CDIO项目教学理念

CDIO项目教学理念（共12篇）

CDIO项目教学理念 篇1

近年来, 随着经济全球化、市场化、信息化的加快, 项目风险呈现出复杂、多变、趋大的特点, 为了培养学生的风险意识和风险管理技能, 在项目风险管理教育中进行课程改成已成为必然。因此, 必须进行项目风险管理课程改革, 培养出创新型的工程科技和管理人才, 本文引入CDIO这一创新教学理念进行教学改革。

CDIO代表构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 和运作 (Operate) , 它以构思、设计、实施及运作全过程为载体来培养学生的工程能力, 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CD IO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面, 大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。因而, 研究CDIO在项目风险管理这门课程改革中的应用对提高专业教学水平、培养社会需要的创新型工程管理专业人才具有极大的理论基础和现实意义[1]。

1 CDIO教学理念的理论基础

1.1 CDIO起源及内涵

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革最新成果。从2000年起, 麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助, 经过4年的探索研究, 创立了CDIO工程教育理念, 并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念, 更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准[2]。

CDIO中, “构思”让学生掌握风险基础知识, 确定学习目标;“设计”以产品设计与规划为核心, 通过研发, 拟解决某一具体的问题;“实现”特指将项目设计方案转化为产品的过程, 以制造、建造为核心, 组织一体化的课程实践;“运作”是指通过投入产出的成品对前期过程进行评估的环节, 包括对前期系统的修正、改进和删除等[3]。

1.2 CDIO教学理念的优越性

国内外的经验表明CDIO的理念和方法是先进可行的, 适合工科教育教学过程各个环节的改革。面对工程教育改革的紧迫性与必要性的现状, 研究国际工程教育改革情况和CDIO工程教育模式的理念及做法极为重要。从2005年起, 汕头大学工学院开始学习研讨CDIO工程教育模式并加以实施, 现在已经取得明显的效果。他们注重培养学生系统工程技术能力, 尤其是项目的构思、设计、开发和实施能力, 以及较强的自学能力、组织沟通能力和协调能力, 吸收世界先进的工程教育理念, 建立符合国际工程教育共识的课程体系。并经过5年左右的改革实践, 到2011年取得华盛顿协议的认证, 使得毕业生同国际知名大学的毕业生站在同一起跑线上。此外, 清华大学工业工程系顾学雍副教授曾在美国担任过10多年软件工程师, 他在课程中采用CDIO方法教学, 取得突出成果。

1.3 基于CDIO教学模式项目风险管理教学改革的必要性

一直以来, 项目风险管理课程是比较困难的, 因为单独的课堂理论讲述比较枯燥, 这门课程与实践结合紧密。目前, 项目风险管理课程教学存在一些问题和不足之处。

(1) 理论无法联系实际。

项目风险管理这门课程的实践性很强, 而讲授方法却只能通过课堂讲解, 更多地是注重理论, 实践环节很少。这使得学生们对理论知识能很好掌握, 但是却无法联系实际, 对项目管理的具体操作等实践内容无从入手。

(2) 灵活性较差。

在项目风险管理教学工程中, 主要是根据课本内容进行讲解, 由于课本中的内容不能全面地描述项目管理过程中发生的各种情况, 因而学生们掌握地也只是课本中涉及的范围, 致使无法灵活运用理论知识, 不能很好地解决各种问题。

(3) 师生之间互动较少。

传统教学中, 由于师生只通过课堂进行接触, 老师和学生之间探讨交流较少, 使得学生在课后学习过程中无法即使解决各种问题, 从而致使问题推积, 对后面的学习内容产生心理畏惧。

CDIO模式强调综合创新能力、与社会大环境的协调发展, 同时更关注工程实践, 加强培养生的实践能力。让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习, 使学生获得工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力。

2 通过CDIO理念进行教学改革

项目风险管理是一门理论和实践紧密结合的课程, 其教学目标是培养要具有理论和实践综合应用能力的学生。自从金融危机的爆发以来, 世界市场越来越不稳定, 风险发生的可能性亦越来越大。因此, 增强高校毕业生的风险意识和风险管理能力迫在眉睫。通过学习借鉴CDIO工程教育培养理念, 不断改革旧的教学方法, 进行创新, 培养符合现代工程建设需要, 并且在国际竞争环境中, 具有较强创新及实践能力的高素质国际化工程管理人才。

2.1 教学内容设计

在理论教学方面, 将学科最新发展成果作为教学的新内容, 调整课程体系, 更新教学内容, 在教学内容设计上, 结合实际提出概念, 介绍内涵, 引出外延, 再从基本方法入手推导基本理论, 构建学习所需的基础知识系统, 具体内容见表1。同时, 及时地向学生介绍有关风险管理方面最新成果与动态, 通过课堂授课、课程教材、网页等方面展示先进教学内容, 促进学生学习积极性, 由“要我学”转变为“我要学”, 促进学习质量提高。

2.2 教学模式改革

一直以来的课堂教学模式是一种以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式, 并形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面, 只是把学生当作“人力”而不是“人才”的培养, 缺乏对学生综合能力的培养。CDIO教育理念提倡变以学生为主体、以学生能力培养为核心、以实践为载体, 这在某种程度上符合CDIO教育理念提出的:注重理论知识、学生能力、团队合作和工程系统能力四个层面上进行综合教学培养的模式。

对CDIO教育理念要结合学生实际情况进一步细化和系统化。以学生为主体的教学理论是符合当今培养人才的教育理念。以学生能力培养为核心, 实质上就是要注重学生的素质培养, 让学生发挥主观能动性, 增强学生的学习兴趣, 加强自身能力的提高, 不仅掌握理论知识, 而且培养其技术能力、创新能力和团队合作能力;以实践为载体, 是指在课堂教学过程同时结合实践教学, 学以致用, 培养学生的实践动手能力。学校可以与相关企业、公司、工程咨询机构合作, 建立实习基地, 确保学生实习环节顺利开展实施, 从而提高学生的实践能力。

2.3 注重课程设计

课程设计是开展实践性教学活动的一个关键环节, 可有效的提高教学效率。本课程的课程设计由教师设定设计要求, 要求每个学生独立地完成一个全项目生命周期的风险管理, 包括对风险进行识别、分析、控制、应对, 在项目管理的各阶段、各个方面实施有效的风险控制, 形成一个全过程、全方位、全部门的风险管理体系。不仅能让学生系统全面地了解、体验项目风险管理的全过程, 还可以培养学生的创新能力。

课程设计单独设定一个学分, 而不是依附在风险理论课程, 不仅要求上交设计资料及论文, 还要以报告形式讲述设计的主要内容, 让学生相互学习、谈论、研究。这样能很好地培养学生将理论运用到实践中去的能力, 更好地解决实际问题。

2.4 结合具体案例

结合具体案例是本课程的重要组成环节。在这部分的授课过程中, 我们会通过具体的工程项目来进行讲解, 将该项目的风险管理过程贯穿教学始终。也就是通过项目的开始、计划、实施控制、结束等环节的管理过程, 逐步引出项目风险管理的理论知识。教学中还会选择一个成功风险管理的案例进行剖析以及列举一个无风险管理, 最终导致失败的工程案例, 两者进行对比, 进而讲述风险管理的重要性。

结合具体案例必须包含从项目开始、项目计划、实施控制、结束等项目风险管理全过程。首先让学生整体把握项目风险是如何进行管理的, 提高学生的兴趣, 启发学生更多的思考, 从而更好地进行学习。课程采用清晰的路线图方式, 不仅包括了风险管理的框架、模式、过程等, 还特别强调项目风险管理的特殊性。以这种方式进行授课, 使得理论知识学习不枯燥, 同时可以增强学生对知识的理解[4]。

2.5 改革课程考核方式

CDIO的教学理念也改变了传统的考核方式, 使学生不仅在完成全部作业, 通过所有的考试的同时, 还进行了实质的、有效的学习。CDIO倡导的考核方式是多种多样的, 并且是基于多方面考虑的。CDIO采用不同的方法分别从学生的专业知识、个人能力、创新能力和分析问题、解决问题的能力方面进行考核。比较包括平时表现, 还包含了项目实践和期末考试两部分。

(1) 平时表现, 占课程总成绩20%, 可分为两方面。一是课堂表现, 主要考察学生的听课态度、回答问题情况、发言内容和自我学习能力。二是作业的完成程度, 本课程会部署六次作业, 包括风险管理框架、风险识别、风险分析、风险管理的量化技术、风险应对与控制、风险转移的相关题目。

(2) 项目实践, 占课程总成绩30%。

(3) 期末考试, 占课程总成绩50%, 考核学生对这门课程的理论理解和实践操作能力, 包括项目风险管理各个阶段的判断、分析、管理等题目的测试。

3 结语

CDIO作为一种新兴的教学理念, 在培养新型人才方面具有很强的应用价值。本文通过阐述CDIO在项目风险管理教学中的理论基础, 提出了基于CDIO理念进行教学改革的新思路, 其中包括教学内容设计、教学模式、课程设计、具体案例以及课程考核方式等, 改变了传统的课程教学途径, 弥补了教学环节中存在的不足, 提高了教学质量, 使学生不但掌握了项目风险管理的理论知识, 也提升了相应的实践能力, 为进一步完善项目风险管理课程教学开拓了新的方向。

参考文献

[1]王硕旺, 洪成文.CDIO:美国麻省理工学院工程教育的经典模式——基于对CDIO课程大纲的解读[J].理工高教研究, 2009, 28 (4) :116-119.

[2]陈春林, 朱张青.基于CDIO教育理念的工程学科教育改革与实践[J].教育与现代化, 2010 (1) :30-33.

[3]韩万江.CDIO理念在项目管理课程中的应用[J].计算机教育, 2010 (11) :78-81

[4]中国CDIO网站[EB/OL].[2010-01-23].http://www.chinacdio.cn/viewEssay.asp?flowNo=42.

CDIO项目教学理念 篇2

关键词：CDIO;财务分析课程;诚信

1CDIO教育理念的核心思想

CDIO项目教学理念 篇3

关键词： CDIO 旅游英语 教学模式

一、旅游英语教学目标与现状分析

据世界旅游组织预测，中国有望在2019年成为世界第一入境旅游目的地国家。旅游专业学生毕业后，在旅行社、酒店和景区等的相关工作都会与外国游客进行沟通和交流，涉及吃、住、行、游、购、娱等各个方面。旅游英语课程应注重培养学生综合运用英语语言和旅游相关知识的实践能力，使其能够熟练地与外国游客交流并提供专业服务。然而，目前的旅游英语专业学生远远不能满足日益繁荣的涉外旅游市场需要，旅游英语教学中仍然存在“费时低效”的现象。笔者以问卷调查的形式，对电子科大成都学院旅游专业204名学生的英语学习需求进行调查和分析。结果86.3%的学生认为学习英语的目的是满足未来工作的需要；90.7%的学生希望提高听说能力；83.8%的学生希望老师多开展课堂活动，增强教学效果。出现这种现象的原因是多方面的：一是课堂环境、教学条件和课程规范的失衡。二是教师自身没能更新教学观念，导致专业水平不高；学生缺乏实践和语言锻炼。

二、CDIO的概念及对旅游英语课程的启示

CDIO教育模式是近年来国际工程教育改革中的最新教育理念，四个字母分别代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运作（operate）。CDIO以产品研发到产品运行的生命周期为载体，培养学生的学术知识、终身学习能力、团队交流能力和大系统掌控能力[1]。目前，这个由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学创立的教学模式，对培养计划、课程结构、教学方法、教学评估和学习构架五个指引，为工科教育的全面实施及测评提供了基础，培养了学生的工程技术能力、人际交往能力和团队能力[2]。对于旅游英语专业来讲，其教学目标是培养掌握旅游基本业务知识，具有较强的英语技能，能够运用英语从事国际导游及相关旅游企业服务与管理岗位的高技能应用型人才。在这一点上，CDIO 培养理念与旅游英语专业培养目标一致，即满足学生个性需求、专业需求和职业需求三大需求。因此，在旅游英语课程体系中引入CDIO理念，让学生主动学习、实践创新、交流协作，培养适应国际交流需要的复合型人才，具有重要指导意义。

三、CDIO理念在旅游英语教学中的应用

高校旅游英语教学为适应行业需要，应该构建突出学生职业能力和职业素养的教育模式，将课程融入项目中，实现学习主体与行业环境有机整合，发挥学生的主动性、合作性与创造性[3]。

（一）更新数字教学资源，创建旅游英语语料库。

构思与设计是CDIO的前两步，设计教学目标和设定教学内容前，一定要了解学生的需求，如此才能做到有的放矢。旅游英语涉及的内容十分广泛，有历史、地理、风俗、宗教、文学、建筑、烹饪等多学科知识。目前旅游英语教材特别是口语教材内容陈旧，因此我们应通过各种方式，把最前沿的知识介绍给学生，最大限度地拓宽学生的知识面。新建旅游英语语料库成为补充教学资源的重要途径，具体做法是：以“实用为主，够用为度”为原则，精选旅行社、景区导游和酒店情景三大板块的语言材料建库。例如景区导游词语料库收集了四川300个名胜古迹、200个著名小吃、100个历史文学典故的译文翻译，教师利用语料库软件Wordsmith进行词汇密度与覆盖面、语境共现、词频统计等，获得地道的语例和搭配用法，统一专用词的英文表达。语料库的创建让教学资源更具针对性和实用性，能更好地为教学服务。

（二）创设主题课堂和微课堂模式，多元化教学。

CDIO的第三步是实施阶段，在项目理念中要把设计变成实际的产品；在教学中就要开始把教学计划付诸行动。基于CDIO项目教学方法的实施理论，教师需要提高学生的项目知识和能力，并在实施过程中提供帮助。由于旅游英语具有较强专业性和综合性，笔者做了微课堂教学的尝试。比如用十五分钟在课堂创设都江堰导游词模块，只需归纳都江堰建造时间、建造原因、建筑特点，利用自建的旅游英语语料库，让学生找出景点英文常见表达，用实物、图片、多媒体等辅助手段布置场景，学生分组进行模拟导游实务。由于行业英语融入了学生的兴趣点，结合了专业优势，使得任务式和探究式教学效果突出。此外，结合酒店服务、导游礼仪、旅游规划、戏剧表演等主题内容，现场进行课堂录像或拍摄学生学习活动DV，力求学生“做中学”，提升学生的英语综合运用水平。

（三）建立网络化工作空间，基于WIFI构建移动课堂。

CDIO的主要标准是环境和情景（context），而不仅仅限于课堂的内容（content）。课堂教学与课外教学就是融为一体的教学。旅游英语教学要与网络信息化环境结合，构建以校园网为平台，以互联网为依托，与传统课堂教学相结合的教学模式。基于学院教学楼网络全覆盖，笔者利用学院现教中心设备，在课堂上录制授课过程、学生课堂活动，将旅游英语专题语料库上传学校移动平台，学生通过WIFI下载课程资源，自主学习。此外，Moodle英语学习平台投入使用三年，为师生、生生提供了一个交流的平台。该教学平台包括：教学资源，测试训练，在线录制音频，通过BBS、邮件进行实时交流，教师可以监控和记录学生的听说练习情况，引导学生学习，学生之间也可以发帖讨论交流，充分体现了CDIO中情景和協作学习的理论。

（四）项目制注重课堂教学与行业、社会的互动。

CDIO框架的另一个重要点是指学生在实际环境中学习学科知识的基础上，同时要培养人际交往能力，以及产品过程和系统的建造能力，使学生从被动接受到主动学习，保证每个学生都参与工程项目并积极参与团队项目开发，培养学生的团队合作能力和工程能力。这就需要英语教师联合专业教师和企业人员共同策划，设计涵盖所有技术平台的包容性教学项目，让学生在参与交流、表达、展示和共享过程中学习锻炼。指导教师带领专业学生接触行业，到酒店景区或实训基地实习，与社会融合，让学生获得实际操作经验。依托学校实验室及实验设备，由两名教师带动学生开发适合具有创新性的实验项目，其中笔者指导BBC纪录片《美丽中国》配音和《旅游中国》项目，教师与学生共同管理，专业教师进行技术指导，探索应用性和开发性的学生创新实践模式。在锻炼师生实践创能力的同时，培养学生的创新意识和团队合作能力，对促进应用型人才的培养具有积极作用。

（五）建立科学评价体系，促进学生个性发展。

CDIO的最后一个阶段是运作阶段，检验产品是否达到想要的价值。我们对教学进行考核和评估，也应采取多样化、发展性的综合考查方式。考试从以终结性评估为主，向形成性评估与终结评估相结合转变。基于CPW（corporate合作、projects项目、works作品）模式，把自主学习能力、人际交往能力、团队协作能力、实践能力等纳入考核范围，从而促进学生个性充分发展，创造人才成长的环境。

四、结语

CDIO是一种合乎社会需要和工程基础内涵的知识传播框架。我们在旅游英语教学中融入CDIO工程项目理念，把教学分成四个阶段：构思、设计、实施、运作，对行业英语教学进行探索。这要求我们重视社会和学生的需求，规划调整学科课程体系和资源，加强专业基础和实践教育，创造体验式学习的教学环境，实施专业学习和综合学习的新型“教”“学”方法，实/施多元化教学评估体系，为培养学生思辨实践、沟通表达及团队精神等综合职业能力，建立一个可持续发展的旅游英语教学模式。

参考文献：

[1]Crawley，E.F，Malmqvist，J，Ostlund， S. & D. R. Brodeur.顾佩华，沈民奋，陆小华，译. Rethinking Engineering Education： The CDIO Approach[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]刘娟. CDIO理念下大学英语多模态教学模式探析[J]. 重庆理工大学学报， 2012（5）： 116-117.

[3]黄永新，张黎黎，王秉键. 基于CDIO教学模式的《英语情景导游》课程设计[J].邢台职业技术学院学报，2010（3）： 8-10.

CDIO项目教学理念 篇4

C D I O工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate),它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[1,2,3]。

基于传统的观念意识,工程或者项目训练往往应用于理工类专业人才培养过程中,与隶属于人文社科下的经管类专业人才培养似乎关系不大。然而伴随着社会与经济的飞速发展,新时期条件下对人才的知识、个人能力、综合素质等方面赋予了崭新的内涵,在经管基本理论、系统化实践能力、综合性素养及其思维整合等方面都对经管类专业人才培养提出全新的挑战。为了更好地适应当代经管人才需求的变化,在人才教育模式中引入CDIO理念不失为一种有益的探索。以CDIO模式为载体,结合课程特点,以项目驱动的方式引导学生自主学习,应成为高校人才培养的有效途径之一[4]。

2 统计学教学存在的主要问题

2.1 统计学依然难学

经管类学生对商务统计课程存在较为突出的畏难情绪,看到教材中很多晦涩难懂的公式符号就心生畏惧。而且由于经管类专业招生时文理兼收,对于数学底子比较薄弱的文科学生来说,对商务统计更是感觉高深莫测[5]。

2.2 理论教学与实践的矛盾依然突出

统计学是一门应用性极强的方法论科学。但传统的统计教学过程中,仍然围绕统计学的理论、概念为重点进行讲授,存在重理论轻实践、重方法轻应用等现实问题,造成学生应用能力欠缺,动手能力不强,解决实际问题能力不足的情况[6]。

2.3 缺乏有效且全面的学生能力培养

以现代教育的理念来考量课程教学,理论教学是手段、知识的掌握与理解是基础,全方位的能力培养才是现代教学的目标。

2.4 缺乏一体化的教学设计

在传统教育中,考核方式把学生的注意力都吸引到理论知识的掌握和局部技巧的应用上,无法对所学知识有一个完整的认识,更谈不上灵活应用这些知识。

从统计学所存在的问题可发现缺乏实践与应用的统计学教育需要采用工科中工程训练思想对学生进行一定程度的训练,让学生在实践中理解理论知识,使理论与实践充分结合,提高学生专业技术和综合内化能力。为此,我们采用CDIO工程教育理念来实现教学与实践创新的新途径。利用CDIO中基于项目的学习思想来提高学生实践技能、深化对理论知识的理解,通过有效整合学科内知识和学科外知识,达到一体化的培养效果。

3 基于CDIO理念的项目驱动学习

3.1 一体化的教学设计

一体化的教学设计是开展基于CDIO理念的项目驱动学习的基础,由于在项目中需要应用专业内多学科的知识,因此需要整合与商务统计相关的若干课程,提取相关联的知识点,构建一体化的教学方案。在商务统计课程教学和项目开展过程中,涉及的已学课程有管理学概论、商务实践导论、管理定量方法、概率论与数量统计、经济管理计算机应用,其相关的后续课程则有市场调研、生产运营管理、质量与流程管理、项目管理等。这种把已学课程、商务统计课程和后续课程中相关知识点整合起来所构建的一体化教学方案,可以综合培养学生在项目管理、计算机应用、运营、调研等专业技术能力。

3.2 项目驱动学习

项目驱动学习方法要求在课程学习的过程中,以完成具有一定复杂程度的项目为主要目标,项目包含了课程教学内容以及一体化的教学设计目标,学生经过一系列的CDIO过程最终完成项目。这种学习方法既深化了学生对理论知识的理解,又对学生能力进行全方位的培养。

结合CDIO项目开展的步骤,项目驱动学习的实施过程由6个核心阶段组成,每个阶段具有不同的实施内容、侧重于不同的能力培养,具体阶段性内容如下:

(1)课程理论教学阶段(I)。商务统计课程知识点的学习,主要包括:数据的测量尺度、数据的收集与整理、抽样分布与参数估计、假设检验、方差分析、相关分析、线性回归、因子分析和聚类分析;统计模型的介绍和统计软件SPSS,Excel的应用;(2)前期准备阶段(II)。教师发布项目内容与要求,学生根据项目需要进行组队并推举出各小组项目主要负责人;(3)项目构思阶段(III)。各小组对项目目标分析;经过前期调研确立项目的需求并且预测项目开展可达到的目标;对项目进行预算分析与成本分析,以便确定资源的分配与利用以及人员的配置;项目报告会(报告项目构思阶段的各项成果并对其进行评估)(4)项目设计阶段(IV)。主要工作包括调研方案、抽样方案、运营方案、进度表;团队分工及项目报告会(报告项目所拟定的相关方案并对其进行评估);(5)项目实现阶段(V)。主要内容包括基于项目的调研与抽样;调研与抽样数据的整理;利用所学知识及其相关软件对数据进行统计与分析;基于中期检查的项目报告会;(6)运行与评价阶段(VI)。包括项目结论、总结和建议,评估项目实施具体解决了哪些问题,给出哪些建议,总结项目开展的主要收获及其相关反思等;项目报告会(学生对各自成果进行集中展示);评价(构建评估团队对项目成果进行模拟客户评价)。

在项目驱动过程中,学生自主学习的意愿容易被激发,对各种统计方法的优势和局限、在实际应用中统计效果的差别都会给予关注。例如:我们在商务统计课程设计以《高校专业培养质量分析》为题的项目,要求学生自主调研、统计分析,并通过汇报和评估的方式对他们的研究结论进行合理评价和总结,使该项目的实施贯穿于整个课程学习,在这个过程中学生要进行自主学习、自主管理,而教师则是以项目指导者的身份给予技术和方向性指导。这种模式的学习需要学生从理解解决问题的关键点到思考问题的可能解决方案再到方案的实施整个过程进行实践。在这个过程中,要研究设计调研方案、抽样方案,保证调研的有效性和数据收集过程的科学性,再到探讨研究方案可行性,预期结果以及对项目运营方案、进度表、团队分工进行规划等。第二阶段是数据的整理分析,学生将思考如何根据统计学教授的方法对数据进行筛选、甄别,运用统计方法和统计软件对数据进行描述统计和统计推断,进而还原研究问题的原貌,根据数据分析结果对研究问题进行客观有效的分析,并得出合理的建议意见。在这个过程中,学生需要克服许多统计分析的困难,出于项目统计分析的需要,将迫使他们必须对管理定理方法、计算机应用等与统计内容有关联的课程进行有针对性的自学和知识整合,在项目开展的整个过程中,项目报告会(I-IV)贯穿其中,学生对项目的进展及时进行汇报,对项目中主要问题及预设解决方案的可行性与教师进行沟通;最后一场项目报告会学生将对整个项目进行汇报,由外请专家、教师和学生形成评估团队对项目进行考核,对整个项目的设计、实施和成果给予中肯的评价并给出建议。这样通过对一个完整项目的运作,一方面培养学生用统计手段解决实际问题的能力,同时也培养学生科学严谨的态度。而且整个过程也是对学生独立思考能力、团队协作能力、表达能力、领导能力和项目整体运作能力的训练。通过项目的开展,课程学习过程和项目实施过程会形成良性互动。

3.3 课程学习目标设置

基于CDIO的教育理念,改革后的商务统计课程在教学目标上对原有目标进行大幅度扩展,其学习目标由两个部分组成,一个是传统技能性目标,另一个是CDIO能力培养目标。

传统技能性目标主要体现为本课程需要学生掌握的具体技能,由以下8部分组成:(1)具有项目中各类文档的编辑能力;(2)需求分析、项目设计以及项目目标的实现;(3)社会调查方法的掌握;(4)数据获取、整理与分析;(5)统计方法应用;(6)项目管理方法的实践;(7)项目运营;(8)商务统计的作用辨析:分析项目构建过程中,原始数据与统计结果之间的关系,说明商务统计给系统构建带来的作用。

在CDIO能力培养方面,商务统计课程在CDIO四个大层次中的34个微观层次上建立了能力培养目标,在“个人能力、职业能力和态度”中共培养了9个方面的能力,在“人际交往能力:团队工作和交流”中培养了7个方面的能力,而在“在企业和社会环境下构思、设计、实施、运行系统”中一共培养了13个方面的能力。在基于经管类的课程教学改革中,我们一方面侧重CDIO能力大纲中基于个人能力与素质方面的培养;另一方面也同时侧重于项目的实现过程,让学生在实践项目中去深化理解课程理论知识。具体目标矩阵(见表1)。

对于具体能力的培养,我们需要在课程学习中明确贯彻与培养这些能力的对应阶段,否则CDIO能力培养目标矩阵的制订就无法发挥其应有的作用。能力培养目标主要在课程理论学习和项目实践的过程中落实(阶段I～VI),在表1中,我们给出了每个阶段具体培养哪种能力,同时可以看到每个阶段可以培养多方面的能力(如阶段II培养了3.1.1,4.1.2等),同时各个阶段中的能力培养可以有重叠(如阶段IV和阶段V均对3.2.1进行培养),其实每个阶段都是多种能力的综合训练过程,但各个阶段会侧重不同能力的培养,最终使各种能力的培养随着项目开展得到逐步提升。

4 本课程教学改革的意义

CDIO思想可以很好地应用到商务统计课程中,虽然与工科培养的侧重点有一定区别,但是基于CDIO的教育模式较为全面地刻画了学生全方位综合能力的培养目标,该模式在商务统计中的成功应用可以给其他经管类课程教学改革带来一定的借鉴意义。

首先,改革后的课程侧重于培养学生综合素质和全方位能力。通过基于项目的学习,可以强化学生阅读、理解、运用统计资料的能力;培养其利用统计资料发现问题、提出问题、分析问题、研究问题的能力;通过项目的设计、分析、实现到最终的决策,能进一步加深学生对统计理论和统计思想的掌握、对多门学科知识进行有效整合与贯通,增强他们严谨的商业化决策思维能力;通过各个阶段的项目实施,锻炼语言表达能力、团队合作能力、交流能力、自我学习能力,提高学生的积极性、主动性与创新性。

其次是“学以致用”与“用以致学”相结合,深化理论的理解与实践的应用。基于项目的学习让学生应用相关理论知识感受真实的社会与市场环境开展全真的项目设计,力求在实践中发现问题,并把发现的“是什么”“为什么”以及“怎么办”等问题带回课堂研讨,通过问题研讨提出行之有效的解决方案,深化对已有知识的理解,同时也为后续理论知识学习与综合职业技能锻炼奠定基础。

摘要：商务统计是经管类专业核心必修课之一,作为一门实践性和应用性很强的方法论课程,其效用在被广泛认可的同时,也给专业教学带来诸多挑战。结合CDIO工程教育理念,以项目驱动学习的方式对商务统计课程进行重新设计开发,强化实践教学,多维度立体式地对学生能力进行培养,进而将教学效果最大化。

关键词：商务统计,CDIO,项目驱动学习

参考文献

[1]顾佩华,沈民奋,李升平.从CDIO到EIP-CDIO:汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究,2008(1):12-20.

[2]Zhao Hongbo.Teaching innovation of geotechnical engineeringbased on CDIO[C].2010 International conference onoptics,photonics and energy engineering,2010:75-78.

[3]Yang Liu,Chunting Yang,Xiaoyan Yang.Teaching reform andinnovation based on CDIO[C].International conference oneducation technology and training,2009:301-304.

[4]戚德臣,王广平.基于CDIO模式的高职院校营销全真实训项目的构建[J],职教通讯,2010(6):45-48.

[5]郑红玲.高校经管专业统计学教学改革的探讨[J],北方经贸,2011(6):178-179

CDIO项目教学理念 篇5

【关键词】PLC；CDIO；教学方法

CDIO工程教育模式是由美国麻省理工学院等国际著名高等院校推出的一种新型的教育模式。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），是一个新型的高等工科教育模式。它是以产品研发到产品运行的生命周期为蓝本，让学生以主动的态度、实践的方法学习工程。培养学生的工程意识，掌握实际生产工艺技能。获得熟悉生产环境，解决实际问题的能力。使学生更加积极主动地投入到学习生活中。可编程序控制器（简称PLC）是一种在工业控制领域应用十分广泛的自动化设备，它是PLC、变频器、触摸屏、工控机、组态软件、现场总线等设备构成的现代工业控制系统的核心。作为制造业三大支柱之一的PLC技术，已经成为每个机电工程技术人员必须掌握的一项技术。PLC课程教学效果的好坏对毕业生的就业也将产生很大的影响。因此，该课程必须要有优秀的教学理念，完善的教学设计，这样才能取得良好的课程实施效果。

1传统教学模式存在的问题

传统教学方法是从PLC的基础知识开始，介绍PLC的硬件结构和工作原理、PLC的编程指令、应用程序设计。教学过程中，主要以教师为主导地位，学生为载体，被动地接受知识。PLC应用技术特点是综合性较强，知识覆盖面宽，新产品更新速度很快。如果理论内容较多，理论与实际脱节，教学效果不会很好。花费很长时间学习各种指令的语法，而不重视指令在实际工程中的使用方法，学习过程是被动地接受各种知识而没有培养学生的主观能动性，无法培养严谨的工程应用能力；在程序设计时，缺少实际项目的实施目标，不能对实际项目进行任务分析、总体方案设计、程序设计。只是为了考试而编程，没有建立工程的概念，对工程设计没有深刻的理解；课程结束后对于控制系统设计没有清晰的思路，难以达到令人满意的学习效果。PLC技术和变频器以及人机界面的综合应用在工厂控制系统中广泛使用。但是大多数院校并没有专门设置PLC、变频器和触摸屏或者组态软件综合技术一体化教学课程。而是主要学习PLC、变频器的理论，再加上各自独立的验证性实验的方式进行教学。而且实践课时偏少，学生往往只能掌握各门课的基础技能。内容相对独立，学生无法从整体上把握控制系统开发的思路，也就无法体现“构思、设计、实现和运作”的教学思想。另外PLC、变频器和触摸屏种类繁多，各种新产品层出不穷。当毕业生就业时从事相关行业工作，如果没有综合性的项目培训，只是学会一些理论知识，所学专业知识与生产实际存在一定的脱节。毕业生需要很长时间才能适应企业的需求，这就降低了人才的竞争力。

2基于CDIO理念的教学模式

传统的教学模式只注重理论环节。针对传统教学方法的不足，我们将先进的CDIO教学理念引入PLC课程教学。从项目构思、设计、实现到运行，开发PLC教学和实践项目结合一体化的实践教学内容，结合实验室现有机型三菱FX系列PLC，开发以项目为驱动的课程标准。课程以项目为主线，将相关知识点和原理等内容贯穿其中，循序渐进地将理论与实践相结合，内容少而精，学生学起来不枯燥，而且项目基本涵盖了工业控制领域PLC控制系统常用技术。常用的项目包括以下几个。项目一通过电机启停控制让学生掌握PLC基础知识及PLC的基本工作原理，包括基本指令应用。项目二是电动机Y-△降压启动，主要学习定时器编程使用方法。项目三是工作台自动往复运动控制，学习行程开关和计数器的使用方法。项目四是气动机械手的控制，让学生掌握顺序控制的方法，学习气动电磁阀的控制。项目五是立体仓库控制系统设计，学会步进电机控制指令的使用。项目六是变频器多段速控制，包括丹佛斯、三菱、西门子等机型，采用不同方式实现对电机的调速控制。项目七是模拟量的温度控制，可通过内部模拟量指令实现控制，学习使用PID指令实现闭环控制。项目八是触摸屏、PLC的液体混合控制，学习使用触摸屏设计人机界面以及和PLC相互通信。项目九是触摸屏与变频器、PLC恒压供水控制系统，学习用触摸屏、PLC、变频器相结合的控制方式，学习设计信息简洁丰富的人机界面，并且可以通过互联网实现远程监控。PLC技术的发展方向之一是网络化与智能化，随着物联网技术的发展，PLC通讯联网功能将会越来越强大。这十个项目基本涵盖了PLC教学要求中的知识点。使学生逐渐将理论与实践相结合，在实践中学习各个重点和难点，学生会在学习中充满成就感。项目的选择是精心安排安排的，按照知识点合理分配的原则。而且每一个项目都应该是实际项目，来自于生产一线，同时应用比较广泛。按照项目的知识连贯性和学生的能力基础，把整个学习过程分三个阶段，每一个阶段包括三个项目。在第一阶段，学生对相应的PLC理论知识与电气实践技能还不了解，需要通过教师示范教学引导，这样学生才能适应以项目为核心的教学方法，初步学习完成项目的具体步骤，为后续项目教学组织奠定良好基础。第二阶段，学生通过第一阶段的学习，初步掌握了实施项目工作的具体步骤与常用的实践技能，已经掌握了一定的理论知识，项目四、五、六这四个项目属于第二阶段内容，指导教师不用示范教学而是制定概要的项目步骤，学生依据步骤完成任务，目的是加强学生的进一步自己独自完成项目的能力；在项目进行过程中，要重点使学生掌握提出问题，分析问题，解决问题的能力。提出合适的问题，才是解决问题的关键。第三阶段，也就是综合项目阶段，学生已经具有初步的专业知识和分析问题解决问题的能力。通过本阶段训练，进一步提高学生的综合项目能力，通过实际的综合性项目训练，学生的专业技能能力、解决问题能力、团结组织能力和人际交往能力得到很大提高。通过三个阶段的努力，学生找工作时，非常受到用人单位的欢迎。需要重点指出项目必须来源于常用的生产现场，每一个训练项目都包括构思、设计、实现、运行（CDIO）四个环节，真正在理念上贯彻这个理念。尤其重要的是初级阶段的项目设计，每个项目中包含的知识点不能过多过难，也就是说学习训练负荷不能太大，要让学生有边学习边思考的时间，重点和难点内容要经过反复训练。项目内容的选择非常重要，需要具有丰富经验的教师设计。

3项目实施的教学组织过程

项目教学过程中，基于CDIO教学理念，按照构思、设计、实现、运作、评价等环节，认真体验做中学、学中做。任何知识的运用与能力的培养都不是一蹴而就的。能力的培养如果仅仅是学生被动的在课堂训练，这是远远不够的，学生课后也需要全心投入。在CDIO教育理念下，提示学生对项目中所涉及的各种知识自己需要主动的学习。资料的查找，实际项目的应用情况，都是学生在课外调查研究。CDIO理念培养人的综合能力，注重学生的整体素质的提高。在课改教学组织过程中，课程组成员采用简单控制系统由学生独自完成项目，稍微复杂的控制系统由老师指定小组分工合作。通过课内学生相互之间的评价和交流，学生借鉴他人经验的能力；交流沟通能力；知识的应用移植能力；自学能力都得到了较好的锻炼。课程评价改变传统的闭卷考试为主的方式。过程考核成为最重要的部分，其中过程考核占70%，笔试考试占30%。更加注重学生细心严谨的学习，重视培养严谨务实的习惯，注重解决实际问题的能力。

4总结

在PLC教学中体现CDIO理念，以项目为目标，把专业知识、能力、素质等培养融入到每一个项目教学过程中。学习内容围绕项目这个核心进行，提高了学生的学习兴趣。评价方式的改革，避免了闭卷笔试的弊端。通过实际项目培养学生的综合应用能力，团队合作能力。

【参考文献】

CDIO项目教学理念 篇6

关键词： 项目教育 CDIO理念 教学改革 实验教学 《电路实验》

CDIO是在多年的教学过程中形成的教育教学改革的新成果。自2000年以来，CDIO（构想、设计、实施、操作）以产品实现为周期，以产品的开发为主导，以学生自主设计为目的的教学模式，以培养工程应用能力、知识构建能力、团队相互合作能力、系统设计能力为基本原则，在这个四个方面体现人才培养的创新性。

1.基于CDIO思想的教学方法改革与实践

1.1传统的电路实验课程教学常见的问题

传统实验教学方法的研究表明，实验教学是对理论知识的整合，培养学生发现问题、分析问题、解决问题、创新和实践的能力。创新实验教学平台是实验课程教学的重要组成部分。目前，电路实验教学内容及方法在高等教育体系普遍存在的现象是：

1.1.1实验内容主要以验证课本的理论为主。目前，主要是为了验证电路理论实验项目，将书本知识传授给学生，学生只对实验结果的实验现象进行观察和记录，无法达到培养学生自主创新能力的实验教育模式。

1.1.2课程的考试方法按照传统方法考核，教学方法没有创新。本文在实验教学的传统教学方法的基础上，阐述了实验教学的原则和注意事项，提出了实验报告的多样化、自由化。

1.1.3实验教学环节相对理论部分是比较薄弱的。实验教学常常作为理论课的辅助部分，实验学时安排比理论少很多。在实验过程中，学生只是按照实验指导书接线，记录实验结果，实验过程过于简单，独立思考的机会少。学生对实验课程积极性不高，只是为了应付完成任务，缺乏主动参与精神。

1.1.4团队意识培养不够。一个简单的验证实验方案，没有强调实验设备的整合与学生的自主学习，没有团队意识与现代企业对人力资源的需求不能适应。所以，通识教育CDIO理念应用在实验教学过程中，建立强调项目设计，对工程应用人才的培养具有重要意义。

1.2教育改革理念

在课程计划和发展概况的基础上，主要对电路课程内容：电路的分析方法、电路的基本定理、含有运算放大器的电阻电路、一阶电路和二阶电路的时域分析、正弦稳态电路的分析、含有耦合电感的电路、电路的频率响应、线性电路的复频域分析等进行阐述。学生不仅要掌握深厚的理论知识，而且要具有实际动手能力才能确立设计理念和形成设计能力。CDIO教学思路主要体现在以下几个方面：

1.2.1建设项目设计面向CDIO教育模式，针对全面建设、设计、优化、实验中的应用，创新性地开展实验项目。在设计的实验中强调部分对应难度较大常用的电路的增加一次分析，尤其是频率响应，让学生在设计项目的基础上进行早期研究。在一个典型的实验中，综合设计项目的深层设计，对电路设计的原则，培养学生的动手能力非常重要。

1.2.2丰富实验教学方式，利用计算机辅助设计、项目驱动实验，将竞赛引入教学方式，充分利用PROTEL、MULTISIM，AUTOCAD等软件进行电路设计和仿真，实验项目由学生自由组合的团队独立完成，该项目完成后，各组之间进行充分讨论，讨论各自的设计方案，对设计报告的撰写按照要求完成，组织分工等。对培养学生的各种能力都有帮助，尤其是团队之间的相互配合能力、主动思考能力、电路的分析调试能力和语言表达能力。

1.2.3加强创新学习的培养。每年省内都有电子电路方面的竞赛，竞赛题目都不同程度地体现了创新思想，可以借助赛题培养学生的创新思维，把赛题引入实验，达到良好效果。

1.3教学改革的措施

我院建设完成了开放实验室和创新实验室，实验室里配备了电子电路所需的实验仪器设备和常用的电子元器件，供学生使用，而且采取以老带新的制度，全天由往届在电子电路设计竞赛方面取得较好成绩的学生值班，负责解答疑问，同时安排老师值班，以解决学生在学习工程中出现的问题。安排历年赛题的解答任务，要求学生熟悉历年赛题的设计思路、设计方法，真正做到项目驱动教学，丰富实验课题，激发学生兴趣，提高实验课堂教学效率。

2.该实验教学改革的效果

基于CDIO的教学理念，调整了实验内容，实验室也进行了配套建设，改进了教学方法，丰富了实验教学形式。实验课程内容、实验过程、老师的教学方法都做了相应的改革，实验的最后考核方式都进行了相应的改革，尤其是开放实验室和创新实验室建设。学生的实验积极性有了很大的提高，学生参加省内和国内的电子电路竞赛也取得了较好的成绩。由此可见，在注重理论知识的同时，更要注重学生团队合作能力、工程能力、创新能力的培养，这是现代企业对人才的必然要求。

电路课程是高等院校工科一门重要的必修专业基础课，对实验的要求较高，如果只知道理论而不懂实验，那么只能停留在表面的认知阶段，要改变目前高校重理论而轻实验的现象，不是一朝一夕能做到的，不仅仅需要教育理念的变化，更需要大量实验室经费的投入，改善实验条件，同时也要对实验指导老师进行系统的培训，提高老师的实践能力。文章阐述了当前高等学校工科电路实验存在的共性问题，探讨了CDIO理念的电路实验教学改革方式，从课时安排、实验要求、实验方法、实验具体要求做什么及做实验培养什么样的能力等方面进行了改革。从改革结果看，在电路实验教学中采用无论是竞赛赛题还是日常常见电路为驱动的CDIO教学模式，都能形成CDIO要求的能力，取得了预期的效果，如果同类课程教学采用相应的教学模式，相信就会取得令人满意的效果。

参考文献：

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[2]康全礼，陆小华，熊光晶.CDIO大纲与工程创新型人才培养[J].高等教育研究学报，2008（4）：17-20.

[3]杨柳，胡志刚，李玺茹.面向CDIO的“操作系统”教学改革探讨与实践[J].教改纵横，2009（14）：26-28.

[4]王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高教研究，2009（5）.

[5]张慧平，戴波，刘娜，等.基于CDIO教育理念的自动化专业教学改革与实践[J].电气电子教学学报，2009（S2）：321-324.

[6]吴桂锋，等.基于CDIO理念的电路课程教学改革与实践[J].中国科技创新导刊，2013（4）：21-24.

CDIO项目教学理念 篇7

微机原理及应用课程的主要目的是使学生掌握微机系统的基本构成、指令系统、汇编语言、接口电路的设计及控制方法, 具备微机应用系统接口软、硬件开发设计能力, 是电子信息工程、通信工程等专业学生的一门重要的学科基础课。CDIO是近年来工程教育领域的最新研究成果, 是“做中学”、“项目式教学”思想的系统性表述和总结。其主要目的是培养出满足社会、企业需求的、具有很强的工程实践能力和适应能力的工程技术人才。笔者学习CDIO的理念及核心思想, 对微机原理及应用课程进行教学改革尝试, 在课程中设立三级项目, 改变课程的教学模式, 提高学生微机应用系统的设计、实践能力。

二、微机原理及应用课程的特点及教学中存在的问题

1. 微机原理及应用课程的特点。

笔者所在教学单位为电子信息工程、通信工程两个专业的学生开设微机原理及应用课程, 其教学目的是通过该课程的学习使学生掌握微机接口电路的工作原理及控制编程方法, 具备微型计算机控制下的应用系统接口的软、硬件设计、开发能力, 因此该课程的侧重点在于接口的设计开发能力培养。接口电路的工作通常需要软件、硬件两部分相互配合, 在具备了硬件正确设计的基础后, 还要在控制软件的正确控制之下, 接口电路才能正常工作。课程内容中涉及的微机系统构成、指令系统、汇编程序设计等都是为其服务的, 因此该课程的核心是设计接口电路并且编写正确的控制软件, 教学内容和方式都应围绕这一核心展开。

2. 微机原理及应用课程教学中存在的问题。

该课程目标是培养学生应用系统接口的软、硬件设计、开发能力, 但是在实际的教学中, 系统设计的思想却很少涉及。理论课教学中基本上都是按照教材的编排内容按部就班地讲授各个部分的理论知识, 虽然在接口电路部分涉及到控制程序的编写, 但也只是某一种接口电路的设计及相关控制程序的编写。在实验教学中, 也是针对某一种接口电路的设计和控制软件的编写, 这就使得学生在学习中应用系统设计的概念极为薄弱, 甚至没有;所学的知识是分散的, 无法形成完整的知识系统。

三、三级项目设计思路

CDIO工程教育模式强调在模拟社会化的产品设计开发环节中, 培养学生的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力, 以项目为导向, 指引学生的课程理论学习及实践活动, 激发学生的学习兴趣, 发挥学生学习的主动性, 引导其有目的地进行自主的、探索式的学习。微机原理及应用课程是要使学生具备微机应用系统接口的软、硬件设计开发能力, 面对这样的需求, 基于现有的实验条件, 我们在课程中设立一个三级项目。借助项目来实现这样两个目的:一是三级项目是一个相对完整的应用控制系统, 通过设计并实现这样一个控制系统, 使学生经历一个从需求分析、实现受限、系统设计、调试的完整过程, 对于应用系统有更为清晰、明确的认识和理解, 建立应用系统设计的概念, 增强了学生对于应用系统的感性认识。二是尽可能多的利用课程中所学的接口电路种类, 将课堂上讲授的理论知识应用在实际的系统设计、实践中, 达到理论与实践相互印证及课程知识点的整合。基于上述思路, 要求学生基于实验室现有的实验箱 (HQFC-A-386EX) , 设计一个自动温控系统, 实现温度采集、温度显示、温度判断、声光报警、降温设备启动等功能。通过这样一个完整的系统设计过程, 使学生经过分析、设计、实践的训练过程, 综合运用了AD转换接口、数码管显示接口、8253定时芯片接口、电机控制接口、汇编语言程序设计等知识, 锻炼、培养了学生的系统设计、实践能力。

四、三级项目实施内容

本三级项目要求学生使用ADC0809、DAC0832、8253、8255等芯片设计并制作一个自动温度采集、显示、报警、控制降温设备的应用系统, 可实现功能分别如下: (1) 温度采集:能够对模拟输出的温度传感器信号进行采集, 利用AD转换器将其转换为数字信号, 为控制系统数据输入做好准备; (2) 温度显示:根据AD转换器输入的数据进行基本的数据处理, 并自主选择系统的显示方案; (3) 温度超限判断:自主设定温度报警门限, 并能够根据设定门限判断温度是否超限报警; (4) 声光报警:温度超限时发出声光报警信号; (5) 降温设备的控制:根据温度信号控制降温设备 (风扇) 的启动与关闭。主要内容包括:自动温控系统的需求分析;自动温控系统的模块设计;自动温控系统各模块接口电路设计;接口电路驱动程序设计;设计报告的撰写;项目结题汇报。

五、三级项目实施方案

1. 任务及要求。

三级项目采用分组的方式进行。5~6名同学组成1组, 每组设组长1人。为了使学生有较为充足的设计、实践时间, 并且激发学生的学习主观能动性, 三级项目题目在第四章 (微机总线) 开始授课前下发。学生自由结成小组, 选出组长, 由组长依据组员的特点进行分工及项目工作进度安排。各小组应根据项目题目及课程的进度, 按时完成资料的查阅及系统方案的设计、实践。系统实践及软件调试工作在实验室完成。三级项目将以答辩和演示的形式进行验收。答辩结束后, 学生需及时上交项目研究报告和PPT。

2. 进程安排。

各组应根据项目要求完成系统分析、设计、实践等任务, 具体进程安排见表1。

3. 成绩评定。

项目执行期间, 严格考勤。学生必须按时参加项目研究, 不准无故缺席、早退。指导教师根据学生出勤情况、组内互评情况、自动温控系统的设计及实现程度、PPT汇报、答辩、汇报提问、研究报告撰写等方面情况综合评定每个学生的项目成绩, 在项目研究中对表现突出的学生给予奖励, 并记入考核成绩。成绩评定标准见表2。

注:组内不参加研究项目的学生本门课程计零分。

六、实施分析

从三级项目最终的实施结果来看, 三级项目的内容和工作量是合理的, 除个别小组只实现了部分功能外, 其余小组均完成全部内容。学生反映经过这次三级项目的锻炼, 能够将课堂上讲授的理论知识应用到实际的系统设计、实践中, 获得了理论知识应用的切身体验, 增强了感性认识, 也在具体的项目实施中发现了原有知识的欠缺之处, 主动地进行弥补, 完善了知识结构。通过具体的工程锻炼, 增强了系统设计能力和工程实践能力, 团队的工作方式也培养了学生的团队意识和沟通能力, 利用多媒体手段进行项目汇报和答辩提高了学生的表达能力。在取得一些效果的同时, 也发现了一些不足之处, 如:相对于任务要求, 每组学生数有些偏多, 有学生的任务量偏少, 没有得到充分锻炼和发挥。今后的实践中我们将进行适当的调整, 使学生得到尽可能的充分锻炼。

七、结束语

通过这次三级项目的实施, 改变了原有的教学方式, 利用项目做引导, 促使学生主动的进行知识的学习、完善;相对完整的工程设计、实践过程提高了学生的工程意识和系统实践能力, 为学生今后的工程实践奠定了扎实的基础。

摘要：本文以微机原理及应用课程为例, 基于CDIO理念, 研究课程三级项目的实施方案。通过该三级项目的实施, 改变课程的教学模式, 利用项目引导学生主动学习, 完善自己的知识构成, 培养了学生的系统分析、设计和工程实践能力, 并在团队协作能力上有所提高。

关键词：CDIO,微机原理及应用,三级项目

参考文献

[1]杨志红.基于CDIO模式的微机原理与接口技术课程实验教学改革[J].网络安全技术与应用, 2015, (2) :117, 120.

[2]邹龙成.CDIO工程教育12条标准及其对院校教学评价的启示[J].继续教育, 2015, (4) :52-53.

CDIO项目教学理念 篇8

“计算机文化基础”在高等教育中的每一个专业都将开设,是一门必修的公共课。该课程传统的教学模式是教师讲完基础知识点之后,大学生结合上机进行实训巩固。这种教学模式没有针对性,大学生的学习兴趣低,教师也无法有效地掌握大学生的学习情况。因此,导致课堂教学满堂灌,上机实践课也只是依葫芦画瓢,大学生没有自己的主见,也不知道自己操作的目的,缺乏创新性,不利于培养高素质的应用型人才。

二、传统“计算机文化基础”的教学现状

当前,绝大多数的高职院校都将“计算机文化基础”作为一门必修的专业公共课写入到学院教学培养方案中。据了解,大部分高职教师在此课程的教学过程中仍然采用传统的教学方法,即教师先讲知识点,然后学生上机实训。这种传统的教学模式往往只注重计算机基础理论知识的讲授,所举的例子往往也只是为了验证理论知识而设计,没有目的性和针对性。章节内容各知识点之间一盘散沙,缺乏有效的前后联系。在这样的课堂上,教师通常会以讲授和简单的练习作为和学生互动的教学手段,缺乏和实际应用的密切结合,导致的后果是学生只能被动地接受书本中的知识,不能激发学生的学习主动性,学生在上课时往往会感到内容枯燥无味,而碰到具体实际问题时却又无从下手。目前,对于高职院校的学生来说,他们在入校之前大部分已经接触过计算机基础知识,对其中的部分内容已经了解却不甚精通。因此,这种传统的教学模式造成学生上课注意力不集中,对知识点的掌握似是而非。为了解决这种困境,提高课堂教学效率和学生的学习积极性,有必要对此课程进行教学改革。

三、CDIO项目理念

在“计算机文化基础”课程教学中,可以借鉴CDIO理念,吸引学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力、逻辑思维能力及创新能力,提升课堂教学效率。CDIO工程教育模式是国际工程教育改革的最新成果,其创始人爱德华·克劳利因创立CDIO这一深度影响全球的创新人才培养模式而获得美国国家工程院(NAE)“戈登奖”。CDIO中的C代表构思(Conceive)、D代表设计(Design)、I代表实现(Implement)、O代表运行(Operate),它的工作周期是从产品研发到产品的运行,以其生命周期为载体,让学生以积极主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行专业学习。按照CDIO的培养大纲要求,在实施过程中将学生的知识能力分为四个方面,分别为工程基础知识、个人能力、人际团队能力以及工程系统能力。这样,就以综合的培养方式促使学生在这四个层面达到预定目的。

四、CDIO项目化教学模式在“计算机文化基础”课程中的实施

现在大多数的高职院校多媒体设备齐全,教学设施相当先进,上课基本也是采用多媒体教学环境,为实施CDIO项目化教学模式奠定了良好的基础。在“计算机文化基础”课程教学中借鉴CDIO理念,按照“构思、设计、实现、运行”的步骤,对整本教材进行工程项目的改革,将一个大的项目分解成多个包含各章的知识点的小项目。这样,就可以使学生在学习过程中掌握各个项目的知识,提高自身能力,然后用这种能力来解决实际问题,从而提高学生对知识点的延伸和应用创新能力。

以石油大学出版社出版的“计算机文化基础”为例,首先对整本书进行模块化设计。根据教学大纲的要求,设置九个模块,并设置渐进性与融合性的知识点,同时注意项目内容和实际应用相融合,这样有利于项目化教学的开展。其次,课堂教学依项目进行。按照CDIO的理念重构教材内容,以学生应用项目为主体,把教学内容融入到一个个项目中,每一个项目都按照“构思、设计、实现、运行”的步骤组织实施。在课堂教学中,不是直接把项目的实施方案教给学生,而是启发引导学生按照“构思、设计、实现、运行”的思路主动思考,提出解决问题的方案,自主学习课本上没有的相关知识,以项目组的形式集体完成整个项目。再次,实践教学拓展项目采用小组合作的方式承担实训项目,按照“构思、设计、实现、运行”步骤组织项目实施。项目完成之后,不仅要求学生写出书面总结,还要进行口头汇报与答辩。最后,课程考核多样化。将课程考核贯穿于整个教学过程,最终的考试成绩将包含学生的卷面成绩、实训成绩以及平时各项任务的表现。

具体教学过程设计中教师工作流程如下:确定项目内容→确定项目目标→整合教学知识点→项目实施过程。

具体教学过程实施流程如下:提出项目具体要求和目标→小组分工→老师讲述项目所需知识点→具体实施分组完成→小组汇报老师点评→知识点拓展→总体展示成果→评价。

通过这样的教学模式,学生可以边实践、边学习、边思考、边总结,增强自己处理同类问题的能力,同时积累实际操作的经验,养成良好的学习习惯。从项目描述至项目实现部分,均对各单元的知识点进行了清晰的讲解,对于项目中没有涉及的知识点均以拓展知识的形式出现,方便学生以后学习与使用,使学有余力者可以进一步掌握软件的应用技巧,引导学生逐步建立自主学习、终身学习的意识。通过总体展示教学成果,使学生能够巩固所学知识与技能,对自己的学习成果予以评价,并为后续学习做好必要的准备。以山东凯文科技职业学院公共基础课程“计算机文化基础”作为突破口进行教学模式改革之后,我院高职课程教学现有模式得到大大的改进,同时,它也促进了高端技能人才的培养。该模式在我院得到推广之后效果明显,以今年我院学生在期末测评中的表现来看,该课程在整个教学过程中的积极性得到明显提高,学生的学习兴趣比以往更加浓厚。通过上机实践测评发现,学生在实践教学过程中的分析问题、解决问题的能力得到大幅度提升。通过对教材模块化进行改革,学生课程考核的通过率达到90%以上,学生的实际应用能力得到明显增强。

五、结束语

通过“计算机文化基础”课程的改革,发现在教学过程中引入CDIO之后,教学目标由过去的“学科导向”变为“项目导向”,把“学以致考”变为“学以致用”,在教学内容上由“强调学科知识的完备性与系统性”向“注重项目训练的系统性与完整性”转移,在教学方法上由“注重知识的传授”向“注重学生能力培养”转移,较好地实现了在高职公共课培养方案中把培养高技能型专门人才作为教学目标的要求。

参考文献

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[5]张志刚,项莉萍,曹维祥,张兴元.CDIO视野下的计算机文化基础课程教学改革[J].洛阳师范学院学报,2011(08).

CDIO项目教学理念 篇9

目前，随着大学生数量的急剧增加以及大学毕业生整体水平的下降，使得大学生就业难、就业起点低，主要原因在于当前市场竞争越发激烈，使得企业根本没有时间去培养新人，再加上现在的年轻人大多数不愿意吃苦，在单位受到一点委屈就辞职，人才频繁流动，最终导致企业都不愿意招收应届毕业生，越来越倾向于招聘有工作经验的。在这种情况下，很多高校就面临着严重的就业压力，当前，高校只有不断地去适应社会，不仅要提高学生的专业素养，更重要的是培养他们分析问题及解决问题的能力、团队协作能力、动手能力、抗压能力及社会责任心等综合素质，才能慢慢的适应社会的发展需要。CDIO是国际工程教育与人才培养的创新模式，它的提出得到了国内外工科教育界的普遍认可和积极响应[1]。现以CDIO理念为指导，对作者所讲授的“工程项目管理”课程进行教学改革探索。

1 CDIO教学理念介绍

CDIO代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运作（operate），是由MIT,Royal Institute of Technology,Chalmers University of Technology,Link o咬ping University等世界著名高校研发的，为了解决当前工科教育与社会用人当脱节，它为工程教育制订出了一套合理的、较完整的、通用的、可操作的教学目标，将社会对工程人才的具体要求与工程系统的设计与建造和基本原理相结合，使之适合工程教育的所有领域[2]。它是以培养学生专业素质、分析问题及解决问题的能力、团队协作能力及动手能力等综合能力为目标的教学理念。

2 传统“工程项目管理”教学存在的问题

传统“工程项目管理”教学主要分为课堂理论教学、实验实训教学和课程设计三方面，教学模式存在的问题分析如下。

2.1 课堂理论教学

目前有很多课程都是将“教”与“学”关系处理不好，强调教师的“教”而忽视了学生的“学”，尤其是一些理论性较强的课程，工程项目管理课程也不例外。这种教学方式对学生掌握专业知识很不利，主要是因为这是一种被动式学习，难以激发起学生的学习兴趣，因此，很难取得较好的效果。

2.2 实验实训环节

目前，有一部分院校虽已将“项目管理沙盘实训”引入到工程项目管理课程当中，但是，在使用过程中存在以下几点问题：(1)实训课时不足。沙盘实训课程与以往的课堂教学有所不同，从时间上来说需要整段的时间，一般一个案例做下来刚开始最少需要四个课时，经常还需要一整天时间来练习。因此，很多学校因为时间因素，都只是在项目管理课程结课后，才集中安排一两天时间来学习，学生还未能体会到它的用处的时候就已经结束了。因此，沙盘实训室并未得到充分利用。(2)没有形成正式的考核标准。因为项目管理沙盘实训是一个比较新的课程，很多学校都还处在尝试阶段，还未形成一个系统的课程标准。所以学生实训完后，都是由讲师对每组学生的表现及成绩做一个简单的口头点评，没有一个系统的考核标准。

2.3 课程设计

学校目前其实也重视实践类的教学，比如有一些课程设计、课程实习等，效果很好，但不全面。例如工程项目管理的课程设计主要侧重于施工组织设计，但是，一般学生印象比较深刻的往往都是测量课，并且毕业实习往往时间比较短，所以只见树木，难见森林。

2.4 教学体系

分析现阶段我们的教学体系，实际上它是一种结构化的知识体系，将整个学科分解为若干课程，每个课程独立授课。在这种环境下，学生一般是在一个假设的环境中思考问题，例如做施工组织设计，老师或者教材一般会给出一个完整的假设条件，条件一般给的都比较充分，考虑的因素比较少，因此解决起来相对比较容易。但实践中，工程管理各业务、岗位的工作是相互有联系的，变量比较多，问题是开放式的，有时甚至目标都是不明确的，因此决策相对比较困难。所以很多学生毕业真走上工作岗位，一般都发现自己好像什么都不会，因此结构化的的教学体系产生的问题就是，学生学到的知识是孤立的，学生难以将知识进行横向的联系，从而形成整个工程项目管理知识体系的系统认识，另外学生缺少对职业岗位的理解，难以对实践中岗位的需要产生理解。

本次沙盘课程就是对各位学校课程体系的一个补充，让大家体验岗位角色，面对模拟的工程环境，在整个工程项目管理过程中，体验如何运用自己所学到的知识去进行决策，从而得到更多管理层面的实践体验，最终为提高学生综合职业技能而努力。

3 引入CDIO理念的“工程项目管理”教学

鉴于传统“工程项目管理”教学模式存在以上弊端，因此，对本课程的改革迫在眉睫，现结合项目管理沙盘，将CDIO理念引入工程项目管理课程当中，对该课程作如下教学探索。

3.1 项目管理沙盘教学

3.1.1 项目式教学

在教学过程中，借助于项目管理沙盘，将项目式教学贯穿于课程之中。将学生分成小组形式，5-6人为一组，每一个小组相当于一个项目部，分别担任项目经理、生产经理、采购经理、财务经理和经营经理，训练过程中角色可以互换。主要训练学生工程项目管理方面的必备知识，即施工组织设计包括的施工部署、施工方案、施工进度计划、各种资源使用计划、项目目标控制措施等。课程最后安排沙盘模拟训练，每一组学生按照之前所作的施工组织设计实施项目，这也就相当于工程项目的实施阶段。

通过这种项目式教学可以强化学生项目管理课程的理论知识；可直观感受工程项目的工作流、物资流、资金流和信息流；每个人可切身感受项目团队不同岗位的角色和作业流程；训练学生的全盘统筹能力、人际交往能力、团队协作能力等。

3.1.2 参与式教学法

在教学方法上，更新教学观念，采用换位体验方式。在这个过程中教师担当指导者的角色，让学生担当主角。倡导学生预习，讲清楚学生预习过程中可能会遇到的问题，这样学生在预习过程中有些问题会自己解决，有些可能就解决不了，因此，他们会带着问题听课，变被动学习为主动学习。同时也可以让学生参与作业的批改，这样他们会发现自己普遍存在的问题。

3.2 实践教学改革

3.2.1 充分利用项目管理沙盘实验室

(1)增加实训环节。将沙盘实验室的利用分配到日常的项目管理教学之中，比如，讲解项目组织形式的时候，就可以利用实验室，让学生分组学习，充分体会各种组织形式的优缺点。(2)完善沙盘实训课程。制定完善的设计任务书以及考核标准，要求学生交出正式的实训报告。将实训成绩细化，不单纯依靠实验报告评定。具体见表1。(3)开设项目管理软件。比如Project软件或者PKPM软件、资料管理软件等。

3.2.2 师资队伍建设

一是鼓励教师通过顶岗实习，来提高对专业技术、行业现状的准确把握能力。二是鼓励教师多带领学生参加沙盘大赛，通过带队比赛，亲自指导操作，加强教师的实践能力，进而提高实践教学效果。

3.2.3 创造实验实习条件

组织学生去施工现场参观实习，通过接触现场施工，使学生了解施工工艺顺序，帮助他们理论联系实际，促使他们主动发现问题，培养学生独立思考能力、以及发现问题和解决问题的能力。

4 结束语

国内外很多高校都在尝试将CDIO理念引入到教学当中，而且已经具有成功的案例，经很多学者的研究表明CDIO理念是先进可行的。本文作者借助项目管理沙盘，将CDIO理念引入到“工程项目管理”教学改革当中，目前正在进行逐步探索，已经取得一定效果，还需要做进一步研究，使用成熟后必将引入到其他课程当中，以提高学生的综合素质，满足当前企业的用人需求。

参考文献

[1]朱绩超,刘晓蕾.CDIO理念应用于“工程测量”教学改革初探[J].中国电力教育,2009年12月.

[2]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究,2008,(3).

CDIO项目教学理念 篇10

关键词：CDIO,初级项目,专业导论,工程教育

0. 引言

我国正在大力推进工程教育的发展与改革, 力争培养出更高质量的工程技术人才, 以保持在全球经济竞争中的有利地位。在此背景下, 我们从2010年开始引入CDIO工程教育理念, 对工科专业进行工程教育改革。CDIO大纲要求强调对学生个人能力、团队能力以及系统适应与调控能力的培养。实现这些能力主要手段是采用项目化教学“做中学”的CDIO基本理念。为此我们在人才培养方案中设置了一级、二级、三级三个级别的项目, 其中一级项目一般有2个, 其中一个 (导论课程中的项目) 为初级的, 另一个 (毕业设计) 为高级的;二级为包含课程群和某一方面专业能力要求的项目, 一般为某一阶段或某一方向上的综合知识和能力;三级为单一课程级和基本技能的项目。这样保证每学期都有一个二级以上项目。在这三个层次的项目中, 导论课程中初级项目可对新生系统地进行构思、设计、实现、运作的初步训练, 提高学生专业的学习兴趣, 培养工程意识, 因此初级项目是CDIO培养计划中重要的环节之一。本文主要介绍电子信息工程专业导论课程中初级项目的内容设计, 教学方法, 考核方式等探索与实践, 对CDIO工程教育的项目化实践教学有较好的参考作用。

1. 设置初级项目的必要性

1.1 CDIO愿景需要初级项目

CDIO愿景是为学生提供一种强调工程基础并建立在真实世界的产品和系统的构思—设计—实现—运行 (CDIO) 过程的环境基础上的工程教育。为了克服我国学生养成的应试习惯, 让新生一入学就接触工程教育环境, 提高工程意识, 要求新生在第一学期完成一个比较简单的电子产品设计与制作, 为实现CDIO愿景打下了基础。

1.2 CDIO标准要求设置初级项目

CDIO改革采用12条标准来描述满足CDIO要求的专业培养。按照标准4 (工程导论) , 我们在第一学期设置了电子信息工程专业导论课程, 它提供产品、过程和系统建造中工程实践所需的框架, 并且引出必要的个人和人际交往能力。又根据标准5 (设计实现的经验) 要求在课程计划中包括两个或更多的设计实现的经验, 其中一个为初级的, 一个为高级的。为了实现这个初级项目, 我们在导论课程中设置比较简单的1级项目即初级项目。学生通过解决简单的问题和设计练习以独立或团队的形式参与工程实践, 个人和人际交往能力、知识和态度也得到训练, 这些能力对于学生进行今后更高级的产品、过程和系统建造项目至关重要, 为以后加入较大的开发团队做好准备。同时通过项目化“做中学”来激发学生的兴趣, 明确学习动机。学生们选读工程专业通常是因为他们想要建造一些东西, 导论课程的初级项目正可以利用学生的这一心理实现他们的兴趣。

此外, 导论课程中的初级项目还为CDl0教学大纲要求的主要能力的发展提供了一个较早的起步作用。

2. 初级项目内容与实施

2.1 初级项目内容的选择

CDIO一体化的教学大纲要求学生在经验中获取工程知识和产品、过程和系统的建造能力。项目按其规模、复杂度和培养中的顺序分为初级或高级。所以为了帮助学生在初期工程实践中活动成功, 初级要经过精心设计。强调在实际环境中制造产品和实现设计, 能让学生有机会把所学到的理论知识和他们的职业兴趣联系起来。电子信息工程专业的初级项目为“手机充电器设计与制作”。这个项目可难可易, 不管是水平高同学还是水平低的同学都可完成。如果项目太难, 学生完成不了, 造成大面不及格, 或投入时间太多, 势必影响学生对其它课程的学习, 让学生在失败中成长, 也会影响学生对本专业和工程学习的兴趣。选择这样适当难度的项目让学生体会一个工业产品的生命周期, 真正起到导的作用, 完成了本课程在CDIO教学大纲的使命。初级项目与CDIO教学大纲指标的关系如表一所示。

目标栏内以A, B, C, D来表示对此条能力要求达到的程度, A为最高要求, 无要求则留空。接触指在教、学活动中有所提及但没有训练和测试要求;训练指有明确要求并有测试项目;应用指在教、学中有所应用而不论是否曾给与相关训练或考核。

2.2 初级项目的实施

按照CDIO“做中学”的原则和基于项目学习和教育, 教师先讲手机充电器的工作原理和工作过程, 下达项目任务书, 以每5个人组成一个团队, 选出团队负责人, 由负责人作出团队成员分工, 其中包括查资料, 方案论证, 电路设计, 上电子市场采购元器件安装调试, 写项目报告, 答辩PPT等。这些工作既有分工, 又有合作, 培养学生的团队合作能力, 教师在教学过程以学生为中心, 在制作过程中体现了一个电子产品的构思、设计、完成、运行的生命周期, 学生体会到失败经历和成功的喜悦。这样可强化学生对产品、过程和系统开发的了解, 同时也能让学生更深入地理解学科知识。

3. 初级项目的考核改革

导论课程的考试是按CDIO全面培养学生综合能力来进行的, 本项目的考核以学生的设计过程报告、设计成果加上在团队设计中的表现为准, 具体的分配比例为表二所示:

4. 几点体会

4.1 初期的成功很重要

一个简单的初级项目让新生取得初期有形的成功很重要, 这样可以激发学生的兴趣和努力。以下这些都可视为初期成功:

(1) 新生能组成团队, 懂得分工与合作, 让新生尽快熟悉起来, 少数性格孤独的同学不会孤独。

(2) 新生自己到图书馆去查资料, 培养自主学习能力和主动学习。

(3) 新生自己到电子市场购买电子元件和工具, 同时做中学, 熟悉工程环境。

(4) 答辩中即有分工, 又有合作, 培养学生的表达能力。

4.2 初级项目不能太难

在我校的初级项目中, 有些专业项目设置比较复杂, 学生根本不懂, 为了完成项目, 最后基本上由老师自己去完成, 增加老师的负担, 也打击了学生的积极, 违背导论课程中初级项目的初衷。

4.3 有做初级项目比空谈要好

从10级几个CDIO改革班级来看, 有做初级项目班级的同学在学习兴趣, 动手能力, 第二学期其它课程的学习能力比没有做初级项目的同学要明显好些。所以有做项目的新生所取得的成果也引来了其它班级同学的兴趣。

参考文献

[1]顾佩华、陆小华.CDIO工作仿手册.汕头大学出版社, 2008年.

[2]庄哲民、沈民奋.基于CDIO理念的1级项目设计与实践.高等工程教育研究, 2008, (6) 86-88.

[3]高微.基于CDIO工程理论的立体化实验教学体系研究.中国现代教育装备, 2010, (21) :86-88.

[4]叶伟魏.基于CDIO理念的产学合作工程教育案例研究.高等工程教育研究, 2008, (12) :34-39.

CDIO项目教学理念 篇11

关键词：CDIO；计算机教学；改革

G633.67

引言：CDIO理念教育模式在我国工程教育改革中得到了飞快的发展，它是基于项目教育和学习理念的集中表现形式。高职院校的计算机基础课程，如果相关院校可以使用CDIO理念教学，那么将会很大程度的提高学生计算机应用能力，这也是一件非常有意义的事情。

一、CDIO教育理念概述

CDIO教育理念在国际工程教育教学中发展的非常迅速，已经成为了工程教育教学中的新型理念，而CDIO教学理念，总的来说就是构思、设计、实现、运行的缩写，这种教育理念是根据社会发展的需求培养人才，并且还要对学生的工程实践能力以及创新能力的要求非常多，因此要重点培养这两方面的能力，从而提高学生自主学习的积极性，这样就可以实现理论教学与实践教学的相互结合。因此，更多的高校要运用CDIO教育理念，从而培养出应用型计算机人才。

在CDIO教育教学模式当中，C主要的意思是构思，其指的是在教学构思的时候，达到学生可以针对问题进行合理分析的目的，从而找到问题的解决措施，因此可以看出，构思阶段是保证CDIO教学能够顺利进行的前提和关键环节。D代表的是设计的意思，其是培养学生在工程教育教学中实践能力的核心，在设计的时候，指导学生要自主设计工程项目，最大程度的运用理论知识，从而就可以把理论与实践结合在一起，达到提高学生的动手能力和创新能力的目的。I的意思是实现，也可以说是将项目的设计变成实物的过程，在这一个过程中，学生必须使用合理的方法来解决出现在设计中的关键技术以及核心的问题，从而有效把学生解决问题的能力提高，例如，计算机教学中程序设计、制作和调试能力等。O代表运作，主要是在学生完成学习作品之后，需要学生对自己设计的产品进行进一步完善，确保产品可以正常的运作，还要保证产品以及系统都可以顺利的运行，与此同时，相关教师要与学生交流、互动，对学生的设计进行合理的分析与评估，并且发现问题要及时的进行指导和改正。

二、计算机专业毕业生的素质与就业市场需求的差距

1.没有职业素养

有很多毕业生都没有很强的职业素养，所以在对项目进行开发的时候，出现了很多不合格的操作问题。

2.核心技能非常低

在毕业生的能力素质当中，主要的内容是核心技能，所以很多招聘人才的单位对毕业生的综合素质的要求非常高，其中不同的计算机专业的毕业生，他们的专业技能也不相同，而招聘单位会根据不同的能力进行选择人才。

三、当前高校计算机教学存在的主要问题

1.课程体系与计算机行业的发展之间的矛盾

随着无我国在不断的发展，计算机以及网络技术也在快速的发展，因此，一些行业选择的人才的综合素质一定要高，但是当前高校计算机教学的模式以及课程的体系依然没有更新，这就造成了专业课程体系不能与计算机行业飞快发展的节奏相适应的状况发生。由此可以看出，及时计算机行业技术在飞快的发展，但是很多高校的教学模式依然没有改变，直接影响了学生学习的知识与社会实际工作岗位需求不相符合，如果解决问题就需要对高校计算机教学模式和课程体系进行改革。

2.综合的编程能力差

在传统教学的模式当中，在课堂中教学的时间占一节课的70%，而实验课只占总课时的30%，在课堂教学中的主要内容都是教材上的，听起来非常枯燥、抽象，这样学生分析问题、解决问题的能力就的不到高校的培养，即使是在实验课上，实验的内容非常简单、题目过于单一，因此部分學生的思维就会收到哦影响，直接导致学生的综合编程能力非常差。

3.查找资料的能力非常弱

在传统的实验过程中，大部分题目都是教师给定的，并且还会有相应的实验指导书，一般这种题目都是围绕教材来设计的，只要教师讲完章节以后，学生就可以动手编程，从而学生没有充分的利用网络来查找资料，这样走进工作岗位以后，学生的查找资料的能力就非常弱。

4.没有创新能力

传统实验的设计都是围绕着教材进行设计的，虽然解决问题的思路以及算法描述都非常明白，如果给定一个实际的问题，学生就会依据课本，并没有进行创新，这样就不会找到更加合理有效的解决问题的措施，如果有很强的创新能力，那么就会考虑通过何种方法解决问题更有效，从而在解决问题的时候学习更多新知识。

5.协作的意识非常淡

传统的教学方法在进行实验的时候就会出现命题小的问题，这样学生完全可以自己完成实验，但是却没有为学生建立一个相互分析问题、解决问题的交流平台，学生不知道如何进行组织、设计、实施一个实验任务，由此看出，运用传统的教学方法来培养学生的分工与合作精神是一个错误的方式。

四、基于CDIO教育理念的计算机教学措施分析

1.以先进的教学理念作为指导，从而还要有目标的培养学生。根据相关规定提出，高等教育必须要有培养高级专门人才、促进社会主义现代化建设的任务，并且还要确定人才培养在高校中的地位，根据实际情况分析，计算机专业教学要根据CDIO教育理念为发展方向，同时将课堂教学与实践教学结合在一起，要积极培养出高素质的应用型与创新型的人才。

2.创新教学方法，激发学生的创新精神。在进行课堂教学的时候，教师在传授知识的同时，还要把学生放置于主体的位置，培养学生发现问题、探究问题以及解决问题的能力，这样的教学方法可以改变学生的学习情绪，从而激发学生的创新精神。

3.规范对课程的设计，提高学生的综合能力。在安排教学的过程中需要强化实践操作，因此在课程设计的时候要开放学生实验室，要求学生要完成工程项目的课程设计的目标，还要改变考试的观念，重视对实践操作的评比，师生相互进行评价，根据CDIO教育理念为主要发展方向，形成基于社会、企业工程项目的课程设计流程。

4.建立课程系统结构，达到提高教学质量的目的。按照CDIO教育的理念，我们需要对教学的内容进行完善，要重视理论知识的教学方法，还要增加工程实践的课程，强化知识的实践性和科学性，为社会培养出大量的优秀人才，以CDIO教育理念为导向，积极研究计算机专业课程系统的结构，最大程度的提高课堂教学质量。

四、总结

根据计算机专业的毕业生没有团队的工作经验、沟通能力、动手能力、创新能力等现象，相关部门提出CDIO教育理念，这样就有助于培养学生的综合素质，通过实践表明，提高学生的工程实践能力的同时计算机专业的教学质量也会得到提高。

参考文献：

[1]王丽彬，何琴.基于CDIO理念的计算机基础课程教学研究方案[J].计算机教育，2015（4）：75-78.

CDIO项目教学理念 篇12

1 高等工程教育面临的几个突出问题

1.1 数量与质量

目前，我国工程教育的规模居世界第一，不仅如此，工程教育在高等教育中所占的比重也居世界第一。但是，一个不争的事实是虽然我国工程教育的规模和比重是世界第一，但是培养学生的质量显然没有达到世界第一。据著名的咨询公司麦肯锡公司的研究报告统计，中国现有的160万工程师中，大约只有16万适合在外企工作，即我国工科大学毕业生只有10%可以达到跨国公司的用人标准，与印度的25%、马来西亚的35%、比利时的80%以及其他发达国家差距甚远。这从一个侧面反映出我国高等工程教育现状与国家在新形势下工业化进程发展要求存在的差距。现在对毕业生反映比较突出的两个问题是：第一，不能满足用人单位的要求，具体表现是，一方面有大量的学生找不到合适的工作，另一方面用人单位又招不到合适的人才；第二，普遍反映我们的毕业生基础知识比较扎实，但运用知识的能力相对比较差，适应工作的过程相对较长。造成以上问题的原因可能是多方面的，如扩招后师资力量不足，现代工程环境的发展变化，社会对人才质量要求提高等，但如何适应现代社会要求，提高学生培养质量是当今高等工程教育必须解决的问题。

1.2 传统与现实

传统的教育理念与现实社会的需求出现矛盾；我国传统的教育理念，传授知识是教育过程中的主要内容。但是现代社会处于一个知识爆炸的时代，而学生在校学习的时间是有限的，所以在学校仅以传授知识作为目的是不够的，除必要的知识外，更应注重的是学生各种能力的培养。如自学能力，动手能力，与人相处的能力等，这才是学生终生受益的。与过去相比，现代的工程环境也发生了巨大的变化，对工程活动也产生了巨大影响，使工程活动对知识、技术、能力综合的需要达到了前所未有的程度，因此要求高等工程教育人才培养也应随着现代工程的特点而进行相应的改革。培养现代人才，传统的教学理念已不能满足要求，现代人才仅仅有丰富的知识是不够的，还要有强的能力和高的素质。

1.3 学校与社会

学校在人才培养过程中缺乏与社会之间有效的沟通，这是我国高校在人才培养过程中存在的一个非常普遍的问题。我们的实际情况是随着大学的扩招，在校学生人数不断增加，到企业的实践学习已经很难实现，这个问题学校已很难解决，需要社会、企业和学校三方共同来完成。一些工业比较发达的国家在这方面有非常好的经验值得我们借鉴，例如日本的“体验式就业”计划。高校学生与社会及未来职业另一个有效的连接桥梁是从事科研的教师，可以将最新的前沿知识带入课堂，但实际上很多从事科研的教师并不在教学一线，因此非常不利于学生的培养。只有通过有效的教学改革，才能保证学生的培养质量。

近年来我国高等工程教育也在不断进行反思与改革，也在不断吸收他国好的经验。CDIO教学模式作为由美国麻省理工学院联合瑞典的查尔姆斯技术大学、林克平大学以及皇家工学院等4所高校发起的工程教育改革计划，不仅继承和发展了欧美20多年来的工程教育改革理念，更重要的是提出了系统的能力培养方案、全面的实施指导计划、完整的实施过程和严格的结果检验标准，具有很强的可操作性。该理念对我国的工程教育教学改革有很好的启示作用，非常值得我们借鉴。

2 CDIO教学模式简介

CDIO教学模式的出现是由于高等教育培养的人才与社会需求之间出现了差距，促使学校对教育进行反思而进行的教育教学改革。20世纪90年代末，麻省理工学院航空航天系不断收到反馈，认为该系毕业生具有优秀的工程技术基础知识，但是缺乏某些能力，例如团队协作能力、批判性思考能力和综合思考解决问题的意识等。该系教师开始着手在较小范围内探讨如何把理论知识的传授和实践能力的培养结合起来，于是开始推动CDIO教育改革计划。CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，它以产品从研发到运行的生命周期为载体，为学生提供实践、理论课程之间有机知识关联的教学情景、鼓励学生以主动的方式学习工程学。2004年，CDIO国际组织成立，该组织致力于将CDIO工程教育模式向全球推广。目前已经有来自美洲、欧洲、非洲、亚洲以及大洋洲的几十所院校成为该组织的会员机构。

CDIO教学大纲对现代工程师必备的个体知识、人际交往能力和系统建构能力做出了详细规定，不仅可以作为新建工程类高校的办学标准，而且还能作为工程技术认证委员会的认证标准。

3 工程实践教学改进措施

工程训练中心作为校内实践教学基地，在学生培养过程中发挥着越来越重要的作用，现在的工程训练中心与过去的金工实习相比，在教学内容、教学方法和教学场地以及师资力量等方面都有了极大的改善和提高。但随着对实践教学内涵更深刻地理解，吸收先进的教育教学理念，还可以从以下几个方面对教学进行改进。

3.1 转变教师教学理念

教师是课程的灵魂，要想提高教学质量，教师是关键。由CDIO教学标准可知，CDIO按照工程项目全生命周期的要求来组织教、学、做，突出的是课程之间的关联性，培养学生解决问题的综合能力。CDIO教学理念强调的是整体意识，系统的概念。所以任课教师首先应做好自身观念的转变，不要只把眼光局限在自己这一门课上，而是要从教学目标出发，了解本课程在整个教学体系中的作用，要考虑横向与纵向的联系，强调课程之间的相关性，使学生能够将知识融会贯通。工程实践教学在这方面的特点就更加突出，如实践训练教学，各高校的普遍做法仍是由不同的教学单元构成。在传统的教学方法中教师只强调本工种的特点、优势与加工方法，后让学生加工出工件。这样的教学用培养现代人才的理念来审视是缺乏深度的，不利于学生后续知识的运用。我们提倡全部的教学过程从培养未来工程师进行产品设计、制造这样的角度和高度出发，不只是熟悉各工种，还要站在设计、应用角度了解各工种优缺点，在教师的教学过程中应该清醒地认识到该部分教学是系统教学中的一环，它不是孤立的，是在为学生下一步独立进行产品设计做准备。

3.2 教学载体的研发

在过去的金工实习过程中所使用的教学载体是锤子，实习的内容有限，只包括基本制造方法。锤子的完成过程能包括所有的教学环节，学生对锤子也非常熟悉并可以在加工完成后拿回自己使用，而且成本也不高，可以说从多方面都能满足教学的需要。随着工程训练中心的建立，教学内容与过去相比，已经有了很大的变化，丰富了很多，不仅包括基本制造，还有现代制造以及电子与信息技术、控制技术等，如果仍以锤子作为教学载体显然已达不到教学要求，教学载体的研发是进一步提高教学质量的一个保障条件。在研发的过程中我们可以参照CDIO教学标准“设计—制作实践课程设置一般要包括两个或更多的‘设计—制作’实践项目，包括基础层次和高级层次的项目”，引入一些面向市场的小型“机电一体化产品”，从项目角度将产品的设计和研发过程中有关的内容与各单元的教学内容有机融合；当然在选择产品过程中还要考虑教学成本、学生兴趣、重复利用等多方面的教学因素。这个载体的研发需要综合多方面要求，是有一定难度的，但也是教学质量的一个保障。

3.3 为学生创造主动学习的空间，培养学生的终身学习能力

我国现有的教学体制使学生在进入大学之前的学习过程中养成了被动学习的习惯，这非常不利于学生今后的发展。大学教师在教学过程中都有这样的共识，在布置任务时如果告诉学生如何去做，学生往往都能完成得很好，但如果让学生独立完成，就有很多学生茫然不知所措，不知如何下手，这种状况必须通过大学教育加以改变。因为在今后的职业生涯中，每个人都需要面对新的知识、新的挑战，自学能力、终身学习能力是学生必备的素质。实践教学环节非常有利于培养学生的独立思考能力，在教学过程中学生有很多独立操作的机会，在教学设计上应该给学生留出更多独立思考的空间，让学生学会在理论的指导下思考如何去做，在此过程中教师的作用是引导，同时鼓励学生不要惧怕失败，这一过程是学生理解、运用、掌握理论知识，提高实践能力，提高分析问题、解决问题能力的最好的过程。

尽管在过去很长一段时间内，实践教学的作用未受到重视。但事实证明，工程实践教学在工程师培养过程中是必要和必需的，如何根据我国目前高等工程教育的实际情况，同时吸收国外成熟的教学经验，总结出适合我国工程师培养的教学模式和方法，是一项长期的任务和挑战。

摘要：在高等工程教育过程中实践教学的作用越来越受到肯定,通过借鉴CDIO教学模式,结合现阶段我国工程实践教学的具体情况,以提高实践教学质量为目标,对工程实践教学进行全方位思考并给出具体改进建议。

关键词：高等工程教育,实践教学,CDIO

参考文献

[1]朱高峰.高等工程教育研究的战略意义[J].清华大学教育研究,2009,4,30

[2]国家教委工程教育考察团.“回归工程”和美国高等工程教育改革[J].中国高等教育,1996,3:37～39

[3]李曼丽.用历史解读CDIO及其应用前景[J].清华大学教育研究,2008,10