税务会计实践教学研究

税务会计实践教学研究（通用12篇）

税务会计实践教学研究 篇1

税务会计是一门融合税收法规制度和会计核算于一体的边缘学科, 该课程主要从企业税务信息的确认、计量、记录、报告入手对纳税筹划管理进行详细的研究。市场经济条件下, 掌握一定的税收基本理论知识, 熟悉税收法规制度, 正确进行各种税费的计算与申报, 乃至采用合法手段减轻企业税负, 是不同层次、不同岗位财经专业人员应具备的职业能力。把学生培养为具有必需的税务理论知识和较高实际操作技能的高级应用型、复合型税务会计人才, 是客观经济环境的变化以及社会实际工作对税务专业人才的素质要求, 也是高职教育的具体培养目标。了解税务会计实践教学的现状, 进行实践教学改进创新, 是本文探讨的主要问题。

一、税务会计实践教学的现状

(一) 教学内容涉及面广, 重点不明确

当前高职院校《税务会计》教学内容基本包含三个方面:各税种的核算、各税种的账务处理以及纳税筹划。各税种核算部分的教学内容在本课程里占的比重相对较大。但在《税务会计》之前已经开设了《税法》课程, 学生对各税种核算等税法知识应该有基本层面的认识, 但由于担任税法教学的老师受到课时限制, 或者认为《税务会计》还会学到相关知识, 对有些内容就省略了, 加之学生掌握的不扎实, 使得本课程的教师需要把各税种计算的基础知识再重复讲授, 挤占了正常的教学课时。其次, 各税种的账务处理方面附带了太多财务会计的内容, 造成教学内容的重复。与税法类似, 财务会计也是之前学过的基础课, 只不过财务会计课程里关于税收方面的处理不太全面和系统而已。第三, 纳税筹划的教学内容无法重点讲授。虽然这部分内容被列入税务会计教材里, 但在实际教学过程中, 往往由于课时的限制, 教师只能简单讲授纳税筹划的原理, 具体的筹划方法只能稍稍涉及, 学生无法掌握具体的纳税筹划方法。

(二) 教学方法的问题

一是案例教学薄弱, 教学手段单一。现行《税务会计》教学虽然运用了多媒体, 但网络资源未能充分挖掘。在教学中也引用一些案例, 但只限于税务核算案例的简单引用, 并未形成系统的案例教学方法。二是实践教学方面, 缺乏实际操作教学环节, 未建立模拟实验室进行适应性操作训练。而实践中, 纳税业务一般由会计人员通过会计凭证、账簿、报表归集数据, 进行税款的计算和申报缴纳, 把纳税真正融进会计业务, 在一定程度上体现着技能培养的目标, 但是由于学生在校期间没有接触过电子报税软件, 当实际工作中需要利用报税软件进行网上申报时产生极度不适应感。事实上, 大多数职业院校都没有配备这类实训设施, 也没有进行过类似训练, 忽视了学生纳税实务技能的训练, 从而造成与现实需求相脱离的现状。

二、税务会计实践教学改革思路

高职教育的一个显著特点是, 培养的学生既要具备一定的理论知识, 更要具备较强的实践操作能力, 以面向岗位培养应用型人才为主。因此在高职教育教学中, 既要注重理论教学又要突出实践操作, 两者互相融合, 交替进行。搞好教学改革, 关注学生素质和能力的培养, 具体思路就是:“教师为主导、学生为主体、能力为主线、育人为目标”。教师可以不必拘束于传统的教学模式 (组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业) 。有针对性的对教材的教学内容、教学方法、教学过程适度进行调整, 把课堂还给学生, 使课堂充满生命的活力, 把创造还给教师, 使教学成为充满智慧的事业;把案例引进多媒体教室, 让课堂面向企业, 面向社会;最后要注意把德育渗透作为教学改革的任务之一, 全面推进素质教育。

三、税务会计实践教学改革的措施

(一) 采用任务驱动法主导教学过程, 实现课堂与实训一体化

在教学的过程中, 改变过去以教师讲授为主, 学生被动吸收的传统教学模式。可将学生分成几个小组分别分派工作项目, 学生根据案例企业的具体情况判断企业应该缴纳哪些税种, 计算讨论每个税种应缴纳多少税款和填制纳税申报表, 之后进行纳税申报表的模拟申报、涉税业务会计处理以及讨论该种企业可以享受哪些税收优惠等。最后针对不同小组的讨论结果加以引导和讲述相关税种的知识点。让学生在做的过程中学习税法的相关知识和应用, 真正做到教、学、做一体化。

(二) 通过模拟项目与真实项目之

间、社会实践和税会课程教学之间、具体工作与不同税收课程之间的工学交替, 实现教学向工作岗位的迁移

虽然在本课程的边学边练中, 每一节课的教学都会有学习知识与完成工作项目的不断交替, 但是, 在整体的专业人才培养模式改革中, 工学交替不是体现在某一节课的工作与学习的交替进行上。本课程工学交替主要通过如下方式实现:一是通过学生参加暑期的社会实践活动来实现。当课程学习到一半时, 暑期社会实践活动开始, 学生带着学过一半的税法课程走上社会实践岗位, 体验和实践办税员工作;暑假完毕, 回到学校继续税法课程课堂学习。二是通过模拟的税收项目课程、专业实习、税务代理等课程之间的交替, 实现课程教学与真实工作项目的交替和行业岗位工作与不同税收课程的交替。

(三) 按照“假项目假做、真项目真做”的逻辑顺序实现教学向岗位的迁移

这里的假是指“模拟”或者“仿真”, 这里的真是指真实的实际工作。

假项目假做是指在以实训室为课堂进行的课程教学中, 办税业务的学习内容是以仿真或者虚拟的工作项目为基础来进行学习的, 学生学习的内容是工作项目而不是知识体系。通过给定某个工作项目所涉及的经济业务的仿真的原始凭证, 由学生根据原始凭证运用自己的职业判断能力来对照税法确定相应的业务处理方法。这里的教学内容不再是对观念的教学, 而是对工作项目的教学。

真项目真做是指学生走出校门到税务代理公司和会计师事务所的税务代理岗位上进行顶岗实习来升华税务会计课堂的教学效果, 以保障校内的学习成果和实现就业零距离的目标。具体做法:学生在校内学完税会课程后, 利用假期到企业一线或会计师事务所、税务代理公司等中介机构进行顶岗实习, 让学生在真实的工作环境中进一步体验税会的实际作用, 加速其实践技能的快速提升。通过校内、校外的双重实训, 体现高职税务会计教学的特色, 实现理论教学向实践教学的平稳过渡。

总之, 高职教育不同于普通本科教育, 应坚持以市场需求为中心, 以就业为导向, 培养“面向生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型技能人才”为目标, 要达到这一目标, 必须高度重视学生实践能力的培养, 只有这样才能满足市场对人才的需要。

税务会计实践教学研究 篇2

[摘要]学生实际动手能力的培养，是会计专业必须注重的一个问题。文章从会计实践教学现状出发，分析会计实践教育薄弱环节的原因，就改进会计实践教学进行研究并提出建议。

[关键词]会计教育；实践教学；改进措施；动手能力

[作者简介]高伯文，河北科技师范学院财经学院副教授，河北 秦皇岛，066004；张建宗，河北科技师范学院财经学院党委书记，教授，河北 秦皇岛，066004；薄云霓，秦皇岛市医保中心，河北 秦皇岛，066004；张茵，河北科技师范学院欧美学院，河北 秦皇岛，066004

[中图分类号]G42

[文献标识码]A

[文章编号]1007-7723(2009)08-0175-0003

随着社会主义市场经济体制的建立和国际经济一体化的发展，会计工作的重要性越来越凸显，同时会计职业岗位的就业标准也在不断提高。这就要求学校对学生的培养不只是传授知识，更重要的是注重实际动手能力的培养。因为学生毕业后面临的是就业，而用人单位大多需要的是“实干”人才，而不是“研究”人才。因此，学校对学生的培养理念就应从“研究型”转变为“实干型”。我国传统的会计教育模式已经不能满足这种要求。因此，研究会计教育模式、改革传统会计教育、培养出适应社会主义市场经济发展需要的合格会计人才，已成为我国会计教育的一项紧迫而艰巨的任务。

一、会计教学现状、存在问题及其原因

(一)教学理念陈旧

对会计专业学生来说，动手能力强是他们竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。然而，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着会计教育，无论在课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式上都表现得很明显。侧重于向学生传授会计理论知识，会计理论知识的课时数占总课时数的比重通常超过三分之二。学生虽然学会了怎样编制分录、怎样编制会计报表，但在如何解决会计实际问题上却显得不足。尽管会计教师已认识到会计是一门实践性很强的课程，但还存在着对会计实践性教学这样那样的片面性理解。

(二)实践教学环境差

目前，大多数院校都配有会计模拟实验室，为学生提供会计实验、实习需要。但是，就实验室的配置情况来看，远未达到仿真要求。由于实验经费短缺，实验室软、硬件滞后于目前的实际情况，没有完整的会计模拟数据系统，无法保证实习实训的需求，效果不理想。另外，在校外建立实习基地一般以给对方培养人才为条件设立，加之多数企业不愿成为学校的会计实训基地，因而校外实习基地严重缺乏，使得学生的专业实习不可能真正落到实处。

(三)教师缺乏实践经验

从目前高校的会计专业教师队伍的现状来看。脱离实践可以说是较为普遍的现象。一方面，现在的会计教师大多都是从学校到学校，缺乏实践经验，进入教学岗位后，教学任务繁重，往往难以抽出时间到企业参加会计实践和了解会计的实际工作情况。因而其教学内容完全来自教材，缺乏来源于社会实践的案例。另一方面，大多数学校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间、组织和经费上都没有相应的安排和保障，不可避免地出现教师脱离实践的现象。

二、经济社会发展对会计教育提出新要求

随着经济社会的发展，会计正面临着企业环境和会计行业本身的快速变化，会计职业界提供的服务范围越来越广泛，专项服务越来越专业，业务创新层出不穷。相比较而言，外部环境的变化要求会计教育进行改革，以缩小教育与实际的差距。

(一)用人单位需求的变化要求高素质、高技能的会计人才

以前，用人单位往往是根据应聘者是否具备要求的学历而作出选择，现在用人单位的要求越来越高。根据对会计专业学生就业情况所作的调查可看出，用人单位在重视求职者全面素质的基础上，更注重其实际工作能力。注重会计求职者应具备的素质能力依次为：沟通能力、整体平均成绩、会计学科成绩、会计实习经验和在学校学习期间其社会会计兼职情况或经验。而据已经参加工作的会计专业的学生反映，校内学习的理论知识和技能远远不够实际工作的需要。

(二)经济发展趋势要求创新型人才

21世纪是知识经济的时代，随着知识经济的发展人们需要不断地创新，包括技术创新、制度创新、管理创新、理论创新以及各种创新的相互结合。发展知识经济，需要培养具有创新能力的人才，而传统的会计教育对学生的创新意识、创新能力的培养是非常匮乏的。

(三)企业需求要求会计毕业生应有更强的适应能力

随着我国经济社会大环境的不断变化，企业对会计专业人员开始关注其核心素质能力和应变能力。例如，要求会计人员理解新会计准则，熟悉相关法律制度，等等。此外，由于长期受重理论、轻实践思想的影响，在会计教育中始终没有很好地解决高效地培养高素质应用型会计专业人才的问题。所有这些，都要求我们教育工作者认真思考，改变原有教学模式，探索会计教育的新路子，突出会计教育的实践性。如何应对会计教育发展趋势的挑战，成为学校应认真面对并切实解决好的重大课题。

三、创新会计教学模式、改进会计实践教学的几点设想

(一)更新教学观念

对会计专业学生来说，动手能力强是竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。所以，更新教学观念、加强会计实践性教学，是当前会计教育的关键所在。

更新观念，优化课程设置，调整课程设计，突出实践能力。要培养出具有解决实际问题能力的高级应用型会计人才，重点就是要设计出适应于会计实际工作特点的会计专业课程体系。未来的会计人员必须具有传递和接受信息的能力、与他人一起共事的能力和创造性地解决问题的能力。因此，像英语、计算机、演讲技巧、数码字和文字书写技巧等都要进入实践技能项目作为会计人才的硬件素质之一。对知识结构而言，应具有会计专业知识和企业管理知识。帮助学生了解企业负责人整合和运用这些知识的能力，以及培养学生处理和解决经济业务实际问题的能力。

(二)提高会计教师的实践技能，培养“双师型”教师

随着国际经济一体化的加速，会计工作与国际惯例接轨的速度的加快，我国的会计理论、会计方法不断发展、完善，教师要随时学习最新的会计法律法规，更新知识，拓展视野，不断提高会计理论修养水平，强化实践能力的训练。要定期到企业单位调研和实践，使理论知识与会计实践紧密结合。要争取通过参加相应的资格考试，取得会计师、注册会计师等资格证书，达到会计教育对教师“双师型”的要求。

1.采取校企结合的方式，进行教师培训。向企业、单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授，让他们既到学校指导会计教学工作，进行教师培训，又让他们担任会计课程教学，弥补在校会计教师实践知识的不足。

2.采取教学与实践结合的方式，提高会计教师

的理论水平和实践操作技能。对未经过实践锻炼、动手操作能力差的教师，安排到企事业的财会部门进行业务锻炼，提高他们的实践操作能力和应用能力。

3.鼓励会计教师经常到企业进行调研，从而发现问题、研究问题和解决问题，积累丰富的实践经验，熟练掌握会计循环各个阶段的实际操作，并能够解答会计循环过程中出现的操作问题，熟练掌握会计核算中一些特殊会计事项的处理，具有综合和分析会计信息的能力。会计教师的讲授应立足于“走向社会”这一基础上，加强与社会的联系，掌握新的会计信息，可以建立“教师联系企业制度”，这样不但能使教师的理论与实践相结合，还能有助于学生得到第一时间的会计信息。学生开阔了眼界，也感到一种紧迫感，这样就会使学生对学习产生莫大的需要与兴趣。

(三)改进实践教学方式,强化案例教学

必须将理论教学活动与实践有机结合起来。一方面，通过案例教学和社会调查活动提高学生的兴趣；另一方面，通过案例教学将会计理论教学活动与会计实践有机结合起来，在学生学习和掌握了一定会计理论知识的基础上，组织学生参与社会调查活动，搜集会计案例。通过教学过程中对案例的分析，让学生成为教学活动中的主体，把所学的会计理论知识与会计实践有机地结合在一起，不断发现问题和解决问题，在实践中掌握理论，并用理论指导实践，达到较好掌握理论知识的目的，从而开动学生的思维并激发其创造性，提高其处理会计实践问题的综合操作能力。

(四)加强实习基地建设，保证学生实践的充足环境

加大实验经费投入，建立仿真性强，能全方位模拟实际会计工作流程、工作环境、职能岗位的会计模拟实验实训室。同时加强校企联系，加强实习基地建设，走校企合作办学的道路。这是因为：第一，这类企业是学生求职的主要去向。第二，企业会计比较贴近现代财务会计。教师通过调查和收集资料有利于实验教学尽可能贴近实际的要求。

(五)改进教学方法

现在学校授课仍然是以教师为中心，教师按选定的教材讲，学生记笔记，作业是教师怎么讲学生怎么做，学生没有主动性，基本是被动学习。在会计实践教学中也是强调教师的重要性，但实践过程中以教师为中心的教学方法导致的结果是，教师所说的都是对的，要以教师说的去完成，大多数学生养成碰到问题不是自己如何解决，而是找教师帮忙解决的习惯，这对学生毕业走入社会很不利。

因此，必须改革会计教学方法，改变过去教师中心的偏向，由关注教法变为关注学法，即不是要学生学什么，而是让学生在实践中感悟怎么学。

1.会计实践教学“以学生为中心，学生参与为主”。会计实践教学活动从准备阶段、实施阶段到结束阶段，都应从学生的角度出发，充分调动学生参与的积极性。在会计实践教学的实施阶段和结束阶段，学生可以分组分岗位或单独进行会计模拟实务操作，从原始凭证的识别、记账凭证的编制、账簿的登记、报表的编制到财务分析整个业务处理流程完成一次会计循环，碰到问题也应该养成习惯自己想办法解决。让学生在实践过程中真正学会学习。学会解决问题将是高校会计实践教学改革的方向。

2.教师讲授为辅。在会计实践教学过程中，辅以适当的教师讲授是必要的，但教师在实践教学中的任务是引导学生解决问题，而不是直接帮助解答问题。指导教师不应该提供统一的标准答案，而应更多引导学生结合已有的会计知识，通过查阅相关书籍、上网搜索等方式，找到最佳的解决办法。

在实践教学开始前，对指导教师可先行进行培训，强调引导方法而不是给出答案，指导教师更多的时间是放在如何引导学生发现问题、分析问题、解决问题上，而不是每天都被学生包围无休止解答问题。当然，指导教师也可以精讲部分难点内容，但更多的是学生自己练，既动手又动脑，既有师生互动又有学生问互相讨论。真正实现了实践教学是让学生自己学会了如何学习，而不是问会了会计知识。

3.积极推广多媒体教学和强化会计电算化的应用。目前我国大多数企事业单位都配备了比较完善的会计电算化系统，这就要求学校的会计专业学生要提高计算机应用能力，强化会计电算化应用。因此，教师在会计教学中应积极推广会计实用软件、多媒体课件、考试软件的使用。教师利用会计核算软件教学，能全面、形象地介绍会计核算的全过程，可以使学生加深对会计核算程序的理解，还可以通过对各主要财务软件的练习，更快地适应工作岗位的要求。通过学习训练，使学生在毕业前顺利取得会计电算化证等专业技能证书，以增加他们的就业砝码。

高校会计实践教学改革研究 篇3

【关键词】高校；会计实践；教学模式；保障措施

会计专业具有着极强的操作性，因此，强调会计专业学生实践能力的提升，是市场经济发展的需求、是学生专业发展的需求，同事也是会计专业特征对会计教学工作提出的基本要求。在这样的认知下，高校会计专业应当强调理论教学与实践教学的结合，并通过开展实践教学改革来实现实践教学质量与学生实践能力的提升。

1 高校会计实践教学模式

1.1 模拟实验教学模式

在会计实践教学工作中，模拟实验教学模式是指通过构建会计操作实验室，为高校大学生提供良好的实践操作场所，从而促使大学生对自身的理论知识进行应用与验证，并在提升自身专业操作能力的基础上提升自身团队合作能力。模拟实验教学模式的构建与应用要求高校从硬件与软件两个方面做出努力，因此高校所进行的投入是必不可少的。硬件建设包括能够容纳至少50人的实验室，以及会计操作中所需要使用到的文件柜、电脑、计算机、发票、报表、凭证等工具；软件建设则包括会计软件以及师资条件两个部分，其中电脑软件应当具有时代性，因此高校需要确保对电脑软件做出及时的更新换代。教师则应当具备良好的会计实践能力，因此高校需要对会计专业教师开展培训，并引导教师参与社会实践。在模拟实验的开展中，教师需要发布具体的会计任务，并对学生进行分组并明确职责。虽然在一般的小组合作学习中，教师的指导是重要的组成部分，但是在模拟实验中，则有必要取消过程中的教师指导，并将教师指导工作移至教学评价环节当中，只有如此，学生才能够更加自主的实践、探索，也才能够更好的掌握动手能力与专业实践能力等。

1.2 社会实践教学模式

在会计实践教学工作中，社会实践教学模式是指在没有教师监督的基础上，学生利用实践基地或者社会岗位开展实践活动。在这种实践教学模式中，学生能够接触真实的会计岗位，并能够实现自身理论水平与岗位需求的接轨，这对于提升学生的会计实践能力以及岗位适应能力具有着重要意义。在社会实践基地的构建中，高校有必要与社会企业开展互惠互利的合作，通过寻找与企业之间的供应点来构建起长期的合作关系。如人员需求波动是会计事务所人力资源管理中面临的主要问题，特别是在年报审计过程中，会计事务所更是需要大量的人员，而针对这种情况，高校可以让教师带队，带领学生直接参与到工作实践当中，这不仅能够解决会计事务所人员短缺的问题，也能够为会计专业学生提供更多更好的实践机会。当然，不同年级的会计专业学生在实践能力培养方面具有着不同的需求，因此，高校应当寻求灵活多样的合作模式，为学生开发出多元化的实践机会。如低年级学生以理论学习为主，并且平时没有太长的假期，因此高校可以组织学生利用寒暑假到企业中实习，促使学生实现理论与实践的结合；而高年级学生则急需实践能力的提升，并且他们的实践也相对宽裕，因此高校可以通过与企业的合作来为学生提供长时间的实习单位，并在结束实习之后要求学生撰写实习报告，以便高校获取真实的反馈信息，并为会计实践教学的进一步改革与优化提供依据。

2 高校会计实践教学质量保障措施

2.1 构建双师型会计实践教师队伍

高校会计实践教学改革工作以及会计实践教学质量的提升，离不开优秀的教师队伍。针对高校会计实践教学的开展，高校有必要重视双师型实践教师队伍的构建。会计专业双师型实践教师，不仅需要具有较高的会计专业素养和教学能力，同时需要具备一定的会计实践能力和实践教学能力。在对双师型会计实践教师队伍进行构建的过程中，首先，高校可以对高职院校双师型教师队伍建设经验以及国外双师型教师队伍构建理论进行借鉴，采用教师“走出去”战略鼓励会计专业教师到社会企业兼职锻炼或者参加社会实践活动，从而有效提升教师的专业实践能力与实践教学能力；其次，高校在会计专业教师招聘过程中，应当将实践经验当做重要的考核内容，以便从用人资格关推动教师队伍整体实践能力的提升。当然，高校也可以与社会企业构建合作关系，通过聘请财务从业人员或者邀请专家学者参与高校会计专业实践教学，从而对学生的会计实践操作过程做出指导。

2.2 构建包含实践能力的考核机制

在高校会计实践教学改革中，为了提升学生对自身会计实践能力的重视程度以及学生在会计实践教学中的参与积极性，高校有必要将实践能力考核纳入到会计专业教学考核体系当中，并适当提升会计专业实践能力在整个考核体系中所占据的比重。具体而言，首先，高校有必要将学生对会计实践教学以及会计实践活动的参与纳入到学分制度中，从而有效提升会计实践能力考核的连续性；其次，高校有必要将会计实践能力纳入到学生日常考试工作中，这不仅有利于规范会计专业实践教学管理活动，而且也能够更好的调动教师开展实践教学以及引导学生参与会计实践活动的积极性；再次，高校可以将与专业实践能力有关的资格证当做学生毕业的硬性条件，在此基础上，学生才能够真正的将参与会计实践教学、提高自身会计实践能力当做一种内在的需求，并实现从被动实践到主动实践的转换，这都对于提升高校会计实践教学改革成效以及会计实践教学质量而言具有则重要意义。

3 结语

高校会计专业实践教学改革工作，要求高校选取合适的实践教学模式，并针对实践教学模式的施行与贯彻构建起完善的保障体系。当然，高校会计专业实践教学模式并不仅仅包括模拟实验教学模式与社会实践教学模式，也包括诸如课堂实践作业模式、案例教学模式等，因此，高校会计专业教师应当强化对实践教学的重视，通过不断的探索对会计实践教学体系做出不断的完善，从而确保学生的会计专业素养得到全面的发展。

参考文献

[1]何存花.高校会计实践教学模式研究[J]. 高等财经教育研究，2011，01：34-37.

[2]唐晓萍.创新实践教学对高校会计专业素质教育的影响[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，10：167-169.

[3]朱廷辉.西部民族高校会计专业实践教学改革研究论纲[J].会计之友，2012，06：116-118.

[4]温美琴，徐成成.高校会计专业实践教学改革与创新[J].商业会计，2013，24：119-121.

作者简介

王喆，硕士学位。现为包头轻工职业技术学院讲师。研究方向为会计教学。

作者单位

包头轻工职业技术学院 内蒙古自治区包头市 014030

税务会计实践教学研究 篇4

税务会计, 主要是指对涉税事项的会计处理, 从会计处理主体与具体内容来看, 可分为政府机关对税收征纳活动的会计处理与企业纳税会计处理。本文中对独立院校的税务会计教学进行研究, 专指对企业税务会计课程教学课程研究。

在此, 对本文以下提及的税务会计做如下定义, 税务会计是对纳税人依据现行税收法规和会计准则, 运用会计方法对纳税人的税收资金运动, 即应纳税款的计算、缴纳过程进行核算和反映, 为企业经营者及相关部门提供企业涉税信息, 同时保证企业利润最大化目标实现的一种管理活动。由此可知, 税务会计是融税法与会计核算于一体的特殊专业会计, 区别于财务会计。正因税务会计表现为税法与财务会计的综合运用, 就给教师与学生在《税务会计》课程的教与学带来了难度。

2 税务会计教学存在的问题

《税务会计》无疑是一门实用性强的课程, 加之当前社会, 尤其是企业对财税专业人才的需求较大, 加强《税务会计》实践教学, 提高学生灵活运用税法、规范会计处理的能力是非常必要的, 是培养应用型财税人才的重要方面。

从当前高校课程设置来看, 无论是会计专业还是税收专业, 其课程体系中都会设置《税务会计》课程, 由此可见这门课程的重要性。结合教学实践, 该课程的教学中普遍存在着以下问题:

2.1 教学课时不足

税务会计综合性强, 所以一般是在学生学习了财务会计与税法后, 再拥有较扎实的会计、税法基础上学习税务会计。正是由于学生具有了一定的基础, 有的学校对税务会计课程设置的教学课时比财务会计或税法课程要少。但是, 从学生反映的问题来看, 正是由于前期知识的铺垫, 导致学生对税务会计的会计处理与涉税分析出现了难以理解的现象。这与税务会计中强调税收分析以税收法规为依据, 会计处理以企业会计准则为依据分不开。众所周知, 对有些经济事项的判断, 税法与会计准则会出现差异, 而这些差异体现在税务会计中, 就要求学生必须能非常清晰地区分税法与会计准则各自的规定。这对于学生来说, 需要一定的时间来理解, 这一理解并接受的时间是比较长的。但是课程设置课时出现不足, 如我校设置的36节课时, 就难以保证学生高质量地掌握税务会计知识。

总体课时设置不足, 必然导致实践教学环节受限。税务会计的教学一般是按税法中各税种的顺序讲解各税的会计核算, 先税法再会计, 并结合具体经济事项进行分析。在这一过程中, 首先需要理论课时保证学生清楚掌握税法与会计相关规定的异同, 再配以实践课时提高学生进行经济涉税事项会计核算、完成纳税申报的能力。但是教学课时不足的情况下, 一般只能进行理论教学, 至于实践教学更多地是用课堂练习来代替。因此, 教学课时的不足, 使得税务会计这一强调实践运用的课程停留在了课堂理论教学与课程练习的教学阶段, 不利于提高学生应用知识能力。

2.2 实践教学条件受限

除了上述课程学时设置方面为实践课程的教学带来困难外, 学校教学设施、实践教学人员、校外实践基地的不足是实践教学受限的主要原因。

教学设施方面, 由于税务会计核算体系仍是财务会计核算体系, 因此高校如有较好的财务会计实践教学环境, 具有配套的财务会计软件与机房, 就能满足税务会计对实践教学设施的要求。实践教学人员方面, 对于设有财会专业的高校来说, 会计教学人员有, 税法教学人员有, 但税务会计教学人员却没有, 一般都是会计教学人员担任税务会计的教学工作。但是财务会计教师必须同时拥有较好的税法系统知识, 还需熟练运用财会软件, 才能较好地胜任税务会计实践教学工作。校外实践基地方面, 独立学院主要是培养应用型人才, 强调学生实践应用能力的培养, 利用校外实践基地, 让学生了解涉税事项、税务会计核算流程、纳税申报工作等, 可以切实提高学生对税务会计知识水平。但校外实践基地数量不足, 企业不能承接较多数量的学生参加实践, 将使税务会计实践教学受限。

2.3 教学重理论轻实操

正如前面所述, 税务会计的教学往往是税法分析在前, 会计核算在后, 因此在教学实践中, 对税法与会计准则的再次解读是必要的, 但这容易导致税务会计教学中普遍出现重理论轻实践操作的问题。

教学人员往往会将大量的时间用于较好完成的理论教学, 以至于用课堂案例分析与练习代替会计账务处理与纳税申报等, 实践性教学环节被忽视。另外, 这一问题有时并不是独立产生的, 由于课时不足或实践教学条件受限, 也容易导致税务会计的教学中重理论轻实践。

3 合理设置实践教学的建议

3.1 围绕课程体系, 逐步安排实践环节

税务会计实践教学并不是独立进行的, 由于其知识综合性强, 与其他财会或财税课联系紧密, 为取得更好的教学成果, 较好的做法是建立以税务会计为中心的课程体系, 以财务会计与税法为基础, 逐步安排实践教学。

在具体安排上, 首先分税种对各种经济事项进行税务会计处理, 遵循先一般事项税务会计处理再特殊事项, 尤其是会计与税法差异事项的会计处理;然后, 对特定税种的会计处理凭证进行整理, 完成纳税申报表的填制, 在此环节中可以安排纳税申报模拟情景, 让学生在情景模拟中获取知识并提高兴趣;最后, 完成企业整体经营活动中税务会计的相关事项处理, 主要包括税务会计制度、企业涉税风险、企业税务检查等内容。

3.2 增加教学时数, 提高实践教学比例

保证教学时数, 才有利于提高教学效果。以我校的课程设置为例, 教学总时数为36节, 其中包括实践环节12节, 实践教学比例为1/3。虽然实践教学比例较高, 但由于时间限制, 只能将实践教学转化为案例分析与练习, 而这种教学使得学生没有充裕的时间进行账务实操, 教学效果有限。

通过税务会计的教学实践, 个人认为税务会计的实践教学比例应不少于1/3, 不要超过1/2。实践教学最好是集中安排, 而不是针对某个税种分散进行, 可以设置实践教学时间为连续两周, 在理论教学结束后集中安排学生在计算机实验室进行账务处理实操, 并在实验区开展纳税申报情景模拟。

3.3 运用多种手段, 全面提高实操能力

实践教学手段可多样化, 既能增加实践教学比例, 更有利于提高学生灵活运用知识的能力, 凸显税务会计知识的应用性。现在常见的实践教学手段包括案例分析、账务软件操作或纸质账簿登记、纳税申报情景模拟、纳税检查情景模拟等, 其中案例分析多在税务会计理论教学中展开, 有利于提高学生对知识的理解能力, 并初步建立实践分析所需的思维基础, 但具体的实践教学应以账务实操与情景模拟为主。

除了以上手段, 学校还可以进行税务会计相关的能力与知识竞赛, 在财会专业与税收专业中开展。采取竞赛方式, 一方面可以提高学生自主学习能力, 另一方面可帮助学生拓宽知识面, 更可以提高学生对税务会计知识的理解能力。

3.4 优化考核方式, 总结教学重点难点

课程考核的目的不仅是为了合理考查学生的知识与能力水平, 还应该要有利于进行教学总结, 发现教学难点, 对教学方案进行合理调整, 不断优化。

专业课程的考核方式一般是试卷考试, 鉴于税务会计课程的高综合性与强应用性, 个人以为试卷考试这种考核方式不够科学。在增加实践教学的基础上, 按学生实践过程中的表现作为考核标准更好, 更能衡量学生掌握知识的程度。很多学校对某一课程的考核方式都是单一的, 如用期末考试试卷成绩与平时成绩组成最终成绩。在税务会计的考核中, 平时成绩最好是结合账务处理等实践教学中的表现, 期末考试也可以采取软件上机考核方式。

4 结语

税务会计实践教学是保证教学效果的重要手段, 税务会计教学研究是提高教学效果的重要环节。税务会计知识建立在税法与财务会计的基础之上, 需要教师能及时更新税收法律知识, 并提高自身对会计账务处理的理解。因此, 对税务会计教学的研究, 要来源于长期的教学实践, 要经历长期的教学总结。

参考文献

[1]林春雷.国际税务会计模式比较研究及对我国的启示[J].特区经济, 2007, (8) .

[2]张慧.会计安全教学初探[J].会计之友, 2006, (5) :69-70.

[3]盖地.《税务会计》研究[M].北京:中国金融出版社, 2005.

财务会计课程教学实践 篇5

故而近年来，我国大多中专院校都开始开设“财务会计”这门课程。

但是，在实际的财务会计课程教学中，多大教师仍沿袭传统的教学方式，保留传统的教学格局，使得中专财务会计教学与实际社会中财务会计的岗位需求脱节。

导致学生无法满足将来的社会发展需求。

因此，课程改革迫不容缓。

而本文就对中专财务会计课程教学的改革及实践进行一些分析。

【关键词】中专;财务会计;课程教学;改革及实践;探究

前言

目前，我国经济的环境需求在随着社会经济的不断发展，信息的不断变更中不断变化。

但在这一变化的大环境中，我国中专院校在财务会计的课程教学中，仍采用传统的教学方式，导致教学与社会现实发展产生脱节。

且大多教师教学手段落后、单一，导致教学质量不高，阻碍学生学习效率与能力的提升。

为改善这一情况，在新时期的中专财务会计课程教学中，相关教师应积极实施教学改革，在传授学生专业知识的同时，应积极培养学生相关的实践技能。

将学生培养成专业型技术人员，为学生将来的发展奠定良好基础。

1中专财务会计课程概述

财务会计，本身就是一门理论与实践结合的课程。

通常需要学生对已经完成的资金运动，进行全面、系统的核算与监督。

其主要目的在于锻炼学生学会通过会计程序，提供出有效的决策信息，以期将来可以提升企业的经济管理，进而可以促进企业经济效益的有效提升。

为实现这一目的，在实际的财务会计教学中，教师应重视对学生知识与技能的培养。

但是，在以往的中专财务会计教学中，教师过于重视书本教材上的会计知识与其涉及的技能，忽视了现实企业的财务管理现状，导致学生与此类财会知识接触较少，很多现实中的问题无法理解与解决，不利于学生将来的就业与发展。

对解决这一困境，在新时期的中专财务会计教学中，相关教师应重视教学中存在的问题，对原有的课程体系进行改革，以创新出新的教学理念与方法，以促进学生综合能力的全面发展。

2当前中专财务会计课程中存在的问题

笔者对当前我国中专财务会计教学现状进行了一些分析，发现其中还存在一些问题阻碍教学质量的提高与学生学习效率和能力的提升。

以下，笔者主要从“教师教学观念落后”、“教师教学环境较差”与“部分教师重理论轻实践”这三个方面进行分析，希望个别教师可以意识到自身教学中的问题。

2.1教师教学观念落后

在教学中，教师观念陈旧是教学落后的主要原因。

笔者将中专学校财务会计专业的.学生与我国高校财经类学生进行对比，不难发现，中专学生虽理论知识如高校学生，但实际动手操作能力却远胜于高校财经类学生。

这也是中专生在社会立足优势之一。

但是，在实际的课程教学中，很多学校将财务会计理论与实践分开教学，并保持传统、落后的教学观念，采用单一、形式化的教学方式，导致教学质量不高、且学生学习效率不高。

其中，理论教学中，大多教师采用传统“填鸭式”的教学方式，具体表现为：教师在课堂上滔滔不绝，而学生大多雅雀无声且同时不停的记笔记。

该种教学方式种，学生始终处于被动地位，思维得不到发展，能力很难提升。

而在实践课程中，大多教师采用“教师讲解示范、学生模仿学习”的方式，教学中教师没有结合当前社会发展现状，只是单一的将教材中涉及的技能传授给学生，这样的教学方式，阻碍了学生学习能力的提升。

2.2教师教学环境较差

教学环境对教学质量与效果也有直接影响。

众所周知，财务会计是一门实践性、操作性很强的学科，需要学生同时具备相关的专业知识与技能，因此学生需要具有较好的实践环境。

但是，分析以往的中专财务会计教学，可以发现大多学校财务会计教学环境较差，没有专门的实验室(或实验室配置不高)，硬件、软件条件无法达到教学要求，没有实验基地等。

这就不免学生在会计实验的过程中，受软硬件影响，无法达到良好的实验效果，且在一定程度上限制了学生专业技术能力的提升。

另外，笔者对我国开设财务会计专业的中专学习进行了一些调查，发现大多学校校内外没有相关的实验基地，学生实验大多都是在于学校合作的企业进行。

但是由于企业将来招聘人员有限，因此，这就不免影响学生的就业量，进而导致学生将来的就业无法得到落实。

2.3部分教师重理论轻实践

“重理论，轻实践”，也是很多中专财务会计教学中常出现起的问题。

问题具体表现在：受学科变化快，管理制度不断完善与修改的影响，很多教师时常不等跟上时代的步伐。

在这种情况下，部分从事理论课程的教师，在理论教学中大多根据自身经验进行教学，对相关知识不能及时更新，影响学生的学习效率。

另外，在实际的中专财务会计教学中，很多教师是刚毕业就从事教师行业的年轻教师，该类教师自身从业经验不足，故在实践教学中缺少教学经验，过于注重对理论知识的讲解，且在教学中无法作答举一反三，导致教学质量不高，教学内容枯燥。

学生学习兴趣不高，故而学习能力很难得到提升。

为改善这一情况，教师应重视这一问题，提高自身素质，提高教学质量，为学生学习提供良好保障。

3中专财务会计课程改革及实践探究

3.1改变传统教学观念，重视学生将来发展

为提高中专财务会计教学质量，保障教学改革效率。

相关教师在教学中，应积极改变传统教学观念，重视学生将来的发展。

教师可以：①教学中，教师应注重财务会计的发展，紧跟时代步伐。

将新政策、新规定有机的融入日常教学中，并根据教学内容与学生实际学情为学生制定出科学、有效的教学计划。

②教学中，教师应适当的将教学理论与实践相融合，改变传统重理论轻实践的教学观念，重点培养学生的综合能力，以促进学生将来的健康发展。

③学校应加大对财务会计专业实验经费与器材的资金投入，为学生创造出更多将理论、实践结合的机会与空间，将学生培养成社会需要的专业型技术人才，以实现办学目标。

3.2优化会计教学环境，加大教学资金投入

学校应积极优化教师教学条件，而相关教师应积极优化财务会计教学环境，并加大对该专业教学资金的投入。

从而为学生创造良好的学习环境，以促进学生学习效率与能力的有效提升。

学校可以：通过多种渠道筹集资金，加大对财务会计专业的实验经费与器材的投入(如：建立或完善现代化模拟实验室、建立财务会计资料库等)，通过这样的方式为教师与学生提供良好教学与学习的环境。

在资料库的建立中，学校可以要求教师通过多种方式收集资料，并要求教师在教学中适时适当的将资料与教学内容融合，设计出更科学、完美的资料。

而现代化模拟实验室建立后，学生可以在实验室中模拟操作多种会计工作，这样可以巩固学生课堂所学，同时可以促进学生学习技能的有效提升。

3.3打造专业教师团队，促进学生综合发展

最重要的一点在于教师自身的专业素养。

为保证教学质量，培养专业技术型人才，学校需要具备一支专业的教师团队，在具备过硬的理论知识的同时应具备专业的实验操作能力。

这样可以为将来的教学与学生的学习提供有效保障。

学校可以：要求在校教师具备双师资格(教师资格与职业证书)，并经常组织教师到国内外高校学习进修、培训等，以此进一步提高教师理论与实验水平。

教师自身：应通过多种途径加强学习，并及时掌握财务会计最新消息，做出教学计划并及时调整、修改。

同时，在教学中，教师可以借助先进的信息技术辅助自身教学，以保证自身教学质量，从而为学生提供良好的学习保障，以促进学生综合能力的全面发展。

4总结

当前我国中专财务会计教学中还存在一些问题，影响学生将来的发展。

对此，相关教师应重视教学改革的重要性，积极实施教学改革，将教学理论与实践相结合，以提升学生学习效率，培养高素质、高技能的专业型人才。

参考文献

[1]石巍.浅谈中专财务会计课程教学改革研究与实践[J].现代经济信息，，23：416.

[2]高珊珊.高职教育中财务会计课程教学改革探究[J].财会学习，2016，21：220.

高职会计专业实践教学改革研究 篇6

关键词：会计专业；教学实践；教学改革

中图分类号： G420 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）22-70-2

1 优化完善高职会计实践教学体系的指导思想

高职院校要跟随社会的发展，不断满足社会市场的需求，从而调整教学体系的指导思想，把就业作为重要导向，按岗位进行教育教学活动。现在的锡林郭勒职业学院会计专业的课程体系，有公共基础课、职业技术基础课、职业技术课、集中实训课及选修课等，从课程体系看，虽加大了实训力度与学时，但在实训课的安排上，缺乏各门相关课程的有效融合，不分岗实训、不能进行岗位综合实训，学生不能具体问题具体分析，不能将将实践与理论职系起来，实习内容与形式不足，学生没有岗位体验，不能零距离上岗。让学生的实践锻炼成为了一种形式，学习效率不理想。所以会计课程体系指导思想的建立不能凭空设想，应从以下几方面来做：一是切实做好市场对高职会计方面人才需求的调查，在一定的经济发展区域中，坚持建立以专业技能培养为核心的课程体系；二是按照职业岗位制定课程目标，开展专业课程，并随着社会发展的现状和人才需求的变更不断修改培养方案，注重项目的实践操作，把课类进行融通，不断开发适应社会需求的校级特色教材，因材施教，使高职院校培养的会计人才更好地衔接于实际的工作岗位，提升就业率。

2 优化完善高职会计实践教学模式

高职院校会计专业的实践教学需要学生在短时间内获得丰富的知识，可是这种获得的途径常常为教师讲解学生被动地听，缺乏积极主动的思考。实践教学对于会计专业的学生来讲是非常重要的，是对会计理论方面知识的一种消化和深化，甚至是一种转化。因此，对高职会计专业的实践教学进行优化和完善，需要运用多样化和系统化，更有灵活性的教学模式，进一步巩固和掌握学生的理论知识，激发学生的探索潜能，使学生的动手意愿、在职业方面的判断能力有所提高。对实践教学方法改革研究提出“三段双轨递进式”教学模式，其一，“三段”严格依照专业课程设置的实际情况，把项目实训、岗位实训以及综合实训有机结合起来，并使它们共同形成一种具有模拟性质的阶段性实训过程。其二“双轨”，把与本专业相关的经济业务当作学生实训的主要依据，让学生通过自已的实践操作，在有计算机技术的帮助下，落实到账务处理的整个过程。其三，“递进式”，把前期在校实训过程与后期校外的实习过程合理地融合在一起，以提高学生从业能力。“三段双轨递进式”实践教学模式，通过在校的阶段式实训、双轨实训、递进式实训来实现。

当然，要完善会计实践性教学模式，要结合现有的课程基础，不断丰富课堂教学和各种课外实践内容，采用多种形式，根据学生的学习基础分层次进行实践锻炼，要走出课堂和练习，在实践中总结和升华。在设计具体的会计实践模式时，一定要结合绝大多数学生掌握的知识情况，运用多种教学手段，把现实企业挪到课堂上进行教学，提升学生的认识，使学生的实践内容更加丰富多彩，可以让学生去附近的税务大厅、保险公司和各类实体店等进行尝试，熟悉会计工作环境，初步感知实体会计工作流程和注意事项等，如果有可能可与某些银行和会计事务所建立联系，让学生去参观学习，亲身体验会计相关的工作，如操作过程，在开学报到时，使学生了解学校财务和银行部门间的衔接工作，把学校内部的实训慢慢过渡到社会实践，减少理论和实践工作之间的差距。组织教学内容时，多讲解案例素材，相关的项目素材，并把基地素材结合于实践训练，采用多种方式灵活组织学习内容，把教学更好地融于教学模式，改变传统的一张试卷定乾坤的做法，多方面强化学生的职业判断，并加强学生分析能力、交际能力、表达能力和合作能力方面的培养。

3 高职会计实践教学的优化设计

以锡林郭勒职业学院为例，会计实践教学，基于学生职业能力需要，第一学期安排《基础会计》的课堂手工实训和学期末集中两周的《基础会计》单项综合实训、第二学期和第三学期安排《企业财务会计》的课堂手工实训和学期末集中两周的《企业财务会计》单项综合实训，第三学期安排《会计电算化实训》，第四学期安排《成本会计》的课堂手工实训和学期末的《成本会计》单项综合实训，第五学期打破班级学习的形式，针对考证类课程进行拓展学习，可开设证券从业资格证考试课、会计从业资格证考试、初级会计师考试课、统计师考试课程等，学生根据自身情况选择要考取的职业证书，选择培训班级。以考促学，让学生多一种选择，多一个证书，多一条出路。第六学期是充分利用校内企业仿真模拟实训室进行企业分岗综合实训（为期一个月）和毕业顶岗实习、毕业论文，社会调查和社会实践一般安排在寒暑假期，课程实践的教学内容注重全面建设。高职会计实践教学模式以课堂教学为基础，课堂作业作补充，案例教学为示范，模拟实训作提升，社会实践为融合的五步推进式教学实践模式，完成学生的岗位融通，解决学生之需，实现企业人才之本。

4 建设“双师型”师资，弥补会计教学实践的不足

加大力度培养理实兼备的高素质教师团队。具有什么样实践能力的教师会直接影响到学生的实践锻炼，会计专业的实践教学需要有一支理实兼备，专职和兼职相结合的教师队伍。站在实践教学的立场，应加大力度培养实践教学师资力量，同时要多鼓励教师大胆改进和丰富教学内容，经常深入现场实践积累素材，以校企共建的方式，选调一部分教师挂职企业进行锻炼，激发教师在现实的会计工作实践中能够整合案例并进行教学能力的提升。支持和鼓励教师多参加各种国家级的实践培训。

不断改进教学方式。会计专业实践教学的改进重在多参与实践体验，要求各任课教师能够非常熟悉学情，理解教材和教法灵活多样。在教学中，一定要把理论结合实践教给学生，重在培养学生的动手能力和习惯养成，根据教学点制定合情合理的教学范围，狠抓基础知识，把培养自主学习放在首位。

总的来说，锡林郭勒职业学院会计专业的学生虽然整体素质较高，但是如果没有进行正确的引导，毕业后将很难融入职场，很好地服务于社会。所以，高职院校的会计专业的实践教学相当地重要，不容忽视。我们必须与时俱进，让学生走出课堂，与社会接轨，在实践中锻炼和升华学生的能力。让我们的学生毕业后能够赶上这次内蒙古经济发展的大浪潮，为地方经济发展奉献出自已的力量，培养出高素质的技能型人才，培养出能够走出校园马上进入工作角色的学生，这将是我们高职院校神圣的职责。

参 考 文 献

[1] 詹雪梅.高职院校旅游教育工学结合之我见[J].合作经济与科技，2011（8）.

[2] 张锋.高职会计专业实践性教学的现状及改进[J].职业教育研究，2007（10）：87-88.

税务会计实践教学研究 篇7

关键词：会计教育,实践教学,改进措施,动手能力

随着社会主义市场经济体制的建立和国际经济一体化的发展, 会计工作的重要性越来越凸显, 同时会计职业岗位的就业标准也在不断提高。这就要求学校对学生的培养不只是传授知识, 更重要的是注重实际动手能力的培养。因为学生毕业后面临的是就业, 而用人单位大多需要的是“实干”人才, 而不是“研究”人才。因此, 学校对学生的培养理念就应从“研究型”转变为“实干型”。我国传统的会计教育模式已经不能满足这种要求。因此, 研究会计教育模式、改革传统会计教育、培养出适应社会主义市场经济发展需要的合格会计人才, 已成为我国会计教育的一项紧迫而艰巨的任务。

一、会计教学现状、存在问题及其原因

(一) 教学理念陈旧

对会计专业学生来说, 动手能力强是他们竞争的主要优势, 也是他们在社会上的立身之本。然而, 理论教学占主导地位的教育思想仍影响着会计教育, 无论在课程设置、教学课时安排, 还是在教学内容、教学方式上都表现得很明显。侧重于向学生传授会计理论知识, 会计理论知识的课时数占总课时数的比重通常超过三分之二。学生虽然学会了怎样编制分录、怎样编制会计报表, 但在如何解决会计实际问题上却显得不足。尽管会计教师已认识到会计是一门实践性很强的课程, 但还存在着对会计实践性教学这样那样的片面性理解。

(二) 实践教学环境差

目前, 大多数院校都配有会计模拟实验室, 为学生提供会计实验、实习需要。但是, 就实验室的配置情况来看, 远未达到仿真要求。由于实验经费短缺, 实验室软、硬件滞后于目前的实际情况, 没有完整的会计模拟数据系统, 无法保证实习实训的需求, 效果不理想。另外, 在校外建立实习基地一般以给对方培养人才为条件设立, 加之多数企业不愿成为学校的会计实训基地, 因而校外实习基地严重缺乏, 使得学生的专业实习不可能真正落到实处。

(三) 教师缺乏实践经验

从目前高校的会计专业教师队伍的现状来看, 脱离实践可以说是较为普遍的现象。一方面, 现在的会计教师大多都是从学校到学校, 缺乏实践经验, 进入教学岗位后, 教学任务繁重, 往往难以抽出时间到企业参加会计实践和了解会计的实际工作情况。因而其教学内容完全来自教材, 缺乏来源于社会实践的案例。另一方面, 大多数学校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度, 在时间、组织和经费上都没有相应的安排和保障, 不可避免地出现教师脱离实践的现象。

二、经济社会发展对会计教育提出新要求

随着经济社会的发展, 会计正面临着企业环境和会计行业本身的快速变化, 会计职业界提供的服务范围越来越广泛, 专项服务越来越专业, 业务创新层出不穷。相比较而言, 外部环境的变化要求会计教育进行改革, 以缩小教育与实际的差距。

(一) 用人单位需求的变化要求高素质、高技能的会计人才

以前, 用人单位往往是根据应聘者是否具备要求的学历而作出选择, 现在用人单位的要求越来越高。根据对会计专业学生就业情况所作的调查可看出, 用人单位在重视求职者全面素质的基础上, 更注重其实际工作能力。注重会计求职者应具备的素质能力依次为:沟通能力、整体平均成绩、会计学科成绩、会计实习经验和在学校学习期间其社会会计兼职情况或经验。而据已经参加工作的会计专业的学生反映, 校内学习的理论知识和技能远远不够实际工作的需要。

(二) 经济发展趋势要求创新型人才

21世纪是知识经济的时代, 随着知识经济的发展人们需要不断地创新, 包括技术创新、制度创新、管理创新、理论创新以及各种创新的相互结合。发展知识经济, 需要培养具有创新能力的人才, 而传统的会计教育对学生的创新意识、创新能力的培养是非常匮乏的。

(三) 企业需求要求会计毕业生应有更强的适应能力

随着我国经济社会大环境的不断变化, 企业对会计专业人员开始关注其核心素质能力和应变能力。例如, 要求会计人员理解新会计准则, 熟悉相关法律制度, 等等。此外, 由于长期受重理论、轻实践思想的影响, 在会计教育中始终没有很好地解决高效地培养高素质应用型会计专业人才的问题。所有这些, 都要求我们教育工作者认真思考, 改变原有教学模式, 探索会计教育的新路子, 突出会计教育的实践性。如何应对会计教育发展趋势的挑战, 成为学校应认真面对并切实解决好的重大课题。

三、创新会计教学模式、改进会计实践教学的几点设想

(一) 更新教学观念

对会计专业学生来说, 动手能力强是竞争的主要优势, 也是他们在社会上的立身之本。所以, 更新教学观念、加强会计实践性教学, 是当前会计教育的关键所在。

更新观念, 优化课程设置, 调整课程设计, 突出实践能力。要培养出具有解决实际问题能力的高级应用型会计人才, 重点就是要设计出适应于会计实际工作特点的会计专业课程体系。未来的会计人员必须具有传递和接受信息的能力、与他人一起共事的能力和创造性地解决问题的能力。因此, 像英语、计算机、演讲技巧、数码字和文字书写技巧等都要进入实践技能项目作为会计人才的硬件素质之一。对知识结构而言, 应具有会计专业知识和企业管理知识。帮助学生了解企业负责人整合和运用这些知识的能力, 以及培养学生处理和解决经济业务实际问题的能力。

(二) 提高会计教师的实践技能, 培养“双师型”教师

随着国际经济一体化的加速, 会计工作与国际惯例接轨的速度的加快, 我国的会计理论、会计方法不断发展、完善, 教师要随时学习最新的会计法律法规, 更新知识, 拓展视野, 不断提高会计理论修养水平, 强化实践能力的训练。要定期到企业单位调研和实践, 使理论知识与会计实践紧密结合。要争取通过参加相应的资格考试, 取得会计师、注册会计师等资格证书, 达到会计教育对教师“双师型”的要求。

1. 采取校企结合的方式, 进行教师培训。向企业、单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授, 让他们既到学校指导会计教学工作, 进行教师培训, 又让他们担任会计课程教学, 弥补在校会计教师实践知识的不足。

2. 采取教学与实践结合的方式, 提高会计教师的理论水平和实践操作技能。对未经过实践锻炼、动手操作能力差的教师, 安排到企事业的财会部门进行业务锻炼, 提高他们的实践操作能力和应用能力。

3. 鼓励会计教师经常到企业进行调研, 从而发现问题、研究问题和解决问题, 积累丰富的实践经验, 熟练掌握会计循环各个阶段的实际操作, 并能够解答会计循环过程中出现的操作问题, 熟练掌握会计核算中一些特殊会计事项的处理, 具有综合和分析会计信息的能力。会计教师的讲授应立足于“走向社会”这一基础上, 加强与社会的联系, 掌握新的会计信息, 可以建立“教师联系企业制度”, 这样不但能使教师的理论与实践相结合, 还能有助于学生得到第一时间的会计信息。学生开阔了眼界, 也感到一种紧迫感, 这样就会使学生对学习产生莫大的需要与兴趣。

(三) 改进实践教学方式, 强化案例教学

必须将理论教学活动与实践有机结合起来。一方面, 通过案例教学和社会调查活动提高学生的兴趣;另一方面, 通过案例教学将会计理论教学活动与会计实践有机结合起来, 在学生学习和掌握了一定会计理论知识的基础上, 组织学生参与社会调查活动, 搜集会计案例。通过教学过程中对案例的分析, 让学生成为教学活动中的主体, 把所学的会计理论知识与会计实践有机地结合在一起, 不断发现问题和解决问题, 在实践中掌握理论, 并用理论指导实践, 达到较好掌握理论知识的目的, 从而开动学生的思维并激发其创造性, 提高其处理会计实践问题的综合操作能力。

(四) 加强实习基地建设, 保证学生实践的充足环境

加大实验经费投入, 建立仿真性强, 能全方位模拟实际会计工作流程、工作环境、职能岗位的会计模拟实验实训室。同时加强校企联系, 加强实习基地建设, 走校企合作办学的道路。这是因为:第一, 这类企业是学生求职的主要去向。第二, 企业会计比较贴近现代财务会计。教师通过调查和收集资料有利于实验教学尽可能贴近实际的要求。

(五) 改进教学方法

现在学校授课仍然是以教师为中心, 教师按选定的教材讲, 学生记笔记, 作业是教师怎么讲学生怎么做, 学生没有主动性, 基本是被动学习。在会计实践教学中也是强调教师的重要性, 但实践过程中以教师为中心的教学方法导致的结果是, 教师所说的都是对的, 要以教师说的去完成, 大多数学生养成碰到问题不是自己如何解决, 而是找教师帮忙解决的习惯, 这对学生毕业走入社会很不利。

因此, 必须改革会计教学方法, 改变过去教师中心的偏向, 由关注教法变为关注学法, 即不是要学生学什么, 而是让学生在实践中感悟怎么学。

1. 会计实践教学“以学生为中心, 学生参与为主”。

会计实践教学活动从准备阶段、实施阶段到结束阶段, 都应从学生的角度出发, 充分调动学生参与的积极性。在会计实践教学的实施阶段和结束阶段, 学生可以分组分岗位或单独进行会计模拟实务操作, 从原始凭证的识别、记账凭证的编制、账簿的登记、报表的编制到财务分析整个业务处理流程完成一次会计循环, 碰到问题也应该养成习惯自己想办法解决。让学生在实践过程中真正学会学习。学会解决问题将是高校会计实践教学改革的方向。

2. 教师讲授为辅。

在会计实践教学过程中, 辅以适当的教师讲授是必要的, 但教师在实践教学中的任务是引导学生解决问题, 而不是直接帮助解答问题。指导教师不应该提供统一的标准答案, 而应更多引导学生结合已有的会计知识, 通过查阅相关书籍、上网搜索等方式, 找到最佳的解决办法。

在实践教学开始前, 对指导教师可先行进行培训, 强调引导方法而不是给出答案, 指导教师更多的时间是放在如何引导学生发现问题、分析问题、解决问题上, 而不是每天都被学生包围无休止解答问题。当然, 指导教师也可以精讲部分难点内容, 但更多的是学生自己练, 既动手又动脑, 既有师生互动又有学生间互相讨论。真正实现了实践教学是让学生自己学会了如何学习, 而不是问会了会计知识。

3. 积极推广多媒体教学和强化会计电算化的应用。

目前我国大多数企事业单位都配备了比较完善的会计电算化系统, 这就要求学校的会计专业学生要提高计算机应用能力, 强化会计电算化应用。因此, 教师在会计教学中应积极推广会计实用软件、多媒体课件、考试软件的使用。教师利用会计核算软件教学, 能全面、形象地介绍会计核算的全过程, 可以使学生加深对会计核算程序的理解, 还可以通过对各主要财务软件的练习, 更快地适应工作岗位的要求。通过学习训练, 使学生在毕业前顺利取得会计电算化证等专业技能证书, 以增加他们的就业砝码。

税务会计实践教学研究 篇8

1 丰富和改进传统的课堂教学模式, 引入“真题”案例教学

加强实践教学, 首先必须改革理论课程体系。一是改革课程内容, 理论课程内容必须反映社会实践的现实和趋势;二是要改革教学方法, 推广案例教学法。传统的课堂教学模式, 是老师在课堂上讲足教学计划所规定的课时量, 其讲授的提纲如“第一章———第一节———第一个问题……”, 老师按部就班的讲, 学生按部就班的学 (准确说是“记”) , 例如在讲解每一个税种时, 基本的顺序都是“某个税种的概念、特点、征税范围、纳税人、税率、计算方法、减免条例、申报缴纳、会计处理等”。认为, 这样的讲解方式固然使知识的学习、理解和掌握比较系统、完整、有规律可循, 但是由于《税务会计》一般应是在学习完《基础会计》、《财务会计》后开设的课程, 学生已经对会计的具体核算内容比较熟悉, 此时的《税务会计》教学即可以深入实践———即将“真题”引入课堂教学, 案例教学是对学生学习知识深层次的教育, 是理性认识到感性认识的重要环节。下面是课堂教学中引入的案例题的题干部分:

哈尔滨市新民医药有限责任公司地址在哈尔滨市道外区南直路686号, 企业法定代表人叶小玫, 注册资本180万元, 企业类型有限责任公司, 经营范围药品批发, 营业期限为2007年1月1日至2017年12月31日, 成立日期2007年1月1日。组织机构代码:230104060941111, 开户银行及账号:工商银行哈尔滨市道外支行

987654321234567890。

其他事项:该公司属于增值税一般纳税人, 所得税率按33%计算缴纳, 电话号码:50505050 (具体业务活动略) , “真题”的引入使学生对该门课程的理解更加具体和形象。

2 深入企业实践, 观察和实习税控系统的使用方法, 观察纳税申报的全部流程

以增值税为例, 企业在办理税务登记后, 应在次月10日前到主管

税务机关办理纳税申报手续。增值税一般纳税人进行纳税申报时必须实行电子信息采集, 目前我国的增值税纳税申报要求采用防伪税控系统申报纳税。使用防伪税控系统开具增值税专用发票的纳税人必须在抄报税成功后方可实行纳税申报。纳税人进行纳税申报除按规定报送电子信息外还

应报送通过电子申报软件打印的统一格式的纸质的申报资料。

在对企业的实际操作观察中, 以增值税为例, 学生可理解和熟悉以下工作:

一般纳税人纳税须申报的资料:

必报资料:《增值税纳税申报表》及《增值税纳税申报表附列资料》表一、表二、表三、表四;使用防伪税控系统的纳税人, 必须报送记录当期纳税信息的IC卡 (明细数据备份在软盘上的纳税人, 还需报送备份数据软盘) 、《增值税专用发票存根联明细表》、《增值税专用发票抵扣联明细表》;《资产负债表》和《损益表》;《成品油购销情况明细表》 (发生成品油零售业务的纳税人填报) ;主管税务机关规定的其他必报资料。纳税申报实行电子采集信息的纳税人, 除向主管税务机关报送上述必报的电子数据外, 还需报送纸质的《增值税纳税申报表 (适用于一般纳税人) 》 (主表及附表) 。

备查资料:已开具的增值税专用发票的普通联和存根联;符合抵扣条件并且在本期申报抵扣的增值税专用发票抵扣联;海关进口货物完税凭证、运输发票、购进农产品普通发票及购进废旧物资普通发票的复印件;收购凭证的存根联或报查联;代扣代缴税款凭证存根联;主管税务机关规定的其他备查资料。增值税一般纳税人在申报抵扣运输发票、海关完税凭证、废旧物资发票增值税进项税额时, 应向主管税务机关填报相应的《抵扣清单》纸质文件及电子信息。纳税人采用网上纳税申报时, 可以通过网络报送增值税纳税申报表主表和附表的电子申报数据及“四小表”的电子信息, 采用网上申报的纳税人, 要按有关规定自行对照IC卡准确填写申报表, 并在申报期内先将申报材料电子数据传递到主管税务机关, 再携带记录专用发票存根联信息的IC卡到办税服务大厅的窗口办理纳税申报事宜, 其纸质申报材料也可于季度末申报期内报送至主管税务机关。

3 观察和掌握开具发票的程序方法

增值税专用发票开具的主要步骤如下:

第一步购买发票 (电子版)

第二步系统登录3 (见图1)

注意:口令不要改, 改后一旦忘记很难修改。

第三步录入本单位税务信息 (以管理员身份登录) (见图2)

注意:除税号、名称外, 其他项目均由企业录入, 注册类型是选择项, 银行账号按回车键, 可录入多个, 用↑↓可查看。

第四步开发票 (见图3)

第五步打印发票 (见图4)

注意:打印发票可在填开窗口直接打印, 但只能打印一次, 也可在查询窗口打印多次。携带抄税后的程控IC卡和报表资料和发票领购簿到税务机关纳税申报。每月1日必须抄税 (法定假日顺延) , 必须按规定纳税期报税, 否则系统自动锁死。程控IC卡中只能有一项信息。打印机:打印机电线不能带电插拔。打印时注意联次开关, 与实际发票联数相对应。打印发票时注意微调上下左右边距。

通过对增值税专用发票的开具过程的了解, 使学生进一步掌握发票的开具办法及其使用的严肃性。

4 根据相应的申报资料, 进行会计处理

实际上, 企业的会计报表、纳税申报表、税收缴款书等纳税申报资料属于重要的机密文件 (不仅对学生也包括对带队实习的老师保密) , 这就需要授课教师对所收集的相应资料, 进行编辑整理, 模拟出最接近于实际的实习资料———仿真资料供学生使用。学生根据相应的资料逐笔进行会计处理。

5 到税务局观察业务流程, 了解税收缴款情况

有条件的学校, 可与当地税务部门取得联系, 到国家税务局、地方税务局观察业务流程, 了解税收缴款情况。

税务会计实践教学研究 篇9

一、中等职业学校会计专业实践教学的症结

(一) 课程体系设置不合理, 实践课程教学无保障

大多数中等职业学校会计理论课程和实践教学课时安排不当, 理论课时与实践课时相比, 严格“超时”。教学以课堂理论讲解为主, 对学生仍是“一纸定输赢”, 注重“满堂灌”“填鸭子”, 忽视学生的主观能动性需求, 就连占课时比重不高的实践课堂也往往成为“理论阵地”。而较强的实践能力是毕业生走向市场的砝码, 企业选择会计专业毕业生的标准则更是“召之即来, 来之则能战”。然而, 传统教学远远达不到用人企业的要求。

(二) 校内模拟实训不规范, 实践实训教学不理想

多数学校都配有手工和会计电算化会计模拟实训室, 安装了各种会计实训软件, 但数量不多, 使用情况也不理想。究其原因, 主要有以下几点:其一, 以“低投入, 高产出”来对待会计专业, 导致实训经费短缺和实训场地标准不高, 实训设备落后, 难以模拟真实工作场景, 实训效果不理想;其二, 传统教学课时分配, 使得具有连贯性和连续性的实训实践课程安排与其他理论课程相冲突, 没有充分协调, 往往要给理论课让路。

(三) 校内模拟实训不真实, 校外实训效果不明显

校内模拟实训是目前许多中等职业学校采用的教学方式, 但存在模拟实验资料与真实业务有差距的缺点, 缺乏多样性、针对性和仿真性, 同时基本技能的训练又难以创设真实的工作情景。

校外实训效果不明显, 会计顶岗实习难以落到实处, 流于形式。因为工厂企业的需求不旺盛, 再加上这些单位担心影响正常的生产和商业机密的泄露, 所以实习人数, 实习时间和实习质量无法保障。

(四) 教师实践教学能力不突出

中等职业学校专业课教师理论知识扎实, 但实践教学能力不突出。虽然学校也鼓励老师进工厂进行实践, 但由于教学任务重, 参加的时间有限, 很难正规地开展实践, 起不到真正的作用, 难以保障学到实践技能, 影响会计专业实践教学。

二、依托会计中介机构的明显优势

针对以上问题, 经过多方调查和探索, 借鉴成功经验, 我认为, 中职会计教育要想取得成功, 就必须让会计中介机构参与进来。

当今社会经济飞速发展, 对会计中介机构的需求和依赖程度越来越高, 会计中介服务行业也繁荣发展起来, 大多代理多家企业, 对会计人才的需求也大, 可以满足多数学生的实习、就业。因此开展有效的沟通, 加强合作, 有助于我们会计专业实践教学能力的改进, 为学生成才搭建快速立交桥。因此, 我认为, 充分利用会计中介机构, 进行会计专业实践教学, 具有积极效果。

其一, 培养学生的综合业务处理能力。在这类企业中, 学生实训可以接触多种类型业务。同时在会计实训中, 又要参与跟客户的谈判, 提升服务, 严守客户的商业机密, 遵守会计职业操守等, 在工作中自然而然地培养了各方面的素质。

其二, 弥补专业教师实践教学技能的不足。在会计中介机构中, 有一大批具有很强实践能力的专业高级人才, 如果能够吸收这些人才到中等职业学校中来, 则可以在提高学生实践能力的同时, 也提升了专业教师的实践水平, 有效弥补实践教学的缺憾。

其三, 实现了“实训即工作”的积极效果。在会计中介机构中, 中职学生所接触的对象, 都是真实的, 真实的账务和税务问题。通过这样的实训可以让学生尽早的接触到“将来的工作”。

其四, 学校与会计中介机构实现双赢。中等职业学校愿意寻求会计中介机构, 提升自身的实践教学水平, 打造高素质的毕业生, 而会计中介机构的合作意愿也比较强, 可以解决自身会计人才的需要问题。这样一来, 双方可以互惠互利。

三、依托会计中介机构, 创新会计实践教学

我们探讨了会计中介机构对会计专业实践教学带来的优势。那么我们如何充分利用中介机构, 实现中等职业学校会计专业的人才培养呢?我认为应从以下几方面着手。

(一) 学校与会计中介机构共同制定学生的技能培养标准

这些培养标准应包括对会计、税收等基本知识的具体应用, 熟练操作各种财务软件, 准确进行中、小企业的账务处理, 能够独立进行纳税申报和相关税务处理, 可以进行财税咨询和其他一些会计服务, 让目标能够变成现实。

(二) 学校与会计中介机构共建课程体系

及时与会计中介机构进行沟通, 适时调整课程, 增加像《纳税会计》《审计实务》《税收筹划》等课程, 加强会计审计、特殊业务纳税处理等方面知识的学习, 让课程体系变成现实。

(三) 聘请会计中介机构专业人士开展专业性讲座或教学指导

对于一些特殊业务和偏难课程的讲解, 如对会计审计业务的处理, 可以直接聘请注册会计师到校进行现场传授, 这些注册会计师有着丰富的审计业务资料和审计业务经历, 可以现身说法, 起到积极的教学效果。而对于网上报税的操作, 则可以聘请在会计中介机构工作的毕业生进行经验交流。

(四) 保证每名学生都能进入会计中介机构进行毕业前顶岗实习

要充分利用会计中介机构的优势, 让每一个学生都能进入会计中介机构进行毕业前顶岗实习, 做到“人人有人带”, 中等职业学校老师要进行跟踪和指导, 定期进行总结、交流。实习期不得少于4个月, 实习期满要由双方共同给出实习鉴定。

(五) 完善实施中等职业学校会计专业毕业生的就业路线

对于中等职业学校会计专业毕业生的就业我们应该为学生进行规划, 如果就业不理想, 将来势必影响中等职业学校会计专业的发展。而对于此项规划, 我们可以从与会计中介机构的交往中, 摸清他们的用工需求, 让学生在会计中介机构进行就业。同时让会计中介机构根据自己的客户资源, 推荐我们的毕业生就业。当然由于我们的学生已经积累了丰富的经验, 也完全可以主动应聘会计类工作。

总之, 通过这些努力, 我认为充分利用会计中介机构, 创新会计实践教学, 可以最大限度发挥会计中介机构的优势资源, 让产业为教育服务, 让中职会计教育与社会完美结合, 让会计实践教学注入新鲜血液, 让中等职业学校会计专业毕业生阳光就业、灿烂就业。只有这样, 才能让中等职业学校会计专业更具有吸引力, 让专业更专业, 更好地为经济社会发展服务。

会计实践教学改革研究 篇10

一、高校会计实践教学存在的问题

1. 会计实践教学理念不正确。

会计学的课程特征是对实践性要求强, 不能只注重学习会计理论基础, 还要把会计实践教学加入其中起到相辅相成的作用。据调查, 现如今的多数院校在会计教学方面仍只重视会计理论教学, 而把实践教学排在次要的位置上, 等到学生毕业后只学到了如何编制分录、如何编制会计报表, 却对在企业遇到的实际问题束手无策。

我国目前的本科院校在会计教育过程中依然采用理论教育方式, 在会计教学过程中, 课堂由老师讲授, 学生则是被动的吸收老师所灌输的理论知识。但由于会计这门学科的特点是需要有更强的动手操作能力, 这对学生的会计动手操作能力有着极高的要求。这种偏重于理论讲授的教学模式, 虽然对学生掌握会计基础知识、基本技能有一定的效果, 但是学生的动手能力不能得到很好的培养, 也就不能培养出社会需要的高素质、高技能的会计人才。学生在学校如果只学到了理论知识, 而忽视了培养他们实践能力的培养, 当他们走入社会真正的走向会计岗位时, 才发现自己知之甚少。

2. 会计实践基地信息化建设缓慢。

高等院校在建立会计实践基地的时候, 面临着资金和环境两大难题, 一些资金充裕的院校成立了会计模拟实验室, 但这样的会计模拟实验室仍存在信息化仿真程度不够、没有先进的实训教学管理平台、缺少根据会计的具体岗位匹配的实验内容和项目、设施和条件都不能达到实际业务所需要的条件等问题, 达不到当代会计实践教学的要求。

3. 缺乏双师型人才教师。

实践老师的实践能力是影响学生对实践知识的理解和掌握的直接影响者, 所以实践老师实践教学过程中的一个重要的角色。有高水平实践能力的教师才可以更好的组织和指导学生, 帮助他们提高专业方面的实践操作能力。会计这门学科的特征是重视应用和操作, 这也就对教授会计的老师有了更高的要求, 优秀的会计老师不仅要有扎实的理论基础, 更要有丰富的实践操作经验。但是目前高校教授会计实践课程的老师并不都是具有丰富企业实践经验的, 而且在制度性的定期培训方面有所欠缺, 专业知识更新不够及时, 企业会计业务经验少, 所以在实践教师队伍方面整体不够乐观。缺乏实践经验的老师在教授会计实践教学过程当中, 实践教师对具体的操作课程操作和讲解缺乏权威性、真实性以及规范性。

二、深化会计实践教学改革的几点建议

1. 树立新的实践教学理念。

(1) 明确高职会计教育的培养目标。首先可以采用先调查再改革的办法, 先了解当前社会对什么样的会计人才最需要, 再根据社会的需求, 有目标的培养会计应用技术型人才。同时还可以建成会计专业指导小组, 邀请一些企业的专业会计人员、财政局资深会计师、会计师事务所的从业人员定期为会计实践教师做培训指导, 及时采取他们对会计人才培养的一些建议和看法, 了解会计实操时可能会遇到的一些问题, 及时更新会计处理办法等等, 培养具有一定实践能力和管理能力的技术应用型的会计专业人才。 (2) 增大校内会计实践教学的比重。在会计实践教学改革的过程当中, 高等院校需要根据培养学生的目标对授课内容进行系统的、连续的授课, 学校不仅要培养学生掌握扎实的理论课程内容, 还要加强培养学生的实际动手操作能力, 使学生实践能力有所提高;此外, 学校能够给学生提供的校外实践机会非常有限, 这样高校必须把授课计划中实践教学课时有所提升, 重点培养学生的操作能力和处理业务能力。任何一门专业课程都需要有专门的实践课程与之搭配。例如专业课程体系中的基础会计、财务会计、中级会计以及高级财务会计等课程, 都需要有相匹配的实训课作为辅助课程。 (3) 重视学生会计操作技能的培养。想要提高学生专业能力、职业素质的有效手段就是加强学生的岗位技能训练, 使其有较强的就业能力。所以, 会计学科的一些重要技能, 例如点钞、珠算都是学生实践教学课程当中的重要内容, 利用这些辅助课程可以加强学生的动手操作能力。同时, 可以适当组织一些这方面的技能比赛来强化学生的实践能力以及专业技能。

2. 加强会计实践基地信息化的建设。

想要培养学生动手操作能力和专业技能的硬件要求就是会计实训基地, 它能大大的提高学生对专业知识的系统理解以及对专业知识的运用能力。如果这样的硬件措施不能达到要求, 那么一切教学改革的理想都是想象。有效的办法是可以采用学校和企业合作的办法, 给学生提供一定的企业实践机会, 让学生切实的接触一些企业会计实际发生的业务, 让学生把课堂学到的内容应用到实际的业务当中, 让学生在实践中巩固知识, 培养出真正社会需要的应用型人才。

3. 提高会计教师的实践技能, 重点培养“双师型”教师。

会计专业实践教学现状浅析 篇11

关键词：会计实践教学问题对策

0引言

会计是一门技术性较强的经济管理应用学科，实践性教学是必不可少的内容，也是会计教学的重要环节。会计实践教学在许多院校普遍受到重视，对实施素质教育，培养高水平的会计实用人才发挥了较好的作用。但也有不少院校的会计实践教学仅仅流于形式，方法单一，造成了会计理论与实践严重脱节，从而影响了实践教学的质量。笔者根据高职会计专业的特点，结合自己多年来的的教学实践，对此试作探析。

1职业教育会计实践教学的重要性

由于会计专业的特殊性，受财务部门实际工作环境和商业机密等因素制约，其他专业普遍采用的校外顶岗实习的方式对于会计专业来说受到了极大限制。很多情况下，实习单位并不愿意实习学生过多的接触财务信息，很多学生往往只能做一些最基础的财务工作，甚至沦为办公室打杂人员，使会计顶岗实习流于形式。同时，会计实践教学作为高职会计教育的主要环节和精髓所在，对于培养学生应用会计理论和方法解决实际问题的能力，提高学生的专业实践技能有着十分重要的意义，会计实践教学尤为重要。

2高职会计实践教学存在的问题

2.1会计实践教学内容涉及企业会计业务的方方面面，综合性强，学生对会计工作的全貌及会计操作流程的来龙去脉不完全了解，感到无从下手。比如产品成本的计算、制造费用的结转等，一定的操作难度也使部分学生产生了畏惧的心理。

2.2对会计实训教学不够重视，课程设置不合理。高职会计教学普遍存在“重理论，轻实践”的弊端，从而导致会计实训教学没有得到足够重视，效果不佳。而目前会计专业课程设置中实践教学所占比重过低，课堂理论教学与实习实训的课时结构不合理。很多高职院校对会计专业主干课程<中级会计实务>、《审计实务>等一般只设置理论教学学时，没有实践教学学时，即使有也只是安排两周的实训草草结束，整个实训教学完全流于形式。而这些主干课程恰恰实务性非常强，需要通过大量的实训来熟练掌握。

2.3教师结构不合理，缺乏实践经验丰富的教师。会计实训教学能否取得预期的效果，取决于它是否有一支经验丰富、结构合理的师资队伍。目前很多院校实践教学指导教师由会计专业的教师或实验员担任，其指导与解释缺乏真实性和权威性，因为他们当中部分人对具体的业务环境也未亲身经历，在模拟实验过程中只能靠自己的知识和能力来想象。

3提高会计专业实践教学水平的建议

3.1加强高校教师队伍建设，提高会计实践教学质量会计实践教学能否顺利有效的开展，首要的条件是要有一批实践经验丰富、相关知识面广的教师。在会计教材中，经济业务是用文字描述的，而实际工作中绝大多数则是用各种单证、票据记载的；另外在会计实践教学中，不可避免的涉及到会计、税务、经济政策、相关法规等方面的知识。理论上单纯讲解不同的经济业务的帐务处理，使学生很难从课堂教学中掌握会计工作技能。因此，加强会计实践教师队伍建设，是高等职业院校的当务之急。

3.1.1建立教师实践基地。教师实践基地的建设是相当重要的，通过教师实践基地的建立，一方面学校与实践单位互相学习、互相帮助，建立起密切的合作关系；另一方面可以让教师参加社会实践活动，改变若干年来会计教育落后于实际经济发展的被动局面，及时给予学生最新的知识与信息，使学生适应社会发展的需要。可以说，没有实践就没有提高，应当把社会实践当作是教师的一种进修，视为专业水平提高的重要途径。

3.1.2积极组织教师进行社会调查。社会调查是会计专业教师进行社会实践的一种较为易行和效果较好的方式。教师参加社会调查的时间一般较短，所需经费也不多。社会调查的形式和内容可以灵活多样，既可以由学校集体组织教师深入实际工作部门，调查了解其生产经营、财务管理、制度建设等实际情况，也可以针对会计改革的热点和专业教学研究中的重点、难点，由教师自发组成专项调查小组到基层单位进行采访、蹲点，收集资料，完善和充实教学；同时也为教师进行课题研究积累了大量的素材，以实际案例引导和启发学生，进一步提高教学质量。

3.1.3注重高素质的“双师型”师资队伍建设。职业院校应积极创造条件，鼓励教师参加会计专业技术资格考试，取得相应资格证书，加快“双师型”教师队伍建设。可以安排教师做兼职或脱产会计，以便于提高他们的实践操作能力和综合应用能力；也可以从企事业单位选聘一些会计实践经验丰富、业务素质高的理财高手或具备会计师以上职称的中高级会计人才来校担任会计实践课程的教学工作，同时安排缺乏实践经验的教师去听课、观摩，以及进行现场培训，既提高了实践教学质量，还促进了专业知识的交流。

3.2加强会计模拟教学，促进学生会计实践能力的提高会计模拟实践，是在教师指导下，学生进行操作训练的过程。这一过程大体上可分为模拟前的动员准备、模拟过程中的实际操作和模拟后的总结评价等三个阶段。通过模拟实践，让学生与会计凭证、帐簿、报表直接接触，把学生放在会计人员的位置上具体处理各种经济业务，通过系统学习和自觉实践，把书本知识转化为操作技能，调动学习的主观能动性，在模拟实践中完善会计教学的程序，从而提高教学质量。结合多年来的实践教学经验，笔者认为在实践中要注重以下两个方面：

3.2.1会计实践教学时间安排应划分出层次在会计实践教学中应划分出层次，由浅至深地开设基础会计学、中级会计实务、审计学等课程，根据学生掌握知识情况分为以下几个实践层次：

首先，初级实践。可在开设基础会计课程之后，检验学生对某种会计理论或方法的掌握情况进行简单的实务操作，其目的是使学生巩固所学的基本理论知识，锻炼学生最基本的实际操作能力。

其次，模拟实践。可在开设财务会计、成本会计课程之后，单作一门实践会计课程，建立一套完整的会计模拟系统，提供相关资料，经过提示，由学生根据自己对业务的理解，独立操作训练，从而使学生能灵活掌握所学的专业知识，提高职业判断能力。

最后，综合实践。在全部会计课程和相关课程开设之后可进行综合实践，形式可设计为以下三种：一是设计一整套不同行业的会计模拟系统；二是将资金筹集、投资决策目标成本等不同业务的理论与方法，运用于盈利企业，并建立相应的模拟系统；三是将上述会计模拟系统作为审计对象进行实践，使学生能受到综合、系统、全面的操作訓练，熟练处理会计业务，提高综合分析、应用等能力。

会计实践教学建设研究 篇12

一、会计实践教学的现状

1. 教学指导思想落后。

在会计教育观念上, 没有完全脱离应试教育模式, 重视会计理论教学, 忽视会计实践教学, 从而导致会计实践教学缺乏实验室、设备和教学经验丰富的教师, 实践内容单一、教学方法落后、成绩评定方法不科学等, 影响会计实践教学质量。

2. 岗位设置意识淡薄。

由于在会计实践教学中职业岗位意识强调不够, 一人担当多人岗位, 甚至是一人把整个企业的经济业务全部做完, 没有岗位明确的划分。往往只注重会计核算方法, 对出纳、成本核算、稽核和税务会计等岗位所包含的职业能力、岗位职责、工作流程并不明确, 学生在完成一个学期的实践课后仍然不了解出纳人员、稽核人员、办税人员等应该具备的职业技能, 至于具体的工作流程更是理不出头绪, 难以适应毕业后的实际工作岗位。

3. 实践教学师资薄弱。

目前高校的会计教师大都是从学校到学校, 缺乏一定的实践经验。在大多数高校中并没有把会计教师实践纳入教学管理范围, 教师从未亲身经历过具体的业务环境, 在模拟实验过程中只能靠自己的知识和能力来想象, 这样不可避免地出现教师脱离实践的现象。

4. 实践教学内容缺乏仿真、完整。

在会计实践教学中, 大多数高校都是学生在会计实验室完成实践课程, 面对已印刷好的原始凭证, 填制记账凭证、登记账簿、编制报表。但由于原始凭证与真实的凭证有差距, 如银行汇票的颜色与真实的不一致, 这就导致学生毕业后面对真实的原始凭证无从下手。同时大多数高校在会计实践中, 选择的经济业务都是制造企业, 而对商品流通企业、金融、保险、行政事业单位, 很少涉及, 学生对于筹资、投资、理财等业务的核算只停留在理论知晓上, 缺乏操作分析、运用的能力。

5. 实践教学教材缺乏系统性。

高校会计实践教学教材应包括会计学主要课程, 如经济法、税法等, 但目前的会计实践教学教材主要集中在基础会计、财务会计、成本会计, 并过分强调会计核算忽视会计监督, 缺乏系统性和逻辑性。

6. 实践教学课程脱节。

高校在开了基础会计、财务会计、成本会计课程后都有一个手工模拟实习, 从填制记账凭证、登记账簿到编制报表, 会计电算化后又用会计软件做一套账, 由于是不同学期、不同老师上课, 手工的账不能与会计电算化结合, 而是相互脱节、不能相互验证。

由于以上原因, 使得会计实践教学附属于理论教学, 单独设课的实验课程少, 实验课时明显不足, 实践环节系统性较差, 缺乏完整的实践教学体系。

二、会计实践教学体系的设计

1. 课程设计。

根据教学的需要, 教学计划中专业基础课、专业课应分学期进行实践。但作为任课教师, 课程设计应强调课程的巩固和训练, 强调知识的贯通, 引导学生理论联系实际, 培养学生解决问题的综合分析能力。

2. 单项实践。

在学习各门会计专业课程的同时, 应对每一门课程进行实践, 以提高学生的基本技能。如基础会计, 应着重解决会计基础工作规范化的问题, 并熟练地掌握会计基本原理, 为学习专业课打下基础, 练习填制与审核原始凭证——填制与审核记账凭证——填制与核对账簿——填制简单会计报表, 让学生从抽象的会计理论转化为现实的经济业务处理过程。

3. 综合实习。

一般在学完主要专业课程之后进行综合实习, 通过实习可以提高学生对专业知识的综合运用能力, 加强学生的会计职业判断能力。第一, 对企业的经济业务进行会计模拟实习;第二, 利用会计电算化进行核算, 并验证;第三, 对企业的投资、筹资、营运活动、分配活动进行财务分析, 以反映企业的财务状况、经营成果、现金流量;第四, 在上述实习后, 对企业进行审计, 写出审计报告。

4. 校外实践。

理论与实践是有差异的, 即使再仿真的经济业务也与实际的业务是有差距的, 因为模拟的经济业务是固定不变, 而现实的经济业务是变化的, 这有必要让学生到企业去实践, 让学生亲身感受一下实际中的会计岗位设置与会计实践活动, 让理论与现实的结合更进一步, 从而缩短所学知识与实际工作需要的距离。

三、会计实践教学的具体实施

1. 转变教学观念, 加强会计实践教师培养。

在会计教育过程中, 教师是教育的主体, 学生是教育的客体。会计理论非常抽象, 教师在课堂多给学生感性的认识, 充分利用多媒体展示实物图片, 如凭证、账簿, 或将企业流程———从购买材料到生产再到销售的过程以动画的形式展示出来, 这样才能激发学生的学习会计的兴趣。

在实践教学中, 教师应发挥主导作用。教师的知识结构和业务水平会直接影响学生的知识结构和业务能力。鼓励教师参与各种会计职称、注册会计会计、理财师、评估师等考试, 吸取新的会计知识理论, 提高业务水平。由于大多数教师是从学校到学校, 一毕业就从事会计教学工作, 缺乏实践工作经验, 从没记过账, 没理过财, 没有实践经验的老师很难在实践教学中游刃有余。只有教师进入企业, 学生才能更快进入角色。为此会计专业教师应到企业实务部门, 或到会计师事务所工作一段时间, 汲取实践精华, 服务教学。

2. 划分岗位, 明确职责。

按照会计职业岗位的要求来开展实践教学, 可以一人多岗或一人一岗, 在实践教学中可专门设置出纳、会计核算、审计、税务会计等会计职业岗位, 让学生分别担任出纳、审计和企业办税, 进行职业岗位模拟实践操作, 并实行岗位轮换制度。强调学生在实践中应注意的各种问题, 解决学生对这些工作岗位的模糊认识, 促使学生熟练掌握这些岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧。进一步明确会计岗位的工作职责、工作内容, 强调会计基础工作的重要性, 注重操作的规范性, 同时让学生相互检查、监督, 共同促进。还要将会计电算化实践性教学作为会计岗位的一项重要内容来实行, 使学生能够熟练地操作会计软件, 成为名符其实的现代会计人才。

3. 加强会计实践教材的建设。

为了弥补会计实践教材的不足, 应组织实践经验丰富的教师编写实践教材。要注意资料的仿真性, 原始凭证应采用真实的或复印件, 学生毕业后在实际工作才得心应手;经济业务的设计应贴近现实企业, 广泛搜集资料, 实地到企业调研, 流程要符合实际, 实践教材在定稿之前要听取会计实际工作者的意见和建议。选择的企业最好是大型集团企业, 涉及到工业、商业、服务业、房地产等行业, 考核的重点包括会计核算、财务分析、财务决策、理财投资等内容, 学生通过实践后才能适应不同单位不同行业的需求, 缩短学生就业适应期, 提高适应能力。

4. 加强学生综合技能的培训。

会计专业的学生对会计核算非常熟悉, 而对其它技能相对较弱。随着计算机的发展和普及, 更多的企业用到会计软件和ERP管理系统, 这就需要学生既懂会计又懂计算机、管理的复合型人才。在会计工作中Excel是用的最多的, 制表、求和、函数运用等, 这就要求教师在讲解报表编制的同时, 一定教会学生怎样用Excel作出资产负债表, 并利用函数编制等式关系, 最后用数据验证。另外, 会计专业的学生有可能进入金融行业工作, 这就要求在加强会计技能的同时, 还对要学生点钞、珠算等能力的培养。

5. 加强实习基地的建设。

为了给学生提供长期稳定的实习基地, 学校利用自身的资源、优势, 对企业在技术上进行指导, 分析存在的问题, 提出提高经济效益的建议, 使合作单位变为实习单位。由于会计工作的特殊性, 一个实习基地也不可能接纳很多的学生实习, 对于其他学生可以通过以下方式进行校外实习: (1) 尽量让学生去自己将来的工作单位去实习。这种实习方式最好, 学生和企业之间都可以充分地融合, 学生也更能学到实践知识, 同时也可以更早地适应单位的环境;对单位来说, 可以借实习机会彻底考察一下学生各方面的能力, 对双方都有利。 (2) 充分利用学生家长和亲朋的资源优势, 介绍学生到相关单位实习。这种实习方法的好处是可以借助关系优势, 让学生真正实习到与自己专业相关的知识, 但缺点是由于学生分布较散, 学校无法控制学生。

6. 手工模拟实践和电算化有机结合。

在目前会计教学环节中, 手工模拟实践是在学完会计原理、财务会计、成本会计等课程进行的, 而电算化是学习时进行。由于学期安排不同, 长期以来, 手工实践和会计电算化是各行其是, 二者的相互验证和有机联系往往得不到应有的体现。实际上, 手工重在过程, 而电算化重在结果, 手工的过程有助于对所学知识的融会贯通, 加深对教学内容的理解。通过手工实践和电算化相结合, 从而熟悉从账簿设置、凭证填制、账簿登记一直到编制报表的一整套流程。二者结合可以相互检查核对, 及时发现手工或电算化操作过程中存在的问题, 既能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 又能锻炼学生的动手操作能力。

7. 建立行之有效的考评体系。

会计实践教学与一般课堂教学相比有其特殊性, 会计实践教学考核的重点应放在对学生实际操作能力的考核上。在实习过程中, 要将学习过程和效果结合考虑, 对学生的出勤情况、实习内容考核, 并对实习报告进行答辩。这样学生口、手、脑并用, 可以提高学生语言表达能力、实际操作能力和思维创新能力。具体考核内容是: (1) 出勤占10%; (2) 手工操作占40%, 填制凭证、登记账簿、编制报表与分析, 凭证的装订等, 各占10%; (3) 会计电算化占30%, 能够模拟一个企业某一时期的经济业务进行初始化、填制凭证、登记账簿、编制和分析财务报表; (4) 财务报告的撰写占10%, 报告里面应包括对企业财务状况、经营成果、现金流量情况分析, 找出企业的问题, 并提出合理的建议; (5) 总结答辩占10%, 要对这个企业的经营情况陈述, 最后老师提问。

总之, 会计作为一门专业性非常强的学科, 应该加强对会计专业学生在校的实践教学工作, 让每个学生成为合格人才走上工作岗位, 才能迅速胜任和适应单位的各项工作。

参考文献

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