美术教学教育

美术教学教育（精选12篇）

美术教学教育 篇1

教学管理关系到教育方针的实施, 是教育成败的关键。因此, 教学管理应运用“以人为本”的管理思想, 以教学科研为方向, 以课程改革为重心, 以提升教学质量为目标, 以提高教师专业素质为关键, 全面优化教学管理, 最终提高教学质量。

一、是要抓好教学常规管理

教学常规的各项内容, 是教育教学科学性的具体体现。要有效地提高教育教学质量, 就一定要重视教学常规的落实。学校的各项管理工作, 教学的各个环节, 一定要符合教育教学的各项规定。教学常规的落实要和规范课堂教学、提高课堂教学效益相结合。如教师的备课、上课情况, 教案设计、作业批改和课后辅导情况, 学生的考勤情况、纪律、卫生的检查情况以及学生的学习情况等等。可以说抓好教学常规管理是提高教育教学质量的前提。

二、是要加强教学过程管理

教学管理不能只重结果不重过程, 没有过程的管理一定不会有好的结果。教学是学校的中心工作, 学校管理的重心要放在教学过程上。学校领导应坚持上讲台, 坚持深入课堂。给我们做专题报告的教育专家魏书生、龚正行、陆士祯等, 他们都是学校的领导, 但他们却一直坚持深入课堂讲课、听课、评课, 所以他们才能真正了解学校的教学现状, 了解教师, 把握学生, 才能及时调整工作思路, 创新办学思路。只有抓好每一节课, 每一个细节, 才能提高课堂教学效率, 提高教育教学质量。

三是要严格制度管理

要进一步建立健全各项规章制度, 减少管理过程的随意性, 坚持用制度管人、以制度管事, 通过制度规范办学行为, 提高学校管理水平。要严格执行教育教学常规管理检查通报制度, 落实奖惩措施;要完善教师考评制度, 将教师德、能、勤、绩考评与教育教学过程管理紧密结合, 实行量化管理, 强化目标管理。要将各项目标任务进行分解, 责任到人, 充分发挥目标的导向激励作用。要做到人人身上有指标、有担子、有压力, 这样才能激发人的工作动力、创造力。

四、是要加强对学生的管理

对学生进行正确的思想道德教育、心理健康教育与疏导、人文关怀和严格要求是学校的责任和义务。特别是在当前学生升学压力大、思想状况比较复杂的情况下, 能否加强对学生的管理, 已经成为影响教育教学质量高低的决定性因素。学校一定要在教学秩序和生活秩序的管理上下大功夫、真功夫, 尤其要防止恶性事故和各种意外事件的发生。要求班主任在学生管理工作中要有正确的教育观、质量观, 在管理过程中, 要耐心、细心, 更要有爱心, 要正确对待学生的过失, 理解学生、包容学生、善待学生, 避免简单粗暴的管理方式。

五、加强师资队伍建设, 努力提高教师专业素质

为了提高教师的专业水平, 利用教育科研经费是为教师订阅专业杂志和派出学习。每学年出资, 为全校每位教师订阅一份教学书刊。让每位教师在业余时间有书读, 特别是青年教师, 为了使他们尽快成长起来, 语、数、英教研组分别成立了“师徒结对”活动, “师徒”共上一节课活动, 要求每位有经验的老教师带一位新教师, 新教师每期听师傅的课不少于30节, 老教师听徒弟的课不少于10节, 每次听后交流研讨互相促进。一年来, 先后派出几十人次青年教师去外地听专家讲座, 与会教师受益匪浅。

六、强化教学常规管理, 提升教学质量

1.加强教师常规管理是落实教学计划的根本保证

每学期开学初, 将教学计划在全校教师会上进行通过, 然后对教师的教学行为及学生的学习习惯进行月查, 要求检查组成员, 及时检查、及时反馈、及时量化, 教务处将每次月查情况在教师例会上进行反馈小结, 并公布每位教师本月完成教学量化的分数。这一做法, 有力地督促了教师工作的松散现象, 促进了教学秩序的健康有序发展。

2.抓管理, 明目标, 办特色

目标是管理工作的方向。为学生提供良好的流动教育, 一切以为了学生的发展为办学理念, 我们以教育质量和教学质量进行办学, 坚持以教学为中心, 以习惯养成教育、环境育人为办学特色, 以“知识丰富、内心完美、身体健康、性格阳光”为学生的培养目标。努力使每位学生成为会学习、会生活的一代新人。积极开展各项竞赛活动, 创造性地开展了“古诗文背默比赛”“数学口算心算比赛”“英语常用口语比赛”“作文比赛”“讲故事比赛”“手抄报比赛”“书画比赛”“大型的六一文艺汇演”等。通过以上一系列竞赛活动, 培养了一批具有一定特长的学生, 提高了学生的综合素养。

七、狠抓校本教研工作, 推进教研创新

以研促教是办学理念的核心内容。每学期开学初, 语、数、英三科教研组结合实际制定教研计划及教研日程安排, 同时成立年级备课组, 由领导亲自给备课组长开会, 安排教研任务。为了使教研活动落到实处, 对每次教研活动实行签到制度, 对不按时参加活动的教师, 给予一定的处罚, 有效地促进了教研活动的开展。以教学问题为课题, 进行研究, 这样不仅增强了他们的教学能力, 还提升了他们的课题研究能力。另外, 为了使每位教师能及时总结教学经验, 鼓励他们撰写论文, 并择优向上级主管部门选送, 对获奖的论文将按不同层次给予一定的奖励, 从而调动了教师写作的积极性, 也为教师的专业成长奠定了基础。

因此, 加强教学、提高教学质量是一项艰巨的任务, 需要统筹安排、科学管理。这样我们必将再接再厉, 要学习先进的教学理念, 采取创新的教学方式和教学手段开展教学, 提高教学质量和教育教学的管理水平。

美术教学教育 篇2

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《教育教学基础

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基础教育课程改革复习资料

基础教育课程改革复习资料基础教育课程改革复习资料

基础教育课程改革复习资料

问答题

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问答题、、、、简析题

简析题简析题

简析题

1、什么是课程？课程本质的观点有哪些？

狭义的课程是指教学内容，主要体现在教科书、课程（教学）计划和课程标准（教 学大纲）中；广义的课程指的是学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教 学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等。课程本质的观点包括：

1、课程是知识；

2、课程是经验；

3、课程是活动

2、课程在学习教育中的作用？

课程在教育和教学中处于核心的地位：

1、课程体现学校培养人才的蓝图。

2、课 程是教师教和学生学的主要依据。

3、合理的课程设置可促进学生的全面发展。

4、课程是评估教学质量的主要依据和标准。

3、基础教育课程改革的国内背景？

1、顺应国际课程改革大趋势的客观必然。

2、积极推进素质教育的需要。

3、课 程改革的成就为新一轮课程改革提供了现实基础。

4、我们从国外的课程改革中取得了哪些启示？

1、改革理念上的启示：注意基础学力的养成，注重信息素养的提高，强调学生 的创造性和开放性的养成，强调价值观教育和道德教育，尊重学生的经验，发展

学生的个性。

2、课程目标上各国都强调基础知识的掌握和基本能力培养，注重 学生的价值观、态度及道德修养的形成，加强体能、健康教育和公民教育。

3、课程设置上各国都关注学生的经验，并依据学生心理发展阶段特征设置综合课程 和分科课程，协调必修课和选修课的关系，注意信息技术方面的内容。

4、体现 教科书的多样化，并注重教科书的审定工作。

5、各国在教育改革中，都力图协 调中央和地方的关系，希望课程有效地实施。

6、课程评价的改革较重视学生的 自我评价，从单一评价走向多元评价，从重视结果的评价走向过程和结果并重，评价的功能在于促进学生发展，改善学习。

5、基础教育课程改革的指导思想：邓小平同志的关于“教育要面向现代化，面 向世界，面向未来”和江泽民同志的“三个代表”。全面贯彻党的教育方针，全 面推进素质教育。培养目标：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有 爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革 命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确 的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创 新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识；具有适应终身学习的基础知 识、基本的技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情 趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

6、九年一贯制课程的基本理念：

1、整体设置九年一贯的义务教育课程；

2、强 调课程综合，设置了许多综合学科；

3、强调课程为地方经济发展服务；

4、特别 强调综合实践活动，并把综合实践活动作为必修课程；

5、新课程并没有放弃基 本能力的训练；

6、新课程十分强调思想道德教育。

7、综合实践活动课程的特点：综合性；实践性；真实性；合作性；综合实践活

动内容：信息技术教育54--56；研究性学习44--49；社区服务与社会实践49--52；

劳动与技术教育53--54；

8、教学大纲的弊端：

1、教学以掌握知识为主要目的；

2、束缚教师的创造性；

3、不得教材的特色化和个性化；

4、评价以考试为主，加重学生学习负担；

9、课程标准对教学大纲有哪些超越之处？

1、课程标准着眼于未来国民素质，教学大纲着眼于内容规定；

2、大纲侧重强调 的是知识和技能目标，标准在关注知识和技能目标的同时，关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观；

3、课程标准突破学科中心，为终身发展打基础；

4、教学大纲强调教师的教，课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法；

5、课程标准提出了多元评价建议；

6、课程标准为教材编写者、教师教学及学业评 价留下了创造空间；

7、课程标准的内容更加丰富，它体现了课程改革的新思想 和素质教育的要求。

10、课程标准的性质：可评估性；可理解性；可完成性；可伸缩性；课标编制的 理论基础：新的学生观；新的课程观；新的知识观；新的学习观

11、课程标准主要包括前言、课程目标、内容标准、实话建议。84—9112、课程内容三种取向：课程内容即教材；课程内容及学习活动；课程内容即学习经验。91--9213、课程内容选择原则：注意课程内容的基础性；课程内容应贴近社会生活；课 程内容要与学生的特点相适应。

14、课程内容组织原则：纵向组织与横向组织；逻辑顺序与心理顺序；直线式与 螺旋式。

15、学习方式的含义：人们在学习时所具备的中所偏爱的方式，是学习者一贯表

现出来的具有个性特色的学习策略和学习倾向的总和。

16、学习方式变革的含义：

1、倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习；

2、转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程；

3、转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为目的。学习方式以自主、合作、探究为 主要特征。

17、自主性学习包括：基本品质是主动性；核心品质是独立性；是一种元认知监 护的学习。探究性学习的基本特征：问题性；过程性；开放性；合作学习的基本 特征：互助性；互补性；自主性；互动性；评价自主性。102—10918、合作学习的基本操作策略：小组的组建；教师要注重培养学生的合作态度和 技能；教师在小组合作学习中的角色；小组合作学习的评价。

19、课程实施中学生学习方式状况：

1、学生学习方式的可喜变化；

2、学习方式 转变中存在的问题：课堂教学过程中，教师采用的转变学生学习方式的教学方式 流于形式；教师在教学中过于重视新的学习方式，忽视或者抛弃传统的接受学习方式；课堂过于吵闹，教师缺乏课堂调控的技巧；教师不明确自己学习方式转换 中的角色意识。

20、课程实施中学习方式存在问题的原因及对策：

1、教师对新课程的理解不深 入；

2、通识教育培训方面的原因；

3、教师缺乏课堂调控的技能和技巧；

4、教 师对自己在学习方式上角色定位困惑；

5、课堂教学缺乏有效的评价的标准。对 策：提高教师的素质；制定有效的学习方式的评价标准。

21、信息技术与课程整合的基本内涵：在以多媒体和网络为基础的信息化环境中 实施课程；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息 加工工具让学生进行知识重构。

22、信息技术与课程整合的目标：

1、培养学生具有终身学习的态度和能力；

2、培养学生具有良好的信息素养（信息技术的应用技能；对信息内容的批判与理解能力；运用信息，具有融入信息社会的态度和能力）；

3、培养学生掌握信息时

代的学习方式（全面利用资源进行学习；学会在数字化情境中进行自我发现的学习；学会利用网络通讯协商交流，合作讨论式的学习；学习利用信息加工和创作平台，进行实践创造学习）。

23、基本方式：信息技术课程；与其他学科的整合；研究型课程，信息技术作为 学习工具。按认知工具的应用环境和方式的不同可分为： “资源利用—主题探 究—合作学习”模式；“小组合作—远程协商”模式；“专题探索—网站开发”

模式。

24、教材的涵义：

1、从课程论的视角看：教材是以课程标准为依据制定的课程 内容在教学活动中转化的产物，它源于实质性的科学、文化、艺术、生活和各个 领域，并以计划主形式表现出来；它涵盖了学生在教师指导下通过学习活动在心 理上和实践中主动地掌握普通教育和专业教养的物质对象和观念对象。

2、从教 学论的视角看，内涵主要体现在三个方面：为使学生形成特定的知识体系所勾画 的事实、概念、法则和理论；同知识紧密相关的、有助于各种能力熟练形成的、系统习得的心理作业与实践作业和各种步骤、方式与技术；与知识和能力体系紧 密相关的，奠定世界观基础的，表现为信念、政治观、世界观和道德观的认识、观念和规范。

25、旧版教材的弊端：教材内容以学科知识为本位，难、繁、偏、旧；教材编制 脱离学生的生活实际，忽视学生的心理特点；教材编写质量不高；教材不还做不 到择优选用。

26、教材改革的指导思想：正确处理知识、儿童和社会的关系，树立学生发展为 本的思想；必须正确处理继承和创新的关系；必须正确处理基础性与层次性的关 系；正确处理加强领导与分级管理的关系，统一性与多样化的关系。

27、教材编制的基本原理：社会发展原理；面向全体学生原理；教材心理化原理； 统整性原理；衔接性原理；

28、教材设计的基本原则：激发学生动机；要适合学生现有的发展水平面；要贴近学生生活，实践性强；要促进学生不断探究问题。

29、发展性课程评价的基本内容：促进学生、教师、学校的发展评价体系。

新课程改革试题

1、《基础教育课程改革纲要（试行）》是我国基础教育课程改革的指导性文件，是课程建设、课程设置、课程标准、教材编制、课程管理、课程评价的依据和基 础。

2、背景是指对（人物）（事件）起作用的（历史情况、现实环境）。

3、（创新）是国家兴亡的关键，是民族的灵魂。

4、课程改革提出了培养学生的四种能力是：搜集和处理信息能力、获取新知识 能力、分析和解决问题能力、交流合作能力。

5、评价的五个功能是：反馈调节功能、展示激励功能、反思总结功能、记录成 长功能、积极导向功能。

6、教学过程管理包括：备课、上课、作业、辅导、考核等教学基本环节的常规 管理工作。

7、CSE模式包含四个步骤：需要评定、方案设计、形成性评价、总结性评价。

8、小学课程建设评价的指标体系可以由三部分组成：教学思想建设、教学梯队

建设、教学条件建设。

9、评价内容要与（教学目标）吻合，包括：信息的动机、兴趣、态度、习惯、意志等个性发展因素。

10、新课程所倡导的评价理念是：发展性评价观。

11、促进学生发展的评价体系包括：书面性评价、过程性评价、表现性评价。

12、本次课改的重点之一就是转变学习方式，提倡学生自主学习、合作学习、探 究学习。

学习方式：是指学生在完成学习傻过程中的行为和认知的取向。

合作学习：是指学生在小组或团队中为完成共同任务有明确责任分工的互助 性学习。

均衡性：是指同一领域或范围内，不同结构部分的份量保持相对平衡。

30、课程改革的六项目标：

1、改变课程过于重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基 础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九 年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的 需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内 容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精 选终身学习必备的基础知识和技能。

4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主 动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提 高和改进教学实践的功能。

美术教学教育 篇3

【关键词】 美术教育哲学；美术教育实践；概念

[中图分类号]G64 [文献标识码]A

对美术教育相关概念进行界定，是当下美术教育学科不断建构与完善过程中的重要任务，更是当下美术教育的现实需要。将“美术教育实践”的概念置于“美术教育哲学”中的思考正是在这样的前提下进行的。

一、“美术教育实践”概念在运用中存在的问题

“美术教育实践”是美术教育学科体系中的重要学理概念，也是我们进行美术教育研究的重要切入点。但是我们对它的认识与理解还存在着以下的现象：第一、业界对美术教育实践的概念缺乏明确的界说。第二、美术教育实践常常被人们模糊性趋同于“美术教学实践”，二者互用了，即把美术教育实践等同于了美术教学实践，欠缺明确的美术教育学理概念辨析的意识与行为。第三、多数人以一种绝对二元互为补充的观点看待美术教育实践与美术教育理论的关系，以美术教育理论脱离美术教育实践或者美术教育实践欠缺美术教育理论依据对二者进行抨击，将二者简单地看成指导与被指导、理性与感性、逻辑与非逻辑、学理与事实的关系。这主要反映在美术教育工作者简单地将自身划分为研究者或实践者的二分对立角色中。比如：从事中小学美术教学工作的老师对自己实践者身份的笃定，以及对理论者身份的艳羡。再比如：高校美术教师对自己的高校美术教育者身份的排斥与不屑，简单地将他们从事的美术教育实践看成是繁杂、有诸多细节、容易的事情，更有甚者对其采取无足轻重的态度，将美术教育实践看成是他们进行专业学术研究的负担与障碍。我们都知道高校教师承担着学术研究的重任，但与研究者身份同时并存的还有教育者、社会知识分子的社会身份。所以，可以说，对美术教育实践与美术教育理论采取对立的立场是导致这些人对两种身份持不同态度与倾向的直接原因。

面临这些已成共识的误区事实现象，以及建构完善美术教育学科的重任，适时对其提出反思、质疑是必须的。笔者认为，对美术教育实践的认知与理解，与美术教育实践作为美术教育重要学理身份之间的偏差是导致以上现象出现的主要原因。具体来说主要涉及到以下几个问题的探讨：第一、究竟什么是美术教育实践？第二、美术教育实践的范畴、边界到底在哪？第三、美术教育实践与一些相近的概念如“美术教学实践”、“美术教育理论”有何区别与联系？第四、人们对于美术教育实践的理解受到哪些主客观因素的影响？等等。基于上述的认识和判断，笔者尝试从美术教育哲学的视角出发，重新解读“美术教育实践”的概念，以及与其相关的一些问题，希望能引起大家对“美术教育哲学”学科、对“美术教育实践”理解的关注。

二、“美术教育实践”的概念辨析

美术教育实践作为美术教育的重要学理概念，可以从多个角度进行理解。从广义的概念上讲，美术教育实践就是对美术教育的实践，它将美术教育主体作为实践的对象与目的整体对待。如：关于美术教育现实、美术教育理想、美术教育历史、美术教育教学实践，关于宏观美术教育、中观美术教育、微观美术教育、中国美术教育、外国美术教育的美术教育实践等等。而狭义的美术教育实践通常仅仅指称学校美术教育实践，而学校美术教学实践是学校美术教育实践的主要方式。可是，美术教育实践仅仅指学校美术教育实践吗？学校美术教育实践能涵盖美术教育实践的全部内涵吗？我们知道，自“终身教育”在1965年被联合国教科文组织提出以来，我们对教育本质的认识、对教育的获取方式、对学习方式的宽容再次成为教育本身的精神支撑。因此，需正确认识学校美术教育实践在人一生所接受美术教育中的阶段性特征，进而在学校美术教育实践阶段确立“美术教育的长远观念”[1]15，保证学生所受美术文化教育在一生中的浸润。还有一种观点认为美术教育实践是与美术教育理论对立的一切美术教育活动。这三种观点并不是完全孤立、没有联系的，它们之间既存在着集合关系也存在着重合与交叉的部分，如广义的美术教育实践包含着狭义的美术教育实践；狭义的学校美术教学实践中的技术路线，如教学的构成、上课的流程、教案的规格、教学评价的目标与要求则与第三种美术教育实践的观点完全重合。虽然这三种不同立场、不同观点、不同层面的解读对我们了解美术教育实践有一些实质性的帮助，但这些分析研究，都是将美术教育实践的某一部分、类型作为分析对象，对美术教育实践的本体概念即美术教育实践到底是什么，还是没有进行充分的解读。

对美术教育学科的概念及其相关问题的澄清是美术教育哲学的基本功能。我们只有确定了美术教育实践到底为何物，才能进一步思考与美术教育实践密切相关的其他问题。但是，当面对美术教育学科还没有成长起来、美术教育实践还没有得到充分界定的时候，借鉴其它成熟学科，尤其是普通教育学科中对教育实践的充分探讨，或许是一条促进美术教育学科成长的路径。从普通教育学科丰富的研究成果中来看，对教育实践概念的探讨主要有以下几种观点：顾明远教授主编的《教育大辞典》把教育实践定义为“人类有意识地培养人的活动”。[2]773郭元祥教授认为“教育实践是人们以一定的教育观念为基础展开的以人的培养为核心的各种行为和活动方式”。[3]39石中英教授认为“教育实践是有教育意图的实践行为，或者行为人以教育的名义开展的实践行为”。[4]2叶澜教授认为“教育实践，是对人类所进行的教育活动的总称”。[5]在这些基础上，笔者将美术教育实践定义为“有美术教育意图的各种行为方式”。

具体来说，美术教育实践有以下几个质的规定性：第一、美术教育实践是在美术教育意图的基础上进行的。美术教育意图是指导致行为人主观自觉引发美术教育行为的原因。它既不是在历史中形成的无意识思维，也不是明确的意识，而是一种内在的、直接的美术教育思维模式。第二、美术教育实践是按照美术教育内在的逻辑关系展开的。强调美术教育实践与其他学科教育实践之间的内在区分度，即美术教育实践是以有美术教育意味来与其他学科相区分的。第三、美术教育实践作为美术教育的重要学理组成部分，其核心诉求与美术教育诉求的目标是一致的，即人类美术文化。第四、美术教育实践是自成系统的。这是说美术教育实践既不能是单一的美术教育实践要素，也不能是单向的美术教育实践活动，而是由自身丰富的逻辑结构体系构成的整体系统。如美术教育实践中的美术教学实践，必定是师生双边围绕着美术文化进行的教学。缺少任何教学环节中的任一部分都不能称之为美术教学。因此，尽管学校美术教育实践从概念关系上隶属于美术教育实践，但是它并不简单等同于全部的美术教育实践，只是部分的美术教育实践，而不能代表所有的美术教育实践。这种对于美术教育实践与学校美术教育实践之间的矛盾与隔阂，是实用化教学盛行的重要原因，更是曲解美术教育实践，导致目前出现诸多美术教育问题的关键。

对于美术教育理论与美术教育实践这一组复杂关系，可以通过反问——是否存在与美术教育实践完全脱离的美术教育理论？是否存在与美术教育理论完全脱离的美术教育实践？——而引起人们对二者关系的再思考。从某种程度上讲，二者的关系在终极上其实是统一的，这种统一不仅体现在美术教育理论的实践意识上，还体现在美术教育实践的理论意识上。因为在我们的生活中，实践者并不是一个单一的社会角色，在很多方面他还可能是一个角色丛。因为人的角色都是多样的，在教育教学过程中更是如此。以教师来说，除了教育者的身份以外，还承担着学习者、促进者、观察者、研究者等多个身份，所以在美术教师这个社会角色丛身份上，实践性与理论性的糅杂结合是反思实践性与理论性的一个重要方面。总之，无论是美术教育实践还是美术教育理论，其最终的诉求都是为了教育。

综上所述，美术教育实践是独立于美术教学实践、美术教育理论之外的美术教育学理，是包含美术教学实践并且与美术教育理论相互作用的复合整体，它是由自身自成体系的逻辑结构组成的。为了避免陷入美术教育实践盲区并摆脱美术教育实践之无知，在对待美术教育实践的态度上，我们既要看到它们之间的区分，更要认识到它们之间的联系。这不仅是理解、认知美术教育实践的关键，更是帮助完善与丰厚美术教育学科的重要保障。

参考文献：

[1]梁玖.确立“美术教育哲学”的必要性[J].艺苑，2013（1）.

[2]顾明远.教育大辞典（增订合编本）[M].上海：上海教育出版社，1989.

[3]郭元祥.教育理论与教育实践关系的逻辑考察[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），1999（1）.

[4]石中英.教育哲学的责任与追求[M].合肥：安徽教育出版社，2007.

[5]叶澜.思维在断裂处穿行——教育理论与教育实践关系的再寻找[J].中国教育学刊，2001（4）.

美术教学教育 篇4

一、首先教师要解放思想, 树立创新的理念, 即要有创新型的教师

我国是个文明古国, 虽然有精深的教育理论, 但是也存在重教有余, 重学不足;灌输有余, 自发不足;复制有余, 创新不足的现象。教师长期拼搏于“应试教育”中, 束缚了学生的创新思维。究其原因, 主要是教育者缺乏创新教育的思想。在今天这个迈向知识经济的时代, 其后果尤为明显。鉴于现状, 教师作为教育改革的执行者, 必须秉承三个“面向”, 教师要善于吸收最新的教育科学成果, 并将其积极应用于教学中。其中包括教师的创造性教育观、知识结构、个性特征、教学艺术和管理艺术。从美术教学角度来看, 在教学方式上教师不能借助于千篇一律的教科书和备课手册照本宣科, 满堂灌。在教学内容上也应从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化方面的学习层面, 挖掘人文内涵等深层次的东西, 关注发散性思维的培养。

二、理论指导实践, 营造创新的大环境, 提倡学校环境的创造性

教师一旦树立了创新教育的观念, 就必须落实到实际行动上来。环境影响人, 环境造就人。培养学生的创造性, 首先要提倡学校环境的创造性, 提供学生创造性生长的土壤。教育就是要优化学校环境的创造性, 发现和培养创造性的人才。教师的职责就是在这样的创造性的环境中切实开展创造性的活动。陶行知先生号告诉们“处处是创新之地”。教师可以结合《我为校园添色彩》的设计课, 鼓励学生对校园的布局、整体规划提出建议, 再模拟制作实物, 结果推出了一个个内涵丰富、造型优美的雕塑和园林小品的设计。

三、在创新的环境下, 开展创造性的实践活动, 构建开放的课堂教学格局

灵活转换师生的角色, 突出“主体式”的教学模式。美术教学要实施素质教育, 培养学生的创造力, 就要求我们在教学过程应突出“主体式”教学模式, 充分调动学生在课堂中的独创性, 达到“乐于学习”的教学境界。解说型是美术欣赏教学的最常见类型, 但如果一味地由教师讲解则易陷入以教师为中心的知识灌输型的模式当中。因此, 教师在教学过程当中要灵活转换师生的角色, 适时地把学生作为“主体”, 注意合理地设立教学环节, 适当补充新的内容。其目的就是要注重发展学生的创造思维能力和动手操作能力。在欣赏作品时也不能仅停留在作品的欣赏上, 也需要让学生在了解和掌握所学知识的基础上进行创造性的设计, 注重学与练的有机结合。教师在这个环节应以辅导为主, 让学生能充分地、自由地发挥创新能力。在总结评价时, 教师也不能一锤定音, 更应该组织引导学生积极地参与评价。通过评价活动提高学生自我和群体的评价能力, 进一步提升学生的主体意识。

注重教学内容的开放性, 在教学活动中安排有助于培养创新思维的内容。陶行知先生提出了著名的“六大解放”:解放眼睛、解放头脑、解放双手、解放嘴巴、解放空间、解放时间。在实践中, 教师践行行知思想, 能够保护学生的探索精神、创新思维。如在讲《外国雕塑欣赏》时, 教师只要简单的介绍雕塑, 不再拘泥于单纯的课本作品的欣赏, 而是让学生去体悟雕塑的情感表达。让他们分组思考、讨论, 充分用肢体语言表达自己的艺术感受、艺术创意, 把自己想象成雕塑, 摆出各种不同的造型。通过对比拉近雕塑和学生的距离, 感受到它的鲜活。

拓宽学生的知识面, 解放学生的空间。作为六大解放之一的解放空间, 陶行知强调把人民和小孩从劳碌中解放出来, 使大家有点空闲, 看看书, 还要有空玩玩, 才算是有点做人的味道。教学也要采取“请进来, 走出去”的方法, 让学生走出校门, 接触大自然, 接触社会, 参加各种社区实践活动;邀请社区有一技之长的人才, 现身说法, 进门组织学生开展活动。比如《变废为宝》一课利用废旧纸盒设计制作“纸盒动物造型”, 学生5人一组进行设计制作, 展示的环节是为社区、集体创作表演《自编童话故事》。

四、深化教育改革, 培养学生创造性学习的习惯

了解学生创造性的行为特征, 培养学生创造性的个性。创造性能力的培养是长期的、复杂的、渐进的过程, 决不能一蹴而就。创造力的培养不光在于怎么教, 还在于怎么学。学习的主体还是学生, 所以在教育过程中要着重培养学生创造性学习的习惯, 终身受用。创造性学习要求对学习中遇到的问题勇于提出自己的见解, 不轻易放弃自己的看法, 不人云亦云, 勇于创新。美术大师的个性都非常突出, 比如凡高的技法特点带有强烈的个人烙印, 而李可染的技法不能表达他人的感受。任何创造性的活动, 都要受到个性的极大制约, 受到已有的定式思维的限制, 因此需要在个性上有所突破。

解放时间和空间, 培养学生产生创造性的学习特点。教师要从传统的观念中解放出来, 切实减轻学生的课业负担, 多给学生自由支配时间, 引导学生参加自己喜欢的活动, 全面开展读书活动, 培养良好的读书习惯, 拓宽学生的知识面, 解放学生的空间。课外活动做到制度化, 开展多种创造性实践活动, 经常开展“小制作、小发明”的活动, 鼓励学生动手动脑, 并将一部分课外活动纳入到正式活动课程表。

反思几年的新课程实践, 感到我们对课程的理解上还存在着一些偏差, 在实施中也有点变味、走调。因此, 在教育实践中要灵活运用陶行知理论, 牢固树立创造性的理念, 关注学生创造力的培养, 对学生负责, 给学生终身受用的东西, 让行知理论不断发扬光大。

美术教学教育 篇5

确保教育教学质量

广西省

靖西市

靖西中学

黄雄杰

内容提要：本文认为在生源素质差的情况下，只要我们在管理中切实做到细化量化教育教学过程，就能确保教育教学质量。

关

键 词：细化

量化

过程

我校是一所县级的重点中学，经过多年努力奋斗，2007年被广西壮族自治区确定为省级示范性普通高中。尽管如此，近几年来，随着三所市级重点高中不断扩大招生，直接导致我校生源质量不断大幅度下降，在这种情况下，想要使我校确保教育教学质量不出现滑坡，难度越来越大，更不要说进一步提高教育教学质量了，但当地的老百姓、社会各界和党委政府对学校的期望值很高，他们不但不愿看到学校教育教学质量出现滑坡，更希望学校教育教学质量能继续逐年提高，这无形中给我校办学带来了很大压力。为了确保教育教学质量不出现滑坡，并努力做到稳中有升，我们决定从细化、量化教育教学过程入手，狠抓教育教学管理，提高教育教学质量。

一、科学管理，明确目标。

目标是努力的方向，前进的动力。我们从高一年级新生入学就明确该年级的一、二、三本及专科上线总体奋斗目标并分解到各班，扎扎实实从起始年级抓起：一本培养目标：每年级总人数的4%；二本培养目标：每年级总人数的25%；三本培养目标：每年级总人数的45%；每年级专科培养目标：其余全部列为专科培养对象。

每学年各科会考合格率要达96%以上，优秀率要达30%以上。在每学期期末市统考中，各学科教学质量要较上学期有所提高。

明确各年级、各班管理目标。各年级主任要加强年级管理，各年级要努力达到如下目标：月创一类年级，学期创先进年级；每学期末各年级要力争评为先进年级。班主任加强班级管理，各班班级管理要努力达到如下目标：周创红旗班级、月创一类班级、学期创先进班级；每学期各年级先进班级力争达16个班以上。班主任要抓好学生宿舍建设，宿舍管理要达到如下目标：月创合格宿舍、学期创文明宿舍；每学期末每年级文明宿舍力争达30间以上。

加强安全教育，确保每学期不出重大安全事故、没有严重违纪事件发生（打架斗殴、聚众赌博、集体违纪等）。

明确育人目标。育人目标着眼于“六会一长”（会做人、会求知、会生活、会健体、会审美、会创造、有特长），形成“六化”德育教育模式（德育要课程化、生活化、情景化、人本化、学科化、三维化（社会、家庭、学校三维一体）。为此，我们改变过去高一年级散、高二年级松、高三年级急的传统式抓法，进一步细化量化目标管理的细节，分段实施，确保高三年级最终目标的圆满完成。明确各年段德育目标。高一年级：注重学生行为习惯的规范，良好意志品质的培养，形成优良的班风。高二年级：注重学生学习兴趣的激发，有效学习方法的寻求，形成浓厚的学风。高三年级：注重学生复习过程的细化，高效应试对策的训练，形成积极的考风。

二、建立相应的激励机制，激发全校级师生工作、学习的热情。各年级在期末被学校评为先进年级的，由学校给予年级主管副校长、年级正、副主任一定奖励。各班在期末有被学校评为先进班级的，由学校给予该班班主任和该班学生一定奖励。每学年进行优秀年级主任、优秀班住主任评选，被评为优秀年级主任、优秀班主任的由学校进行奖励。对于工作成绩突出的备课组和组长，除了由学校给予奖励外，还由县教研室发给获奖证书。对于会考成绩突出的备课组，该备课组组长和教师除了由学校给予奖励外，还由县教研室发给获奖证书。每学期对教学成绩显著的教师进行奖励。制定《教师考核和评优方案》，对教育教学成绩显著的教师进行表彰。对学习成绩优秀的学生进行奖励，每年级前50名由学校发给奖学金；每学年进行优秀学生干部、三好学生评选，每学期进行文明学生评选；如上级有辅助贫困生项目，优先照顾学习成绩优秀的学生。

三、分层教育，激发潜能

我校的生源无法与市级三所重点高中相提并论，不能像他们一样定位在精英教育上，结合本校学生的生源情况，我们定位于“大众教育”，全体教师都必须树立“大众教育”意识，遵循“因人施教”原则，实施“分层教育、分类推进”方法，张扬学生的各种个性特长，挖掘学生的各种潜能爱好，使每一个学生都学有所得。

四、团队研究，整合资源

一个人力量总是有限的，只有充分发挥群团意识、集体智慧、整合资源，打好“团体战”，才会取得教育教学质量的最佳效果。各基组定期开展研究活动。研究活动要做到“三研究六统一”（三研究：研究课程标准、教法，研究学生心理、学法，研究评价内容、方法。六统一：统一备课要点、统一教材资料、统一质量分析、统一教学进度、统一练习、统一单元测试）。坚持上好“四课”（每学年新毕业分配的教师人人上合格课，新调入的教师人人上研究课，其余教师人人上公开课，由此推选学科优秀教师上示范课）；每课要“五有”（有教案、有说课、有评课、有反思）；评课要“五评”（评教学目标、评教学思想、评教学方法、评学生表现、评教学素养）。使每一位教师都有机会张扬自己的教育个性，突显自己的教学特色。感悟他人的教育观念，学习他人的教学艺术，达到相互学习、取长补短、和谐相处、共同发展的目的。

五、细化量化过程，落实常规

“细节决定过程，过程决定效益，效益决定生存”。学校对教学过程作了严格的要求：备课要“十一备”（备课标教材、备学生学情、备新课导入、备结构层次、备启发设问、备训练巩固、备课堂语言、备板书设计、备教法活动，备教具演示、备归纳总结）；教案编写要“四体二点三性”（四体：体现课标、体现教材、体现学情、体现反思；二点：突出重点、化解难点；三性：作业要有针对性、层次性和开放性）；上课要做到“十注重”（注重教师仪表、注重组织教学、注重讲课激情、注重课程整合、注重教学方法、注重师生互动、注重三维目标、注重学生学法、注重信息反馈、注重激励评价）；上自习课时要“四不四有”（四不：不讲课、不坐讲台、不放任自流、不留课外作业；四有：有任务、有指导、有答疑、有学法）；批改作业要“两半两面两时”（两半：半批半改；两面：出错多的面改，学困生面改；两时：及时分析、及时订正）；检测试卷要“五有”（有精选，有层次，有选作题，有开放性，有明确检测目标）；监考“四要四不要”（四要：要认真负责、要杜绝作弊、要严格和蔼、要密封试卷；四不要：不迟到、不分心、不离室、不掉卷）。改卷必须做到准确无误、签名备案、统一入册、试卷分析。总之，只有切实落实好教学常规，才能减少教学的盲目性和随意性，增强教学的目的性和针对性。

六、冷静分析，增添措施

虽然我校是一所县级重点中学，但是由于种种主客观原因，束缚着学校教育教学质量的进一步提高，这需要我们认真的去面对，冷静的进行分析，对症下药，寻找积极有效的解决办法，提高教育教学质量。

1、面对现实，冷静分析。

在学生方面，存在着不少问题，束缚着教育教学质量的进一步提高。首先，各年级、各班级中都存在着优生培养的措施还不够具体；优生的心理素质较差；尤其是一部分优生，竞争意识不强，拼搏精神不够，心理承受力差，经不起挫折和失败；还有少数优生谈恋爱影响发展等问题。其次，学困生面太大，他们对学习失去信心的人不在少数；尤其是普通班，有的班有相当一部分学生对高考失去了信心；其原因多种多样，有来自家长的、有来自家庭经济困难的、有来自就业压力的、有来自新的读书无用论的、有来自自身基础差的等等，这些因素在不同程度上削弱了学生升学上大学的内存动力。再次，学生各科发展不平衡，弱科辅导任务繁重。

在教师队伍方面，存在着教师流动多，骨干教师少的问题。由于种种原因，每年均有部分骨干教师调往市级重点高中或省城高中任教，每年级中没带过毕业班的青年教师所占的比例大，这给做好常规教学特别是作好高考备考也带来不小难度。

2、增添的措施，狠抓落实。明确要求全校学生都要在校内住宿，都必须参加晚6：30——7：20和晚第四节的学习，确保每个学生都有充足的学习时间。

每个班主任要做到六到位——早读（操）、课间操、午读、晚6：30、晚第四节、课外活动到位；做好学生管理，浓化学习氛围，形成良好的班风和学风，为学生学习和教师教学创造良好的环境。

开好八个会，统一思想、统一认识、统一目标、统一步骤，努力形成合力，确保整体目标的实现。每学期各年级开好年级学生大会，对学生日常行为规范、学习目标方法、理想前途等问题进行总结和强调。各年级每月召开一到两次的年级任课教师例会，明确年级总体目标、要求；通报近阶段的教育教学情况。各年级开好每周一次的班主任碰头会，通报一周来各班班级日常教育教学管理的情况；进行交流经验；探讨本年级学生中普遍存在的问题、研讨解决问题的方法，提出班级工作的总体要求与阶段性的目标和要求；确定适合本年级不同层次的学生管理的办法与措施。各年级开好每月一次的备课组组长例会，探讨本年级各备课组的协调发展、齐心协力，优势互补、资源共享等问题，加强教学研究，解读考试大纲，扬长避短，辅优补差，交流备课组活动的经验。各年级开好每月一次的学生代表座谈会（各班好、中、差各2名学生），了解一月来同学们对班级学科教学的意见，及时反馈给任课老师，对学生反映意见大的老师个别交换意见、要求尽快调整落实。各年级开好每月一次的学生干部座谈会，交流经验，培训干部，增强班级团队精神，了解各班班级管理的情况，充分调动学生干部的积极性，增强学生的自我管理能力，加强在班主任指导下的学生自治。各年级开好学生心理咨询会或有针对性地举行心理辅导专题讲座，对学生进行心理疏导。各年级每学期开好一次班团干培训会，提高本年级学生自主管理水平。

做到“八加强”，为确保整体目标的实现创造条件。①加强日常行为规范教育。②加强安全教育。③加强清洁卫生工作。④加强内宿生及外膳学生的管理。⑤加强对违纪学生的教育。⑥加强学生心理疏导（学校心理咨询室对学生定期开放；每两周对学生分班进行一次心理课教学；班主任及科任教师重视与学生交流，减少学生的心理问题）。⑦加强团队精神：各年级教师要同心同德、荣辱与共，强调共同协作，共同发展，不提倡个人英雄。不利于年级团结、有碍于学校发展的话不说；不利于年级团结，有碍于学校发展的事不做。为年级集体成功，为学校的发展而尽自己应尽之责。班级要树立正气，坚决打击歪风邪气，让那些行为习惯差、学习成绩差、不学习的人在班集体中没有市场；充分发挥团支部、班委会的作用，让学生干部做好班主任的助手；充分发挥科代表的作用，发挥好榜样的带头作用。⑧加强考试的组织管理与评价。

脚踏实地，扎扎实实，落实好导师制，充分挖掘每位学生的潜能，努力提高学生的学习成绩。针对我校学生整体素质较差的情况，经过认真的分析和研 究，决定深入实施导师制，以便能最大限度的去挖掘每位学生的潜能，努力提高学生的学习成绩。首先，明确导师的任务一方面是作好学生思想、学习、纪律、生活、理想目标等方面的指导工作，使学生端正学习态度，明确学习目标，遵守纪律，养成良好的学习和生活习惯，以良好的心态和情绪投入到高考备考中去；另一方面是对学生进行学科个别辅导，提高他们的学习成绩。其次，为了实施好这一措施，我们建立了相应的规章制度，采取了相应管理和督促检查措施，努力将导师制落实到位。

克服教学倦怠，让教育回归教育 篇6

也许，无论从事哪一份职业都会有倦怠期，都会有一种力不从心的吃力感。对此，针对我自身所出现的问题谈谈我的看法。

所谓初生牛犊不怕虎，在2007年走上讲台之初，对教师这个行业满怀热情，对于自己做一个合格的灵魂工程师满怀信心。无论学校给安排什么工作都努力去做好，一切与工作相关的事都希望能够尽善尽美。无论有多少困难、挫折都会对自己说：“扬起你的笑脸，悲伤留在脑后！”

慢慢的，两年三年过去了，我的心里慢慢有了不平衡感。为什么我要做那么多工作？为什么我要比别人辛苦？同时也因为生活中各种琐事的缠扰，使我逐渐对工作产生了倦怠情绪——仅仅完成自己的任务，做工作时马马虎虎得过且过……也因为平时疏于对自身知识的更新，教学方法的改变，对教学有一种力不从心感，觉得自己能够借鉴的案例少，缺乏新意。对学生针对教材讨论的方向、过程掌控能力降低，从而产生了“厌教”并开始怀疑自己的能力。

很荣幸的，我参加了中小学教师国家级远程教育培训。给我创造了一个学习平台，在培训中，我通过专家的讲解与指导，认真反思了过去五年里自己心态的变化，总结了教育教学过程中存在的问题，思考自己将如何改变现状、提高工作效率。

在此次教育活动中，专家分析了当前新课程改革的现状，并对相关问题提出了解决方案。使我更进一步认识到了教学工作本身就是在教学中查找问题，在反思中解决问题的过程，是一个需要不断完善的过程；而作为教师，也是需要不断地更新学业知识才能适应现代化教学的要求；教学活动也应当更加重视学生的参与，重在提高学生的自学能力、知识整合能力。也让我看到了自身存在的问题，即没有及时更新知识，在工作中倦怠，没有正确地认识教育的真正含义与目的。分析了问题存在的原因以及如何正确地去面对、解决问题。

通过此次学习，对我的教学工作有很大的帮助。让我清醒地认识到：新课改要求下的教学活动重点在于教师如何通过不断地完善自身的知识系统，用正确的教学方法正确地引导学生自主学习并通过学习，探究知识在实际生活中的运用。

教育的最终成果是人格。只有当教育回归教育，不是单纯地为完成某一工作、某一任务，才能更好地实现“教书育人”这一思想。

作者简介：刘静，女，1986年10月出生，本科，就职于新疆克孜勒苏柯尔克孜自治州第一中学，（简称克州一中），研究方向：思想政治教育专业。

美术教学教育 篇7

一实现教研室建设的新突破, 充分发挥教研室职能

教研室是教育行政部门制定重大教学决策的“参谋部”, 是广大基层学校教学研究的服务中心。教研室建设至关重要, 一方面, 加大教研室建设力度, 在人力、财力、物力上给予倾斜。另一方面, 要求教研员转变职能, 服务基层, 要做到“五重”“五有”“五能”“五会”。

具体要求是: (1) 重学习, 有一个崭新的教育理念, 能把握准课改方向, 会联系实际创造性工作。 (2) 重实践, 有一定数量的论文调查报告, 能撰文总结, 会发现和解决教学中的实际问题。 (3) 重深入, 有一定的业务素质, 精通一门学科, 能组织教研, 会说、评、议课, 指导和引导教师钻研、反思和探讨。 (4) 重参与, 有自己确立的联系校和专题, 能抓住典型, 会组织、推广经验。 (5) 重分析, 有一定的思考和分析问题能力, 能根据教学特点, 会研究问题, 提出整改意见。

二实现课堂教学的新突破, 大幅提高教学质量

新课程所蕴涵的先进教育理念能否转变为教师的教学行为, 是新课程改革能否成功的关键。围绕“更新教育理念, 深化课堂教学改革”这一主题, 在教师中开展课堂教学“学、研、赛”活动。

第一阶段, 学习提高阶段, 提升教师理论水平。具体要求: (1) 各校要组织骨干精心筛选, 编印一些辅导资料, 供教师参阅。 (2) 学校要认真组织好学习, 每周集体学习不少于2小时, 个人自学不少于1小时, 各校可结合校本培训、校本教研, 渗透先进教育理念。 (3) 教师人人要有读书笔记, 各校要规定一定的笔记数量, 指定一定的必读篇目, 定期检查评比。 (4) 开展形式多样的“学理论、变观念、转角色”读书竞赛, 各校可举办读书报告会、演讲会、心得体会交流会, 促使教师学有所思, 学有所得, 学有所用。

第二阶段, 研究探讨阶段, 引领教师走进新理念。具体要求: (1) 研究分析目前课堂教学现状, 认识到问题和不足, 提出意向性课题, 各抒己见, 畅所欲言, 在讨论、争论、辩论中达成共识。 (2) 安排专题讲座、与专家对话、听评课活动、分组讨论等内容。

通过对话、交流、展示, 教师不仅加深了对新课念的理解, 而且学会了分析教学中优势与不足的方法, 为深入开展课堂教学改革奠定良好的基础。

第三阶段, 实践应用阶段, 指导教师实践新理念。具体要求: (1) 每学期组织一次全校课堂教学达标评优竞赛, 要求教师人人登台亮相, 讲好达标课。 (2) 学校要组织领导听课、同科教师听课, 组成专家评议组制订一节好课的标准, 对教师的课堂教学进行分类分等量化评估。 (3) 在层层赛讲的基础上, 选出本校课堂教学效益高、改革力度大、学生负担轻、教学效果好的优秀教师, 组织专题讲座、教学观摩。

通过听课、评课、讲座、观摩等形式, 对教师的课堂教学改进情况进行有针对性的评估, 在个体反思与群体反思中, 引发教师对自身课堂教学的思考, 对自身教学行为作出正确的判断, 对课堂中的问题及时反省, 不断用新的理念改善自己的教学行为, 提高课堂教学效益。

三实现学校班子建设和管理的新突破, 全面推动教学管理上档次

实行校长岗位目标责任制, 从学习提高、兼课带课、听课指导、常规管理、教育科研、办学质量等方面严格督查, 分层交账。重点中学校长向县四大班子交账, 普通中学校长向教育局交账, 所有校长和班子成员向全体教职工和教代会交账, 并进行民主测评。对优秀校长在教师节给予表彰, 不合格者给予“黄牌警告”。

四实现师资队伍建设的新突破, 为提高教学质量提供强有力的保障

首先, 加强师德建设。教师素质, 师德最重要, 不断提高教师的师德水平, 对于不达标的教师, 实行待岗、降格使用等处罚。

其次, 大力加强教研队伍建设和教研工作, 努力实施“名师带动战略”。充分利用骨干教师传帮带的作用, 是提高青年教师业务素质的必要途径。对于新任教师, 要求跟一名骨干教师结对、拜师学艺, 跟踪听课、跟踪教研、跟踪指导, 并建立了一整套行之有效的落实制度, 把青年教师教学水平的提高作为骨干和学科带头人考核的重要内容, 同时, 加大对虚心求教、锐意改革、成绩突出的青年教师的奖励力度, 鼓励青年教师冒尖, 使一批青年新秀脱颖而出。

省、市、县教学能手、学科带头人是教育的宝贵财富, 为确保全县优质资源共享、促使各校学科教师均衡发展, 打通高中教育的信息资源通道, 使广大教师学有方向、教有目标, 临猗县聘请了30名学科骨干教师组成“导师团”, 每学期坚持两次学科校际教研, 每次活动提前定出主题, 针对教材、教学中的实际问题, 或作观摩课, 或作教材教法辅导, 或由骨干教师做专题讲座, 答疑解惑, 每次教研结束后, 都要写出本学科下一阶段教学的工作措施、推进目标、教学建议, 形成文字资料, 教研室以教研纪要的形式发文到各校, 这一活动使所有教师互动、互补、互助, 形成了良好的教研氛围, 促进了中青年教师群体素质的提升。

五实现监控评估的新突破, 推动质量再上新台阶

美术教学教育 篇8

一、强化欣赏美的教育，让孩子感受到美

在幼儿美术教育中，教师要重视欣赏教育。美术欣赏就是指导幼儿运用自己的一些基础经验，进一步感受与体验美术作品，从而实现美的感悟这样的目标。教师要善于抓住幼儿的身心发展特点，结合教材内容实际组织教学活动，开阔幼儿艺术视野。

1. 运用讲解分析提高幼儿的理解能力。

幼儿年龄较小，在对幼儿进行欣赏教育的时候，教师要发挥讲解的主导作用，让幼儿对作品的意境与主题加深理解，达到“人画合一”的境界。如在教学《大碗岛的星期天》内容时，我要求幼儿开展想象，将自己想象成为作品中的人：躺在绿油油的草地上……哦，舒服啊……旁边有一些人……通过这样的讲解与引导，让孩子们产生身临其境的感受，让他们对作品的感悟进入到更深的层次，以此来逐步提高他们的理解力。

2. 运用师生互动提高幼儿的鉴赏能力。

在幼儿美术教育中，教师一定要注意保护幼儿的学习积极性，让幼儿在课堂中具有更多的发挥空间，以师生互动的形式来丰富课堂教学过程，尤其要注意激发幼儿的想象力，提高幼儿鉴赏能力。例如在教学《水族馆里的游泳者》内容时，我引导幼儿对作品进行观察感悟，然后将自己不清楚的地方提出来，老师予以解答或是由其他幼儿补充回答，有幼儿问：“绿色是水草吗?”“中间的是人吗?”老师注意解释，让幼儿加深了对作品的了解，提高了鉴赏能力。

3. 运用观察比较提高幼儿感悟能力。

在幼儿美术教育中，运用题材不同内容进行观察比较引导，或者相似题材不同表现水平的比较，有助于幼儿增强对美的感悟能力。例如我就尝试运用色彩明快、饱满奔放的作品与色彩朴素、婉约清新的一些作品进行比较教学，让幼儿来观察分析两幅作品之间具有怎样的不同之处。幼儿通过这样鲜明的对比，都能够说出一些观点，如颜色好看、图案复杂等，通过这样的手段有效提高了幼儿的感悟能力。

二、强化发现美的教育，让孩子接触到美

在幼儿美术教育中，教师不仅要善于引导幼儿欣赏美术作品的美，而且要充分整合教学资源，发掘学习生活中美的因素，让幼儿感受到美的无处不在，尤其是通过引导幼儿发现生活中的美，与美的事物亲密接触，增强美的享受。

1. 引导幼儿热情观察自然。

在生活中，有许多美的元素，如艳丽的色彩，协调的搭配。我在美术教育中，充分突破课堂教学的限制，让幼儿走出课堂教学的限制，走出时间与空间的制约，到生活中感受美。如教室前面就是小区的大花园，为了让幼儿增加美的接触感知体验，我将幼儿带进花园，细致观察，幼儿在鲜花、小草、大树之间呼吸新鲜空气，感悟着自然赋予的美景，我再加以引导：“哪些花儿漂亮?为什么?小草的颜色好看么?”等等，提升幼儿对自然界美好事物的感知体验，让幼儿充分接触到美。

2. 引导幼儿热情观察生活。

在幼儿学习生活环境中也有许多美好的资源，教师要加以整合利用，引导幼儿进一步感悟，提高对美的发现能力。例如，我引导幼儿观察班级里面最好看的景物与色彩，幼儿兴趣盎然，纷纷细心观察教室环境，踊跃发言，有幼儿认为桌布色彩明快，有幼儿认为花瓶摆放位置与教室布置较为搭配，也有幼儿认为墙壁的粉红色彩感觉温暖，等等。通过引导幼儿观察生活环境，帮助幼儿加深了对色彩、布置等方面的感受能力，提高了幼儿对美的发掘能力。

3. 引导幼儿热情观察同学。

幼儿每天穿着的各种色彩艳丽、式样丰富的衣服也是我发掘的美育资源之一。我一方面引导幼儿观察同学身上衣服的颜色，并说一说自己喜欢哪一种颜色，另一方面进行深化与提升，引导幼儿观察分析衣服颜色搭配之间的协调问题，让幼儿对于色彩搭配具有进一步的认识，同时提高了幼儿对色彩搭配的理解能力，有助于幼儿美术素养的提升。

三、强化创造美的教育，让孩子创作出美

幼儿美术教育要全面完成提升幼儿美术鉴赏感悟能力和表现能力的目标，教师要充分运用手工、绘画等表现途径，对幼儿进行创造美的能力培养，提高幼儿对美进行内化吸收并表达出来的能力，提升美术素养。

1. 提高绘画想象空间。

在指导幼儿进行绘画的教学环节，我一方面按照教材内容要求进行教学活动的组织，另一方面放飞幼儿的思维，让幼儿具有想象的艺术空间，鼓励幼儿创新，培养幼儿的艺术表现力和想象力。如在指导幼儿绘画“我的家庭”主题内容的时候，我要求幼儿不局限于家中现有的家具和电器，大胆思维，融入丰富的想象内容。有的幼儿甚至在自己房顶上加上了飞船，在家中设计了机器人，这样的活动有效拓展了他们的思维空间，实现了艺术美与想象美的完美统一。

2. 注重手工表现手法。

手工制作也是表现艺术美的重要途径，我在指导幼儿开展手工制作的过程中，对作品融入美的因素。如在教幼儿折纸的时候，我要求幼儿对作品进行丰富的命名活动，一艘小船、一朵花儿，不仅是一幅美术作品，而且是幼儿一个梦想的寄托，一份心愿的祝福，指导幼儿创造美、表现美，有效提升了幼儿的美术素养。

3. 补充地方特色内容。

为了进一步幼儿在美术教育中的创作能力，我大胆融入富有地方特色的美术教学内容，让幼儿掌握更多的表现美的途径与手法。如“芝麻粘画”是本地区幼儿美术教育的特色，对此，我补充了这一部分内容，引导幼儿运用黑白芝麻与胶水，在硬纸板上进行粘贴画操作，幼儿兴趣被有效激发出来，创作出了内容丰富、形式多样、充满童趣的作品，虽然还显得较为稚嫩，但是无不凝聚了幼儿对美的感受，表现力较为丰富，有效培养了幼儿创作美的能力。

综上所述，在幼儿美术教育中，教师一定要立足幼儿特点开展教学活动，充分激发幼儿的学习兴趣，培养感悟与表现美的能力，促进幼儿美术素养的提升。

摘要：在幼儿教育教学工作中, 美术是非常重要的学科, 强化美术教学工作可以有效提升幼儿的审美能力, 拓宽视野, 感受生活的美好, 增强领悟美、感受美、发掘美、表现美的能力, 从而实现陶冶情操、提升艺术修养的目标。在幼儿美术教学工作中, 作者立足幼儿身心发展与教材内容特点, 注重理念创新, 强化教学方法改进, 有效提升了教学成效。

美术教学教育 篇9

传统教学是我国长久以来一直采取的教学模式, 这种教学方 式一般以 班级为单 位 ,有固定的 时间、固定 的空间 ,以教师讲、学生听为主要教学方法。传统教学有一定的优势 ,一是教师 经过专业 培训 ,专业素养 较高 ,有丰富的 教学经验。组织教学活动能根据学生实际情况,突出重点,突破难点,实现教学目标;二是传统教学模式按照教科书的教学顺序 ,注重知识 的系统性 ,使学生系 统掌握知 识 ;三是教师与学生可以近距离接触,教师的语言、行为和教态都会给学生留下深刻的印象,即所谓的言传身教;四是教师可以根据学生学习新知识的反应,随时调整课堂进度,根据学生的接受能力,随时改变教学方法,便于学生理解。当然传统教学由于时间、空间的限制,存在一定的劣势。一是传统教学以教师为 中心 ,教师处于 主体地位 ,采用填灌 式教学 ;二是教学内容主要是课本,知识局限性较大,甚至有些知识已经与科技进步脱节,对学生的吸引力不大;三是传统教学方式较为单一 ,以黑板和 教室为活 动中心 ,教学活动 较为枯燥 ,容易引起学习疲劳。

网络教学是随着计算机网络和技术发展新兴起来的一种教学模式,以网络技术为依托,为学习者提供教育信息和教学资源。网络教学不受时间和空间的限制,只要学习者有学习愿望,就可以在任何时间、任何地点接受网络教育。网络教学相比传统教学有一定的优势, 一是教学方式非常多样,多媒体丰富的教学资源,如图片、视频、音频的应用,使网络教学手段非常灵活,能大大激发学习者的学习热情;二是网络教学做到以学生为中心,学生可以根据自己的层次选择不同课程,也可以按照自己的喜好选择适合自己的学习方法和检测方式;三是网络教学地点和时间非常灵活,学习者完全可以根据自己的情况安排学习内容和学习进度;四是网络教学内容体系较为丰富,不局限于课本,网络上有非常丰富的教学资源,而且更新非常迅速,学习者可以通过网络学习最快地获取更多信息,极大地拓展学习内容,激发学生的兴趣,选取学习内容,满足学习需求。正由于网络教学极大的自由性和不固定性,既有优势又有弊端。特别对于年纪较小的学生来说 ,自律性较 差 ,在没有教 师的约束 下 ,难以做到 自主学习。而且他们缺少辨别能力,不知道哪些是有用的知识,哪些是没必要了解的, 如果缺乏教师的引导, 一味按照自己的喜好,很难真正学到知识。

2.传统教学与网络教学的发展趋势

由于传统教学与网络教学各有利弊、优势互补,因此现在网络教学应用虽然越来越广泛, 但网络教学未必可以淘汰传统教学而独立存在, 最好的结果是传统教学与网络教学相互融合。

2.1让网络教学为传统教学服务

网络教学的课程内容设置更多地考虑传统课堂的需要,让网络教学成为传统教学的一部分。课堂中引入优秀网络教学资源,拓展传统课堂的深度,加入与时俱进的流行元素,加入学生感兴趣的话题。另外,加入网络课堂的多媒体手段,在课堂中更多地运用图片、视频、音乐代替传统说教。在课堂中体现学生的主体地位,根据具体学情和客观条件,采用丰富多样的教学手段达到教学目的。

2.2网络教学作为传统教学的补充

网络上的教学资源非常丰富,但正因为网络便利,很多网络资源鱼龙混杂。为了实现网络教学与传统教学的有机融合,首先必须提高网络教学质量。教师设计网络教学时要更用心,网络教学目标要清晰, 教学内容要有所选择, 难度设置要合理,并根据学生兴趣选取适当的拓展内容,开阔学生的视野。为了引导学生更好地学习, 教师要在网络教学中设置明确的学习指导。网络教学资源非常多,学生在众多信息中很可能迷失,此时教师的引导作用就显得尤为重要。学习指导可以明确地告诉学生本节课所分的板块,每一个板块需要掌握的内容,以及重点内容和基本了解内容之间的划分, 让学生有针对性地学习。网络教学是传统课堂教学的延伸,为了督促学生进行网络学习,必须实施一些检测手段。可以利用虚拟学习社区加强学生之间的交流和互相督促, 还可以利用电子邮件和在线完成作业检测学生的学习成果。

3.结 语

美术教学教育 篇10

一、强化学生师生的德育教育

我国目前的战略发展中心是经济建设, 这种大背景对学校的教育工作有一定的影响, 令德育的重要性愈发凸显出来。德育工作在学校的各项工作中是第一位的, 无论是对学校的管理还是对人才的培养, 都要将德育作为基本原则, 令品德素养与教学水平能够共同进步。

1、教师的德育工作

教师是学生的最直接教育者与引导者, 因此针对教师的德育工作必须先于其他工作展开。教师有了高尚的师德, 学生就能受到最直接的有利影响, 更有助于后续的学生德育工作的展开。教师的身教能够以潜移默化的方式对学生起到正面表率作用, 是更胜言教的优秀德育手段。

对教师的德育要从令教师了解规范与职责开始, 学校需要在教师入职前对教师进行一定的考验, 确认其是否了解相应的教师职业规范, 将不合格的教师组织起来, 学习国家和地方的有关规范、规定。

除了上级的规定外, 学校自身也应该结合实际情况订立一定的师德条例并严格执行, 比如:对教师的课堂形象做出规定, 杜绝吸烟和化妆行为, 保持衣冠和谈吐的高雅整洁;对教师的日常行为做出规定, 遵守国家法纪, 注重文明礼貌, 不得有酗酒、赌博等行为;对教师的奖惩制度做出规定, 对品德高尚、严于律己的教师予以优先晋级, 进行口头和物质上的奖励, 对有违纪行为的教师在晋升、评优、转正等方面予以限制和惩戒。

2、学生的德育工作

师德培养的最终目的是促进学生的德育, 面对性格各异、特点不同的学生, 学校在展开德育工作时不能死板、单一, 要结合实际情况, 利用已有设备, 采取灵活有效的德育手段, 这样才能令德育工作发挥应有的效果。此外, 学校要积极对工作模式进行一定的创新, 避免单一模式使用过久引起学生的厌烦, 最终导致德育效果下降的情况。

举例来说:学校例行的一些讲话或演讲, 不要只局限于优秀学生或学生干部, 可以适当选择一些在某方面——比如美术、音乐、体育、劳动等——有突出特长的学生, 或者学习进步特别快的学生, 这些学生的演讲会令全体学生更有新鲜感和亲切感, 德育作用更大。

二、增强领导班子的决策作用

学校的领导班子以校长为首, 肩负着引领学校发展方向, 决定总体管理策略的重任。因此校长需要先努力提升自己, 吸收历史经验, 考察当下情况, 预测未来发展, 令学校的发展方向能够与时代背景贴合, 不致出现偏差或错误。德治和法制的渗透工作要自上而下, 深入渗透到整个学校中去, 学校的领导班子必须增强自己的使命感和责任感, 强化新时代的教学理念与危机意识, 时刻不忘真抓实干, 对办学条件、办学质量、教师生活、教师素质、学生素质等因素进行综合性地强化与提高。

校长要令教研组的教学管理职能和教学领导作用得以彻底发挥, 结合自己学校的校风、学风, 制定最科学合理的教学计划, 为每一位教师提供发挥自身最大能力的舞台, 令学校的整体风气向良性发展, 营造最好的学习氛围。

三、组织各个部门的协调管理

教育教学的质量可以说是各个学校的学校之本, 学校想在愈发激烈的教育竞争中生存下来并获得更好的发展, 优秀的教育质量与教学质量是必不可少的。因此, 教学部门以外的各个部门的作用也必须予以重视, 尤其是教导处之类对教学进行常规管理的部门, 对这些部门要有机地加以合理协调, 提高其工作效率和辅助教学的服务质量。学校的教育教学管理包括众多的与教学没有直接关系的细节工作, 这其中有教师请假休假的制度、日常的签到与签退、以周为单位举行的例会、同年级教师的座谈会、相同学科教研组的教研会、改换任课教师、调整课程安排、制定学期复习计划、举办各种学科竞赛、准备考试卷纸与相关复习资料、收集各种国家级考试的信息等。这些工作虽然不属于直接的教学活动, 但是都对实际的教学情况、教学效果、教学考察等有很大的影响, 可以说是教育质量与教学质量的主导因素。因此, 教导处要最大限度发挥自己的职能与功用, 对各个工作的执行顺序和分配安排要做到周密、严谨、细致, 令分管这些工作的部门能够有条不紊地展开工作, 不至于因为混乱、重复、分配不明等原因造成效率低下。

四、保证教师队伍的优良素质

无论是教育还是教学, 教师都是具体实施者, 是提高学校教育与教学质量的最直接执行人。教师要以高尚的德行、渊博的学识、高级的教学水平来确保每一堂课的质量, 而且课前课后的工作也不能轻忽, 课前要给学生预习的方向和提示, 课后要进行辅导并指导复习, 辅以监督和抽查。一支优秀的教师队伍要具有如下特点, 包括对每一个学生有透彻的了解, 擅于因材施教;治学严谨, 教学认真;热爱教师职业, 对全体学生都能展现出深切的关怀;勇于创新, 能够迅速适应教育改革的形势与潮流;注重师誉、师德, 能成为学生的榜样与表率;乐于交流, 长于合作, 能与其他教师建立良好的关系, 令不同学科的教学能够互相影响、互相促进等。

优良的教师队伍建设不只要由教师自我学习, 自我提升, 学校也要予以大力支持和辅助, 一方面加强各个教师之间的交流, 举办教学的交流和研讨会, 由优秀教师将自己的经验和心得在会上介绍和分享, 促进教师队伍的整体进步;另一方面给教师提供进修的机会, 为教师自我提高和自我学习提供便利条件。教师队伍的整体素质达到了高水准, 教育教学方面的管理就会变得轻松, 相关的决策和措施也比较容易落实, 教育教学的质量自然就会获得提高。可以说, 教师队伍的质量水平是教育教学管理的实施保障。

五、结语

学校的教育和教学作为教育工程都有很强的系统性, 领导的正确决策、组织的协调同步、教师的优质教学、学生的认真积极, 只有这些方面全部系统地融合在一起, 学校才能步上科学合理的发展轨道。一个健康发展的学校可以为学生提供最完备的学习环境, 令学生的知识和品德都获得最有效的提高, 为学生未来的工作或进一步教育打下基础, 最终实现真正的素质教育。

参考文献

[1]江彦桥, 赵伟建, 付克阳.高等学校教学质量保证体系的研究和实践[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

[2]罗静.狠抓教学常规管理, 提高教育教学质量[J].新课程导学, 2012 (15) .

[3]田恩舜.高等教育质量保证模式研究[M].青岛:中国海洋大学出版社, 2007.

[4]吴有盛, 王俊杰, 刘子冬, 等.关于高等教育教学质量与教学管理的思考[J].西北医学教育, 2010 (11) .

美术教学教育 篇11

关键词 美术教育 民间美术 父子相传 师徒相授 利弊分析

中国古代美术教育体制经过历朝历代的积淀，经历了多种形式的变革，作为中国古代美术教育史上重要组成部分的民间美术，其“父子相传，师徒相授”的教育形式虽有演变，但基本模式是没有改变的。至今，在某些行业依旧保留着这种传统的教育方式，及自己行业或者家族代代相传的那些绝活儿，有许多民间艺人是沿着这种模式走向成功的。这是否意味着“父子相传，师徒相授”是一种理想的教育模式呢？

一、“父子相传，师徒相授”教育方式的概况

从《礼记·学记》中“良冶之子，必学为裘。良弓之子，必学为箕。”这句话可以得知，早在商代，我国就有了画工、雕工等工匠之间的师徒授受关系，常常是以父子相传的形式承袭下去。当时，工匠没有学习文化和掌握文字的机会及权利，就本能地利用口头传授来传承本行业的行为准则及各方面的知识和经验。春秋时期的管仲在齐国推行改革，其中一项是“四民分业”，即士、农、工、商四民，使其各有所居，各守其业。从而将人民世代固定在某一职业，并通过同业聚居的方式，使人民“相学以巧”，加强专业化技艺交流和职业教育，为“父子相传，师徒相授”的教育方式奠定了基础。

魏晋时在北魏云冈石窟、龙门石窟的开凿中，动用了大量工匠，其中建筑、雕刻、彩绘类的能工巧匠甚多，祖孙、师徒数代，集于一地数十年，相互之间展技观摩，拜师收徒，传艺实习，成为中国古代教育史上的一件大事。在具体的实践过程当中“相语以事，相学以巧，相陈以功”，交流技巧经验，通过父子、师徒合作画壁达到“亲授”的目的，大大提升了技艺水平，带动了师徒传授为媒介的民间绘画教育。

清朝有雷氏世家专制烫样者号为“样式雷”，祖孙七代人在内务府样房长班，他们制造烫样的技艺也是世代相传。清朝乾隆年间，河北杨柳青年画从业工匠达三千人众，直至清末不衰，所谓“家家都会点染，户户全善丹青”。较大的作坊如齐健隆、廉增戴记等，每家画案五十余，工人二百名，每年印年画“两千件活”以上，每件五百张。由此而知，这种简明的教条形式的教育方法，是古代美术教育的重要手段。在当时的生产力水平下，大大提高了生产效率。

二 “父子相传、师徒相授”教育方式的利弊

“父子相传、师徒相授”的教育方式是在中国封建经济及家族制影响下形成的一种文化传承方式，各种行会组织和画家工场作坊的建立与发展，促使画家和手工艺者之间的竞争日趋激烈，导致一些画家和师傅产生严重的保密思想。这种行帮之间的保密思想一方面对总结美术知识技能、传授方法和丰富美术理论起到了积极的作用；但是，在行会组织狭隘的宗派关系影响下使得知识技能的传播的相互渗透交流受到很大的障碍，我们应当看到师徒制除了有其优秀的一面之外，也存在一些弊端。

1.秘技的失传

隋唐佛教盛行，大规模的图壁造寺活动带动了师徒传授的民间美术教育。隋唐民间画工师授教育形態中的一个特点，就是通过师徒合作画壁达到“亲授”的目的。画史中关于吴道子师徒等画壁的记载很多，张彦远《历代名画记》卷三记载，画师描写成形每“落笔便去”，成色施彩余事由弟子完成。在这种合作壁画的工作中，弟子通过旁观、领会、揣摩笔迹以成色而得师傅笔法亲授。又或有口诀、手诀乃至心诀相授，如《历代名画记》卷二“论顾陆张吴用笔”记载论吴道子笔法云：“当有口诀，人莫得知”，人莫得知固外人耳，弟子或能得知：透露出家法私受的消息，画工技法要诀多以口授相传，非但不可以以文字记录于书籍之上，更要以私密的方式亲自传授。

中国古代存在重男轻女的封建思想，许多技艺都要求传男不传女，或者传媳不传女的做法。这种观念缩小了接受传统美术教育的人群范围，降低了技艺永续的概率。再者，即便是得到师傅喜爱的徒弟，也不能把师傅的所有技艺都学到手，传统美术便不可能有很好的继承和发展。许多高超的技艺和心得都已经掩埋在时间和空间当中。现代人只可以在历史博物馆中默默赞叹那些精美的艺术品，却再也无法得知制作的秘密，这不得不说是一个巨大的遗憾。

2.门户之见

随着隋唐佛教石窟寺院的大量修建营造，绘画、雕刻、塑造、建筑营造等手工艺匠，成为兴盛的营生，行业竞争开始出现。《寺塔记》宣阳坊静域寺条云：“西廊万寿菩萨院门里南壁，皇甫轸画鬼神及雕，形势若脱。轸与吴道玄同时，吴以其艺逼己，募人杀之。”这则故事充分放映出当时民间行业竞争的严酷。圣人虽云“术业有专攻”，但如此一来，也遏制了个人潜能的发挥，磨灭了更多的才能。并且，由于师从同一个老师，或是同一派别，就会产生“但守师法，不出新意”的问题。派别之间竞争激烈，各派都严防死守自家的技艺，没有很好的交流和沟通的渠道，以及相互学习的机会，也阻碍了民间美术的进步和发展。

三、结语

传统和现代是这个时代不变的主题，在新的世纪，中国美术教育必须呈现自我的特色，当代美术教育改革也不可避免地会面对如何从传统中汲取营养而不断充实、发展的现实。《易经》中认为，世界是物质性的整体，自然界的任何事物都包括着阴和阳相互对立的两个方面，“父子相传，师徒相授”的传统美术教育模式有着非常好的实践意义但也有局限性，我们应当做的是结合当下的时代背景，取其精华，弃其糟粕；深入挖掘中国传统美术教育资源，公正地评价传统的意义，在此基础上，对“父子相传，师徒相授”的传统教育制度进行现代化的转型，才能使传统与现代完美结合，让古老的师承方式在当代教育制度下大放异彩。

参考文献：

[1]李永林.中国美术教育史纲[M].南宁：广西美术出版社，2002.

[2]郑勤砚.中国传统美术教育理论研究[D].北京：首都师范大学，2004.

[3]毛礼锐.中国古代教育史[M].北京：人民教育出版社，1979.

[4]单国强.明代绘画史[M].北京：人民美术出版社，2000.4

美术教学教育 篇12

一、情感教育的内涵

情感教育, 是教育过程中的一部分, 它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念, 以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质, 发展他们的自我情绪调控能力, 促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验, 形成独立健全的个性和人格特征, 真正成为德、智、体、美、劳和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

和情感教育相对的是“唯理智教育”。这种教育的具体表现就是:没有把情感发展列入教育目标系列之中, 知识的获得或智力训练的目标占教育目标系列的中心位置, 在教育过程漠视, 扭曲甚至阻碍学生的情感发展, 师生之间缺乏正常的情感交流, 为了达到纯粹的理智训练目的, 而不把学生当成是一个有感情的人。

情感教育有着兴趣性, 成功性, 审美性和创造性等特点, 情感教育的目标一是培养学生的社会性情感, 二是提高学生情绪情感的自我调控能力, 三是帮助他们的对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验。

根据情感教育的内涵, 结合中国传统的教育观念, 特别是高校“两课”教育状况和《纲要》课程的内容和性质, 笔者认为, 在《纲要》课中提升情感教育的地位显得尤为有意义。

二、情感教育的方法

1. 创建情感教育的良好情境。

情感总是在一定情境中产生的, 情境中的各种因素对情感的产生起着不同的作用。根据这一规律, 学校首先要优化校园环境, 建立知耻爱国, 奋发有为, 开拓创新, 和谐统一的整体校园文化。学校在授课教室、走廊等地张贴中国近代以来反侵略斗争的英雄人物画像, 为探索中国富国强兵之路的开拓者的警世名言等等, 使学生产生“适彼乐土, 爰得我所”的归属感。学校还可以利用每年的五四运动或一二九运动的纪念活动举办红歌比赛或演讲赛, 把学生的积极性调动起来, 营造一种蓬勃发展, 催人奋进, 爱国有为的氛围, 培养学生的社会性情感, 学校还可运用每周一升国旗时国旗下讲话的契机, 向全校学生进行爱国主义教育, 让学生在雄伟庄严的国歌声中产生心灵震撼, 唤起学生的爱国热情;教师则可以通过历史照片, 历史场景资料为学生的学习设置各种情境, 如组织学生实地参观各地的历史纪念馆, 历史遗址等, 清明节可以组织学生到烈士陵园扫墓, 也可组织学生观看一些《鸦片战争》、《火烧圆明园》和《重庆谈判》等历史影片, 这些不仅能使学生如入其境, 加深对历史的理解和感悟, 而且能使学生触境生情, 帮助学生产生积极的社会性情感, 学习先辈英勇无畏, 不怕牺牲, 吃苦在前, 享受在后的优良作风;深刻铭记“落后就要挨打”的历史教训;深深体会到一种精神, 坚定的革命理想和信念, 坚信正义事业必胜的精神, 把全国人民和中华民族利益高于一切的精神, 摆脱祖国困境, 探索祖国出路虽百折而不挠, 虽 (下转278页) (上接239页) 牺牲而不惜的执着不言弃的精神, 不甘落后, 奋发有为的积极向上精神;还可结合实际, 组织学生参观长征精神, 延安精神, “5·12”抗震救灾图片展览, 让学生亲身感受并体会共产党的英明伟大和人民选择共产党的正确性, 自觉树立正确的人生观和价值观, 自觉树立报效祖国服务社会的崇高理想。

2. 打开情感教育的大门, 以情育人, 以情动人。

情感具有感染和迁移两大功能。这两大功能要求教师学会以情育人, 以情动人。《纲要》教师自身要有崇高的历史使命感和高度的责任感, 要对自己所肩负的使命和责任有认同感.教师要用真情来信仰马克思主义, 信仰爱国主义, 一个不能用真情信仰马克思主义的人是无法做到用真情来传播马克思主义的。同时要热爱学生, 并把这种爱渗透到教书育人中, 爱就是力量, 把它运用到教学过程中能产生强大的教学力量。如果教师真正在爱学生, 把爱贯穿在整个过程中, 就能把学生吸引到教学过程中来, 就能灵活自如地运用这种教学方法, 取得理想的教育效果.既做良师, 更做益友, 搭起情感教育的桥梁。教师上课要保持良好的情绪状态, 精神振奋, 情绪饱满, 要善于使用“表情动作”。在教学中缺乏激情的人是无法展现人格魅力和理论魅力的, 教师要用浓浓的激情来演绎真理, 才能彰显人格魅力, 才能感染学生, 帮助学生培养积极的社会性情感, 提高学生情绪情感的自我调控能力, 从而引导学生学会作人, 选择正确的政治信仰, 明确自己的责任和使命。如讲到南京大屠杀各列强在中国血腥屠杀时, 教师的语调应放低, 语速要放慢, 表情要严肃凝重, 使学生明白其中蕴含的历史悲凉感, 让学生深刻体会“落后就要挨打”的血的真谛;讲到三元里人民自发抗英等事迹时, 教师表情应兴奋激动, 语调应提高, 语速要加快, 使学生感应出中国人民不甘被欺侮的奋发向上的精神。总之, “感人心者, 莫先乎情”, 教师只要具备对事业的信念感, 使命感, 用真情接近学生, 设身处地地为学生着想, 在教学过程中真正的做到以情育人, 以情动人, 就一定能打开情感教育的大门。

3. 挖掘情感教育的深度, 达到以知育情, 以情促知。

情感和认识是相辅相成的。一方面, 认识是情感产生和发展的理性基础, 认识越深刻, 情感也越深刻, 认识越浅薄, 情感也越浅薄, 认识不正确就会产生错误的情感。另一方面, 情感反作用于认识, 健康积极的情感对认识活动起积极促进作用;反之, 则起阻碍抑制作用。根据这一规律和《纲要》课的特点, 教师首先要善于以知育情, 提高学生对中国近现代史的认识水平, 端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性, 做到用理智支配情感。如讲到鸦片战争对中国近代化的影响时, 教师应从正面疏导, 让学生了解尽管鸦片战争客观上使中国逐步开始了艰难的近代化过程, 但这不是各列强主观愿望的结果, 教师帮助学生提高辨别能力和判断能力, 正确树立正义与非正义, 是非善恶的道德判断标准, 帮助学生了解中华儿女拯救祖国于水火的责任感和使命感和中华民族历尽劫难而不死, 屡遭侵略而未亡的事实, 激发学生的爱国主义情感, 坚决避免美化殖民侵略、妄自菲薄、崇洋媚外等不良情感的产生。其次, 教师要善于以情促知。教师自身要有高尚的道德感, 理智感和审美感, 如讲到抗日战争时, 教师要做到既要激发学生的爱国主义热情, 又要学生教育学生保持必要的理智, 既要学生牢记日本侵华的历史, 提高警惕, 联合亚洲各国人民, 坚决反对日本走军国主义道路, 又要教育学生放下历史包袱, 面向未来, 保持中日友好合作关系, 维护亚洲和世界和平。以良好的师表形象感染学生, 使学生产生一种安全感和信赖感, 即所谓“亲其师, 信其道”;教师还必须优化自身的情感心理, 具备真实、强烈、深刻、稳定的情感, 激发学生的情感体验, 使学生产生正确的深刻的认识。即使学生产生错误的认识, 教师的批评要讲究“动之以情”的艺术, 辅以良好的集体舆论, 使学生对自己的错误认识产生不悦的情感体验, 产生情感校正;一旦学生认识有所转变, 教师就应该即使给予鼓励、表扬, 再辅以集体舆论, 使其产生积极情感, 发挥正强化功能, 以巩固正确的认识。

情感教育在中国是一种处于初步阶段的教学方法。在中国当前的教育地位中还相对较低, 然而它的特征决定了它具有其他的教学方法不可替代的优越性。尤其是在《纲要》课的教学过程中。教师如能在《纲要》教学过程中合理运用情感教育, 《纲要》课一定能达到教学的目的, 使它由一门枯燥的政治理论变成一门学生喜欢并终生收益的课程。

摘要：情感教育在中国是一种处于初步阶段的教学方法。在中国当前的教育地位中还相对较低, 然而它的特征决定了它具有其他的教学方法不可替代的优越性、尤其是在《纲要》课的教学过程中。教师如能在《纲要》教学过程中合理运用情感教育, 《纲要》课一定能达到教学的目的, 使它由一门枯燥的政治理论变成一门学生喜欢并终生收益的课程。主要阐述了情感教育的内涵, 分析了如何在《纲要》课的教学过程中运用情感教育的方法以达到教学目的。