CDIO教学法

CDIO教学法（共12篇）

CDIO教学法 篇1

《数字图像处理》这门课程主要介绍数字图像的基本概念、相关理论和实现算法[1]。随着信息及电子技术的快速发展,数字图像处理技术在航空和卫星遥感、生物医学、工业和军事等各个领域中的应用越来越广泛。数字图像处理是一门数学理论要求比较多的课程,它需要学习者有一定的高等数学基础,较强的分析能力,较强的算法设计与实现能力。作为应用型本科高校的合肥学院(以下简称“我校”)为了优化人才培养方案,全面提升学生综合能力,在计算机科学与技术专业(嵌入式方向)开设了数字图像处理选修课程。数字图像处理课程对于本科生来说理论性,工程实践性,学习难度都比较高。因此从历年的教学效果及考试情况来看,学生对本课程往往心存畏惧,教学效果有待提高。为了有效地激发学生的兴趣,增强学生的学习信心,我校在该课程教学中引入CDIO工程教学理念,将工程项目实践,课堂讲授和网络课程自学结合起来,强调学生素质的培养应该与行业发展相适应,全面提升学生工程思维与素养。

1 CDIO模式

当代社会需要培养什么样的工科毕业生?工科毕业生应掌握怎样的知识、能力和态度?其水平应达到什么样的程度?这些都是作为应用型本科高校必须面临和解决的问题。现代大学工程教育的目标应使培养的人才具备广泛的个人能力、人际沟通能力以及产品、过程及系统的构建能力,这些能力保证学生在实际的社会和企业背景环境下的团队工作中发挥重要作用。CDIO工程教育模式为我们提供了一种新的教育方法,有助于解决工程教育普遍存在的问题,并可满足学生和社会的需求。CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果,是由麻省理工学院、瑞典皇家工学院等四所大学自2000年起,经过四年的探索研究后创立的先进工程教育理念[2]。CDIO含义是:构思(Conceive)、设计(Design)、执行(Implement)和运转(Operate)。每个工科毕业生都应具备在团队合作的现代工程环境背景中,能够构思、设计、执行和运转复杂的具有附加值的工程产品、过程及系统。CDIO工程教育模式第一次全面描述了现代工程师所需的知识、能力及态度的完整内容,为应用型本科高校的工程教育改革提供很好的借鉴作。

2 数字图像处理课程特点

数字图像处理是通过计算机对图像进行去除噪声、增强、复原、分割、提取特征等处理的方法和技术。通过该课程的学习可以为学生进一步学习“计算机视觉”、“模式识别”等课程及训练一定的工程实践能力和走向工作岗位后的学以致用打下基础。该课程具有以下特点:

1)数字图像处理课程学习内容一般是按照图像处理的需要的“数学基础”、“算法理论”、“编程实现”及“应用分析”等过程来进行的,其中涉及的数学基础要求较高,算法理论性较强,编程实现难度较大。

2)该课程是理论性与实践性并重的课程。课程内容的每一块都与实际的工程应用密切相关。在整个教学过程中,强调对概念和原理的理解而不是死记硬背,培养的是独立思考和独立解决相关工程问题的能力。

3 课程教学改革实践

工程教育有其本身的要求,作为大学的教育工作者,我们有责任向学生传授广泛的学科知识。CDIO全面描述了现代工程师所需的知识、能力及态度的完整内容,即我们希望获得的教学效果。教学大纲是工程教育所需的重要文件,也是对教学效果的全面描述。CDIO教学大纲建立在对人才培养目标综合分析的基础之上,主要包括技术知识与推理、个人与职业技能、人际交往技能、CDIO 4个方面的内容[3](见图1)。

CDIO能力培养教学大纲为我校的数字图像处理课程教学改革提供了理论指导。为此我们探索了以项目工程实践为主线,教师课程讲授和学生网络课程自学三位一体的教学模式(见图2)。整个课程的教学活动是通过实现若干个项目工程来整合课程的知识点。这些项目都来源于实际工程应用问题。例如:“基于五帧差分法的运动目标检测算法”可应用于公共场所视频监控中,该项目工程问题涉及若干个数字图像处理知识点:“图像滤波”、“图像边缘检测”、“图像的代数运算”,“数学形态学”等。教师的课程讲授则主要则重于图像处理中涉及数学原理讲解与推导,帮助学生克服自学过程中遇到的数学障碍。网络课程自学则是学生利用优质的在线学习资源进行自主学习提升学习能力和知识探索能力。

1)项目工程实践:为了配合本课程的教学活动,我们成立了“数字图像处理与计算机视觉”大学生创新创业实验室,给学生学习、创新,创业提供平台。并将班级学生组织成若干个专项科研小组,如:“图像分割小组”、“运动目标检测小组”,数字图像分析小组等。同时将教师的科研工作和安徽省大学生创新创业训练计划融合到兴趣小组的实践活动中,例如:邹乐老师指导的“基于水平集的图像分割算法”;高玲玲老师指导的“大学生机器人足球竞赛”和唐超老师指导的“基于机器视觉的汽车流量检测算法研究”等。为尽快提高学生的科研能力与自学能力,定期(一周或几周)组织专项组内成员开展交流活动,每期一个专题,由学生将自己的专题调研报告向大家作汇报,交流活动后再进行项目的实际开发。实践证明,这种方式对于学生的自学能力、科研能力和实践能力有很强的促进作用。

2)课程讲授:采用了“需求分析、理论推导与验证、流程设计、编程实现、应用实例、优化总结、前沿展望”的授课主线,采用边讲边示范的方式进行,使理论学习与工程实践在同一时空环境下完成。具体如下:(a)需求分析:图像处理的实际处理需求,了解处理的必要性。(b)理论推导与验证:贯彻“少而精”原则,学生可以见到理论应用到实际的效果,增加认识,易于掌握实践技术。(c)流程设计:通过有效的算法流程设计,优化算法的时间复杂度与空间复杂度,加深对理论实现方法的理解。(d)编程实现:通过两种不同的编程语言MATLAB和Open CV向学生展示例子程序,加深学生对于知识点的理解,并解读代码编写过程中需要注意的技巧与问题。(e)应用实例:给出与知识点密切相关的应用案例,通过案例来加深理论理解。(f)优化总结:在实际应用的背景下,对现有方法进行优化,以满足实际应用需求。(g)前沿展望:对本知识点的最新学术发展进行介绍,开拓学生的思维空间,进一步激发学生的求知与学习热情。

3)网络课程自学:为了进一步扩展学生知识,调动学生自主学习,自主研究热情。为此课程组要求学生必须在课后完成与课程相关的自主学习内容与研究性学习内容的搜集、整理和汇报工作,并有效地将工程项目实践融入到自主学习当中来。主要通过四个方面来进行扩展训练:(a)教学内容补充扩展:引导学生通过查阅学习网上指定参考教材及中外文参考资料,促进学生主动学习,扩充知识面。(b)图像处理软件开发工具自学扩展:学生在学习了MATLAB语言、C语言和面向对象程序设计C++等课程后,通过进一步学习Open CV机器视觉库,VLIB软件库来实现图像处理的应用开发。(c)专题知识扩展:由于图像处理与模式识别技术密切相关,引导学生在网上自学相关模式识别与机器学习技术来拓展图像处理应用能力。(d)丰富的在线精品教学资源扩展:让学生通过网络上提供精品课程资源进行在线学习,进一步完善学生的自主学习。

4 项目的实施效果

采用了CDIO模式的数字图像处理课程具有课程教学与工程实践教学并重特色,充分重视实际应用能力的培养,能过工程项目实践,课程讲授,网络课程自学三位一体的方法,努力使基础理论在实际应用中能得到很好的体现和应用。学生普遍反映,学习这门课收获很大,课程无论从理论到具体实践,都是十分成功的。

5 结论

本文结合数字图像处理课程的特点,在CDIO教育模式基础上,探索了一种新的数字图像处理工程教学方法。教学实践表明,该教学方法提高了学生的学习积极性,促进了其创新能力的提高。

摘要：根据应用型高校的办学定位和CDIO工程教育理念,对数字图像处理课程的教学内容和教学方法进行了研究。探索了以工程项目实践、课程教学和网络课程自学三位一体的教学改革。实践表明该教学方法极大地激发了学生主动学习的兴趣,提升了工程实践与创新能力,使学生综合的能力与素养得到了提高。

关键词：CDIO,数字图像处理,工程项目实践,教学方法

参考文献

[1]梁志贞,江海峰,杨小冬.基于“卓越计划”的《数字图像处理》课程教学改革实践[J].高教学刊,2016(3):146-147.

[2]李彤,张璇,王旭,等.SE-CDIO工程教育模式的探索与实践[J].高等工程教育研究,2014(1):52-57.

[3]陈旭辉,吴克寿,姜春艳.基于CDIO理念的计算机工程教育模式[J].计算机教育,2010(18):141-143.

CDIO教学法 篇2

CDIO是以能力为本位的一种新型教育模式，被广泛应用于当前高等工程教育领域，与高职《旅行社产品设计》课程的结合有其必然性。第一，专业人才培养过程与CIDO模式高度吻合。高职教育既不同于本科教育的学科性又有别于中职教育的纯技能性，是理论与实践的高度融合型教育。高职院校的人才培养过程遵循“理论—实践—理论—实践”的教育过程。《旅行社产品设计》所属的导游、旅行社经营管理专业学生在一年级需要学习旅游概论、旅行社经营管理、旅游政策与法规等基础理论课程，二年级及三年级上学期，以《旅行社产品设计》、《旅行社计调业务》、《旅游市场营销》专业课程实训为抓手，直接到旅行社接受真实环境的实践，学生承担的项目都要经历包含构思、设计、实现和运作整个生产与制作周期。这一过程与CIDO的教育理念高度吻合。第二，校企合作为CIDO模式实施提供了项目保障。“校企合作”已成为高职院校的标签式办学模式。“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的双主体校企合作模式越来越被高职院校所接受，不仅给高职院校带来了办学理念的转变和经费的保障，而且给CIDO提供了天然的项目保障。而且这些项目都是直接来源于企业（行业），作用于企业，一方面保证了项目的效用（有些项目直接产生经济效益），另一方面也带动了教师与学生的参与积极性。第三，以“学生为中心”的教育理念使CDIO模式成为可能。在国家骨干示范性高职院校建设中，一大批实训室、工作室以及多功能教室的创建为教师提供了多样化的教学手段。同时，以学生为中心的创业支持环境也得到了进一步发展。一门课程可以根据不同的需求采用不同的教学环境与教学设施，为实施CDIO教学模式提供了良好土壤。

二、基于CDIO教学模式《旅行社产品设计》课程设计

1.课程特色

在导游专业、旅行社经营管理专业课程体系中，《旅行社产品设计》是旅行社的核心业务，课程以《旅游概论》、《旅行社经营管理》、《旅游政策与法规》、《导游业务》等先导课程的学习为基础，是学生综合性的职业技能提升课程。《旅行社产品设计》实训项目的设计高度尊重企业实际。

2.设计思路及具体内容

《旅行社产品设计》课程设计思路为真实作业过程导向。专业教师与行业专家共同分析并确定旅行社产品设计岗位的典型工作任务及职业能力，将学生的职业能力、职业素养、人文素养三者作为培养主线，纳入课程内容的学习之中，实施“做、学”一体的授课方式。课程实施过程中遵循两个结合，即课外准备、课内授课及校外实践相结合；行业专家与校内老师相结合；重点培养学生的创新能力、团队合作能力及实践能力，实现学生知识、能力、素质共同提升的目标。CDIO教学模式的核心理念是真实性项目与知识、技能的高度融合。因此，项目设计是该模式的灵魂。专业教师与浙江新世界国旅、浙江省中旅等旅行社合作，共设计了4个CDIO教学项目：京杭大运河（杭州段）旅游线路设计（文化旅游）；和盲胞一起感受杭州（无障碍旅游）；大学生义乌创业体验之旅（修学旅游）；万千宠爱，尽在千岛湖（休闲度假旅游）。每一项目的学习内容涉及前期调研的资料搜集与准备、设计论证、具体产品设计、产品推广四个部分。在项目实施过程中既保证基本理论知识的学习，同时也注意对拓展知识的引入，为培养学生可持续发展的职业能力打好基础。

3.教学设计及组织

《旅行社产品设计》课程设计的4个项目分别对应的4类产品类型。在实际教学中，将班级分成4个小组，由专业教师统一指导，每个组再各分配一个行业专家作为项目指导。每一项目均采用CDIO模式实施，其过程包括构思、设计、实施、运作四个步骤。“构思”阶段要求提出产品可行性分析、市场需求、人员安排及实施计划；“设计”阶段包括主题设计、产品特点及功能、实现模式等，一步步形成与完善产品；“实施”阶段指产品的成果转化，将前期的设计成果与旅行社对接，从而转化成真正的旅游产品；“运作”阶段包括在学生自评、小组互评、专家评价的基础上，进一步总结项目实施的经验，再由学生亲身投入产品实施、售后服务过程，为旅行社及顾客提供各种增值服务。整个过程要充分体现团队的合作、沟通，以及跟旅行社、顾客的交流。每个阶段制定严格标准标准，只有达到标准才能进入下一个阶段。

4.课堂教学设计

在实践中，《旅行社产品设计》课程的课堂教学设置两种与旅行社产品设计岗位相关的、真实可感的作业情境———物理情境和心理情境。物理情境的创设模拟知识产生或实际运用的场所，充分运用校内外生产性实训基地、实验室，再结合到项目实施区域实地调研，达成理论联系实际的效果。心理情境通过对作业协作情境、岗位实践情境、服务文化情境、社会交往情境的模拟，强调学生对各种情境的认知、感悟、相互激发，更强调学生社会性的培养以及职业综合实践技能的提高，设置具体的仿真或实际职业情境，达到对学生潜移默化的影响。

5.项目实施保障

CDIO教学法 篇3

【摘 要】针对自动化专业，打破在传统单门专业课程中设置综合设计性实验的教学模式，以CDIO工程教育培养的教学模式探索和实践独立开设综合设计型实验课程。实践表明，这种方式为学生提供了一个很好的综合性实践平台，进一步激发了学生的学习兴趣和创新意识，提升了学生的工程能力。

【关键词】综合设计     CDIO    教学模式     实践

探索创新型工程人才的培养模式优化教学方法，提高高校学生的综合能力，已经成为全球工程教育的发展趋势。教学过程围绕着产品的制作、调试和运行作为学习的内容，以完成产品设计、安装、调试和运行作为一个学习周期，是近年来国际工程教育改革的最新成果。

我国工科的教育实践还存在不少问题，如重理论轻实践，强调个人学术能力而忽视团队协作精神，重视知识学习而轻视开拓创新的培养等。根据教育部“全面推进素质教育，以培养学生创新精神和实践能力为重点”的教育精神和“加强基础、淡化专业、拓宽知识面、注重工程实践”的教学指导思想[1]，我校在自动化专业《综合设计型实验》课程中引入CDIO工程教育培养模式，经过近几年的探索和实践，在培养创新人才和提高教学质量方面取得了一定的效果和经验。

1 基于CDIO课程体系构建

《综合设计型实验》课程是面向我校自动化专业学生开设的一门专业课程，为期两周时间，集中于三年级下学期末进行[2]。基于CDIO教学理念，将课程的目标定位为“构建综合设计性强，具有能培养创新性人才的自动化专业综合设计实验课程体系”，编制的课程大纲要求以综合的培养方式使学生在工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面达到预定目标。

2 基于CDIO教学模式的实施

2.1教学组织

多形式开展教研活动，组织专业指导教师对CDIO教学模式和方法进行学习和讨论，不断树立CDIO工程教学理念，改变以往传统的实验教学模式。在教学上倡导由学生和指导教师共同组成以学生为主导、教师参与的团队，教学过程临摹科研工作的程序实施。考虑到按教学计划在学期末两周集中教学时间的有限性，并借鉴以往开展该课程教学的经验[3]，开学期初由教研室主任根据指导教师确定的项目方向，以学生自愿报名等形式分配学生，然后再由指导教师组织学生进行立项选题、确定方案、明确任务，分组后由学生自主利用课余进入资料查阅、搜集和实验过程。

2.2 教学实施

2.2.1提出要求

由于设计型实验是一种研究性、探索性实验，指导教师在学生进入工作前可参照科研立项工作基本要求，即按照立（选）题→确定实验内容、路线方案→实验设计→进行实验→实验结果分析及討论→设计调整并实验→实验报告或论文撰写等基本步骤，让学生了解设计型实验与科研工作的相关性，使学生早期树立科学研究的意识。同时要求学生根据实验需求和实验室操作规程，正确选择实验方法及实验仪器，合理设计实验步骤，独立操作完成实验全过程，并且自行解决实验中遇到的各类问题，独立完成实验报告。

2.2.2 选题构思与实验设计

学生以2～3人组成一个实验小组，利用大约一周的时间进行文献查阅和行业需求调研，然后与指导教师讨论共同确定实验题目。

2.2.3 设计实现与实验运行

两周集中教学环节及之前这段时间是CDIO教学模式设计方案的实现和运行环节阶段，也是整个教学过程的主要工作阶段。学生的主要工作是根据设计方案完成电气原理设计和硬件系统制作、安装、调试、相关软件编程和总结分析及撰写实验报告;教师的主要工作是观察、指导和督促学生进行实验，并检查、记录各组项目实施运行情况，此外这期间指导教师还要定期组织各组学生对阶段性实验进行分析和总结。

3 实践效果

基于CDIO教学模式的教学实施，为学生提供了一个发挥潜能、培养自主能力的平台，有效地锻炼了学生的工程和创新技能，主要体现出以下几方面的效果：

（1）由于工程理念的引入，学生工程意识和学习兴趣明显增强，学生发现问题和解决问题的能力得到提高，创新能力和团队合作能力得到锻炼。

（2）由于实验过程几乎涵盖一个学期，学生的专业技能得到了很大程度地提高，主要体现在学生熟练掌握了大部分实验设备的使用和操作、专业认知度不断提升、实际动手能力得到了充分训练。

（3）由于经过该教学环节的训练，促进学生自主接触和掌握了更多与专业相关的新知识和技术，一定程度上增加了学生毕业后的择业机会和竞争力。

（4）师生关系更为融洽。每个小组的学生与教师组成的共同体实际就是一个团队，近一个学期在一起的课余学习和工作，冲淡了学生和教师之间的陌生感，拉近了学生和教师的距离，让学生感觉到教师不仅是教给自己知识的导师，更是引领自己人生的益友。

（5）教师在参与教学改革的过程中，理论与工程实际结合的意识得到提高，教学观念有了进一步转变，不再拘泥于传统的书本传授方式，增强了教师提高实践教学能力的紧迫感;同时学生工程实践能力的提高，也对教师提出了更高的要求，促使教师不断提高自身的实践教学能力和水平。

【参考文献】

[1]教育部高教司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]青海大学教务处.青海大学本科培养方案，2010.

高等数学课程的CDIO教学模式 篇4

21世纪对人才的需求更加注重应用性, 高等院校的培养目标也逐渐由重视理论学习过渡到了侧重于应用型人才的培养, 因此教师在教学中要更加注重培养大学生专业知识的应用能力和实际操作能力。在这种情况下, 传统的侧重于理论知识的讲解、证明和一些习题解答技巧的教学方式就已经不再适应新时代的要求。

CDIO指的是Conceive-DesignImplement-Operate (构想-设计-实施-操作) , 是近年来由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究组织创建的工程教育理念。CDIO理念系统地提出了可操作性的能力培养、全面实施以及测评检验的标准, 将理论学习与实际应用相结合, 引导学生对核心专业课程的学习产生兴趣, 让学生能够在实践和课程之间按照有机联系的方式进行学习, 从而培养了他们的实际应用能力。

按照CDIO理念, 我们提出高等数学课程的CDIO教学模式如下:实例教学—软件学习—做题应用。

一、实例教学

实例教学是一个包含有疑难问题的实际情境的描述, 是一个教学实践过程中的故事, 描述的是教学过程中“意料之外、情理之中的事”。实例教学是一种理论结合实际的教学方法, 学生通过实例能够举一反三, 掌握同一类型的知识点, 从而很快掌握学习的内容。此外, 实例教学还要平衡好特殊与一般、具体与抽象之间的关系, 从实例中挖掘规律, 掌握解决问题的方法。在高等数学教学过程中, 重要的是要结合学生所学的专业课知识, 引入一些与实际生活相近、与所学专业相近的实例, 让学生能够感受到所学高等数学知识的作用, 从而调动他们学习高等数学的兴趣, 增加他们的学习热情。下面我们举个例子来介绍。

例1.小王想成为一名长距离游泳的运动员, 为此, 需要测定他的心脏每分钟输出的血量。使用的方法为“染色稀释法”:先向离心脏最近的静脉注入一定量的染色, 染色将随血液进入右心房、肺内血管、左心房、动脉, 然后在动脉中定期取血样, 并测量血样中染色的浓度, 由于血液的稀释, 染色的浓度随时间v变化, 从而可测得一个关于v的函数C (t) (mg/L) 。设注射的染色的量为D, 试求小王的心脏输出量v (L/min) 。

分析:首先, 我们来进行C (构想) , 要掌握把染色注入到血液中, 即“染色稀释法”的原理, 必须知道在小时间区间[t, t (10) dt]内通过取样点的染色量等于浓度C (t) (9) R (9) dt。

其次, 我们来进行D (设计) , 因为所有染色量最终要经过取样点, 则染色总量应等于各小的时间区间内通过取样点的染色量的和, 由积分的定义知:。

再次, 我们来进行I (实施) , 其中0v是全部染色通过取样点的时间, 则心脏输出量为:

例2.当一架超音速飞机在高空飞行时, 由于飞机的速度比音速快。所以, 人们常常是先看到飞机从天空中掠过, 片刻之后才能听到震耳的隆隆声。那么, 请问在同一时刻, 天空中的什么区域内可以听到飞机的声音呢?

分析:这个问题的答案十分有趣。

先来进行C (构想) , 能够听到飞机声音的区域恰好是一个以飞机为顶点的圆锥体——这就是著名的“马赫锥”。在马赫锥之外, 无论距离飞机多么近都不会听到飞机的轰鸣声。

接着我们来进行D (设计) , 设声音在空气中的传播速度为0v, 并假设飞机正沿水平方向作匀速直线飞行, 飞机速度v时, 下面我们来推导出马赫锥所满足的锥面方程, 声波是球面波, 声波速度0v, 飞机速度v, t (28) 0时取位置为原点, t (28) a时飞机位置为 (av, 0, 0) , 那么答案应该是

实例教学过程之后, 要提出这些实例所对应的数学问题, 以数学的观点把实例所对应的基本公式、基本定理提出来, 学生就会将实例这样的具体问题转化成数学问题。这样的教学方式深入浅出, 与身边的实际问题对应, 学生的学习积极性也就能得以提高。

这里还需要注意, 对讲解的内容不用太难, 要做到有的放矢, 有侧重点地讲述, 而不能流水账式的通篇讲述, 这样效果会更好一些。

二、合理应用数学软件

在实际问题的计算过程中会产生大量的数据, 如果数据很多的话, 仅仅通过笔算是不能实现的, 这时我们可以使用学过的matlab和mathmatica等数学软件, 把复杂繁琐的计算交给这些软件运算, 轻松得到运算结果。这样, 就很容易把复杂问题简单化, 很快得到计算结果。

在使用数学软件的时候, 可以在学完一些数学理论知识之后进行, 比如说学过微分方程后, 就可以让学生利用matlab进行演练, 实现理论与实际相结合。这不仅能提高学生的动手能力, 还能提高他们的学习效率。

总之, 在高等数学学习过程中, 我们可以引入实例教学, 结合CDIO教学方法, 把实际问题理论化, 通过构思、设计、实施等环节, 成功地解决数学问题。同时, 在解答的过程中再合理地应用数学软件, 将答案高效率地计算出来。

参考文献

[1]朱婉珍, 陈笑缘.高等数学问题研究教学法探究[J].宁波大学学报:理工版, 2004 (3) .

[2]张民杰.案例教学法——理论与实务[M].兰州:甘肃文化出版社, 2005.

[3]李心灿, 徐兵.高等数学概观[M].北京:知识出版社, 1980.

CDIO教学法 篇5

关键词：CDIO;财务分析课程;诚信

1CDIO教育理念的核心思想

CDIO教学法 篇6

关键词： CDIO 电路课程教学 教学改革

引言

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。以先进的教育理念取得了良好的教学效果，在世界范围内得到了广泛推广，本文将该教学模式引入电路教学中，以期获得较好的教学效果。

1.电路课程教学状况

1.1教学课本。该课程的教科书沿用经典教材——由西安交通大学邱关源教授编写的《电路原理》，该教材是目前国内高校本科专业普遍选用的教材，该教材对理论知识的编写很系统、全面，几乎没有涉及实验或实践方面内容；由于该课程的特点，涉及的基本概念较多，专业名词较多，因此学生理解比较困难；课程内容涉及数学方面知识较多，但是学时安排有限，巩固复习时间较少。

1.2授课方法。教师在授课程时，基本都采用一支粉笔一本教材的方法，上课过程基本是理论加理论，然后就是习题加习题的过程，让学生感觉枯燥，缺乏学习积极性。

1.3学习方法。近年来随着高考的扩招，学生整体素质有所下降，缺乏自主学习能力。有些学生对该专业不感兴趣，在学习该课程的过程中，遇到一点困难就回避，这种被动的学习导致学习效果不理想。

1.4课程实验。实验目的就是通过实验验证理论，通过实验，使理论知识得到更好的巩固，通过实验提高学生学习理论的兴趣，将理论与工程实践巧妙结合，互为补充。因此，加强实验课程的学习，有利于强化实验效果。然而由于学生数过多，实验室和相应的实验设备偏少，实验设备更新不及时，因此实验学时较理论学时偏少。同时，由于实验设备难以达到综合性、设计性实验的要求，因此，实验多以验证课本理论为主。

1.5课程考核。目前该课程的考核形式比较单一，重理论考试轻实践考试。这种考核方式导致学生为了通过考试而学习，学生缺乏实践动手能力和创新能力。

2.基于CDIO理念的电路课程教学方法的改革

鉴于传统电路课程教学方法存在的种种问题，归结于一点就是实验教学得不到足够的重视而造成的，于是引入项目为基础的CDIO思想贯穿于电路的教学环节，从以下几个思路开始改革。

2.1教师走向企业。目前高校专业课老师的授课方式还是以课本为主，照本宣科的不少，由于学校在引进教师的时候主要是以学历为主要衡量标准，忽视了老师的工程实践经历，老师都是学历型的，缺乏工程实践经历，当然就谈不上工程实践能力。要想培养学生工程实践能力与创新能力，首先教师要具备这方面能力，如果教师不具备这方面能力，则培养学生无从谈起。所以CDIO教学模式也提出对教师的要求，这就要求教师积极主动地提高工程实践能力。

2.2课堂教学改革。电路是一门理论性很强的课程，站在讲台上的老师口若悬河，而学生在下面昏昏欲睡，提问学生回答全是不会，互动几乎为零。现将CDIO的理念引入课堂教学，通过这种项目驱动的方式引导学生思考，让学生主动学习，使学生对学习产生兴趣，有了兴趣就有学习积极性。不是学生学不好，是学生对学习没有兴趣，所以兴趣是决定学习成效的主要因素。

2.2.1项目走进课堂。巧妙将相关教学项目引入课程，不仅可以营造出浓厚的学习氛围，而且可以使学生产生浓厚兴趣，意识到如何学习才能实现既定目标。这就要求教师从备课入手，做好充分准备，利用现代教学仿真软件，将课本典型的工程实例仿真演示给同学们看，或者采用科技故事等方式方法。

2.2.2教学方法。实物展示、挂图、仿真等教学方法更直观，合理利用多媒体技术，能使一些抽象、晦涩难懂的理论变得通俗易懂，便于学生理解，激发学生兴趣；多向学生推荐现代仿真软件，仿真软件不仅能使学生快速得到相关电路的参数和电路的作用，而且由于仿真软件中包含大量元件库，因此对电子电路元器件的了解也有很大帮助。对于一些纯理论公式的推导，可以采用循序渐进的方法，比如涉及高数的知识，提前让学生复习高数相关章节内容，等复习后再推导公式，以达到比较好的教学效果。

2.2.3习题与讨论课。基于CDIO思想，充分发挥教师在学习过程中的主导作用，教师可以提出问题，学生分组展开讨论，最后由学生代表发言，各抒己见，最后教师总结陈词，或者安排学生提前预习，由学生担任部分课程的任课教师，交换角色，这样对培养学生的口头表达能力与综合反应能力有很大好处。

2.2.4如何完成实验教学。现在的电路实验室都建设得非常漂亮，高大的实验平台，集成化的实验模版，管理非常方便，但是对实验教学起不到很好的作用，实验项目都有相应的实验模块，实验项目固定，很难更改，这种实验室配套实验如何培养学生的创新性？实验室的配套改革必须同时进行，我院已经新建了电路综合实验室，为综合设计性实验提供了更好的实验平台。老师可以只提实验要求，整个实验过程完全由学生自己定。在实验过程中，可先以利用各种仿真软件，把相关实验项目先通过仿真后完成实际电路实验。实验过程让学生对电子元器件有深刻认识，再应用课堂理论知识解决实验过程中出现的问题，提高学生的工程应用能力，发现问题、分析问题与解决问题的能力。

3.教学效果

CDIO教育理念，调整了电路课程教学内容，同时实验教学进行了相应的教学改革创新，丰富了课堂教学形式。教学内容、教学形式、考核方式都做了改进，在注重学科基础知识的同时，注重了学生的团队合作能力、工程能力与创新能力培养，提高了学生的就业竞争力。

结语

电路课程是高等院校工科的一门重要必修专业基础课，要理论与实践相结合，文章阐述了当前教学过程中普遍存在的问题，并以CDIO教学理念为指导，提出项目驱动教学的方式方法，活跃了课堂氛围，取得了比较好的教学效果，对同类课程教学有一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]王硕旺，洪成文.CDIO：美国麻省理工学院工程教育的经典模式[J].理工高教研究，2009（4）：121-124.

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[4]张慧平，戴波，刘娜，等.基于CDIO教育理念的自动化专业教学改革与实践[J].电气电子教学学报，2009（S2）：321-324.

[5]吴桂锋，等.基于CDIO理念的电路课程教学改革与实践[J].中国科技创新导刊，2013（4）：21-24.

CDIO教学法 篇7

复变函数[1]课程是我院信科专业开设的一门专业基础课, 也是许多工科专业如工程力学、电子工程、通信及信息工程等开设的一门专业基础课。该课程也是学习很多专业课程如数学物理方程、电磁场论、热学、数学信号处理、数字图像处理、信号与系统、通信原理等课程的先修。复变函数理论已经广泛应用于理论物理、空气动力学、流体力学、信号处理、电子工程、智能计算等诸多领域。因此, 复变函数课程教学成为应用型人才培养的重要组成部分。

独立学院定位于培养应用型人才, 作为大众化高等教育的“最前沿”, 如何培养具有较高工程素养的毕业生, 是各独立学院努力探索的一个重要课题。近年来提出CDIO工程教育理念, 其主要目的是培养学生理论知识学习能力、个人素质、团队协作能力和工程实践能力, 正好符合独立学院培养应用型人才的需要。

二、课程现状分析

在教学实践中发现, 当前独立学院在复变函数教学存在以下几个方面的问题:

1. 从课程特点分析:

该课程作为高等数学[2]、数学分析的一门后续课程, 其教学内容注重了理论上的严密性和完整性, 忽略了该课程作为基础课程对后续课程的铺垫作用, 使得该课程与实际应用脱节。

2. 从教学模式上分析:

独立学院现有的教学模式, 虽倡导“以学生为中心, 教师为引导”, 但在实际操作中, 由于教学设施、教师教学任务、教师自身素质等方面的影响, 现行教学本质上仍延续以教师为中心, 以教材为教学内容, 以多媒体为辅助教学手段的教学模式。

3. 从考核方式上分析:

现行的成绩评定方式基本上采用“平时成绩+期末成绩, 其中期末成绩所占比例一般都超过60%”的方式。平时成绩多以考勤、作业为主, 期末成绩以闭卷考试为主。许多学生平时不认真上课, 却能通过考前突击背题取得一个不错的成绩, 这样严重打击了学生学习的积极性。

三、基于CDIO理念的课程改革方案

CDIO教育理念旨在培养学生理论知识学习能力、个人素质、团队协作能力和工程实践能力等方面的能力, 提高学生的整体素质, 这为复变函数的教学改革指明了方向。

1. 融入模型案例, 更新教学内容

复变函数在许多领域都有广泛的应用, 因而教师在教学过程中, 可以恰当选取模型案例, 将数学建模的思想融入复变函数教学, 优化教学内容, 突出课程的应用性。如讲解保形映射时教师可引入生活实例“我们在用手机通信时或者在接收短信时, 都不希望接收到有缺失或有乱码的信息, 但这种情况却偶有发生。究其原因, 是数学中经过信号的传送后原来完整的区域被映射成点的缘故。作为用户, 我们希望能够获得原来原封不动的信息, 那就需要区域映射后仍能以区域的形式被接收, 这种映射也正是复变函数课程中的保形映射。

2. 采用多种教学模式

(1) 团队讨论式教学

在复变函数课堂教学过程中, 开展以自主学习为前提, 以分组讨论交流为形式, 以培养学生自身学习能力、团队协作能力及独立意识为目的的团队讨论式教学方式。具体是将学生分成不同的团队, 每个团队选出一名组长, 也可以是组员轮流当组长, 由教师根据所学的知识点来布置给每个团队一个任务。教师布置的任务是源于所学知识, 又高于所学知识的, 每个团队成员需要经过查资料、讨论交流、分工协作等方式共同完成, 然后再将成果以课件的形式, 在课堂上与同学们共同分享。

(2) 类比教学

复变函数中的许多概念、性质、定理都与高等数学有着千丝万缕的联系, 如复函数极限、连续、导数、积分、数项级数、幂级数的概念及运算是高等数学的推广。在复变函数教学过程中, 应注意将复变函数的知识与高等数学进行类比, 这样不但降低了新知识的接受难度, 而且能够区分二者的差异。同时类比教学法可以向学生展示数学概念被创造的过程, 因为许多数学概念、定理本身就是数学家对比已有的概念进行猜想验证之后才建立的理论。类比的过程对学生有启发作用, 能够培养学生的创新意识和探索精神。

3. 改进考核评价方法

对于复变函数成绩的考核, 需将现有的以闭卷为主的考核方式, 拓展到将平时表现纳入总成绩的方式。具体来说, 是将课堂考勤、课后作业、回答问题及课上做题、团队讨论、课程论文及闭卷考试等分别按照不同的比例融入学生的总成绩。这种考核方式更加注重学生平时的表现, 加强了教师对学生学习过程的监督, 打破了以卷面成绩定总分的局面, 受到学生的普遍欢迎。单看学生的卷面成绩, 由于学生在课程的整个学习过程中都在坚持不断地努力, 因而学生的卷面成绩也较改革之前有所提高。纵观课程改革后的教学过程, 学生无论是平时的表现还是最后的考试都出现了可喜的变化。甚至课堂上出现了同学们争先恐后抢做题的局面, 学生的学习积极性有了很大提高。

四、结束语

CDIO教学理念可以充分调动学生学习的主动性, 提高学生自主学习能力, 团队协作能力及应用能力, 有利于学院应用型人才的培养。它要求教师不断丰富自己, 树立新的教育观点, 并贯穿教学工作的始终。

摘要：在CDIO教育理念下, 分析独立学院复变函数课程的教学现状, 并从教学内容、教学模式以及考核方式等方面对复变函数的教学进行探讨。

关键词：CDIO理念,复变函数,教学

参考文献

[1]李阳.CDIO模式下复变函数与积分变换课程教学改革实践[J].教育教学论坛, 2013, 2 (36) :153-154.

CDIO教学法 篇8

1 高等工程教育面临的几个突出问题

1.1 数量与质量

目前，我国工程教育的规模居世界第一，不仅如此，工程教育在高等教育中所占的比重也居世界第一。但是，一个不争的事实是虽然我国工程教育的规模和比重是世界第一，但是培养学生的质量显然没有达到世界第一。据著名的咨询公司麦肯锡公司的研究报告统计，中国现有的160万工程师中，大约只有16万适合在外企工作，即我国工科大学毕业生只有10%可以达到跨国公司的用人标准，与印度的25%、马来西亚的35%、比利时的80%以及其他发达国家差距甚远。这从一个侧面反映出我国高等工程教育现状与国家在新形势下工业化进程发展要求存在的差距。现在对毕业生反映比较突出的两个问题是：第一，不能满足用人单位的要求，具体表现是，一方面有大量的学生找不到合适的工作，另一方面用人单位又招不到合适的人才；第二，普遍反映我们的毕业生基础知识比较扎实，但运用知识的能力相对比较差，适应工作的过程相对较长。造成以上问题的原因可能是多方面的，如扩招后师资力量不足，现代工程环境的发展变化，社会对人才质量要求提高等，但如何适应现代社会要求，提高学生培养质量是当今高等工程教育必须解决的问题。

1.2 传统与现实

传统的教育理念与现实社会的需求出现矛盾；我国传统的教育理念，传授知识是教育过程中的主要内容。但是现代社会处于一个知识爆炸的时代，而学生在校学习的时间是有限的，所以在学校仅以传授知识作为目的是不够的，除必要的知识外，更应注重的是学生各种能力的培养。如自学能力，动手能力，与人相处的能力等，这才是学生终生受益的。与过去相比，现代的工程环境也发生了巨大的变化，对工程活动也产生了巨大影响，使工程活动对知识、技术、能力综合的需要达到了前所未有的程度，因此要求高等工程教育人才培养也应随着现代工程的特点而进行相应的改革。培养现代人才，传统的教学理念已不能满足要求，现代人才仅仅有丰富的知识是不够的，还要有强的能力和高的素质。

1.3 学校与社会

学校在人才培养过程中缺乏与社会之间有效的沟通，这是我国高校在人才培养过程中存在的一个非常普遍的问题。我们的实际情况是随着大学的扩招，在校学生人数不断增加，到企业的实践学习已经很难实现，这个问题学校已很难解决，需要社会、企业和学校三方共同来完成。一些工业比较发达的国家在这方面有非常好的经验值得我们借鉴，例如日本的“体验式就业”计划。高校学生与社会及未来职业另一个有效的连接桥梁是从事科研的教师，可以将最新的前沿知识带入课堂，但实际上很多从事科研的教师并不在教学一线，因此非常不利于学生的培养。只有通过有效的教学改革，才能保证学生的培养质量。

近年来我国高等工程教育也在不断进行反思与改革，也在不断吸收他国好的经验。CDIO教学模式作为由美国麻省理工学院联合瑞典的查尔姆斯技术大学、林克平大学以及皇家工学院等4所高校发起的工程教育改革计划，不仅继承和发展了欧美20多年来的工程教育改革理念，更重要的是提出了系统的能力培养方案、全面的实施指导计划、完整的实施过程和严格的结果检验标准，具有很强的可操作性。该理念对我国的工程教育教学改革有很好的启示作用，非常值得我们借鉴。

2 CDIO教学模式简介

CDIO教学模式的出现是由于高等教育培养的人才与社会需求之间出现了差距，促使学校对教育进行反思而进行的教育教学改革。20世纪90年代末，麻省理工学院航空航天系不断收到反馈，认为该系毕业生具有优秀的工程技术基础知识，但是缺乏某些能力，例如团队协作能力、批判性思考能力和综合思考解决问题的意识等。该系教师开始着手在较小范围内探讨如何把理论知识的传授和实践能力的培养结合起来，于是开始推动CDIO教育改革计划。CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，它以产品从研发到运行的生命周期为载体，为学生提供实践、理论课程之间有机知识关联的教学情景、鼓励学生以主动的方式学习工程学。2004年，CDIO国际组织成立，该组织致力于将CDIO工程教育模式向全球推广。目前已经有来自美洲、欧洲、非洲、亚洲以及大洋洲的几十所院校成为该组织的会员机构。

CDIO教学大纲对现代工程师必备的个体知识、人际交往能力和系统建构能力做出了详细规定，不仅可以作为新建工程类高校的办学标准，而且还能作为工程技术认证委员会的认证标准。

3 工程实践教学改进措施

工程训练中心作为校内实践教学基地，在学生培养过程中发挥着越来越重要的作用，现在的工程训练中心与过去的金工实习相比，在教学内容、教学方法和教学场地以及师资力量等方面都有了极大的改善和提高。但随着对实践教学内涵更深刻地理解，吸收先进的教育教学理念，还可以从以下几个方面对教学进行改进。

3.1 转变教师教学理念

教师是课程的灵魂，要想提高教学质量，教师是关键。由CDIO教学标准可知，CDIO按照工程项目全生命周期的要求来组织教、学、做，突出的是课程之间的关联性，培养学生解决问题的综合能力。CDIO教学理念强调的是整体意识，系统的概念。所以任课教师首先应做好自身观念的转变，不要只把眼光局限在自己这一门课上，而是要从教学目标出发，了解本课程在整个教学体系中的作用，要考虑横向与纵向的联系，强调课程之间的相关性，使学生能够将知识融会贯通。工程实践教学在这方面的特点就更加突出，如实践训练教学，各高校的普遍做法仍是由不同的教学单元构成。在传统的教学方法中教师只强调本工种的特点、优势与加工方法，后让学生加工出工件。这样的教学用培养现代人才的理念来审视是缺乏深度的，不利于学生后续知识的运用。我们提倡全部的教学过程从培养未来工程师进行产品设计、制造这样的角度和高度出发，不只是熟悉各工种，还要站在设计、应用角度了解各工种优缺点，在教师的教学过程中应该清醒地认识到该部分教学是系统教学中的一环，它不是孤立的，是在为学生下一步独立进行产品设计做准备。

3.2 教学载体的研发

在过去的金工实习过程中所使用的教学载体是锤子，实习的内容有限，只包括基本制造方法。锤子的完成过程能包括所有的教学环节，学生对锤子也非常熟悉并可以在加工完成后拿回自己使用，而且成本也不高，可以说从多方面都能满足教学的需要。随着工程训练中心的建立，教学内容与过去相比，已经有了很大的变化，丰富了很多，不仅包括基本制造，还有现代制造以及电子与信息技术、控制技术等，如果仍以锤子作为教学载体显然已达不到教学要求，教学载体的研发是进一步提高教学质量的一个保障条件。在研发的过程中我们可以参照CDIO教学标准“设计—制作实践课程设置一般要包括两个或更多的‘设计—制作’实践项目，包括基础层次和高级层次的项目”，引入一些面向市场的小型“机电一体化产品”，从项目角度将产品的设计和研发过程中有关的内容与各单元的教学内容有机融合；当然在选择产品过程中还要考虑教学成本、学生兴趣、重复利用等多方面的教学因素。这个载体的研发需要综合多方面要求，是有一定难度的，但也是教学质量的一个保障。

3.3 为学生创造主动学习的空间，培养学生的终身学习能力

我国现有的教学体制使学生在进入大学之前的学习过程中养成了被动学习的习惯，这非常不利于学生今后的发展。大学教师在教学过程中都有这样的共识，在布置任务时如果告诉学生如何去做，学生往往都能完成得很好，但如果让学生独立完成，就有很多学生茫然不知所措，不知如何下手，这种状况必须通过大学教育加以改变。因为在今后的职业生涯中，每个人都需要面对新的知识、新的挑战，自学能力、终身学习能力是学生必备的素质。实践教学环节非常有利于培养学生的独立思考能力，在教学过程中学生有很多独立操作的机会，在教学设计上应该给学生留出更多独立思考的空间，让学生学会在理论的指导下思考如何去做，在此过程中教师的作用是引导，同时鼓励学生不要惧怕失败，这一过程是学生理解、运用、掌握理论知识，提高实践能力，提高分析问题、解决问题能力的最好的过程。

尽管在过去很长一段时间内，实践教学的作用未受到重视。但事实证明，工程实践教学在工程师培养过程中是必要和必需的，如何根据我国目前高等工程教育的实际情况，同时吸收国外成熟的教学经验，总结出适合我国工程师培养的教学模式和方法，是一项长期的任务和挑战。

摘要：在高等工程教育过程中实践教学的作用越来越受到肯定,通过借鉴CDIO教学模式,结合现阶段我国工程实践教学的具体情况,以提高实践教学质量为目标,对工程实践教学进行全方位思考并给出具体改进建议。

关键词：高等工程教育,实践教学,CDIO

参考文献

[1]朱高峰.高等工程教育研究的战略意义[J].清华大学教育研究,2009,4,30

[2]国家教委工程教育考察团.“回归工程”和美国高等工程教育改革[J].中国高等教育,1996,3:37～39

[3]李曼丽.用历史解读CDIO及其应用前景[J].清华大学教育研究,2008,10

CDIO教学法 篇9

一、CDIO教学模式

(一) CDIO含义

CDIO教育理念是以产品生命周期为知识传授的切入点, 涵盖了工程项目从设计到运作的各个关键环节, 通过简化而又具有实际意义的工程项目, 培养学生的工程意识、个人能力、团队协作精神和职业素养等综合素质。教学内容围绕产业需求, 以项目为中心, 使学生主动地将理论与实践有机结合起来学习。

(二) CDIO特点

CDIO工程教育模式突出的特点是, 将工程职场环境特征引入学校作为工程教育的环境特征, 这需要校企间为培养人才紧密合作。政府与产业对CDIO工程教育模式的认识, 可以使其有效地在校企之间搭建合作平台, 促使企业与学校合作, 共建工程教育的环境与资源, 为企业输送合格的工程人才。

CDIO教育理念在人才培养模式上具有国际先进性、实践可操作性、全面系统性与普遍适应性四个优点, 已经得到了国际工程教育界的共识。

二、Java教学现状

(一) 重理论轻实践

Java教学采用课堂讲解和实验课相结合的方式, 课堂教学大多按教材编排的章节进行, 使课堂教学抽象、枯燥, 实践课以教师指导学生完成教材练习为主, 虽然也采用了多媒体教学, 但局限于授课过程中放映课件和演示Java例题的模式, 仍以教师讲为主学生听为辅, 是传统教学的老路子, 缺乏与学生互动, 不能增强学生自主探索和运用知识解决问题的能力。教学内容只是纯粹的语法和知识点, 没有注入软件工程思想, 缺少企业对Java程序员能力需求的培养, 导致与企业需求脱钩。

(二) 缺少项目实践经验

高职院校受各种因素的影响, 在招聘教师时过分注重学历门槛, 轻视实践经验, 导致教师缺少大项目开发的经验, 指导学生实践能力相对较弱, 另一方面软件开发人员又不太适合教学。

(三) Java课程单一

Java课程一般只开设了Java语言程序设计及Jsp等课程, 而很少开设J2ee、Java ME等Java技术的后续课程, 由于没有后续课程的支持, 很多学生无法自学J2ee、Java ME等Java技术, 导致学生不能全面系统地掌握Java技术, J2ee、Java ME等相关知识及应用开发经验的欠缺, 使学生所学知识与社会需求存在距离, 导致毕业后职业竞争能力不强。

三、借鉴CDIO模式探索Java改革

(一) 引入工程实践优化课程体系

1. 构建课程体系鱼骨图

按照“以编程应用为核心, 向软件设计与研发逐步扩展”的一体化原则设计课程体系, 借鉴CDIO教育理念通过项目将知识、素质和能力有机融合, 再将CDIO项目按规模和范围划分为三级:一级为包含本专业主要核心课程理论和能力要求的项目;二级为包含一个岗位理论和能力要求的项目;三级为单门课程所需技术与能力的项目, 然后将项目以培养工程能力为目标制定出JAVA课程体系鱼骨图。

2. 建立多层次教学体系

Java是一种典型的面向对象程序设计语言, 是使用最为广泛的编程语言之一, 就业岗位和市场需求十分庞大, 是软件开发人员必须掌握的一门技术, 借鉴CDIO建立了“基础→综合→研究→创新”Java多层次教学体系, 以实战开发为原则, 以热门开发技术与项目案例开发为主线, 注重编程思想与实际开发相结合, 通过4个完整项目为主线设计教学内容, 并基于这两方面内容建立了多角度、多层次、全方位地软件设计与开发教学体系, 根据不同培养阶段的需求, 不同的培养目标采用分层次地对学生进行因材施教。

(二) 在教学方法上以学生为中心

1. 借鉴CDIO改革课堂教学和实践教学方法

项目教学以学生为中心, 根据内容采用灵活多样的教学方法, 比如讨论式和案例式等, 精心设计若干个问题引导学生主动思考, 应用所学知识设计与研发项目, 在项目实施过程中, 教师是项目管理者, 全程参与、指导和鼓励学生完成项目, 通过项目实践, 不仅培养了学生的工程意识和个人能力, 还培养了学生的组织沟通与协调能力, 增强团队合作意识。

2. 借鉴CDIO改革课外活动

除了课堂教学和上机实践外, 鼓励学生成立了Java兴趣小组和项目开发团队, 通过开发小游戏、小程序或虚拟项目等分工协作, 体验从需求分析、系统设计、建立模型、编码与调试等软件开发的全程, 通过定期交流、分享心得、总结经验来培养学生的实践能力和团队合作能力, 并加大了校企合作力度, 为学生提供更多的IT企业实训岗位, 带领学生参加各类竞赛来锻炼学生动手能力、团队合作精神, 使学生在高层次上得到检验和提高来增强自信心和成就感。

(三) 借鉴CDIO模式变革考核标准

按CDIO理念实施项目教学, 必须变革与之相适应的考核标准, 学生在完成项目后要提交日志和报告, 并以小组为单位组织答辩, 教师根据日志和报告提出问题, 让学生现场作答, 例如要求学生解释某段程序的功能, 或者教师要求修改项目某个功能让学生现场提出设计方案等。

(四) 利用CDIO模式加强实验室管理

在管理上开放实验室提高实验室利用率, 采用现代化管理方式, 通过实验中心信息系统平台, 为学生提供实验预约、信息查询、在线答疑、项目模块安排等服务, 学生根据项目模块分工与完成情况合理规划时间和内容。

四、结论

根据CDIO模式标准, 对课程体系、教学内容和考核标准等进行了一些探索和实践, 经过两年改革调整已经初具成效, CDIO创新性的引入计算机学科教学体系中, 激发了学生主动学习的兴趣, 促进了学生综合素质的培养, 全面提升学生的职业能力。

摘要：借鉴CDIO理念, 依据职业能力重构重组Java教学内容, 构建以“工程技术能力、自主学习能力、三创 (创意、创新和创业) 能力、组织及协同工作能力、系统调控能力和综合竞争能力”为目标的Java教学模式, 提出改革措施, 经对比验证教改效果。

关键词：CDIO,Java,职业能力

参考文献

[1]袁银男, 许桢英, 刘会霞, 等.完善实践教学体系强化创新能力培养[J].实验室研究与探索, 2010 (4) :92-94.

CDIO教学法 篇10

关键词：CDIO,市场调查,教学实践

一、引言

CDIO即工程教育模式,代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)四个环节,这一理念由麻省理工学院、瑞典皇家工学院等四所大学多年研究提出,是近年来国际工程教育改革的最新成果。作为一种先进的教育理念,CDIO教育不同于以往的教育理念,仅看重以“问题为导向”(Problem-Based Learning)或者以“成果为导向”(Outcome-Based Education)。而是将整个教学看成一个整体,以产品研发到产品的运行、维护和废弃的全生命周期为载体,建立一体化的相互支撑和有机联系的课程体系,让学生以主动的、实践的方式学习。CDIO教育理念自产生以来,在美国和欧洲都得到广泛支持并迅速推广,现已成立以CDIO命名的国际合作组织。自2004年成立以来,国际CDIO工程教育组织已发展到五大洲超过25个国家81所院校成员。2011年,美国工程院院士Edward Crawley教授也因创立CDIO工程教育模式而获得美国工程院最高教育奖项“戈登奖”。

二、CDIO在国内的研究与应用

(一)CDIO教育理论的研究与推广

2005年汕头大学率先引入了CDIO教学模式,并取得了显著成效。2006年清华大学、北京交通大学等相继加入CDIO合作组织。顾佩华等(2009)提出以设计为导向的EIP-CDIO创新型工程人才培养模式,在建立CDIO专业培养架构,构建CDIO专业培养标准体系、设计CDIO一体化课程体系、构建与实施基于项目学习的教学体系以及建立质量保障与评估改进体系等方面进行了有益的探索与实践。韩燕(2012)以中国民航大学为试点进行CDIO教育模式实践,进行了在CDIO教育模式下的教学效果分析。叶民(2013)进行了工程教育模式适应性转换平台的研究,提出了CDIO平台转换必须把握的三个应用策略。张勇(2013)从人才培养目标与战略、环境、技术、文化四个角度讨论CDIO模式与高职素质教育的关联性。张健沛(2014)从教师职业道德、工程实践能力、教学能力出发,研究CDIO模式下教师角色转换及能力培养方法。

(二)基于CDIO理论的非工程教育专业教学实践

一些教师将CDIO模式应用于非工程教育专业,大部分都取得了比较好的成效。主要有邱清辉(2012)通过CDIO模式与专业实践课程结合,得知在高职计算机应用专业的实践课程引入CDIO教学模式,进行项目化操作,有利于培养提高学生专业技能以及团队合作精神,使学生具有工程化、项目化思想,更接近于社会零距离就业。宁波(2015)通过CDIO模式在思想政治理论课实践教学中的运用,认为该模式可以培养大学生的综合素质能力,促进其学习力、行动力、协调力和应用里的协调发展。谷岩(2015)探讨了CDIO理念与物流实训教学之间的适应性,强调基于CDIO模式的物流实训的实施有助于培养学生综合职业能力和职业素养。孙欣(2013)通过CDIO模式在大学英语教学中的运用,培养学生自主学习能力,能够在实践中自如地应用英语语言,提高教学效果和学生的英语综合能力。姚远(2014)通过系统分析CDIO模式的特征和意义,结合艺术设计教育当前存在的问题,从艺术教育培养的实际需求出发,给出了借鉴CDIO模式培养未来艺术设计师的新见解。张春梅、邹德文(2014)将CDIO模式应用于旅游管理专业ESP教学的全过程,有利于培养学生的学习兴趣,提高学生的学习能力,增强课堂的教学效果,进一步培养学生的综合素质、实践应用能力和创新能力。

(三)简要评述

与国外较为成熟的研究与应用比较,国内对CDIO的研究与应用还处于探索阶段,特别是对CDIO应用于非工程教育专业的研究较为分散,缺乏系统性,没有形成合适的理论与应用体系。在基于CDIO的课程开发应用方面,已有的文献表明,多个专业或者单个课程都开始了探索研究,但是还没有教师将该理念应用于市场调查课程的教学改革与实践,因此,选择市场调查这一课程进行基于CDIO的改革与实践研究具有一定的理论价值与现实意义。

三、CDIO在市场调查课程中的运用

CDIO包括了三个核心文件:1个愿景、1个大纲和12条标准。包括了基于真实世界的产品和系统的构思、设计、实现、运行。这与我们市场调查课程的基本要求相符,因此,将CDIO引入市场调查课程具有很强可行性。CDIO模式在市场调查教学中的应用,不仅体现在教师德备课授课过程中,更重要的是体现在学生的课堂作业和期末考核过程中。

(一)C———构思

市场调查课程共可分为五个大的模块:目标确定、内容设计与调查方式选择、调查实施、数据分析、结论与预测。构思阶段实际对应市场调查目标确定阶段。教师在该阶段要注意让学生了解课程流程,进行主题构思,明确自己将要做什么。由于市场调查课程属于实践操作性强的课程,涉及面非常广泛,而课堂时间有限。因此,学生只能以分组的方式来完成学习,预防“搭便车”现象,每组控制学生人数为4~5人。选择一个自己了解的且具有操作可行性的主题内容。例如调查校园手机品牌、广州地区大学生就业倾向等。教师会鼓励学生选择一些目前比较热点的社会现象,或是企业的需求来作为小组的调查主题。主题内容一旦确立就不能再进行更改,选择好主题内容后,学生才可以根据主题内容进行后期的内容编排、角色分配及相关工作准备。

(二)D———设计

主要是对具体过程的设计,分为调查过程和团队分工。教师要从教材内容出发,让学生深刻理解教学内容,引导学生根据主题来确定思路和实施设计。在这个过程中会涉及课程模块中的内容设计,学生需要根据前期的主题来拟订方案,与被调查对象初次接触,进行预调查,以确定调查方案选择的正确性及结果的精确性。这个阶段需要学生整个团队以合作、协作、相互学习为主来建构知识。教师要在每一个阶段设置一些指引项,以确保团队合作的效率及学生对调查方法的理解和把握。

(三)I——实现

在经过前期的构思、设计后,这一阶段主要是进行调查实施及数据分析整理。在这一阶段小组成员要根据确定的调查方式,例如问卷调查、网络调查、访谈等,进行正式的市场调查。我们会在保障学生安全情况下鼓励学生进行实地调查,教师要扮演监督者的角色,针对学生在实际调研活动中的困惑和问题提出指导意见。实地调查结束后,学生要进行数据分析并写出预测报告。

(四)O———运作

每一份调查只有解决了相应的社会问题和企业问题,才具有一定意义。因此,我们倡导学生积极主动的将调查结果和预测报告与社会热点相联系。

四、结论

将CDIO理论运用于“市场调查与预测”课程的教学,可以有效激发学生的主体意识和参与积极性,提升课程教学效果。CDIO的引入,使学生有从被动学习到主动学习的动力,他们可以自主选择调研主题,以团队兴趣为导向,在快乐中学习。学生所调查的问题都具有一定的现实意义,也让他们从与社会脱节的作业中转化为直接参与相关社会现象的研究,具有更强的激励性。通过实地调查等,不仅提升学生的实证调研能力,更增强了学生的团队精神。

参考文献

[1]郑宗成,余绵华.市场研究方法第一版[M].中山大学出版社,1988.

[2]田志龙.市场研究:基本方法、应用与案例[M].华中理工大学出版社,1993.

CDIO教学法 篇11

【关键词】通信工程 CDIO教育理念 实践教学

通信工程专业旨在培养学生具备通信技术、通信系统和通信网络等方面的知识、能在通信领域从事产品开发、通信技术应用的高级工程技术人才，以满足社会对通信工程技术人才的需求。虽然通信工程专业人才培养模式在不断改革和发展，但还不能完全满足当前市场对通信工程专业人才的需求。在教学和考核上往往重理论轻实践，学生只是机械操作，不能提高学生的实践动手能力以及推理能力，学生个性较强而与人沟通能力较差，缺乏团队工作经验，社会适应能力较差。当前的培养方案和课程体系不能适应通信技术迅速发展对学生知识体系、实践能力和创新能力的要求，这些均造成了应用型院校所培养的通信工程人才不能满足企业对应用型人才的需要，同时也造成了非常严峻的大学生就业形势。鉴于此，应用型院校应根据社会经济发展的需要创新通信工程专业人才培养模式，以提高学生的实践能力和综合素质，促进通信工程专业的可持续发展，培养具备国际视野、继续学习能力以及敏锐洞察力的人才。而CDIO工程教育理念的引入为通信工程专业应用型人才的培养提供了一个良好的解决方案。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，激励学生以主动的、实践的、课程之间联系的方式学习工程，从而培养学生的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力。

究其原因，我国大部分普通本科院校在学生工程实践能力培养方而存在诸多问题，例如培养模式陈旧（教育学术化、重理论轻实践）、课程体系僵化（专业设置日径窄）、教学手段单一、评价和激励机制小介理、缺乏创新环境等。高校通信工程毕业生普遍基础理论扎实但实践动手能力缺乏，也没有接受产品开发与生产制造的实习锻炼，导致很少得到用人单位的认可，学生就业率偏低。可见，如何改革高校通信人才培养模式，解决理论知识学习与实践能力培养之间的矛盾，提高学生就业率已成为高校通信工程专业人才培养的重要研究课题。鉴于此，本文提出CDIO工程教育理念，积极探索CDIO工程教育理念在通信工程专业中的应用，提高学生的综合素质和工程实践能力，为学生走入社会奠定良好的基础。

1、CDIO工程教育理念

CDIO工程教育模式己为教育界、产业界所瞩目，自2000年由美国麻省理工学院以及其他世界著名工利一大学发起研究和实施CDIO工程教育模式以来，成果非常显著。CDIO是英文Conceive（构思）、Design （设计）、Implement （实现）、Operate （操作）的缩写，代表了工程系统的全生命周期。

CDIO工程教育模式让学生实践、课程之间有机联系的学习工程。CDIO培养大纲要求以综合的培养力一式使学生在工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力达到预定目标。采取模块化的课程设置、集成化的大纲设计和一体化的教学实施将相关课程有机联系起来，做到知识、能力、素质为一体。将学生的工程教育置于现代工程背景下，从构想开始，到设计，到实现和最后的操作运行，完整的过程使学生充分得到体验，获取知识。

2、CDIO教育理念下通信工程专业实践教学

为了适应社会对高素质、高能力人才的需求，人才培养模式改革是势在必行，而在高校通信工程中普遍以CDIO教育理念为实践教学。

1.1 实践教学的构建，在CDIO教育理念下所进行的教学是需要根据学生的情趣和思路来建构学习方向的。首先，根据学生的兴趣进行方向选择。“通信工程结合电子、计算机专业两门学科兼有的特点，以现代的声、光、电技术为硬件基础，辅以相应软件和网络达到信息交流的目的。”从中我们可以看到，在通信工程专业中可作为专业化学习的方向有很多，那么在这种多方向情况下，就需要根据学生的兴趣构建其学习的方向，因为兴趣是最好的老师，能够为他们的学习提供长久的动力。首先，教师可以为学生提出具体的实践方向，让学生根据自身兴趣自主选择，这种方式构建的学习方向能够保证学生在实践学习中积极主动的去探究和创造。其次，大胆创新。让学生根据自身的兴趣进行创新研究，不要受到高校教材的限制，并在老师的指导之下，把所创新的研究努力应用在实践当中进行检验，学生在这样的研究过程中，不但提高了能力还能够提高学生的团队协作精神。

1.2 通信工程在CDIO教育理念下的实践教学。在当今世界中，创新是经济发展不竭的动力，所以，学生设计理念的创新性对高校人才培养来说非常重要，所以，学校要根据这一理念，通过各种方式培养学生的创新设计理念和思路。首先，改变实践方式。实践方式对学生设计思路有着重要的影响，原有的教学方式之下的学生虽然掌握了基础知识，但是知识应用能力比较欠缺，因而，在实践活动中对具体问题的解决能力不强，创新意识和动手能力都比较薄弱。其次，加强对学生思路的重视。学生进行思路创新所形成的过程从某种意义上来说要优于其实现设计的过程，通俗来讲就是思路的发展成果要高于行为的发展。学生根据给出的目标，创造出新的思路和构想，并通过独立的思考和探究证明其思维的正确性，这种开拓进取的精神、勇于打破常规的精神正是通信工程人才所需要的，因此，高校要积极为学生创造开放思维进行创造的机会，充分重视学生的思路。

2 结束语

高校对人才培养的目标就是为社会发展做贡献，尤其是在这种电子信息业异常发达的今天，通信工程人才培养模式也要以此为基础。在这种情况下，CDIO教育理念是一个改变人才培养模式很好的指导思想，期待通信工程各专业老师在该理念的指导之下进行积极的教学改革，本文就简要的对该理念指导下通信工程人才培养模式教学改革进行了论述。

【参考文献】

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CDIO教学法 篇12

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。自2000年起, 麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究组织, 经过四年的探索研究, 创立了CDIO工程教育理念, 并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO代表构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 和运作 (Operate) , 是“做中学”的一种模式, 它以产品研发到运行的生命周期为载体, 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的理论、技术与经验, 培养学生在四个层面的能力 (见表一) 。

CDIO认为学生在工程教育既要掌握专业基础知识, 又要掌握集社会、科技、经济、人文为一体的大系统的适应与调控能力, 培养出来的学生是具备终生学习和团队交流能力, 有专业技能和工程能力, 有社会意识和企业家敏锐性的工程师, 将来能够在工作的工程团队中发挥作用, 生产出社会需要的产品和系统。

作为将目标定位于按照地方经济和社会发展的需要, 培养生产和管理一线的高级应用型专门人才的本科院校, 为适应新形势下对应用型人才的需求, 我们应着重加强学生的能力和素质培养。在此基础上, 从21世纪的人才观即从以前的个体单角度审视转变为个体、团体、组织和社会的多角度、全方位审视的特点出发, 借助于CDIO教育理念, 结合我国的具体实际和成都信息工程学院的科学背景, 根据成都信息工程学院管理学院的特点, 确立了管理学院本科教育的培养理念和目标, 加强了实践教学体系的构建, 并积极进行实践教学内容与方法改革。

二、基于CDIO的本科教育培养理念的确立

成都信息工程学院管理学院新专业多、年轻教师多, 为了能快速积累办学经验, 适应社会对管理专业人才的发展需要, 我院高度重视本科人才培养理念的确立。在CDIO教育理念的指导下, 在培养目标定位、培养重点和培养体系上, 紧紧围绕学校应用型本科人才的定位进行了大胆探索, 理清了思路。在培养目标定位上, 我院确立了立足四川, 面向全国, 发挥我校信息技术学科优势和专业特色, 依托多学科的交叉融合, 培养具有突出信息技术实践能力和自主发展能力的应用型高级管理人才。

在培养方式上, 根据21世纪对人才能力需求的转变, 按照CDIO教育理念, 学院认真贯彻落实学校的办学指导思想, 以提高人才培养质量为目标, 遵循教育规律, 进一步完善了我院的“π型的人才培养模式”, 具体来讲, 就是“一个平台、两个支柱”的培养重点。一个平台即以“综合能力”为平台, 两个支柱, 即结合各专业职场特点而进行的两大能力的培养, 一个是信息技术实践应用能力;一个是“专业与职业”的自主发展核心能力, 为打造学生在未来职业发展中的“看家本领”奠定基础。

培养体系是实现人才培养理念和培养目标的支撑体系, 是实现人才培养目标的技术途径。在全校推行CDIO教育模式的带动下, 学院依据新的人才培养理念和培养目标, 对原有培养体系重新进行了梳理, 通过研讨, 全院上下再次明确了实践教学的地位和作用。传统的本科人才的培养体系偏重于基础知识教学和理论体系的完整, 忽视应用能力的构建。而基于CDIO的应用型人才培养体系应结合社会实际的需要, 围绕人才知识、能力、素质等协调发展的要求, 以综合能力为重心, 做到理论与实践并重, 实践教学与理论教学密切相关、相辅相成。综上, 基于CDIO的本科人才培养, 无论是从培养目标定位、培养重点, 还是从培养体系上看, 都紧紧围绕着学生能力的培养, 而学生实践能力、应用能力的培养关键在于实践教学环节的开展。一个成功的实践教学环节有赖于完备的实践教学体系的构建, 有效的实践教学内容和方法改革, 以及稳定的实践教学团队。

三、实践教学环节建设

(一) 实践教学体系的构建

在传统的专业教育体系建设中, 不同专业之间缺乏有效沟通、同一专业课程设置缺乏系统性, 造成了一些课程中知识重复讲授, 浪费了宝贵的课时;同时, 又会使学生知识面狭窄、综合创新能力弱。基于CDIO工程教育理念的教学体系设计, 在进行专业的纵向教学体系设计的同时, 还要进行专业间的横向交叉与渗透。反应在实践教学体系方面, 就是要围绕社会对应用型人才知识、能力和素质的要求, 构建融理论教学和实践教学为一体的课程体系, 实践教学从课内、专业内系统的、专业间横向交叉综合性的实践课程, 到课外自助开放性实验, 将专业、综合素质的拓展训练和校外实习贯穿到学习的全过程。具体构建的过程中, 关键是要坚持三项原则。

三项原则, 首先, 以学生为本原则, 强调团队合作, 即以学生为中心, 根据学生需要, 围绕学生能力拓展和知识结构开展实践教学, 注重学生能力的提高。这种能力不仅是动手操作, 还包括团队合作、职业态度和社会责任感等;其次, 以社会需求为原则, 即时刻关注分析社会需求, 按照岗位要求培养学生具备所需的知识、能力和态度, 明确课程与知识、能力和态度培养之间的关系, 建立课程群体系和实验教学体系。设计课程实验、课程群大实验, 甚至跨专业的综合实验, 深化教学内容提升教学效果;再者, 渐进性原则, 即按照知识的系统性与认知的循序渐进的思想来安排实践教学体系和教学内容, 由浅入深, 依次递进, 合理安排课程实验、课程群大实验和跨专业的综合实验, 确保四年不断线。此外, 在此基础上还要注重四个结合, 即能力培养与素质教育相结合、第一课堂与第二课堂相结合、校内与校外相结合、产学研相结合。

(二) 实践教学内容和方法的改革

实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化, 是将各个实践教学环节:实验、实习、实训、课程设计、毕业论文 (设计) 、创新制作、社会实践等, 通过合理配置, 按照素质教育、专业理论认知、专业操作技能和技术适应能力四个层次, 由简单到复杂, 由验证到应用, 循序渐进地安排实践教学内容。在此过程中, 增强学生的认知, 以未来职场的实际需要来设计、整合实验内容, 以及第一、第二课堂的相结合尤为重要。

1.增加认知实习

CDIO教育模式的一大特点就是让学生带着解决工程问题的需求进行课程学习。为此, 我们可以在学生大二阶段, 即进入专业学习之前, 设置一个2—3个月的认知性实践阶段。其目的是让学生在与自己相近或相关的岗位上经过认知实习, 了解本专业需要什么样专业知识、能力、素质。它不同以往的是一种简单的具体岗位实习, 而是让学生经过这样一个过程后, 使他们对今后的专业课学习会有更多的思考, 这样有利于他们结合自己的兴趣, 规划未来发展, 在专业方向的选择上、在课程模块的选择上会更加理性。

2.整合实验教学内容

CDIO教育理念是从实际的工程问题入手, 以学生个人能力 (自主、创新) 、人际交流、协同工作能力培养为目标, 着重培养学生的信息素质 (收集和分析信息资料的能力) , 分析和解决实际工程问题的能力。因此, 作为实现CDIO教育理念重要手段之一的实验课程, 就不能仅作为理论课的一种验证, 而应该是自成一种体系, 按照专业未来职场的实际需要安排设计实验课程。对原来单一性的实验内容进行整合, 开设课程群大实验, 以及跨专业的系统性的综合性实验, 并注重增加设计性实验的比重, 力求全面而综合地培养学生的整体能力。为此, 为保证学生有充足的实验、实践时间, 也为了充分利用现有教学资源, 应改革实验室运行机制, 延长开放时间, 尤其是对一些利用率较高的实验室最好实行全天候开放。

3.注重第一、第二课堂相结合

为保证实践教学体系的教学安排能培养学生应用所学知识解决实际问题, 我们应以培养学生实践创新能力为出发点, 兼顾学生个性化能力培养。各个专业要安排足够的实践学时, 要求有专门实验教师采用多种形式对学生实践能力进行拓展训练。同时, 根据社会实际需要, 成立各种实验项目和实验兴趣小组, 将第一课堂与第二课堂结合起来, 着力培养学生的实际操作能力和创新能力。

(三) 实践教学团队的组建

人是生产力中最活跃的因素, 因而实践教学团队是实践教学环节建设的中坚力量, 是提高实践教学质量的重要保证, 是决定学生实践能力和创新能力培养效果的重要因素。稳定而优秀的实践教学团队不仅有利于实践教学模式的改革, 有利于实践课程的改革, 还有利于教师之间的资源共享、优势互补, 教学水平的整体提高, 以及开放型实验的顺利开设。

实践教学团队作为一种团队建设, 要求有合理的知识结构、年龄结构、学历结构、职称结构, 在充分发挥团队成员个人的特长和优势的基础上, 更从整体上提高实验教学效果和质量。然而, 当前在许多高校中的实验人员普遍存在着人才短缺、年龄老化、学历偏低等结构不合理的问题, 而另一方面, 实验人员又面临着实践教学任务繁杂、待遇低等问题, 这严重地影响了实验人员的工作积极性, 也阻碍了优秀人才进入到实践教学队伍。此外, 更为重要的是, 由于实验人员从事教改科研的时间少, 加之受自身素质的制约, 极大地影响了对学生创新能力的培养。针对此现状, 上到学校, 下到学院要统一认识, 在加大实验室建设的同时, 也加强了对实践教学团队的培养。主要措施包括两个方面, 一方面是着力培养实践教学团队的教学质量水平, 其关键是以培养实践教学团队带头人为核心, 通过发挥带头人的作用来增强团队的凝聚力和战斗力;另一方面则是通过改善实验人员的待遇水平来提高其工作积极性。包括根据工作内容制定合理的津贴分配政策, 如不仅考虑实践教学任务的工作量, 还要考虑实践环节的建设, 包括实验室建设的工作量。另外, 学校在政策上要给予实践教学适当的倾斜和支持, 如帮助实验教师积极申请科研项目, 尤其是实验类的改革项目, 要重点针对性扶持。

CDIO教育理念的目的是培养具有扎实技术基础、宽广专业知识、综合系统能力和良好团队协作能力的工程师。CDIO教育理念虽然主要是针对工科专业, 但该理念所改变的以往重理论轻实践、重视个人能力忽视团队协作、重视专业知识忽视创新能力培养的教育模式, 也同样适用于其他专业。成都信息工程学院管理学院结合本院的具体实际, 借鉴CDIO教育理念进行了实践教学改革的积极探索和思考, 为今后进一步深化该项改革, 培养社会需求的、具有突出信息技术实践能力和自主发展能力的应用型高级管理人才奠定了有益的基础。

参考文献

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