新课程课改的几点体会

新课程课改的几点体会（共12篇）

新课程课改的几点体会 篇1

一、 知道并理解了新课改理念,创新与策略

1. 注重学生基础学习能力的提高。基础学习能力是学生适应未来社会的前提,是开展终身学习、促进自我完善与发展的基础。

2.注重学生信息素养的养成。迎接信息时代的挑战,适应信息化社会,从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息,学生必须具备相应的信息素养。

3. 注重学生创新性与开放性思维的培养。教育应该培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造性地解决问题的公民。

二、知道并理解了教师心理健康与教学

1.完善自身人格。

(1)端正人生价值观,献身教育事业。“崇高的师德和正确的人生价值观是促进教师奋发向上,献身教育事业,不断进取的动力之源。”当前,改革开放的历史条件,为教育改革注入了生机与活力。但是,随之而产生的人生价值观、生活观念的变化也冲击着学校教师,影响到教师的价值取向和道德观念,使教师队伍中存在着一些与教师角色身份不相称的思想意识。有的教师受腐朽生活方式的影响,表现在工作态度上,怕环境艰苦,怕任务艰巨,追求轻松自在,缺乏高度的事业心和责任感,遇到困难总是绕着走,“绞尽脑汁”地要求到条件舒适的地方去工作。表现在思想作风上,安于现状,得过且过,不思进取,缺乏艰苦创业的精神。表现在生活上,畸形消费,花钱大手大脚,生活追求潇洒,吃穿讲究排场。作为一名教师,应该把自己的全身心投入到本职工作中,最大限度地发挥自己的智慧和能力,对工作怀有持久的热忱,并从工作中获取满足和乐趣。

(2)塑造良好性格,做到为人师表。培养学生健康的心理素质是素质教育的重要内容。其中,教师对学生心理健康的影响是巨大的。许多研究表明,教师的学历、知识水平和学生的发展并没有必然的联系,而教师性格对学生发展的影响却是长期的、潜移默化的。教师良好的性格特征,不仅时时感染和教育着学生,而且能为学生的健康成长提供良好的心理环境。因此,教师要为人师表,在教育教学过程中应学会鼓励、学会尊重、学会宽容、学会公正、学会激励、学会赏识、学会呵护;应保持乐观、开朗、热情的态度,以饱满的热情从事教育教学工作。“你能行!”、“你可以的!”、“你很优秀!”这样看似简单的话,往往可以点燃学生自信的火把,照亮他们的成长之路。

2. 富有创新精神 , 培养学生创新意识。在教育改革和课程改革以及教师体制改革风起云涌的今天,对学生的培养不能再循规蹈矩,必须通过教师创造性的工作去寻找适合自己教育对象的方式方法。在教育教学工作中,我们应该在模仿、学习他人经验的基础上,总结、思考自己的经验,结合自己的特点及优势,加以创造性运用,逐步形成自己独特的风格。要不断扩展自己的知识和兴趣爱好,以便从各种渠道获取的信息中得到启发。

三、体验教师的职业乐趣

一个健康成长的人应有乐趣相伴,这样他的工作、职业生涯才能获得鲜活的生命。教师的工作环境、工作对象的特殊性更要求教师应有自己的工作乐趣。因此,在我们教师队伍中就出现了这样的人:对待工作不积极,没有热情,没有明确的目标,与学生关系淡薄,排斥学生,不和学生接触,为必须和学生交往而烦恼。究其原因,就是缺乏教师职业自豪感,没能充分认识自己的职业价值。要改变这一现状,我们要注意以下几个方面。

首先,教师的环境特别是教育对象是不断变换的。那么,教师就应迅速适应教育对象,这样才能做到因材施教,达到预期的目的和效果,从而促使教学的高效循环。只有适应教育对象、环境,我们工作起来才能顺心顺手,才能安心,并从中体味到工作的乐趣。

其次,教师的个性是吸引学生的重要因素之一。每个教师都应该时常问自己:我靠什么吸引学生?一个善于反思的教师,一个关注学生感受的教师,一个充满爱心、学识渊博的教师,一个有着与众不同的教育魅力的教师,到哪儿都是受欢迎的。

最后,教师的工作平凡,惊天动地的业绩很难创造,但我们不能因此心灰意冷,放弃对成功的追求。这时,调节自身的成就感就尤为重要了。我们可以把一个后进生的转化,一次成功的课题交流,一件优秀的课件展示,一次扣人心弦的典型发言,一次推心置腹的家访劝学,一届学生的优异成绩看作是成功的驿站,并从中获得成就感,以此收获乐趣。

新课程课改的几点体会 篇2

通过对课改纲要的学习，使我知道了课改的具体目标，课程结构设置及其它相关的要求，彻底改变了以往的教学模式，这对教师和学生都是一个挑战。

一、新课改打破了以往课堂上教师只注重知识的传授，学生接受学习死记硬背的模式，要求教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，注重培养学生的独立性和自动性。引导学生质疑、调查、探究，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析解决问题的能力和交流合作的能力。

二、新教材改革加强了课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣，内容贴近生活，学生十分感兴趣。且大部分结论都是学生自己通过各种活动总结出来，从而从各个方面调动了学生的能力。

三、要求教师不断提高教学水平，学会从各种渠道获取信息，要求教师尽快领会改革纲要，具体目标要求，重新摸索，探究出语文科新的教学方法，还需教师平时在精通专业知识的前提下大量积累各种信息，要学会用多媒体的手段进行教学辅助，充分发挥信息技术优势。为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

高中物理新课改的几点体会 篇3

【关键词】高中物理 体会 探究性思考 物理情景

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.007

在新课改的浪潮中，我作为一名高中物理教师也有几点深刻的感受，首先思考的就是如何让学生喜欢上高中物理，可是恰恰在我们的教学理念中感觉教书并不是先考虑如何让学生喜欢上这门学科，而是一进校就开始再一次狂轰乱炸的填塞式学习，教学生做题讲题，本身高中物理就很难，对物理感兴趣的学生可能坚持得久一点，慢慢的枯燥乏味的讲题做题的模式只会慢慢让不喜欢物理的学生更加讨厌物理。

同时，能力强些的学生自然能解决许多题目，所以还算可以把对物理的兴趣继续延伸下去，但是对于物理本身基础差的学生或者平时很难及格的学生那又怎么办呢？他们只会在一次次失败中慢慢放弃高中物理。所以我们需要改革的是方向，是探索如何引领学生去主动挖掘自己的潜力，而不是被动的接收枯燥的学业，我们要把学生从题海中解救出来引导他们多联系高中物理与生活，因此在教学改革的浪潮中，我们高中物理的改革也应该注意以下几个方面的问题：

首先，我们应该进一步研究新教材的不同。比如新教材中就有探索性研究问题，在内容和形式上都有不同的引领，以前填鸭式的教学改成了活生生的探索性的研究生活问题，这些思路都是尝试着告别以前单一的教学模式，而且是具有发散性教学理念，没有了过去单一的答案，而是让学生发挥自己联系生活的经验和常识来解决问题，方法是多样性的，没有所谓的标准答案，所以如今教师将面临很多改革，对生活素材的整理，对现代科技与生活的关注，对教材设计的问题进行数据和实践的研究，并紧扣题目进行拓展和延伸等，因此对学生的培养就深入更高层次了，如综合能力、知识阅历、精神修为等各方面的培养。因此，只有对新教材更深入的研究才能完成新课改的内涵。

其次，要营造良好的物理情境，引导学生主动挖掘自己的创造力。许多学生还没有真正体会到物理对他生活带来的乐趣和影响，所以老师必须营造一个好的物理情境，让学生很好奇并且很愿意深入到情境中去解决物理问题，比如这堂课需要演示实验，那么老师应该充分准备好器材、道具、课件甚至网络视频等，为新教材探索性研究创造必备的条件，让学生从单一的处理习题中解救出来，这为学生的创造力的培养奠定了基础。从而在探索的过程中学生慢慢的感受到了高中物理其实并不是那么枯燥乏味，而且非常感兴趣。甚至可以准备物理游戏环节来调动学生的积极性和主动性。

再者，应该对学生各层次进行准确定位和评估考查。因材施教是高中物理新课改的又一灵魂。根据刚深入高一的许多学生还存在很多参差不齐的现象，要求教师结合课程的难易程度对学生进行不同的抽查。能力较强的同学可以参与探究比较复杂的物理现象和问题，基础薄弱的同学可以探索与生活息息相关的一些简单的物理问题。两者的结合，可以起到相互促进共同进步的作用。根据奥苏伯尔的“意义学习”理论，一是学生具有把新学的知识与自己已有的知识建立起联系的倾向；二是学习的材料对学生具有潜在的意义，即学生将要学习的内容能够跟其原有的知识结构建立实质性的联系。只要教师加以正确的引导，无论是优、中还是差的学生都能得到真正意义上的学习。

最后，应该对学生的探究性思考给予肯定和鼓励，引导他们敢于创造敢于思索，培养他们自信的能力。老师不是真正意义上的授课，而是教会学生主动去学习，主动去挖掘自己的潜在能力，如果将学生的主观能动性调动起来的话，那么教师才真正体现了灵魂的工程师的作用。新教材谈到的自主学习和探索的要求才能真正的实现。另一个方面的意义就在于：让学生不在成为学习的机器，而是学习的主人，让他们的自信从中不断的建立起来，才能不断的克服高中物理未来将会遇到的更多抽象的难解决的问题。不仅要让学生心甘情愿地爱上物理，想学习物理，还要让学生能够自主的独立的能胜任高中物理。由此可见，物理新课改给我们高中物理老师带来的挑战是巨大的。

新课改的教学虽然重视对学生的探索思维的培养和塑造，但是并不是说把我们以前的教学模式和教学方法一笔勾销，而是把引导探索和教师讲授适当结合。尤其是对高中物理那些重要的物理模型、公式定律、推理理论和定理更应该以讲授教学为重。另外，还有一点值得思考，其实并不是老师们喜欢学生枯燥单一的题海战术，而问题在于高考制度是由我们每年的高考难度和高考方向来决定，如果高考不能进行真正意义上的改革，那么老师的教学方式和方法要想改变就很困难。那么新课程改革的结果会不会是学生的能力不但没有得到培养，反而增加了学生的负担呢？

新课改下生物有效课堂的几点体会 篇4

一、转变教学理念, 是有效课堂的前提

人要有知识, 就需要学习, 但传递知识不应是教学的全部, 应试教育课堂上注重的是现成的公式、答案, 学生最终获得的只是知识。因为机械训练、刻版灌输并不能产生智慧, 它可能完全重复了人家的思想, 没有创造发现。例如在“利用苏丹Ⅲ溶液鉴定组织中是否含有油脂的实验”中, 许多学生只局限于认识教材提供蓖麻种子有脂肪, 而豆浆、马铃薯中没有油脂, 此时教师启发学生采用对比实验判断, 要求学生把盛有苏丹Ⅲ溶液的试管作为对照, 将盛有其他组织液的试管先倾斜, 然后沿壁滴入苏丹Ⅲ溶液, 观察试管壁变化现象。通过比较观察, 学生肯定了豆浆、马铃薯中确实有油脂。课堂教学要启迪学生的智慧, 从培养知识人转向培养创新者。

二、建构和谐的课堂氛围, 是有效课堂的基础

有效生物课堂应当是宽松和谐的课堂, 教师以尊重、宽容的心境平等地对待每个学生, 关注学生的心理需要, 建立民主合作的师生关系。有效的课堂需要灵活的教学方法, 充分连接学生已有的知识基础和认知水平, 结合教学内容, 选择多种教学方法, 优化组合, 做到“一法为主, 多法配合”。发扬教学民主, 同意“争论”、允许“犯错”、引导“改错”、适度“表扬”, 让学生敢想、敢说, 以情育智。如“细胞的呼吸”这节教学, 按照合作教学模式, 教师讲解后组织学生讨论, 检测矫正有氧呼吸和无氧呼吸的异同点, 然后围绕温室大棚的蔬菜生长、水果的储藏等生活现象, 让学生提出疑问, 作出假设, 合作探究, 分析归纳, 解决问题。通过精心的课堂设计为学生创设了一个最近发展区, 当学生思维启动时, 进行引导;当学生思维断裂时, 帮助衔接;当学生思维模糊时, 适当点拨;当学生思维散乱时, 指点梳理。学生主动参与到学习中去, 课堂被激活, 从而提高了教学效率。

三、以问题 (任务) 驱动学习, 引导学生资助探究, 是有效课堂的灵魂

每节的核心内容都以问题的形式呈现, 学生的学习过程, 就是在教师的帮助下去阐明或解决这些问题的过程。教师在每一节新课前, 都必须唤起学生对核心内容的关注;以使学生有目的地自主学习和探究。例如在“减数分裂”一节课教学中, 可以这样设计探究问题:

探究1:染色体何时复制?染色体数目何时减半?怎样减半?

探究2:染色体怎样变化, 才能两两配对并规则地排列在赤道板的两侧?

探究3:次级精母细胞中的染色体怎样变化?使产生的每个精细胞中的染色体数目与之相同?

探究4:卵细胞的形成与精子的形成有何不同?

通过演示减数分裂的动画过程, 让学生观察, 分组讨论探究, 展现探究成果。师生及时对探究成果进行归纳与整合, 建立减数分裂的概念, 形成清晰的知识结构并掌握染色数目及DNA含量变化规律等。经过一系列的探究活动, 学生不但提高了能力, 而且掌握的知识也非常牢固。

四、鼓励学生自己解决问题, 是有效课堂的归宿

对于课堂呈现探究性的问题, 凡是学生自己能解决, 教师决不轻易代替学生解决, 把训练思维的机会让给学生, 久而久之, 学生在遇到问题时就会养成探究钻研的习惯, 而不会一味依赖老师。此外教师要更多地为学生提供学习材料, 解释材料中的问题, 提出问题时教师不要直接告诉学生答案, 而是要引导学生, 鼓励学生自己找到答案。例如:在“叶绿体的提取和分离”实验中, 如果按照教材上的方法, 往往得到的色素带颜色较浅, 不明显。引导学生分析导致这一现象可能有以下几种原因: (1) 取材的叶片不够肥厚, 颜色淡, 使绿叶中色素含量少。 (2) 画滤液细线的次数少, 使滤纸带上的色素含量少, 导致色素带分离不清晰。 (3) 层析时, 层析液没及滤液细线, 层析液中含有的丙酮溶解了滤液细线中的色素。排除以上几个原因外, 还有可能在提取绿叶中色素这一步骤, 操作过慢, 致使叶片中的酶分解了色素。结果发现, 改进后的实验方法效果更好, 色带颜色较深, 分带清晰。学生从结果中发现疑问, 提出问题, 凭借自己的智慧与能力, 积极独立地思考问题, 主动探求知识, 多角度, 创造性地解决问题。

摘要：在新课改过程中, 如何实施生物有效课堂, 提高教学质量, 谈自己的一些做法和体会。

关键词：新课改,有效课堂,体会

参考文献

[1]包强平:让《生物》课成为宽容、合作、探究的学堂.生物学教学, 2001, (8) :6—7。

[2]戴桂花:《新课程下高中生物教学中进行有效教学思考》, 《中学生物学教学》, 2009, (9) :25。

[3]周甦华、刘萍:《新课程背景下高中生物课堂有效教学的思考》, 《福建基础教育研究》, 2009, (5) :34—37。

新课改下学案教学的几点心得体会 篇5

我所带的班实施学案教学已经两个月了，在这两个月里从最初的茫然不知所措到如今还多少有一点头绪了，期间确实经历了不少反复思考实践的过程。

还记得才开始实施学案教学的第一节课，确实不是一个“糟”字可以形容，本来想着这是新课改的第一节课，必须上好这样才可以调动起学生学习数学的积极性，所以反反复复认认真真的备了一节自认为很满意的课，可结果一节课下来原本设计的内容连一半也没讲完，学生们太过高涨的气氛使得整个课堂无法控制—讨论停不下来，举手答题的同学太多，以至于叫了这个那个不高兴，给这个加了分那个又说是给他加的少了„„总之整个时间都用在维持课堂秩序上了。接下来的几节课里虽然思考了很多，并且也做了很大的努力，但情况也依然没有多大改善。于是我心里对这种课改方式产生了怀疑：用这种教学方式会不会害了学生？

就这样旧的问题没有得到解决新的问题又出来了—在使用学案的过程中渐渐发现学案不能真正帮助教学，而是更多的走了形式。因为背后缺少一套完善的学案制作审查体系，各个老师编写出来的学案往往只是代表了个人的一些想法，或者只是适用于个人所带的班级，不能真正的适用于全部学生，如果照着学案上的完成任务，会发现是在“毁人不倦”，可如果不按学案上的内容进行，又感觉学案成了“傀儡”，没有将学案教学落到实处，心里很矛盾。后来干脆就给学案上课后检测部分每天适当的增加了几道题，试图通过这种方式弥补学案上欠缺的内容，这样一来我心里倒是踏实了，可是学生却不乐意了，说是我给他们额外增加负担，甚至那几天班里部分学生已经对我产生了抵触情绪，学案迟迟不交。说实话，从来还没想过自己当老师会当的如此失败，那几天的心情糟糕透了。甚至想到了自己还要不要再去当这个老师了，与此同时心里也对这种教学方法恨透了。

新课改下有效课堂的几点教学体会 篇6

1.课堂教学趣味化

“亲其师”才能“信其道”，教师讲解要使教学过程生动风趣，把学生全部的注意力集中在听课上，这样才能提高学生学习的效率。教师不但要创设有趣的情景引入教学，使学生引人入胜，还可以在课堂上引入生动的场景，风趣幽默的故事，把抽象的问题直观化，把枯燥的学习风趣化，保证整个课堂在使学生在和谐风趣的气氛中学习，让学生情绪高涨，热情饱满，不由自主的全身心地投入到学习中去。

2.教学内容阶梯化

在课堂教学中，由于学生的认知水平和已有知识经验以及学习能力的不同，学生是有个体差异的。作为教师要全面了解学生，尊重学生的个体差异，为满足多样化的学习需要而制定多层次的教学内容。首先教学内容要由浅入深，切忌出现“偏”“难”“怪”的题目。另外在探究学习过程中，问题的设置要具体由易到难，循序渐进的逐步展现给学生，避免出现模棱两可的问题和有难度的问题，同时对学习有困难的学生，要给予关心和帮助，注意培养他们的学习兴趣和信心。总之，精心设计不同层次的教学内容，让不同的学生在课堂中得到不同的发展，真正地提高课堂教学效率。

3.教学语言生活化

人与人之间的交流离不开语言，有效的课堂教学也离不开语言的交流。首先教师用语要通俗易懂，生活化，避免出现生硬不常见的词语，有感情的语言会使学生感到教师平易近人，和蔼可亲，愿意与老师交流互动。同时，教学语言也要避免过于随便、简单，出现“念经式”的教学，要用风趣幽默，抑扬顿挫的语言吸引学生主动的参与教学活动。总之，有效的语言有助于建立良好的师生关系，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境。

4.课堂练习多样化

实践证明，盲目的过多的练习是不科学的，它不仅不能引起学生积极的思维活动，反之，“填鸭式”练习会使学生的思维会变得呆滞，阻碍他们思维的正常发展，使他们在学习上处于被动状态。在知识巩固阶段，如何深化学生对所学知识建立的初步表象，以达到学生对知识的理解、掌握及应用，实现举一反三、触类旁通，就要从练习的选择上下功夫。课堂练习的内容和方式要多样化，不但要难易适中，有代表性，还有层次性，使不同层次的学生在课堂上都有不同的收获，即要做好巩固性练习、加强比较性练习、尝试变通式练习、探索开拓性练习的选择和准备，还要选择小组比赛、攻关法、个人展现奖励等多种方法去激励学生学习。因此，在教学中，教师要依据教学目的和教学要求以及学生的实际情况，精心选编练习题，并有计划地让学生练习，力求精炼少练，这样才能有利于学生主动学习，从而提高课堂效率。

5.课堂展现方式现代化

随着科学技术的飞速发展，掌握现代化的教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点，一是能有效地增加课堂容量 ；二是减少板书工作量，使讲透例题行之有效；三是直观性强，容易提高学生的学习兴趣和主动性；四是有利于对课堂进行回顾和小结。现代信息技术对教师的教和学生的学都产生了重大的影响，教师要掌握现代化的教学手段并应用到教学中，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中。

总之把握新课标的精髓，提高课堂效率，让课堂真正成为学生施展手脚、启发思维、展现智慧和能力的舞台，为学生的全面发展和终身学习奠定基础。只有师生的共同努力，才能提高课堂的有效性。

新课改下高中化学教学的几点体会 篇7

一、做好教学方法的衔接

进入高中后，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上更多地采取启发式，激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。

1. 为了能顺利地开展高一教学工作，教师应在通览教材、

大纲的同时，深入了解学生的实际，搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况。摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。对过渡阶段必须采取有力措施，让学生尽快克服心理障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。

2. 利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养。

良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高教学质量的关键。高一新生正处于不成熟向逐步成熟的过渡阶段，一个实验、一个人、一件事、一本书都可激发起他们心中的热情。因此，在化学教学中要发挥实验的优势，使学生一开始就“迷”上化学，并将学习兴趣转化为学习的动力。同时充分利用教材上的图表、图片、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣，让学生觉得化学就在身边，化学就在生活中，要学好化学必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。

3. 善用启发式教学。

不管采用什么教学程序和方法，“启发式”都是必要的。因为它使教学过程成为在教师指导下学生主动探索知识的过程，能极大地调动学生的学习积极性。

4. 培养良好的习惯，发展思维能力。

高一时，教师要注意对学生阅读习惯、作业规范、实验规范的教育。能力的培养和提高是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务。教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。

二、督促学生及时复习，巩固所学内容

课后复习是巩固知识的需要。学生不能因课堂上基本听懂，就放弃重温教材或课堂所学内容，就直接做作业、练习，否则往往不能得心应手，费时、效果差，其原因在于对知识没有真正理解。这就需要再次阅读教材，能够“学新悟旧”，做好知识整理和归纳，学生之间以开展小组讨论后再做作业为好。同时要常在头脑中再现教材的知识主线，从而发现遗忘的知识点，并及时翻阅教材相关内容以弥补。当然除老师布置的作业外，学生还应多关注与化学有关的社会热点、生活问题及适当的练习题。

三、每个学生建立“错题本”

由于要记的化学知识点比较多，如果靠死记硬背是难以记牢的，所以应学会巧记。化学上常用的记忆方法有：比较法(常用于容易混淆、相互干扰的知识，使理解加深，记忆牢固)、归纳法、理解记忆法、实验记忆法等。对于平时出现的错题，学生应做好修正并记录。记录时应详细分析出错的原因及正确的解题思路，不要简单写上一个答案了事。

四、重视化学实验

新课标下的高中化学更加重视实验教学与探讨，化学实验不但能培养自己的观察、思维、动手等能力，而且能加深对相关知识的认识和理解，也是考试的重点，所以必须重视化学实验。学生在做实验时要善于多问几个“为什么”，思考如何做，为什么要这样做，还可以怎样做，从而达到“知其然，也知其所以然”的境界。

五、借助现代信息技术手段———博客

1. 开展博客教学，有利于构建师生交流的开放互动性环境。

不论是在现实课堂教学中还是在以网络为纽带的虚拟课堂上，博客都为教师和学生进行沟通交流提供了良好的形式。教师可以将学生的进步情况、相关的教学资源的链接地址记录在博客上。学生也可以通过博客记录自己每一天学习的心得、收集一些有价值的学习资源。通过博客，大家可彼此分享心得、分享知识，促进了解、增强理解。

教师和学生的交流也可以基于主题的博客形式展开：教师提出研究探讨的主题(学生提出也可以)，然后充当引导、帮助者的角色，通过博客将学生对该主题的一些认识、查找的相关资料整合在一起，供所有人来分享，并将对该主题的讨论引向深入。博客为互联网环境下展开研究性学习提供了良好的交流空间和交流形式。

学生除了通过博客记录学习心得，还可以通过互联网上的各种资源培养自己的学习能力，逐步形成自主学习的意识和终身学习的习惯。博客为网络环境下素质教育、创新教育的开展提供了可能，博客同时也是网络环境下展开素质教育、创新教育的良好组织形式和重要手段。

2. 开展博客教学，有利于拓展教研方式和途径，从而促进教师专业化成长。

博客教研作为一种平等对话、互动交流式的参与，实现了从“点对点”到“点对面”的飞跃，实现了跨越时空的特性。博客可以及时跟踪一线学科教师的教学，可以跟学科教师进行直接的沟通交流。会话的两端都是积极的学习者，在博客上流动的知识起到了互相补充的学习作用。

新课改下高中地理教学的几点体会 篇8

一、注重教学目标的全面性

新课程下的地理教学要克服以往地理课过分重视知识的传承倾向,把“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者结合起来,高度关注学生科学素质与人文精神的和谐发展。具体地说,就是不仅要让学生掌握重要的地理概念、原理、方法和结论,而且还要发展学生的地理思维能力,领会地理学的精神实质和思想方法,从而受到一定的人文精神的熏陶。

二、采用多种手段,激发学生兴趣

1.充分利用直观教学手段。中学地理研究的对象,时空界限广阔而遥远,内容涉及多学科知识,单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的, 必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具,或者借助影视录像、幻灯片等手段,把教学内容生动地展现在学生面前,方能激发学生的学习兴趣。

2.充分利用地图进行教学。地图是地理教学中最常用的教具,又是一种特殊的地理教科书,学生可以从地图上直接获取许多地理知识, 地图是地理的“第二语言”。新课程中常有一些比较抽象的内容,教师若适当地引用一些与教材有关联的, 且生动、形象、有趣的材料加以印证,一方面能深化学生对所学知识的印象,同时也能引发学生学习地理的兴趣。

3.利用易记歌谣、谚语、顺口溜激发学生兴趣 。教学中抓住区域地理相互联系的规律, 编成简洁明快、琅琅上口的顺口溜,既可帮助学生记忆,又可加深对地理知识的理解和运用。运用歌谣记忆地理事物,不仅巩固了地理知识,又培养了学生创作地理歌谣的热情。

4.采用开放式教学方法 ,提高学生综合思维能力。开放式地理教学就是在课堂教学中,以教材内容为纲要:一是开放教材内容,引进地理研究中的新观点、新看法;二是开放学生思维,培养发散思维能力。新课标在学习内容和方式上具有开放性, 突破学科教学的封闭状态,把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中。它不仅丰富了学习内容,而且有利于提高学生综合素养和培养综合思维能力。

三、营造教学氛围,激励学生合作学习

1.建立教学机制,增强合作的意识。合作学习需要多样化,而小组成员的多样化,可以使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出,可以激发出更多的观点,使小组成员形成更深入、更全面的认识。教师应根据班级学生的个体差异,合理安排学习小组, 保证每个组内都有不同层次的学生, 将具有不同能力优势的学生组合在一起,形成优势互补,更有助于促进学生的全面发展, 男女生的混合则可以通过不同的视角丰富学生的思维。

2.体现教学民主,创设有效的合作。合作学习是为了达成团体目标,但它与独立思考并不矛盾。理想的合作学习是建立在独立思考的基础上的。在小组合作学习之前,应该要留足学生独立思考的时间,学生必须对研究的问题形成初步的认识, 然后再进行小组合作学习。只有学生经过独立思考,有了交流的需要,再展开合作学习才是有价值、有成效的。

3.适时教学引导,提高合作学习的质量。讨论是合作解决问题的关键。由于每个组员对学习问题的 解读不同,这就需要讨论、交流、形成统一的认识。在讨论中, 教师必须牢记引导者的职责予以恰当的点拨,让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

4.引导学生“会听”。倾听是合作学习的重要环节,教师必须有意识地加强对学生“学会倾听”的训练。养成“学会倾听”的良好习惯,一要细心,二要耐心,三要虚心,四要用心。

四、利用开放式评价,捉进学生全面发展

传统的教学评价过分强调甄别与选拔功能,忽视改进激励功能;过分关注对结果的评价,忽视过程的评价;评价内容过于注重成绩,忽视了综合素质和全面发展的评价。开放式地理教学评价更关注学习结果,更关注学习过程以及情感、态度、行为的变化。开放式教学评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目的的程度, 更是为了检验和改进学生学习和教师教学,改革课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生发展。开放式地理教学评价应该体现发展性课程评价的基本理念,坚持评价标准全面化、评价操作过程化、评价主体多元化。

新课程课改的几点体会 篇9

一、建立新型的师生关系, 营造宽松和谐的氛围、竞争合作的班风

罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”[1]首先, 要使学生积极主动地探求知识, 发挥创造性, 必须克服那些课堂上老师是主角, 少数学生是配角, 大多数学生是观众、听众的旧的数学模式。因为在这样的课堂上教师往往过多地发挥主导作用, 而限制了学生创造性思维的发展。教师在教学中应以训练学生创新能力为目的, 尊重学生的爱好、个性和人格, 以平等、宽容、友善的态度对待学生, 使学生能够与教师一起参与到教学中, 做学习的主人, 形成宽松和谐的教学氛围。只有在这种氛围中, 学生才充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。教学中有意识地搞好合作教学, 使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中, 设计集体讨论、查缺互补、分组操作等环节, 锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题, 让学生在班集体中开展讨论。学生在轻松环境下, 畅所欲言, 各抒己见, 敢于发表独立的见解, 或修正他人的想法。值得注意的是, 任何合作都不要让有的学生处于明显的从属地位, 都是应细心把握, 责任确定到每个学生, 最大限度地开发学生潜能。

二、开发学生潜能, 鼓励探索创新

建构主义学习理论认为, 知识不是通过教师传授而得到的, 而是学习者在一定的社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师、家长、同学) 的帮助, 利用必要的学习资源, 主动地采用适合自身的学习方法, 通过意义建构的方式而获得的。这要求教师在课堂教学中, 根据数学教学内容创设情境, 激发学生的学习热情, 挖掘学生的潜能, 鼓励学生大胆创新与实践, 让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能, 觉得每个知识点都是自己通过实践创造出来的, 而不是教师教给他们的。

例如在“多边形的内角和”一节的教学中, 我先复习了三角形的内角和知识, 然后提问:如何利用已有的三角形知识解决多边形的内角和问题?学生经过讨论得出:⑴想办法把多边形转化为三角形;⑵具体转化方法是采用添线分割多边形, 使之成为若干个三角形。在此基础上, 我继续提问:⑴你们有哪些具体的分割方法 (从一个顶点出发连对角线, 从一边任一点出发连不相邻的顶点、从多边形内任一点出发连各顶点等) 呢?⑵从一个顶点出发连接对角线可以有多少条?那么一个多边形一共有多少条对角线?⑶根据对角线的条数你能确定是几边形吗?⑷你还能得出其他结论吗?学生通过思考、探索、交流, 总结出许多求多边形内角和的方法, 还探索出多边形对角线的有关知识, 既活跃了思维, 又锻炼了创新能力。

三、联系生活实际, 培养学生兴趣

学生不想学习或讨厌学习, 是因为他们觉得学习枯燥无味, 认为学习数学就是把公式、定理、法则和解题规律记熟, 然后反反复复地做题。新教材的内容编排切实体现了数学既来源于生活又服务于生活的思想, 通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中, 教师要利用好教材中列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表培养学生的学习兴趣。教师要尊重学生、热爱学生、关心学生, 经常给予学生鼓励和帮助, 及时总结表彰, 使学生充分感受到成功的喜悦, 感到学习是一件愉快的事情。要通过教学, 使学生乐学、愿学、想学, 感受到学习是一件很有趣的事情。

例如, 在学习“实践与探索”中的储蓄问题时, 我提前一周布置学生到本乡邮政储蓄点和信用社调查有关不同种类储蓄的利率问题。教学中, 让每个学生先展示自己到银行收集的有关储蓄的信息, 然后每四人一组根据收集到的信息编写有关储蓄的应用题。教师可以有选择地展示学生的学习成果, 让全班学生相互讨论、合作, 最后选派小组的代表作总结发言。最后老师点评, 对做得较好的同学进行表扬。这样教学, 学生愉快地学到了知识, 收到了良好的学习效果。新教材中编排的有关内容, 如“地砖的铺设”、“图标的收集”、“打折销售”等, 教师都可以充分利用, 让学生走出课堂去学习, 体会数学与生活的密切联系, 提高学习兴趣。

四、关注个体差异, 促使人人发展

《数学课程标准》指出:数学教育要面向全体学生, 实现人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要促进每一个学生的发展, 即要为所有学生打好基础, 也要注意发展学生的个性和特长。由于各种不同因素, 学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异, 教师在教学中要承认这种差异, 因材施教, 因势利导, 从学生实际出发, 兼顾学习有困难和学有余力的学生, 通过多种途径和方法, 满足他们的学习需求, 发展他们的数学才能。教师要特别关心后进生, 积极引导鼓励他们发展, 时刻记住苏霍姆林斯基说的“任何时候都不会给孩子不及格的分数”这句话[2]。

新教材设计了不少如“思考”、“探索”、“讨论”、“观察”、“试一试”、“做一做”等问题, 教师可根据实际情况组织学生小组合作学习。在小组成员的安排上优、中、差各层次知识水平的学生要合理搭配, 以优等生的思维方式启迪后进生, 以优等生的学习热情感染后进生, 在让学生独立思考时, 要尽量多留一些时间, 不能让优等生的回答剥夺后进生思考的权利。对于数学成绩较好的学生, 教师另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究, 扩大他们的知识面, 提高数学成绩。

新课标的提出, 代表着教育的进步, 指引着数学课堂教学方法的不断更新、不断完善。新时代的教学要求善于利用新课标的教师。课程改革的核心环节是课程实施, 而课程实施的基本途径是课堂教学。只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式、工作方式, 才能稳步地推进课程改革。教师只有不断学习先进的教育教学理论, 不断反思课堂教学, 才能真正走进新课程。

摘要：在新课改下的初中数学教学中, 教师应建立新型的师生关系, 营造宽松和谐的氛围、竞争合作的班风;开发学生潜能, 鼓励探索创新;联系生活实际, 培养学生兴趣;关注学生个体差异, 促使人人发展。

关键词：新课改,初中数学教学,师生关系,学习兴趣,个体差异

参考文献

[1]罗杰斯.学习的自由.1969.

新课程课改的几点体会 篇10

作为一名教师, 我是这么多年来新课改的经历者, 也是一名见证者.在感受新课改带给我们新鲜血液的同时, 也感受到很多困惑.

一、几种现象

1.“赏识”的泛滥

一节课上, 我们经常能听到这样的评价:“好”, “不错”, “敢创新”, “有个性”, “真棒”等千篇一律的肯定, 使部分学生丈二和尚摸不着头脑, 不知道自己到底对不对.不可否认, 正确、公平、有效的赏识能催人奋进, 但泛滥的赏识会导致什么结果呢?

2.“热闹”的课堂

笔者经常去听“公开课”, 只听老师宣布讨论开始, 教室立马沸腾起来, 学生忙于活动材料的搜集、整理, 小组忙于热热闹闹、旁若无人的讨论.好像每名学生都在发言, 一幅“热闹非凡”的景象.

3.“不可或缺”的自主探究、自主发现

自“自主探究”被写进新课程标准后, 我们看到:探究活动遍及各个学科, 遍及各个年级, 不问教育对象, 知识内容, 盲目探究, 过度探究, 重探究的形式却无视探究的成效……课堂评价硬性规定讲解不得超过多少分钟, 以至于老师不敢讲解.

4.“尊贵”的学生地位

看过一篇小文章, 写的是“换个角度看《牧童和狼》”.作者提出了这样的问题:牧童为什么要撒谎?有学生回答“他肯定是有原因的, 或许他一个人很无聊, 想引起大人的注意”.这时, 作者联想到了我们的学生, 是不是一些故意大声说话, 故意捣乱的学生也是如此呢?他们只是希望被人关注, 被人重视.是的, 我们应该关注一些问题学生, 应该换位思考, 应该多用爱心去感化他, 但我们的学生会换位思考吗?

二、几点反思

1. 对学生的严格管理不可少

一位有着丰富教学经验的教师在会上公开地说:“没有惩罚的教育是失败的教育.”当我们的“赏识”由“倡导”演变成“风靡”时, 当我们认为对学生的批评是损伤学生自尊心, 是对学生个性的压制时, 我们的学生怎么样了呢?缺少起码的责任心、感恩心、“坦然”地抄袭作业、疯赶打闹、迟到旷课无所谓、废寝忘食地上网等.新课程强调对学生的尊重、赏识, 强调激励性评价, 但这些评价必须是客观的.俗话说严是爱, 松是害, 不管不问是最坏.如果我们的老师都能够把握好教育的尺度, 讲究适当的策略, 严加管理, 学生就会朝着好的方向成长, 而且他们的成长也会顺利很多.但愿我们都能走出误区, 加大教育管理力度, 让我们的教育对象幸福成长.

2. 教学不宜大量使用合作学习

新课程提出要给学生提供更多的自主活动、实践活动、亲身体验的机会, 以丰富学生的直接经验和感性认识, 因而现在课堂上呈现了较多的外显活动, 这是合理的, 正常的.但不是所有的内容都适合小组学习.不一定每节课都要搞合作学习, 也并非所有人的教学任务都要通过小组活动才能完成.班级教学, 个人学习, 仍有着合作学习不可替代的独特的地位和作用.因此, 在教学过程中教师应根据教学的实际需要, 选择有利于产生争论的、有价值的、而且是个人难以完成的内容, 让学生在独立思考的基础上合作学习.另外, 教师还必须选择恰当的时机组织合作学习, 如有多种方法时, 学生思考出现困难时, 意见不统一时, 关键在于提出的问题能否提供合作的契机, 是不是值得讨论的问题, 否则的话, 只能是走过场.

3. 有选择性地让学生去自主探究、自主发现

新课程标准倡导学生学习的重要方式是自主探索、合作交流.这就要求教师注重学生的实践、探究与体验让学生在尝试中发现知识、在探索中领悟知识, 培养能力, 改变过去的课堂教学“满堂灌”、“填鸭式”的局面.这无疑对培养学生学习的兴趣、情感、态度、价值观以及知识的持续发展方面有着重要的显示意义.但是, 在课改中也出现了一些矫枉过正的现象.如现在很多公开课都处处要体现探究的理念, 似乎非探究不能算是改革, 以致有些根本不需要让学生去探究的知识, 老师也让学生自己去探究;有的课则是整节课都在探究, 没有做一个相应的练习;有的老师上课时唯恐多讲, 本来可以一句话点明的事情, 却老是跟学生捉迷藏、兜圈子, 生怕自己讲了就会有“灌输”、“填鸭”之嫌!

探究是一种科学、有效的学习方式.但是它只是多种有效学习方式中的一种而已, 而且有一定的局限性.我们不能夸大探究性学习的作用而贬低接受性学习的作用.应该看到, 初中生的主要学习方式还是接受性学习, 它对于学生掌握扎实的基础知识有着不可替代的作用, 这一点是不可否认的.当然我们不排斥探究性学习, 只有将探究性学习和接受性学习恰到好处地结合在一起, 我们的课堂才会高效率, 才会更精彩.

新课程课改的几点体会 篇11

【关键词】新课改；思想政治课；转变 和谐

随着新课程标准的实施，各地的课程改革也如火如荼地展开。思想政治课新课标继承和发扬了旧课标的优点，既遵循学生的身心发展和思想品德形成的规律，又能够把党和国家的要求与学生的身心需要有机地统一起来，使素质教育理念浸透在新课本的字里行间。面对这样的课程改革，要上好政治课存在着极大的挑战。邓小平同志说：中国的改革是“摸着石头过河”，新课程改革完全没有模板可仿，只有靠每一位一线教师“摸着石头过河”，在新课程的实施中，我们已经看到了许多可喜的变化，但也清醒地认识到它给传统的思想政治课教学带来了巨大的挑战。据此，我浅谈几点体会，以求教同行。

一、积极而大胆地转变教师的角色

传统的教师观认为：老师至高无上，老师课前对每一节课进行周密安排，课堂上严格按课前的预设按部就班讲解。老师为了完成课前的计划就不顾及学生的反应，就进行所谓的双边活动也是只是形式。教师“满堂问”，学生机械答；老师布置课堂练习，学生忙着做题。这看似学生动起来了，实是教师为主，学生跟着教师的指挥棒转。长此以往，教师成了课堂的主宰，学生完全听命于教师，尤其是我们的思想政治课，大家一贯认为其理论性较强、较抽象，学生不易懂。

在新课标的指导下，新教材真正体现了以教师为主导、以学生为主体的思想。这就要求我们老师要大胆转变自己的角色，要克服传统教学中的“一言堂”、“满堂灌”等方式，要善于扮演导演角色把学生推上“舞台”由他们去“表演”，激发学生的学习兴趣，使学生能够真正动起来，畅所欲言，大胆说出自己所想，堂课就在这样浓烈的学习氛围中、秩序井然地得以完成，才能取得最佳的教学效果。

为此，我们教师应更新观念，转变角色。

（1）要更新观念，放下“师道之尊”。教师已不再是知识的垄断者，而应该是学生求知途中的富有经验的组织者，学生的求知伙伴。

（2）要转变角色，敢做学生的“学生”。新课改下，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，整个教学应形成一个真正的“学习共同体”。怎样做学生的“学生”呢？“蹲下身子和学生说话”。教师应该与学生站在同一个平台上互动，成为“平等中的首席”。“弯下腰来与学生探讨”。我们教师要相信现在的孩子知识面较宽，有的方面比我们懂得要多，而我们自己在某些领域也有不懂之处，我们应与学生虚心互学。“竖起拇指给学生奖赏”。教师要由课堂的裁判者变为课堂学习的激励者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”。当然，在思想政治课教学过程中，对于那些学生相关的知识基础性和生活经验较为欠缺的理论知识，则不能完全去做学生的“学生”。

（3）要“绽开笑脸拓展学生思维”。新课改下，“学生在被教的同时，也同时在教”，这就意味着学生主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放，课堂教学不能再遏制学生的思维拓展空间。因为思想政治课教学中许多提问，其答案都不是唯一的，即使教材上有一结相关的阐述，学生也完全可以根据自己的理解和体验，提出更多的见解。

二、大胆地转变学生的角色

传统的学生观认为：学生以学为主，学习知识，掌握知识是学生的天职。课堂上，学生要做到“三到”，即眼到、耳到、手到，具体地说就是要认真看、认真听、认真记。老师负责讲，学生负责听；老师负责写，学生负责记；老师负责演示，学生负责看；老师讲到哪，学生学到哪。

新课改理念则认为：“学生在被教的同时，也同时在教”，“学生要成为‘教师式学生’”，“要转变学生的学习方式”，这就意昧着学生由接受性学习向自主、探究、合作式学习的转变。因此，在课堂上老师在当好引导者、监督者的同时，也要放手让学生自主学习，尽可能给学生自我表现的机会，这样学生的自主学习能力、探究合作能力才能在课堂上都得到发展。当然，在具体操作过程中，却不能把学生“放任自流”，强调“合作”而放弃合理的“独立学习”，探究不能超出中学生的知识视野、能力范围。

三、认真组织和谐的课堂讨论活动

民主平等的师生关系和和谐的教学氛围，意味着承认学生的主体作用和关注学生的发展，意味着教师教学观念和教学方法的改变。新教材中讨论活动课的设置体现了新课标的教育理念，所以教师在教授中一定要认真组织。传统的教学观认为：教学是课程传递和接受的过程，是教师教学生学的过程。课堂只要完成教学目标，训练学生的一定技能就可以，保证知识传授的准确性就可以。这样的教学观是以教为中心，學围绕教转，以教为基础，先教后学。

新课程理念则认为：教学不只是忠实的传递和接受课程的过程，而是课程创生与开发的过程。教材只是教学的工具，教师是利用教材教学，而不是教教材。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，共同分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，从而达到共识、共享、共进。教学要让学生去发现、去探究，培养学生的获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，探究能力和生存发展能力。

教师的教不可能代替学生的学，因此，我们教师不能越俎代庖，要在教学中引导学生学生会自主学习。我们在平时的教学中不武断、不强制、不灌输。教师在教学中根据教材内容，结合学生的实际，善于为学生创设适当的条件，营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强学生自主学习的能力。这样，会使学生能够主动去探索社会现实及自我成长的问题，促使他们个性的成长，锻炼全面的素质能力，而不是将书本中的内容作为教条来死记硬背。

可见，在课堂教学实践中，我们应做到：

（1）更新教学观念，掌握创新教学理念和教学方法。在教学过程中要经常从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同的设备条件，不同水平的学生，尝试选择一种或几种不同的教学方法，综合加以运用，如采用讨论法、谈话法等。同时要把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，培养学生敢于批判、勇于创新的精神和发现问题、分析问题、解决问题的勇气的能力。

（2）积极实践“自主、合作、探究式学习”，营造平等民主和谐的教学氛围。在教学中应以学生为主体，让学生自主学习，独立思考，鼓励学生将自己置于“发现者”、“探索者”的位置，通过自己的动脑、动手、动口，去思考、质疑、猜测、探索、实践、评价，提出独创性的见解。同时教师要营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，真正地把学生当作朋友，耐心地倾听他们的发言，认真地聆听他们的提问。只有这样，学生才会敢于奇思异想，质疑问难。

（3）努力开发教学资源，尽可能利用多媒体技术进行辅助教学。多媒体技术辅助教学能提供内容更丰富、开式更多样的学习资料，集图像、文字、声音于一体，有较强的直观性和交互性，能帮助学生理解探究，更能发挥学生自身的能动作用，同时还可以广泛开发教学资源。

（4）积极开展“活动课”实践活动。活动课要有实效性，而不流于形式。

新课程课改的几点体会 篇12

一、转变教师角色, 实现师生互动

新课标要求我们, 要全面提高学生的语文素养, 力争使每一个学生都能达到这一目标, 从而获得现代公民所必备的基本的语文素养。要使学生获得这些基本的语文素养, 若再像以前那样, 靠教师的“教”, 考试的“逼”, 是办不到的。

在新型的师生关系中, 教师的角色地位发生了很大的变化。教师不再是知识的拥有者和传授者, 也不是道理的权威者和说教者。但教师在学识、能力、经验、文化修养、人格力量等诸多方面仍然是超过学生的。所以, 在素质教育实施过程中, 教师的作用并不会因为提倡学生的自主学习而削弱, 相反, 教师更应站在“权威”的高度, 对学生的学习提供指导和帮助, 既要尽可能多地尊重学生, 与之合作, 作他们亲密的伙伴。同时, 又要对他们提出要求。

尊重学生, 给他们创设一个民主、和谐的学习环境, 使语文学习有一个民主、宽松、愉快的氛围, 让学生敢于提出问题, 勇于发表见解。有一位教师, 在上到《大气压》一课时, 问学生:给你一个气压计, 如何测出教学楼的高度?话音刚落, 一学生站起来, 答道:把气压计作为重物系在绳子一端, 手抓住另一端从楼顶上放下, 然后测出绳长, 即为楼高。教师本是希望同学们说出气压与高度的关系。老师狠狠地批评了这位“不听话”的学生, 于是, 教室安静了下来。本人认为, 教师作为学生的学习伙伴, 无论是否同意学生的观点, 都要尊重学生, 给予学生“说出来”的权利, 让学生以自己的观点去理解课文内容和客观世界, 并且将教师的观点更有效地与之交换, 不要将“标准答案”强加给学生。

但在民主的同时, 我们又要严格要求学生, 对学生的学习要引导和指导, 使他们提高学习效率。也就是说, 师生互动的前提是教师首先想方设法与学生主动交往, 让教师对学生的真诚成为一种教育的力量。所以, 我们应转变和改进教学方式, 应以平等的心态和“权威”伙伴的角色, “蹲”下来和学生交流, 帮助学生学习语文知识, 提高语文素养。

二、以课本为载体, 实现自主学习

课本是学生学习语文的载体, 但不是唯一的载体, 不能让课本成为框住学生学习语文的框架。所以, 教师应该成为学生与课本之间联系的桥梁, 课本则成为学生与语文、生活之间联系的桥梁。如学生学习生字, 不是单单认识和会写几个汉字, 而是在学习生字的同时, 学会识字和写字, 了解汉字的造字规律和表意功能, 获得学习汉字的方法、能力、习惯和兴趣, 为终身学习语文打下坚实的基础。又如学习一篇课文, 不是简单地读读几百个汉字有机组合起来的语段, 而是在读懂、理解语段的基础上, 体会作者的心理及作品的思想, 得到审美的情感体验, 从而提高文学、人文修养和语文基本素养。如学生在学习《背影》一文时, 一方面通过课文积累了一些生字词语, 掌握了一些表达方法, 更重要的是通过读课文“欣赏”到了父亲亲自翻越栅栏, 为儿子买桔子的爱子之情, 明白了父亲对儿子的殷切希望, 感受到了浓浓的父子之爱。这些, 都需要通过教师引导学生与课本进行相互交流来实现。所以, 教师不是在教课本, 而应是在用课本教 (更确切地说是用课本来引导学生自主学习语文) , 学生不是学课本而是用课本学。

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

自主、合作、探究是实现有效学习的重要方式, 所以要引导学生在自学、自悟的基础上进行合作交流, 强调通过与同学之间的对话, 互相启发、共同探究, 在对话中有所发现、有所收获, 在对话中培养合作精神、合作能力, 提高学习质量。

首先, 要引导学生敢于、乐于、善于与同学相互交流, 鼓励学生在课堂和课外的所有学习中, 要站在“学习主人”的地位, 和同学一起合作、一起学习, 把自己的观点和认识与同学交流, 并大胆地、实事求是地评价、分析自己和同学的参与态度及学习成果, 从而实现语文综合能力和语文基本素养的整体提高。其次, 要鼓励学生说出与众不同、标新立异、富有个性化的观点, 在与同学的对话中充分发挥自己的探究性和独创性, 从而提高自己发现问题、解决问题的能力。比如, 一位教师让学生续编“狐狸和乌鸦”的故事, 大多数同学都认为第二次乌鸦没有再上当, 而有一个学生却说狐狸用激将法又让乌鸦上当了。正是因为有了一位学生的积极对话, 许多学生得到启发, 纷纷重编故事, 表现出超乎寻常的想象力。下面略举两个故事梗概:1、一天, 乌鸦又找到一片肉, 站在树杈上。狐狸看见了, 眼珠子骨碌一转, 又有了主意。它先是万分“诚意”地向乌鸦认错, 表示后悔自己的不耻行为, 百般强调自己无论如何不会再要乌鸦的肉。然后苦苦哀求乌鸦告诉它哪里有肉可找, 它要去找一片来拯救那可怜的、饿得快要死去的孩子。乌鸦被狐狸“伟大的母爱”所感动, 最终又一次把自己辛辛苦苦找来的肉送给了狐狸。2、 (故事开头相似) 狐狸说自己为了表示自己的悔意, 要将功补过, “好心”地提醒乌鸦说:最近有人为了捕杀动物, 故意把一些肉等好吃的东西丢在野外引诱动物, 其实这些东西都是有毒的, 叫乌鸦千万不要上当。于是, 乌鸦一边把肉扔下来, 一边还连连感谢狐狸呢!

由此可见, 正是因为有了学生之间的积极活动, 才有了创新的思维, 学生的想象能力、表达能力、创造能力等一系列能力才得以提高。

四、开展各种活动, 联系生活学习语文

语文学习的本身就是学生与生活的联系, 学生是在各种活动中学习语文, 培养对语文的兴趣, 获得语文学习的成功体验, 提高各项语文基本素养的。引导学生学习课文时, 可结合生活实际组织学生开展活动, 鼓励学生自行设计、组织和参与活动, 培养他们策划、组织、协调和实施的能力。让全体学生都能在生活中检验语文、学习语文, “在家庭生活、学校生活中尝试运用语文知识和能力解决简单的问题”。从而实现真正意义上的学生与生活的对话, 使语文学习的功能最终体现在解决生活中的实际问题。这也是真正落实《新课程标准》中“沟通课堂内外, 充分利用学校、家庭和社区等教育资源, 开展综合性学习活动, 拓宽学生的学习空间, 增加学生语文实践的机会。”使学生在活动中、在生活实践中逐渐提高语文学习的质量和语文运用的能力, 并且在学习和运用中体验和感悟, 真正落实语文工具性和人文性的统一。