语文作业评语的艺术性

语文作业评语的艺术性（精选8篇）

语文作业评语的艺术性 篇1

学生作业完成的优劣直接影响到教学的效果。各种各样学习任务的落实, 学习效果的检查, 知识的反馈, 无不要通过作业来体现。如何评价作业呢?仅仅打“×”或“√”显然不能说明问题。那有什么比较好的方法呢?笔者认为语文教师特别应该在评语上多下工夫。

一、评语要客观实际, 不能虚夸

作业有错, 对初学者来说实属难免。教师批阅作业时, 除了判出错对之外, 还要指出出错的地方和改正方法, 同时提出新的要求, 希望他们在改正错误时更加小心、细心。总之, 要让学生错个明白, 改个清楚, 学个正确。否则, 学生作业即使错了想改都不知如何下手。错误指出了, 如何写评语呢?若属小错, 可以很客观地写上“你再仔细点, 相信这些错误你一定能够克服”。若属大错, 应该指出错误的后果。若作对了也不能仅仅打“√”, 要写几句鼓励的话。比如“可以看出你用心学了, 如能长期坚持不懈地努力, 你一定能学得更好”。这样的评语像加油站一样, 使学生的学习动力越来越大, 收效自然不错。

二、评语忌粗暴、讽刺、挖苦, 力求文明、中肯

有的作业是日日交天天改的。做对的若经常表扬不提要求, 就会退步;做错的不设法使之改进, 可能酿成大错。所以评语要把握尺度。作业是学生学习过程的有力见证, 作业评语一定要中肯, 不要粗暴。比如有的教师发现一名学生犯同一错误达三四次就急了, 批语写到“你长心了吗?上课更正错题时你去哪儿了?”这样的评语真不如一字不写, 其作用只能引起学生的反感。对于以上错误教师若换个角度说:“某某同学, 这个错误我在班上讲了几次, 是不是我讲得不够清楚你没明白, 你来办公室我给你单独讲行吗?”若用这种语气学生一定能听得进去, 也能改对。

三、评语力求简单明了、就事论事, 忌拖泥带水、借题发挥

往往一天的作业只是当日问题的反馈, 并没有多复杂。出错的学生本不想错。但因各人理解水平有限, 所以错误性质有别。一般性错误, 如书写不工整, 格式不对, 字母写错, 别字、白字时而有之, 只须中肯地指出。若是大错, 如句式不对、用词有错、方法不当、思路偏离, 可以简单地将知识点写在作业本上, 引导他们思考。再不懂的话当面讲, 不要扯得太远, 什么以小见大, 捡芝麻、丢西瓜, 现在不努力将来就……这些都不如直接解决学生的问题实在。

四、评语因人而异、因事而异, 忌大话、空话、套话和假话

作业本不可能每个人一个样, 千篇一律也不行。因为学生程度不同, 优生的作业既整齐又正确, 教师就要从思路上拔高他们, 使他们感到永远有学不完的东西。评语可以这样写:“你今天的作业太棒啦, 你可否换个方法思考一下, 看这个问题还会有什么结果?”这样学生会继续去努力、去发现、去实践、去创新。中等生的作业也没有大错, 只是不太干净。教师可以写:“你的作业如同一张漂亮的脸蛋, 只是有个地方没有洗净。”后进生的作业可能不太理想, 教师可以从中找出优点, 批语写:“你的字写得不错, 书写很漂亮, 作业整齐, 你试试看若上课再听仔细些, 就不会有那么多错了。”既表扬了, 也批评了, 而且他们还乐于接受。特差生几次作业不交, 这次交来了不能劈头就问:“你少交了几次作业?”如果这样, 下次他们可能又不交了。教师可以这样写:“谢谢你对老师的信任, 能下决心交来作业, 我一定用心教你。你有信心学会吗?”学生听了这话能无动于衷吗?

五、下评语时要摆脱师生关系

把学生当成朋友, 平等地、和颜悦色地、委婉地教给学生, 而非板起面孔教训人, 否则语气过于强硬很难让学生接受, 起不到应有的作用。

总之, 作业评语是一门艺术。恰如其分的一句话如同一针兴奋剂, 能激发学生的求知欲, 激起学生的上进心, 激活学生努力探索的细胞, 除了让学生学到书本知识外, 还可以学到做人的道理和准则。有时刻骨铭心的一句话会影响学生一生。同时, 评语是师生之间交流情感的好方式。简单几句评语涌流出教师对学生的几多期盼。评语这种交流方式乐于被学生接受。因为这既方便可行, 又给了那些学困生一个改正的机会, 不仅保全了面子, 还维护了学生的自尊心。评语又是一种双方交流的手段, 是师生之间情感互动的桥梁。如果引导正确, 学生会将心里话告诉你, 有什么意见也会在作业本上写出来。所以, 语文教师不妨在这方面尝试一下!

语文作业评语的艺术性 篇2

对语文作业评语形式的探索

摘要：随着新课改工作的快速发展，探索新课程环境下对学生的有效性评价显得尤为重要，因此许多语文老师已尝试将评语引入到作业的批改中，但其在形式上还是比较单一。通过一年来的实践和探索，反馈和思考，我认为其形式还应多样化、色彩化，符合学生的个性，贴近学生的生活，充满趣味和色彩。

关键词：有效性评价 评语形式 多样化 色彩化

在新课改大背景下，教师对学生的作业批阅已经从只停留在对错上，简单的“优”“良”“及格”的等级上开始转变到评语批改上。可以说这是课改后的一个进步。但是作业评语在范围上还是比较狭窄，形式上也比较单一。下面就我个人一年来的探索，谈谈我对语文作业评语形式的思考和体会。

一、作业评语是一种有效评价

有效评价是指以学生的发展为本，与教学过程同步实施，始终关注学生在发展过程中的成就与需要，激扬主体精神，尊重个体差异，促进学生获得全面、和谐、健康的发展。教师评语这种作业批阅的方式，可以让学生从评价中感受到教师的关爱，从评价中看到希望，产生学习的动力，加深师生间的正常交流，促进学生各方面和谐统一的进步，实现素质教育。

二、现有作业评语的不足

(一)内容上缺少趣味性。现有的作业评语内容大致有以下几个方面：一是用大张旗鼓的赞扬为语文基础薄弱的学生喝彩。即对于作业数量和质量都达不到要求的学生，教师从中找到一处闪光点进行赞扬，使其感受到老师的关爱。二是用巧妙委婉的批评为中途懈怠的学生鼓劲加油。即对于作业出现问题的学生，教师用委婉的批评或是方法的指导为其加油，使其感受到老师的鼓励。三是对于作业质量优秀的学生，教师则用语重心长的评语指引学生发展的方向。无论针对优点，还是针对问题，评语内容大多缺少趣味性。

(二)范围上多用于作文。语文作业中，作文最易用也最常用评语式批阅，但其它内容的作业，用评语式批阅的情况不多，尤其是简单的作业。比如一些练习册、语文书、试卷等作业。

(三)形式上缺少色彩性。大多语文教师都只限于使用几下几种方式：一是尝试着用经典古诗词或把其略作修改后给学生作评语。二是用经典的名言警句或把其略作修改后给学生作评语。三是运用多种修辞手法自己写一些有哲理的话语作批语。四是采用“等级+评语”的方式来激发学生上进心、自尊心。五是让学生参与作业批改，在互相批改和自批自改中，互相学习欣赏并学会反思，养成良好学习习惯。

这些评语如鲜花和小草点缀着学生们那繁忙而单调的学习生活，似涓涓细流滋润着学生们那干渴的心田。形式上虽变化多样，但都是以文字为基础来变化的，能不能融入一些其它更贴近学生生活，符合学生个性的元素呢?

三、评语形式的色彩化、趣味化

在一年的探索和实践中，我在原有形式的基础上，融入一些学生喜欢的元素并加以综合运用来组织评语。使评语形式时尚化、色彩化;评语内容哲理化、趣味化，不仅课下的语文学习由此变得生动有趣，多姿多彩，而且也激发了学生完成作业的积极性。

(一)图画和文字的组合。对于简单的基础性的作业，我运用QQ聊天中的不同种表情，结合幽默的文字，把我要表达的意思通过漫画的形式表达出来。惊喜的是大部分学生会仿照我的方式将他们的信息反馈给我，而且在他们的信息中有着更多的新鲜元素，下一次同类作业，我就会采用他们的元素，这让某些学生兴奋不已。于是在批阅作业中，我和学生都收获了知识和快乐。

特殊内容的作业，特殊日子的作业，图画各不相同。图画内容随天气和季节以及作业容量和难度改变，时而画杯奶茶，时而画各种水果，时而画各种树叶……再附上诸如“作业要完成，身体也要照顾好啊;你的字怎么残疾了啊……”在节假日前一天的作业评语里，我会画上不同的贺卡并附上祝福的文字。如“祝双休日有好心情;愿双休日懒觉睡得好，作业写得也好……”.图画内容贴近学生生活，再加上图画本身就有着线条和色彩的多样性，这就避免了学生对图文组合形式的作业评语产生乏味。

(二)音乐和文字的组合。主要有两方面：一方面是将学生喜欢的歌词原句或稍作修改用于作业评语中，另一方面是通过学生喜闻乐见的三句半、顺口溜、打油诗、相声和小品台词等富有音乐性的文艺形式来组织评语内容。比如“努力过后不一定有耀眼的成功，但至少有点滴的收获”,又如“古文知识很朦胧，听来听去真难懂，脑空空!学习重点是方法，掌握规律往前冲，要用功!”

这样的评语，学生都互相争抢着看，在一定程度上比学生相互批改作业取得的效果要好。音乐是学生的最爱，通过音乐和文字组合的`评语，不仅让学生了解了课堂之外的语文样式，也使学生感受到了评语的趣味性，进而促使学生产生创作的欲望。

(三)联想与文字的组合。通过分析联想，赋予学生名字中每一个字以丰富的含义，取其中一个字的几个含义或几个字的一个含义，结合作业完成的情况及课堂学习的表现，组织评语内容。如“路恒：路要一步步走好，人要一天天成长，努力要一天天坚持，鲜花和掌声才会恒久存在。”又如“牛伟：人生若想伟大，首先要像牛一样辛苦付出才会有机会。”此形式，不仅完成了作业的批阅，而且在一定程度上指引了学生努力的方向。

(四)信笺与文字的组合。这种评语形式用在学生作文的附评语及日常随笔中。这里的信笺，不是教师直接写给学生的，而是通过第三者来转述教师对学生的评价，这让学生既感神秘又感亲切。这里的第三者是之前学生在作业评语中见过的熟悉面孔，也许是某个水果，也许是某片树叶，我经常用的是“微笑苹果”和“快乐枫叶”.

如下面是信笺与文字组合评语的一段开头：“小朱同学，你好!我是微笑苹果，我们见过面啦!听你们语文老师说你笔下的文字个个都是带有感情的，尤其是写到个人的恋情，读每一个字都让人心疼。但是小朱同学，要注意一点，在作文当中，有些感情需直抒胸臆，畅快表达;但有些感情则美妙朦胧，需含蓄流露。举个例子来说……”又如“小策同志，快乐枫叶向你问好!这次的作文修改得怎样啊?语文老师让我转告你一些怎样写好细节的方法……”

第一次用这种形式组织评语的时候，学生们带着一脸的欣喜和诧异问我，“老师，微笑苹果是谁啊?谁给我们写的附评语啊?”我装作什么也不知道，“什么微笑苹果，让我看看。”我说着要去看附评语，学生急忙将作文护在怀里不肯给我看。我诡异地笑笑，“那是老师的一个朋友，我自己去问她。”学生像是得了救，我心里则美极了，虽然有的学生能猜到真相，却也喜欢这份神秘和亲切。

以上四种评语形式，无论哪一种，多数学生都会在下次的作业中以同样的形式与教师沟通。在这样的交流和沟通中，不仅达到了对学生的有效性评价，而且通过学生的反馈，也直接激发了学生的创作能力。相比其它的评语形式，色彩化、趣味化的评语形式能使学生有欲望和教师沟通交流，而随着交流次数的增多，学生的创作能力也在不断提高。

四、写好作业评语的方法

语文作业评语的艺术性 篇3

关键词：初中语文；激励；课堂；作业评语

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-393-01

激励一词是外来语，译自英文单词Motivation，它含有激发动机、鼓励行为、形成动力的意义。在语文教育中运用激励以对激励对象采取肯定、承认、表扬、鼓励、奖赏等激发起学生的学习兴趣、热情和愿望，进而促使学生积极主动地去掌握需要学习的知识技能和行为规则，分调动学生学习的积极性，转变学生形成浅尝辄止和敷衍应用的学习态度，从“要我学”为积极的“我要学”，把语文教学的过程变成在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学生自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习，提高学生各方面素质，提高教学效果。

一、激励使用的前提

教师要充分信任与尊重学生。人的素质构成既有先天的因素又有后天的影响，但从根本意义上讲，主要还是决定于后天的学习和实践。许多学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等态度问题； 学生本身或原来是有学习愿望的人，他们有很大的可塑性、可教育性。他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的，他们的学习愿望可以被激活，学习热情可以被点染；每个学生都有自己的闪光点，要尊重学生所具有的独立人格，他们是学习的主体。

二、激励在课堂上的运用

多鼓励，始终给他们信心。同样是30厘米宽轨道，为什么人们敢于在运动场上骑自行车而不敢在独木桥上骑自行车呢？是因为人们在独木桥上骑自行车时心理会感到不安全，怕出错后跌入万丈深渊。同样，在教学过程中，有的学生不敢回答问题，不敢提问题，其主要原因也是怕问错了挨教师的批评、指责，惹人笑话。要让每个敢于回答问题的学生不因回答出现错误而感到遗憾。因为任何一位学生的任何问题都是有价值的，其价值就是思考的力量。学生，特别是发言较少的学生好不容易鼓起勇气作出了回答，满以为自己的是奇思妙想、完美答案，老师却没有给予任何评价，或只说了一句：“不对”，这无异于一盆冷水泼下来。所以教师与学生对话沟通时要微笑面对他们，要多鼓励，激励他们努力改变现状，克服的自责、自卑心理，始终给他们信心，让他们感受到老师的爱，从使得学生敢于质疑、勇于创新，不会压抑他们独立思考和独立见解，在课堂教学中能尽情发表自己的意见，对培养学生质疑问题的良好语文习惯，发展学生创新的能力将有更大益处。

多表扬，给不同学习层次的学生自我实现的成就感。 心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”，他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。对学生而言，即要让他们体验学习成功，满足自我实现。如课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。不能因为优生优点多，教师总是偏爱优生，经常给予表扬，而对那些学习十分差的学生冷脸相对，甚至恶语伤人，竟然在学生面前称之为“饭桶”.“草包”.使他们变得消极，失去学习语文的兴趣。

三、激励在作业评语上的运用

恰到好处的评语激励学生的进步。每个学生的个性不同，表现出的作业情况也各不相同。要针对不同学生的不同特点，进行恰如其分地评价激励。例如：在优等生作业本中写下如此评语：“毅力是人通向成功的桥梁”，“勤奋是攀登知识顶峰的阶梯”，“勤奋+技巧+毅力=成功”，“老师相信你，你这么聪明，未来是美好的，只要你坚持，不远的将来，你一定是最棒的。”如此评语，催人奋进，激人进取，远非简单的分数所能及的。中等生在学习上易患“冷热”病，成绩容易上升也容易下降。我就用评语激发学生的热情，其评语是：“你是一个很懂事孩子，肯下功夫学习，时而成绩下降，老师并不责怪你，你一定会不断进步的。”针对一些“学困生”而言，他们对学习有畏惧心理、懒惰心理，作业中出现问题是常有的事，要么是书写的问题，要么是粗心大意出现的问题，要么是不懂却又不敢问老师出现的问题，也有因为懒惰导致作业出现问题，等等。但我总是抓住这些孩子在作业中出现的点滴进步或优点不放，看到平时书写不整齐的学生如翁志广，有几个字写好了，我就会及时去鼓励他：“你作业中有些字写得非常不错啊，说明你能写好字，老师相信你写的字会越来越好的！”对于粗心的同学，只要有一次作业全做对，我就会抓住不放：“你这次的作业很认真，以前老师误解你了，原来你也是一个很认真的孩子！”对于平时乖巧胆小，接受新知识慢的汪婉君同学，可以这样说：“你平时很乖，很自觉，老师很喜欢你，有什么不懂的问老师，我一定帮你！”这样有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性每一位学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力与学习成绩得到老师的肯定和赞赏。短短的激励批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神。同时，也亲切地指出了作业中存在的问题，让学生愿意正视自己的不足，也乐于改正错误。学生看过批语后倍受鼓舞，产生出成就感和新的学习动力，能增强攀登新高峰的信心，激发出非智力因素。只有这样，评语激励才能起到“润物细无声”的育人效果。

四、结束语

作业评语的艺术性 篇4

一、英语教学中的两个重要环节

学生的英语口语水平及理解表达能力的提高一是借助于教师常常使用课堂用语, 二是通过作业评语。因为通过作业进一步练习才能检验学生对知识的掌握程度。课堂用语的使用易让人忘却, 而作业评语却能记忆深刻、长久保存。教师在批改每一位学生作业时, 完全可以结合学生个性特点写出针对性强的评语, 以弥补课堂教学的不足。这是一种师生进行心灵对话的极佳的方法, 学生易理解、愿接受。例如:常用的单词有:Good!Great!Perfect!Marvelous!Fantastic!Terrific!Unclear!Untidy!Careless!短语有:Good job!Well done!Much better!Well-written!Just so so!So careless!句型有:A.That’s better!/That’s much better!/That’s perfectly correct!B.You are so clever./You are too careless to write in this way./You’ve made such a careless mistake!时态有:A.You’re doing better!/You used to make many mistakes in writing, but now you do more correctly./Your English will be better if you practice more.语态有:You do your work well./Your work is well done./Your English has been greatly improved this term.语法有:Your English is excellent./I hope you will study harder.篇章有:Lana, you are hard-working and careful all the time.But this time you are not careful enough.You see, you’ve made such a funny mistake!Please try to get over it.因此, 我认为要做好作业评语工作不能只局限于对作业本身进行评价, 还应结合学生学习和生活等方面进行针对性强的、精炼的描述并运用不同的句式从而激发学生学习英语的兴趣和积极性。

二、实施“素质教育”的重要途径之一是实事求是地评价作业

人们知道教师通常采取评分或分等级形式来衡量学生的作业, 殊不知这样做对维持学生的积极性起不到好的效果。因为分数和等级的划定常带有片面性、教条性, 不利于学生个性的充分发挥, 对学生真实成绩的反映也不全面, 与教学目的要求相差甚远。只有评语尤其是有针对性的艺术性的评语, 不仅能恰如其分地评价学生的作业, 而且能使他们真正地看到自己的不足和需要努力的方向。对成绩不理想的学生的作业评语在批评的同时, 更需要多给予鼓励。对作业优秀的学生的评语既要肯定又要有指正, 因为要培养这部分学生的创造力则需提出更高的要求。例如:You’ve done you work well but you can be creative.当前的学生中独生子女不少, 他们娇气、任性, 对过多的高要求难以接受。为适应现代化教育发展之需, 适当地实施“愉快教育”成为必然。教师在教学中, 要对学生充满爱心, 时刻牢记自己的教育责任, 对某些差生, 更要有耐心, 在作业评语中要注意艺术性, 在指出缺点和不足时, 还需真诚地提出希望。只要这些希望是真诚的、客观的和针对性强的, 长此以往, 学生也能从中悟出老师对自己的关爱、期望和信任, 进而发奋学习。

三、提高“师德”水平可从做好作业评语工作开始

通过实际教学, 我深深体会到, 作业评语是沟通师生思想感情的一种有效的方法。通过艺术性的评语, 师生间可以说悄悄话、促膝谈心, 表达的是特别的、无尽的关怀和爱护, 教师将赞扬或劝诫寄语于一封短笺, 学生们心领神会。对不同成绩学生给出不同的评语, 或鼓励、或鞭策、或企盼、或指导, 能促使优等生更上一层楼, 使中等生扬长避短, 帮助差生进一步明确学习目的、端正学习态度, 不断奋进, 这时教师激励的话语的运用显得很重要。对于学困生的作业评语中应多几分激励, 例如:Davy, you are hard-working, but your homework isn’t so good.Maybe you should pay more attention to the methods of learning.I’m waiting for your good news.Cheer up!一些督促的语句可以留给中等生。例如:Julia, you made much progress last semester.However, you can do better.Is that right?又如, 在某个语言点上有些学生容易一再犯错, 如“We’ll go for a picnic if it isn’t rain.”若一味地画叉, 可能适得其反, 不如适当地给予批评和指正, 效果估计会更好。如:Scott, It’s wrong to say“It isn’t rain.”We say“It doesn’t rain.”“Rain”is a verb, like“see, fly, study…”We say“He doesn’t study hard.”Can we say“He isn’t study hard”?No, never!记得我曾在一次大考前, 分别针对不同情况写下了不同的评语, 但时刻记住以鼓舞斗志为主, 效果还不错。如一个学生考试不合格, 我写着:Alan, I’m sorry to know you didn’t pass the exam.Don’t be sad, and never give up.I am pleased to help you with your study.Remember, quitters never win, and winners never quit.I’m sure you can make progress next time提醒他不要气馁, 不要放弃。又如一个因病缺课的学生, 作业完成得不理想, 我特意给他留下安慰的话:Larry, Your work is not so good.I think it very natural.Don’t lose your confidence.You’re so smart, you’ll catch up with your classmate in a short time.还有在课堂上淘气、不认真的学生, 我在作业评语中非常艺术地提出劝告。如在节假日前, 我还给学生送上一些祝愿:Happy New Year!/Merry Christmas!/Enjoy yourselves in the coming holidays!总之, 外语教师除了具备一定的外语教学法知识以外, 还应具备一定的语言学、教育学、心理学等方面的知识, 教师只有自己具备较为扎实的专业知识和技能, 才能教育好如今生活条件优裕但又“问题多”的独生子女。通过几年来的作业评语的实践, 我觉得学生的一些不良行为很容易得到纠正, 使学生对英语学习有兴趣、有信心。当然, 教师要提高作业评语艺术性, 除要掌握好基本功外, 文学素养的培养也不可忽视, 要向自己提出“博览群书”的要求。同时我们也要注重因时、因地、因人制宜, 牢记坚持到底必见成效, 每周切实、认真地逐一为学生写上一两次恰当的评语, 促使学生明确学习目的、保持强烈的学习愿望和昂扬的学习斗志。相信通过努力, 我们英语教师的美好心愿一定能实现。

摘要：如今许多英语教师为了提高学生学习英语的积极性, 在教法上进行了认真的探索和有效的改进, 在备课、课堂教学、布置与批改作业及测验等方面花费了不少的精力和时间, 却往往忽略了课堂教学后的作业批改的评语, 下面我谈谈怎样艺术性地写作业评语。

语文作业评语 篇5

2. 我相信你能行，因为你离优秀的距离越来越近了。

3. 你是有前途的学生，再努力一定会成功。

4. 你终于赶上来了，老师真为你高兴。

5. 你是一个不甘落后的学生，相信你能迅速赶上来。

6. 你的书写速度提高了，字也写得漂亮了!

7. 聪明的孩子总会有不俗的表现，老师相信你是最棒的!

8. 你能按时完成老师布置的作业，老师非常高兴，虽然做得还不够理想，老师相信，有这么一个好的开端，以后的作业会渐渐好起来。直起腰，相信自己能行!

9. 语言流畅生动，像潺潺流水。但是如果把字写得再好一些，老师会更爱读。

10. 老师祝贺你，这一次的作业你全对了。同时老师期待着你下一次作业也能像这次一样。

11. 老师看到你的字写得越来越好，真为你高兴。

12. 通过这次作业，更看出你是一个精明、伶俐的孩子，只要你刻苦、认真，相信你一定能行。

13. 你近段时间的作业有点粗心，希望你尽快地改正过来。

14. 你这次作业让人赏心悦目，老师真为你高兴，希望你一定要坚持下去。

15. 你这次的作业真是让人赏心悦目，老师由衷地为你高兴，相信你今后会锦上添花。

16. 你的作业充分体现了你是一个聪明、爱学习、工作认真、仔细的好孩子。老师相信你会做得更好

17. 你近段时间的作业，无论是数量还是质量，都是最棒的!老师相信你会继续发扬，再接再厉，更上一层楼。

18. 你刻苦学习的精神是令人羡慕的，是别人难以做到的，继续努力吧!

19. 经过你的努力，你写的字进步很大，可千万不要骄傲!

论小学语文作业批改的艺术 篇6

小学语文作业的批改是小学语文教学中一项非常重要的内容，好的作业批改方式可以增强老师和学生之间的感情，也可以增强学生学习的自信心。老师批改作业不仅是在教会学生做题的方法，也不仅是在帮助学生拓宽学习的思路，更重要的是在培养学生的学习兴趣，使学生对学习更加的有积极性，能够完全发挥自己的主观能动性。

【关键词】

小学语文 设计作业 及时批改 方式多样

小学语文作业的批改确实是至关重要的，作业批改是沟通老师和学生之间的一座桥梁，好的批改作业的方式可以增强学生的学习兴趣和学习的积极性，同样，不好的作业批改方式也会降低学生的学习兴趣和学习的积极性。到底怎样的批改方式才是有利于小学语文教学的呢？小学语文作业批改又有哪些艺术呢？让我们一起来探讨一下。

一、科学的设计作业

现在小学生很多时候对待作业的态度就属于在应付，这样的做作业的态度其实老师也是要负一部分的责任的，因为很多老师布置作业的内容很多，题型也都是相似的，要考察的内容都大多一直，作业做起来也十分的枯燥无味，这样的作业让老师自己来做，怕是也没有心情认认真真地完成每一道题。

想要学生能满怀热情地对待作业，就需要老师们科学的设计作业，究竟怎样才算是科学的设计作业呢？科学的设计作业其实就要求老师布置的作业的内容是适中的，作业太多会增加学生的学习负担，引起学生的反抗心理，作业太少根本起不到帮助学生巩固课堂知识的目的；科学的设计作业也要求老师布置的作业的难度是适中的，作业难度太大，学生没有办法做出来，会打击学生的自信心，使学生产生厌倦心理，作业难度太小，也起不到对学生的能力进行考察的目的；老师布置的作业不能老是千篇一律，要新颖，很多老师布置作业就是让学生抄书，一篇文章抄好几次，这种作业很容易引起学生的反感。

上有政策，下有对策。很多小学语文老师布置作业就是要求学生把一些词语或者文章抄两三遍，还有一些老师要求学生把最近考的试卷抄好几遍，这些作业的量很大，而且做起来又比较枯燥，很多学生就想出来了一个主意，把三根笔绑在一起，写作业的时候就用这样特制的笔来做，这样写一遍就等于写了三遍，虽然态度有些敷衍，但是好歹也算完成了老师的作业。所有的老师都不喜欢学生这种做作业的态度，但他们却没想到造成学生这样态度的原因竟在自己身上。

有一个老师很机智，他的作业就是让学生做一张手抄报，然后星期一来上课的时候交上来，并且在全班进行展览。这张手抄报上有文字，有图画，颜色要搭配的好看，板块要设计的分明。在这张手抄报上可以有这一个星期学习的课本知识、试卷上的错题、课外书上看的好词佳句、名人故事等等，还要自己用画笔把这张手抄报设计的好看。这样的作业深受学生的喜欢。

二、及时批改作业

确实是很多老师批改作业的积极性不是很高，总是喜欢一拖再拖，直到不能继续拖下去为止。这样的老师是非常不称职的，学生的作业老师不去及时批改，说明老师对他自己布置的作业都没有用心，而且老师没有及时地批改作业，不能及时地发现学生所犯的错误，会致使学生一错再错，还会大大打击学生学习的积极性。

作业的批改其实是学生和老师之间进行沟通的一个桥梁，老师可以把学生作业中存在的错误指出来，帮助学生意识到自己的错误，也可以在上面写下对学生的寄语与希望，鼓励学生继续加油，做最好的自己，还可以拉进老师和学生之间心与心的距离。及时批改作业的老师会被学生认为是认真负责的好老师，不及时批改作业的老师同样会在学生的心里留下一个不好的印象，会让学生觉得这位老师教学不认真也不对学生负责，影响老师的形象。

三、批改作业方式的多样化

通常情况下，老师们批改作业的方式都是比较单一，基本上都是由学习委员把作业收上来，由老师统一批改之后再发下去。不得不说，这样的批改方式是很有效的，老师利用自己的火眼金睛把学生的错误指出来让学生改正，但是总是这样的批改未免显得太过单一，反而降低学生的学习兴趣。

其实，老师批改作业的方式可以多样化一些，比如说让同桌之间互相批改、自己批改、老师当面批改等等。自己批改作业，就是学生在完成作业之后，老师把答案告诉学生或者让学生在书中找答案，自己去订正，在自己改作业的过程中，学生可以更加清楚自己的错误，也在通过自己找答案的过程中记忆更加深刻。同桌之间互相批改会让学生有一种被老师信任的感觉，学生有一种责任感就是要把对方的错误全都找出来，这样批改作业的效率会更高，免得老师一个人批改全班的作业，中间可能或多或少的有一些“漏网之鱼”。老师当面批改，就是老师通过耳提面命的方式使学生把这次的错误记住，下次不要再犯。

现在还有一种批改作业的方式也是比较流行的，就是家长辅助批改。我看到很多班级都建的有家长的微信群，老师会把学生每天的作业都发在群里，提醒学生家长帮忙检查，检查完之后拍张照传到群里。

【结 语】

小学语文作业的批改也是一种艺术，这不仅需要老师科学的布置作业，内容适宜、难度适宜，还需要老师及时地批改作业，批改作业的方式也要多样化，可以请学生自己批改或者前后桌、同桌之间相互批改等。

【参考文献】

【1】李艳红.浅谈小学语文作业批改【J】.新课程（中），2011（02）

语文作业评语的艺术性 篇7

关键词：小学数学,作业批改,评语

小学数学教师在判断习题正误、比较学习差异方面,会单纯地用“对” 或“错”来评价学生的学习思维,这种方法缺乏激励性,不能全面提升学生的数学素质、数学潜能。我觉得数学作业批改中如果能巧用评语,不但可以肯定学生的成绩,点出学生的不足,而且可以切入“最近发展区”,有的放失地点击数学能力“神经中枢”,使评语成为提升数学能力的重要手段。

一、评语的功能不仅仅是激励

“语音不是蜜,但可以粘住一切”。人的内心深处都有一种被肯定,被尊重,被赏识的需要,每个人仿佛都是为了受赏识而生存,教师应尊重学生,赏识学生。评语的功能,一方面,在于纠错、指导; 另一方面,在于沟通师生情感,培养学生自信。

学生把已做完的作业交给了老师,不仅是为了让老师对他们本次作业答题是对是非作出评价,同时也是为了得到老师对他们本次作业做出一定的评价。因此教师在批改作业中还要舍得花时间观察学生的作业整体情况,结合实际写下评语。对于在某一道题上有自己独特的见解,思路清晰的学生,我会写上一句“与众不同的见解,真让人耳目一新,你真棒! ”“你的头脑真灵活,这种方法老师也没想到呢。”等等; 对于可用多种解法而学生只采用了一种,这样写: “还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招! ”“很好”“棒极了”“你真聪明”“你进步真快”“这种解法真有创造性” “你的字真漂亮”“看到你已进步,老师真为你高兴”“你这次作业很工整, 继续发扬”; 对于作业正确率高、解题颇有创意的作业,我常常写道: “你好棒! ”“太妙了! ”“真不愧为我们班的数学王子! ”面对这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然使得其学习数学的优势得到了顺势迁移,这样的评语激发学生的创新意识,开启学生的心灵,驰骋想象,使他们敢于大胆的去想去做敢于标新立异,敢于尝试。

二、评语的功能不仅仅是启发

学生完成作业,谁都不想出错误,而出现的错误不是粗心大意,就是思维误区。为了能让学生自己学会学习,发展思维能力,提高解决问题的效率。在批改作业时,我从不将“ × ”号出现在本子中,而是分析学生的错误, 加以适当的评语,用启发性的语言,让学生自己学会找出错误并及时改正。 如: 计算时,学生容易范粗心的毛病,不是数字看错了,就是口诀用错了,或是加错、减错了,我是这样给他写评语的: 请你“和细心交朋友! ”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的! ”“再细心一些,你准行! ”等。这样,一方面,不打击学生的自信; 另一方面,使学生纠正不良倾向,培养认真、仔细的学习习惯。

如果您的学生在解决数学问题时,思路新颖、方法独特、简便可行,那我们不妨写下这样的评语: “华罗庚用几十次的尝试才发现的规律,你一次就成功了,真是少年华罗庚! ”当我们的学生在创新作业中,大胆操作、用实践尝试验证了创新的思维,取得了可喜的成绩,那教师就应毫不吝啬地注上: “当我看到你闪动的创新的火花,我就看到了你光彩发亮的未来! ”教师耐人寻味的评语,会让学生感受到教师对自己的肯定、认可,会品尝到创新带来的快乐。

三、评语的功能不仅仅是提醒

《数学课程标准》指出: “对学生数学的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展; 既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”我时常发现, 学生情感具有不稳定的特点,时而积极时而消极、时而主动时而被动、作业难度小了,正确率就高,作业难度大了,错题一多,兴趣大减。为了能改变学生这种不稳定的状况,特别是对那些心理素质差的学生,意志薄弱而又没有恒心的学生,教师的评语不能用急燥的语言去挫伤学生,应根据具体的状况,用积极的语言启发、引导,为学生鼓劲加油。

如对一些作业完成较好的作业本,可以写上“作业很好,可要保持”; 对一些作业认真的,但稍微有些错误的,可以写上“作业很认真,相信下次不但认真而且更准确”“你肯定是在努力,已经进步很大”。有些学生学习成绩较好,思维能力强,接受速度快,有时会觉得作业太简单了,出现书写了草,敷衍、应付的现象,常常出现一些不该出现的错误。这样带鼓励的评语,使学生感到了老师对他的关爱,充满了幸福感和希望,从而会逐步产生浓厚的兴趣和较强的自信心。

四、评语的功能不仅仅是改变

作业对培养学生的责任感,帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用,不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生, 一般做题较认真,能独立思考,解题方法有创造性和灵活性。对这些作业这样的评价: “优 + 与众不同 = 优 + ,优 + 奇思妙想 = 优 + ,优 + 字迹工整 = 优 + ,优 + 格式规范 = 优 + ”。不怎么爱好数学而且性情急躁的学生,作业一般较马虎,对教师批改过的作业不认真看,错了也不思考错在哪里。 为此,对待这样的作业,评语要讲究艺术性,既不能伤了学生的自尊心,还要用委婉的语气表达批评。如,“良 + 如果能认真订正作业 = 特优,良 + 如果能不懂就问 = 特优,良 + 如果能认真及时改正 = 特优。”“等级 + 简语”式作业评价是描述学生作业水平,并和学生进行情感交流的一种方式。

这种评价具有很强的激励性、导向性,评价时重在激励,贵于引导,皆在使学生及时了解学习的进步与不足,不断明确努力方向,提高学习数学的自信心,形成积极的情感态度。随着作业次数的累积,学生慢慢发生了变化。每次发作业成了他们的节日,他们传递着、欣赏着,仿佛那些文字绽开了花。评语,沟通了师生情感,促进了学生良好学习习惯的养成。

语文作业布置的艺术性 篇8

目前, 由于升学考试的压力, 语文作业在设置环节上仍存在着诸多问题, 主要表现在以下几个方面。

一、作业设计理念落后

语文素养包括了语言文字的学习、积累、应用、学习方法、习惯, 还包括成为人格主要内容的文化品格、审美情趣、思维等等。然而, 现行的作业依旧还沿袭着传统的操作模式, 更重要的是沿袭了传统的作业目的——为考试而做作业。在这一目标的指挥下, 教育的主体已不是学生, 而是一个装知识点的容器。这样教育出的孩子只能是思维僵化、墨守成规的机器。

二、形式单一, 缺乏多样性

现在的作业设置仍旧还是以写为主, 无论是抄写字词, 还是每课一练, 都基本是书面作业。准备考试的时候就更不得了, 试卷是铺天盖地来, 学生写到晚上一点多钟也写不完。而且语文多短期作业, 阅读、观察、思考占用了学生大量的时间。这种错误的作业形式不仅降低了学生对作业的兴趣, 也阻碍了作业目标的达成。

三、作业内容狭隘

著名的语文教育专家刘国正曾分析语文教育的主要问题有:“第一, 脱离学生的思想和生活, 把语文课变成了纯技术的训练。第二, 教学程式化、刻板化、枯燥乏味。第三, 题海战术, 学生苦不堪言。”作业内容局限于静态的学科知识, 远离生活, 缺少实践性和思考性。结果只能让学生对语文失去兴趣, 教学效率低下。

语文作业设计是教师备课的重要一环。好的作业设计, 不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识, 而且可以激发学生的学习兴趣, 培养学生独立分析问题和解决问题的能力。笔者认为, 教师在作业设计过程中可以作如下尝试。

一、分层型作业

目标分层是分层作业的出发点和归宿, 目标分层要求使目标既符合教学的基本要求, 又适应不同层次学生的发展水平。一般来说, 目标分为A、B、C三层:A层为基础层, 是基础较差的低层学生应该到达的基本目标;B层为发展层, 它既是A层学生的冲刺目标也是基础中等的中层学生的基本目标;C层为挑战层, 是为基础好的高层学生设计的, 同时也是B层学生的冲刺目标。当然C层的学生在完成C层的目标之后, 可以给他们提出更高的要求, 促使他们向更高层次发展。为配合分层目标, 就要实行灵活的弹性作业形式, 作业的完成不一定要求统一的形式, 规定统一的时间, 对于思维缓慢的学生可以相应延长其完成作业的时间, 也可以让学生自由选择完成方式。适量、适当的作业和练习要求, 能有效地帮助学生培养自信心。

二、自主型作业

教学中不仅要注重提高学生的自我意识, 更应充分挖掘学生的潜能, 从而实现学生由被动学习向自主学习的过渡。

根据教材和学生实际情况的需要, 教师可设计这样几个类型的自主型作业:①想象性作业。教师要引导学生在充分理解课文的基础上, 展开合理想象, 锻炼学生的思维能力, 同时也锻炼学生的书面、口头表达能力。②专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题, 利用书刊资料、网络等渠道广泛涉猎, 收集整理信息, 在去粗取精、去伪存真的基础上, 精心设计物化形式, 以表达、传递信息。在这样的学习过程中, 学生主动求知, 学会合作, 学会搜集信息, 这将有利于提高他们处理信息的能力。

三、研究型作业

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个研究者。”因此, 教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究, 挖掘自身的创造潜能, 开发自身的多元智能, 让学生在学习的过程中获得成功的体验, 真正成为个性健全发展的人。如在学了《祝福》《药》之后, 给学生布置一些研究性问题:如何认识柳妈和祥林嫂的谈话?人血馒头不能医好华小栓的病, 要医好中华民族的大病, 需要怎样的药?虽然这些论题都比较大, 但只要教师做一些相应的引导, 学生还是很乐意去做的。