通过在这些联合实验室的实践训练，学生接触到了生产实践领域中先进的设备、主流的工艺、企业运作的流程，甚至国际的实验平台与实验教学理念。培养了学生的工程能力、创新能力和可持续发展能力。为学生接轨社会市场乃至国际市场奠定了基础，有效缩短了学生毕业后在工作岗位上的实习适应过程，提高了毕业生就业率。

4 结语

CDIO理念对高校实验队伍建设、实验教学改革和实验设施建设以及管理都具有非常高的参考价值，对高校实验教学的可持续发展具有非常重要的意义。CDIO工程教学模式经过长期不断地探索、修正和完善，必将为高校的实践教学带来更深远的意义。

【参考文献】：

[1]陶勇芳，商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[J].中国高教研究，2006 （11）：81 -83.

[2]赵朝晖.CDIO工程教育模式下化工原理实验教学改革初探[J].化工高等教育，2011（6）：45-47

[3]查建中.论“做中学”战略下的CD10模式田.高等工程教育研究，2008 （3）：1-6.

CDIO实践教学 篇12

一、CDIO教学理念概述

CDIO是国际工程教育与人才培养的创新模式,是构思(Conceive),设计(Design),实现(Implement),运作(Operate)4个英文单词的缩写,是“做中学”和“基于项目教育和学习”(Project based education and learning)的集中概括和抽象表达[3]。CDIO教学理念改变传统教学方法,建立体验式主动学习和综合学习的教学环境;改变传统教学内容,建立现代工程环境下的学科课程体系; 重视学生工程实践能力,探索科学的学习评价方法;加强教师队伍建设,实施双导师指导下的实践教学等改革措施。引入合作企业开发项目,采用“任务驱动”、“项目实现”的方法教学,实现“做中学”,提高学生学习的主动性,使学生学会学习。在团队协作的环境里,通过与人有效地沟通、交流,体验合作开发产品的“构想—设计—实施—操作”的全过程[4,5]。培养学生团队协作精神、交流沟通能力和新产品、新流程、新系统的意识和能力。

二、基于CDIO理念的电子实习实践教学改革策略

(一)全盘统筹,做好电子实习整体规划

根据高等理工科院校多年教改实践,为培养适应现代科技发展和市场经济需要的应用型人才,对全校工科和部分理科学生安排电子实习实践教学环节。在实习对象、实习内容、指导方式、教学方法、硬件配置、软件建设、师资队伍培养等环节做好细节安排。坚持以CDIO理念工程实践为理论指导,在外界软硬件环境支持下, 通过“构想—设计—实施—操作”项目式驱动教学过程训练,提升学生内在动手实践能力和思考能力[6]。

(二)改变教学方式,因材施教

原有的教学方式,对学生来说大多时间都是被动的,没有发挥学生的主观意识和动手能力。采用项目驱动的方式,根据专业不同,设计多种项目式驱动实习题目,让学生在规定的条件下完成既定任务要求。同时,对不同专业的学生,根据掌握的难易程度采用不同的指导方式,分为理解理论知识偏重实践过程和深入理论知识创新实践过程两个方向,适当调整指导力度。在全面培养所有学生综合素质的前提下,为了达到激励落后,奖励优秀的目的,可先让一部分暂时各方面表现优秀的学生进入小班教学,单独指导,因材施教[7]。

(三)修订实践教材,做好理论指导

《电路、电子技术实验与电子实训》(第二版)一书作为电路实验、数电实验、模电实验以及电子实训及学科竞赛等实践教材,其中有些内容需要调整和修改,增加设计性、综合性实验比例,增加电路仿真软件讲解,增加最新工业级的电路板制作工艺,修改电子产品安装调试维修等内容,同时,删除一些陈旧过时的教材内容。

(四)丰富电子实习内容,让学生有更多选择

在原有的电子实习内容基础上增加若干创新性实习项目,学生不仅完成一个单一调幅收音机的装配、调试和维修,还可以装配其他电子产品。新增加项目有调频收音机,简易万用表,稳压电源,电话,计算器等;还可以安排一些设计性实习环节,比如设计并制作电机控制电路,设计并制作运算放大电路,设计并制作音响功率放大器,设计并制作水位监测与控制电路,设计并制作抢答器等。学生在完成基础训练的同时,利用课余时间可自愿参加课外创新竞赛。也可与企业合作,组织学生到企业进行生产观摩,通过亲身体验感受产品设计、加工、制作、调试、维护等全部过程,条件允许可参与企业生产过程的某一环节[8]。

(五)增加考核项目,注重过程考核

实习考核项目可以多安排一些,通过考核观察学生是否有独立思考的能力,是否有主动学习的意识,是否有团队协作的精神。注重观察学生考核过程中的表现,而不是最后的结果。因此,加入实习态度考核,占总成绩的10%;实习考核应根据焊接过程、产品装配、调试、维修以及PCB板设计和制作过程,加重过程考核比重,占总成绩的60%;同时,实习过程中体现出来的创新创造性思维和协作精神也是考核的要点,占总成绩的10%;学会总结,学会书写科技报告,为实践查漏补缺, 积累经验,占总成绩的20%。

(六)加大硬件环境建设,兼顾信息化平台建设

现有的实习环境已经无法满足实习硬件环境需求,要扩大实习场地,增加实习工艺室、多媒体教室和PCB制板室。同时,还要配套仪器和设备,保证每两名学生能够有一套仪器设备。另外,建设电子实习教学资源信息化平台,开发相应的实验设备及元器件管理系统、 实验预约软件、开放实验软件,提高学生实践效率,丰富实践教学内容。

(七)注重指导教师培训,提高指导教师能力

人才培养离不开指导教师的付出,培养的学生质量的高低在一定程度上反映指导教师的指导水平。因此,注重指导教师的培养非常重要。专门组织青年教师参加学校组织的教师电子设计竞赛,锻炼教师动手实践能力;同时,多选派指导教师外出参观、培训学习,开阔视野,拓展能力。为实习指导老师提供晋升空间,并给予政策支持;也可以让更多有丰富实践教学经验的指导教师指导新进教师,通过传帮带丰富实践教学指导教师队伍[9]。

三、教学改革效果

在基于CDIO理念的指引下,电子实习实践教学改革效果显著,参加过电子实习训练的学生,个人综合能力明显有所提升。2014年学生参加全国大学生飞思卡尔杯智能汽车竞赛获二等奖1项、三等奖5项;2015年学生参加首届物联网设计竞赛获得全国二等奖1项、西北赛区特等奖1项;学生参加2014年第四届陕西省大学生TI杯模拟及模数混合应用电路设计竞赛获得一等奖5项、二等奖1项、三等奖3项,名列陕西赛区第二; 2015年学生参加第十届全国研究生电子设计竞赛西北赛区取得团体一等奖2项、二等奖3项、三等奖3项,个人一等奖1名、二等奖1名,三等奖3名;2015年学院组织的青年教师电子设计竞赛有五组老师分获一、二、 三等奖。这些成果都充分体现了在基于CDIO的电子实习实践教学改革中,更多的学生在不断进步,更多的青年教师在不断提高。

CDIO教学理念改变传统教学方法、教学内容、课题体系、培养体系、评价体系,采用“任务驱动”、“项目实现”、“做中学”,提高学生学习的主动性,使学生学会学习。陕西科技大学电子实习实践教学改革按照CDIO理念的指引,从整体设计规划、转变教学方式,到教材修订、教学内容更新、提高评价质量、更新实习环境,再到注重培养和提高教师的实践教学能力。从实践教学改革的效果来看,成绩喜人,充分说明基于CDIO理念的电子实习实践教学改革对于提高陕西科技大学学生的整体水平是有所帮助的。

参考文献

[1]曹海平,管图华.基于CDIO理念的电工电子实训教学改革与实践[J].实验室研究与探索,2013,(1).

[2]刘美华,李建明,屈喜龙.基于CDIO项目教学法的电工电子实习改革与实践——以湖南工程学院为例[J].湖南工程学院学报:社会科学版,2014,(4).

[3]陶勇芳,商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[J],中国高教研究,2006,(11).

[4]查建中.工程教育改革战略“CDIO”与产学合作和国际化[J].中国大学教学,2008,(5).

[5]高雪梅,孙子文,纪志成.CDIO方法与我国高等工程教育改革[J].江苏高教,2008,(5).

[6]顾佩华,沈民奋,李升平等.从CDIO到EIP-CDIO——汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究,2008,(1).

[7]陈春林,朱张青.基于CDIO教育理念的工程学科教育改革与实践[J].教育与现代化,2010,(1).

[8]张璇,李彤.结合CDIO教育理念与案例教学进行教学探索与实践[J].计算机教育,2008,(24).