双赢合作

双赢合作（精选12篇）

双赢合作 篇1

职业教育是我国教育事业的重要组成部分, 职业学校培养的学生是否合格, 不是由学校说了算, 而是要由企业来认可。在这种形势下, 笔者认为, 职业教育应坚持以就业为导向的思路, 加强校企合作办学。有了明确的专业服务领域, 才能知道要培养什么样的人才;有了准确的人才规格和要求, 才能知道设计怎样的教育过程, 知道了人才在岗位上需要做什么事, 才能教给相应的本领和知识。我校食品生物工艺专业就是采用“订单式”人才培养模式来进行教学的。

一、加强校企合作, 推进课程建设

我校食品生物工艺专业的订单企业有太原双合成食品有限公司、广东酒家等。在每年的课程设置中, 我校定期与企业专业技术人员和专家进行沟通、交流, 根据企业岗位需求和专业技术发展情况, 共同进行课程设置与内容开发, 对课程的结构、内容、比例和总体课时做系统的安排、调整、更新, 制订出符合企业现代工艺要求的课程计划, 真正做到有的放矢。

二、加强校企合作, 全面培养人才

职业教育的培养目标是就业, 但又不仅仅是为了完成单一的就业目的。从与订单企业多年的合作中我们意识到, 学生在学校所学的专业技能只能在企业用3～5年, 再后就出现了技能老化的问题。如果只注重培养学生的就业能力, 而忽视学生的发展能力, 学生将很难得到持久的发展空间。因此, 培养具有持续发展能力的人才, 一直是我校的目标。

为了完成这一目标, 我校狠抓常规教学, 使学生具有扎实的理论基础和熟练的实践操作能力, 并着重培养学生运用理论知识解决实际问题的能力;同时, 定期邀请企业技术人员对学生进行最新原材料和操作技术的展示, 开拓学生的视野, 激发学生勇于探索、不断创新的精神;定期聘请企业技术人员对学生进行传统产品的技能指导, 使学生对传统文化有了更直接的认识;定期举办专业技能大比武, 邀请企业专家来校进行评判, 规范学生的操作流程, 提升学生的专业技能。

此外, 我校还按照专业培养目标, 把职业道德教育放在首位, 注重提高学生的人文素质, 突出职业素质培养, 大力开展养成教育、文明礼仪教育活动, 培养学生的职业纪律、团队精神、社会责任感和竞争意识, 使学生在企业文化教育、劳动教育及专业技能提升方面都得到培训, 把学生当成“准员工”, 把学校当作是“准职场”, 用企业的理念来经营学校, 使学校人才培养目标更加准确, 行业岗位能力体系更加明确, 实现了学校与企业需求“零距离”链接。

三、加强校企合作, 整合社会资源

在办学过程中, 我校充分整合学校和企业的不同优质资源, 不断增强办学的适应性、开放性和实践性, 采用“把企业请进来, 让学生走出去”的形式教学。

把企业请进来, 使企业对学生进行企业文化和技术方面的培训, 同时, 我校对企业在职员工进行学历教育, 帮助企业提高员工素质;让学生走出去, 使学生三年级时在企业顶岗实习, 做到“学中做, 做中学”。

这样, 我校在人才培养的全过程中, 以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线, 通过学校和企业合作双向介入, 为生产、服务第一线培养出实务运作人才, 真正实现了校企“双赢”。

双赢合作 篇2

合作是人类永恒的话题，正是由于郭子仪,李光弼的团结合作，才使国家转危为安，战胜了敌国。正是由于第谷和开普勒的团结合作，才发现了行星运动三定律，征服了世界。正是由于维勒与李比希的团结合作，才使他们成为有机化学的创始者，震撼了化学界。所以合作达双赢。在我们的生活中，处处都存在着合作，处处都体现着合作所产生的效果.合作是通向成功的指向标。合作可以使自己的力量变得强大。郭子仪和李光弼就是典型的代表。唐玄宗时，郭子仪和李光弼曾同是朔方节度使安思顺的属下部将，两个人之间有矛盾，平时互不讲话，后来安禄山叛乱，郭子仪升任朔方节度使，统兵抵御，李光弼就成了郭子仪的部将。皇帝命令郭子仪率兵出征，李光弼担心郭子仪会利用手中权力寻机报复。李光弼硬着头皮对郭子仪说：“我过去得罪你，是我的不是，今后不管怎么处置我，我无怨言，只希望高抬贵手放过我妻儿。。没等李光弼说完，郭子仪紧紧抱住李光弼，满眼流泪地说：“国家危急，百姓遭殃，正需要你这样的人才。此时，怎能计较个人恩怨？’从此，郭李同心，将帅协力，在平息安史叛乱中，战功卓越著。正是由于郭子仪与李光弼的团结合作，才使国家力量强大，平息了安史之乱，达到了预想的目的。试想：如果郭子仪和李光弼不合作，而是斤斤计较，针锋相对，则他们还会在安史之乱中取得胜利吗？可见合作是双赢的前提。

合作能降低损失，能绝处逢生，能重新看到希望。在南美洲的草原上，有一种动物却演绎出迥然不同的故事：酷热的天气，上坡上的草丛突然起火，无数蚂蚁被熊熊大火逼得节节后退。火的包围圈越来越小，渐渐地蚂蚁似乎无路可走。然而，就在这时出乎意料的事发生了：蚂蚁们迅速聚拢起来，紧紧地抱成一团，很快就滚成一个黑乎乎的大蚁球，蚁球滚动着冲向火海。尽管蚁球很快就被烧成了火球，在噼噼啪啪的响声中，一些居于火球外围的蚂蚁被烧死了，但更多的蚂蚁却绝处逢生。正是由于蚂蚁们的团结合作，才使更多的蚂蚁绝处逢生。如果它们每个人都只想活命，而不团结起来，恐怕到最后谁都活不了，可见，团结的力量是多么伟大。

团结力量增，合作达双赢。

合作！双赢！

合作双赢

俗话说：“遗人玫瑰，手有余香。”从人类社会发展的过程中，竞争永远是一个沉

重的话题。没有竞争的社会缺少前进力量。但，为了竞争，我们就是否可以玩尽

手段，尔虞我诈呢？玩过俄罗斯方块的人都会明白一个道理：要想达到游戏成功的顶点，就要学会“取长补短”。合作==双赢。游戏如此，生活又何尝不是呢？

一位勤劳的老果农数十年如一日地研究果树新品种，终获得了成功。令人不解的是，他不是把种子收得严严实实，而是把自己的成果挨家挨户地送给邻居。在他的引导下，全村的果园里种的都是他的优良品种。有人便好奇地问他为什么不

保留自己的竞争力，他回答说：“我是为了自己的果树。你想，如果邻居用的仍

然是旧品种，那我的果树也会被传播的花粉污染。”他的话让人恍然大悟，这种

做法既保存了老农自己的果树品质的纯洁，又使邻居获得新的品种，与他人合作

进步。这难道不是一种双赢智慧吗？

历史就像一面镜子，透过它你可以看到很多因互相合作而成功，互相钩心斗角

而落败的例子。当年，孙权给刘备提供了暂居之地，诸葛亮为孙权设计了火攻之

计，孙刘联军，使曹操80万大军“谈笑间墙橹灰飞烟灭”，一把火使孙权消除了

曹操的威胁，又使刘备开辟了在蜀地的霸业，最终烧出了三国鼎立的局面。刘邦

项羽，为争天下而涂炭生灵，最终项羽乌江自刎，刘邦也用数十年休养生息，这

值得吗？

即使到了现代，竞争还是无处不在的：许多西方国家在竞争中都希望自己赢，但不希望中国赢，对中国加入T的百般阻挠；中国加入T后，他们又对中国出

口货物重重刁难……

这些都说明了什么？中国要振奋国家的经济，就离不开西方国家的支持“而西

方国家要发展，更加离不开中国这有着十多亿人口的大市场。既然如此，双方为

何不抛开成见，真诚合作，谋求双赢呢？

作为学生，互相合作也是必需的。同学之间既是学习上的竞争对手，更是学习

上的互助伙伴。我们要的是那种你争我赶，拼搏进取的竞争意识，我们更是互帮

互助，共同前进的学习伙伴。水涨船高，我们要的是合作，而不是水落石出，一

骑绝尘。

合作=双赢，让我们微笑竞争，真诚合作，共同进步啊！

合作双赢

我曾经多次见过蚂蚁合作搬运食物的过程，微小的力量凝聚在一起，是巨大的力

量；我曾经多次与同学共同携手解开道道难题，有限的头脑连接在一起，是无限的智商。

团结就是力量，合作就是桥梁。每当我在窗前看见那个密密麻麻的“中国结”

时，总会想起那个同窗好友－杨柳。

这是一堂美术课，学的是编制中国结。真没想到，小小的中国结里竟会包涵

这么多的技巧。这节学习编制中国结的课程，同学们大都学得糊里糊涂－太难了！

下课了，我与杨柳一起琢磨来琢磨去，终不得结果。回家后，我按照书上的步骤

做，始终都不成功。第二天，我和杨柳打算合作完成，利用几个课间，我们行动

起来了，下决心一定要把这个中国结做出来。我们用一个大的塑料泡膜，一根红

绳，用大头针固定住，按书上的步骤做着，而书上的步骤图太复杂了，我们看得

眼花缭乱，仍然没有成功，真急死人了，但干着急是解决不了问题的，还是求教

于别人吧。于是，杨柳找了两个已学会了的同学教我们。他们耐心地教着，我们

专心地学着。忽然，杨柳恍然大悟了“原来如此，我明白了！”，在杨柳的指导下，我也很快学会了。

不久后，就编成了这个盘长结，是我和杨柳一起做的，虽然做工远不如书本

上的样品，但这却是我们合作的结晶。

繁星缀满夜空，阳光沐浴大地。万物的生生息息，宇宙的斗转星移，生物链的共存共荣，无一离不开合作！

合作，繁衍了生命，进化了生命；合作，也必将让世界日新月异！

合作

鲜花的美是因为有绿叶的衬托，鲜花和绿叶合作，共同缔造出迷人的春色。没有

合作，世界上就少了许多伟大的奇迹，如古埃及的金字塔，巴比伦的空中花园，中国的万里长城，复活节岛的石像……

马克思与恩格斯的友谊是伟大的，也是人们公认的。它们之间合作的例子有很

多，恩格斯帮马克思解决经济上的问题，马克斯则帮恩格斯解决学术问题。就连

马克思的《资本论》也是恩格斯续写完成的。正是他们真诚的合作，才推动了世

界历史的发展。

爬山虎，因为枝叶庞大，必须依附于墙才能看到阳光，使叶子长得更茂盛。虽

然墙无法露出原来的面孔，爬山虎却让墙更加美丽，墙则让爬山虎更加茂盛。两

者通力合作，相得益彰。

合作是一种团队精神，是团结的象征。通过合作可以最大发挥自己的长处，尽

可能避免失误。一位企业家曾说：“没有合作，就没有现代化工业。没有现代化

工业，就没有现在丰富的物质财富。”这句话正说明了合作的重要性。

让我们团结合作，刻苦学习本领，长大后把我们的祖国建设得更加繁荣富强。

拥有合作，才能拥抱成功

俗话说“兄弟一心，齐力断金。”一个人的力量太小，只有拥有合作，才能拥抱

成功。一人之力是站在海岸遥望海中已经看得见桅杆尖头了的一只航船，需要风

浪的推动；一人之力是立于高山之巅远看东方已经光芒四射喷薄欲出的一轮朝

日，需要朝霞的映衬；一人之力是躁动于母腹中的快要成熟了的婴儿，需要母体的滋养。

合作是通向成功的指向标。丹麦天文学家第谷用30年时间精密观察行星的位置，积累了大量精确可靠的资料。但不善于理论思维和科学整理，未能有重大发现。

临终前第谷将资料交给助手开普勒，并告诫他按这些资料编制星表。第谷的精确

观察和开普勒的深刻研究相结合，终于引出行星运动三大定律的发现，揭开天体

运动的秘密。没有合作，哪来行星运动三大定律？

合作是铺向成功的基石。战国时期的蔺相如多次立功，并使完璧归赵，被赵王重

用，担任赵国宰相时，廉颇老将军居功自傲，十分不服气，并处处刁难。蔺相如

为了国家的利益，对廉颇老将军处处相让。在廉颇老将军明白了蔺相如的初衷后，非常惭愧，亲自到宰相府辅荆请罪。他们在处理国家事务中精诚合作，使赵国日

渐兴旺，将相和被传为历史佳话。没有合作，哪来国家兴旺？

合作是开往成功的列车。1935年遵义会议前，毛泽东不主持中央工作。受左倾

机会主义的影响，红军的处境非常艰难，被迫长征。红军在长征途中召开了遵义

会议，在周恩来、张闻天和王稼祥的坚持下，确立了毛泽东在全党全军的领导地

位，新的党中央在毛泽东的领导下，实事求是、团结一致、精诚合作，红军的胜

仗是一个接着一个。从此，中国共产党的理想航船，跨越过了最为狭窄的航道，驶向光明大道。没有合作，哪来历史性转折？

公元前318年，楚、赵、魏、韩、燕五国组成联军抗击秦国的侵略，但是，由

于人心不齐，只想自己的眼前利益，不能很好的合作，导致失败。若各国在当时

精诚合作，集中各国的兵力、物力和财力，是一定能够打败秦国的。所以说，拥

有合作，才能拥抱成功。

让成功之花在合作的土壤里盛开，让成功的清泉在合作的泉眼中喷涌，让成功的山鹰在合作的蓝天中翱翔。让我们拥有合作，拥抱成功吧！

2、合作

在十四、十五世纪，欧洲资本主义萌芽出现的时候，产生了一种称为包买主的生产方式，它是将生产资料分配给多个手工业者，通过他们的共同合作来完成生产任务。这也许就是现代商业合作的雏形了吧。

而在社会变革日新月异的今天，合作重新被人们所重视，它不在只是一种商业运营方式，而逐渐变为一种精神，成了推动社会发展不可或缺的巨大动力。合作无处不在。便是在自然界中，人们也不难发现合作的身影。在不大的蚂蚁家族中，有着复杂却又严格的分工。工蚁负责探路和寻找食物，兵蚁肩负蚁巢的安全保障，蚁后则生育后代，还有的哺养后代。每一个成员既不多做也不少做，缺了其中任何一个环节都不行。蚂蚁家族正是凭借每一个成员的合作精神，才能生存下去。

世界著名飞机协和客机的生产正是通过合作分工完成的。它的每一个部件，大到机翼，小到起落架上的一颗螺丝，都是由不同国家的专业部门分别制造的。最后再将不同的部件组装，一架协和机才算上了天。合作真的融入了世界的每一个角落。

合作源于信任。在现金诸多的国际组织与团体中，其实都是以合作为基础的，而这样的合作正是建立在各国间相互信任的基础上的。合作是需要不同的个体共同完成的，而且是需要默契的。如果个体间缺乏充分的信任，就不会有默契，合作也就不可能成功。譬如世界贸易组织中关于定期汇报签约国财政状况的规则，倘若签约一方为了保留实力而虚报少报相关数据，那么，这种不信任的行为必然会导致合作的失败。因此，不难看出，缺少诚意和信任的合作毫无存在的价值。合作就是力量。如果仅让你用一支筷子吃反，它几乎连块肉都夹不起来，而用一双筷子，结果就会截然相反。可见，只有合作才能发挥个体不具有的力量，才能拥有大于个体的力量。正如当年诸葛亮指挥蜀军大败曹兵的战役，大多是以少胜多。而这其中的一个重要原因是诸葛亮清楚地知道，只有合作才具有无穷的力量。

合作的确是一种精神，它源于信任，且无处不在，更重要的是这种精神是难以估量的。这个时代呼唤许多精神，而合作精神将永远是推动时代前进的不竭动力。

合作

星期一的语文课上，老师让我们以《张衡传》为题，四人合作出一套古文题，三天后交稿。

星期二 距交稿三天

合作，合作，老师每次布置都说“合作”，但每个成功的范例都在考场上。这次合作不在“天时地利”，恐难成功。我们小组的四人一“相聚”，肖便嚷了起来：“哎呀，这么艰巨的工作还是吴来干。”我在一边做“指导”：“不不不，让马干，她语

文好，字写得又漂亮，我嘛在后面指导肖，并给予你们以精神上的支持。”“我更不行了，还是你来。”“不不，你来！”“你来，你来！”“啊——”我头都快炸了。“每次都推三阻四的，不如这样，这次我们每人都出，谁也别偷懒，然后，我们选一份最好的交上去。”大家点头默许了。

星期三 距交稿还有两天

一大早，大家又集合起来，拿出各自的题，互相传阅、讨论。“哦，肖，看不出来，这些题竟出自你的笔下。”“哈，当然，昨天我可花了一整晚，查《古汉语辞典》，紧跟高考形势，这套题可以说是专家级的。来来，让我看一下吴的。呦，不错嘛，最后一道文意理解题更是绝了。”看样子，每人都在这套题上下了工夫，题目各有千秋，难分仲伯。“我们把各自的题合在一起吧。”“有道理，肖第一道题出得很好，但A项得改一下。”“最后一道题就用吴的。”“好。”

星期四 仅剩一天

试卷的雏形已经形成，马自告奋勇地担起了誊写工作。“太棒了，署上大名就大功告成了。”“但……谁来当组长呢？”大家都沉默了。没想到我们竟遇上了比出题还困难的时刻。当上小组长好啊，不但可以坐在那儿什么事都不干，还可以理直气壮地指挥人，事做成了，还有老师表扬，这等好事谁不想？当上组长的不负责任，当不上组长的更不想负责。“我不当，还是你们三个中选一个吧。”“干吗？”“这次我觉得我们真正合作了一次，我做的工作与你们比起来真是微不足道。我只想做好自己该做的事，可不想最后的时候闹出不愉快来。”“是啊，这事不说我都忘了，算了，我也不争了。”马也退了下来。“就是嘛，组长有什么好争的。”我与肖都笑了起来。“合作就是合作，大家各负其责，各尽其职。我们要的是默契，而不是组长。”

两岸合作共建双赢 篇3

合作已经是不可逆的发展方向

今年台湾时报原副总编辑叶美瑶于7月与大陆的新经典出版集团密切合作，在台成立新经典出版社；麦田出版社前总编辑陈蕙慧在大陆成立青马文化公司。两则信息引起很多人的关注，有人将此视为两岸出版合作模式的观摩对象。其实，在这一年里，两岸的合作不只是这些，而是从出版、印刷、数字出版、在线与实体都有，如大陆最大的中文原创文学网站“起点中文网”，与台湾城邦原创合作成立台湾分站；紧接着，汉王也在台湾寻找伙伴，近日与台湾元太公司合作推出彩色阅读器；海峡出版发行集团与台北出版商业同业公会达成合作意向，设立世界华文文创控股公司；大雁出版公司与中南出版传媒结盟、重庆出版集团与台湾正隆组合资公司等。虽然两岸在产业政策上都禁止对方投资出版业，但是两岸出版的深入合作已经到了不可逆的发展态势，双方也正利用大好时机，克服各种限制，达到最友好的合作效果。

过去两岸合作失败的原因，主要可归咎于两岸人事与行业模式认知的差异，以及两岸经贸配套环境的不成熟，带来了双方在基础信任上的不足所致。现在，大陆出版单位正在全面转企改制，从硬实力中发展软实力是大陆出版企业改造的关键，台湾出版经验恰好值得借鉴。企业要发展伙伴关系必然有其战略性的考虑，不论是主动寻求合作还是被动选择，都需审慎评估。如：一，双方合作属于高层次的策略而非低层次的战术；二，伙伴之间具有非常强的网络连结链；三，伙伴愿意致力于长期的活动；四，运作的过程有正式的形态；五，作业透明化。双方虽然有资源大小之分，但追求的是在资源上的互补与成为伙伴关系后的效能。因此，双方都必须在承诺、公平、信任、尊重下一起分担，不然终会因为较劲拉扯走向失败。

互相学习成就新局面

竞合是过去两岸出版交流的态势，而今，竞合已不符合两岸出版市场发展的趋势。作为华文出版市场的组成者，两岸必须以各种跨地域合作来建立世界华文出版的秩序。在企业合作当中常用赛局理论（或译为博弈理论）来分析策略，主要目的是希望在合作当中，寻求在利害冲突下的最适合的应对策略，通过策略的推估和运作，使企业获得最大胜算或利益，从而在竞争中求生存。当然，如果在这一过程中，彼此采取较劲对峙的态度，合作就会出现零和，这对双方都没有好处。眼前两岸合作是建立双赢，彼此通过互相学习才能成就新的出版格局。

现阶段，大陆出版改革方向大致确定，从2010年各地方举办的出版领导人工作研习、强化各出版基地培训，以及出版产业“十二五”规划，不难看出软实力与出版企业家是一项重要工作。在这种大环境下，两岸出版进行合作，笔者建议可就三个大方向进行关注：一，产品开发的创意能力：对图书产品创意的开发与制作的专业热诚，对于读者对象分众读物的经营能力的培养；二，市场控管能力：对市场做科学性的分析，辅助出版管理增强物流与金流的能力；三，企业发展心态的调整：认识出版的理想志业，并建立市场观念和企业永续经营的愿景。台湾出版长期在自由竞争的市场经营，思想比较活跃，在这种新的出版合作中或许能学习到对事务保持严谨的耐性，并藉由大陆市场经验发展出另一个市场力量。

合作学习促双赢 篇4

一、合作学习的基本操作流程

所谓合作学习“是以异质学习小组为基本形式, 系统利用教学动态因素, 学生共同学习, 以团体成绩为评价标准, 共同达成教学目标的教学活动。”《思想政治》教学面对新课程改革, 就要有新的理念、新的实破。“合作学习”无疑对思想政治课的教学起着至关重要的作用。但在课堂教学中教师对合作学习的方式、步骤、技巧的有效组织, 是合作学习成功的必要条件。在教学中我是按照以下几个步骤进行的:

1.选定课题, 即确定学习的内容或任务。

教师在教学活动的开始, 先向学生展示本节课的学习目标, 明确要完成的任务, 使学生的学习活动有一个明确的目标指向。

2.小组设计, 即确定小组学习的规模、划分学习小组。

根据学生的学习能力、性别以及学习的基础等, 把学生分成不同的组别, 以合作学习小组为单位, 由各小组的组织者把教师分配的学习任务细化分配到每一个小组成员, 由各成员带着任务去自学课本, 收集信息。

3.生生交流, 协作互学, 这是合作学习的最重要的环节。

让学生把自己对知识的见解、产生的疑问和收集的信息, 在小组内进行交流, 提出自己的看法, 听取他人的意见, 互相取长补短, 完善对新知识的理解, 加深认识, 最后形成共识。如果小组内成员的意见不一致, 可以寻求教师的帮助, 也可以保留争议, 先听取其他小组或教师的意见。

4.师生交流, 质疑助学。

学生通过个人自学和协作互学, 大部分问题基本得到解决, 但由于知识水平、认知能力较低, 还可能有一些疑难问题无法解决或个别注意事项没有认识到, 这就需要教师进一步的点拨、引导和帮助。

5.提交小组的学习结果。

指导学习小组把本组的学习、研讨结果通过归纳总结, 然后呈现给全班。

二、合作学习的收获

1.合作学习有利于营造轻松和谐的学习氛围

传统的课堂教学是老师在讲台上讲, 学生则固定在座位上听, 不能越雷池半步, 学生只能独立思考或有限地与教师交流, 思维得不到横向发展。老师讲得口干舌燥, 学生在下面听的昏昏欲睡。可是合作学习方式的运用有效激发了学生学习的主动性, 在与同伴的共同学习、讨论、争论、研究、分析的过程中, 学生自主构建知识, 不再是被动接受知识的“容器”, 而是成为了学习的“主人”, 从而使他们的学习过程变得丰富多彩起来, 合作的课堂充满了求知的欲望, 洋溢着探究的热情, 各种不同的思维方式和观点的激烈碰撞, 迸发出思维与智慧的火花, 课堂氛围不再是那么单调、沉闷了。这样的课堂不仅使学生的知识得到了深化, 思想得到升华, 而且培养了学生探求知识的意识和能力, 思维得到了创造性的发展。

2.合作学习有利于大面积提高学生成绩

近年来政治考试题目的灵活性、开放性及实践性明显增强, 考试时学生答题完全不得要领, 于是老师们就尝试着运用小组合作学习的方式进行开卷试题训练。首先, 教师有意识地根据学生的学习能力按照好、中、差的标准编成四人学习小组, 并在学习能力较好和中等的学生中选择一人做组长, 负责学习中的组织与协调工作。每节课教师先讲解某种题型的解题技巧、答题规则和要求, 然后要求各学习小组进行模仿训练。在训练过程中, 学习能力强的同学做完自己的题目后, 再负责教那些不会做的同学, 通过互助学习来帮助能力较弱的学生尽快掌握解题技巧。在检测中, 以小组为单位进行比赛, 奖励总分进步最快的小组和进步最快的组员。实践证明这种方式比较有效, 学习能力较弱的同学进步很快, 而学习能力较强的同学的能力会更进一步加强。这样长期训练下去, 学生的学习积极性提高了, 解题能力增强了, 学生的学习成绩会得到大面积的提高。

3.合作学习有助于学生形成积极的个性心理品质

通过合作学习, 开展情景模拟、角色扮演、社会调查等活动, 让学生认识到单凭个人的力量是完不成任务的, 需要与伙伴好好合作, 从而培养了学生的合作意识。以前一些性格比较内向的同学变得活泼开朗了, 积极表达了;一些傲慢的、自我感觉很优越的同学也能够放下架子, 自觉地融入到集体中了, 每位同学都能够通过合作融入集体互帮互助的良好氛围, 在团体合作中感受群体的力量, 体会着成功的喜悦。更可喜的是通过合作学习, 同学们学会了承担责任, 不仅对自己负责, 而且对小组负责, 对班级负责, 培养了团队精神和集体荣誉感, 同时也学会了尊重别人, 适度宽容别人, 不计较个人得失, 树立远大目标等高尚的道德情操。

三、合作学习中应注意的几个问题

合作学习固然有许多有利的方面, 但是在具体的操作过程中也会出现一些不令人满意的地方。

1.在合作学习中, 有时组内意见不一致, 分歧太多时, 同学们会争得面红耳赤, 喋喋不休, 浪费了很多的时间和精力, 甚至还会引起学生之间的矛盾。

2.在合作中困难学生缺少主动性。我们通过观察发现, 小组合作学习确实增加了学生参与的机会, 但是好学生参与的机会更多, 扮演了表演者的角色, 而困难学生成了听众, 往往得不到独立思考的机会, 而是直接从好学生那里获得信息, 致使困难学生在小组合作学习中的收获可能比在班级学习中的收获还要少。因此, 在实施合作学习的过程中, 我们要彻底告别形式主义, 应开展有实效的合作学习, 教师应给予学生足够的思考时间, 注意关心小组成员个体的学习情况, 尤其是差生的学习情况, 加强对小组的指导和监督, 明确小组成员的分工, 让每位同学都要有事做。

3.在合作学习中, 有时会出现部分学生不参与学习和讨论, 或会出现有些学生不谈学习问题, 而是趁机大谈特谈与课程无关的内容, 出现混乱的情况。所以, 教师在这一过程中不能袖手旁观, 应当亲自下去监督和指导各小组的学习和讨论, 掌握每组的学习情况。合作学习这一环节是最关键的, 教师控制和调动能力如何, 关系到整节课的成败, 控制得好, 能充分调动每个成员的积极性和主动性, 学生就能积极去学习, 参与讨论;否则, 就会出现上面的现象。所以教师控制课堂的能力和技巧至关紧要, 要做到收放自如。

总之, 新课改对老师提出了更高的要求, 合作学习不是简单的游戏, 而是组织严密科学的教学过程。我们在预设中, 对于合作学习中的分组, 角色分工, 问题设计都要做一个全面的考虑, 不要浪费课堂时间。还要做好管理, 并扮好组织引导参与的角色, 认识到合作学习是将差异资源转化为教育资源的一种重要形式, 引导每个学生都能参与合作交流, 在交流中每个人的合作技能和团队意识得到加强, 解决问题的积极性和创造性得到最充分的展现, 从而成为学习的主人, 我们的课堂教学才能焕发出强大的生命活力。

摘要：合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系, 也是我国当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。如何实施合作学习, 促进学生学习方式的切实转变, 成了当前教学领域的一项重大课题。

合作才能双赢作文 篇5

记得一个感人肺腑的故事。德国伟大文学家歌德与席勒是亲密的朋友，共同的爱好和追求把他们紧紧联系在一起。席勒写《威廉·退尔》的剧本，歌德便将自己搜集到的有关材料全部提供给席勒，而歌德的《威廉·麦斯特》的写作也得到了席勒的鼎力相助。他们在文学上的卓越成就离不开彼此间的合作互助。试看当今文艺界、娱乐圈，为了追名逐利，口诛笔伐，诬陷同行、竞争对手的事情比比皆是，最终彼此都落得个官司缠身，两败俱伤，哪里再有精力追求自己心中的梦想。合作，团结互助，才能取长补短，改正各自的不足，获取双赢。

记得美国商界有句名言：“如果你不能战胜对手，就加入到他们中间去。”现代竞争，不再是“你死我活”，而是更高层次的竞争与合作，现代企业追求的不再是“单赢”，而是“双赢”和“多赢”。其实，在我们的日常生活中，又何尝不是这样。朋友之间互相帮助，优势互补，取长补短，自然能促进彼此的不断提升;遇到对手，如果能化敌为友，成为事业上最好的伙伴，不也能促成彼此的成功吗;即使不能成为朋友，在竞争中，彼此遵循合理的竞争原则，不断学习对方优秀的经验教训，形成一种良性发展的竞争体制，又何尝不是一种更高层次的合作，这种合作范式更有利于不断完善自我，获取“双赢”和“多赢”。

“合作、双赢”成日立渠道法宝 篇6

据《TWICECHINA消费电子商讯》的调查资料显示，2006财年日立全球营业额达到868亿美元，“世界品牌实验室”2006年世界品牌500强第168位。

在接受《TWICECHINA消费电子商讯》记者采访时，日立数字映像(中国)有限公司总经理绪方浩一表示，产品和技术优势再加上畅通的销售渠道是日立产品取得成功的关键。目前在产品销售方面，已经与国美、苏宁、大中、大商等建立直供关系，并伴有与其它产品捆绑销售形式。

日立电视机进入中国非常早，并且1981年已经在福州设立了合资工厂。在这近三十年中，中国的电视机销售渠道发生了巨大的变化。从计划经济体制的国营的五交化系统销售到目前的连锁家电卖场林立，相对应日立的销售渠道也发生了巨大的变化。

绪方浩一告诉记者，自日立进入中国市场以来，渠道的布局经历了一个平稳而复杂的过程，不论什么样的渠道布局，日立都是一个方针：“就是用最短的时间，将最先进的优质商品放到离消费者最近的最便利的地方”。同时，在一定时间段内，尽可能的减少流通环节，最大限度让利于消费者。

作为制造商，日立在制造优质产品的同时，时刻关注着整个国内家电销售业的变化。选择最有实力，最具商业价值的，并能更好的服务于消费者的渠道来销售我们的产品。

绪方浩一表示，目前，日立渠道架构是针对中心城市及二级以上市场，目前日立的销售模式主要是直销，直接向终端卖场进行供货，减少中间批发环节，减少利润盘剥，同时便于了解消费者的需求，以开发更适应消费者需求的产品，并更好地服务于消费者。在少数的三、四级市场日立保留了少部分的批发商，为偏远地区的消费者服务。

在终端构成方面，日立的合作伙伴有大型的家电连锁卖场，有传统的百货渠道，有地方家电连锁，有家电专门市场，也有一些在当地深受欢迎的个体家电专业店。这样丰富的终端形式的选择都是基于对各地不同的商业模式和渠道构成特征进行分析后作出的选择。

有合作当然就有相互之间的利益问题，那日立是如何做到与渠道商的合作共赢的哪?绪方浩一对此认为很简单，“合作——多赢”，是日立和渠道商之间的共同目标。抱着共同为消费者提供更好服务的宗旨，恪守商业道德，获得合理利润，为着这样的目标，渠道商与产品供应商之间进行着双向选择。

首先，要向渠道商和消费者提供最佳性价比的产品，这是基础。并且在合作中，尽可能的解决渠道商的问题，比如提供最好的产品陈列方式指导、提供最好的卖场销售人员、比如第一时间交换修理品等等。只有解决了渠道商的问题，才能使渠道商更好的集中精力将零售做到最大化。“HITACHI”由于是集产品生产与销售一体的体制，在最关键的解决问题的速度上是其他一些品牌所无法比拟的。同时，日立产品的性价比以及对渠道商所反馈问题的解决速度方面都得到了渠道商认可。

双赢合作 篇7

关键词：初中英语,合作学习,作用,策略

合作学习改变了传统教学中的灌输式和填鸭式的教学模式, 以小组为基本形式, 在合作中学习, 让教师的主导性和学生的主体性得到充分发挥。小组合作学习不仅契合了新课改的要求, 也有利于学生的发展。但在传统教学中, 因对合作学习作用的忽视, 加之教学中策略不当, 合作学习一直没有得到足够重视。

一、合作学习在初中英语中的作用

合作学习注重的让学生在合作中学习, 不以统一的标准去要求学生, 而是让学生在原有基础上有所发展。其具体作用表现在以下几个方面:

(一) 提高学生的社会适应性

教育的目的是促进学生的发展, 是要让学生通过学校学习后而能适应社会需要。但在传统的应试教育中, 教育就单纯地成了追求分数的工具, 发展被放到了次要位置。在合作中, 班级就成了一个“社会”, 每个小组是这个“社会”的有机组成部分, 成员 (学生) 则扮演不同的角色。久而久之, 习惯性让学生的社会适应性得到提高, 尤其是口语表达能力。传统教学中学生更多的是倾听者, 而在小组学习中, 小组和小组之间, 成员和成员之间是在同一位置上的交流、合作, 心理距离缩短, 学生的自主性更强。

以8B unit 6 Lesson 41:w w w.go!教学为例, 该课时教学中, 不仅要引导学生了解并掌握connect, monitor, keyboard, key, enter, mouse一类和电脑相关的单词, 还要Learn about the development of the computer并Know about how to use the computer, 如果只是师讲生听, 不但单调而且抽象。以小组合作进行, 先为学生提供一台电脑, 先让小组成员用情态动词来说句子, 如I would like to see hoverboards.I think someone should invent a transporter, too.再引导学生阅读并听录音, 然后小组合作解决问题 (1.What is Li Ming doing?2.Can Wang Mei connect the computer to the Internet?3.What do they see when Li Ming pushes the"on"button?4.What does the word"fail"mean?5.Why do they fail to connect to the Internet for the first time?再让学生边操作电脑边用英语进行表达, 最后总结。学生在合作中能更好地掌握和电脑相关的词语, 也能顺利地掌握句子表达方式。因此在这个过程中, 学生不是被动地接受, 而是主动地求知过程, 效率会更高。

(二) 有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的原动力。学生是学习的主体, 整个教学过程都是围绕学生这一中心而进行的, 学生的学习兴趣将直接影响着教学效率的高低。在小组合作中, 教学过程变成了学生的学习过程, 学生不是被动地接受教师所讲授的东西, 而是在教师的引导下, 在小组成员的帮助下而解决问题的过程, 主体性得到加强。同时, 在小组合作中, 学生间相互交流、讨论的空间变得更加灵活, 更有利于学生将之的观点或看法表达出来, 能让学生更好地参与到学习过程中。

以7B unit 6 Lesson 43教学为例, 为了达到让学生能正确的用英语来描述宿营的目的, 教学中, 教师可将学生模拟为不同的宿营小组, 以“准备宿营”为基本任务, 让各个小组讨论各自需要准备些什么, 学生在讨论中会主动地学习如fish (v.) , camping, outdoors, sleeping bag, tent一类的单词, 在讨论过程中, 教师稍加指导, 学生对句法掌握效果也会更佳。

当然, 合作学习还能促进师生间的相互交流、培养学生的问题能力、创新能力, 促进学生的主体性发展, 文章不再详述。

二、初中英语教学合作学习的策略

合作学习不仅是一种教学模式, 也是一种学习模式, 在合作学习中, 教师从主讲变为主导, 学生从被动变为主动, 学习是学生在教师的引导下而进行的主体探究性过程。因此, 在这个过程中, 教师的主导性、学生的主体性, 任务的设计是关键。

(一) 发挥教师的主导性

在合作学习过程中, 教师应承担起学生学习的指引者和促进者的责任, 有时还必须深入同学中, 做他们的合作者。唯有如此, 教师才能更好地掌握学生的学习情况, 及时进行指导, 保证合作的有效性。同时, 在合作学习中, 教师还要对活动开展较好的小组予以表扬, 对合作学习中有困难的小组及时提供引导。

如在7B unit 7 Lesson 55的教学中, 在语法教学中不仅引导学生在阅读后对a和an进行讨论, 还需明确“A”and“an”are indefinite articles.Definite."A"and"an"are indefinite articles.Use indefinite articles when talking about something singular (one thing) in general.同时距举例如I want an apple. (any apple) .A cheetah is a kind of cat. (cheetahs in general) .

(二) 突出学生的主体性

学生是学习的主体, 忽略了这一点, 再用心的教学也只能算是无用功。在合作学习中, 教师要利用小组, 让学生在小组内充分讨论交流, 将学生自己所认识的、所学到的、所体会到的内容表达出来, 在合作中共同提高。如在7B Lesson 25:Let's Do an Experiment的教学中, 教师提供好实验器材, 然后Let the students work in groups and discuss the experiments and Ask the students to say it in English.如此, 学生在动手的时候动嘴, 在动嘴中动脑, 让课堂教学活起来。

(三) 选择好合作的任务

合作学习一般伴随着对任务的完成, 在任务完成过程中, 学生能否相互之间配合, 能否动手操作, 能否合作交流, 这些都将直接影响着合作学习的效率。因此, 保证任务能契合学生的需要, 在保证学生能完成的基础上具有一定的挑战性和兴趣是任务选择的标准。

如在7A unit8 Lesson 63:Australia的教学中, 为达到Let the students learn to search some information on the Internet and Learn more about the foreign countries的目的, 教学中, 教师选择任务为“地图对对碰”任务进行 (即不同小组间相互提供国家名字, 对方在地图中找到该国家, 并进行简单介绍) , 这样的任务不但能激发学生的学习兴趣, 学习起来也较为轻松, 效果也会更好。

合作不仅是学生学习的需要, 也是社会发展的需要。在初中英语课堂教学中倡导合作学习, 不仅有助于提高教学效率, 对促进学生的发展也大有裨益。教学实践中, 英语教师还需不断总结、应用, 让合作成为共赢的好帮手。

参考文献

[1]、张春丽:合作学习在初中英语课堂教学中的尝试[J], 现代教育教学导刊, 2012年第2期。

[2]、李勇军:谈初中英语教学中小组合作学习的问题与策略[J], 教育创新学刊, 2012年第3期。

双赢合作 篇8

一、坚持合作双赢理念, 搭建校企合作组织平台

高职院校首先要坚持“融入行业、整合资源、开放办学”的思想和“合作双赢、资源共享”的校企合作理念, 结合学校自身所处的地区现状和经济社会发展水平, 整合当地产业、行业、企业的广泛社会资源, 并依托自身专业技术优势, 在产业升级过程中主动向企业提供服务和帮助, 为校企合作互动平台的搭建奠定基础。其次, 高职院校要搭建实实在在的校企合作组织平台, 例如, 以学校为主体成立校企合作委员会, 邀请地方政府、当地主导产业行业的领军企业参与其中, 委员会下设办公室和专业教学指导委员会, 其中办公室为实体组织, 专人负责组织和开展实训基地的生产性任务、订单教学、技术研发和服务等具体合作项目;教学指导委员会主要由行业企业的技术专家和能工巧匠组成, 负责专业人才培养规格、培养方案、培养计划、实训方案的制定工作。再次, 高职院校通过校企合作委员会来组织运行政企校联席会议, 加强三者之间协作沟通关系, 形成“产学对接的专业建设和人才培养机制”, 为高职院校服务地方经济建设和产业升级搭建更加广阔的舞台。

二、建立双向互动校企合作机制, 实现校企资源共享

校企合作双向互动运行机制是合作双赢理念的具体实践, 主要包含制度保障和组织运行两个层面。制度保障层面上, 高职院校要尽可能邀请企业参与共同制定校企合作系列保障制度, 校企共同起草对双方都具有约束性的校企合作章程、校企合作管理制度, 以及比照企业生产管理流程制定的生产性实训制度、岗位管理制度、在岗毕业答辩、预就业顶岗实习制度等具体的操作性的规章制度, 为校企合作的深入开展提供制度保障。在组织实施层面上, 建立“双向引进、双向互聘、双向培训、双向服务”的校企合作运行机制, 实现校企之间、学生与岗位之间有效对接。具体来说, “双向引进”是指学校引进企业, 建立校内生产工厂或经营实体, 引入企业真实的生产任务, 同时企业将学校教学资源引入其中, 在企业内部设立研发工作室或实景教学车间, 吸收高职院校的学生进行生产性实习, 并将学校的科技研发成果转化利用;“双向互聘”是指校企双方对各自设立的经营实体或教学科研实体在人员上实行交叉引进、相互聘任, 使得企业的生产经营和学校的实践教学互为补充, 共同受益;“双向培训”是指学校通过聘请企业专家和技术骨干参与校本培训, 或派教师下厂锻炼, 培养“双师型”师资队伍, 学校开展各类专题培训班, 有针对性地为企业培训和输送急需的一线操作技术工人;“双向服务”是指企业通过合作建立校外实训基地、参与人才培养规格制定、共享最新行业信息和产业技术等方式, 参与到学校人才培养的全过程, 使学校的人才培养适销对路, 满足企业需要, 学校在企业技术改造升级过程中或者遇到发展难题时, 及时提供技术、人才和智力支持, 解决企业生产经营和发展过程中遇到的管理和技术方面的难题。

三、双向互动合作机制促进校企共同发展

双赢合作 篇9

蚕桑是荣县农民增收致富的骨干产业, 多年来, 我们一直致力于打造蚕桑全产业链和创建自主品牌, 现已形成涵盖桑、蚕、种、茧、丝和蚕丝被的产业链条, 坚持以市场为导向, 以科技为支撑, 创新机制, 立足本土跨区合作, 牢牢地构建了“龙头企业+基地+蚕农+市场”的利益共同体。全县年养蚕7.3万张, 产茧2500多t, 近三年来蚕茧质量大幅度提高, 几乎全部自动缫, 生丝大部分都在4A-6A级, 蚕种场年普种生产能力5万张, 丝绵被服厂生产丝绵120t、被服8万床 (件) , “白雀牌”蚕丝被获四川省著名商标、中国四川西部博览会金奖、四川省名优产品等多项证书, 产品畅销国内外, 行业综合产值超过1.5亿元。

2 主要做法

2.1 推行“合作社+农户+科技”的订单模式

荣县聚丰蚕业合作社积极带动产业发展, 指导农户裁桑面积在2亩以上, 科学配置养蚕劳力和设施设备;对社员实行无偿技术服务, 优惠或无偿供应蚕需物资;开展订单蚕业, 与2.68万户农户签订了桑蚕茧购销协议, 行情好时随行就市按质论价收购农户蚕茧, 行情差时保护价全额收购蚕茧, 根据赢利情况兑现二次返利。订单蚕业的实施提高了蚕茧质量, 保证了蚕农收入, 稳定了工厂的原料, 为县域农业农村经济的发展做出了贡献, 实现了农户满意, 地方政府满意, 蚕茧加工企业满意。

2.2 创新机制, 走“工厂+公司+合作社”产业化道路

加强与深加工企业合作, 合作社收购的正茧主要销售给内江松林丝织公司用于缫丝织绸, 收购的双宫茧交自贡市荣成实业有限责任公司加工手工丝绵及被服, 农户的桑枝提供给绿食佳公司做蘑菇的基料。工厂、公司、合作社是建立在相互信任、相互支持、相互促进、共同获利的基础上的联合, 互相提供和补缺流动资金, 共担市场风险。缫丝加工企业给蚕茧生产环节亮出质量指标的缺陷, 共同査找原因, 促进蚕桑技术指导。虽然茧丝绸生产的毎个环节都是一个独立核算体, 但我们在运行的过程中却是密不可分的整体。工厂将蚕桑基地做为第一车间, 合作社将工厂、公司作为坚强后盾, 蚕农视合作社为“娘家”靠山。“工厂+公司+合作社+农户+科技”牢牢地在一起, 形成了坚不可摧的蚕桑产业链, 铸就了茧丝产业的辉煌。

2.3 大胆开拓, 立足本土, 跨区域合作

我们在建设好荣县蚕桑基地的基础上, 接受了邻近区域单位的邀请, 与自贡贡井区、内江东兴区、乐山犍为县、宜宾县何市镇等地合作, 打造优质蚕茧基地。与内江松林丝织有限公司于2014年底签订协议合作, 将该公司下属的东兴区蚕业有限公司交给荣县聚丰养蚕专业合作社, 并下放人、财、物和经营管理权。合作社负责东兴区蚕桑生产、蚕茧收购, 生产的蚕茧以市场行情按质论价调运, 产生的利润实行分成。这样有效地发挥了双方优势, 整合资源, 形成合力。合作社入驻以来, 积极协调各方关系, 在内江市蚕业站、东兴区蚕桑局等管理部门的大力支持下, 结合自身理念思路和经验, 积极为东兴区蚕桑生产发力;努力沟通、真诚合作, 营造了和谐的工作氛围;建立健全一套行之有效的管理模式, 细化制度, 严格考核, 兑现奖惩, 引导公司内部员工以提高蚕种发放量、蚕茧质量上台阶为基础来获得效益;大力度推广一套系统的蚕桑先进技术。通过共同努力, 切实有效地推进了东兴区蚕桑生产的发展和蚕茧质量的提高, 连续两年发种量增加10%以上, 蚕茧上车率提高5个百分点, 解舒率平均上升15个百分点, 茧丝长增加100m左右, 類节下降3~4个, 毛折降低了23kg。跨区域工作, 我们也在东兴区学到了很多东西, 提高了合作社的技术水平和管理能力, 同时荣县蚕桑生产也获得了稳定发展, 蚕茧单产质量大大提高。实现了农民、丝绸加工企业和当地政府多赢的目的, 取得了较好的社会效益和经济效益。

2.4 提升蚕业技术水平, 推动产业创新高

校企合作创双赢服务区域促发展 篇10

随着城市化建设进程的不断加快, 我国正在经历着有史以来规模最大的城市轨道交通建设。长春市与全国其它大中城市一样, 也迎来了轨道交通建设的高峰时期, 根据长春市建设总体规划, 长春市轨道交通建设目前已完成第一阶段 (2003年-2010年) 轻轨3、4号先工程的建设, 运营线路总长52.1公里;正在进行第二阶段 (2010年-2020年) 地铁1号线和2号线的建设工作, 建设里程41.98公里;预计2020年-远景年, 长春市地铁将完成地铁5、6、7号线和其他线路的外围直线建设, 线网里程将达到256.9公里, 基本形成以公共交通为主体、轨道交通为骨干的综合交通体系。按照城际轨道交通每公里需运营人员16名, 地铁每公里配备运营人员20名推算, 到2050年长春城市轨道交通运输企业将需要运营管理人才5000余人。

遵循“以就业为导向、以服务区域经济”的宗旨, 2012年6月, 我院与长春轨道交通集团有限公司合作共建城市轨道交通学院, 在过去订单人才培养战略合作框架基础上, 把企业文化和学校文化、企业管理模式和学校办学模式、企业技师和学校教师深度融合的一种“双主体”办学模式, 实现校企双方互相支持、双向介入、资源互用、互利共赢的合作目标。在这种双主体合作办学模式下, 城市轨道交通运营管理专业从人才培养方案与课程标准制定、专业学生认识实习、教师企业实践、共建实训基地等多方面同企业开展深度合作。

一、以企业用人标准为导向制定人才培养方案

通过走访调研长春市轨道交通集团有限公司企业, 同长春轨道交通集团人力资源部领导、运营公司领导和站务工作人员进行深入研讨和广泛征求意见, 明确了本专业的主要就业领域为:城市轨道交通运输行业、铁路交通运输行业, 将本专业的主要就业岗位划分为两大类, 第一大类—客运岗位, 包括:站务员、售票值班员、厅巡站员、客运列车长等;第二大类—行车岗位, 包括:车站值班员、列车调度、调车员等。

在专业调研基础上, 由学院领导、城市轨道交通集团有限公司专家和专业教师组成城市轨道交通运营管理专业教学指导委员会, 依据就业岗位的知识和能力需求制定了本专业的人才培养方案:确立了专业人才培养目标和培养规格;确定了以公共基础课程、专业基础与专业课程和拓展课程构成的课程体系结构, 根据企业岗位技能需求, 确定了6门专业核心课程;并本着职业教育理论教学“够用、实用”的原则, 确定了理论课程1108学时、实践课程1388学时的课时分配, 注重学生实际岗位能力的培养。

同时, 注重日常同企业的沟通联系, 企业专家在专业定位和规划、专业级课程建设与改革、师资队伍建设、实践教学环境建设等方面发挥重要作用。在校企合作人才培养的过程中, 将通过召开研讨会、开展行业调查、毕业生跟踪等方式, 科学合理地对教学计划进行调整和修正, 调整课程体系、教学内容、考试模式, 使毕业生满足社会、行业不断变化的需求。

二、组织学生到企业进行认识实习及顶岗实习

在与轨道交通集团有限公司人力资源部的沟通和安排下, 于第一学期对本专业学生进行了为期两周的专业认识实习, 针对本专业学科渗透性强的特点, 安排学生深入轨道交通集团有限公司湖不同岗位进行认识实习, 在企业专家的精彩讲解下, 学生对轻轨运行原理、站厅设备使用、行车调度工作流程、票卡管理工作以及未来即将面对的就业环境、岗位职责、岗位要求等有了更加感性形象的认识, 更加激发了学生的求知欲望和就业信心, 很大程度上提高了学生的学习积极性和课堂教学效果。

专业于第三学期组织学生在轻轨3号线沿线各车站进行了为期三周的客运顶岗实习, 学生在各车站督导员岗位上进行顶岗锻炼。在一学期专业课程学习的基础上, 学生基本上掌握了轨道交通客运服务、轨道交通运输设备运用、轨道交通客运服务礼仪、轨道交通站场与枢纽等专业知识, 通过这次顶岗实习, 学生将这些专业知识运用于实际工作岗位中, 逐渐深化并融会贯通, 并通过与车站其他工作人员的沟通学习, 学习并掌握了本岗位工作纪律规定、工作要领、服务技巧等岗位能力。在切实提高了学生专业技能的同时, 不断深化了校企合作。

三、安排专业教师深入企业一线进行实践锻炼

为了提高专业教师的实践能力, 专业每年安排教师进行为期一个月的企业实践活动。深入到朝阳桥AFC票务管理中心、行车安全监管督察部门、通信-信号-供电中心、临河街站等部门现场跟班学习、以及轻轨3号线沿线跟车学习, 切实提高了青年教师的一线实践经验, 这些实践经验运用到实际教学工作中, 有效提升了青年教师的课堂表现力和驾驭力, 保障了课堂教学的质量和效果。

四、合作共建校企实训基地平台

从专业人才岗位需求和专业课程设置出发, 同企业共同建设轨道交通运营管理专业实训基地。一期建设“城市轨道交通运营管理实训室”, 可提供行车组织、调度组织、客运站接发列车等模拟仿真平台, 满足学生实践课程教学和企业员工培训工作的要求;二期建设ATC实训室和AFC实训室, 分别完成轨道交通的OCC指挥调度系统模拟及轨道交通车站票务系统模拟实训。目前, 部分实训室已投入教学使用一学期, 有效提高了本专业的实践教学质量和学生的专业实践技能。

总结

共创校企合作的双赢局面 篇11

【关键词】职业教育 校企合作 双赢

职业教育的发展过程证明,校企合作是职业学校培养合格职业技术人才的必由之路,是职业教育的特色所在,是实施“以就业为导向”的职业教育指导思想的根本所在。校企合作,能够使学校更加清楚的获得企业人才需求信息,摸清各种岗位所需具备技术、能力、知识素质,进行专业结构调整、明确人才培养的规格内涵、深化教学内容改革,为企业培育出高技能人才。然而,如今的校企合作却多数遭遇“剃头挑子一头热”的局面:学校努力打开渠道,而企业却犹抱琵琶半遮面,甚至是躲躲闪闪。

一、校企合作“一头热”的现状与原因

在校企合作中,学校喜欢站立在自己的角度上,一厢情愿地希望企业能派出高级技术人员来学校给学生上课、培训;希望企业能够定期的接纳学校大规模的学生进场实习,解决毕业学生的就业问题。但是从企业的角度看,并没有大量闲置的生产设备与生产线提供给学生进行实习;企业希望毕业生能立刻胜任工作,而不是再花大精力去给毕业生做培训;企业的高技术人才势必没有更多的时间来学校给学生进行讲课与培训。企业的目标就是谋取利润,没有利益,或者利润不够的项目,企业自然就不愿意参与,或者积极性不高。

要改变这种一头热的现状,学校就应该要想企业之想,供企业之需。校企合作不能只是学校的一厢情愿,不能只局限于学生实习、推荐就业,只有当双方在合作中都获得了利益,变为一种互利互赢的行为,校企合作才能够起到真正的意义。因此,校企合作,作为主导方的学校,必须首先把企业的利益和回报考虑进去,否则是事倍功半,甚至是吃力不讨好。

二、校企合作双赢成功案例

即便如此,现实中还是有不少成功的校企合作的范例:

(1)医院与高校联合成为各大高校的附属医院,附属医院为学校提供足够的医学设备、教学资源,学生进入临床教学阶段便直接进入医院实习,医院副主任以上医师成为带教老师;而高校依靠雄厚的科研力量与医院共同参与医学科研,解决医学难题。

(2)多数航海院校有自己下属的校办企业,航海专业的实践老师带领学生在自己校办企业的商船上实习。校办企业的商船担任学生的实习工作的同时进行商业运输,这种模式不仅完全模拟真实的工作场景,而且能给学校带来一定的利润,减少成本开支。

(3)深圳职业技术学院的专业设置围绕产业主流技术,决定专业教学内容;人才培养规格则是以就业为导向,根据企业职业岗位能力需要,決定专业教学深度,准确定位专业内涵和人才培养规格,专业教学贴近企业一线需要,并在当地政府强有力的政策手段力推之下,学校获得大量与企业合作的机会。

三、找到校企合作的双赢点:

当然,我国多数院校尤其是高职院校没有政府的政策扶持,也并不具备医学院和航海学院的合作模式条件。

(1)专业建设以市场需求为本,切实为企业创造企业需要的人才。我国目前的大多数校企合作模式仅仅停留在浅层次上:学校提出和制订学生的人才培养目标和计划,并承担大部分培养任务,企业只是提供相应的条件或协助完成部分(主要是实践教学环节)的培养任务。企业普遍反应:学校的课程设置老化与市场相脱节,学生进入企业后并不能立刻胜任本职工作。校企合作需要向深层次发展,高职院校在人才在培养中,企业参与研究和制订培养目标、教学计划、教学内容和培养方式、评价机制:学校依托企业的专业技术背景,吸收最新的市场信息和专业动态,进行专业改革;企业借助学校良好的教育氛围和教育模式,注入自己的企业文化和工作流程,培养符合岗位需求的高素质员工,以确保学校培养出来的学生,送到企业去以后要能够为企业创造更高的利润,双赢的模式最终将实现学校教学与企业实际工作的无缝接轨。 

企业如何参与渗透教学:企业首先将学生在此行业领域可以担任岗位的工作列出,通过类似“校企合作联合理事会”的组织,根据岗位的实际工作内容转化成具体的课程,最后将所需课程细化为模块或知识点,引入课堂教育。

(2)建立校企互动的人才培养机制。我国高职教育起步晚,目前企业内部的技术工人大都来自初高中毕业生、中职毕业生甚至是文化层次较低农民工。部分技术工人在培训后通过自身的努力,成为企业工人中的技术骨干,但因缺少一定的理论知识的学习,在工作中知其然而不知其所以然,在技术上很难有更大的突破与提升。有鉴于此,企业和学校可建立互动的人才培养机制:A.学生与技术工人的双向互动。学校把企业作为学生的校外实训基地,另外有些学生可通过订单班、半工半读等模式获得更多企业技能培训机会;企业把内部低学历的技术骨干以脱产或半脱产的委托学校进行培养,成绩合格者可以获得相关专业的高职学历证书。B.教师与企业高技能人才角色互换。学校的教师大多有较强的理论知识,虽具备双师素质,但是跟不上企业新技术更新的步伐,企业提供给教师定期实践操作的机会,以更新学校教师的技术;对于学校急需而企业具备的高级技术工程师,学校可通过授予名誉教授的方式吸引这些高技术人才来学校授课。

(3)建立长期的校企科研合作模式。从工业革命、技术革命到今天的信息革命,科技正以前所未有的速度转换成经济效益。在今天的社会中,企业只有不断的进行技术更新,才能在竞争中立于不败之地。企业可以花钱去购买别人的成果以更新自己的技术,这对企业来说不仅负担沉重,而且步伐被动,但是让所有企业自己建立起科研队伍又不具备普遍意义。而学校本身具备科研力量,可以面向这些企业开展技术开发、技术转让、技术咨询和技术服务;这样企业可以和学校共建“联合研发中心”,企业就能够不断进行技术更新,提高企业自身竞争力。比如大连力迪流体控制技术公司与沈阳化工学院合作,企业投入资金400万元,共建研发中心,沈阳工程学院与省能源公司合作开发感应节能型照明设备,提升了企业产品的市场竞争力,为企业的发展提供了更大的发展空间;辽宁工程技术大学根据阜新市高校少、中小企业多的特点,与市政府联合开展了“百名教授下企业”活动,学校派出100名教授、200名研究生,由市政府颁发专家证书,深入企业开展“四技”服务,已经签订科技合同18项、合作企业54家,共建研发中心3家,建立全面合作关系的有6家企业。

(4)学校承接商业外包。汇众教育力推的商业外包项目是一个典型的案例。

不久前,汇众教育通过和沈阳红数码科技公司合作,组织学员承接了一个韩国虚拟现实外包项目。通过汇众教师的指导、学员的传帮带,最终,10个学员(其中7个是第一次参与外包项目)利用业余时间,成功完成了这一时间紧任务重的项目,并领取了或许是他们人生的第一份靠自己的劳动得到的报酬。

对于此次合作,沈阳红数码科技公司深感满意,从这个外包项目本身,公司获得了相应的利益和回报,并克服了时间紧人手不足的问题。而学员们更是感觉收获良多:一方面,获得了一定的报酬,达到了勤工俭学的目的,另一方面,通过参与实际的项目和一线实践,积累了经验,了解了企业和市场最新需求,从而为今后的就业甚至创业增加了砝码,打好了基础。

校企合作是一个长远的工程,仍然有许多问题值得探索和实践。现阶段,就我国职业教育的现状而言,寻求一条产学研相结合的良性发展之路、实践“以就业为导向,以能力为核心,以服务为宗旨”的职业教育办学宗旨、共创校企合作多赢模式是值得探索与实践的。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部高等教育司,中国高教学会产学研合作教育分会.必由之路——高等职业教育产学研结合操作指南[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]上官子木.教育的国际视野[M] .华东师范大学出版社,2005].

作者简介:

秉承双赢原则的校企合作模式探索 篇12

一、国内高职技术教育校企合作的现状及问题分析

国内高职院校的校企合作, 大致有以下几种形式:由学校与行业、企业有关专家和教师组成专业指导委员会, 共同审定人才培养方案、课程体系、实践环节内容等;校企合作、产学一体共建校内、外实训基地, 为学生毕业实习及顶岗实习提供实践场所;以学校主体, 为企业定向和委托培养、培训理论课程, 并在企业完成对口实习、实践环节。校企合作深度不够、实效不强, 分析其原因, 有以下几个方面的问题。

(一) 缺乏政策推动, 校企长效合作制机不完善。校企合作不仅是学校与企业的合作、教学与生产实践的合作, 也是一种社会行为, 需要有相应的政策、法规来规范和推动, 虽然各个层面已达成对高职教育“校企合作”办学模式必要性的共识, 但对“校企合作、产教融合”的实践, 无论是政府、企业、学校, 校企合作机制并不键全, “校企合作”的形式还停留在中浅层次的运行中。

(二) 校企双方对合作的意向有分歧、意愿不对等, 学校能够主动发挥的空间不大。校企合作中, 大多是院校为求生存、求发展, 主动向企业寻求合作, 学校对合作兴趣较浓, 而企业则不尽然。实施过程中, 主要是企业参与学校的人才培养、课程设置、建设内容建设等, 学校对于企业生产经营的参与程度不够, 高职院校服务于企业的社会服务功能不足, 普遍存在学校向企业提供技术支持、技术服务的意识不强、能力缺乏的问题, 没有做到真正意义上的双方自愿、优势互补、利益共享。有些企业与学校合作仅为解决生产中人员或劳动力缺乏的问题, 没有重视人才的长期培养, 这也是目前学生就业存在不稳定的因素之一。

(三) 市场经济对学校人才培养价值观的影响, 使学校在专业设置上存在短期行为。企业追求的是生产和经营的利润, 学校追求的是培养人才的质量, 在专业设置方面, 如何把市场的短周期性和教育及人才培养的长远性有效结合, 使校企合作不仅满足企业当前的人才需求, 还要满足行业、企业长远发展的需要, 这是保证毕业生稳定就业以及满足社会需求变化的不可忽视的问题。同时, 在市场经济不断变化的情况下, 如何既能保证学校教育教学的完整性、系统性, 又能保持与企业合作, 防止急功近利的人才培养观, 也是高职院校与企业合作中需要解决的问题和矛盾。

(四) 学校专业教师的实践技能水平在一定程度上难以满足生产实际的需要, 对于实际工作中理论知识深浅程度把握不到位。高职院校的专业教师企业任职经历或专业从业经验不足, 理论与实践还存在一定程序上的脱节, 这样培养出来的学生也就很难满足企业需求。仅依靠短期的培训、与企业一次性接触, 并不能培养出专业技能过硬的专业教师, 即使是有企业工作经历的教师, 成为学校专任教师后, 再到企业锻炼的时间以及对企业生产的参与程度也远远不够。如何使教师的知识和技术水平同不断发展变化的新技术、新工艺保持同步, 是每个教师面临的重要问题。

二、学校“校企合作、产教融合”培养技能型职业人才的探索与实践———以设备安装技术专业为例

学校近年在校企合作、产教融合人才培养模式上所做的工作, 以“设备安装技术”专业为例, 主要有以下几方面。

(一) 在学校大力倡导下, 与相关企业建立对口专业驻企工作站, 为学生就业及职业发展搭建平台。本着“优势互补, 互惠互利”的原则, 学校多个专业与相关企业设立驻企工作站。设备安装技术专业已与中石化工建设有限公司签订校企合作协议, 并设立驻企工作站, 校企互派专业教师、技术人员为驻企工作站负责人, 双方可随时就人才需求、课程建设、教学内容及实习、实践环节安排等方面进行沟通、协调, 为学生提供实习、实践机会。学生的实习基地基本就是学生毕业后的就业去向, 以利于实现学生“零距离”上岗。近年来, 已输送毕业一百多人次, 通过企业回访、毕业生质量跟综调研, 学生们在工作中踏实肯干, 经过短期岗前培训很快能够进入角色, 受到了用人单位的好评。由于目前建设单位专业技术人员的匮乏, 学校毕业生的工作岗位起点较高, 锻炼机会多, 成长快, 职业发展实间大, 综合能力较强的学生很快从一线技术工作人员上升为企业技术管理人员, 有些学生在工作中进步很快, 毕业两年就已经能够独立承担起单项工程的全面技术工作。

(二) 采取“订单式”专业人才培养办学模式, 避免培养上的盲目性。选择专业对口企业, 由企业根据生产中对人才的需求, 与学校签订“订单班”培养协议, 企业和学校共同制定专业人才培养目标, 对学生实行量身定制, 学校的学生就是企业的准员工, 以加强人才培养的针对性。目前, 设备安装技术专业已与对口企业中石化工建设有限公司开设了订单班, “订单教育”有效地保障了学生就业, 使学生进校后即有了归宿感, 学生的学习热情高涨, 也使教学更具有实效性, 实现以就业促招生, 以招生促发展的格局。

(三) 以企业生产经营为主导地位, 为企业提供有效的支持及技术服务。在人才培养方案的制订和课程开发过程中, 让企业处于主导地位, 从岗位需求方面制订课程开发框架;促进企业项目进学校, 充分利用学校的师资及多种资源优势, 为企业技术改造、项目研发等提供人力支持及技术服务, 努力实现学校与企业双赢的局面。近年来, 在广泛的施工现场调研的基础上, 以施工行业大型设备吊装技术为依托, 学校设备安装技术专业教师与中石化工建设有限公司共同研究开发了河北省科技支撑计划项目“大型设备吊装技术方案优化与应用”、石家庄市科学研究与发展计划项目“大型塔设备吊装用机具平衡梁优化技术”等实用型技术研究, 以改进目前施工现场设备安装工艺中存在的不规范问题, 急企业生产之所需, 有助于提高施工企业的技术素质和施工管理水平。

(四) 构建既符合高职人才培养目标又满足企业培训要求的两栖课程, 以实现学校和企业两种教育环境和资源的共建共享、优势互补、互动双赢。如何将课程教学与企业岗位设置及职业技能有机接合, 使课程内容与快速发展的行业标准与施工技术保持同步, 做到学校与企业真实的“零距离”, 探索教学过程与职业工作过程实现无缝对接的教学模式及教学方法, 是校企合作课程建设的重点, 也是难点。近年来, 本专业教师多次深入生产一线、施工现场, 根据本专业培养目标和对应的职业岗位, 深入企业工作岗位开展调研, 了解企业的实际需求, 将企业生产融入到课程建设中, 实现课程优化整合, 以工程建设行业对从业人员职业能力要求为目标, 以岗位需要和职业标准为依据, 建设基于工作过程、项目导向、任务驱动的设备安装技术专业课程体系, 优化基于校企合作、共建共享的“岗位+职业能力”的课程资源, 努力构建既符合高职人才培养目标又满足企业培训要求的两栖课程, 实现学校和企业两种教育环境和资源的共建共享、优势互补, 为企业职工培训及职业技能鉴定工作打下坚实基础。

三、近期的工作重点及校企合作需要努力的方向

为推进校企深度合作、稳固发展, 准备围绕两个中心点展开工作, 一是提高学生就业质量, 二是提升教师的专业技术水平。

(一) 提高学生就业质量, 为毕业生职业发展开拓更大的空间。做细毕业生调查及用人单位回访, 了解几年来毕业生对工作的适应程度、优秀毕业生个人发展情况、用人单位满意度等。精心做好毕业生的“售后”服务, 为毕业生的成长和职业发展提供支持与帮助。在加强和维系现有校企合作情感纽带的同时, 进一步拓大校企合作企业, 拓展毕业生就业渠道。

(二) 开展专业教师理论与实践教学“一体化”培训, 提高教师的专业技术水平。职业教育要求毕业生所掌握的知识和技能与企业生产尽可能缩小距离, 也就是对专业教师提出了更高的要求。在承担理论教学的同时, 应该能够独立承担指导学生的实习、实训等实践环节。因此, 要求专业教师既有扎实的理论教学经验, 又要有一定的一线经验, 具备丰富的专业实践能力, 并了解相关行业现行生产技术及发展动态。教师是实现高职教育校企深度合作实施者, 为打造“一体化”专业教师队伍, 尝试通过开辟教师第二课堂, 建立学校教师到企业长时间学习的保障机制, 每年有针对性地定期安排专业教师以多种形式参与企业的生产实践活动及岗位培训。或是更进一步, 专业教师去企业进行挂职锻炼, 真正参与企业的生产经营, 参与行业标准、企业标准的编写工作等。这样才能使教师的知识和技术水平跟上不断发展变化的生产新技术、新工艺, 同时为学校在某些方面的创出品牌。

四、结语

职业教育要真正建立起“以企业为主体, 职业学校为基础, 学校教育与企业培养紧密联系”的高技能人才校企合作培养制度, 关键还在于高等职业教育本身能否办出特色, 学校能否找到和企业紧密结合的切入点, 双赢是深化校企合作的关键。秉承双赢的原则, 重在能够互惠互利、相互支持与推动, 努力拓展高职院校在校企合作中的发挥空间, 寻求共同发展的深度校企合作模式, 以推动校企合作长期稳固发展。

摘要：本文分析了国内高等职业教育校企合作的现状及存在的问题, 并结合河北化工医药职业技术学院在校企合作、产教融合教育教学上的做法, 探索一种互惠互利, 相互支持与促进, 努力实现学校和企业两种教育环境和资源的共建共享、优势互补, 适合学校设备安装技术专业的校企深度合作双赢模式。

关键词：职业教育,校企合作,产教融合,资源共享,双赢模式

参考文献

[1]刘洪宇.我国高等职业教育校企合作体制机制建设的新思路[J].教育与职业, 2011

[2]李梦卿, 张碧竹.我国校企合作办学制度的回顾与思考[J].职业技术教育, 2011

[3]张志强.校企合作存在的问题与对策研究[J].中国职业技术教育, 2012

[4]刘明生, 王玲, 李建华.论高职校企合作长效机制的构建[J].教育与职业, 2013

[5]李启明.谈高职院校如何建立企业积极参与的校企合作模式[J].成人教育, 2011

[6]刘文清.构建利益驱动的校企合作运行机制研究[J].教育与职业, 2012