新课改中的几点感受

新课改中的几点感受（通用10篇）

新课改中的几点感受 篇1

河南省使用英语新教材已经三年了新课程标准和旧的教学大纲有较大的区别, 在使用的过程中, 有许多教师没有充分理解新课程标准思想, 用老方法来处理新教材和教育新学生, 学生还是以原来的方法应付学习, 效果可想而知。为了更好地搞好英语教学, 笔者将对几个关键问题进行探讨。

一、听力问题

近几年, 有的省份高考听力不计入总分, 虽然在某种意义上, 有利于广大农村考生, 但它的负面影响也不容忽视。高考起着指挥棒的作用。高考听力不计入总分, 给学生和教师的感觉是听力平时不用训练, 只需要学好语法、记好词汇等就可以了。英语毕竟是一种语言, 它的最终目的是用于交际, 我们很少看到两个人不会说语言而拿着笔在纸上写来达到交流的目的。英语听、说、读、写四种能力不可偏废。这不仅违背了新课程改革的精神, 也不可能把英语学好。

二、学生自主探究学习问题

我国以教师、教材和课堂为中心的传统教学模式虽然有一定的改变, 但依然存在。学生只会死记硬背, 机械操练, 这种重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性, 学生缺乏思考, 缺乏独立自主的钻研, 缺乏创新的能力, 从而限制了学生的思维和智力, 压抑了学生的兴趣和个性, 导致学生的主动性、能动性、独立性不断丧失, 真正成为考试型人才。新课程标准的基本理念之一就是“突出学生主体, 尊重个体差异”, 努力实现学生主动参与感知体验、探究发现交流合作的学习变革, 真正实现“以学生为主体、教师为主导”的课堂教学模式, 让学生成为学习和课堂的主人, 让学生在学习中取长补短, 充分发挥自己的潜能, 调整和形成各自学习的方式, 增强自信, 逐步形成主动学习的能力, 使学习的方式多样化、个性化。

三、学习策略的培养问题

学生要学会自主探究学习, 培养终身学习的能力, 就必须培养学生能利用有效的学习策略来学习。学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤, 在元认知的作用下, 根据学习情景的各种变量、变量间的各种关系及其变化, 调整自己学习活动和学习方法的选择与使用的学习方式或过程。中外教育界的大量研究表明, 使用有效的外语学习策略, 不仅可以大面积地改进英语学习方式, 提高学习效果与质量, 还可以减轻学生负担。在新教材中, 有很多关于英语策略培养方面的内容, 有听力策略、阅读策略、写作策略、词汇记忆策略等。教师应该利用教材在日常教学中有意识地渗透这些策略, 引导学生逐步理解、形成和运用自己个性化的学习策略。这不仅可以提高学生的学习效果, 还有利于提高他们独立自主学习的能力, 为学生的终身学习和发展奠定良好基础。

四、积极向上的情感态度的培养

目前正在进行新课程改革的一个重要方面就是关注学生情感态度的发展, 把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中新课程标准指出:“情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果等相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野, 是影响学生学习和发展的重要因素”。过去在英语教学中一方面由于我们忽视学生的情感因素, 把学生当作被动的接受者, 把语言当作知识来记忆学生成了“记忆机器”, 另一方面不少独生子女受社会上下不良风气的影响, 进取心不强自制力差, 对学习缺乏足够的兴趣和信心, 心理素质较脆弱。新课程标准要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能, 更要关注学生学习情感态度的发展。课程标准特别强调要关注每个学生的情感, 激发他们学习英语的兴趣, 帮助他们建立学习的成就感和自信心, 使他们在学习过程中发展综合语言运用能力, 提高人文素养, 增强实践能力。本套教材时代感强, 材料新, 紧扣学生的实际, 易引起学生的兴趣和感情共鸣。例如, Unit 13 People关于情商和智商问题, 让学生知道情商对学习的重要性, 从而自觉追求高尚的道德情操。Unit 14 Careers一单元, 让学生了解教师、医生、工程师等职业特点以及从事此类职业所必备的素质, 使学生对未来的职业有一定的思考, 学生的努力方向会更明确, 学习动力更足。通过对Unit 15 Leanin的学习, 学生了解终生学习及其重要性及终生学习的方法途径, 树立终生学习的观念。学生通过对这些材料的学习, 在教师的指导下必会树立学习的信心, 增强学习欲望, 追求高尚的道德情操, 为祖国、为社会贡献自己的青春和力量。

英语的学习本是一个充满乐趣的语言学习过程, 是了解世界的一个工具, 正是由于旧观念、旧思想在作怪, 应试考试思想的误导, 才使英语学习成为英语知识的死记硬背, 教师教得痛苦, 学生学得难受。作为英语教师, 我们要充分研究新课改的精神, 了解时代发展的步伐、学生的思想动态, 领会素质教育的精髓, 真正实施素质教育, 为国家培养合格的建设人才。

关于新课改的几点感悟 篇2

一、在学案中寻求突破

导学案不是单纯的学案或教案，而是学案、教案及师生公用共享的探究学习活动文本的融合体；是指导学生自主学习的方案和线路图，也是合作探究的载体和高效课堂的关键。所以，学案的编写尤为重要，如，本节课堂完成什么内容、问题怎么设置、重难点怎么突破以及能力如何培养等各环节都要做到心里有数，都得事先规划好。尤其是如何“基于问题”体现“导学”，即围绕“问题”展开自主探究、合作探究及重难点推进延伸，使课堂的每个环节都有较强的针对性，减少随意性和无效性，达到“以问拓思，因思造势”的高效课堂呢？

“学问学问，关键在问”，所以设置问题很重要。那么，为了使“知识问题化，问题层次化”，我们在编写学案问题设置时应注意几个方面：一是尽量不设计纯知识、多而杂且重复的问题；二是少设计教材中能直接标出答案的问题；三是多设计分析问题、解决问题较强等有利于能力培养的问题。然而，基于学生现状，只能在编写中不断摸索和尝试各种有利于不同层次学生参与到教学中的问题。因为不论怎么设置问题都是为了提高课堂的可操作性和实效性。

二、在借鉴中感悟提升

“基于问题学案导学”的新课改是一项全新的事业，吸收、借鉴他人经验是迅速适应新课改、提高教师业务素养和教学技能的重要途径。我校推行的同科目或不同科目的教师“互听评课”制度应该是教师快速成长行之有效的途径，但在学习别人的经验时要克服两种错误倾向：

一种是听了一堂好课之后，从头到尾地“复制”“粘贴”，甚至连细节都追求一致，“依葫芦画瓢”，全盘照搬、模仿。虽然创新都是从模仿开始的，但只模仿其外露的特点而不研究其精神内涵的做法，终究只能是“山寨版”，打“擦边球”，取不到“真经”。这样的学习，既不能创新，更不会超越，甚至会迷失自我，把原先自己的亮点和特色也丢掉了。

另一种是不以为然，百般挑剔，没有虚心学习的态度。听课时看不到别人的长处、优点，总是很挑剔，“鸡蛋里挑骨头”，甚至拿别人的不足来炫自己的优点，最终只能是固步自封，无法进步。

学习教学经验不同于习字的“临贴”，学生的个体差异性很强，只能因人而异、因班而异地进行设计。借鉴他人的优点，发挥自身的特色，进行改造、融合，方可灵活运用。听一节课，不论课堂成功与否，都应该得到一点收获，哪怕是别人的失误对自己而言也是值得借鉴的经验和一个学习的机会。每位教师的每堂课都或多或少有可取之处，若我们能吸收优点、汲取教训，日积月累，就能使自己的教技逐步完善、不断提高。就像蜜蜂采得百花来酿蜜一样，我们应借“他山之石”或他人智慧来成就自己。

三、在实践中探索新路

要提高学生获取和解读信息、分析和解决问题的能力就应当在实践中不断探索、勇于尝试。首先，充分利用教材中如“探究共享”“想一想”“议一议”“知识链接”“观点评析”“专家点评”“综合探究”等资源来激活学生的思维，让学生在思维的空间里飞翔，在预习中生疑、探究中设疑，从而推动课堂教学的有序进行。其次，充分利用现代传媒，如电视、网络、报纸杂志、音像图书等调动学生的各种感官，获取和收集各种信息，让学生有如临其境、设身处地的感受。或者渗入生活中的小故事、小哲理、小笑话尤其是新闻时政来增大学生的信息量、扩大学生的知识面、激发学生的求知欲，引导学生进行有效的质疑。

总之，要突出学生的主体性、尊重学生的差异性就得把时间还给学生，把课堂交给学生，让学生在自主预习、合作探究中展示自我，提升自我，在学习中充分地进行思维碰撞，将课堂变成“学堂”，将“教学”变成“辩论会”。

四、在关注中把握教材的变动

常言道：其他科目教师几年下来就可以历练为一名“行家里手”，而思想政治教师几十年下来依然是“新手上路”。因为教材时时会根据国家大政方针的出台而进行调整和变动。这就要求政治教师在教学中必须紧跟时代步伐、关注时政要闻、把握教材变动的细节和主旨，以便在教学中及时更新观念、调整思路、转变方法。

此外，作为一名新教师，反思是提升教学技能最有效的手段。只有常常反思自己教学行为的得失、总结自己的成败，重新回顾、分析和审视整个教学过程，才能不断增强业务素养、提升自我发展能力。如，教学内容是否符合“课标”，在自主预习、合作探究的教学活动中是否达到三维目标，教学方式是否尊重了学生的个性差异、迸发出“智慧的火花”，衍生出新的问题等。

当然，新课改实施的路还很长，我们要做的还很多，以上仅仅是本人不成熟的一些看法，我还将在以后的教学实践中不断摸索和尝试，以便进行较为辨证、科学、理性的思考。

参考文献：

[1]付引串.关于新课改的几点思考[J].新课程学习，2010（8）.

[2]韩宏云.关于课改的思考[J].新课程：上，2012（7）.

浅谈新课改中的几点教学方法 篇3

初到山东省昌乐二中 (以下简称“昌乐二中”) , 并没有感觉出与自己学校有什么区别 (只是觉得校园大一点) , 但后来我发现了, 学生下课时都有自己该忙的, 或是预习下一科或是写“典型题集”, 或是在黑板上写下一节的学习目标, 没有下课打闹或是吃东西的现象。单就“典型题集”来说对他们就很有好处, 上面记录的是他们做错, 不会或认为重要的, 这样以后复习时就可以有目的地去做。上课时每个小组 (AA组, BB组, CC组) 的同学都有任务, 或是上黑板展示自己做的题, 或是就题进行讨论或是查阅相关资料, 总之课堂气氛非常活跃, 没有“溜号”现象, 也没有睡觉趴桌子现象。我在昌乐二中听了三节课, 两节高二物理复习课, 一节高三生物课, 学习了他们所推行的“271”模式, 即把大部分时间还给学生, 让他们主动去思考, 不思考是真的什么都不会, 因为老师不会讲太多, 老师只是起到点拨的作用。学生讨论时也很有激情, 因为他们思考了, 有了自己的观点, 都想以自己的观点说服别人, 所以必须掌握大量且正确的论据, 这就得靠他们自己去探索, 再也不是麻木的“拿来主义”了。只要学生采取了主动那么一切就都好办了。昌乐二中的学生找到了学习的乐园, 他们不再把学习当成负担, 而是一种快乐。

之后又去山东省杜郎口中学学习, 与我们学校不同这是一所初中, 基本上以住宿为主。这所学校的学生从入学就受到学校的良好教育, 不论是从学习方面, 还是生活方面, 或是做人方面。我觉得最值得我们学校学生学习的是自觉性。有一节课老师来晚了, 可他们就像老师在一样继续着课堂进程;还有讨论问题时很认真, 不会借机打闹或说与学习无关的话;讨论完毕会很快安静下来;写黑板字时很工整不用老师盯着;写完字会把粉笔灰自己擦干净, 吃饭时很有秩序等等, 这些都是新课改和新型教育的结果。上课时由学生进行讲解, 其他学生点评或是提出更好的解法, 最后老师点评, 彻底把课堂还给了学生, 老师起到了引导启发的作用。

通过本次学习参观我意识到, 学生是学习的主人, 学生的学习过程是探求新知、学会合作、学会做人的一个综合过程。所以我在很多方面都应该做出改进, 比如应该放开手, 大胆的让他们自己去探索知识, 让他们自己去思考, 不做他们成长的绊脚石。我会很努力地把本次学习过程中所得到的启发应用到自己的教学过程中, 结合本次学习我觉得好的课堂, 好的教学方式, 好的新课改方法应该具备以下几点:

1.要客观对待学生的实际情况, 因才施教

学生从初中升到高中时就存在着参差不齐的状况, 高中教育的目的在于针对学生的实际因材施教, 不断提升学生的学习能力以及思维能力。老师在课堂上就要把握好度, 要引导到位, 在教学过程中, 不能“一言堂”, 要留给学生充分的独立思考时间, 要鼓励他们独立的完成问题。要让学生自己思考、总结、举一反三, 形成一定的自学能力。

2.改进教学方法, 提高课堂学生的自学效率

课堂教学一定要分清谁是主角, 谁是导演。除了让学生思考外, 学习的侧重点是老师要把握好的。在课堂教学中一定要突出基本现象、基本概念和基本规律的教学。在教学过程中, 老师应该注意贯彻循序渐进的原则, 知识要逐步积累、扩展和加深, 思维能力、自学能力等要逐步提高, 不能要求过急过高, 否则就可能挫伤学生的自信心和学习物理的兴趣。

3.注重对学生能力的培养

对学生能力的培养关键是要使学生有正确的学习态度, 良好的学习习惯和踏实的学习作风。老师在讲解物理概念和物理规律时, 要思路清晰, 使学生理解其中的道理, 领会研究问题的方法。要重视物理概念和物理规律的应用, 使学生学会运用物理知识解释物理现象。独立分析和解决实际问题的能力。只有真正地打好基础才能谈上全面提高能力。

4.把握自己的教学心态

老师与学生的关系很复杂, 可以说是朋友, 可以说是敌人, 在课堂教学时就要把握好度, 不要把自己的心情带到课堂上来, 比如看这个同学不顺眼, 看那个同学不聪明, 教学时忽视他们的感受, 不问他们是否理解了, 这样就不是一名合格的老师。最起码要对待学生一视同仁, 我们教学的目的是让尽可能多的学生理解, 你的情绪很可能影响到对方, 对他的学习更为不利, 我们要雪中送炭, 不能雪上加霜。亲切而不失威严, 和蔼而不失庄重, 调整好自己的心态, 孩子是父母的孩子, 也是老师眼里的孩子, 和谐融洽的课堂气氛才有利于学生的学习。

在信息化的大时代背景下, 教师的转变是必然的, 这就要求教师要打消一切顾忌, 不能再畏首畏尾。这样对改变自己的教学方式, 改变学生的学习态度是有利的。我们要有量的积累, 才能有度的变化, 要循序渐进, 不能盲目激进。现在我们学校所进行的课堂改革已小有规模, 学生慢慢的已经适应, 也开始配合教师进行课堂教学。要想让自己有所发展, 不落后, 就得跟上时代的步伐, 让课堂多样化, 选择合适的教学方式, 建立融洽的师生关系, 培养学生的独立思考能力和解题能力, 增加师生互动, 让更多的学生参与到课堂教学当中。我相信这样不久后就会有好的收效。

摘要：针对新课改我觉得每位教师都应该有自己的思考, 不能总是采老式的教育教学方式。时代在进步, 学生在转变, 所以老师也要跟上时代的步伐有所转变。本文主要结合自己在新课改的浪潮下, 去山东学习参观时所得的感受, 谈谈新课改中的几点教学方法。

谈谈新课程课改的几点体会 篇4

（1）由过去重“教”转变为现在重“学”

语文多年传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。新课标下教师要改变教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。重视内容与实际生活的紧密联系，美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在教学中教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的规律，为下一步学习知识打下坚实的基础。

（2）由过去重“结果”转变为现在重“过程”；

新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。

（3）由过去重“问答” 转变为现在重“对话”

新的教学理念认为教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，因而要求课堂教学应该是和谐、民主、平等的过程。学生不再是孤立的学习者，教师也不再是课堂的表演者，实践证明师生之间、生生之间的互动合作，平等交流是目前语文课堂上较受欢迎的一种学习方式。因此教师教学中新的教学理念应用的体现，就是是否在教与学的交互活动中培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力的形成。总而言之，评价教师课堂教学行为是否改变，不仅要看教师讲课的水平，更重要的是要仔细考察学生学会和会学的程度以及学生的精神状态。

（4）由过去重“讲解"转变为现在重“引导”

这就要求教师要以用活用好教材，进行创造性地设计课堂，让学生经历学习过程，充分体验学习。在设计时应更多地思考学生如何学，如何促进学生的发展。学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何获得结论；教师如何组织并促进讨论、如何评价和激励学生的学习热情和探究的兴趣等。总之我们要坚持“为学习而设计”“为学生发展而设计”的原则，精心设计好课堂，只有好的设计才有可能使课堂变得生机勃勃、充满智慧、探究和创新。

（5）由过去重“强记” 转变为现在技能的拓展。

语文教学应遵循学生学习语文的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题进行解释与应用的过程。 初中生已具有相当多的生活经验，对生活中的许多现象或问题怀有浓厚的兴趣，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，激发学生强烈的求知欲。 例如：1.商场购物时：一家打折，一家返卷，一家给予积分并有抽奖活动，另一家赠送礼品，如何选择？2.房贷的问题，怎样计算每个月要还的贷款。3.买彩票中奖问题等，对于生活中的这些场景，如果教师能在讲授新知识前用问题形式提出来，学生定会产生解决问题的强烈欲望，学习劲头定会高涨。学习数学知识的最终目的，是运用于社会、服务于社会，同时也是适应社会。 “生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”最好的教育就是从生活中学习。

总之，虽然关于新课程改革的研究，目前还是个新课题，许多问题都还需要我们进一步深入探索，但是在教学中及时的反馈对于我们的成长是很有必要的，也是我们实现自我发展的有效途径，只有在实践中不断积累，才能使我们及时地发现问题，冷静地分析与解决问题，认识到理念与实践的差距，从而才能不断改进教学，更好地引导学生"学"；在反思中实践时，我们找到理念和行为之间的差距，从而才能使新的教育理念。

对新课改的几点思考 篇5

一、失却文本主位，“做秀”盛行如潮

新课程的基本理念是促进学生个性发展，而且在第一轮基础课改中就提出了实现学生个性发展的目标。因此，这就要求学生在学习方式上必须改变传统被动的接受式学习为自主、合作与探究的学习模式。这种现状给教师提出了极大的挑战：必须转变角色，改变“满堂灌”和“机械训练”的教学模式。于是在这种改革的大背景下，我们基层的教师便红红火火地搞起课改来，不久就在各地教研室的推动下出现了如“示范课”“展示课”“观摩课”“公开课”等各类型的模式课。课堂确实异彩纷呈，千奇百态，让人眼前一亮，学生的那股兴奋，教师的那种激情，着实让听者感动不已。然而我们静下心来深思这节课给学生到底教了那些知识，或者说挖掘了学生多少潜力时，便确实不敢恭维授课老师，而是深感课堂失去了对文本的挖掘和品析，预演了游离课本之外的“戏文”。这不仅是授课老师盲目“追风”的结果，更是我们大多数教师“做秀”的前兆。之后，我们不得不深思语文到底是什么?“语文”最终要达到什么目标?

二、失却情感体验，目标过程互不干涉

随着新课改的不断推进和实施，各种各样的教学法实在是让我们眼花缭乱。在欢愉和笑声过后，我们总觉“语文”课还应该有点什么，特别是对人的情感方面，如果一节课没有打动学生的环节，或许这节课就是失败的课。如《背影》、《养母》、《乡愁》等感情丰富的文本。如果我们在课堂上只看到了对父亲买橘子的模仿，看到了养母学着喝汤的情形，看到了台湾和大陆的风光……而没有感受到内容的感动，那语文课还怎样体现人文性或工具性呢?缺乏情感体验的原因就是教师为了体现新课程理念在设置课堂互动的各个环节时却忽略了语文课堂赋予学生生命张力的重任，没有对学生的灵魂予以呼唤，学生和教师根本没有产生心灵的交流，哪怕是一个心动。然而当我们翻看这些“优秀”教案时，大多有“体会文中作者的思想感情”、“通过对文本的学习，进一步激发学生的情感意识”等诸如此类的话语，或许这正是教师在上课时发自肺腑的真心想法，然而到了课堂上，一旦展开“新理念”流程，则大多教师在一味赶时间的过程中忘得一干二净，目标和过程互不相干。

三、失却专业素质，教师课标意识淡薄

新课程提出了许多新的教学理念，对教师而言是极大的挑战。怎样才能在真正意义上体现学生的个性，怎样才能体现“以学生发展为本”的理念?这些在一定程度上严重地制约了教师的教学。要真正意义上掌握新的内容，创新教学思路，是非常困难的。我们在教研时，就发现部分教师其实就是在“追风”，“赶时髦”，对新的教材、新的课标很少深入地钻研和探讨。在如北师大版语文教材，这套教材很好地体现了新的教学理念，明确了语文课程的价值取向：变语文课程的统一性和求同性为尊重多元和个性差异，变语文课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性，变语文课程的知识本位为学生的发展本位。以培养学生的语文能力、人文素养为目的，以“自主、合作、探究”为学习途径。为此在编排教材时，我校特意组织了比较探究的同类文章，但部分教师在上示范课时却忘记了这点，直到下课时学生还在某个讨论未果的问题中纠缠不清。很显然是教师对教材缺乏明确的认识和理，对课标没有透彻地分析和学习，导致自己在新时期新理念教学时严重缺乏专业知识和专业素养。

参考文献

[1]中学语文, 2007.6.

[2]中学语文教学通讯, 2010.1.

对新课改的几点认识 篇6

从2010年下半学期开始, 通过近两年时间的新课改教学实践, 本人感受颇多。下面从五个方面谈谈笔者对新课改的粗浅认识。

一、应该由具有一定教学经验的中青年教师作为新课改的引领者

要搞好新课改, 负责引领的教师必须具有一定的教学经验、扎实的基本功、新颖的教学理念, 能够灵活驾驭教材, 准确定位教学目标、教学重点和教学难点。在教学每一章之前, 教师应该集体备课、说课, 精心设计教学流程, 课后及时反馈, 听取学生的学习感受, 结合各位教师的教学体会, 汇集突发情况, 修改教学设计, 写出课后反思, 采取恰当的补救措施。新教材许多内容的教学都要使用多媒体工具, 如, 教学函数、二分法、三角函数图象变换、旋转体等时可以用几何画板;在产生随机模拟数、作散点图时可用Excel;日常教学中可以制作直观简洁的Powerpoint课件, 使课堂更加生动、高效。

二、正确处理好课本、学案、辅导书的关系

1.

学生认真研读课本, 对重点、难点、疑问作标记。

2. 认真完成学案。

高一新生处于初高中的衔接处, 面对眼前大量的教学内容、繁多的知识点以及纵横交错的知识点间的联系, 感觉会很混乱。因此, 教师对每节课都要认真编写学案, 在课前发下去, 让学生在做学案的过程中对本节课知识点的理解更到位、更简练, 从而使部分难点、疑问得到解决。

3. 用好教辅资料。

为了进一步对所学知识进行复习、巩固、提高, 选用教辅用书是必然的。虽然目前教辅材料琳琅满目, 但让学生自己选择会较为盲目, 教师应当根据学生的实际, 指导学生选择正确的教辅资料。通过对这些资料的学习, 学生可以解决更多的疑问, 多角度理解知识, 举一反三, 灵活变通。

三、运算能力的训练应时刻贯穿于教学之中

每年的高一学生都令任课教师十分头疼, 他们的数学运算能力越来越差, 这严重影响着他们高中数学的学习。

原因之一:现行初中数学教材是九年义务教育教材, 在新课程标准的指引下, 删除了一些繁、难、死、旧的知识, 新增了现代社会所需要的新知识;为了使所有学生都能学好数学, 提高数学能力, 大大地降低了一些内容的难度。但现行高中数学教材, 从难度上来看是加大的趋势。所以, 在高中数学教学中, 教师应时刻要求学生记忆立方和、立方差、两数和的立方、两数差的立方以及三数和的平方公式;给学生讲解分解因式的技巧, 如增项减项法、十字相乘法、双十字相乘法;训练学生对二次函数的配方、作图、识别;加强学生对一元二次方程判别式、韦达定理的应用, 并对含有参变量的一元二次方程、二元二次方程讨论求解;在立体几何中补充直角三角形的射影定理、三角形的重心定理、三角形的内角平分线和外角平分线的定理内容及证明。原因之二:现在的学生从小就使用计算器, 没有良好的数感。学生数感的建立不是一蹴而就的, 是在学习过程中逐渐体验和建立起来的, 教师在平时的教学中应多训练学生的心算、口算、笔算能力。

四、在相关模块处及时地穿插复习

对体育新课改的几点认识 篇7

一、突出学生的主体性

传统的体育教学以竞技体育为中心，教学内容体系竞技化，教材强调权威性、指导性，忽视了差异性。在教学中，以教师的教为中心，学围绕教转，教师高高在上，教师关注的是教学计划、内容是否完成，忽视学生的心理感受和情感体验，至于学生愿不愿学，是否开心快乐，更不为教师所关心。师生的关系难以融洽，情感难以沟通，于是出现了学生喜欢体育却不喜欢上体育课的怪现象。新课标的实施，使广大体育教师转变了教学观念。以生为本，坚持“健康第一”的指导思想，已逐渐被广大体育教师认同，无论在教学内容的选择上，还是在教学方法的采用上，都充分关注学生的身心健康发展。新课程把教学定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是对教学关系的正本清源;在课堂教学中，让学生自信地想，大胆地说，给他们一片自由的天空。

新课程借鉴了西方的教学思想，西方的教学思想有很多值得我们学习的地方，但我们不能照搬，而应该结合自己的实际情况，在对学生进行必要的管理之下，结合教材，在教学方法上进行大胆的改革，由教师去引导、点拨、组织学生有秩序地进行体育锻炼，这样才能使我们的体育教学“活”而“不乱”，同时又使得学生的学习过程是动手、动眼、动情、动脑和与他人合作的过程。

首先，从师生关系入手。教学活动中，教师不再是系统地传授体育基本知识、技术与技能，而是启发、诱导学生根据计划目标，自身的兴趣、爱好，主动地参与体育活动项目的练习。教师的作用重在引导和指教，身体练习以学生为主体，体现学生主体地位。其次，改变组织教学的方法。技术、技能的学习不再是精讲多练、教师一统课堂的教学模式，而是多姿多样，多种教学方法、手段及组织形式的聚集，只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结，教师的作用重在引导和指导学生进行练习。教学组织形式应根据学生实际情况灵活地选择运用并有所创新，如教学分层式、自主选择式、自主结合式、俱乐部式等。不求规范统一，但求学生练习主动积极、创新求趣。通过创新求趣，张扬学生个性，进而缩短个体差异，确保每个学生受益。

在新课程改革实施中，体育教师不再是消极地扮演教材执行者的角色，而是一个新课程的设计者;体育教师不应是一个只懂得教人如何运动的教练员，而应该是一个具备现代观念和教育素养，知道如何进行课程建设以及如何运用体育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。

二、不断加强自身素质锻炼，提高教师对新课改观念转变

课改试验活动开展以来，我校大力开展教师专业技能的培训与考核，极大地转变了教师的教育理念。教师改变了以往以教为中心的教学思想，切实从学生的成长为出发点，给学生的学习和发展创造了一定的舞台，使学生的身心健康发展与终身体育观有机地结合起来，真正树立“健康第一”的指导思想，促进了学生身心的和谐发展。

通过新课改的学习，我们最大的感受就是，过去由注重教师的教向注重学生的学转变。在进行常规课的内容研究中，我们深挖细掘，找出能够激发学生积极思考的知识点，然后结合学生的不同能力，制定不同的激励方式，利用学生好胜心理的特点进行课堂教学创新和摸索，改变传统教学中学生只做内容不思考过程的模式。在创编课间活动方案中，我们努力编创一些体现学生合作、探究的锻炼方式方法，关注个体差异与不同需求，对学生因材施教，创设了许多不同游戏内容，让学生根据自己的爱好进行运动。

在教学研究上，我们不断探究新方法，根据学生的学习兴趣决定教学方向的转变，以学促教，教学同步，真正由注重教学结果向既注重结果又注重学生学习过程体会的转变，让学生在自主学习的过程中去探究、思考，逐步提高学生分析和解决问题的能力。

三、改变教法

初中物理新课改的几点探索 篇8

(1) 挖掘教材内容, 利用教材对学生进行爱祖国、爱科学和献身科学事业教育。物理教材中包含了许多可以对学生进行爱祖国, 爱科学和献身科学教育内容。如:牛顿的忘我工作钻研精神、欧姆的坚持不懈精神和法拉第致力于科学研究精神等。从我国古代指南针、地动仪、火箭等的发明, 到现代的“两弹一星”和“神舟号”成功收回。教师应善于挖掘利用这些辉煌的科学成就激发学生民族自豪感和为科学而学习的责任感。用知识的魅力去影响学生, 提高学生学习科学知识的积极性。

(2) 物理课的教学应贴近学生的生活, 不断强化学生的学习兴趣, 调动他们学习的积极性和主动性。物理学研究的是自然界最基本的运动规律, 而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘。鼓励学生从身边熟悉的生活、现象中探究并认识物理规律, 从生活中获取经验。这样既可以加深学生对所学规律的理解, 又会使学生觉得物理知识非常有用, 从而激发出对物理的浓厚兴趣。

(3) 对学生进行情感教学。 (1) 在中学物理教学中实施情感目标, 一要面向全体学生, 使每个学生的兴趣、爱好、特长都得到充分发展, 把传授知识与情感有机结合起来。二要激发学生学习的兴趣, 培养学生学习的自觉性, 使学生感到学习的愉快。注重教学艺术、改进教学方法、激发学生思维的积极性。 (2) 创设物理情境, 激发学生学习兴趣。教学中充分利用演示实验、学生随堂实验和分组实验、小实验和小制作、教学挂图和模型等带趣味性的物理问题去吸引学生, 培养学生的学习兴趣, 让学生在充满乐趣中掌握知识。 (3) 注重教学艺术, 改进教学方法激发学生思维的积极性。 (4) 鼓励性提问, 注重对学生作业、测试作业适时肯定, 成立物理兴趣小组, 使学生表现自己, 鼓励学生参加小制作、小发明和社会实践活动, 鼓励学生对老师提建议, 从而激发学生的上进心和自信心。

(4) 建立良好的师生关系。教师在课堂上感情要真挚, 教态和蔼;课后要关心学生的学习和生活, 尊重和信任学生, 平等地对待每一位学生。教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛, 教师在备课时首先要考虑为学生创设探索情境。通过创设与教材内容有关的情境, 精心设计物理概念和规律的形成过程和应用过程, 形成“参与——体验——内化——外延”的“科学探究”物理课堂教学模式。下面以欧姆定律教学为例。 (1) 创设情景, 提出问题, 科学猜想。以调光台灯切入, 问:调光台灯是调节了电路里的什么物理量使灯的亮暗发生变化?再通过演示实验观察电流的变化与灯亮暗变化的关系, 然后鼓励学生大胆猜想, 这样就确定了研究方向。 (2) 引导讨论, 设计方案。启发和引导学生设计研究解决问题的方案, 先应用控制变量法设计总体方案:控制电阻不变, 研究电流与电压的关系;控制电压不变, 研究电流与电阻的关系。然后再由学生小组讨论并互相交流。 (3) 学生操作, 实施方案。让学生相对独立地进行实验操作、采集数据。教师对学生的操作技能、仪器使用给予帮助。 (4) 分析讨论, 得出结论。依据实验得到的两组数据, 引导学生用计算和图像分别分析电流与电压、电流与电阻的关系, 再进行综合, 得到结论。 (5) 反思、应用、迁移。用一组简单的小练习, 巩固探究过程中得到的欧姆定律;巩固电表的使用、电路的连接等基本操作技能, 反思探究过程, 理清思维线索。

新课改下历史教学的几点思考 篇9

一、探索课堂教学，改进教学方法

首先，课堂教学是培养学生思维和提高学生综合素质的教学。所以历史课堂教学要注重科学探究，运用“自主、合作与探究”的学习方式实施教学，尽量放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。历史课堂教学教师只有在学生自主探究的基础上通过点拨释疑,才能培养学生的思维,掌握历史知识，提高认识能力；才能使得学生的学习进一步深入下去。课堂教学只有变“苦”为“乐”，增强知识的吸引力，使得学生想学、乐学、勤学，进一步提高课堂教学质量。其次，课堂教学要注重情境教学，情境教学能激发学生学习的热情和好奇心，让学生充分的融进历史课堂教学，提高课堂教学的有效性。因此历史教师要注意设计教学情境，带着问题去教学，学生带着问题去学习，在解决问题中真正感受历史知识的重要性，同时铭记历史知识，更加热爱科学、关爱自然、珍爱生命。

二、转变教学理念，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位

从本质上说，课堂教学是教师的教与学生的学融合发展统一的过程。新课程改革要求历史课堂教学构建融洽、和谐的学习氛围，师生之间要实现相互沟通和交流，师生之间是一种平等合作、对话理解的关系，在这一过程中，教师的“教”是不能代替学生的“学”。所以历史课堂教学中教师则应致力于促进学生的学习和体验，使学生成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。因此，历史课堂教学要充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。教师若能满怀激情,生动传神地讲解,诱导学生积极投入，使教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，那么学生就能学得主动，学得扎实，在课堂上充分体验参与之乐，思维之趣，成功之悦，真正的成为学习的主体，课堂教学的效果就好。

新课改语文阅卷的几点建议 篇10

考试的目的是为了促进, 为了激励学生积极进取、勇于探索, 而不是为了甄别。有的学校对教师和学生的评价单一, 对学生以分数排名次, 鉴定学生的优劣;对教师以平均分排名次, 评价教师教学水平的高低。考试的分数已精确到小数点后五位。对分数的斤斤计较导致阅卷的呆板、僵化、死扣标准答案, 以标准答案对学生的答案一刀切, 标准答案是“同心协力”决不可写成“齐心协力”。使答案蒙上了一层神秘的面纱, 让学生揣摩不透。这样的考试对学生没有多大的帮助和促进作用。

新课改强调了语文的工具性和人文性, 选入了大量切近生活实际, 具有较强审美特点和丰富人文内涵的新课文。课后练习也取掉了以往繁、难、偏、旧的老面孔, 重视语文实践活动和合作探究型学习。语文学科的特色决定了语文答卷的灵活性、多样性、可塑性, 同样一个问题, 如果让不同的老师回答, 也会有五花八门的答案。我们有什么理由要求学生用标准答案呢?故语文阅卷需三思而行, 你无情的差号下可能有爱迪生, 你无情的差号下也可能有瓦特。因此, 笔者结合有关语文试题及多年语文阅卷的情况, 对新课改中如何批阅好语文试卷提几点粗浅的建议, 望能引起同行的重视。

一、语文阅卷既要重视答题结果, 又要重视答题过程

有道试题题目的要求是“我是小小书法家”, 实际是看拼音在田字格中写汉字。笔者认为这道题具有两重性, 既考查学生的答题结果, 又考查学生的答题过程。一是考查学生是否认识拼音, 是否会写汉字;二是考查学生在答题过程中是否认真, 是否能把字写好、写规范。故笔者认为, 批阅这类试题时不应只以字写得对错评分, 应在批阅时将本题应得分分为两大块, 一块是看学生是否会写字, 对的得相应的分, 也就是结果得分。另一块是书法分或卷面分, 分成三个等次, 书写流利, 字迹整齐、优美的当然得满分, 其他等次的应酌情减分, 即过程得分。这样不但检查了学生的学习情况, 而且有利于培养学生从小认真做事的良好习惯。

二、语文阅卷应尊重学生的个体差异和独特体验

《语文课程标准》明确指出:“应该重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”我们不应以标准答案束缚学生想象的翅膀。有一试题如下:“‘一碧千里’和‘翠色欲流’都是描写绿的, 而‘一碧千里’是描写绿的%%%, ‘翠色欲流’是描写绿的%%%。”有位同学填写了“范围”和“程度”, 结果“程度”错了, 标准答案是“浓度”。还有位同学填写了“面积”和“浓度”, 同样“面积”被“范围”剥夺了生存的机会。笔者认为, 类似这样的问题, 只要学生能区分点、面, 会正确用词就行了, 没必要死扣标准答案。由于每个学生的生活阅历不同, 对这类试题得出的答案是不同的。特别是这些人为的标准答案, 往往忽视了民族语言的丰富性、多样性的特点。有一千个读者, 便有一千个哈姆雷特。在语文阅卷中我们应坚持多角度、多层面地去分析问题, 尊重学生的个体差异和独特体验, 尽量做到考试是为了激励和促进学生的发展。

三、语文阅卷既要重视学生书本知识的掌握, 又要重视学生实践能力的培养

有这样一段阅读:“锄头的结构不复杂, 看起来并不美, 但它的作用可大啦, 农民伯伯用它锄草、平整土地、斩土块……这些活儿, 似乎很简单, 可是真要干起来却不容易。”阅读后面的测试题是“农民伯伯用锄头__、___、___等。”有位同学写的是“农民伯伯用锄头锄草、和泥、挖洋芋。”结果被打错, 原因是与短文内容不符。但这些答案确实是学生平时实践经验的总结, 因为在我们这里, 农民用锄头经常干这些活儿, 如出灰、挖粪、挖土等。笔者认为, 了解更多的原因、掌握更多的知识才是素质教育之实质, 如果阅读考查的问题只是在短文的原句中找, 照抄原文, 何谈素质。语文阅卷既要重视学生书本知识的掌握, 又要重视学生实践能力的培养, 更应体现新课改立足课堂、放眼社会的思想。

四、语文阅卷还应重视学生情感价值的培养

毕唐书先生在《语言文化教育———语文科学应有的个性》一文中写到:“文学教育是审美教育, 说到底是情感教育。”阅读文学作品能使人体验生命的价值, 提升生命的价值, 提高生命的质量, 感悟精神的自由。《语文课程标准》也指出:“欣赏文学作品, 能有自己的情感体验。”有这样一道测试题:“读了《牛郎织女》, 你发现牛郎是一个怎样的人?”有位同学的答案是:“可怜的、善良的、勤劳的、幸运的。”可惜翻遍所有的参考书也找不到“幸运的”这个答案。这位同学的理由是:“牛郎家里很穷, 竟然找到了天上的织女这样好的伴侣, 并且为他生育了两个孩子, 这难道不幸运吗?”反复品味学生的理由, 这的确是他的一大发现, 是他情感的迸发、人文的积淀, 不能不让人折服。笔者认为, 语文阅卷应重视学生情感价值的培养和指导, 文学作品来源于现实, 又超越于现实, 只有它是一个整体时才显得完美, 不应被简单地肢解。