艺术类作业

艺术类作业（精选12篇）

艺术类作业 篇1

作业是课堂教学的延伸与补充。基层数学教师对数学作业的批改习惯于用“√”“×”评判正误, 用百分制评判等级。此法有其积极的一面, 但因缺乏激励性, 评价结果带有一定的片面性, 已不能与时俱进。

那么, 如何更好地通过作业的批改, 提高学生的学习兴趣, 发挥其主体能动性, 我觉得在数学作业的批改中一定要讲究艺术。如何做呢?我想谈谈自己的点滴体会。

一、改变批改观念

我们经常看见办公时间, 老师们坐在办公室里埋首批改作业。此法有其积极的一面, 老师可以集中注意力将当天作业批改完, 发现作业中存在的问题, 及时整理出来。但是对于存在问题较多的作业, 当天不能及时将问题反馈给学生, 学生不能及时改正错误, 直接影响第二天对于新知识的学习。作业批改就缺乏时效性。我个人觉得我们不妨尝试改变一贯在办公室批阅作业的习惯, 把作业放到教室里批改。在教室批改作业有这样几个好处: (1) 可以缩短作业反馈评价的时间。 (2) 可以提高学生的学习积极性。 (3) 学生可以及时调整自己的思维方式。 (4) 教师也可以根据作业情况及时调整教学内容。

实践证明, 在教室里批改作业, 既可以提高学生的学习效率, 又大大提高了教师的工作效率。

二、革新批改方式

1. 随堂有的放矢地抽改。

新课作业, 在课堂上先及时抽改部分, 发现问题当堂解决, 然后再采用全批全改的方法。这样可以了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况, 检查本节课的教学效果, 及时调整下堂课的教学内容。对于作业中普遍存在的问题, 在全班进行讲解, 而且在当天的家庭作业中适当布置相应的习题进行练习巩固。

2. 学生交互批改。

交互批改不是相互批改 (如:甲改乙, 乙改丙, 丙改甲) 。交互批改作业避免了相互批改的弊端, 不仅检查了作业的正确与否, 而且有利于提高学生自身的责任感和评价能力。尤其小学生在批改别人的作业时, 都特别认真, 即使很细小的错误也逃不过他们的“火眼金睛”。在交互批改作业中, 学生的识别判断力提高了。同时, 又可以借鉴别人作业的优点, 来指导自己作业, 提高自己作业质量。

3. 一题多改。

认知过程是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平, 得到自己满意的等级。为了调动学生进一步提高作业质量的积极性, 我们可以采取一题多改的方式, 逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后, 如果他们能够纠正错误, 弥补不足, 或者补充更好的解题方法, 就可以视情况给予更高等级评价。为了增强实效性, 老师还可以在前一次批改时, 加些针对性、启发性、鼓励性的批语, 效果更佳。

4. 典型错误共评。

教师在批改作业后, 及时总结大多数学生典型的错误, 及时记录总结后, 在下一堂课开始的时候或其他及时的时间把典型的错误写在黑板上, 让全班学生批改。通过这样的共评, 可以互相启发、互相争论, 真正弄懂错误原因及纠正的方法。实践证明, 这种方法深受学生欢迎, 学生兴趣极高。

三、恰用批改语言

《数学课程标准》要求:“评价既要关注学生学习的结果, 也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平, 也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我、建立信心。”因此说批改语言不仅仅是生硬的“√”与“×”符号和诸如“优”“良”“差”“A”“B”“C”等这种简单的字符, 它更应该包含教师的评语 (即对学生非智力因素所进行的评价) 。数学作业批改中使用评语从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业。这种评价体现了素质教育, 有利于培养学生发散性思维和创新意识;更有利于沟通师生之间的情感。对调动学生的学习积极性和促使学生养成良好的学习习惯起着较大的作用。

对于一份好的作业, 你可以给学生这样的评价。“作业很好, 要持之以恒”。“你真棒!”“正确而美观的作业, 是你努力的结果。”“very good!”“你的方法很有创意!”“解得巧, 真聪明”等等。对于这些陌生而新鲜的评语, 学生充满了兴趣, 自然学习效率提高了。

对于粗心的学生可以这样写评语。先肯定其长处, 增强自信, 再提出殷励希望, 促其改正缺点。如:“粗心是你最大的敌人, 你一定可以打败他”“告别粗心, 和细心交朋友!”“方法太好了, 可要细心呦!”“你的字真漂亮, 提高正确率, 会更棒!”这样, 一方面保护了学生的自信, 另一方面又让学生欣然地纠正了不良的学习习惯, 可谓一举两得。

对于学习较差, 作业出错较多的学生, 我们也不能总是严厉的责备。相反, 我们更应该发现他们的闪光点, 以鼓励的语言调动他们的学习积极性。“努力, 你一定能行!”“你的进步很大, 只要你认真去做, 一定可以做得更好!”“老师为你的进步感到万分高兴, 希望你努力更上一层楼。”“你的球踢得好, 只要你努力, 学习也可以。”“再细心一些, 准行!”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱, 因而爱上数学。

还有这样的评语如“先找准数量关系, 再计算”, “求A比B少几分之几和A是B的几分之几一样吗”“认真读问题好吗”“第二步到第三步应该想到什么更好的方法?”实际是向学生指出了其错误的地方, 提出了思考的方法。学生在老师的评语下, 自己找出错误、改正错误, 能够真正掌握该类型的题目, 获得正确的解题方法。老师的几句评语, 就有事半功倍的功效。

当今作为一名小学数学老师, 我们要充分认识到小学数学教学中教学效果信息的及时反馈对教学的成功起着至关重要的作用。因此, 我们教师要在批改作业上寻求更好的方法和策略, 讲究作业批改艺术, 从而提高教学效率, 进一步提高教学质量。

艺术类作业 篇2

在群星闪耀的中国古镇中，江西瑶里无疑是一颗耀眼夺目的明珠。瑶里是一幅古朴素洁的江南山水图，清悠、典雅、空渺，这里的山山水水、古镇老村，都充满了难以想象的诱惑力。瑶里古称“窑里”，是景德镇陶瓷的主要发祥地。

瑶里物华天宝，人才辈出，是西汉长沙王吴芮、南宋开国侯李椿年、清朝工部员外侍郎吴从至等历史名人的故里和邻里。开国元帅陈毅曾在此工作和生活过，并领导了新四军改编。这片古老而又神奇的地方，既有深厚的文化积淀，又是人们享受大自然的绿色仙境。它集自然与人文为一体，融历史与民俗为一身，是旅游休闲、访古修学、寻幽探奇的绝佳之地瑶里。

始建于西汉末年的瑶里古镇，群峰环抱，如画如屏，南踞象山，北卧狮山，瑶河穿镇而过。数百幢明清古建筑依山傍水、错落有致地分布在瑶河两岸，一律的徽派建筑风格，飞檐翘角，粉墙黛瓦，掩映在青山绿水之中。

这里有展示徽派“三雕”艺术的狮冈胜览、程氏宗祠；有展现封建家族礼仪思想的进士第；有再现革命斗争历史的陈毅旧居；有印证往日繁华景象的明清商业街、徽州古道；有反映瑶里风土人情的灯彩、地戏，等等。

瑶里古建筑群是境内最大的特色，苍翠欲滴的群峰簇拥着一条逶迤清亮的瑶河，沿河两岸，明清风格的建筑群、依稀可辨的古窑址、苍凉厚重的徽州古商道，或密集、或星落，无不透着古风古韵，令人驻足沉思、浮想联翩。

伴着脚下木板路吱嘎吱嘎的声音，随着直插云霄的树木向后移动，我耳边传来了哗哗的流水声，这穿透森林、清新的、悦耳的声音为整个森林增添了许多生机和活力。2

我循声走去，只见一道清澈的泉水从山上连绵而来，缓缓流淌。泉水时而轻缓时而湍急，一路上还时不时见到几个被泉水冲击千年而形成的月牙形山洞，它充透着一种原始森林特有的古老的神秘感。再往上走，又见一道瀑布，观赏“飞流直下三千尺”之壮观，享受水花的清凉，我仿佛又回归了原始，在大自然中自由欢快地玩耍，一切都那么的亲近。

原始森林，蓊郁的树林，走在木板铺成的小道上，咯吱咯原始森林，但里面确实是最原始的树木。树木种类很多，我们都叫不出名字，每一颗都很高挺，抬头开就是直冲云霄的感觉。

南山瀑布位居风景秀丽的南山之巅，系由数段瀑布组成的瀑布群，其主瀑布全长数百米，宽逾百余米，落差六十余米，宛如玉带悬空，飞虹高挂。徜徉其间，会使您忘却尘世的忧烦，得到心灵的净化。

陶花源，包括古民窑遗址和陶瓷作坊DIY。看，师傅做的陶瓷好棒啊！

景德镇瑶里梅岭休闲度假村座落在风景秀丽的瑶里风景区梅岭村内，占地面积18000平方米。山庄建筑很有特色，依山傍水，自然环境很好。因为山庄坐落在离梅岭镇不远处的山脚下，第一感觉很像是个山寨，都是木制的。4

进了大门后有一块空地，就是停车场，自驾游来这里的朋友们不用担心停车的问题。

吊脚楼和小别墅，很有置身大自然的感觉。

高岭土矿遗址园区由高岭和东埠两个景区构成。高岭—东埠是江西省首批历史文化名村。其中，高岭是中国古代著名的瓷用原料产区和享誉世界的“高岭土”命名地，现为全国重点文物保护单位。东埠是明清之际高岭土、釉果等景德镇制瓷原料的集散地，被誉为“海上丝绸之路的源头”。这里现今仍保存着较为完整的古街巷、古店铺、古码头。宋代这里名叫鸿潭，明代时这里是高岭土的集散地，商业繁荣，东埠古街分为上街头，中街头和下街头。

恬静的古镇、朴实的人家、青石板路、清澈的瑶河、嬉戏的红鲤，是一幅山水画，一幅人文画。6

这些一大早上起来就洗衣服的姐姐们，看着热闹的洗衣服的她们，可知这条瑶河养育了很多儿女啊。

褪去现代城市的喧闹繁华，回归一份质朴的情节。斑驳的围墙，青灰的石瓦，陈旧的木房，都在述说着流逝的旧时光。

曲折的石板路通向的民居是逝去旧时光的印记，是我们眼中的风景。更是当地居民心中的热土“故乡”。

屋内的木质结构，每一处都是精雕细琢，每一扇窗，每一道门都是不一样的花型。

现在一直在转动的水车，给瑶河带来灵动。简易的木桥，转动的水车。走在桥上有微微的晃动，每踏出一脚就觉得轻快自如。

路过这里，远处就听到朗朗读书声，哇，原来是一所具有徽派建筑的瑶里学校啊！

在浏览了一遍古居后，这个中西合璧的建筑别有特色，原来这就是狮冈胜览，这户人家选择宁静的小镇给它带来西方特色，显然那时必定是当地的名门望族。

陈毅旧居是老一辈无产阶级革命家、开国元帅陈毅同志1937年-1938年来到瑶里指导新四军的改编工作生活过的地方。现为陈毅图片展览馆，集中介绍了新四军瑶里改编的过程和陈毅同志的简要生平，是一处人们接受革命传统教育和革命先辈思想熏陶的场所。

古镇中最庄严肃穆的地方，程氏宗祠。程氏宗祠又名“惇睦”堂，背靠狮山，面临瑶河，始建于明代中叶，清代道光年间重新整修过。由于风水的缘故，其建筑风格不同于其他祠堂，上、中、下三堂的朝向各不相同。建筑内砖雕、石雕和木雕的题材丰富、玲珑剔透、层次分明、栩栩如生，显示了雕刻工匠高超的艺术才能。石柱边的绘画也是栩栩如生，宗祠的规模不大，但仍透出庄重的气息，雕刻也甚是精细。

我们在瑶里的时候，这座桥是我们走过最频繁的一座桥。

当人们被都市的尘嚣压抑得透不过气来的时候，亲近自然、回归自然便成了一种巨大的诱惑。而承载着厚重的历史与文化的乡村古镇，则是浮嚣的心灵的最好憩息之地。

如今的瑶里早已告别了舟楫，交通十分便捷，驱车不足50公里便是瓷都景德镇，昌

九、景

九、鹰景和在建的景黄高速、高等级公路，把瑶里风景区和黄山、庐山连成了一个网络。从南京、南昌、上海、福州等大中城市出发，也都有列车过境。从武汉驱车至景德镇，也不过三个钟头的路程。

对山水生态的建议，因为景德镇周边山地丘陵多，只有向西面鄱阳湖方向发展才能逐渐过渡到平原，不便开发的地段，可以多修建些森林公园，不用非把山挖平，尽早拉大框架才是关键，做好规划。

建设一江两岸的建设上，应该恢复一些旧式的建筑，如古窑口、茶楼、酒店等，不光要建设一条住宅商业街，更应该打造成为一条旅游观光，小吃等综合性的街口。

外来高素质人口的到来对本地人口素质有刺激带动作用。而且定居人口数量和素质到达一定基数后，对城市会形成良性循环，会有更多人提出有建设性的建言献策，城市更具开放活力，城市节奏加快。

给孩子布置作业的艺术 篇3

这篇文章共四段。前两段孩子昨天已会背了，今天的任务其实只有两段。但孩子却不同意，嫌太长，要求只背三段，妻子又不认可。于是，母女俩顶起“牛”来：一个在那里满腹怨气，泪汪汪地抱着书本发呆；另一个满腔怒气，板着脸缝衣服，不理睬女儿。

看着母女俩这种互不相让的架势，我走过去对女儿说：“这么长的文章，只背诵后两段吧！我们的孩子这么聪明，一会儿就会背了。现在是9点半，我保证你10点以前能背下来。不信你试试看！”女儿抹了抹眼泪，情绪有所缓和。我告诉她：先把这两段文章的故事情节、段落大意弄清楚，像讲故事一样讲出来。然后念两遍、试着背，背不下来时把不熟悉的地方多看几遍。用这种讲、背、看、记的方法背课文，效果特别好。女儿点点头，就照着做了。

不到一刻钟，家里便响起了女儿欢乐的笑声：“爸爸，我背下来了，检查吧！”我走过去一听，她并不是只背后两段，而是从文章开头背，而且背得有声有色，感情真挚，挺顺畅。我让女儿看看表，她不好意思地笑了。

小学生意志力比较薄弱，忍耐性差，认识事物笼统模糊，往往不知道能否和怎样去完成任务。家长或老师在给孩子布置任务时，如果不分辨孩子的这些特点，不注意孩子的接受能力，把一大堆问题一股脑儿地堆给孩子，便很可能把孩子给砸蒙了，吓倒了，产生怠惰心理，拒绝领受任务。就小学生背课文来说，他们善于机械记忆，缺乏意义识记的训练和能力，长长的课文只靠机械记忆要背下来的确很困难。我采用化整为零的办法，让孩子掌握讲、背、看、记的要领，孩子不仅很快完成了任务，而且主动背诵全文以显示成绩和“聪明”。针对儿童的这些心理特点，家长或老师给孩子布置作业或任务，应遵循以下原则：

一、渐进性原则。每次只要求孩子摘一个果子，而不要让孩子一下子去面对一树果子。

二、可行性原则。不要让孩子去摘树梢上根本够不着的果子，只让孩子摘跳起来能摘到的果子。

三、新异性原则。孩子对很容易摘到的果子——没有一定难度的作业没兴趣，这样的作业对孩子也没提高，因此也不要布置给孩子。

小学语文作业布置的艺术 篇4

一、语文作业要重“质”减量

针对语文作业种类繁多的问题, 笔者首先做出归类分析, 按功能划分, 把注音本、田字本、大横格三项作业合成一项, 这三项作业基本上都是字词句的认知训练, 大都集中在大横格上, 字词每个两遍, 要求背诵的课文抄一遍, 很多人问:那么少的量, 学生能记住吗?其实, 学生能记住与否, 跟他写多少遍的关系不大, 有的学生记忆力好, 或记忆的方法好, 在上课时就已经记住了。而到了考试的时候学生还得再记, 这就导致了资源的重复浪费。教师与其逼迫学生学会投机取巧, 还不如“化敌为友”, 少留作业。

二、要多布置自主性作业

自主性作业的设计就是把课后作业的布置权下放给学生。首先教师向学生提出一次作业需要达成的学习目标, 它是学生自我布置作业的方向。接下来是学生根据教师提出的作业要求自主地设计作业的内容、形式和完成方式。根据不同课文的要求, 教师可以寻找一个最佳切入点, 既让学生自编作业题, 又注重激发他们在自编中的创造性, 把作业的“老面孔”演化为多种多样富有创意的作业活动。如教授《富饶的西沙群岛》时, 教师向学生展示了一些四字成语和一种新的写法——总分段式。由此, 笔者设计了这样的作业:自己设计作业题, 检验自己对课文中四字成语和总分段式写作方法的掌握情况, 设计好的作业题要自己独立完成。学生根据这两方面要求分别设计了自己的个性化作业。设计作业本身具有一定的挑战性, 这就要求设计者对这两部分知识掌握好, 不然就没有办法完成作业。因此, 也就使学生学习的自主性和积极性在这样的作业活动中得到了充分的体现, 又因为有共同要求的约束, 最终达到了殊途同归的效果。

三、作业视角和广度生活化, 让学生找“活水”

陶行知先生曾经说过:“一切生活都是课程。”“社会即学校, 生活即教育。”丰富多彩的生活就是语文的活水, 生活有多广阔, 语文的世界就有多宽广, 若使语文离开生活, 就犹如鱼儿离开了池水, 不能存活。如果语文教师仅把语文作业局限在书本的范围里, 那么其培养出来的学生视野也不会开阔, 思维也是单一的。

在教学中, 我们可以利用生活中的很多资源与信息去引导学生观察思考, 培养其形成“大语文观”。中国的节日很多, 每个节日都蕴含着一定的文化, 利用节日资源对学生进行熏陶教育, 这也是一种精神上的习得教育。比如利用“母亲节”, 我会让孩子在腹部捆上一些重物, 帮助妈妈干一天活, 在劳动中让其理解母亲十月怀胎的辛苦进而懂得感恩, 并完成一篇文章;“元宵节”, 鼓励学生仔细观察夫子庙人山人海的热闹景象, 买一个自己喜欢的花灯, 亲手跟父母学做元宵, 感受中国人的“团团圆圆”;“学雷锋日”, 组织学生义务劳动, 体会助人为乐的意义;“春节”, 让学生查查各地过春节的风俗习惯与春联, 感受祖国节日的文化内涵等。此时, 作业的触角已经延伸到了生活中, 进入了孩子们耳濡目染的坏境里, 当老师布置了这些浸润浓浓生活味的作业时, 他们还会觉得作业枯燥吗?

“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”的读书匠已经不能适应社会的发展了。作为教师, 也应该引导鼓励学生多读书、多看报、关心国家大事, 平时利用班会晨会时间还可以组织学生讨论热点话题, 比如:你认为小学生应该怎样正确对待网络, 面对亚运会奥运会, 我能做什么, 谈谈我们身边的不文明现象等, 讨论结束后让大家写心得体会。在这样一个和谐的学习讨论氛围中, 不仅培养了学生的思辨能力、语言表达能力和创新能力, 还让学生获得了更多对社会的认识和自我的塑造, 在无形中让他们在思想上成长了许多。

其实, 如何让布置的作业发挥它的效果, 是笔者在教学中一直困惑的问题。我认为作业能不能发挥它的作用, 除了恰到好处地结合课文内容设计一些练习以外, 还取决于学生是否认真地在完成教师布置的作业。学生课堂上完成的作业很显然比家里完成的作业效果要好, 原因是学生在家很多时候是应付地去完成, 而在课堂上往往能比较认真地去完成。如果时间允许, 教师可多将一些课外的作业放到课内来完成, 以此来提高作业的效果。

总之, 语文教师不仅要让学生通过作业获得语文能力, 还应让学生在人生最宝贵的童年时代有一段丰富多彩终身难忘的语文生活。教师通过布置开放性语文家庭作业, 让每一个孩子的潜能得到充分的发展, 让每一个孩子在新课标的蓝天下, 多一点空间去探索, 多一点时间去思考, 多一点机会去体验, 多一点困难去解决, 多一点自由去呼吸……从而让语文家庭作业焕发出无限的魅力。

摘要：小学生的自我管理能力较差、自控能力较弱, 因此, 语文教师在布置课外作业时往往会布置一些重复性、机械性的作业, 例如, 抄写生字、课文等。教师是想通过这些重复性的作业从时间上来控制学生, 让学生把更多的时间花在学习上。其实, 这样做的结果导致了大部分学生对这些作业产生了厌烦的心理, 对于学生的学习没有一点帮助。那么, 小学语文教师应该如何布置课后作业呢?笔者结合自身的实践经验, 对此问题进行了具体探究。

关键词：小学语文,作业布置,新课程标准

参考文献

[1].任敏.优化小学语文作业设计的研究与实施.南京师范大学硕士学位论文.2008-06-30.

话剧艺术实践期末作业 篇5

——《暗恋桃花源》观后感

类型贰整理人：胡鸿儒 10093889

板块一：话剧艺术和高校文化小议

作为一个不怎么接触话剧的大一新生，简单整理了一些资料，从中收获一些对于中国近代话剧的了解。

我国话剧是随着中国现代化的起步而产生的，也是随着以科学、民主为核心的中国现代启蒙主义文化运动的发展，接受西方文化的积极影响而扎根在中国土地上的，因而它与中国许多原来的戏曲有很大不同。话剧在19世纪末20世纪初在中国萌芽，它最早产生于校园，是中国戏剧从古典形态走向现代形态的标志性产物。

话剧以其文化上的现代性与先进性与我国现代教育事业，尤其与现代大学分不开。19世纪末，上海的教会学校经常演出话剧。圣约翰书院于1899年圣诞节演出话剧，一改过去只演英语剧的局面，中国人穿中国服装演了一出中国戏，这出戏的名字，根据汪仲贤的回忆，好像是《官场丑史》之类，它被看成是中国话剧的萌芽。此剧是讽刺官场的，有明显的民主倾向。这是第一次由中国学生演出、反映中国现实生活的话剧。它一无唱功，二无做功，与传统戏曲不同了。

上海学生演剧引出了文明新戏这一早期话剧形式，至辛亥革命达到高潮。辛亥革命失败后，文明新戏衰落，被商业化。但在校园里，话剧的种子仍在开花结果。如北方有南开学校新剧团，校长张伯苓和张彭春等人，自编、自导、自演话剧，领导南开师生将中国话剧重新推向高潮。话剧的现代性特别强，它不是玩物，不是卫道的工具，而是以传播进步思想，提升人的精神为己任。学生的演出观念新。在人们眼里，以前的戏剧是教化工具，或是玩物；而在学生眼里，它是民主、自由和科学的象征。曹禺就是从南开学校的舞台走上艺术大师之路的，周恩来则从南开校园戏剧的舞台走上了民主革命的道路。南开学生新剧团成为中国北方话剧的摇篮，历久不衰。“五四”以后，话剧已初具规模，并在全国迅猛发展，掀起了全国的话剧运动。

20世纪20年代，是中国话剧的早期发展时期，校园话剧起着先锋、骨干作用，因为大学是先进文化的基地，是国人的精神家园。北有北大，南有东南大学（后来改成中央大学，即今天的南京大学）。上海也有一批院校。从此话剧更正规、更系统、更有理论体系，而且被逐渐推向社会。

建国以后，由于专门剧院的成立，校园的话剧演出已经不成气候。但“文革”后，随着思想解放运动的发展，校园话剧又出现了新的高潮，开始回归“五四”时期的样子，如南京大学、北京大学、复旦大学、北京师范大学、浙江大学。

板块二：《暗恋桃花源》观后感

首先来了解一下台湾著名导演，赖声川。

赖声川1954年生于美国华盛顿，美国加州柏克莱大学戏剧博士，现任台北艺术大学教授、美国史丹福大学客座教授及驻校艺术家。

赖声川29岁开始剧场创作，被誉为“台北剧场最闪亮的一颗星”。他的《那一夜，我们说相声》使濒于灭绝的台湾相声起死回生，《暗恋桃花源》成为经典舞台剧，二十多年来为喜爱戏剧的人们所称颂。

赖声川1972年就读辅仁大学英语系，同时在台北一家餐厅从事民歌演唱和演奏，玩音乐玩了整整5年。1978年，赖声川申请到美国加州柏克莱大学读戏剧艺术，对当时许多人而言，这是不可思议的决定，因为那时台湾是剧场沙漠，很少有人有“看戏”的习惯。

1983年，29岁的赖声川选择回台湾。他认为，台湾没有剧场工业，这是一个机会，他想创造剧场，也创造观众。1984年他的第一部作品《我们都是这样长大的》上演时剧场里只有100多人，直到他采用中国传统的曲艺相声和舞台剧相结合的独创手法创作了《那一夜，我们说相声》，吸引了人们的目光。

随后20多年，赖声川创作了很多脍炙人口的作品，如《千禧夜，我们说相声》、《如梦之梦》、《遥远的星球一粒沙》等。今年，赖声川用他的经典剧舞台剧《暗恋桃花源》征服了内地观众，从而也迅速打开了内地市场。

赖声川自己对于《暗恋》的评价

“我的戏一开始你都会觉得有干扰，不清楚我在表达什么，但

是你看完，细细咀嚼，你会从中抽取出和自己熨帖的那部分来，我的戏没有单一的结尾，所有的结局，都是靠自己去领悟的。”他如此评价，“很多悲剧加喜剧形式的戏剧失败了，但它成功了，我真觉的它是一个怪物，我觉得其他戏都不像它。在这样一个环境下，它生长出来，它是有机的，有生命的，它真的像一个麒麟。”

观后感

《暗恋桃花源》在很大程度上颠覆了我对戏剧的肤浅理解。原来喜剧与悲剧并不是截然对立，两者其实是殊途同归。雅典人认为，只有人的情欲因受到悲剧的震撼而得到净化时，他们才能感受到喜剧的轻松愉快。悲剧《暗恋》和喜剧《桃花源》两个剧团的场地之争构成了最主要的戏剧冲突，悲剧与喜剧的冲突反而得到了弱化。当两个剧团一起排演时，竟然形成了某种默契，连台词都接上了，观众很难分清哪个是悲剧，哪个是喜剧。类似的手法在电影中也有运用，比如伍迪艾伦的《双生美莲达》：一群朋友在曼哈顿的一家餐馆里争论着悲惨和幽默的本性，并决定各自用悲剧和喜剧故事来证明自己的想法，而两个故事有着同一个主角美莲达。其实悲剧和喜剧是生活的两面，区别只是你从哪个角度去看。悲剧和喜剧也可以互相转化，悲极而喜，喜极而悲，世上没有绝对的事。《桃花源》演到最后成了老陶的一声叹息，所谓哀莫大于心死，这才是悲到了极点。《暗恋》的结局只余下江柳滨的独自怅惘，悲的成分反而被无奈冲淡了。

从表现手法来看，《暗恋》是传统的现实主义，《桃花源》则是后现代解构主义。前者无论是布景，道具，服装，还是语言，动作，都是现实生活的真实再现。后者则使用了大量抽象化的符号，比如布景中的留白，比如那棵逃出来的桃树，比如对话中频繁出现的“那个那个那个”，甚至是《桃花源记》的原文也成为解构符号。此外还大量运用了讽刺与隐喻，滑稽与戏拟，时空错乱与身份混淆等解构主义手法。可以说，赖声川以自己的理解塑造了一个全新的《桃花源记》。《暗恋》与《桃花源》是两个完全不同的故事，却有着一个共同的结局，当云之凡转身离开的那一刻，当渔夫老陶转身离开的那一刻，所有的牵挂都化作了失落。每个人都在寻找自己的桃花源，但是残酷的现实告诉我们，桃花源其实并不存在，它只是一个美丽的传说。

越是看似完美的开局，越会变得似梦迷离。如果我已预知了未来，又怎么会跟随时光一起倒转回那个从前呢？被现实的捉弄逼到无药可救，后来的你渐渐变成了两个，真实的一个你，要怎样去问，你是否还记得梦一样的回忆？我们就这样静静坐着凝视对方，此刻一地无声，短短数十年在戏里弹指溜走，“这么大一个上海，两个人认识也不容易。”是原来的对白，却已不是当初的心境。还有一个你，随着旧日的旋律浮现的容颜还在，岁月揭晓答案，我们也都是不合格的演员，在不知那一场的戏里，不情

愿的被剥夺了回忆。

板块三：期末总结

开学伊始，头一次面对选课这样的问题，而可供选择的课程有这么丰富，一时间有些无所适从。最终，在征求了学长的推荐和自己的兴趣之后，选择了话剧艺术实践。最初的概念是可以有上台参与一些表演的机会，确实是一件比较新鲜的事情。

不过，在开始上课之后，着实感到些意外。“老师”竟然是比我们大不了多少的学长，我也觉得这样可以更加拉近彼此的距离，课堂气氛会活跃许多。

非常感谢老师在这个学期给我们带来了几部非常有吸引力的话剧，也让我们看到了在这方面内地和台湾地区的差距，国内游很多出色的话剧演员，但是剧本创作方面，也就是一台话剧的“灵魂”，决定了整部戏的走势。有机会的话，我会继续关注这方面的信息，内容。

说来惭愧，这个学期我来参加的课时也就只有几节，本来想说有新的校园话剧《谭嗣同》，观看以后可以有所想法，但是网上找不到下载，仅仅凭借一面之缘能够抓住的细节是在微乎其微。

浅谈英语作业评语的艺术 篇6

关键词：作业评语的现状 教学体验 写作业评语的原则 作业评语形式

现在许多英语教师在批改作业时都是简单的√或×，或是仅给出一个分数。工作之初，笔者也是如此，直到偶然发现学生的语文周记本上老师密密麻麻的评语，让笔者很受启发。作业本上只有对错的符号，学生订正时还是反复出错，如果给学生作业进行适当点评，对学习的知识加上具体明确的要求，学生会不会重视这个问题而减少犯错的次数呢？《普通高中英语课程标准》要求“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。”作业批语是实现学生形成性评价最直接的手段，于是笔者在06级所教的高一（8）和高一（12）班中进行了教学体验。

06级高一学生进入高中已经一学期，高一（12）班学生非常惧怕平时的语言点默写检测，默写达不到要求的同学明显多于高一（8）班。

笔者批改默写检测时高一（8）班的仍仅采用对错和分数。而高一（12）班在采用对错标志的同时进行简要的批注，再结合平时的学习情况做整体评价。有时是几个单词；有时就把上课讲到的语言点运用到评语上。如有一次讲到强调句型，刘同学总是在使用时把that漏掉，笔者就在他的作业本上写道： Well done！ It is your hard work that pays off！ You can??t be too careful in remembering the Emphasis. 给学生提供准确的强调句型的示范，该学生在今后使用时不仅没有出错，还将其很好地运用到书面表达里。张同学默写每次都差强人意，在他的作业本上笔者写道： Although you are late in achieving the goals， I am glad to see you spare no effort to catch up with other classmates. The harder you work， the sooner you will improve. 在今后的几次默写中，笔者在评语中继续鼓励他不放弃。渐渐他学习有信心了，基础知识掌握得比以前牢靠了，很快在英语学习中取得了进步。

三个月后，高一（12）班的默写不合格人数基本与高一（8）班持平。显而易见，批注式评语给学生带来了明显的效果。

基于对所教班级成功的教学体验，笔者总结了在写英语作业评语时的几点原则：

1. 准确性

英语作业评语要用英语写，同时要注重单词、短语、句型、时态、语态的规范形式。语言的学习在于运用，教师应在写作业评语时给出一个完全正确的示范，便于学生模仿运用，帮助学生巩固和正确运用语言。

2. 针对性

从学生的个性心理发展出发，切合学生实际。教师在学生作业上的评语所使用的词汇和语法知识不能过高或过低于学生的现有水平。针对不同的学生在不同时期出现的问题具体问题具体对待，不能以偏概全或者对每位同学写相同的评语。当然评语句子中偶尔碰到几个生词能够让学生通过上下文的猜测理解，或者就是通过查阅字典来解决，让学生“跳一跳摘果子”，可以培养学生自己解决问题的能力。

3. 时效性

作业评语是对学生作业的及时反馈。学生课后完成作业，教师尽早地批改学生的作业才能及时了解学生的学习进步状况及学习效果，以便掌握情况进行指导。

4. 人文性

英语作业评语要体现强烈的人文关怀，教师尽可能将关切、激励、真诚、信任传达给学生，引起学生强烈的共鸣，从作业评语中领悟出教师对自己的关心。

作业评语形式千变万化，既可以是一个词或一个短语，也可以是一句话、一个段落或一则格言。例如：

① A word or phrases：

e.g. Perfect！ /Good！ /Wonderful！ /Attention！ /Fighting！

Well done！ /Come on！ /Never give up！

② Sentences：

e.g. What a good job you have done！

Your handwriting is excellent！

③ Mottos：

e.g. Practice makes perfect.

Where there is a will， there is a way.

God helps those who help themselves.

Well begun is half done.

④ Wishes：

e.g. Merry Christmas！

Happy New Year！

在课堂上教师面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能对学生逐一进行评价。而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教。作业评语可以弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种直接而有效的方式。

艺术英语作业的设计与思考 篇7

2014年我校申报了江苏省教育科学“十二五”普教重点自筹课题《儿童本位观照下艺术英语的校本实践研究》。“艺术英语”是指把学生喜欢的艺术形式 (音乐、美术、表演等) 作为一种教学手段和教学资源,巧妙地融入英语教学,构建充满生命活力的英语教学组织形式。“艺术英语的校本实践”重点研究英语教师如何把“儿童本位”作为英语教学的基石,精心设计学生喜爱的教学活动,并让学生以自己喜爱的方式习得英语,以艺术化的教学方法有效促进学生整体素养的提升。其间,我们对儿童本位观照下艺术英语的作业设计也进行了深入的研究和思考,认为传统小学英语作业的设计存在以下问题:

作业布置的随意性。很多老师对作业的布置缺少系统的安排和思考,常常是根据经验和惯性去布置作业的。单词教完了,抄写单词;课文学好了,抄写词组,背诵课文;书本上的内容讲完了,那就做练习巩固;试卷发下去了,就订正试卷。学生也是根据惯性在完成作业,没有热情,缺乏思考,收效甚微。

作业布置的单一性。作业的形式一般分为书面作业和口语练习,有时还会更侧重书面练习,因为这是可以直接、简单反馈的,而听说类作业不方便检测。作业的内容也离不开“听说读写”几方面,即使语言的表述不同,内容也还是大同小异。常见作业如下:

作业布置的浅表性。以上提到的作业内容和形式,都只是基础性、常规性的作业要求。缺少基于学生兴趣爱好和能力差异的思考,更没有课标要求的习惯培养、能力形成的养成性、持续性的作业布置。

在课题研究的过程中,我们对基于艺术英语教学的作业设计,从内容到形式进行了全面有效的探索。如何让艺术英语的教学在作业的布置和完成中得以体现和延续、深化和发展呢?我们认为,艺术英语的作业设计必须从学生的兴趣出发,艺术化地设计有意义、有价值的活动和作业,从而使学生的综合素养得到不断提升。

一、作业内容———由表及里,秀中惠外

艺术英语的作业布置不再仅仅是以课时、单元教学目标为表象的常态作业,而是由表及里,逐步渗透学习习惯、艺术素养、语言能力、交际能力、文化意识等方面的积累,做到学生素养的横向拓展、纵向积累,秀中惠外,整体提升。以译林版牛津小学英语四年级上册第一单元为例,作业布置内容如下:

作业1为常态作业,但布置时允许学生选择自己喜欢的方式去记住本课的重点单词和句型,充分尊重学生的主体性。作业2和作业3关注的是学生纵向的积累,通过趣味性、互动性较强的语言实践活动,培养学生的思维能力,提升学生的阅读理解能力。作业4的布置让学生动手动脑,制作漂流卡片,既有艺术素养的提升,又有文化意识的渗透。

二、作业体系———点面结合,全面覆盖

艺术英语作业的设计是对学习目标、学生、教师和环境资源的综合考虑和深度挖掘,根据单元主题、学习目标和学生实际,形成点面集合,全面覆盖的“常规型作业、专题型作业、养成型作业、创意型作业”体系。

三、作业形式———点式作业,点点成链

所谓点式作业,就是以教材为基点,联系学生的生活实际,结合上述多种作业类型,把听说读写的基础知识和能力,学生语言素养、艺术素养的提升,学习方法、策略的渗透,跨文化交际的意识能力等作为基点,点点相通,由点及面,串成一条立体的作业链。作业流程由点促成,知识在点上累加,能力在线上形成,综合素养在面上提升。

四、作业组织———多层联动,团结合作

艺术英语的作业组织形式不应该是固定的单打独斗型 (个人独立完成型),应随作业内容的变化而变化。有独立完成的,也有小组合作、组际合作完成的,甚至打破班级形式,形成一种新型学习组织的作业组织形式。具体组织形式如下:

个人完成型:由学生单独搜集资料,独立完成一项作业。

小组合作型:作业具有一定的复杂性或挑战性,需要由同质或异质小组成员合作共同完成。

家庭协助型:需要学生在家长的协助下,与家长一起完成作业。

班级团队型:学生的个人作业或者小组作业只是全班集体作业的一部分,一项作业需要全班参与。

社区重组型:为完成作业,可以打破原有的班级和学校结构,重组成以社区为单位的新型学习型组织。

五、作业评价———多元评价,积极期待

艺术英语的作业评价,强调的是学生综合素养的形成,关注开放的评价、自主的评价、多元的评价、情感的评价。评价重过程、重创新,更重视评价的导向和激励功能。

语文作业布置的艺术性 篇8

目前, 由于升学考试的压力, 语文作业在设置环节上仍存在着诸多问题, 主要表现在以下几个方面。

一、作业设计理念落后

语文素养包括了语言文字的学习、积累、应用、学习方法、习惯, 还包括成为人格主要内容的文化品格、审美情趣、思维等等。然而, 现行的作业依旧还沿袭着传统的操作模式, 更重要的是沿袭了传统的作业目的——为考试而做作业。在这一目标的指挥下, 教育的主体已不是学生, 而是一个装知识点的容器。这样教育出的孩子只能是思维僵化、墨守成规的机器。

二、形式单一, 缺乏多样性

现在的作业设置仍旧还是以写为主, 无论是抄写字词, 还是每课一练, 都基本是书面作业。准备考试的时候就更不得了, 试卷是铺天盖地来, 学生写到晚上一点多钟也写不完。而且语文多短期作业, 阅读、观察、思考占用了学生大量的时间。这种错误的作业形式不仅降低了学生对作业的兴趣, 也阻碍了作业目标的达成。

三、作业内容狭隘

著名的语文教育专家刘国正曾分析语文教育的主要问题有:“第一, 脱离学生的思想和生活, 把语文课变成了纯技术的训练。第二, 教学程式化、刻板化、枯燥乏味。第三, 题海战术, 学生苦不堪言。”作业内容局限于静态的学科知识, 远离生活, 缺少实践性和思考性。结果只能让学生对语文失去兴趣, 教学效率低下。

语文作业设计是教师备课的重要一环。好的作业设计, 不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识, 而且可以激发学生的学习兴趣, 培养学生独立分析问题和解决问题的能力。笔者认为, 教师在作业设计过程中可以作如下尝试。

一、分层型作业

目标分层是分层作业的出发点和归宿, 目标分层要求使目标既符合教学的基本要求, 又适应不同层次学生的发展水平。一般来说, 目标分为A、B、C三层:A层为基础层, 是基础较差的低层学生应该到达的基本目标;B层为发展层, 它既是A层学生的冲刺目标也是基础中等的中层学生的基本目标;C层为挑战层, 是为基础好的高层学生设计的, 同时也是B层学生的冲刺目标。当然C层的学生在完成C层的目标之后, 可以给他们提出更高的要求, 促使他们向更高层次发展。为配合分层目标, 就要实行灵活的弹性作业形式, 作业的完成不一定要求统一的形式, 规定统一的时间, 对于思维缓慢的学生可以相应延长其完成作业的时间, 也可以让学生自由选择完成方式。适量、适当的作业和练习要求, 能有效地帮助学生培养自信心。

二、自主型作业

教学中不仅要注重提高学生的自我意识, 更应充分挖掘学生的潜能, 从而实现学生由被动学习向自主学习的过渡。

根据教材和学生实际情况的需要, 教师可设计这样几个类型的自主型作业:①想象性作业。教师要引导学生在充分理解课文的基础上, 展开合理想象, 锻炼学生的思维能力, 同时也锻炼学生的书面、口头表达能力。②专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题, 利用书刊资料、网络等渠道广泛涉猎, 收集整理信息, 在去粗取精、去伪存真的基础上, 精心设计物化形式, 以表达、传递信息。在这样的学习过程中, 学生主动求知, 学会合作, 学会搜集信息, 这将有利于提高他们处理信息的能力。

三、研究型作业

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个研究者。”因此, 教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究, 挖掘自身的创造潜能, 开发自身的多元智能, 让学生在学习的过程中获得成功的体验, 真正成为个性健全发展的人。如在学了《祝福》《药》之后, 给学生布置一些研究性问题:如何认识柳妈和祥林嫂的谈话?人血馒头不能医好华小栓的病, 要医好中华民族的大病, 需要怎样的药?虽然这些论题都比较大, 但只要教师做一些相应的引导, 学生还是很乐意去做的。

英语作业批改的艺术性 篇9

关键词：英语作业,批改,艺术性

批改作业是教学中不可缺少的重要环节, 它是教师和学生之间无声的“对话”通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈。了解学生对所学知识内容掌握的程度;学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度。同时也有利于调整教学内容的进度;学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度。确立学习目标, 改进学习方式方法。

对于不同层次的学生, 批语的内容应有所侧重, 批语内容所蕴含的情感意义, 从某种角度来看, 会直接影响学生的学习情绪。因此, 好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。如何使作业批语具有情感魅力, 在实践中, 我得出以下一些体会。

一、生动活泼, 因人而异, 表扬有针对性

作业批语忌千篇一律、死板教条, 而以生动活泼、因人而异、有针对性为好。对成绩较好的学生, 可以用“Good!”“Very good!”“Wonderful!”或“Excellent!”等简单的褒词来表达赞扬。但表扬中要有指正, 教师可通过评语向他们提出更高的要求。

“Excellent!You haven’t made any mistakes, but try to make your handwriting nicer.”

这些感叹句和祈使句简单明了, 富有情感, 很能打动学生的心, 使他们受到鼓舞。

二、幽默风趣, 委婉动情, 批评有艺术性

对作业较差的学生, 批评要注意艺术性和启发性, 避免伤害学生的自尊心。英语中的委婉语和虚拟语气常可以用来表达带批评意义的指导, 我常用的这类批语有:

此类批语往往结合当时学生所学句型、词汇来写, 遇到个别生词可以用中文加注, 以便学生理解, 这样既达到了批评指导的目的, 又进行了运用这些句型的示范, 加深了学生对这些句型的印象, 而且平等的语气也使学生能真切地感受到教师对他们的尊重。

“If only your handwriting were better!”

“How I wish you did your homework all by yourself!Think you can!”

“I’m sorry to see you didn’t use your own head this time.Will you do it all by yourself next time?”

“Would you please pay attention to……?”

三、关注差生, 发现亮点, 鼓励为主, 批语注意连续性。

每个学生都希望得到教师的特别关注, 学困生尤其如此。经常得到教师批语的学生, 能从批语中感受到教师真诚而独特的爱, 从而产生一种情感动力, 促使成绩进步。因此写作业批语时对后进生应有所侧重, 并保持一定的连续性, 注重每一次批语的反馈及该生的进步, 及时给予鼓励。

例如, 曾经批评过某生的书法, 后发现其有所进步, 应立即给予表扬。如, 某生抄作业, 后来发现他自己独立做作业了, 尽管作业有错, 仍然立即鼓励:

“Wonderful in spite of a few mistakes!You have made progress now!”

这些批语加上课后的辅导和交谈, 使许多差生逐步赶了上来。曾有学生在作业本上给我写道:“Thank you for your words and help.I’m doing well in my English study.I will be a teacher like you in the future.”我觉得这正是作业批语的情感魅力所致。

凯洛夫说:“感情有着极大的鼓舞力量。”如果我们教师在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱, 我们的教育就会焕发出积极的情感魅力。

参考文献

[1]曹文华:《农村普通高中分层英语作业的实验研究》, 《山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) 》

[2]高晓平、李益生:《英语作业评语在大学英语教学中的实践研究》, 《中国高等医学教育》

初中历史作业布置与批改艺术探讨 篇10

一、历史学科的作业布置应讲究艺术性

1. 多布置预习性作业

新课程理念要求课堂充分尊重学生主体地位, 强调学生自主研究性学习。为此, 在初中历史教学中, 教师应注重培养学生自主学习的能力, 指导学生收集和整理与学习相关的历史资料, 培养学生的解读、判断和运用历史资料的能力。而在这其中, 最重要的手段便是布置预习性作业。像这样的作业一般可分为两类:一是“提纲式”作业, 就是要求就教材内容列出读书提纲, 理出主要知识点, 待下节课上课前抽查;二是“习题式”作业, 就是根据大纲要求, 把课本知识转化为习题, 让学生带着问题去预习, 边预习边做习题, 习题要有一定的综合性和启发性, 要涉及主要知识点, 难度要适中, 这样有利于学生理解和掌握课文知识, 同时也提高了学生运用历史资料解决问题的能力。

2. 做好课堂笔记

做好课堂笔记是课堂所学的重要组成部分, 能否科学地做好笔记, 是检验是否能调动学生各个学习器官听讲即课堂效率高低的一个重要标准。好的笔记可以为学生提供宝贵的学习和复习的资料。教师要严格要求学生做好课堂笔记, 多介绍做笔记的方法, 如圈点法, 重点摘录法, 重、难点体会法等。实践证明, 能科学做笔记的同学成绩就好, 不会做或胡乱笔记的同学成绩往往差很多。因此, 课堂笔记在中学历史课教学中处于极其重要的地位。

二、历史学科作业的批改艺术

1. 批改学生作业时要注意学生作业信息的反馈和讲评

教师不重视学生作业讲评, 学生会“知其然而不知其所以然”。因此, 教师在教学过程中要安排适当的时间进行作业评讲, 不一定要求有批有评, 但对一些典型的习题一定要认真讲评, 让学生能触类旁通、举一反三。当然这个讲评过程也要讲究艺术, 对作业一贯认真或进步快的学生应多表扬, 使之得到鼓励;对普遍错误的作业应讲明错的根源, 根据不同错误讲清应对的策略。

2. 作业批改可采用多种批改方式:灵活性与原则性相结合

批改作业要讲究原则性 (即做到“有发必收, 有收必改, 有改必评, 有评必补”) , 也要讲究灵活性。如我们有的学校往往只有一本练习, 习题质量比较高, 这就要求全收全改;而对一些探究题、思考题, 每位学生的观点不一样, 就要求面批面改。又比如对待一些家庭作业、课堂笔记, 为减少教师的工作量, 可采用分组批改、抽查批改的方式。

浅谈语文作业设计之艺术 篇11

关键词：语文 作业 设计 艺术

语文作业是语文学习中非常关键的一个环节，语文作业布置质量的高低，会影响学生的学习激情与兴趣。爱因斯坦曾言：“兴趣是最好的老师。”如何提升学生的学习兴趣，是当前新课改背景下每位教师的重要课题。所以，教师在布置语文作业时切不可马虎随意，而应结合教学和学生实际，变换作业形式，贴近实际生活，在形式、内容诸方面进行创新，调动学生的积极性与主动性，让他们在完成语文作业的过程中充分体会到学习语文的乐趣，从而激活学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，进而达到巩固所学知识、挖掘智力与潜能、提高学生素质的目的。笔者结合在教学工作中的实际做法，尝试进行创新型作业布置，下面谈谈几点体会。

创新型作业留给学生自由发挥的空间很大，且因人而异，能极大地开发学生的思维潜力，让学生在做题的过程中享受到别样的快乐，获得愉悦的知识与情感体验，从而进一步丰富充实自己。主要有以下几种形式：

一、对联

中国的对联自五代十国始，历经千年，源远流长，好对妙对比比皆是。对联不但历史韵味浓厚，而且又贴近生活，设计对联作业，既能提高学生的学习兴趣，又能夯实学生的文学基础。如学了《触之武退秦师》一文，我就让学生结合本文内容写一副对联。结果，学生的作业让我极为惊喜，出现了很多佳作。如“佚之狐举辩士成正果，烛之武退秦师树奇功”“三寸巧舌力换狂澜息国难，一番善言情荡衷肠罢干戈”等。对联形式的作业既能训练学生严谨组织语言文字的能力，又能激发学生的学习兴趣，还能传承中华文化精粹，其作用不可小视。

二、小作文型

提高学生的写作水平，“练笔”是一个重要手段。多读、多写、多练古已有之，并被实践证明为行之有效的语文教学方法。我在日常作文教学中，除了完成规定篇目的大作文外，进行一定数量的字数少的小作文练习，对提高学生的写作水平，起了一定作用。所谓“熟能生巧”，只要学生平时多写多读多练就可逐步掌握写作的规律。小作文字数要求一般在200到300之间。就内容而言，有时统一题目。如学了《〈名人传〉序》，我就要求学生以《我心中的英雄》为题，结合对课文的体验作文；学了《再别康桥》一诗，我就让学生将它改写成散文。当然，更多时候不统一题目。如学了《勾践灭吴》一文，我布置的作业就是让学生根据自己的体验，从文中选取一个观点谈谈体会，结果，学生挖掘出了无数很有价值的命题。如吃得大苦、受得大辱，方能成就一番大事；重用人才是兴国之本；立大志者，方能成就大业。患难之中、危难之时人会奋发图强，而一旦功成名就，就容易腐化堕落。勾践成功复国后，“宫女如花满宫殿”，同样没有逃出这怪圈。学了《劝学》一文，我就让学生从“坚持”“积累”“专一”“依靠”等方面选材，写一段话送给自己、同学、朋友甚至是家长教师。学了《祝福》一课，我的作业是给祥林嫂编年谱……

这种类型的题目避免了语文作业的枯燥无味，学生愿做、乐做，并且完成的质量很不错。

三、演讲与表演

每节课的前3分钟，其实是学生完成作业的过程。我让科代表将全班学生编序，轮流上讲台演讲，内容自选，但有两个基本要求：一是以故事说理，切忌空洞的讲话；二是必须脱稿。学生十分珍惜这样的机会，通常会花较多时间去准备，然后自信地走上讲台。于是，一次又一次，教室里充满了欢笑，也充满了惊喜。此外，我有时会组织全班学生开演讲会，如学了《我有一个梦想》一文，我就以此为题，利用自修课让学生进行演讲，对其进行励志教育。

表演方面主要是课本剧，偶尔也有对著名相声的模仿。如在教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》篇时，我就会让学生表演孔子及其弟子们的言行，增加学生对课本的熟练程度。每次学习曹禺的名作《雷雨》，我都会组织所带两个班的学生同台竞演，并邀请部分语文教师当评委，颁发奖品。在这样的氛围中，学生个个摩拳擦掌，激情高涨，跃跃欲试。通过精心的准备，学生往往留给全体师生一个个难忘而永恒的瞬间。

演讲与表演可激活学生的胆识，增强学生的信心，同时使学生体会到教师的艰辛，促使其勤奋向上，可谓一举多得。

四、绘画

苏轼评价王维的诗时说：“诗中有画，画中有诗。”其实，不止是王维，很多诗人或作家的作品都具备这样的艺术魅力。如柳永词《雨霖铃》的上阕，就是一幅内容丰富的图画。我会让学生认真读懂并领会每一句，然后画出来。毛泽东词《沁园春·长沙》的上片，也是一幅景色优美的画面，我会让学生去揣摩意象，画出这幅美景。在学习朱自清的名作《荷塘月色》时，我会让学生把作者的“月下游踪图”描绘出来。绘画类作业可使学生尽力熟读课文，画的过程，正是学生记忆深化的过程，更是情感价值体验与收获的过程，它最终会达到传统作业无法企及的良好效果。

此外，还有一些新的尝试型作业，如让学生到街头去收集一些有问题的广告用语，让学生查字典加以比较；学习诗词单元，我都会让学生学学作诗填词，并编成班级诗词集；有时会观看视频，然后写点体会。我想，通过此类作业的布置，学生一定会领略到语文学习的精彩与乐趣，从而狂热地喜欢上语文。这不正是我们广大语文教师期望的局面吗？

总之，语文作业的布置蕴含着语文教师的教育智慧与教育思想，我们只有深入研究学生的学习习性，以“新”“活”“实”为原则，布置出一道道富有新意而具有内蕴的题目，才可真正调动学生做语文作业的积极性，调动他们学习语文的积极性，进而获得理想的教育成绩，达到理想的教育境界。

浅谈语文作业评语的艺术性 篇12

一、评语要客观实际, 不能虚夸

作业有错, 对初学者来说实属难免。教师批阅作业时, 除了判出错对之外, 还要指出出错的地方和改正方法, 同时提出新的要求, 希望他们在改正错误时更加小心、细心。总之, 要让学生错个明白, 改个清楚, 学个正确。否则, 学生作业即使错了想改都不知如何下手。错误指出了, 如何写评语呢?若属小错, 可以很客观地写上“你再仔细点, 相信这些错误你一定能够克服”。若属大错, 应该指出错误的后果。若作对了也不能仅仅打“√”, 要写几句鼓励的话。比如“可以看出你用心学了, 如能长期坚持不懈地努力, 你一定能学得更好”。这样的评语像加油站一样, 使学生的学习动力越来越大, 收效自然不错。

二、评语忌粗暴、讽刺、挖苦, 力求文明、中肯

有的作业是日日交天天改的。做对的若经常表扬不提要求, 就会退步;做错的不设法使之改进, 可能酿成大错。所以评语要把握尺度。作业是学生学习过程的有力见证, 作业评语一定要中肯, 不要粗暴。比如有的教师发现一名学生犯同一错误达三四次就急了, 批语写到“你长心了吗?上课更正错题时你去哪儿了?”这样的评语真不如一字不写, 其作用只能引起学生的反感。对于以上错误教师若换个角度说:“某某同学, 这个错误我在班上讲了几次, 是不是我讲得不够清楚你没明白, 你来办公室我给你单独讲行吗?”若用这种语气学生一定能听得进去, 也能改对。

三、评语力求简单明了、就事论事, 忌拖泥带水、借题发挥

往往一天的作业只是当日问题的反馈, 并没有多复杂。出错的学生本不想错。但因各人理解水平有限, 所以错误性质有别。一般性错误, 如书写不工整, 格式不对, 字母写错, 别字、白字时而有之, 只须中肯地指出。若是大错, 如句式不对、用词有错、方法不当、思路偏离, 可以简单地将知识点写在作业本上, 引导他们思考。再不懂的话当面讲, 不要扯得太远, 什么以小见大, 捡芝麻、丢西瓜, 现在不努力将来就……这些都不如直接解决学生的问题实在。

四、评语因人而异、因事而异, 忌大话、空话、套话和假话

作业本不可能每个人一个样, 千篇一律也不行。因为学生程度不同, 优生的作业既整齐又正确, 教师就要从思路上拔高他们, 使他们感到永远有学不完的东西。评语可以这样写:“你今天的作业太棒啦, 你可否换个方法思考一下, 看这个问题还会有什么结果?”这样学生会继续去努力、去发现、去实践、去创新。中等生的作业也没有大错, 只是不太干净。教师可以写:“你的作业如同一张漂亮的脸蛋, 只是有个地方没有洗净。”后进生的作业可能不太理想, 教师可以从中找出优点, 批语写:“你的字写得不错, 书写很漂亮, 作业整齐, 你试试看若上课再听仔细些, 就不会有那么多错了。”既表扬了, 也批评了, 而且他们还乐于接受。特差生几次作业不交, 这次交来了不能劈头就问:“你少交了几次作业?”如果这样, 下次他们可能又不交了。教师可以这样写:“谢谢你对老师的信任, 能下决心交来作业, 我一定用心教你。你有信心学会吗?”学生听了这话能无动于衷吗?

五、下评语时要摆脱师生关系

把学生当成朋友, 平等地、和颜悦色地、委婉地教给学生, 而非板起面孔教训人, 否则语气过于强硬很难让学生接受, 起不到应有的作用。