双赢对策（共7篇）
双赢对策 篇1
面对在新时期社区体育出现的资源困境,有关部门正在积极制定相关政策法规以推动社区体育资源投入,满足居民的体育需求。就高校来说,作为社区体育服务主体的高校体育专业的学生也逐步参与到社区体育服务的活动中来。然而就近年来的研究现状看,虽然高校与社区体育资源互动发展的研究日益增多,但以高校体育专业学生参与社区体育服务为切入点去探索两者结合途径的研究少之又少。因此,本文通过分析高校体育专业学生参与社区体育服务的影响因素,探讨如何促进和扩大高校体育专业学生社区体育服务参与度,并在此过程中实现双赢的对策,从而促进高校与社区体育资源均衡协调发展。
1 影响高校体育专业学生进社区参与体育服务的因素分析
1.1 学生主观上缺乏服务意识,高校课程体系不完善
在现阶段,高校通过利用体育资源参与体育公共服务,满足公民的体育需求,是很好的发挥高校服务社会这一职能的体现。然而,就大多数高校目前体育专业学生进社区参与体育服务的现状来说,曾经参与过或愿意主动参与的学生人数屈指可数,更有部分学生提出了有偿服务等,这种公共服务意识淡薄和思想认识上的偏差充分说明,目前绝大部分学生的服务意识缺乏,思想认识不足,不能清楚地认识和帮助高校发挥其服务社会的职能,从主观上主动的承担这一职责。而出现这种现象的原因,除了学生自身,还有很大一部分原因是由于高校相关课程安排较少,使得学生不能系统的结合所学理论知识指导实践,从而清楚地认识自身专业技能和服务能力的不足。
1.2 缺乏专业的组织管理和沟通渠道
高校体育专业学生作为高校体育人才资源的一部分,对帮助高校发挥服务社会的职能,参与社区体育服务,应对社区体育发展困境有着重大的现实意义。因此,面对社区居民不断增强的社区体育服务的需求意愿,学生的服务意识也不断增强。然而,在需求意愿与服务意识达成契合时,由于缺少专门的组织管理机构和沟通渠道,使得居民的诉求与学生的服务找不到结合点,学生有意愿参与社区体育服务,却不清楚该如何参与,最终不得不放弃。
1.3 无充足的时间保障
对于高校体育专业学生来说,他们绝大部分时间是用在学校的课程学习上,空闲时间很少。另外,由于课堂体育活动和训练造成的学生体力消耗加之学校的实习工作安排造成的学生对参与社会实践活动的思想懈怠,使得学生很难利用休息和假期再参加课堂外的其他活动。所以说,时间因素也是影响体育专业学生参与社区体育服务意向和质量的关键所在。
1.4 缺乏健全的奖励和评价机制
为了保证和维持高校体育专业学生参与社区体育服务的积极性和长效性,学校和社区定期检验和评估学生实践能力,从精神上给予学生激励是非常必要的。然而,在现实中,由于缺乏健全的奖励评价机制,学生参与社区体育服务的价值成果得不到检验和认同,从而导致了学生参与社区体育服务的积极性大大降低,不利于高校体育专业学生实践能力和专业素质的提高。
2 高校体育专业学生走入社区实现双赢的策略研究
2.1 加强高校体育专业学生社区体育服务的参与意识与能力
2.1.1 加强对体育专业学生的社区体育服务意识的培养
在思想上增强高校学生的社会服务意识,这一过程,需要高校和学生个体双方积极的配合和努力才能更好的实现。首先高校应该积极地将社区服务的思想和意识培养渗透到高校学生日常的科研与学习中,逐步提高高校学生的社区服务意识。对于学生个体而言,在不断充实自身专业知识和专业技能的同时,应该主动配合高校的教育和培养,严格约束自己,这样不仅能够帮助提高自身的社区体育服务的意识,而且能够使学生在社区体育服务的过程中不断认识到自己的社会责任与使命,在未来的职业生涯获得更多的自信。
2.1.2 加强对高校体育专业学生社区体育服务能力的培养
高校在培养学生社会服务意识的同时应该适当的增加相关课程的设置,在理论课方面开设一些与社区体育健身指导、管理相关的课程,让学生比较系统地学习和掌握社区体育健身指导的理论知识,具备开展社区体育健身指导、管理的能力;在实践课方面,增加具有针对性的专业实践,而不仅仅是教学实践,这样才可以使体育专业学生在参与社区体育服务的过程中实现理论和实践能力的全面提升。
2.1.3 高校对体育专业学生参与社区体育服务进行岗前培训和管理
高校体育专业学生具备了一定的专业知识和技能,但由于经验欠缺、处理突发事件的能力不强,导致学生参与社区体育服务的随意性较大,为解决这一问题,高校应该积极联合社区,利用经验丰富的社区工作者为学生提供必要的岗前培训,使学生能更清楚的认识和了解自己的工作内容。
2.2 充分开发和整合社区体育资源,为锻炼和提高学生实践能力提供平台
目前,虽然社区体育资源相对匮乏,但是社区的不同人群,复杂的结构,体育文化氛围、体育理念的差异等,会给高校长期以来单一的体育运动形式带来新鲜和触动。因此,社区体育发展在依托高校丰富的体育资源的基础上,应该努力寻求自身突破,挖掘资源潜力,为参与社区体育服务的高校体育专业学生提供接受社会锻炼和提高社会实践能力的机会。这样不仅可以缓解社区体育人力资源缺乏现状,使社区居民得到科学的健身指导,更重要的是能够实现高校学生课堂外的能力提升,使之不断加深对社区活动乃至社会的认知。
2.3 建立实现共赢的组织机构和制度保障
2.3.1 成立相应的对接机构与平台
高校体育专业学生走入社区想要实现双赢,除了高校和社区各自行为做支持外,还需要有高校和社区共同建立的的对接机构作保障,这样才能根据实际情况对体育专业的学生人数与专业特长进行合理有效的配置,使具有不同专业特长的学生充分发挥各自所长,优势利用,找到两者的行为契合点,达到利益最大化。此外,在高校体育服务行为和社区体育需求达成契合时,双方成立的对接机构应该制定具有同等约束力的规章制度,使双方可以根据统一标准规范自己的行为,促进高校体育专业学生参与社区体育服务工作的顺利进行。
2.3.2 建立切实有效的评估体系和奖励机制
首先,应建立完善的评估体系,定期开展评优活动,科学、合理、客观、动态的考评高校体育专业学生参加社区体育活动的过程与取得的效果。在此过程中,首先要考虑将学生参与社区体育服务的情况、主观态度、出勤等纳入考核评价的标准。同时,社区居民作为被服务者,其满意度也应该被纳入评价标准中。通过对学生、居民不同群体行为的综合考量,最终确立一套科学合理的评估标准,对学生的社区体育服务行为做出合理监督和评价。这一评价结果,若能在实践中得到良好的应用,可以将评估结果与激励机制相结合,成为高校体育专业学生参与社区体育服务长足发展的动力机制。
在评估体系建立之后,为了更好地促进高校体育专业学生社区体育服务的参与度,保护学生参与社区体育服务的积极性,高校与社区应该联合建立学生无偿与低偿服务相结合的奖励机制。一方面,社区和社会应当象征性的给予高校体育专业学生一定的资金支持,从而维持高校体育专业学生参与社区体育服务的长效性。另一方面,如果学生是志愿参与,则应该更加注重给予学生精神上的奖励,如对评估结果优异者颁发勋章、证书等以作表彰,使他们社会服务的价值成果得到认同。
3 结语
高校体育专业学生参与社区体育服务不仅可以缓解社区体育人才资源缺乏现状,还能够扩大高校的社会认知度和影响力,实现高校与社区体育双赢局面。因此,通过认真剖析影响高校体育专业学生参与社区体育服务的因素,进而提出高校学生、高校、社区等各个群体的行为对策,可以有效地完善体制机制出现的漏洞和弊端,促进高校与社区体育实现双赢。
参考文献
[1]高晓娜.高校体育专业学生参与社区体育服务的现状及对策研究[D].上海:上海师范大学,2012.
[2]段师博.高校体育专业学生参与社区体育服务的现状及对策研究[J].健康教育,2013(11):261.
[3]常青.高校构建社区体育志愿者服务体系的思考[J].体育研究与教育,2013,28(3):88-90.
[4]张一弛.南京高校与社区体育资源共享可行性研究[D].南京:东南大学,2009.
[5]邱继旺.社会体育专业学生服务社区的路径探讨[J].运动,2012(53):60-61.
双赢对策 篇2
一、W县招商引资优惠政策的内容和特点
W县工业集中区2002年4月成立, 2010年正式被确认为自治区A类产业园区。为把工业集中区培育成新的经济增长极, W县政府在国家、自治区招商引资政策优惠的框架下, 制定了该县的招商引资政策。
(一) 2009年前的招商引资政策
2009年前, 为吸引投资, 工业区年实行了较为优惠的财税扶持政策, 主要包括:税收优惠、地方财政扶持金、土地优惠、技改贷款财政贴息优惠、行政事业性收费优惠、对引荐客商投资兴办企业的有功人员奖励等政策。其中, 土地优惠、地方财政扶持两项对投资者最具吸引力。土地优惠规定:投资工业项目的, 其用地根据项目投资额、科技含量及提供税收等情况, 实行地价优惠;对投资及贡献大的企业, 享受零地价的政策。地方财政扶持金规定:对新办企业, 五年内, 按企业新增税收 (县本级部分) , 分5档给予30%～50%的扶持金;对收购、兼并国有或集体企业的, 5年内给予30%的扶持金;对技术改造及新产品开发企业, 新增税收5万元以上的, 给予30%奖励, 连续奖励5年。
(二) 2009年后的招商引资政策
2008年, W县对扶持政策进行了适当调整, 并从2009年起实施。具体调整为:第一, 税收优惠按国家、自治区的有关税收优惠政策严格执行, 享受国家西部地区税收优惠政策和广西北部湾经济区投资优惠政策。第二, 提高了地方财政扶持金的条件。如:享受30%财政扶持金的条件由对县本级税收贡献5～20 (含20) 万元提高到20～50 (含50) 万元, 其他各档相应提高;享受扶持金的期限由五年缩短为三年;不再实行对技术改造及新产品开发企业新增税收5万元以上给予30%奖励的政策。第三, 不再实行按成本价收取土地出让金以及投资及贡献大企业享受零地价的政策。
通过2009年前后招商引资政策的对比, 目前W县招商引资政策呈现以下特点:第一, 总体上优惠政策力度减弱。第二, 税收优惠趋于规范。第三, 土地优惠受限。第四, 地方财政扶持金是目前唯一有吸引力的优惠, 但享受条件提高, 享受期限缩短。
二、W县招商引资存在的问题及原因
经过八年多的努力, W县工业集中区快速发展, 成为拉动W县经济发展的强大引擎。截止到2010年底, 集中区实际产值44.31亿, 比上年增长39.63%, 对全县工业总产值的贡献率达到23%。从总体上看, W县工业集中区基本形成良好的发展态势, 但是引资存在的问题也不容忽视, 具体表现如下:
(一) 引资虚而不实
引资虚而不实主要体现在集中区资金到位率不高、实际产值较低、实际税收更低。从投资额看, 2010年实际投资额327715万元, 资金到位率仅53.87%;从产值看, 2008—2010年实际产值分别只占协议合同产值的17.59%、25.05%、34.98%。从税收看, 2008—2010年实际税收 (不含耕地占用税) , 分别只占协议合同达产税收的4.36%、4.89%、6.55%。集中区投资额、产值、税收的履约情况较差, 主要原因在于政府招商在引资目标的高压下贪多求大的心理以及对引资合同的不重视。
(二) 引资数量递减
从集中区引资数量的变化看, 2002年引入5家, 以后逐年上升, 2006年引入48家, 达到顶峰, 此后逐年递减。这一方面说明招商引资日趋理性。另一方面也说明区域竞争日益激烈。W县周边有两个国家级开发区, 一个省级开发区, W县的地理优势并不明显。随着传统的以减免税、低地价等为特征的政策优惠受到限制, 企业对投资环境有了更多的期待。通过调查, 大部分企业均对政府办事效率仍不够满意, 这在一定程度上降低对企业的吸引力。
(三) 政府引资成本较高
从近年财政对集中区投入的增长量看, 2008～2010年平均增长100%, 增长较快。2008～2010年财政投入总额为12 800.8万元, 而这三年的税收总额为7 568.97万元, 只占投入总额的59%, 政府引资成本明显偏高。究其原因, 主要是缺乏引资成本的理念、统计方法以及降低成本的激励。
(四) 引资企业的财政贡献率较低
从集中区税收占全县税收收入的比重看, 2008～2010年比重分别为15.56%、11.62%、12.55%, 比重明显较低且变化幅度不大;从集中区税收增长情况看, 2009、2010两年税收平均增长率为23%, 远低于全县同期税收平均增长率37%;从规模以上纳税人看, 2010年税收超过100万元的有9家, 占入园企业的6.25%;超10万的有50家, 无税收的27家, 剩下58家企业的年税收均为几万元, 税源小而散, 主要是缺乏对引资项目与财政收入关联度的分析。
三、促进县域招商引资和财政收入双赢的对策
(一) 建立科学的干部考评机制, 并强化合同约束力
一方面, 应建立科学的干部考评机制, 将招商质量与干部考核结合起来。今后, 应将引进项目的开工率、新增就业、税收贡献、项目质量、技术水平、环保效益、占用土地等作为政府招商引资绩效考核的重要指标, 引导各级政府招商引资由“量”到“质”的转变。另一方面, 应强化合同约束力。在签订投资合同时, 政府既要对提供给投资方的各项优惠政策和配套设施做出明确承诺, 也要对投资方的投资强度、启动时限、科技含量、产出规模和吸纳就业等方面的违约责任保持强有力的控制手段, 以确保双方权利、义务的一致, 真正做实招商引资的规模。
(二) 投资环境建设逐步转向以软环境建设为主
目前招商引资优惠政策方面的让利空间越来越小, 并且对大多数企业而言, 投资环境已经成为重要的考虑因素。从硬环境看, 集中区招商引资载体已初步搭建, 可利用建设用地及基础设施改进余地已有限, 但软环境方面却有巨大的改进空间。因此, 集中区的投资环境建设应逐渐转向以软环境为主。如政府应致力于营造重诚信、讲规则、有秩序的市场环境, 增强对客商的服务意识, 提高职能部门的办事效率;同时, 应建立招商环境评价体系, 定期对环境进行检查、评价, 以便能积极有效地进行改进。
(三) 建立政府招商引资成本的核算体系, 并多途径减少引资成本
政府引资的显性成本主要包括政策性优惠、基础设施费用、人员支出、业务性支出等。在我国目前尚未建立完整的政府会计成本核算体系下, 应在相关预算科目中增加招商引资的成本科目, 以集中反映政府招商引资的显性成本。此外, 还应构建信息平台, 实现网络招商, 以减少业务性支出。随着市场机制的逐步完善, 政府还应逐步退出招商引资的主舞台, 探索市场招商, 从根本上减少引资成本。
(四) 建立招商引资与财政收入关联度评估制度, 并加大产业链招商力度
从目前W县的情况看, 农副产品加工与木材加工企业税收贡献相对较小, 特别是木材加工企业总共55家, 占地面积较多, 但只有13家税收超10万。根据该县的具体情况, 建议政府不仅要将引资与壮大当地支柱产业相衔接, 而且应建立招商引资与财政收入关联度评估制度, 充分考虑引资企业未来的税收贡献率, 调整引资结构。此外, 为了改变目前税源小而散的现状, 建议加大产业链招商力度, 有针对性地引进上下游产品或上下游配套生产经营企业, 提高产业的集聚度, 为培育大税源奠定基础。
摘要：在优惠的财税政策扶持下, W县工业集中区逐步成为拉动该县经济发展的强大引擎。但是集中区也面临着引资不实、引资数量递减、引资成本较高、引资的财政贡献较低的问题。随着优惠力度的减弱, 建议从干部考评机制, 投资环境转向, 招商引资成本核算体系, 招商引资与财政收入关联度评估制度等方面来促进招商引资和财政收入的双赢。
关键词：招商引资,财政收入,对策
参考文献
[1]应益华.政府招商引资的全成本构成及绩效考评研究[J].财会月刊, 2010 (12) (中) .
教学双赢 篇3
在蒙大纳州一个偏远的山谷, 一位牧民正在放养他的牧群。突然, 一辆崭新的高级轿车出现在他的面前。开车的人穿着非常考究, 他放下车窗探出头来对牧民说:“我敢打赌, 我能非常准确地知道你的牛群有多少头牛。如果我的判断正确, 你就送一头小牛给我, 干不干?”牧民看着这个一身名牌的家伙, 又看了看漫山遍野的牧群, 静静地说:“当然, 为什么不呢?”开车人停好自己的车, 取出他的戴尔笔记本电脑, 连接上摩托罗拉移动电话。
1.登录美国国家航空航天局主页, 你认为以下哪一个可能是美国国家航空航天局的网址? ()
A.http://www.nasa.gov/
B.Ftp://www.nasa.gov/
C.http://www.nasa.com.cn/
D.Ftp://www.nasa.com.cn/
2.申请一个 () 定位卫星系统的服务。
A.URL B.GPS C.WWW D.DNS
3.要求另一颗卫星为他提供所在位置的高清晰照片, 用 () 打开得到的数字照片。
A.Word B.WPS
C.Adobe Photoshop D.Cooleditpro
4.将照片发给德国汉堡的数字图像处理中心处理。你认为他可能采取哪种网络方式发送图片?请列举至少两项 () () 。
5.收到德国汉堡的数字图像处理中心的回复, 图片已经得到处理。于是, 他访问了 () , 将电子邮件上的数据进行处理, 几分钟后他得到了回复。
A.Adobe Photoshop
B.美国国家航空航天局主页
C.微软Windows操作系统
D.微软数据库系统
最后他用微型高精度惠普激光打印机打印出一份1 5 0页的全彩报告, 他拿着报告微笑地看着牧民:“哈哈, 1 5 8 6头, 怎么样?”“完全正确, 好吧, 你自己可以挑选一头带回去了。”牧民平静地看着开车人进入牧群, 看着他挑选了一头小牛放进自己的车里。然后牧民走向车子:“嗨!如果我能准确地猜出你的职业, 你能把它还给我吗?”开车人看着这个乡下人想了想, 点点头:“当然, 为什么不呢?”“你一定是个国会议员。”牧民毫不犹豫地说。“哇!太准确了!”开车人惊道:“你怎么猜得这么准?”“根本就用不着猜。”牧民说道, “你们总是这样。第一, 没有人请你们来, 可你还是来了。第二, 你们愿意花大量的时间和金钱去研究一个问题, 其实你想要的答案我早就知道了。第三, 我没有向你提出任何问题, 可你却能自己制造出问题。第四, 你们总是夸夸其谈, 显得非常能干, 你们总喜欢拿所谓准确的数据说话, 但你们并不了解那些数据背后的实际情况。比如, 你知道我牧群的数字, 可是我要告诉你我放牧的是羊群而不是牛群……”议员目瞪口呆地看着牧民。牧民伸出双手:“好了, 现在把我的牧羊犬还我吧。”
这节课上得相当精彩, 学生热烈讨论, 积极发言。我感受到案例教学的巨大魅力。什么是案例教学?实际上, 案例教学就是通过一个具体教育情境的描述, 引导学生对这些特殊情境进行讨论。
案例教学有许多优点, 在长期的教学实践中, 我总结了五条: (1) 着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展, 而不仅仅是获得那些固定的理论知识和操作步骤。 (2) 它是一种“做中学”的形式, 让学生在活动中获取知识, 提高技能。 (3) 通过案例不仅可以让学生获得认识, 而且有利于提高其表达、讨论技能, 增强面对困难的自信心。 (4) 大大地缩短了教学与实际生活的差距。 (5) 在案例教学中, 教师实际上从讲台前站到了学生的背后, 既调动了学生的积极性, 也使学生有了更多展示自己能力的机会。
生活中的案例多种多样, 并不是所有的案例拿来就可以使用, 教师在选择和撰写案例的时候应注意以下几个方面。
(1) 时效性
引用的案例不应是陈年旧事, 而应紧跟形势, 只有这样, 才能使学生有新鲜感。如在讲到信息安全与网络道德时, 我举出以下事例:“银行卡就在身边, 卡里的2 1万元却不翼而飞。受害者在不知不觉中就被盗了银行账号信息。储户的详细信息是如何被暴露的呢?”
(2) 趣味性
所举案例应生动有趣、生活化、通俗化, 适应学生的接受水平, 这样才能引发学生兴趣, 有助于学生轻松掌握知识。如在讲解信息的获取时, 我列举了本文开头的那个案例。
(3) 价值性
所举的案例要有价值, 要为了完成本课的学习目标而举例。如我在讲解文本信息的加工与表达时, 我出示一张用毛笔书写的海报 (书法、版面并不漂亮) :
招聘启事
由于我校网站发展需要, 拟在各班学生中诚聘业务人员数名:
……
请有意者携带一寸照片、个人简介、班主任评语等材料踊跃报名!
×××学校
师:这是不是一个好消息?假如你有意报名, 如何把这则信息保存下来?请大家想想如何记录下这个网站中的招聘信息, 用什么工具软件?同时, 还要帮助我把网页设计得漂亮且够档次。
(4) 真实性
引用的案例尽量真实具体, 讲明事件发生的具体时间、地点、人物、过程、结果, 做到真实可信, 现实性强, 这样才能让学生信服, 让他们真正接受。反之, 则会使学生对教师所讲的知识产生怀疑, 不能达到预期的效果。如在讲解信息的发布方式时, 我举出下面的事例:“1 9 9 5年3月初, 清华大学2 1岁的女生朱令突患重症, 陷入昏迷状态, 生命垂危, 病因不明。医院束手无策, 怎么办?如果你是朱令的同学, 你能够帮助她做些什么?”
(5) 生活性
引用的案例最好发生在学生身边, 与学生平时生活息息相关的。如在讲解信息技术及应用时, 我举出下面案例:“有数据表明平均每张钞票带病菌可达1 1 8万个。卫生专家指出, 货币不但能传播多种病菌, 引发常见病, 而且还会传播病毒性肝炎和寄生虫病, 请问用什么方法可以解决这一问题?”
双赢——家访随记 篇4
“哪有时间教育他呀,我们基本不管。昊宇,来, 给老师倒茶。”昊宇妈妈语气中透着无奈。
昊宇脖子上挂着钥匙,很熟练地泡茶,又给我和他妈妈端过茶杯,之后就规规矩矩地坐在对面的沙发上。不一会儿,昊宇爸爸回来了,客气地点头问好, 放下提包安静地斜靠在沙发上听我们说话。
昊宇妈妈问了问昊宇今天的活动,孩子一一作了介绍:这一天,他写了三个小时作业(含爸爸妈妈给留的课外作业),上网一小时,中午自己炒的豆苗, 下午洗了两件衣服,还到图书馆看了两个小时的书。
“我们没时间管他,从小就拿他当大人看,什么事都是自己计划自己完成,要评合格家长,我们都不合格……”昊宇妈妈性子直爽,语气中透着自责,但也分明透露出对孩子的赞许。
“昊宇,老师来家访,你把你的学习情况跟老师汇报汇报吧。”昊宇爸爸打断了妻子的话,微笑着把话语权转给了儿子。
我替昊宇捏了一把汗。回顾以往的整个家访过程,在家的孩子无一不是该玩什么就玩什么,或者靠在妈妈身上听我们说话,能给我端杯茶的已经是至好的了。昊宇能分析好自己的学习情况吗?
昊宇略作沉思,然后逐学科说起了自己的兴趣高低,收获大小,竟然压根儿没提考试成绩如何。这和其他的家长、孩子又是一大不同!我惊讶于孩子的理性,想必这样的分析他已经作过多次,对自己的学习早已经做到了心中有数。
“老师,我很想写好字,可就是写不好,您能指导指导我吗?”昊宇把问题抛给了我。
我也略一沉思。说实话,仅仅回答这个问题应该很容易,但真正让学生得到帮助,几句又大又空的话是低效的。并且,我还有一层思考在,来家访之前,我听以前的家访老师反映,说昊宇的爸爸妈妈都是高学历高能力的人,对孩子的老师有些挑剔,家长会从来不参加,家访也推说忙,只是电话交流几句,老师们感觉他们有不信任老师能力的倾向。这可以理解, 学识水平和教育思想不亚于老师甚至超过老师的家长大多有这样的想法和做法。这会儿,孩子提的问题成了我赢得家长信任的一个契机。我虽然不教语文(现在改教品德与社会学科),指导写字的任务按理说不归于我,但我还是坚持做了。
我决定从兴趣入手,让昊宇喜欢上汉字,然后转向用心观察字帖,慢慢改善自己的字。
我把昊宇叫到跟前,把他的名字写在纸上,然后跟他讲了每个字造字时的字形、本义以及演变后的字形和引申义等。他非常聪明,一下子就领悟到我在告诉他汉字是传统文化的精华,是古人智慧的结晶, 汉字文化值得传承。接着,我让他观察我写的这几个字,让他细看结构特点、笔画特点并作总结。他说的当然很肤浅,我就从字的结构匀称、呼应、疏密等多个角度指导他发现字形之美,然后我又从“永字八法”的角度讲了古人对汉字笔画的研究与归纳,再回到这几个字让他发现笔画之美。他非常惊讶,说,原来写字有这么多门道。我说,以前你看不到妙处,是因为你不懂,现在你懂了,也就能够从每个字中发现一些值得总结的规律了。我让他把自己的名字写下来,他想了想,很谨慎地下笔,结构基本达到了平稳匀称,笔画也有了些轻重变化,写完之后,他自己感到很满意,左右端详了半天,还拿给爸爸妈妈看。我知道,他开始喜欢写字了。
我请他拿出字帖,指导他看帖,从笔画的起落、 穿插、连带等方面让他想象名家写字时的用心。我又看了他平时的作业,让他自己发现问题,试着对照再写几个,他看到了变化,显得兴味盎然。
昊宇的爸爸妈妈一直很少插话,更多的时间是看我和昊宇交流。不过,在观察昊宇姓氏的时候,他爸爸向昊宇介绍了他们姓氏的渊源、家谱中有贡献的人物等,并且流露出对下一代人的期望,昊宇听得入神,一会儿景仰,一会儿激动,还连连地点头。
…………
告别的时候,昊宇妈妈亲热地挎着我的胳膊送到了小区门口,邀请我以后常来。我也小有兴奋,感觉自己侥幸通过了一次考验:学生对汉字的认识有了增加,兴趣有了提高,呈现出了好苗头;家长对老师加深了了解,信任度增加。在这次家访中,我还发现了他们教育孩子的方法,那就是把孩子当成家里平等的一员,让孩子像大人一样思考和做事。这既是对我的启示,也可以引起更多家长的思考。
立足教材,读写双赢 篇5
一、从读入手, 读中储备写的“养料”
读是语文学习的出发点, 也是语文学习的最终归宿。而纵观小学语文教材, 所选的均是文质兼美的篇章, 或行云流水, 文笔优美, 或哲理丰富, 内涵隽永。为此, 提高小学生的写作能力, 一定要从课文阅读入手, 借助文本之力, 在读中储备写的“养料”。
例如:四年级下册《秋天》一课, 这篇文章采用拟人化的手法, 纵情的描写了秋天迷人的景色和丰收的景象, 语言生动优美, 字里行间流露出无限的童真童趣。教学时, 教师紧紧抓住本课的语言特点, 让学生以读促思, 读中悟写。教师提问:读一读课文, 你在秋天的田野里、小路旁、果园里, 都看到了什么呢?孩子们读着欢快的诗歌, 清脆的声音在教室回荡。朗读过后, 同学纷纷举起手来:“我听到了秋风。”“我还看到了秋阳、秋色、秋实, 闻到了秋香。”教师接着提问:“那你最喜欢什么呢?”能不能把你想象到景色描述一下?孩子们雀跃起来了, 美句不时的总嘴里蹦出来:“我喜欢路旁的野菊, 各种野菊花都开了, 黄的, 白的、紫的……都展示在自己的五彩霓裳。”“我喜欢硕果累累的果园, 各种水果都熟了, 只见石榴笑开了花, 苹果羞红了脸, 一个个丰盈而饱满。”
读是写之始, 不读无以启智, 不读无以悦性。在这个教学案例中, 教师从读入手, 让学生在读中欢喜, 在读中收获, 在不知不觉的读中对写充满了向往和期待, 因为带着饱满的情感去读, 所以秋天的景色尽收眼底, 而一个个隽妙词句像花儿一样盛开在孩子们的心间, 又为写储备了充足的养料。
二、以练提升, 练中丰满写的“羽翼”
在小学语文阅读教学中, 教师要懂得因文取材, 善于挖掘文本中读写“契合点”, 并以此展开课堂读写小训练, 让学生在一次次实践中锤炼写作方法, 强化写作技能。然而, 这种训练一定要立足文本, 建立在朗读的基础之上, 让词句的训练与文本的感悟融而为一, 从而避免词句训练与文本学习生硬剥离的问题, 真正的做到以读促练, 以练提升, 实现读写双赢。
例如:三年级下册《海底世界》一课教学, 教师抓住典型句式, 引导学生进行语言训练。教师提问:“省略号意味着什么呢?”学生:还有很多声音, 没有说完。师:真棒!那接下来我们就来补充一下吧!学生顿时活跃起来, 学生:“我听到像小猫一样的喵喵声。”“我听到像青蛙一样的呱呱声。”“我还听到像公鸡一样的喔喔声”……教师抓住契机, 继续追问:那么多的声音啊!你能像课文中的“有的……有的……有的……还有的……”句式来写说一说吗?“能!”一只只小手如雨后春笋般举起来:海底有各种各样的声音:“有的像小猫一样喵喵, 有的像青蛙一样呱呱, 有的像公鸡一样喔喔, 还有的像打鼓一样咚咚。”在朗读和想象的基础上, 孩子们的写作羽翼逐渐丰满。
练是写之源, 不练无以生巧, 不练无以下笔。在这个教学案例中, 教师贴合教材寻找“契合点”, 让学生在仿写中丰富学生的语言积累, 提高语言运用能力, 既关照阅读的完整性, 又注重写作的创新性, 实现了读写双赢。
三、读写结合, 写中开阔读的“视野”
提高学生“写”的能力, 作文课上的精雕细琢固然重要, 日常阅读教学中的读写训练更是不可或缺。毕竟阅读后的写作是情感的真实体验, 利用文字再将这种体验表达出来。教师在日常阅读教学中, 要充分发挥文本的优势, 强化学生的写作意识, 创设恰当的写作时机, 提高读的效率。
例如:学生学完《天火之谜》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》这几篇文章后, 对里边的人物产生了浓厚的兴趣, 从富兰克林到谈迁, 又到诺贝尔, 这些人物的行为和精神深深的打动了学生, 于是, 教师设计了一篇读后感, 让学生写一写读这些文本后受到了怎样的启迪和激励。学生群情激奋, 以这些人物为榜样, 在读后感中对自己的人生理想做出了设计和规划, 为了开拓学生的视野, 教师又向学生推荐了 《名人传》《傅雷家书》等名人传记书籍, 让学生带着期待和渴望投入更加广阔的阅读中。
写是读之展, 不写无以延伸。在这个教学案例中, 教师让学生化读为写, 以写促读, 实现了文本学习的深化和升华, 既提高了学生的写作能力, 又开阔了学生的视野。
如何实现读写双赢 篇6
一、读因写而深刻———关注语言积累, 丰富写作储备
阅读是吸收, 写作是表达, 只有在阅读中充分吸收, 学生在写作时才会“下笔如有神”。因此, 在语文教学中, 教师要把阅读教学作为学生吸收、积累语言的主战场, 注重丰富学生的语言积累, 加强对语言范式的指导, 让阅读因写作而变得深刻起来。
1.积累词语, 充实词汇量
词语是构成文章的基本语言单位。对学生来说, 只有积累了丰富的词汇, 在写作文时才能信手拈来, 得心应手;反之, 如果学生词汇贫乏, 在写作时就会捉襟见肘。因此在阅读教学课上, 教师要瞄准一些用词精妙的地方, 引导学生品味、积累。
2.积累句式, 迁移运用
在阅读教学中, 积累精彩词语只是学生写作储存量的一个方面, 除此之外, 教师还要注重引导学生积累一些特殊的句式, 因为这些特殊句式运用到写作中, 将会起到意想不到的作用。因此, 教师要有意识地引导学生学习一些使用了修辞手法的句子或表示转折、递进、并列结构的句式, 并让他们尝试运用到自己的写作中。
3.积累片段, 内化语言
优美的词语、句式与具体的语言环境相结合, 才能起到明显的表达效果。为了让学生感受到如何在具体环境中运用优美的词语句子, 教师还要鼓励学生积累一些精彩片段, 使学生逐步把这些语言内化为自己的语言, 有利于学生所学知识的活学活用。
二、写因读而丰厚———充分挖掘文本, 提升习作水平
丁有宽先生指出:“读写结合, 相得益彰;读写分离, 两败俱伤。”因此, 在阅读教学中, 教师要精心挖掘文本, 找出恰当的读写结合点, 为学生写作提供有效的借鉴对象, 创造可以模仿的对象, 以及表达的方式, 使学生的写作因为有了阅读而更加丰富多彩。
1.揣摩文章题目, 感受“拟题之妙”
题目是文章的眼睛。一篇文章之所以吸引人, 能够引发学生深入阅读的兴趣, 在某种程度上与作者拟题的精妙密不可分。因此在阅读课上, 教师要抓住一些题目精妙的课文, 引导学生揣摩品味, 习得其精髓, 从而迁移运用到自己的写作中去, 使自己所拟的习作题目新颖、有趣。
如在教学 《月光启蒙》一课时, 笔者让学生探究课文为什么不以《我的母亲》或者《月光下的母亲》为题目, 而选择《月光启蒙》。学生有的认为:“因为启蒙是文中最关键的词语, 所有的内容都是围绕着启蒙来描写的。”有的认为:“如果以《我的母亲》为题目就太普通了, 不能让读者一下子感受到母亲留给‘我’的最深刻的印象。”还有的认为:“从表面看, 儿歌、童谣等都是母亲在月光下启蒙‘我’的, 但是往深处看, ‘我’之所以喜欢文学, 与母亲从小在月光下对‘我’的启蒙是分不开的, 因此以 《月光启蒙》 为题目最合适。”就这样, 学生在比较揣摩中体会到了作者拟题的精妙。经常进行这种练习, 有助于学生拟题能力的提升, 为写出有个性的文章奠定基础。
2.厘清写作顺序, 明晰“言之有序”
如果一篇文章没有一定的顺序, 东抓一把, 西凑一下, 杂乱无章, 读者在阅读时就会感到摸不着头脑或者不知所云。由此可见, 顺序清楚在写作中具有至关重要的作用。因此, 在阅读课上, 教师要抓住一些描写顺序得当、层次清楚的文章, 引导学生感悟, 使学生明白这样描写的优势, 并在写作时能够做到顺序清楚, 言之有序。
如《记金华的双龙洞》是一篇按照作者游览顺序描写的文章, 在阅读教学时, 笔者让学生先把文中表示游览地点的词语圈画出来, 然后按照作者游览的顺序进行口述或述说。这样一来, 清清楚楚一条线, 学生对于按一定顺序描写景物这种方法已了然于胸, 真切感受到了这种写法的好处。在学完课文以后, 教师可以引导学生以课文为范例, 模仿课文的写作方法, 对自己熟悉的一处景点进行描写。这样的教学读写结合, 学生既对课文的描写顺序有了深刻的理解, 自己在写作时也能做到言之有序, 从而逐渐提高写作能力。
3.关注构段方式, 体验“缀文之巧”
俗话说:“词不离句, 句不离段, 段不离篇。”一篇优秀的习作, 除了具有语言优美的特点外, 还与其段与段之间的紧密联系是分不开的。因此, 在阅读教学中, 教师要关注构段方式, 让学生了解作者是怎样连段成篇的, 从而习得文章的“缀文之巧”。
如《秦兵马俑》一课中有这样一段话:“兵马俑不仅规模宏大, 而且类型众多, 个性鲜明。”这是一个过渡段, 既是对兵马俑坑特点的总结, 又是描写兵马俑类型的开头。接下来, 作者又以并列段的结构形式, 向读者具体描写了兵马俑各个类型的特点。正因为有了这个过渡段, 才使文章的前后联系更加紧密。在阅读教学中, 教师要引导学生关注这样的段落, 明白其在文中的表达作用, 并习得这种构段方式, 迁移运用到自己的写作中。当然, 在教材文本中, 这种特殊的构段方式有许多, 教师在教学中要能够依据各自段落结构的特点, 恰当切入, 灵活运用, 以达到逐步提升学生写作能力的目的。
4.感悟文章写法, 习得“语言之范”
不同的文章有着不同的写作特点, 这些特点可以说是文章的标志。对于学生来说, 在写作中最常见的就是写出来的文章没有特点或者像记流水账。为了避免这种现象的发生, 在课堂教学中, 教师要结合教材中有明显特点的文章, 引导学生比较、欣赏、重构, 从而使学生习得语言范式, 提高表达能力。
如 《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》在同一单元, 都是描写一处景点的文章, 但是由于作者采用的写作方法不同, 给读者的感受也各不相同。在《黄山奇松》一课中, 作者采用了有详有略的写作方法, 在语言描述上运用了大量的比喻, 把黄山松树描写得生动形象迷人;《黄果树瀑布》则主要运用了移步换景的手法, 把黄果树瀑布的形象逼真地展现在读者面前, 使人产生一种身临其境之感;而《莫高窟》则是运用大量的比喻、拟人等手法, 把莫高窟的彩塑、壁画等形象地展现在读者眼前, 娓娓道来, 令人赞叹。在阅读教学中, 教师要针对各个文章在写法上的不同引导学生比较阅读, 习得作者写作之精髓, 使学生能够灵活运用到自己的写作中, 为自己的文章增色添彩。
合作学习促双赢 篇7
一、合作学习的基本操作流程
所谓合作学习“是以异质学习小组为基本形式, 系统利用教学动态因素, 学生共同学习, 以团体成绩为评价标准, 共同达成教学目标的教学活动。”《思想政治》教学面对新课程改革, 就要有新的理念、新的实破。“合作学习”无疑对思想政治课的教学起着至关重要的作用。但在课堂教学中教师对合作学习的方式、步骤、技巧的有效组织, 是合作学习成功的必要条件。在教学中我是按照以下几个步骤进行的:
1.选定课题, 即确定学习的内容或任务。
教师在教学活动的开始, 先向学生展示本节课的学习目标, 明确要完成的任务, 使学生的学习活动有一个明确的目标指向。
2.小组设计, 即确定小组学习的规模、划分学习小组。
根据学生的学习能力、性别以及学习的基础等, 把学生分成不同的组别, 以合作学习小组为单位, 由各小组的组织者把教师分配的学习任务细化分配到每一个小组成员, 由各成员带着任务去自学课本, 收集信息。
3.生生交流, 协作互学, 这是合作学习的最重要的环节。
让学生把自己对知识的见解、产生的疑问和收集的信息, 在小组内进行交流, 提出自己的看法, 听取他人的意见, 互相取长补短, 完善对新知识的理解, 加深认识, 最后形成共识。如果小组内成员的意见不一致, 可以寻求教师的帮助, 也可以保留争议, 先听取其他小组或教师的意见。
4.师生交流, 质疑助学。
学生通过个人自学和协作互学, 大部分问题基本得到解决, 但由于知识水平、认知能力较低, 还可能有一些疑难问题无法解决或个别注意事项没有认识到, 这就需要教师进一步的点拨、引导和帮助。
5.提交小组的学习结果。
指导学习小组把本组的学习、研讨结果通过归纳总结, 然后呈现给全班。
二、合作学习的收获
1.合作学习有利于营造轻松和谐的学习氛围
传统的课堂教学是老师在讲台上讲, 学生则固定在座位上听, 不能越雷池半步, 学生只能独立思考或有限地与教师交流, 思维得不到横向发展。老师讲得口干舌燥, 学生在下面听的昏昏欲睡。可是合作学习方式的运用有效激发了学生学习的主动性, 在与同伴的共同学习、讨论、争论、研究、分析的过程中, 学生自主构建知识, 不再是被动接受知识的“容器”, 而是成为了学习的“主人”, 从而使他们的学习过程变得丰富多彩起来, 合作的课堂充满了求知的欲望, 洋溢着探究的热情, 各种不同的思维方式和观点的激烈碰撞, 迸发出思维与智慧的火花, 课堂氛围不再是那么单调、沉闷了。这样的课堂不仅使学生的知识得到了深化, 思想得到升华, 而且培养了学生探求知识的意识和能力, 思维得到了创造性的发展。
2.合作学习有利于大面积提高学生成绩
近年来政治考试题目的灵活性、开放性及实践性明显增强, 考试时学生答题完全不得要领, 于是老师们就尝试着运用小组合作学习的方式进行开卷试题训练。首先, 教师有意识地根据学生的学习能力按照好、中、差的标准编成四人学习小组, 并在学习能力较好和中等的学生中选择一人做组长, 负责学习中的组织与协调工作。每节课教师先讲解某种题型的解题技巧、答题规则和要求, 然后要求各学习小组进行模仿训练。在训练过程中, 学习能力强的同学做完自己的题目后, 再负责教那些不会做的同学, 通过互助学习来帮助能力较弱的学生尽快掌握解题技巧。在检测中, 以小组为单位进行比赛, 奖励总分进步最快的小组和进步最快的组员。实践证明这种方式比较有效, 学习能力较弱的同学进步很快, 而学习能力较强的同学的能力会更进一步加强。这样长期训练下去, 学生的学习积极性提高了, 解题能力增强了, 学生的学习成绩会得到大面积的提高。
3.合作学习有助于学生形成积极的个性心理品质
通过合作学习, 开展情景模拟、角色扮演、社会调查等活动, 让学生认识到单凭个人的力量是完不成任务的, 需要与伙伴好好合作, 从而培养了学生的合作意识。以前一些性格比较内向的同学变得活泼开朗了, 积极表达了;一些傲慢的、自我感觉很优越的同学也能够放下架子, 自觉地融入到集体中了, 每位同学都能够通过合作融入集体互帮互助的良好氛围, 在团体合作中感受群体的力量, 体会着成功的喜悦。更可喜的是通过合作学习, 同学们学会了承担责任, 不仅对自己负责, 而且对小组负责, 对班级负责, 培养了团队精神和集体荣誉感, 同时也学会了尊重别人, 适度宽容别人, 不计较个人得失, 树立远大目标等高尚的道德情操。
三、合作学习中应注意的几个问题
合作学习固然有许多有利的方面, 但是在具体的操作过程中也会出现一些不令人满意的地方。
1.在合作学习中, 有时组内意见不一致, 分歧太多时, 同学们会争得面红耳赤, 喋喋不休, 浪费了很多的时间和精力, 甚至还会引起学生之间的矛盾。
2.在合作中困难学生缺少主动性。我们通过观察发现, 小组合作学习确实增加了学生参与的机会, 但是好学生参与的机会更多, 扮演了表演者的角色, 而困难学生成了听众, 往往得不到独立思考的机会, 而是直接从好学生那里获得信息, 致使困难学生在小组合作学习中的收获可能比在班级学习中的收获还要少。因此, 在实施合作学习的过程中, 我们要彻底告别形式主义, 应开展有实效的合作学习, 教师应给予学生足够的思考时间, 注意关心小组成员个体的学习情况, 尤其是差生的学习情况, 加强对小组的指导和监督, 明确小组成员的分工, 让每位同学都要有事做。
3.在合作学习中, 有时会出现部分学生不参与学习和讨论, 或会出现有些学生不谈学习问题, 而是趁机大谈特谈与课程无关的内容, 出现混乱的情况。所以, 教师在这一过程中不能袖手旁观, 应当亲自下去监督和指导各小组的学习和讨论, 掌握每组的学习情况。合作学习这一环节是最关键的, 教师控制和调动能力如何, 关系到整节课的成败, 控制得好, 能充分调动每个成员的积极性和主动性, 学生就能积极去学习, 参与讨论;否则, 就会出现上面的现象。所以教师控制课堂的能力和技巧至关紧要, 要做到收放自如。
总之, 新课改对老师提出了更高的要求, 合作学习不是简单的游戏, 而是组织严密科学的教学过程。我们在预设中, 对于合作学习中的分组, 角色分工, 问题设计都要做一个全面的考虑, 不要浪费课堂时间。还要做好管理, 并扮好组织引导参与的角色, 认识到合作学习是将差异资源转化为教育资源的一种重要形式, 引导每个学生都能参与合作交流, 在交流中每个人的合作技能和团队意识得到加强, 解决问题的积极性和创造性得到最充分的展现, 从而成为学习的主人, 我们的课堂教学才能焕发出强大的生命活力。
摘要：合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系, 也是我国当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。如何实施合作学习, 促进学生学习方式的切实转变, 成了当前教学领域的一项重大课题。