美术教学示范

美术教学示范（精选12篇）

美术教学示范 篇1

1 问题的提出

2 0 1 2年，教育部高教司下发《关于开展“十二五”高等学校实验教学示范中心建设工作的通知》文件 ([2012]33号) ，明确在“十二五”期间，要支持一批高等学校以其优势学科专业特色为基础，建设100个学科专业国家级实验教学示范中心。该项目是近年来教育部提高高等教育质量、提高大学生实践创新能力的重要举措，其目的是通过实验教学理念、实验教学体系、实验队伍建设、实验资源配置、管理运行机制等方面的创新，形成引领实验教学改革和实验室建设方向的建设成果，进而带动高校人才培养模式的根本变革[1]。

国家级实验教学示范中心项目自2005年开始实施，已评审出500多个国家级实验教学示范中心，涵盖了20多个学科门类。国家级实验教学示范中心的评审工作带动了各省、自治区、直辖市实验教学示范中心的建设，数千个省级实验教学示范中心应运而生。如何充分发挥国家级和省级实验教学示范中心的示范效应，将实验教学示范中心的优势资源、经验做法，全方位、多角度地辐射到其他实验教学与实验室建设中，是我们现阶段要思考的问题。

探讨国家级实验教学示范中心的示范效应，就要明确“示范中心”已经产生或者即将产生哪些效应[2]，并且通过什么样的途径进行传播，在哪些方面影响和促进高校实验教学水平的提高。同时，这些效应，也必须具备可操作性、可复制性、可持续发展性等特点，从而带动自身以及其他实验中心的建设与发展。

2 国家级实验教学示范中心示范效应的具体内涵与外延

国家级实验教学示范中心的示范效应，是通过观察、了解、学习示范中心实验教学示范行为的过程与成效，即通过示范而进行学习所取得的成果。国家级实验教学示范中心的评审指标体系中，划分了4项指标，分别为实验教学、实验队伍、管理模式、设备与环境。这些评价标准，部分可通过观察、了解感知，部分却无法通过简单地习得行为而感知。因此，示范中心的示范效应至少应具备如下特点。

2.1 示范效应的特点

2.1.1 先进性

实验教学示范中心要求有“六个先进”，即先进的教育理念和实验教学观念；先进的实验教学体系、内容和方法；先进的实验教学队伍建设模式和组织结构；先进的仪器设备配置思路和安全环境配置条件；先进的实验室建设模式和管理体制；先进的运行机制和管理方式。先进性是可观察性、可测量性的前提条件。

2.1.2 可效仿性

实验教学示范中心最主要的是体现它的榜样作用。它的榜样作用必须具有可观察性或可效仿性[3]，这是示范效应发挥的前提条件。实验教学中心的各个指标体系，实验教学的理念与改革思路、教学体系与内容、教学方法与手段；实验队伍的建设；管理模式中的管理体制、信息平台、运行机制等指标，均具有较好的可模仿性，对指导其他实验教学中心具有较高的学习价值与借鉴意义[4]。

2.2 示范效应的辐射途径

2.2.1 经验推广

通过组织相关学科实验中心主任走访、参观，观摩各示范中心的经验与做法，搭建彼此交流、学习的平台，将示范中心创新的工作思路、先进的工作理念辐射到广泛的群体中去。在具有相同或者相近的基础条件、历史沿革、发展方向的实验中心，将良好的发展经验、成果进行“合理性复制”。当然，被复制的优秀经验、成果必须具有比较强的可操作性、可观察性，比较利于推广，或者根据各实验中心的基础条件和特点，进行有选择性的学习与发展。

2.2.2 校际选课

选取国家级实验教学示范中心的优质教学资源，对邻近高校的学生开放，结成“实验教学共同体”，也是示范效应传递的一个有效途径。但是，目前，这种校际选课方式的实施，还需要许多现实条件的支撑、支持，短期内迅速推广还不现实。但是，共享各实验示范中心的优质教学资源，仍然是一个很好的发展领域。特别是随着虚拟实验室的建设，利用先进的计算机技术、多媒体技术等相关信息加工处理，将现实实验室中的资源数字化，进行综合性、开放型实验教学环境的相关探索，为实验室在时间和空间上的延伸得以实现提供了可能。

2.2.3 校企合作

实验教学示范中心的建设，对实验室发展开辟了一个更广阔的视角。许多示范中心在满足实验教学、高校科研服务的基础上，积极推动实验室资质建设工作。改变原有实验室的运行和管理机制，对设备资源进行了全面的调整和整合，实现设备和人员集中管理。在充分整合、梳理资源的基础上，各实验中心积极开展实验室认可、计量认证资质建设工作，依托分析检测平台，推动了高校社会化服务进程。高校科研资源向社会开放，运转起来的不仅是实验室人员和仪器设备，强大的专家资源也得到充分开发。分析检测平台的建设，不仅有效地利用学校优势资源，加大设备共享空间，提升了实验室的建设水平，更是在协助企业攻克关键技术，提高企业产品竞争力，支撑企业技术创新等方面取得了很好的成效。

3 提高实验教学示范中心示范效应的对策

通过对实验教学示范中心示范效应的分析，在提高实验教学示范中心的示范效应方面采取如下措施：

3.1 纵向“连”动，重视实验中心建设与发展

如前所述，国家级实验教学示范中心示范效应的发挥要受到多种内外部因素的影响，首要条件是多层面的共同推动，包括实验教学示范中心的评选机构、高校、实验教学中心等相关部门共同努力，产生合力作用。

首先，评选机构需要明确，各实验教学示范中心的建设经验需要具备先进性以及可模仿性，其次，通过合理的推广途径进行辐射与示范，因此，制定相关政策以及评审体系应向可示范性适当地倾斜，并在后期评估中侧重于示范效应的发挥程度以及建设成果的长效发展等，以此检验实验教学示范中心的示范性。高校层面，应该充分把握机会，在相关部门的指导下，在校内进行积极有效的推广与推动。可以结合本校的实际情况，制定有针对性的激励与鼓励政策，提供必要的建设专项经费。政策和资金是各院 (系) 积极开展示范中心建设的强大动力与物质保障。同时，政策鼓励的方式、方法与力度应全面综合地考虑，并把物质奖励与精神奖励有效结合起来[5]。

3.2 横向“联”动，推动示范中心交流与沟通

各实验教学示范中心应该拓宽宣传渠道，充分利用高等学校国家级实验教学示范中心联席会，让更多的群体了解示范中心及其资源与作用。共同探讨示范中心的建设与发展方向，研究示范中心建设发展过程中出现的共性问题，为教育主管部门制定相关政策提供参考与建议；研究示范中心优质资源的开发与共享机制，促进示范中心信息化与实验教学资源的建设；组织各示范中心之间的经验交流，促进示范中心之间相互沟通与合作；推动与其他国家 (地区) 高等学校之间的交流，从而进一步提高我国高等学校的实验教学水平，发挥国家级实验教学示范中心的示范与辐射作用。

作为经验宣传与推广、合作与交流的有效载体，联席会应该在宣传推广示范中心的成功经验时，更加注重于对其经验产生、形成所根植于“土壤”的考察，包括学校对于实验室工作的重视程度、实验教学在教学工作中的地位、示范中心的组织构架等基础条件。离开土壤的培育，良好的经验也无法进行复制与仿效。

3.3 加强信息化，加强示范中心网站的建设与维护

实验教学示范中心网络化信息平台是示范作用发挥的主要媒介和渠道。其目的是实现网上辅助教学以及网络化、智能化管理，促进课程与信息技术的整合，促进学生的学习、教师的教学和师生互动方式的改革，为实验教学示范中心各种承载体的运行模式提供网络管理和必要保障[6]。

近年来，各实验教学示范中心通过网络化建设，在实现计算机网络辅助教学，促进实验室开放式管理方面发挥了明显的作用，提高了实验室和实验教学管理的效率和水平。但是，其网站上建设经验与成果的内容还不太丰富与详尽，不能充分展示其建设地成果，对于管理体制、运行机制方面的分析与总结不能予以深入的展现，以至于其示范作用不能充分地辐射出去。因此，加强示范中心网站的建设与维护，也是发挥示范效应的重要内容。实验教学示范中心网站的建设，应根据本学科的特点，设定有针对性的建设目标。根据需要达到的建设目标，进行科学的功能划分，同时大量丰富其信息资源，从而形成科学性、合理性、可利用性的信息平台。网络建设和维护需要专人负责，要有持续或者定期的经费、时间和精力投入，需要实验中心、教师、学生的共同参与。

3.4 建立示范中心示范效应的评估机制

经过几年的建设，实验教学示范中心取得了多方面的成绩。而在评估验收阶段，我们也面临着许多的问题，其示范效应的发挥程度已经引起了各级教育主管管理部门的重视。对6年多的建设工作进行全面的回顾与总结，进一步提升理念，明确思路，总结经验，凝练成果，在此基础上将实验教学改革向前推进，更好地发挥示范与辐射作用，这才是评估、验收最根本的目标。

实验教学示范中心的评估与验收，应重点考察两个方面的内容， (1) 是否建立了实验教学示范中心自身的长效发展机制； (2) 实验教学示范中心示范与辐射作用的发挥。并在具体评估的指标体系中，涵盖示范作用发挥的观测内容[7]。如示范中心的确定，是否引领了校内其他实验中心的建设，是否成功推行了其建设经验等，都需要我们系统地分析与评定。但是，因为各实验中心的基础条件、学科特点、环境因素、体制机制的不同，其示范效应的发挥也不尽相同，不可一概而论，在评估体系适当倾斜的基础上，也要全面而综合地加以考评，避免刻意追求“复制”与“仿效”，而忽视实验中心自身的发展条件。

4 结束语

研究国家级实验教学示范中心的示范效应，是为了利用其“先进”带动其他实验中心的建设，使其在促进资源优化与整合、提升队伍素质与水平、实现科学管理与服务等方面，得到进一步的提升，最终服务于实验教学，促进人才的培养。因此，最根本的还是各实验中心对于自身的正确认知与评定，总结自身的优势，挖掘发展的潜力，走适合自身发展的道路。

摘要：根据国家级实验教学示范中心的评审指标体系, 其示范效应的发挥需要具备先进性、可效仿性的特点, 根据其经验推广、校际选课、校企合作等传播途径, 提出了多层面合力联动、加强信息化建设、建立示范效应评估体系等措施强化示范性与辐射作用的发挥。

关键词：实验教学,示范中心,示范效应

参考文献

[1]柯红岩, 钱大益, 刘云, 孙建林, 李帅.国家级实验教学示范中心的数字化实验室建设[J].实验技术与管理, 2011, 28 (11) :99-101.

[2]杨蓉.关于建设国家级实验教学示范中心的思考[J].山西煤炭管理干部学院学报, 2009 (1) :70-72.

[3]陈国海.高校精品课程的示范效应初探[J].教育与现代化, 2009 (9) :25-29.

[4]张晨曙, 晏建武, 王锋.机械基础实验教学示范中心的示范效应研究[J].江西蓝天学院学报, 2010 (12) :19-21.

[5]张晓宁.国家级实验教学示范中心建设状况[J].实验室研究与探索, 2009 (10) :85-88.

[6]魏怀鹏, 张志东, 安莉, 李再东, 展永.创建国家级实验教学示范中心及其辐射示范作用的研究与实践[J].实验技术与管理, 2008, 25 (11) :109-113.

[7]孙建迎, 钟杰.强化管理, 创建国家级实验教学示范中心[J].实验室研究与探索, 2009 (7) :95-102.

美术教学示范 篇2

——名师大讲堂美术示范课

[课业类别] 色彩理论课

[授课时间] 2017年10月25日 [授课班级] 西坪镇中学七年级(2)班 [授课教师] 万征敏 [课时安排] 1课时

[教学目的] 1.掌握原色的定义：红、黄、蓝

2.掌握间色的定义：橙、绿、紫。

[能力培养] 1.掌握用原色调配间色的技能。

2.训练学生的色彩认知能力以及审美能力.[德育渗透] 1.培养学生的色彩观察能力及审美情趣.2.热爱生活，用手中之笔描绘我们美丽的人生

[教学重点] 怎样教会学生认识原色和间色及其色彩特性 [教学难点] 掌握原色与间色的色彩关系，学会用原色调合间色的调色本领

[教具准备] 彩色花,水桶,拼图画,一次性杯子,调色笔,色块画,彩色颜料等。

[教学过程] 一，导入新课: 1·观看图片思考问题:设问导入课题

在缓纷的色彩世界中，我们经常看到的颜色有哪些?如果我们的世界没有颜色,将会怎样?请同学回答，刚才看到的颜色有哪些? 2.板书课题:

画画离不开色彩，今天，我们就来学习最基本的色彩知识----《三原色与三间色》。二，讲授新课:(一)认识三原色与三间色。

1·认识三原色: 问:在这么多颜色当申，怎么样的颜色称为原色?哪几种颜色是原色?请大家先记住这么一句话:不能由其他颜色调合成的颜色叫原色。

师:哪几种颜色不能由其他颜色调合成? 师:这三种都不能由别的颜色调合成

得出定义:我们知道，不能由别的颜色调合成的颜色是原色，红、黄、蓝不能由别的颜色调合成，那么，红、黄、蓝就是原色。因为是三种颜色，所以我们称它们为三原色。他们是一切颜色的老祖宗。

2．认识三间色: 做实验:通过实验，进一步证实三个公式。

师演示:为了证实三原色相加是否产生了橙、绿、紫，先从红、黄两杯色水中各倒一部分渗合，大家看看渗合后变成什么色?(师边说边做)。

生:橙色。

让学生上台继续进行黄、蓝相加，蓝、红相加，分别变为绿和紫的色水实验。

师小结:通过色水实验，我们进一步证实了这三个公式是正确的。说明了三原色相加会产生新的颜色橙、绿、紫。

师小结:用色块表示。红＋黄＝橙 黄＋蓝=绿

蓝＋红=紫

(用两种原色调合成的颜色叫间色)。(二)师生互动 1．做游戏: 师:接下来，我们一起来做个游戏，这个游戏是这样:黑板上三个公式，每个公式都少了

一、两种颜色。

师把这三个公式上少了的颜色，以“敲桌传色”的形式在同学间传开，声停止时色块在谁手里面、";那位同学就把手中的色块放在黑板上三个公式中适当位置。

老师摇铃铛，同学传色，师生共同做这补色游戏。在玩中学，把课堂气氛推向高潮。

2.巩固练习：

学生挑花：找出原色的花朵，找出间色的花朵 三,课外延伸：交通灯为什么是红黄绿？

因为从美术的角度来说红色的穿透力强，在夜晚或是在雨天、雾中更容易让人辩清让人更加注意安全.黄色比较柔和,让人在心情上有一定的缓解.有警告的意思。绿色则是安全色,绿色代表着通行大概就是安全、可以的意思 四,作业：

美术教师示范教学的魅力 篇3

示范的魅力之一：学习的向导

学生在接触新知识时，往往会出现“无头苍蝇”或“钻牛角尖”的现象，学习起来既费时又费力。这时只需要教师轻微的点拨，学生便能自如地根据教师的指导，找到学习的窍门。例如在学习工艺课《对称形纹样》一课时，学生根据课本上的步骤画出对称形的纹样，但在撕纸的时候却把图形撕坏了。这时教师如果做一次示范，将左右手两指捏紧纸并且挨在一起，做出撕纸的手法，接着演示沿图形边线慢慢地撕纸的方法，然后让一名学生不按教师的手法做，比较一下效果。这种言传身教无需过于强化，教师简单的示范，使学生领悟到学习要采用正确的方法，运用正确的方法学习可收到事半功倍的效果，学生学习时就会充分发挥自己的创造力，融入自己的见解，学习的主动性也大大提高了。

示范的魅力之二：情绪的感染

客观存在的知识具有可传性，教师的示范作用是将知识加以类化，通过学生的认识、分析、解决和创造形成智慧。在课堂教学过程中，较好的示范作品，不但可以概括教学內容，还可以在主题、色彩、构图等方面更高层次地对学生加以要求。如，我在教学美术《淅沥的小雨》时，先让学生观察了解不同的雨，雨中人和自然界的变化，然后利用多媒体播放“沙沙”的雨声，出示范画《下雨了》。范画的出示感染了学生的情绪，他们在赏析的过程中得到启示，愉快地进行创作。

示范的魅力之三：个性的张扬

从哲学的角度来讲，共性与个性是一个事物的两个方面，是辩证统一的。运用示范的目的就是使每个学生都得到提高，并在此基础上推动个性的发展。运用示范教师用自己的风格去陶冶学生的情操，激发学生的学习兴趣，示范的过程虽强调了个性的发展，但并不是让学生一味地去摹仿。运用示范还要收集不同风格、不同类型的作品向学生展示，如简笔范画之外，还可以让学生欣赏水彩画、中国画、油画等，欣赏不同名家大师的风格，如沈周的“西山观雨图”“雨意图”，徐悲鸿的“漓江春雨”，开拓学生的视野，让学生的个性在学习中得到张扬。

美术课堂示范教学之优化策略 篇4

一、示范教学少而精, 应具备引领性

美术课堂教学示范不同于其他学科, 有很多复杂的操作过程以及特定的技法要求, 适时适当、少而精的示范引领会给课堂增添无限的生机。

如:人美版第9册《绘画中的透视》一课, 在通过讲解, 学生理解基本透视原理后, 我将学生带至室外, 观察感受我们生活中的透视现象:走廊、楼梯、跑道、教室……透视无处不在。找到了透视现象, 也初步掌握了透视知识, 可怎样将概念化的知识学以致用呢?显然还需要教师的示范来“带路”。由学生选一处景, 师生共同观察, 师设问引领“:这处场景有哪些透视关系?先画哪些线来明确主要的透视关系?”

“墙砖很多, 是不是实际有多少块我们就画多少块?” (不是, 可根据特点简化, 但要画出墙砖近宽远窄, 近疏远密的透视关系)

“用什么样的方式将线拉得相对靠谱?” (先画点, 再连线)

“哪些地方可以画得详细?哪些地方可以概括处理?” (画面的主次、疏密关系) 整个示范教学过程, 虽然学生没有动笔, 但在“看———想———说———看”的过程理清了思路, 了解了怎样运用透视原理将看到的透视现象变成有透视现象的绘画作品。

二、示范教学重差异, 应具备启发性

法国著名思想家卢梭说过:“儿童有他特定的看法、想法和情感。如果用我们的看法、想法和情感去代替他们的看法想法和情感, 那简直是最愚蠢的。”在课堂教学中学生的反应是多元的, 教师不能用自己对教材的理解来“统一”学生, 应在注重教学内容价值取向的前提下, 尊重学生在学习过程中的独特体验。

如在展示课《多姿多彩的靠垫》中, 示范时, 老师逐步丰富完善自己的设计图案, 并且以“如果你设计的靠垫达到这样的效果, 就不错了!”、“如果能在基本的图案上继续装饰, 那很好!”、“如果还能丰富下靠垫的外形, 就好极了!”这样分层的教学示范尊重了学生的差异, 使学生获得与其特点相适应的启发, 明白了怎样使设计的靠垫图案更美。

三、示范教学多样化, 应具备针对性

心理学研究员和教学实践都表明, 不同年龄段的学生对某种教学方法的适应程度也不相同, 这就要求老师有针对性地选择和运用相应的示范教学方法。

1.难点示范。

人美版第六册第10课《中国龙》一课, 教学目标是了解中国龙的文化、历史, 认识龙造型上的变化, 抓住龙的特点, 能自己创作一幅龙的绘画, 对于三年级学生来说, 这是有一定难度的。在教学中, 我设计分三步示范解决“头、身、尾”画法, 其中头部最复杂, 于是画之前先设计了个“考眼力”游戏:在观察龙头特写后请学生利用桌上信封里有龙头各个部分的卡片, 迅速地拼一拼, 完成后交流:你发现龙头由哪几部分组成的? (张大的龙嘴, 尖利的牙齿, 圆睁的龙眼, 上翘的龙角, 上下晃动的龙须, 茂密的龙发)

边交流, 老师边在黑板示范画。学生在观察时对龙头有了初步感观, 组拼时有了脑海中的再现, 交流时有了理性分析, 教师示范画时则有了视觉上的直观感受, 对龙头的画法理解也较为透彻了。

在“龙身”的示范教学中, 龙的动态很重要, 我引导学生先画一条线表现龙的动态, 再画一条线表现龙的立体感, 龙鳍、龙鳞的画法比较简单, 请学生上前画, 并适时引导可用不同的画法进行表现美化。

虽然这样的示范教学花的时间比较多, 但从作业来看, 教学效果是很不错的, 当时来听课的其他学科的老师说:“一开始觉得龙很难画, 三年级学生可能画不好, 但听完你的课, 我发现我自己都会画了。”所以我觉得抓住一堂课的难点去扎实示范, 课堂就会收到事半功倍的效果。

2.对比示范。

对比示范是最直观的。通过这种方法, 学生能很直接地判断出哪一种更好更可取, 创作时应该怎样避免过失。个人觉得这种示范法适用很多课堂, 如画面构图的饱满与否, 印制版画时颜料中水分的多少, 色彩的运用等等, 让学生自己在直观比较后分析领悟。

在人美版第7册第六课《猜猜我是谁》一课的教学中, 当我发现学生在画头发时不会用头发的走势弧度来表示头的立体感及发质的光感, 我便采用对比示范, 让学生自己观察来发现问题所在, 辨一辨头发的用线怎样比较恰当, 从而避免在作业中出现如此错误。

3.修改示范。

美术课堂上教师的作品之所以成为学生临摹的对象, 是因为教师的作品画面效果好。无法超越范画、不用动脑、现搬现用成为主流思想。我觉得创造性地改变教师示范的次序不失为一个好方法:请学生先上台绘画是为老师的示范作个铺垫, 黑板上的画作或多或少会存在缺陷和错误, 教师只修改一些“原则性”错误, 而不做大的改动;或者按照其他学生的口述进行修改。

这样的修改示范显然更具有启发性, 留给了学生自主思考的空间和跨越的尺度, 为他们树立了一个容易超越的标杆, 学生的感知能力、创新能力、实践能力在这一刻完全被调动。

申报教学示范学校自查报告 篇5

近几年来，我校坚持“书香之本，文明之根，生命之韵，阳光之心”的办学理念，以“让农村的孩子接受现代化教育”为目标，从教学管理、课堂教学改革、考核评价等角度入手，辅助必要的硬件 建设，积极落实教学的中心 地位，不断强化教学过程管理，向管理要效益，靠管理促发展，教育教学管理逐步走向制度 化、规范化和科学化，现在学校已发展成一所校园布局合理、环境优雅、设施先进、师资优良、管理规范的农村小学，被评为xxx市教学先进学校、xxx市先进教研室、xxx市少先队工作红旗单位、xxx市卫生工作先进学校等。

为继续推进学校内涵发展，我校认真按照《xxx市小学教学示范学校评估标准》改善办学条件，落实课程方案，实施素质教育，全面提高学校办学水平和教学质量，积极争创市级教学示范学校。现将对照《xxx市小学教学示范学校评估标准》自查自评汇报如下。

一、办学思想

本项共B级指标3个，权重为70分，我校自评得分67，C级指标7个都已达标。

1、面向全体学生20分，自评得分19分。我校全面贯彻教育方针，严格执行国家课程方案，开齐课程，开足课时，特别积极研究开好综合实践活动、地方课程及校本课程，促进学生全面发展。以小组合作教学研究及书包工作研究为抓手，提高小组合作学习效率，有效地落实因材施教，对学生分类要求、分层推进，关注每一个学生的需要，促进每一个学生的发展。在落实好艺术、体育、科学等课程的基础上，每学开展四个主题节活动，注重培养学生的兴趣爱好，充分发展学生的个性特长充分调动学生学习的积极性、主动性。充分调动学生学习的积极性、主动性，重视培养学生的兴趣爱好，充分发展学生的个性特长，自03年以来一直坚持探索落实活动课、走班课、特色课等课程，如舞蹈、跆拳道、体操、歌咏、美术、乒乓球、电子琴、书法、小作家、小记者等。

2、开展 教学创新30分，自评得分29分。我校开展了书包工程、课堂全日制开放、主题节、校内名师培养等名项教学创新工作，实施了名师聘任及青年教师基本功大赛为主体的教师培养机制，进行了以集体备课及课堂教学开放为主体的教学过程改革，进行了以书包工程及小组合作学习为主体的学生素质提高创新，形成了学校创新发展的良好机制。教学设施达到省级规范化标准，教学仪器设备、电化教学设备等均按照1类标准配备，特别是电教设备，现在每个班级配有电脑、网络、展台等，实现了现代化教育设备的班班通。学校现有藏书量为 册，生均 册。报刊种类达到100余种。音像资料、计算机软件的数量和种类基本满足教学需要。学校还被评为xxx市优秀图书馆、xxx市卫生先进学校等，是全区硬件设施最好的学校之一。

3、创建教学特色20分，自评得分19分。创建教学特色，打造学校名片。我校自01年开展学生作业过程研究，逐步形成了“书包整整洁洁，文具整整齐齐，书本平平整整，作业工工整整”的学生书包工程特色，同时形成了“自主发展、合作研究”教师专业成长机制，形成了较为稳定的、鲜明的教学特色，承办了区级现场会、在区现场会上做典型介绍，相关课题研究及材料先后数十项获省市区奖励，有效地推动了教师的专业发展。得到上级领导的充分肯定，在全区内起到较好的示范作用和辐射带动作用。

二、教学管理

本项共B级指标4个，权重为140分，自评得分133分，C级指标11个都已达标。

1、管理者素质20分，自评得分19分。学校领导班子职责明确，凝聚力、事业心强，具有较高的理论水平和业务水平。学校由校长亲自分管教学教研工作，有7位区级教学骨干及能手，有5人兼任区兼职教研员。内部加强学科中心组建设及年级学科组、备课组建设，形成了较为稳定的教学研究及管理机制，《教学常规》得到很好的贯彻落实，教学工作高效有序运行。学校制订了发展规划和校长任期目标，提出了自己的办学理念，并制订和完善了符合素质教育要求的各项规章制度，汇编《走向名校的管理》。

2、管理机制35分，自评得分33分。搞好教研教改工作是提高教学水平，改进教学实施，提高教学成绩的重要保障，如何引导和促进教师自觉重视并积极投入教学研究、教学改革之中，是我们的主要工作目标。在这方面，我们一是加强教研教改工作的组织领导，致力于教研活动的制度化建设，落实目标，保障时间;尤其重视和支持教师参加 各级各类教学研讨和业务培训 等活动，“学习汇报”制度 的制订和实施，加快了信息资源共享和经验交流传播。学校 教学管理机构健全，设置合理，教学管理制度健全，内容符合素质教育要求;突出教学工作的中心地位;后勤保障措施得力;《教学常规》得到很好的贯彻落实，教学工作高效有序运行;教研工作组织健全，活动制度化，时间有保障;学校支持教师外出参加教研活动和学习、培训、进修，并有效进行过程管理。教师熟知《教学常规》，很好地把握课标、教材、学生和教改要求。

3、教研教改40分，自评得分37分。教师教改意识强，教学理念新。全体教师都有很强的教育科研意识，并积极参与教育科研活动，学校的教科研氛围浓郁。教研工作组织健全，每周有固定的时间组织教学研究活动，活动制度化，时间有保障。积极组织外出参加教研活动和学习、培训、进修，健全培训档案，有效开展二级培训。几年来，市级 课题2个，区级课题 个，校级课题有序开展。教师教研成果丰富、价值高：2008年以来，教师在省级以上刊物发表论文 多篇，论文获奖 多人次。

4、教师队伍建设45分，自评得分44分。学校现有在编教师78名，中专以上合格学历100%，全部符合国家规定学历。学校加强教师师德工作，教师爱岗敬业，严格遵守《教师职业道德规范》。积极组织名师聘任及青年教师基本功大赛，形成了有效的名师成长机制，加强了青年教师的培训成长，实施科学、完备的教师培训培养的规划、措施，教学业务档案完备，管理规范。严格考核，我们对教师的师德、出勤、教学过程和教学成绩进行全面考核。全体教师教书育人，为人师表，尊重、爱护和信任每一位学生，做孩子们的良师益友。我校各年级中均有在本地有一定影响的骨干教师，其中有1人参加骨干教师省级培训，区级骨干教师、教学能手、兼职教研员 名。近两年来，教师承担的县级以上公开示范课、比赛一二等奖课等达 多节。

三、教学过程

本项共B级指标5个，权重为150分，学校自评得分142分，C级指标10个都已达标。

1、备课10分，自评得分9分。学校重视集体备课，而且集体备课制度化，重实效，落实好。以教师专业成长手册使用为抓手，规范教师的教学过程。集体备课组每周固定组织教研，活动制度化,加强并优化教案编写、打印及使用过程，形成了教案达标责任制度。教师备课认真充分，注重实效，不搞形式化。教师能正确处理教与学的关系,用现代教育理念指导教学实践;按要求布置作业，并积极进行作业改革，批改、反馈、辅导认真及时，耐心细致，针对性强。改善了教学质量过程分析保障体制，重视教学过程的质量管理，成绩评定实行等级制。建立了教师发展性评价体系及学生发展性评价体系，充分促进教师、学生主动发展。以四大主题节日活动为载体，有效组织课外科技、艺体活动及课外阅读、课外练笔、辩论会、演讲会、联欢会、2、课堂教学70分，自评得分65分。课堂教学是整个教学过程的核心环节和关键环节。我校强化课堂教学研究，落实课堂教学管理，提升学生日常学习效率。积极组织开展课堂全日制开放办法，组织学习实践市课堂策略，开展课堂教学达标活动，课堂教学优秀率达40%以上，优良率达80%以上，合格率达100%。制订和完善了课堂教学评价新标准、新机制，通过开展“达标课”、“课堂教学比赛”、“公开示范课”等活动，促进了教师课堂教学水平的提高，自去年来承担区级公开课及区以上一二等奖课 人次。

3、作业与辅导10分，自评得分9分。作业与辅导是反馈教学，促进学生均衡发展和全面 发展的重要环节。积极开展作业效率的研究，努力促进学生对作业过程的自主监督与反思，使学生作业过程及作业效果得到极大的改善。教师注重课内外作业辅导，形成了有效的作业课堂处理机制及课外作业批改机制，使作业水平得到提高。我校在《教学常规管理制度 》中明确规定了作业布置、批阅、反馈以及课外辅导的目标和要求，并通过“学生评价”、“学校检查”等方式进行全程监督和促进，广大教师都能按要求、按规定进行作业布置、批改和课外辅导。

4、课外活动10分，自评得分10分。课外活动是课堂教学的必要延伸和补充，也是发展个性，培养特长，全面提高学生素质的重要途径。我校一是注重开展文体娱乐活动，在活跃校园 生活 的同时使学生身心得到锻炼和熏陶;二是注重开展学科兴趣探究活动，让学生课堂所学知识得到延伸和深化;三是注重开展各类社会 实践活动，丰富教育资源，拓展育人天地。各种活动的广泛开展，对于提高学生的综合 素质起到了良好促进的作用。

5、考试 与评价50分，自评得分49分。我校在新的教育价值观指导 下，重新审视考试 与评价的作用和功能，推行以人为本，以促进人的发展为目标的整体性、综合 性和发展性考试评价策略，把好单元关、阶段关，积极尝试考试 命题改革和评价体系的构建。学校建立了符合素质教育要求的对教师的目标管理体系及评价机制。把形成性评价与终结性评价结合起来，注重发展和变化过程，使发展变化的过程成为评价的组成部分。不再单纯以学科考试成绩的高低来评价、奖惩教师，不以此排列班级和学生的名次。强调评价内容的多元化、评价发生的多样性，突出评价的发展功能，促进学生的发展和教师的专业成长。注重对学生素质的全面评价。重视学生的素质发展，对学生的素质发展提出了具体的要求，提高一项就肯定一项，及时发现及时肯定。学生评比通过开放式的多项评比，使绝大部分学生都学有所获，获有所奖。在平时我们十分重视学生的行为规范执行情况。多年来，我们一直采用鼓励式评语评价学生，扎实有效地推进了学生综合素质的提高。

四、教学质量

本项共B级指标4个，权重为140分，学校自评得分130分，C级指标8个都已达标。

1、“德育水平”15分，自评得分14分。每年第一季度开展“文明之根”杯思想习惯节，落实规范守则要求，突出“三评(三做)”主题，培养“三个三”习惯，打造书包工程特色，帮助学生建立正确的人生观、价值观，学生遵守《小学生守则》、《小学生日常行为规范》及学校规章制度，合群、活泼，各种生活习惯及学习习惯优良，无违法犯罪行为发生。

2、“智育水平”100分，自评得分94分。强化双基训练，提高学科学习达标率。每年四季度开展书香杯教学节活动，统筹开展教学教研的各项工作。学校以语文教学为特色，强化英语教学管理，努力提高数学学科教学成绩，三科教学成绩居本县区上游。认真组织学科单元学习分析保障工作，定期评比学业优秀奖、学业进步奖，学生学业成绩抽测合格率达90%以上，优秀率达50%以上。学生思维活跃，问题意识强，动手能力强，具有较强的创新精神和实践能力，抽测合格率达90% 以上。

3、“体育 水平”15分，自评得分13分。落实阳光体育运动，提高学生体育健康水平。每学年第一季度开展阳光杯体育节。积极配备体育专职教师，按统一计划加强体育基础知识和基本技能训练，抽测合格率达90%以上。组织开展大课间锻炼活动，保障每天体育活动时间不少于1小时，组织开展体育吉尼斯运动，激发学生日常自主锻炼热情，学生体育达标率达95%以上。

4、“美育水平”10分，自评得分9分。落实艺术培训计划，提高学生艺术素养。开设好艺术课程，开展好美育活动，发现和培养各类艺术人才。我重视在各种艺术活动中，让学生得到认识和情感 的升华，得到技能和水平的提高。学校积极改善艺术课程开设条件，充实各类器材，学生音美基础知识和基本技能合格率达90%以上。每年五六月份集中开展艺术节活动，校园文艺活动广泛、正规，艺术课外兴趣活动小组活动正常化，学生艺术成果丰富，艺术活动成绩优异。“艺术兴趣小组活动”让学生的艺术素养得到了发展，艺术节、新年联欢等又使很多学生得到崭露头角的机会，参加各级组织的艺术创作展评或表演，使不少学生走上了艺术成材之路。

五、存在问题与努力方向。

对照市级教学示范学校的要求，学校工作中存在一些薄弱的环节和问题，要在以后的工作中注重攻坚，积极进取，不断提高办学水平。

1、学校特色机制与品牌意识还不足，未能形成持续有效的教学特色创建机制，使工作创新点不能尽快的转化为教学特色或品牌。要提升学校管理的品位，必须注重项目特色及品牌建设，要明确工作创新点的建设目标，要以教学科学研究的要求规范调研及推进过程，并坚持不懈的行动。我们要在书包工程、主题节等工作创新的基础上，继续突出重点，以点带面，全面打造各项教学特色，发挥好的“创新、实验、示范”的作用，形成品牌，打造名校、特色学校。

2、随着学校辖区工业进程的加快和社会声誉提高，外来务工人员子女要求入学的越来越多，每年都要新增务工子女100名左右，学校班额逐年扩大，大部分班级超过45名，对学校教学设备、教学质量、师资力量等方面的影响都很大。如何妥善的处理好这对矛盾，成为我们新的课题。

3、因教师队伍的两极化现象较重，学校名师队伍建设的效率不高。我校的教师呈现老龄化及年青化的两极特点，25年教龄以上教师及近五年毕业新教师占到80%多，增加了名师队伍建设的难度，我们要在教师队伍建设中注重扬长避短，继续积极实施“名师(学科带头人)——骨干教师——合格教师”工程，加强对青年教师的培养、指导和管理发挥各阶段教师的专业发展主动性，形成促进教师专业化成长的有效机制，促进名师成长。

4、作为学校工作核心的课程体系还不够完善，学校的课程开发及管理还处于低水平阶段。学校中最稳定的系统是课程体系，办学理念最有效的方式是在课程中落实。但作为农村小学及新扩张学校，在课程方面的建设效率还不足，对国家统一课程的开设效率有待提高，地方课程与校本课程的开发特色性还不强，要努力在以后的工作中简约课程设置，突出课程特色，培养课程名师及优秀学生。

5、工作考核机制的效率仍不高，要以坚决推进机制创新的过程中落实办学理念。最终对工作影响最大的是内部机制，没有机制的创新就无法有效地落实日新月异的教学工作。我们在工作中注重项目创新，但机制创新的效率还不高，在推进工作创新中面临很多困难、困惑，既需要领导专家指导、支持，也需要更大的决心与勇气去开拓。如课堂教学改革的推进工作，从课堂大听评，到推门听课，一直不能很好解决提高教师课堂水平及效率的问题，现在学校进行全日制课堂开放的实验，使每一节课都成为大家监督、学习、交流的对象，需要很多考勤、工作量、备课、评估等配套性机制，面临的机制性矛盾很多，需要我们不断探索完善。

初中美术课堂示范教学策略研究 篇6

【关键词】初中美术 课堂示范 教学策略

教师适当的进行课堂示范，这可以给学生欣赏与感受美术作品提供一扇新的窗口，学生也能够从教师的示范过程中学到一些作品创作的方法与技巧。在初中美术课堂上，教师可以结合具体的教学内容及目标来合理的融入课堂示范的环节，可以以不同的形式来展开教学示范，这样收获的教学效果会更为理想，学生也更容易从教师的示范中学到东西。

一、教师进行亲自示范

课堂示范教学有一些不同的展开形式，教师示范的程度也可以有所差异。首先，对于一些学生不太熟悉或者学生表现能力有限的创作题材，教师可以采取课堂上亲自示范的形式，让学生通过对教师创作过程的仔细观察，学习绘画或者是美术创作的一些基本方法和技巧，使学生对于作品的感知更加直接。值得注意的是，教师在进行课堂示范时要把握好方法与尺度，对于示范哪个过程、示范占据多长的教学时间等都要有相应的安排。灵活的课堂示范教学才能够让示范的功效充分发挥，可以让学生对作品创作的基本方式更加熟悉。

不少教师在进行课堂示范时，对于示范的方式及示范教学的时间安排都缺乏较好的把握能力。有的课堂上，教师的示范几乎占据了整堂课的时间，或者是教师示范的过程学生完全看不懂，这些都不是示范教学的正确过程。如在《人类的朋友》一课中，教师就采用了示范全过程的方法，最后学生的作业大部分都是临摹教师的作业，抹杀了学生的个性。为了杜绝学生集体临摹的现象，教师可以选择教学中的重点或难点来进行局部示范，这样的示范能起到事半功倍的效果。

二、教师课前完成范画

为了更充分的利用课堂教学时间，更合理地分配课堂教学的不同环节，教师可以对于示范教学进行一些合理的调整。比如，教师可以在课前就完成范画，课堂上将作品向学生呈现，进行一些必要的作品分析与讲解。这就可以避免示范过程占用过多的教学时间，可以将更多时间留给学生，能够让学生在课堂上有更多明显的进步。教师对于这种示范教学形式的选用要有合理的考虑，并不是所有的题材和教学内容都适合以这种形式展开，有针对性的选取示范教学的模式才能够让这个过程的教学效用充分发挥。

如《变迁中的家园——老房子》中，教师为了讲解钢笔线描的技法，事先画好了几张钢笔线描的范画，有局部图，也有完整的画面，教师对照范画为学生讲解钢笔线描的技法。在后面的示范中，为了解决绘画的步骤和难点，教师事先准备了三个画面来进行示范，既突破了钢笔线描的三大难点：构图、细节刻画、整体调整，又展示了绘画的步骤，而且还节省了时间，可以说在教学效果和教学效率上达到了完美的统一。教师只有善于结合具体的教学内容，有针对性的安排示范教学的时间分配，才能够真正体现这种教学模式的效用。

三、控制示范的度和量

示范教学固然有其优越性，并且可以起到一些实际教学效果，但是，教师还是要合理的控制示范教学的度和量，要理性的应用这种方式，并且事先要对于示范教学的展开模式以及占用的课堂教学时间有一个安排。课堂教学的时间毕竟有限，全部用来进行示范显然不合理。同时，教师示范也要把握度，如果示范得过于详细与全面，会制约学生创新精神的发挥，这也是一种不良影响。

教师的示范应主要从技术层面进行指导，教给学生正确的方法和步骤即可，把更多的时间和创意的空间留给学生。如《打开的喜悦》的教学，课堂示范只是把立体贺卡上立体部分的制作方法和步骤做简要的示范，为了避免学生的模仿，笔者特意把立体部分设计为一个简单的几何形，学生掌握了方法，在设计的时候可以发挥想象力和创造力，把立体部分由几何形转变为他需要的形象，创作出各具特色的作品。这样的示范既达到了目的，又给学生留出了创意空间，效果显著。教师只有灵活控制示范教学的度和量，才能够充分发挥这种教学模式的优越性，推动学生创作能力的提升。

美术教学示范 篇7

其一:笔顺笔画很不规范。诸如写“世界”的“世”字, 有的学生先写外面的“┕”, 再写里面的“┕”和“│”, 最后写“—”;“道”字的笔顺变成了:先写外面的“之”, 后写里面的“首”……这种不按笔画笔顺规则写字, 写字没有章法的现象, 在很多学生习字中随时随处可见。

其二:书写态度马虎, 书写潦草。不端正的写字态度, 各种不规范的书写方法, 也造成了学生错别字的频发。在某六年级班级中, 笔者看到有的学生的作文中的错别字几乎俯拾皆是。比如:“失望”写成“矢望”, “棉袄”写成“绵袄”, “已经”写成“以经”, “应该”写成“因该”、“今后”写成“令后”……

基于以上思考笔者提出运用“示范教学”法。

一、示范教学法

“示范方式教学”又称为“范例性教学”、“范畴教育”等, 是德国海姆佩尔首先在历史教学中提出的。示范教学主张, 通过个别的范例即关键性问题, 来掌握一般的科学原理和方法。它旨在使学生从个别到一般, 掌握新知结构, 理解带有普遍性的规律性知识。在写字教学中, 教师通过指导学生练习一些带有规律性和普遍性的生字, 可以有效地帮助学生尽快掌握习字的技能和方法。比如在教学一下的两个生字看和着, 教师就可以着重示范指导“看”字, 尤其是细致指导学生写好“手”字旁, 这样学生写“着”就迎刃而解, “?”部也能把握好间架结构了, 示范教学法帮助学生写好了这两个结构相同字形相近的生字。

二、示范教学法在写字教学中的运用

示范教学法可谓是小学生写字教学中一个重要的教学策略, 具体来说他可以从以下三方面具体实践。

(一) 范写

教师范写是写字教学中最常用的教学法, 教师往往先在黑板上画好的田字格, 然后教师在田字格中示范, 向学生展示写字运笔的全过程。教师书写范字让学生仿写, 可以使学生较快地掌握字的点画形状、部位的高低、间架结构等规律。特别是低年级刚学写字, 教师书写范字就显得更有必要。

1.讲、演结合

示范写字要根据汉字是方块字的特点, 重视用田字格来指导书写。先让学生观察写有范字的田字格, 弄清田字格的作用和使用方法, 并在黑板上的田字格中带着学生书写。范写的时候, 教师要边演示边讲述:这个字是什么结构, 第一笔在田字格的哪个部位落笔, 每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等, 使学生有一个初步的感性认识。比如在教学“画”, 教师一边突出这个字的书写笔顺:先━后田再写┗━▏;一边提醒该字在田字格中的几个关键笔画▏字的写法。两个笔画在田字格中的位置, 便于学生清晰地掌握这个字在书写时的重点和难点。

指导写合体字时, 要特别注意指导学生掌握字的间架结构, 从字的整体着眼, 把字的各部分的大小比例写对, 各个结构搭配恰当。

写字指导要结合范字的书写来讲清要领, 可以边讲边示范书写, 也可以先示范书写后讲解。对于难写的笔画、易错的笔画、复杂的结构, 要提醒学生注意, 在田字格中重点进行指导。讲解以后, 还可以让学生到黑板上试写, 然后叫学生评论, 以引起学生的注意。

2.演、比结合

对于低年级的孩子来说, 仅仅范写还远远不够, 由于受到观察能力的限制, 学生的模仿能力并不能一步到位。此时, 运用边示范板演边比较的方法教学可以收到事半功倍的效果。比较间架结构:教师除了指导汉字的笔画, 还应该着重指导汉字的间架结构。例如:教学“志”, 在观察这个字的间架结构后, 我让学生田字格中描摹, 学生写出来的“志”字, 五花八门。有的把下面的“心”字写得太大, 上下比例失调;有的把“心”写的太窄, 心的卧勾不够弯;有的又写得太往下掉……这时老师将他们这些字在黑板上“公开亮相”, 和书上的范字进行比较, 并逐一帮助他们找到“病因”, 指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作“, 孩子们也不好意思地笑了起来。通过演、比结合的办法即让学生加深了笔顺的规律, 又帮助学生领悟了运笔的技巧。长此以往学生的笔势运行则熟能生巧。

(二) “把”字

一个语文老师, 写好一手规范、工整、漂亮的汉字, 就可以在课堂上“手把手”地教孩子写字了, 简称为“把字”。“把字”的过程是教师针对学生个体的习字的状况, 运用示范教学法的对学生因材施教的具体举措。学生写字时, 老师要不时地走到学生中去, 握着学生的小手帮助学生写一写, 让学生跟着老师的“感觉走一走”, 感受老师写字时候的握笔、用力。这样学生就能在教师的“手把手”中感受写字的章法, 快速提高写字能力。

1.“把”好习法

书写技能主要是动作技能, 但这种技能的形成是要经过学生对习字方法的领悟而融会贯通的。汉字由抽象的笔画组成, 教师在把字时可以用很多形象生动的方法加深运笔技法的掌握, 比如故事、儿歌、打比方。比如写“横”时, 告诉学生:写横画, 右上翘;轻顿起, 回锋收;起收慢, 行笔快;多重横, 有变化。“撇“像扫把, “捺”像剑。“点”像小雨点。“横“像小扁担……生动的比喻, 再加上教师细致入微的讲解, 不仅让学生感受到了汉字的形体美, 而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣, 产生了写字的欲望。

同样, 合体字的书写也要在“把”字中注重书写规律的指导。比如教学喝时, “口”字旁的书写“左竖长来右竖短, 上宽下窄口字旁, 横中线上稳稳站”。合体字“林”的时候, 教师可以启发学生:两个“木”组成了“林”, 但这两个“木”有什么不一样呢?左边的“木”一捺变成了“点”, 这是为什么呢?这是咱们中国字非常讲究的一种精神———谦让、包容。这一捺变成了“点”, 右边的“木”写在旁边就能够放好位置, 两个字就不会显得很拥挤, 写出来的字就会很漂亮。这样写字教学就把字间架结构的摆放和中国传统文化思想融合在一起, 学生学习不仅在习字, 同时在接受文化的熏陶。

2.“把”好姿势

正确良好的写字姿势是学生写好字的前提, 也是习字教学中不可忽视的一个内容, 教师在“把”字的过程中首先从“把”好写字姿势入手。写字的姿势可细分为两个角度, 一是握笔的姿势;二是写字时候整个身体的姿势。

从握笔来看, 握笔姿势的好坏往往决定着书写质量。一方面, 握笔时的力度以及写字时候的力度都会有影响, 如果太使劲, 很快就累了, 如果劲道不够, 写出来的字常常是有气无力的;握笔时的位置也很重要, 低了高了都不好;同时, 如何握笔也有讲究。在小学阶段, 小学生手指上的肌肉还很稚嫩, 握笔的时候容易姿势不对, 常常是将笔握死, 大拇指不能与食指支起笔杆, 就不能与其他手指构成通常说的“凤眼”姿势, 造成运笔不灵活影响运笔速度。从写字的身姿来看, 有很多老生常谈, 如“上身坐正, 两肩齐平;头正, 稍向前倾;背直, 胸挺起, 胸口离桌沿一拳左右;两脚平放在地上与肩同宽;左右两臂平放在桌面上, 左手按纸, 右手执笔。眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右。”写字的好习惯, 一是要从写字开始之时就使用正确的姿势, 二是需要老师耐心细致的帮助, 只有持之以恒地坚持才能形成好姿势。

(三) “品”展

优秀的习字作品可以使学生在耳濡目染中受到收到潜移默化的影响, 让学生在不知不觉中来一次“视觉风暴”。长期熏陶, 往往能起到“润物细无声”的喜人效果。托尔斯泰指出:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发兴趣。”在写字教学中, 尤其是在写字课的起始阶段要十分重视兴趣的激发。在优秀作业的展示过程中, 引领学生“围观”作品, “评头论足”优秀作业, 这是写字教学中不可或缺的“锦上添花”之笔。

1.“品”教师作品

“品一品”老师的作品, 对老师的写字“指手画脚”一番, 这何尝不是一种妙不可言的示范策略呢?小学生对老师怀有特殊的信赖感, 他们把教师看作是无所不晓, 无所不能的人。根据学生这一独特的心理特点, 在习字前已经习字后教师都可以把自己的作品展示给学生“评论”, 和学生交流习字心得, 产生“亲其师, 信其道”的教育效果。这样一来不仅给学生“以身示范”的效果, 而且还能充分激发学生的习字兴趣。

2.“品”同伴作品

定期举办作业展览, 将写得好的学生作品和报纸杂志上的优秀书法作品放进“示范作业”园地, 然后引导学生“品一品”同伴的作品, 这中教学作用也是精彩纷呈。在“品”中让孩子们看到自身的价值, 营造一种人人参与竞争、奋发写字的良好氛围。班级写字比赛的优胜者在这里亮相, 大家指指点点, 比比划划, 更感兴趣, 也极大的增强了他们的写字成就感。

美术教学示范 篇8

关键词：小学美术,示范教学,策略

在美术学习过程中,必须激发学生创造精神,发展美术实践能力,形成基本的美术素养,陶冶高尚的审美情操。因此, 小学美术教学过程,运用直观教具完成课堂示范教学的效率越来越受到人们的广泛关注。

一、小学美术课堂示范教学的重要性

(一)培养学生的学习兴趣

通过多媒体、录像、实物、范画进行现场展示或示范能够直观的向学生展示美术的内涵,适当地辅以教师示范讲解,可以加深学生的感性认识,对培养学生学习美术的兴趣,提高形象思维能力和绘画水平具有重要意义。

(二)提高学生的美术鉴赏水平

通过示范教学,学生运用自己的视觉观感与生活经验、审美过程等对美术作品进行感受、体验、想象、分析、判断和评价,可以更深刻地领悟美术内涵,实现见多识广,多欣赏、多领悟的目的。

(三)丰富学生的精神世界

好的美术作品能够振奋精神,带来正能量。通过课堂直观示范,让学生了解优秀作品的创作过程,感受优秀作品蕴藏的价值和意义,从而让学生在学习过程中磨砺他们的品质与意志,以达到丰富学生精神世界的功效。

二、小学美术课堂示范教学的问题反思

(一)重视程度不够

在各学段,美术学科一般不纳入期末考试,客观上导致很多教师与学生都不够重视。因此,很多时候推行的示范教学方式也应付任务式的过程。这就造成老师无论是在课前备课还是教学积极性方面都存在很多问题。教学中也没有给学生提出较高的要求。美术课堂就成为了学生的放松时间或完成其它作业的时间;而且很多学校美术课程的开课学时也严重不足。

(二)师资力量薄弱

小学美术课堂示范教学的师资力量十分缺乏,特别是一些贫困山区的农村学校,美术老师往往是由其他学科的老师兼任,学校也没有规范的画室和绘画工具。

(三)教学方法简单枯燥无味

较多学校的美术课教学,往往采取的是老师画一步,学生跟着画一步的教学方式,鲜少有课堂上进行系统的理论教学和示范教学的习惯,整个学习过程学生都丝毫没有艺术创作的空间。因此,这种简单而枯燥无味的教学方式必然难以提高学生的绘画水平。

(四)教学系统性不强

小学美术课堂的示范教学无论是理论教学还是实践教学, 系统性都不强,基本上都是教到哪里算哪里。所以,零散的美术知识,不仅增加了学生的学习难度,而且对学生能力的提高也难以有帮助。

三、小学美术课堂示范教学的策略

(一)加大师资力量投入

要做好小学美术课堂的示范教学,师资力量的投入是不可缺少的。首先,学校要增加对美术老师的招收名额以及提高老师的待遇,吸引更多更优秀的美术老师走进课堂。其次,学校要加大对美术教学的资金投入,学校不仅要完善教学设施。如画室、画板等。学校要增加与美术有关的辅助资金,以便能组织学生写生、看画展等。

(二)教学方法上的改善

小学美术示范教学并不仅仅是向学生展示画作让学生依葫芦画瓢,而是应该通过示范,来提高学生绘画的技艺以及培养学生的鉴赏能力,让他们根据一些有典型特点的画作举一反三;要引入“开放式教学”理念,让美术课堂不仅仅局限在教室里,也不完全局限于教师。适当的时候,可以将课堂搬移到室外,或者是图书馆、美术馆等场所。

(三)改变考核机制

要通过改变考核机制,来刺激教学和学习上的积极性。首先,我们可以在考试中适当增加美术学科的考核,将学科考核成绩做为学生综合素养的评价范畴。其次,在学校平时的评奖评优当中必须兼顾美术学科的成绩。当然,最重要的是美术成绩不能仅仅靠一张理论考试试卷或者一幅画来决定,而是应该参考该学生的绘画技艺以及鉴赏水平等综合能力考察学生的水平。

参考文献

[1]刘兵.小学美术课堂示范教学的问题与对策[J].艺术平台.2015。

[2]毛丽敏.小学美术课堂示范教学的问题与对策研究[D].广西师范大学.2013。

美术教学示范 篇9

关键词：初中美术,示范教学,优化策略

美术可以提高学生的修养, 培养学生的审美, 随着教育的不断改革, 美术教育也开始受到重视。美术的最大特点就是直观, 要展示其直观性, 示范教学就是最直接有效的方式, 有助于学生对教学内容的理解和掌握。那么如何优化示范教学, 将示范教学的作用发挥到最大, 从而提高课堂教学有效性, 提升学生的兴趣, 培养学生的能力, 是我们初中美术教师应该研究的一项重要课题。

一、初中美术课堂示范教学的意义

所谓美术课堂示范, 就是教师在课堂上演练图像或者是画图技能的过程。示范对于美术、音乐、体育这类课程来说是非常重要的, 使用直观是教学最有效的手段之一, 教师通过课堂示范可以将图片或者技能直观地展现在学生面前, 学生亲眼目睹老师创作的过程, 便于学生对技能的掌握和应用1。学生在自己操作时可以参考老师的方法, 在模仿的基础上进行创作。

二、初中美术课堂示范教学存在的问题

(一) 有些老师忽略示范教学的使用

很多美术教师认为应该充分发挥学生的创造性, 所以基本不进行示范教学, 让学生自由发挥、自己创作。这种想法是不正确的, 我们是不应该压制学生的创造性思维, 但是学生的创造性是建立在对知识和技能加以掌握的基础上的, 学生只有具备了一定的知识技能基础后, 才能更好的创造;还有一部分老师的备课不充分, 在课堂上生搬硬套书本内容, 草草了事, 根本没有一个示范教学的计划, 导致学生根本不理解老师讲了些什么内容;还有的教师自身的专业知识不过关, 在课堂上没有信心也没有能力进行示范教学。

(二) 有些老师对示范教学使用过度

有些老师深知在美术课堂中使用示范教学的作用, 所以在教学活动中频繁使用示范教学, 甚至涉及到每一个细节, 希望学生能全面掌握所学内容2。但是, 长此以往, 这种过度行为就会压制学生的创造性思维, 学生只知道模仿老师, 缺少了自己的创作, 不利于培养学生的创造能力, 制约了学生的发展, 影响了美术课堂的教学效果。

三、合理运用示范教学的意义

(一) 可以有效调动学生的学习兴趣

现阶段初中美术课堂中普遍存在这样一个问题, 学生不敢下笔。这一方面是由于学生缺乏创造性, 另一方面是因为学生缺少对美术的兴趣。老师在课堂教学中, 利用示范教学在学生面前完成一幅作品, 这种视觉体验会让学生对美术产生好感和好奇, 老师边讲边画, 对学生的思维有启发, 学生会参与到老师的创作中, 可以有效调动学生的积极性3。

(二) 有助于培养学生的发撒行思维

示范教学不是单纯的让学生进行机械的临摹, 在课堂中老师要充分备课, 精心准备, 设计一堂有趣有意义同时又能够对学生起到启发作用的课堂教学。学生能够在学习中充分发挥自己的想象力, 从而感受到美术课程的乐趣和魅力。

四、示范教学的优化策略

(一) 适时适当的运用示范教学

老师在进行课堂示范教学中, 要注意结合所教内容, 合理的、有针对性的对重点难点等关键部分进行示范, 注意在教学过程中不能让学生从头到尾完全复制老师的创作, 以免束缚了学生自身的发散思维4。同时也可以将优秀学生作品拿出来进行示范, 对其他同学起到激励的作用, 如果情况允许, 还可以针对不同的学生分别给予不同的示范, 充分发挥示范教学的效果。

(二) 老师要充分备课

美术教师要正视美术学科的地位, 不能忽视美术教学, 要有正确的工作态度, 积极备课, 严谨教学, 达到教学大纲的要求, 实现教学大纲的目标。通过自身的努力, 完美的将示范教学运用到实际的教学活动中, 以此来提升学生的审美能力和绘画能力。

(三) 提升初中美术教师的专业素质

教师要在课堂中做好示范教学, 就要具备扎实的美术操作能力, 拥有熟练地技巧。所以, 美术教师应该在平时多加练习, 积极收集更多有创新性的示范技巧, 同时学校也要加强对美术教师的培训, 为其提供继续深造和交流学习的机会, 提升教师的美术知识, 使其能够自如的运用示范以教学达到教学目标。

(四) 将示范教学与其他条件相结合

美术课程相比其他学科有其特殊性, 而初中美术在学生整个的美术学习中又是比较特殊的, 初中生还没有达到对事物完整认知的能力, 而初中课程又不像小学课程那么简单5。所以, 教师在课堂中使用示范教学时, 不能单纯的用语言或是实际操作进行示范, 老师要考虑到学生的理解能力, 结合语言、声音、自然环境或者是其他课程进行示范, 这样不但有利于学生的理解, 还能帮助学生找到灵感的来源。

(五) 将美术教育生活化

美术课堂不能从生活中分离出来单独的进行学习, 俗话说得好, 艺术源于生活。一切艺术创造都是源于对生活的感悟, 老师要注意将美术教育生活化, 比如可以对生活中的人、事、物进行观察, 然后结合生活经验, 以美术的角度对其进行再创造, 在生活中让学生领略美术的魅力, 使学生把对生活的感悟表达在美术作品中, 培养其创新能力。

结语

总而言之, 示范教学在学生的美术学习中发挥着积极的作用, 在新课改的实行下, 对中学美术课堂示范教学也提出了更高的要求, 不但要达到基本的教学目标, 还要培养学生的创造力。所以, 我们教师在平时要多研究如何优化课堂示范教学, 如何能够有针对性有启发性的开展示范教学, 充分认识到在美术课堂中进行示范教学的必要性, 创新示范策略, 为学生的发展和教育事业的进步做出贡献。

注释

11 .毛丽敏.试论初中美术课堂示范教学的优化策略[J].读写算 (教育教学研究) , 2014 (26) :215-215, 216.

22 .胡亮亮.浅谈初中美术课堂有效教学的优化策略[J].快乐阅读 (上旬刊) , 2012 (7) :58-59.

33 .郝国彦.初中美术课堂有效教学的优化策略探讨[J].中学生导报 (教学研究) , 2013 (29) .

44 .谭新.美术课堂教学的优化策略[J].软件 (教育现代化) (电子版) , 2013 (12) :288-288.

美术教学示范 篇10

一、初中美术示范教学内容的丰富多样化

由于社会的不断进步, 在这个电子科技时代, 普通的教学模式已经满足不了孩子们对新鲜事物的渴望与好奇心, 单方面枯燥无味的教学引发不了孩子们对学习的兴趣, 在这个德智体美都严格要求的时代下, 教育显而易见是重中之重。不同于体育、音乐、品德之类的科目类别, 美术教学对学校及老师的要求将有待提高。

《开国大典》这篇美术课文大家应该都耳熟能详, 作为初中生接触美术的第一课, 美术教师应该在美术课堂中用优美的语言激发学生联想当时那种恢宏的气势, 美术的概念想必也会渗入学生的心里, 而且应该放映关于开国大典的幻灯片, 激发初中学生对开国大典现场的联想与渴望, 培养学生们的爱国情怀。美术教师还可以带动学生们联想生活, 回想以前的生活中是否去过北京天安门, 是否感受天安门宏伟的气势, 以不同的交流互动方式贯穿整个课堂, 带动学生们的学习气氛。

二、初中美术示范教学中实物、语言与情景模式的结合

示范教学应结合动作语音为一体, 由一位优秀美术教师将动作与讲解合为一体的授课, 带给学生的将会是一种全新的视听, 将更加快速有效地让同学们理解事物的本质, 激发学生对新鲜事物的探索与研究。比如说《春天的畅想》一课, 教师完全可以将美术与体育结合到一起, 将这节课的场地设置在操场的草坪上或者是郊外, 在这样一个环境里, 听着鸟语, 嗅着春天青草的芳香, 教师甚至不需要说一句话, 只需要带着学生们闭上眼睛, 灵感自然就会源源不断的涌现在脑海里。

我们知道, 美术示范教学并不是单独指语言或者实际示范的单独一种, 而是相互结合的一种教学模式, 由于初中美术的这一科目的特别, 对老师的教学要求可能会多一些。因为初中美术不同于小学美术的简单明了, 且初中学生也不同于高中学生对事物理解能力的认知。所以初中对于美术科目的教学才更应该加强, 试想如果因为初中三年的这个阶段我们没有对有美术天赋和兴趣的孩子进行相对应的正确的美术辅导, 那么我们所失去的将并不仅仅是一个具有发展前途的优秀初中生, 我们失去的有可能是未来在全省、全国乃至全球顶级著名的艺术家。

三、示范教学在美术课堂教学中的注意点分析

示范教学的实施还需要学校及老师的共同努力, 其实对于每堂课的示范并不是必然规定的, 我们可以计算一下, 初中每周如果仅有一节美术课的话, 然后我们再去除寒暑假与其他假日外, 那么每学期美术课大约只有十几节, 学生在读初中时的美术课非常之少。

美术老师并不一是每节课都需要去身体力行的取代学生实践, 在这个信息化发达的时代, 完全可以通过视频录像对于每节课程重点分析后做成针对性的录像, 上课时仅需配合自己的语言就可以达到对学生最好的教育。教师可以通过摄影《桃花》与油画《桃花谷》的自然美与艺术美的对比, 让学生自由讨论发表见解, 也可以由教师在艺术上做一个引导方向, 再由学生自由言论发表意见。而且, 通常在不发生美术课本课改更新的情况下, 对于美术老师来说这些录像视频应该可以在初中这个无限循环的三年里面不停使用了。当然, 定期更新也是不错的选择, 会让老师自身和学生在思维上都得到创新。

笔者回忆初中时代, 曾梦想将来能成为一个画家, 描绘山水, 游走在江河湖泊之间, 惬意悠闲, 但是这个梦想也只是想想而已, 因为那时候美术课程也仅仅是背背知识点应付考试而已, 偶尔画两幅画也都是课堂自由发挥, 从中也看到了美术课程对初中学生来说基本属于摆设, 想德智体美一起发展在那个年代应该比较难以实现。可是现如今, 示范教学应用在初中美术当中是顺应时代发展的必然路径, “教育从娃娃抓起”这句话我们耳熟能详, 只有青少年都茁壮成长了, 国家才能繁荣富强, 作为孩子发展前提的———教育, 更是为重中之重, 示范教学无论是语言还是肢体动作无疑都做到了言传身教, 它能给孩子们起到带头作用, 让孩子们更快更有效地学到有利于他们成长的知识以及其他在老师身上所体现出来的优良品德。这无论是从学习还是从生活上, 都规范了孩子。从另一个角度来讲, 在某些程度上, 也起到了一定规范老师的作用, 因为孩子们在注视。每个人都从中学到素养的话, 这将是中国社会的进步。

示范教学应该尽快的在初中美术课程当中普及, 运用到其它科目当中应该也是大家所乐见的, 它的实施将会对教育事业是一个飞跃性的进步。时代的发展就应该不断的创新, 创新与实践相结合的言传身教对中学生的学习及智力开发都是有所帮助的。

摘要：示范教学法就是有目的的以美术老师的实际示范作为有效的刺激及激发, 以引起学生对事物的兴趣和培养学生动手实践的能力, 使他们通过模仿有成效地掌握事物的主要核心内容。示范教学对于教学来说是一种有效且简便的基本教学方法。打破传统教学, 实行示范教学将成为教育发展的领导先驱。本文对此进行了分析研究。

关键词：初中,美术,示范教学,问题,对策

参考文献

[1]潘建月.浅谈视觉性示范使美术课堂教学更有效[J].现代阅读 (教育版) .2012 (11)

[2]别耿飞.中学美术课堂示范教学的利弊与思考[J].学理论.2012 (06)

[3]隋东明.范画教学——用眼睛打动心灵[J].中国校外教育.2011 (15)

[4]童丽云.美术课堂进行教学示范的思考[J].科技信息.2010 (15)

[5]凌世贵.美术课堂教学中教师示范的科学把握[J].江苏教育研究.2009 (29)

美术课堂教师示范三要领 篇11

一、立足教材，变乏味示范为效能示范

（一）循序渐进，营造示范基础

美术教师示范的环节安排直接影响学生作业反馈。浙版教材中《泥娃娃》和《壶的聚会》，课时安排紧密且材料、制作等近似，通常教师会示范捏几个泥娃娃和泥壶为学生做样子。但实践后发现这样示范可有可无，学生的注意力在自己的思维空间里，对于如何欣赏和塑造等深层次的东西则一概不知。为此，教师需要转变教学思路，先让学生了解中国传统的民间技艺，然后，对比传统与现代的“壶”的艺术手法等，最后再回过来简单的示范。通过这样的有趣且循序渐进的铺垫，能够牢牢抓住学生的注意力，有利于之后的动手操作。

（二）树立榜样，精确示范内容

示范是让学生看得懂、学得到、有感触、有指引的，反之，面对相对高难作业时，学生无所适从或偏离作业目标，易顾此失彼，教师指导也繁琐不堪。这就需根据实际情况来预先设计精确示范，短时间内抓住他们的注意力，然后再让学生尝试作业练习。以《泥塑》一课为例，课前的基础部分要求学生能熟练制作泥板和泥条。学生做基本训练自然无趣，即使完成了一些作品，也较粗糙。教师可事先用陶泥做好的一本“书”（如图1），在课堂上展现出来，既和泥板结合，又简单精致，可让学生近距离观察并用手摸一摸。很明显，学生的注意力都被吸引到这本泥板书上，他们觉得泥土也能做成这样细致的泥板，十分惊讶，心里也暗暗有了一个比较目标。这样的榜样作用很容易激发学生想要尝试的兴趣，同时新颖的形式也打开了学生创作的思路。

（三）灵活改变，调节示范形式

调节示范的难度，并不是降低教学难度，也不是删减教学内容，而是对教材内容的适度调节。以《木版年画》一课为例，教材要求必须用真正木刻材料与技法进行年画的创作和拓印技术，如果严格按照教材要求进行示范，课堂上不易操作，且学生观摩不直观。所以，在给学生的示范上可采取纸版刻画的形式结合木刻资料对学生进行相关的讲解（如图2）。这种表面上的形式不符的示范，实际上却是一种灵活的分解和转移，能使学生充分调动已学的美术技能技巧进行合理的拓展和尝试。既容易示范指导，学生又容易把握学习的难点。

（四）细化内容，挖掘示范深度

细化分析，是对需要示范的环节进行直观形象地剖析，帮助学生更深入地理解。以《原来生活可以更美的》一课为例，要求学生自主对植物进行创意设计的环节，学生对教师提供的图片很难理解其中的难点。这时候，可采用具象写生与抽象创意相结合的方法，对内容进行逐步细化的示范（如图3）。这类示范应选取植物中具有代表性的部分，运用适度分解、夸张、变形、重组、拼接、穿插等方法展开。如此，降低难度慢慢跟进，缓缓打开学生的发散思维。

图3

二、立足课堂，变平常示范为巧妙示范

（一）示范时机要恰当

课堂教学的时间是有限的，这就要求教师在最短的时间内把握住学生学习兴趣的兴奋点，因此，示范的时机把握很重要。以《植物写生》一课为例，课堂上关注学生学习内容的同时，更要抓住学生在观察时的好奇感、新鲜感。教师需及时讲解抓形的基本要领及其技巧，在学生还来不及分神时，迅速地范画，将学生一开始看到植物的兴奋在第一时间转移到示范上。这时教师再对作品进行适当地规范与补充，学生便带着佩服的心情，进行模拟实践了。

（二）实物示范最引人

实物与我们多媒体中的图片相比，其震撼力、观赏性都比后者更有说服力。因此，要充分利用直观教具进行示范。如在《茶香四溢》这一课教学时，教师可出示紫砂壶并展示功夫茶的泡法，学生边闻着茶香边感受中国茶文化。学生平时几乎不把玩紫砂茶具，很少接触这些复杂、细腻又让人安静的泡茶步骤。在课堂上能亲眼见到有意思的泡茶一幕，学生有这样的体会：“真有趣，好玩。我回家也去试试！”“我现在觉得喝茶比喝可乐好，又好玩又健康！”这是用图片无法替代现场展示带来的感受，也为之后的教学展开营造了很好的课堂氛围。

（三）启迪动机能出彩

美术课要上出美术特色，应更多地从启迪学生的角度，开展示范引领和启发思考。还是以《茶香四溢》一课为例，课堂无法一一展示多种泡茶方法，但是也不能过于单一。教师可呈现玻璃杯泡绿茶、紫砂壶泡乌龙茶两种比较的方法引发学生思考，使他们有所得：“原来以为泡茶就是用开水冲，现在我知道了控制水温可以让茶叶更香甜。好比画画，水多和水少效果都不同，不仅仅是加水就行。”另外，还可以加入检测壶的示范。“将壶装满清水控制水流，按住壶盖上的一个透气小孔倾倒，如果能够收放自如地控制从壶嘴出来的水，那说明这是一把做工精致的好壶。”学生看完演示后，心有所感，想动手试试的欲望也就更强了。

（四）潜移默化很有用

在课堂上将范作与学生作业共同展示，不仅是一种鼓励也是对学生的激励和帮助。《剪窗花》《适合纹样》等课，可将教师的示范作品有系列、有分类地张贴在窗户和门上，既装饰了教室环境，又能起到极好的示范作用。学生在做作业时，随时感受真实的“环境作业”，他们可选取其中的素材，启发灵感，开拓思维，提高作业质量。但不能随意张贴，需要成系列，最好可以进行定期的更换，将美感体现在生活的每一个细节之中。

三、立足素养，变低层示范为高质示范

（一）善于引导，拓宽示范作用

教师在课堂作业指导过程中要能及时捕捉课堂中学生的各种反应信息，善于用学生喜欢的、能够理解的方式进行引导、示范。如在《家庭成员》的儿童画作业练习时，有位学生发愣：“老师，我画不出来。”教师马上简笔示范了三只小兔子，然后问：“你觉得家庭成员应该像什么？”学生哈哈一笑说：“就像一窝开心的小动物！”教师马上接上：“你理解得真好！”并鼓励她可以这样画。教师的善于发现和引导，是促成学生有效作业的切入点和助力器，也是有效示范所必备的技能。

（二）勤于动笔，提高示范质量

美术教师需经常动动画笔，不断修炼基本功，才能在给学生指导时“画之有话、画之有物”。不然，指导只会陷入“眼高手低”的尴尬境地。勤动笔，结合实际，查漏补缺，让自己的专业技能更扎实，更有内涵。如《风景画写生》一课的教学，需示范写生，如果教师只是用粉笔在黑板上进行简单的讲解示范，无法引发学生的兴趣。此时，教师拿出自己高水平的示范作品，给学生的视觉冲击是在黑板上随意几笔无法呈现的。通过示范作品的美感传递，不仅在作品中直观地融入了写生教学的知识点，也让学生兴致勃勃地想要自己来尝试画一画。

（三）避免规范，降低示范权威

教师会潜意识认为自己是技高一筹、正确无误的。而学生也会认为教师就是“对”的。这反映出学生的信任、依赖和期待。可美术不是单纯的“对与错”“是与非”“美与丑”的表象判断，而是关注内在艺术规律和审美情操的熏陶、感悟、提炼、吸收的复杂过程。教师的示范是带给学生启发、感悟、学习、熏陶等艺术感官刺激的一种手段。因此，示范教学应更多提倡展示，而去掉不必要的规范，让学生自己去评判和消化。艺术本来就是在人们的视野里“淘沙”的。改变或者降低，只能说明一个教师的艺术胸襟的开阔和教学艺术的丰满，并不会贬低自己示范的权威。

示范是一种激励手段，目的是为了促进学生发展。示范是一种导向，对学生后期的学习发展产生重要的影响。教师在整个学习过程中，处于组织者、引导者、协助者的地位，起着不可或缺的督导作用。在教学目标的引领下，如何更好地发挥教师主导、学生的主体作用，为学生的发展更好地发挥示范的激励和导向作用，是每一个教师在今后教学中应当思考和探索的问题。

美术课堂教学示范的有效性研究 篇12

【镜头1】《各式各样的车》教学片段。

师:在元旦长假, 老师去旅游了, 可一路上交通特别堵, 旅游的心情糟透了, 于是我回家设计了一辆多功能车, 梦想着哪天能坐上自己的车出去游玩, 再也不受堵塞的交通限制。你们想看看这辆车吗?

生:想。

(老师出示范画, 简单介绍功能和外形)

师:这是一辆房车, 外形就像一个苹果, 车内备有厨房、卧室、客厅。当路面堵塞时, 还会有翅膀展开……有了这辆车, 我再也不会为出门旅游而烦恼了!同学们, 你们也想来设计一辆奇特的车吗?下面就请大家也来画一画。

【镜头2】《立体纸工》教学片段。

(师示范将纸卷成一个长长的圆柱, 在顶端剪出细细的线, 再用小小的纸卷做它的眼睛、鼻子和嘴, 看看像不像一个人呢?接着学生制作。在作业展示时, 学生的作品大多是用纸卷做成的人形)

在美术课上, 类似的案例比比皆是。学生在看了老师的示范 (范画或范作) 后, 大部分同学的思维就产生了定势, 认为老师画的或做的就是最好的, 按照老师教的模式去完成作业既不会错, 又省去了很多脑筋去冥思苦想。于是, 一幅幅老师作品的“模仿秀”就应运而生了。

美术作为一门培养创新精神的学科, 在教师的引导和范画上一定要采用符合教育规律的做法, 简单的示范方法只会禁锢学生广阔的想象天地, 使大部分学生跳不出教师范画的框框, 久而久之, 他们的想象力和创造力得不到激发而渐渐地消失了。那么, 在新课程理念指导下, 我们的美术课堂示范是否还需存在呢?答案一定是要的。实践证明:只要我们教师能把握好这“示范”的度, 使其发挥应有的作用, “示范”教学就一定能为我们所用。

那么在平时的教学中, 如何合理地利用教师的示范, 是当前摆在我们一线教师面前最迫切的问题。对于美术课上的示范的运用, 我也在自己的教学中摸索了一些方法, 归纳出以下几点, 以便抛砖引玉。

一、片段性示范

不是所有的过程都要示范;片段性示范就是指教师不是完整地进行一幅画的示范, 而是选择要让学生重点掌握的知识技能进行局部或某阶段的演示。如在校本课程《学习梵高画自画像》一课的教学中, 为了突破重难点, 在示范画表情时, 可以将眼部的变化加以示范, 画出在各种不同表情下千姿百态的眼睛, 让学生了解眼睛是心灵的窗户, 通过不同的眼睛形态就能表现出人物不同的表情或情绪。教师可以准备多个眼睛的造型在一张脸上, 一次次地放上去, 而眼睛变化后, 表情就自然产生了变化。

二、常规性示范

常规性示范指的是教师培养学生美术技能时用的常规方法。如在进行三年级中国画《彩墨游戏》一课的教学时, 由于学生初次接触水墨颜料, 对于用笔、用墨、水分的把握很陌生, 这时教师是一定要示范的。教师以毛笔蘸水墨演示如何调水墨, 在宣纸上表现浓淡干湿的效果, 表现中锋、侧锋、逆锋等用笔方法, 这样具体的示范让学生清楚地了解水墨画的常规要求, 从而掌握这些中国画的常规作画方法。

三、对比性示范

在课堂中, 教师演示错误的画法, 让学生发现问题并去解决问题, 同时在自己作画时可以回避此类错误的发生。有时这样的范画作用很大, 同时也体现了学生的主体性。

低年级学生往往把握不了构图的要领, 绘画的物体常常不够大, 不够饱满。因此在低年级课堂教学中, 我常常用对比范画的方法引导学生构图的要领。如在教学《我心中的太阳》一课时, 我出示三幅不同的范画, 问学生最喜欢哪幅。通过比较, 学生就会发现主体物画大些, 就会使整张画面鲜艳而饱满, 效果也就更好了。

四、借用多媒体进行示范

在课堂教学的“示范”过程中, 有一个普遍存在的问题, 如国画里的白描技法演示、书法和篆刻中的技法演示, 因为这些技法展示范围很小, 动作幅度也很弱, 几十个学生全围在一起不容易看清楚老师示范的细节, 大多一头雾水。多媒体技术就是很好的帮手。在课前可以把要示范的整个过程用数码相机拍摄下来, 课堂上, 学生边观看边听讲解, 节省了示范的时间, 从而能把更多的时间花在学生个体指导上。

五、教师示范和学生示范相结合

在美术课堂教学中, 一定要突出学生的主体作用。在教师示范时, 可以邀请学生共同完成范画。如在《表情丰富的脸》一课中, 老师准备一张没有五官的脸, 各种各样的眼睛由老师完成, 让学生根据老师提供的眼睛, 相应画出与之相配的眉毛和嘴巴, 选出最恰当的放在范画中的人脸上。这样以教师示范和学生示范相结合的方法, 能有效地调动学生的学习积极性, 提高学生学习的效率。

六、示范后提出必要的要求