职业高中语文教学新探

职业高中语文教学新探（共12篇）

职业高中语文教学新探 篇1

新课程标准对语文诗歌教学作了明确要求:“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣, 丰富自己的情感世界, 养成健康高尚的审美情趣, 提高文学修养。”很明显, 诗歌教学已经作为体现语文人文性特点的重要载体和有效途径。而且诗歌鉴赏作为高考的必考内容, 如何提高学生的鉴赏能力, 是诗歌教学的另一个重要任务。

传统的教学方法往往比较注重教师的讲解分析、细嚼后的强行灌输, 此种做法不利于增加学生的知识积淀, 训练学生的鉴赏能力, 更不利于丰富学生的语文素养, 提高学生的综合能力。因此, 面对传统教学, 我采取批判吸收的态度, 再溶于新课标主动探究等理念, 以期丰富学生的语文素养, 提高他们综合能力。

一、重视朗读积累, 在反复吟诵中提高理解能力

诗歌本是用于歌唱的, 是人类情感的载体。诗歌所特有的鲜明的节奏、和谐的音韵, 只有通过朗读或朗诵才能体会出来。因此, 教师在教学中就该重视和运用这种方法。通过朗读, 体会出诗人或喜或悲或怨或怒的情感, 使学生自然而然地获得与诗人感情上的共鸣。如杜甫的“白日放歌须纵酒, 青春作伴好还乡”是喜悦, 而“安得广厦千万间, 大庇天下寒士俱欢颜”是忧思;李白“安能摧眉折腰事权贵, 使我不得开心颜”是激愤;苏轼“大江东去浪淘尽”是豪放, 岳飞“三十功名尘与土, 八千里路云和月”是悲壮, 柳永“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”则是凄婉……凡此种种情感, 不读, 安能体会得出?

古人云:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”它不仅指出了诗歌的可读性, 而且向我们暗示了学习诗歌的一种方法——积累。积累可以说是获取知识的重要前提。那么, 作为教师就要在如何保证学生学习诗歌的量的规定上下一番功夫。笔者教学时在课堂上开辟了“每课一诗”“专栏”, 要求全班同学轮流向同学们推荐自己喜爱的诗, 谈谈自己的心得, 并要求学生课后做到两点:第一, 讨论该同学的分析是否中肯, 谈自己的见解;第二, 在短时间内背诵这首诗。这样日积月累, 3年下来, 其效果是可想而知的。

二、借助多媒体, 优化诗歌教学过程

诗歌是想像和激情的语言。它或寄情于花草, 或抒发个人情感遭遇。诗歌所特有的含蓄和意境, 给我们带来无穷的审美享受, 同时也给我们的教学带来了一定的困难。如何让学生把握诗歌的感情意蕴, 由文字感知上升到心灵的体味, 与诗人产生感情上的共鸣, 成为诗歌教学的一个难点。而恰当地运用多媒体辅助教学, 能有效地弥补常规教学的不足, 调动学生所有的感觉器官, 使其全身心地投入到诗歌特定的氛围情趣中, 以声传情, 以形传意, 寓教于乐。因此, 合理地运用多媒体辅助教学, 可以优化诗歌教学过程。

比如, 在教授王维的《山居秋暝》时, “明月松间照, 清泉石上流。”就可用图片将朗朗明月, 密密松林, 潺潺流水表现出来, 甚至可以用音乐表现水流的声音。又如, 在教《念奴娇·赤壁怀古》时, 可以用画面展示怎样的“惊涛拍岸, 卷起千堆雪”, 直观而醒目的画面, 学生容易理解也容易接受。

三、讲究方法, 提高学生的古诗词鉴赏能力

诗歌作为一种高度集中、概括地反映社会生活的文学样式, 除了在形式上具有其特定的声韵、节奏、格律等要求外, 好的诗歌还必然表现出艺术思维和艺术语言高度的创造性的特征, 以便调动读者的创造性思维再创诗境。这就要求语文教师针对这一特点, 探究诗歌教学中的方式、方法, 提高学生的古诗词鉴赏能力。

1.知人论世鉴赏法

创作往往“感于哀乐, 缘事而发”, 诗词作品常常是作者经历, 思想感情的外观。“知其人, 方能解其言。”只有了解诗人所处的时代, 了解他的为人和经历, 才能更好地理解他们的作品。这种结合作者的生平和时代背景来理解作品的方法就是所谓的“知人论世”。它既是阅读欣赏文学作品的前提条件, 也是一种基本方法。

如我们了解了杜甫一生中的4个阶段的经历, 怀才不遇的遭遇及忧国忧民的思想, 对他在《秋兴八首》《登高》《旅夜抒怀》《登岳阳楼》等诗中所抒发的感情及寄予的思想便易于理解和把握。

所以, 研赏古诗词课前, 应先让学生收集诗词作者之人生经历及其作品的创作背景, 学生在预习了解之中, 不但体会了此一诗或词之意, 同时亦丰富他们头脑中对于诗词作者、历史背景、社会现象等等的认识了解, 并成为自身知识的积累, 为自己以后再去赏读该人之作及他人该时期之作打开方便之门。

2.抓住意象赏诗法

意象就是出现在作品中的主观感情的物象。意象在作品中以个体形式存在, 多个个体联接起来的整体, 便是我们常说的意境。我们可以从诗歌的意象角度切入, 引导学生深入分析, 仔细体味, 通过联想、想像感悟诗词营造的意境, 从而准确“入情”。

比如, 李清照的词《声声慢》, 抓住秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨等一系列典型意象, 来诉说词人受尽磨难与内心煎熬的凄惨心情, 倾吐着词人哀愁凄苦、孤寂悲愤的内心感受。如果我们抓住这些意象引导学生深入挖掘, 就可以对这首词做深刻而准确的理解了。

不过, 在平时的教学中, 应让学生积累常用意象具有的象征意义。如月 (明月、残月、新月) 多表达离愁别苦, 渲染悲寂氛围;斜阳, 多表现昏黄暮色中愁思万千;凭栏, 多为思恋他人或发泄心中忧闷之意。

3.关键词句推敲法

写作讲究炼词炼句, 作者将其万千心绪凝于诗词等作品中。抓住关键字、词、句赏析诗词, 可直接披文入情, 品味作者当时迸现的情感, 体会炼词炼字之妙境。

如杜甫《春望》第三四两句:“感时花溅泪, 恨别鸟惊心。”“溅”和“惊”都是炼字。它们都是动词:花使泪溅, 鸟使心惊。春来了, 鸟语花香, 本来应该欢笑愉快;现在由于国家遭逢丧乱, 一家流离分散, 花香鸟语只能使诗人溅泪惊心罢了。这是移情于物, 也可以说是触景生情。

诗词鉴赏分析的切入角度与方法还有很多, 在具体分析时, 我们也不能仅仅简单地套用某一种, 而应该综合并用, 尽可能进行多方位的思考。

总之, 诗歌教学在整个语文教学中的地位应当确立, 与之相适应的教学方法应当成为新时期语文教师不断深入研究和探索的重要课题。

参考文献

[1]普通高中语文课程标准.人民教育出版社, 2004.

[2]陶福兴.诗歌教学中的研究性学习初探.中学语文教学参考, 2003.

[3]时金芳.语文教学设计.社会科学文献出版社, 2001.

职业高中语文教学新探 篇2

随着社会的不断发展，各行各业都面临着更加激烈的竞争，想要在激烈的竞争中获取进步，就需要讲究方法与技巧。历史作为一门对学生具有重要意义的学科，教师在教学的过程中，也要积极的将有效的教学方法与技巧运用于课堂教学。本文就有助于开展高中历史课堂教学的几个有效方法进行探析。

一、通过课堂导入激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，作为一名高中历史教师，在教学的过程中，要积极的培养学生的学习兴趣。而为了使学生每一节课都对历史知识点的学习充满了兴趣，教师还需要把握好一个重要的教学环节，那就是有效的进行课堂导入，在导入环节采取有效的措施激发学生的学习兴趣，进而为整个课堂的学生都有效的进行历史知识点的学习奠定基础。

当然，想要通过课堂导入环节有效激发学生的历史知识点学习兴趣，需要教师对导入环节进行巧妙的设计。本人在导入环节往往通过设置悬念的方式激发学生的学习兴趣，通过设置悬念使学生对课堂上教师将要讲解的知识点充满好奇心，自然学生在课堂上就能够更加积极主动的去获取知识点。

通过上文我们不难发现，课堂导入环节在学生的学习中发挥着十分重要的作用，高中历史教师在新时期的教学中，一定要对课堂导入环节引起高度重视。

二、注重运用多媒体辅助课堂教学

作为一名新时期的高中历史教师，教师在授课的过程中，一定要能够有效的运用多媒体辅助课堂教学。就目前高中历史课堂教学的实际情况来讲，教师在教学的过程中都能够积极的运用多媒体辅助课堂教学，但是在实际的教学中却未必都收到了良好的教学效果，为了通过多媒体的应用收到良好的教学效果，还需要教师在运用多媒体的过程中，掌握有效的方法与技巧。本人在实际的教学中也积极的运用多媒体辅助课堂教学，认为为了更好的发挥多媒体辅助课堂教学的作用，教师应该对以下几方面引起重视：

（一）通过多媒体更好的帮助学生理解知识点

将多媒体运用于高中历史课堂教学的目的之一，就是为了帮助学生更加有效的理解知识点，因此教师在教学的过程中，就要从知识点的角度出发，通过更多的方法使多媒体更好的帮助学生理解知识点。本人在实际的教学中，为了通过多媒体更好的帮助学生理解知识点，会结合教学内容，将一些与知识点相关的视频穿插到课堂教学中去，这样将事件发生的场面更加直观的呈现给学生，既能够很好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，同时又能够使学生更好的理解知识点。

（二）通过多媒体更好的提升历史课堂教学的趣味性

有效提升课堂教学的趣味性，也是教师运用多媒体辅助课堂教学的一个重要目的。有趣的课堂才能更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，借助于多媒体能够将更多有趣的元素更加快速、有效的展示给学生，很好的激发学生的学习兴趣。高中历史教师在制作课件的过程中，一定要对通过多媒体提升课堂教学的趣味性引起重视。

总之，教师运用多媒体辅助高中历史课堂教学，对帮助学生更加有效的进行知识点的学习有重要意义，应该引起教师的高度重视。

三、发挥学生在学习中的主观能动性

高中历史教师在教学的过程中，还要积极的发挥学生在学习中的主观能动性，这不仅对学生更加有效的学习高中阶段的历史知识点有很大帮助，而且对更好的提升学生应用知识点的能力也有很大帮助。

新时期，学生在历史这门知识点丰富的学科学习的过程中，不能再一味的死记硬背，而应该发挥主观能动性。一是发挥主观能动性有助于学生更好的掌握知识点。知识点繁多、记忆压力大是高中历史学科的一个突出特点，如果学生对知识点进行死记硬背，不仅学生投入了大量的时间与精力，而且也难以有效的掌握知识点。反之，如果教师能够引导学生在掌握知识点的过程中充分的发挥主观能动性，学生在掌握知识点的过程中积极思考，势必能够收到良好的效果。二是发挥主观能动性有助于提升学生应用知识点的能力。有些学生在历史学科学习的过程中，即使能够有效的掌握知识点，但是由于在应用知识点的过程中难以有效的发挥主观能动性，依然难以通过对知识点的灵活应用达到有效解决问题的目的。因此，教师要引导学生在历史知识点应用的过程中有效发挥主观能动性，进而使问题得到更好的解决。

四、注重引导学生掌握有效的学习方法与技巧

新时期有效开展高中历史课堂教学的重要途径之一，就是教师在教学的过程中要注意引导学生掌握有效的学习方法与技巧。随着现代教学的不断发展，作为一名高中历史教师，本人在实际的教学中越来越发现，高中学生想要跟上现代历史学习的步伐，就必须掌握有效的学习方法与技巧。

学生是否掌握有效的学习方法与技巧，会对学生的学习产生直接影响。例如：掌握有效学习方法与技巧的学生，能够以较少的时间与精力投入，更加全面、准确的掌握知识点，而没有掌握有效的学习方法与技巧的学生，虽然投入大量的时间与精力反复的进行知识点的掌握，却依然难以收到良好的学习效果，结果历史学习给学生带来了较大的心理压力。

教师要引导学生掌握有效的学习方法与技巧，需要融入日常的教学中去，因此，并不是教师单纯的对学生进行相关方法与技巧的讲解，学生就能够很好的把握，必须逐渐的对学生进行引导，学生才能真正领会其妙处。

五、将多种多样的教学方法运用于课堂教学

高中语文教学模式新探 篇3

一、制订小组合作学习方案

采用小组合作学习方式的主要目的是制造更多的交流、合作机会，培养学生责任意识，团队精神和解决问题的能力，让学生在互帮互学的过程中不断创造新的知识、经验和方法。教师精心设计导学案，包括：学习目标、自学内容、问题讨论、概括总结、当堂测验，学习小组以4～6人为宜，注意到成绩好的同学和基础差的同学的均衡搭配。学生要做到主动获取信息，敢质疑、敢负责、敢表达，选聘固定组长或轮换担任组长，小组长负责组织课堂探究、确定提出问题和展示问题的学生。

二、小组合作学习的几种模式

1.自学模式

学生按导学案完成自学任务，预习课文，找出自己解决不了的问题。自主解决（问题讨论）中所涉及的问题，准备小组内部讨论时发言。

2.团队学习模式

小组内部以对学方式互查成员自学情况，最后由组长将自学产生的问题进行汇总，组内讨论解决不了的问题在课堂上提出来供大家讨论，这就是所谓的“先学后教”，然后老师“以学定教”。

3.课上合作讨论模式

课上讨论由老师主持，针对问题各小组代表按自学内容发言，其他小组质疑，提出不同意见，师生互动，最终形成明确的答案，由学生自己总结书写在导学案上。课堂讨论要详略得当，要留有当堂测试的时间，通过迁移练习检验学习效果，了解学情，获取反馈信息，为制定下一节课的教学目标提供依据。

三、高三如何开展小组合作学习

高三开展小组合作学习有其特殊性，提炼好探究题、设计好探究案显得尤其重要。

1.课堂教学问题制订有三案：练习案、探究案、训练案

课堂教学问题设计要科学，要掌握好题量和难度，这就需要教师课前认真备课，想要了解学生的基础和能力，就要把握好题的深度和密度，在透彻解决现有问题的基础上，然后加大题量。对练习案教师要全批全阅，这有助于教师了解学情，然后对错误题型，进行汇总，这是发现并解决问题的基础，从中提炼出重点错误，作为探究目标，制作探究案。教师制作探究案不要在细枝末节上纠缠，要本着“一课一练一得”的原则，带领学生探究重点。最后对探究内容进行拓宽、延伸、巩固、提升，形成训练案，做到学而时习之。

2.探究问题的设计要细化，将复杂问题简单化

可以编制成若干小问题，难度大的针对尖子生，一般成绩的学生也可以完成基础问题，得基础分，这也是为解决疑难问题搭梯子，让学生们“跳一跳”都有可以摸得到的高度，不同层次的学生可以各取所需。

3.探究的方式有很多种，我最近发现一种新的方法——对比探究法，授课效果很好

语文试题答法不一，没有特别统一的答题模式，就是同一类型的试题答法也略有差别。比如图表题，观察数据时要注意看数值最大、最小和呈现特色、规律性的信息，答题时要不要把全部信息都概括出来，就要适考题的具体情况而定。我将学生做过的图表题精选提炼，学生自己比较题目设问的异同，从而确定答题模式。比较探究法的实践，让学生答题更加严谨认真了，答题技能获得了极大的提高。

4.展示探究结果的方式要多样化

可以有问题型、榜样型，非重点的知识可以不展示或口头展示，复杂问题要板演，通过板演看学生观点是否明确，答题是否规范，关键词选择是否准确。对展示结果的评价要及时、公正、无误，最好是学生自己当评委，对评价过程中其他同学的质疑及时解答也是提升自己能力的一个好机会。对高分同学教师要进行表扬，这样可以起到鼓励学生、增强信心的作用。然后教师展示满分卷，学生自己照镜子，琢磨失分原因，形成方法规律，然后将错题重做，独立完成自己的满分题。

四、小组合作学习的意义

随着课程改革的不断深入，宽松、自由的学习模式更好地满足了新课程中学生的学习要求。通过小组合作学习，创设高效互动课堂，改变了学的方式，教的方式，要求教师没有满意的导学案（训练案）不进课堂，没有自学基础和针对性不讲课；要求学生自主学习时，孜孜不倦；小组讨论时，热情积极。通过创设自主、合作、探究的学习氛围，促使学生掌握学科知识。

通过一年多“小组合作学习”的研究实践，我欣喜地看到了“小组合作学习”推动了教学工作的顺利展开，在合作中建立起来的生生间、师生间的积极互动，使课堂氛围更加融洽和谐，课堂改革很见成效。

职业高中英语词汇教学新探 篇4

在职业高中的教学中, 公共英语的地位明显低于专业的地位, 因为职业教育是一种满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才需要的教育, 大多数中职生是为了学一技之长才到职校就读的, 在他们看来, 学习公共英语没什么用处。所以, 在笔者所带班级, 常有学生说:“老师, 我们是来学机电的, 不是来学英语的。”可见, 学生对于英语学习的目的性不明确, 兴趣不浓, 而对于相对来说更枯燥的词汇学习更是深恶痛绝。

中职生对抽象概念学习存在较大困难。山东省“职业学校学生学习与创业的实验与研究”课题组在问卷调查中发现, 有50%的学生认为自己擅长形象思维。浙江海盐职业教育与成人教育中心就“职业学校学生的认知特点以及与数学学习的矛盾”开展研究, 他们的结论是职业学校学生直观形象思维强于抽象逻辑思维, 学习中以感性认识、行动把握为主。根据霍华德·加德纳的“多元智能”理论对教学的启示, 如果一个人的长处在于运动智能, 我们却要求他非得学好几何学不可;个人的长处在于音乐智能, 我们却要求他写出一流文章成为一个杰出的作家, 这样的要求不但没有道理, 还是十足的无知。对于擅长形象思维的中职生, 我们逼迫他们用抽象思维来进行英语记忆同样也是难度巨大。

中职生由于没有养成良好的学习习惯, 是应试教育学习中失败的一个群体, 在长期的学习过程中备受冷落和打击, 造成心理障碍过重, 表现出学习动机与学习行为不统一、不一致的矛盾状态, 厌学情绪非常严重。

二、职高传统英语词汇教学存在的问题及剖析

在传统的英语课堂中, 由于各种课堂教学任务的限制, 以及并未考虑到中职生自身的特点, 词汇往往得不到应有的重视, 教学重点和难点的设置很少会放在词汇的掌握上面, 教师习惯于按“引读—讲解—记忆—听写”的模式来进行词汇教学。这样的课堂正好违背了霍华德·加德纳的“多元智能”理论, 也违背了学生能力本位的原则, 同时也是不符合中职生的学习特点的。这样做的结果是扼杀了学生学习英语的兴趣, 教学的实效性可想而知。从平时词汇测试的结果可知, 三年学习下来, 很多学生的词汇量并没有明显增加, 与大纲所要求的中职生要掌握1700到1900个词汇的目标相差甚远。

三、职高英语词汇教学的方法与实践探索

1.改变传统模式, 探索词汇教学新方法。

(1) 应用联想记忆法开展词汇教学。联想记忆法就是利用联想来增强记忆效果的方法。中职生比较擅长形象思维, 所以笔者考虑以比较形象具体的事物来帮助学生进行联想。选择的这个词最好能够联系到教材中的多个单元的内容。如笔者用hike这个词, 学生联想如下:

因为hike是一项运动, 所以首先想到了sport, 然后由sport想到了一系列的运动如football, soccer, basketball, fencing, boxing, diving, badminton, cycling 等;然后由运动又想到了健康health, 由此又引出一系列单词如exciting, interesting, relaxing, fantastic, happy等;同时由hike还可以想到交通工具bike, 因而联想到walk, motorcycle, plane, train, bus, car, transportation等;另外, 根据交通工具的不同的特性, 又可以引申出比如plane是fast, expensive的, 而train是safe, comfortable, interesting的, 在train上可以看scene, 可以和他人communicate等等。

在联想的过程中要注意到中职生普遍基础不好的特征, 所以尽量以分组的方式来学习, 可以以几人小组为单位, 可以以寝室为单位, 并且在学习过程中可适当运用工具书和教材, 可限定时间, 在同一时间中完成最多单词联想的一组获胜。这种方式的优点是全员参与, 提高了学生的学习积极性, 从而也提高了学习的效率。

(2) 应用文字游戏开展词汇教学。这种方式极大地发挥学生的想象空间, 激发了学生的学习兴趣, 从而提高学生记忆的能力。如文字接龙的游戏:

key-yes-so-often-not-tooth-high-hiking-gooddoor-right-try-young-ground-drive

要求单词不能重复, 依然可以以小组为单位进行。文字游戏是多样化的, 如编顺口溜等, 中间可以适当地运用中文。这种文字游戏的方式也很适用于课后作业, 教师出几个单词让学生接龙, 比让学生直接抄写单词的记忆效果要好得多。

(3) 应用词汇抢答开展词汇教学。在实践中, 词汇抢答是一种能比较有效地提高学生积极性的方式, 这种方式其实是教师对学生的词汇掌握进行一个简单的检测。笔者常常把学生按男生、女生分成男生1组、男生2组、女生1组、女生2组等若干组, 规定抢答的单词若干个, 最后获胜的一组在平时学习成绩中集体加分。在这个环节, 学生总是表现得特别积极, 基本能在笔者限定的短短5分钟时间内完成一篇课文要求的生词的记忆。

(4) 应用情境教学法开展词汇教学。情境教学法目前在英语课堂教学中非常流行, 是很多教师经常运用的一种方式, 教师创设生动的情境并让其贯穿整个课堂, 使学生觉得不是在上一堂课, 而是在体验一个故事, 学习任务在不知不觉中完成。

笔者在中职高一上册Asking Directions这一单元的教学中曾创设了一个这样的情境, 让学生走迷宫。教师呈现迷宫, 并在教室里画出一个仿真迷宫, 迷宫图示如下:

教师提供词条:go straight/go ahead…until, on foot/ride a bike, turn left/right at the first crossing, take the first turning on the left/right, take NO.1 bus, keep on walking/going, only ten minutes’walk

教师设置寻宝的任务:It’s mysterious for human beings.People are eager to get the diamond.But how can we get there first?让学生分组讨论几分钟, 然后让学生代表走迷宫, 以花时最少并介绍路线最明确的一组获胜。在这一过程中, 也考虑到学生的基础, 允许学生快速地扫描图片上提供的词汇。教师在目的地设置一个奖品, 得到奖品者有权利对班内任何一组同学进行提问, 问题要和主题相联系。教师可预设一些问题, 目的是对图片进行进一步的知识拓展, 对某些问题进行讨论, 引导学生进一步思考。通过这一情境的设置, 学生不仅掌握了这个单元的词汇和用法, 并对其他单元所学的词汇也多有运用。教学效果明显超出了教师的预设。

只要我们用心, 大胆进行英语教学的改革和尝试, 相信一定能扭转传统英语课堂中的尴尬局面, 学生完全有能力来掌握大纲所要求的词汇量, 进而推动学生听、说、读、写各项综合能力的提高, 从而为英语的广泛应用奠定基础。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社, 2007.

[2]徐锦生, 王春燕.优化非智力因素, 促进多元智能发展[M].贵州人民出版社, 2005 (11) .

[3]王凤利.高中英语课堂要重视词汇教学[J].现代教育探索, 2009 (3) .

[4]王娟.情境教学在英语阅读课中的尝试[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2011 (2) .

教师职业道德评价新探 篇5

怀远县小街中学

教师评价是学校管理工作中一项非常重要的内容。合理的评价制度有利于加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的提高。建立有利于实施素质教育、发挥教师创造性的多元的、新型的中学教师职业道德评价体系，可促进教师提高、学校发展。因此全面评价，注重过程，关注起点，纵向比较，通过评价引领教师的发展，已成为当今评价教师职业道德的新理念。

一、评价内容要多元

教师职业道德评价既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养，形成生动、活泼、开放的教育氛围。教师职业道德评价主要包括：志存高远，爱国敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；公正、诚恳，具有健康心态和团结合作的团队精神。

二、评价标准多元化

科学合理的的教师评价,才能使教师有明确的努力的方向,教师才能朝着积极的方向发展。教师评价既应注意学校的统一要求，也要关注学科差异以及对学校发展的不同需求。为了帮助不同层次的教师都获得发展，学校应特别关注教师的背景和基础，关注教师个体差异，根据教师的专业特长与需要，对处于不同发展阶段的教师提出不同的要求，关注教师日常行为表现和点滴进步，注重发展过程，通过评价促进教师的成长。

1.评价教师要反映新课程理念与要求。新课程在一定程度上提出了对教师的新要求。如：

⑴注重教师的角色转变，发展新型师生关系。

⑵注重教师之间的合作与竞争。

⑶关注教师的专业成长。

2.教师要把教书与育人放在同等位置。在师评价中份倚重学业成绩和升学率，就会忽视对学生实践能力、创新精神、搜索和处理信息的能力的培养，不利于学生的全面发展和教师的成长。因此，对教师的评价应把教学成绩与育人效果放在同等位置。

3.评价教师要尊重和体现教师个体差异。对教师的评价要体现和尊重教师的个体差异，多几把评价的尺子，教师可以有自己的专长和个性，教书育人也可有自己的风格和魅力。评价者应用积极的眼光，从多角度去评价教师的工作，以发现其优点和长处，使其体验成功的乐趣，在自尊与自信中不断发展，使更多的教师通过评价取得成功并不断成长。

三、评价方法多样化

评价教师尽可能探索科学、简便、易行的评价方法。教师评价指标，由素质评价指标(反映教师基本素质)、职责评价指标(反映教师工作状况)和绩效评价指标(反映教师的工作成效)三个维度构成。教师素质包括思想道德素质、业务能力素质、身体心理素质；教师职责包括育人管理职责、教学及科研职责；教师绩效包括教学成绩、教学论文、公开课情况、教研情况等。这一指标的确立，旨在打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，杜绝以考试成绩或升学率作为评价教师的唯一标准。

建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度。

建立以校为本、以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高全体教师的专业水平。

四、评价体系开放化

对教师的评价强调教师对自己教育教学行为的诊断和反思，注重学生的意见和家长的反馈信息，通过多方面的评价，使教师从多渠道获得改进教育教学行

为的信息，不断提高教育教学水平和职业道德修养，具体包括自我评价、教师互评、学生评价、家长评价、学校评价、档案袋评价等。这样，不仅注重了结果评价，也注重了教师发展和变化过程的评价，重视了学生、教师和学校在评价过程中的作用，使对教师的评价成了教育行政部门、学校、教师、学生、家长共同参与的交互活动。

同时，突出教师在评价中的主体地位，鼓励教师参与到评价中来，充分尊重教师个人的意见，从根本上减轻评价给教师带来的不安全感，使互相信任、和谐的氛围贯穿评价的始终，在宽松的环境中促进教师主动地发展，促进教师教育观念和教学行为的转变。

合理的教师评价，呼之欲出，主张在宽松的环境中，使教师认识到自己的优点，增强信心，发现不足，促进教师在原有水平的提高。用动态的、发展的眼光，对教师进行持续的评价，它激发了广大教师不断改进教学的积极性、创造性，促进了教师的专业发展，促进了教师自我价值的实现。

高中地理教学方法新探 篇6

关键词：高中；地理；教学

地理与我们的生活息息相关，对我们的生产、生活都有重要的影响。学好地理不仅是我们提高成绩的一个重要方面，也是我们个人能力提高的一个重要方面。传统的教学方式已经不适合当前的教学发展状况，在不断地教学过程中，教师不断对教学方式进行改进，在教学思路改进上取得了不小的成就，但是在某些方面依然存在着问题。随着新课程改革的不断推进，我们应该进一步改进这些问题，不断地与时俱进，根据学生的兴趣进行地理方面的教学，从而使学生爱上地理。这篇文章主要对新课程改革下的高中地理教学方法进行探究，希望可以对广大教师进行地理教学有所启示。

一、探索新的地理教学方法的积极作用

时代是在发展，人的思维也是在不断进步的，不同的时代学生的性格特点不同，教师的教学方法也应该是不同的。孔子便指出教育应该“因材施教”。因为时代不同，社会氛围不同，学生的思维也是不同，因此教师们应该也不断改进自己的教学方式和教学思路，这样才能使学生更好的学习地理知识。与此同时，地理也是个人能力的一部分，在这个“世界这么大，我想去看看”的时代，人们越来越崇尚旅游减压，在旅游的过程中往往会出现一些意外事故，而我们学习的这些知识便可以让我们自救。作为一名优秀的高中地理教师，就应该不断探索新的容易让学生接受的教学模式。让学生爱上地理，乐于学习地理知识是地理教师光荣而艰巨的任务。因此，加强对高中地理教学方法的探索是十分必要的。

二、当前高中地理教学现状分析

1、教师教学方法存在偏差，课堂有效性低。虽然随着新课程改革的不断进行，教师们不断对教学方法进行了探索，但是传统的教学方式一时之间难以转变过来，受传统教学观念的影响，广大教师依然把成绩看作是衡量一个学生的标准。在课堂上采用“填鸭式”的教学方法，在课堂上不管学生是否可以接受，便将大量的知识灌输给学生，在课后采用“题海”战术，给学生布置大批量的作业，使原本繁重的高中学习更加累，学生们在作业的压制下，不再是积极地接受知识，而是被动的接受知识，加重了学生的学习负担，学生不再为学习知识而感到快乐，课堂积极性下降，从而导致了课堂的有效性较差，难以取得理想的课堂效果。

2、学生重视程度不够，存在應付心理。在传统的教学观念的影响和高考的重压下，学生们依然唯成绩至上，唯高分至上。地理作为一门副科，相比较语数外而言，地理分数没有主科多，因此学生们往往会选择忽视。在平时的学习过程中不认真仔细，只是在快考试的时候突击一下，这种方法是不可取的。不管是关于哪一门功课的学习都是一个积累的过程，要想将功课学好，就必须在平时的上课过程中学清楚弄明白。还有一部分同学对于教师布置的作业不认真独立完成，存在抄袭现象，这些都是不利于我们对于地理方面的学习的。

三、高中地理教学方法新探

1、图示教学法。地理是一门以图为基础的学科，教师应该在平时的教学活动中采用图片展示法，让学生更好的理解课本知识。现代科技飞速发展，我们要充分抓住现代科技为我们带来的便利，在平时的教学活动中，采用多媒体教学设备，为学生们播放与地理相关的图片、视频等，让学生形象记忆，这样不仅可以让学生更好的理解知识，而且记忆过后不容易忘记，让学生将“要我学”变为“我要学”。同时地理是一门比较直观形象的学科，教师们可以让学生们自制模型和简图，例如在进行太阳自转和公转的时候，我们可以让学生分组进行演示，这样就充分吸引了学生的眼球和注意力，方便学生更好的学习知识。

2、理论联系实践法。地理与我们的生活有着密切的关系，为了让学生更好的学习记忆地理知识，教师们应该不断的进行教学模式的探索，将课本知识与生活实际相联系。例如在学习滑坡、泥石流等环境问题时，联系我国相关环境问题多发地带，播放网络上的相关视频，让学生更好的理解滑坡、泥石流带来的危害以及万一碰到这样的情况我们该怎么办等。

3、学生自学法。高中阶段的学生已经具备了一定自学的能力，教师们应该布置一些有针对的问题和训练，让学生在课下自主学习相关知识片段。在一节课讲完以后教师应该对下一节课将要学习的内容进行引导，为学生设计相关的题目，让学生带着问题去寻找有针对性的进行预习，吸引学生的注意力，这样学生学习更有目标性，在进行课堂授课时，学生会对自己不懂的地方进行特别记忆，这样既节省了课堂教学时间，又发挥了学生的主体作用，提高了课堂教学的有效性。

四、结语

关于高中地理教学方法的探索是一个长期性的过程，不能一蹴而就，急于求成，需要学生和教师的共同努力。作为一名优秀的高中地理教师就应该在平时的教学过程中不断发现问题，解决问题，不断探究新的教学模式。在平时的教学活动中要注意加强与学生的共同交流，真正明白学生喜欢什么样的课堂氛围，什么样的教学方式，让学生爱上地理学习。这篇文章对加强高中地理教学方法探索的积极作用进行了深入的分析，并结合当前的教学现状详细的阐述了图示教学法、理论联系实践法和学生自学法，希望可以对高中地理教师进行教学活动提供有益的启示。

参考文献

[1] 达旺杰. 浅谈高中地理教学方法[J]. 学周刊，2015，30：33.

[2] 高金平. 高中地理兴趣教学[J]. 教育教学论坛，2013，22：249-250.

[3] 李成斋. 新课程标准下高中地理教学方法探究[J]. 学周刊，2011，05：67.

高中地理课堂有效教学新探 篇7

一、创设有效问题情景启迪学生思维

教师创设情景必须符合学生实际, 隐含学科内涵;必须有利于促进师生之间、生生之间信息的交互, 有利于促进学生萌生学习欲望, 启动思维过程, 激发创造热情。教师通过问题的梯度设计帮助学生深化对地理概念和过程的认识, 养成良好的思维习惯;通过案例的剖析形成对典型地理对象的分析框架;通过实际问题的解决强化应用意识, 实现知识的迁移。例如, 由于学生的世界区域地理知识基础较为薄弱, 对美国的田纳西河较为陌生, 我在实际教学中就曾用长江这一学生较为熟悉的案例替换田纳西河的案例。学生通过分析长江各河段的地理特征, 得出河流各河段开发利用的一般规律, 如长江上游多峡谷急流、水能丰富, 适合梯级开发;再让学生对照田纳西河梯级开发的情况, 学生的印象十分深刻。至于塔里木河、伏尔加河、尼罗河等, 以练习巩固的形式提供给学生, 实现知识的迁移。因此, 这样的情景创设是有效的。

二、倡导有效合作探究改变学习方式

探究式学习是目前我国新课程改革大力提倡的, 是培养学生创新精神和实践能力的有效学习方式。地理学科所具有的自然科学特点使许多地理问题可以被用来设计为探究式的课堂教学形式。而地理探究学习的课题往往具有学科交叉的特点, 没有现成的答案, 一个学生的知识结构很难满足其要求, 因此更需要合作研究。例如, 在上“城市化过程中的问题及其解决途径”一课时, 可以这样设计具体步骤: (1) 展示课件, 让学生看城市环境污染图片, 然后提出问题:在城市中, 环境污染来源于哪里?有什么危害?如何来保护和改善城市环境? (2) 结合平时观察、收集事实依据, 如大气污染 (工厂企业排放的烟气、交通工具排放的尾气、居民燃烧排出的烟尘) 、水污染 (城市工业废水、生活污水) 、固体废弃物 (工业生产、城市建设、居民消费) 、噪声污染 (交通、工业生产、建筑施工和社会活动) 现象等等; (3) 得出结论与解释; (4) 反思评价; (5) 报告与交流。

三、教学实施过程中要注重让学生进行有效的活动

在新课程的教学中, 教师就像电影的导演, 是课堂的主导者, 而学生就像演员, 是课堂的主角。在教学的过程中, 教师应尽量把时间还给学生, 发挥学生学习的主体作用。为了提高学生课堂活动的有效性, 教师要精心设计教学的过程, 对学生什么时候动脑、动手、动口等都要预先进行设计和调控, 并避免流于形式。例如, 在课堂提问时, 我们要避免问学生“是不是”“对不对”这样的问题, 而要让学生真正动脑思考。提问时也要注意技巧, 可以多一些个别提问, 少一些集体提问, 让学生精神集中, 避免滥竽充数。在让学生讨论问题时, 也不能一句“开始讨论”就让课堂变成了集市, 要组织学生分小组讨论, 明确讨论的目的, 选出陈述结论的小组长, 在小组长回答后还要让组员加以补充, 尽可能让多数的学生参与学习活动。

以讲授“热力环流”为例, 教师通过模拟实验, 让学生明确了热力环流的原理后, 可以让学生探讨海陆之间、山谷与山上、市区与郊区的热力环流情况, 并要求学生到黑板上绘制环流的示意图。让学生到黑板上绘图, 比单纯的口头表述更有效果。教师可以根据学生的完成情况, 对学生存在错误的地方进行及时的纠正和点拨。而当学生在黑板进行练习的时候, 也要注意让其他的学生在练习本上同步落实, 不能让学生活动变成一个学生的事情。当学生完成后, 教师大可不用急着评价学生是否正确, 可以再叫一名学生评价前面学生的绘图是否正确, 并让他做简单分析。通过老师的精心引导, 使全体的学生都能参与到学习的活动中来。

四、教学实施过程中要注重方法和规律的点拨

在教学实施过程中, 我们要注重对学生进行方法和规律的点拨, 提升学生进行知识迁移的能力。例如, 我曾上一节地理的时事热点专题课, 我准备了2008年北京奥运、首都钢铁厂的搬迁、渤海南堡油田、“人造太阳”等十多个热点材料。如果单纯地引导学生把材料一个接一个地讲练完毕, 一节课下来, 学生的收获只是掌握了这些时事热点材料所涉及的内容。有效的课堂应该是让学生掌握分析时事热点的方法, 而不仅限于了解材料本身。因此, 我先选取了其中一个材料进行分析, 让学生明确解决热点材料题的一般方法:从材料中提取信息→回顾相关的知识点→应用知识解决问题。完成相应习题后, 我还进一步提出问题:根据上述材料, 结合我们所学知识, 同学们又可以怎样来命题呢?学生各抒己见, 气氛活跃。可见, 教师如果重视方法和规律的点拨, 学生不但掌握了材料信息, 更具备分析同类时事热点材料题的能力, 课堂更具实效。

高中历史教学方法新探 篇8

1. 审美教育法

创新的时代, 需要创新的人才。而人有没有创新的愿望和动机, 是不是对创新抱有极大的热情和兴趣, 能不能有效的自我控制以坚忍不拔的毅力和不畏艰难的精神去积极地进行创新, 必须从创新精神的心里成分出发, 从审美教育入手。俄国教育加苏霍姆林斯基说过:“我一千次相信, 没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉, 就不可能有学生全面的智力的发展。富有诗意的创造始于美的幻觉, 美使知觉更为敏锐, 唤醒创造性的思维”。

审美教育就是以美感人, 以情动人, 就是用具体的、鲜明的、美的的形象, 去感染学生、以真情实感去打动学生, 使他们积极地去行动。而赋予创新精神比美的形象就更加感染学生, 去培养他们的创新意识, 激发他们的创新热情, 磨砺他们创新的意志。

2. 问题教学法

爱因斯坦说过:“提出的问题, 往往比解决一个问题更重要”, 这是因为思维以问题开始, 创造力从问题开始, 问题是深入学生的起点, 问题教学法就是把学习主动权交给学生。讲新课前, 首先让他们阅读课文, 针对教材提出质疑, 激发他们求知的欲望。例教授“两汉的外交”一节, 学生提出下列问题:张骞通西域为何称凿空?丝绸之路的开通为何具有划时代意义?和新航路的开辟相比有何异同?这样学生学习起来就真正的动了脑筋, 既拓宽视野, 又打开思路。

3. 历史课的对抗式讨论

长期以来, 历史课的讨论都局限在老师设疑学生回答, 停留在表面形式的讨论, 往往不深入。由于学生缺乏主动性, 往往陷入冷场的局面, 效果不太理想。但是我看电视大学生对抗赛很受青年人喜欢, 于是我便试着引入历史课堂。我先设计好问题;然后分两组共8人, 其中二人负责查阅资料、整理稿子, 每组选三人进行对抗赛。组织程序是:各自陈述自己的意见→自由讨论→归纳总结。最后评委组织评判优缺。在中国近代史中我设计的题目是“中国的改革开放给中国带来了什么?”甲方观点:走向文明富强。乙方观点:社会道德沦丧。讲世界近代史时, 设计题目:西方殖民扩张的影响。甲方观点:给殖民地带来了先进的生产方式, 推动了历史进步;乙方观点:西方的侵略, 给殖民地带来了灾难, 造成了东方的落后。这种讨论极具有竞争性。谁观点明确, 论据充分, 思维敏捷, 谁就会赢得掌声。但是要想取胜, 必须做充分的准备:查阅资料, 语言组织, 协调配合。这些活动能极大地提高他们的语言组织能力, 应变能力, 团结协作能力, 从而提高他们对历史课的兴趣。

4. 联系现实法

历史和现实紧密联系, 今天的现实即明天的历史。以史为鉴, 可以通古今。故我时常在讲历史时联系现实。启发学生用历史的眼光观察现实。例如:讲古代变法, 让大家知道变革是推动社会前进的动力。联系实际说明当今社会改革的必要性;讲二战后的经济发展时, 谈70年代的经济危机, 是由当时中东战争爆发而至高油价的引起的, 今天世界性高油价, 给世界经济的发展带来了影响, 中国也不例外。二十世纪三十年代的经济危机, 直接原因是股票投机而引发股市溃盘直接引发经济危机。今天我国证券业的发展也应引以为戒。总之利用历史, 联系现实对学生的思想教育效果是不言而喻的。

5. 历史课中引入语文教学法

自古文史不分家, 语文教学法在讲文化史时更适合采用这种方法。因此任何文学作品都产生于一定的背景, 并反映某一方面的社会现实, 同样文化史中业极具文学价值, 《史记》被称为无韵离骚。各阶段的文化史例如:唐诗、宋词、明清小说, 都可适当采用语文教学方法欣赏其中片段, 提高历史课的韵味和欣赏价值;另外, 语文课的归纳、总结、分层教学法在历史课教学中也能较好的运用。例如:学生预习某章节, 可先通读, 然后归纳反映的主要历史问题, 历史时间的原因、经过、意义、影响、性质, 可使知识条理化。

6. 历史知识串联法, 就是抓住历史线索

历史线索就是知识的网络, 它能使零碎的知识系统化、条例化, 犹如树的主干把枝叶联系起来, 脉络清晰。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成, 历史知识便成为历史的基本线索, 并以这些线索把知识串联起来, 好像用线串珠子一样。例如:以时间推行为线索, 列大事年表;以空间为线索, 按地域或国别来讲;以人物活动为线索一个重要人物往往贯穿了整个时代, 中国民主革命与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分。以历史事件的发展为线索, 讲起来起因、经过和结果就可知道每一种历史现象的兴衰过程。总之, 历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路, 教学思路又是教学内内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的老师其教学思路必然是十分清楚的、有条不紊的符合学生的认识水平和思维方式的, 对不同的教学内容要采取不同的思路来组织教学。

高中物理实验教学开展策略新探 篇9

一、变验证性实验为探究性实验

人教版高中物理教材中所列出的实验基本都是验证性实验, 有少部分是探究性实验。验证性实验主要是对相关的物理知识是否正确加以验证, 而探究性实验主要是为了培养学生的探究和创新能力。通过二者的功能对比我们明显可以看出:探究性实验更符合新课程标准。基于此种情况, 在具体执行实验教学时, 为了更好地培养学生的探究和创新能力, 我们不妨适当地变验证性实验为探究性实验, 积极发挥学生的主观能动性, 抓住一切机会培养学生的探究和创新能力。

例如, 在执教《探究磁场对电流的作用》这一节内容时, 很多教师都反映太难教, 学生学起来也觉得非常吃力。尽管教师在课堂上做了很多验证性实验, 但是学生对相关定理和知识的理解还是不够深刻。因此, 为了更好地提高教学效果, 我组织学生一起自制学具:我和学生一起去装潢公司找一些废料, 定10个框架, 又找来一些磁铁, 然后运用铝丝进行探究性实验。在学生分组进行探究性实验的过程中我不断地提出问题让学生探究和解决。比如我提问:“在铝丝长度和磁感应强度不变的情况下, 假如我们改变电流的大小, 那么铝丝的运动轨迹是怎样变化的?假如我们改变铝丝的长度, 那么铝丝的运动轨迹会产生怎样的变化呢?”通过上述类似问题的引导, 再要求学生分组进行探究性实验, 并回答教师提出的问题。在这个过程中学生的探究积极性很高, 通过开展探究性实验教学, 很好地激发了学生的学习兴趣, 培养了学生的探究意识和创新能力。

二、有理有序地开放学校实验室

一般情况下, 学校的物理实验室都不对学生开放, 只是在上实验课的时候才对学生开放。这种情况严重限制了学生自主进行物理实验的可能性, 不利于学生物理实验兴趣的提高。我建议可以适当地开放学校的实验室, 让学生可以熟悉实验、查缺补漏以及培养兴趣和创新能力。但是, 需要注意的是实验室的开放必须是在教师指导下, 有理有序地开展。

实验室的开放可以将集中开放和平时开放相结合, 定期向学生开放实验室。平时开放的实验主要是针对教材中的实验内容, 对于学生普遍认为完成不理想的实验, 可以安排在开放时间重新再做。每个班级的学生需要在教师的指导下自主完成实验, 进行相关实验的探究。集中开放时间则可以安排在每个星期的周五下午来做, 学生可以自主安排自己想做的实验。这些实验内容都是与课本相关但又是课本中没有出现过的。在做课本上没有的实验的时候必须要事先和自己的授课教师进行沟通, 这样可以让教师有时间准备相关的实验器材。当然, 这样的实验器材也可以由学生自制。在这个中, 教师必须要对学生的实验加以引导。例如, 在《会翻跟斗的魔丸》这一课外实验过程中, 教师可以提出问题: (1) 魔丸为什么会像翻跟斗似的运动而不是直接滑动下去? (2) 猜想一下魔丸内部的结构会是怎样的?通过这样的问题引导, 学生在实验探究的时候就会更有针对性。

三、适当地开展一些课外小实验

课外实验是课堂实验的有力补充, 也是提高学生实验兴趣的有效手段。我通过对班里学生的调查, 得出大部分学生都喜欢做课外小实验, 其原因是这些课外小实验更加充满生活色彩, 更容易让学生接受。基于此种情况, 我们可以适当地将学生从课堂、教材和习题中解放出来, 组织学生进行一些课外小实验。

例如, 我在执教《动量》时, 就给学生布置了一个课后小实验。实验的具体要求是让一个生鸡蛋从四楼上落下而不破, 实验所用的器材重量也不能超过鸡蛋的重量。这个课外实验布置下去之后, 学生想了很多种实验方法。有的学生给鸡蛋安装了一个降落伞, 有的在鸡蛋上安装了一个氢气球, 还在鸡蛋的底部用海绵垫起来做缓冲……虽然他们的实验方法千奇百怪, 但是都离不开动量定理。

除此之外, 我们还可以安排学生进行一些自制实验器材的活动。比如, 我和班里的学生在课外共同制作了“绳波演示仪”“胡克定律演示仪”等。在制作实验器材的过程中学生的积极性很高, 运用了很多已经学过的物理知识。这样做不仅可以开发学生的智力, 也可以让学生的物理知识得到有效的实践运用。

四、结束语

职业学校应用文写作教学新探 篇10

一、运用现场教学让学生身临其境感受应用文的实际用途

现场教学就是在教学某方面文体时, 根据该文体的内容、格式要求并结合学生的特点, 虚拟一个场面, 要求学生全员参与, 每个人分担相应的角色, 然后开展具体的活动, 在活动的同时做好活动记录。完全按照会议记录的格式、内容要求来做。学生投入到会议讨论当中, 积极主动地行使自己的权利与义务。一节课在热烈的氛围中进行, 记录人认认真真地做好了会议记录, 然后把该记录在全班进行浏览, 学生们看到自己的发言也被记录在内, 兴致勃发, 争相传阅。在传阅的过程中自然掌握了会议记录的写法。同样, 在学习总结、计划、条据 (收条、借条、领条、留言条、请假条) 、请示等文体时我也采用此种方法, 效果都很好。

二、运用情境表演法, 让学生主动学习

创设生活情境, 让学生在实际演练中学习, 学生对这种教学方法兴趣特别浓厚。当学到访谈录时, 在学生自学了访谈录的相关知识和格式、内容和写法之后, 我先播放赵本山的小品《捐助》的采访片断, 然后把班级学生分成三个人一组的小组, 然后让每组选一名学生扮演自己崇拜的被采访者如赵本山、小沈阳、姚晨、周杰伦等, 一名学生扮演采访者, 一名学生扮演录像师。每个小组在开始采访或访谈之前先拟定好要提问的问题, 做好访谈前的充分准备。然后把本次采访或访谈的内容进行整理, 写出一份访谈录。情境教学法的优点在于训练学生通过这种自我体验, 充分发掘出自身的潜质潜能, 激发对学习的兴趣, 变被动学习为主动探索, 实现对知识的真正掌握。

三、发挥小组竞赛的优势, 提高学习应用文的积极性

在学习通知、启事、海报、商品广告、商品说明书时, 给每个小组分派相应的任务, 让每组在规定的时间内写出相应的文体, 并把写好的内容向全班展示。然后设定评委, 就每组所写内容结合相应文体的格式、内容要求进行打分。这样每组学生参与的积极性高涨, 人人争相为本组的成绩而努力, 积极热烈的讨论活跃着学生们的思维。

四、在模拟法庭式的教学中, 感受应用文严格的格式要求

先向学生讲述有关法律方面的基本文书, 然后设置法庭场面, 虚拟某种纠纷, 启发学生进行刑事自诉状、刑事上诉状、民事起诉状和民事上诉状的写作, 学生在一种法庭审理的氛围中主动地讨论着每一个程序, 很认真地学习了司法类应用文的格式和写法。

五、通过自学讲解提高学生对应用文的理解和应用

在以上方法的运用基础上, 学生学习应用文的主动性明显增强, 对应用文写作已经由很不爱学习到逐步地喜欢学习。趁着学生学习的热度较高, 我开始尝试让学生自己上台充当老师的角色。先从胆子较大, 语言表达较为流畅的学生开始, 帮助他们在上课之前充分地备课 (备学习内容、备学生情况) , 扎实地进行演练。在课堂中鼓励他们完全以一个教师的身份进行讲述。在学习总结、计划、简报、大事记、演讲稿时, 我就鼓励一名学生上台给全体学生讲解这些文体的格式、内容和写法。学生对这种角色的转换很感兴趣, 也很配合, 认真专心地听着自己身边熟悉的同学给自己讲课, 受益匪浅。

高中数学课堂教学程序新探 篇11

关键词：高中数学；讨论解疑；反馈矫正

传统的数学课堂教学程序，主要还是强调教师要讲得明白；尽管在新课程标准的制约下，众多的数学教师对于课堂教学的方法、程序、重点等做了一些调整，但依然改变不了其以传授为主的基本特征。针对这一情况，本人结合青浦经验、目标教学、纲要信号教学等教学理念，探讨并逐步形成了“三步十环”的课堂教学程序，现芹献于此，以就教于大方。

一、准备阶段

这一阶段包括两个环节，即身心放松和知识准备。这是区别于其他教学程序的一个重要特色。其目的是让学生在学习前身心自然放松，为学习准备一个良好的心理环境；复习旧知识，为学习准备一个坚实的知识基础。

1.身心放松

这一环节的目的在于使学生由疲劳紧张转化为身体放松、心理平静、思想集中，以便集中精力投入学习。其方式灵活多样，可以采取深呼吸、洗面、活动颈椎等活动，或者讲故事、猜谜语等事情，让学生进入放松的状态，为学习新知识打下良好的身心基础。

2.知识准备

其目的在于温故而知新。可以采取提问、练习、测试等方法，了解学生的知识基础和能力状况，以便前置補偿，打好知识基础。

二、导学阶段

这一阶段包括四个环节，即导入新课和出示目标、自学或尝试指导、讨论解疑、归纳总结。

1.导入新课和出示目标

在学新课前，教师用与新教材有关的故事、问题等激发学生兴趣，进而出示具体的教学目标，使师生心中有数，心往一处想，劲往一处使，配合默契。

2.自学或尝试指导

讲授新课可以采取自学的方式，学生按照自学提纲在教师指导下积极主动地读书。也可以采取尝试指导的方式，教师编选尝试题目，让学生尝试，并引入竞争机制，鼓励学生动脑、动手、动口。教师适时点拨，充分发挥主体、主导作用，使其和谐统一。

3.讨论解疑

在自学或尝试中，引导学生大胆探索，提出意见，发表看法，阐述观点，把遇到的疑难问题，通过小组讨论或全班讨论，加以解决。在讨论时，教师要注意巡回指导。

4.归纳总结

学生在自学或尝试、讨论解疑的基础上，可以把一些概念、法则、定律、定理等基础知识归纳起来，以便记忆，形成完整的知识体系。

三、应用评价阶段

这一阶段包括兴趣练习、反馈矫正、达标测试和推荐作业四个环节。

1.兴趣练习

这一环节要求教师把单调的课堂练习变得活泼多样，引起学生的兴趣，让他们在轻松愉快的气氛中巩固和运用所学的知识。练习的内容要有启发性、竞争性，注意培养学生的思维能力、想象能力和创造能力。教师在编选习题时要注意综合性、典型性和梯度性。

2.反馈矫正

兴趣练习过程中会发现学生在知识上和规范性上存在一些问题，这时教师要及时引导学生纠正，特别对普遍存在的一些问题要重点解决。

3.达标测试

这一环节是根据教学目标进行的形成性测试，目的在于检查当堂达标情况。一般应该在课前印好测试题，当堂测试，同桌交换批阅。发现问题后在推荐作业时进行补救。

4.推荐作业

根据教学目标和当堂达标情况给学生推荐作业。一类为全班学生必做题，一类是弹性作业，让学生选做。需要注意的是作业的数量，要本着减轻学生课外负担的原则。

以上就是本人经过试验后形成的“三段十环”的课堂教学程序。当然，程序只是一个参考，在实践中可以灵活运用，不求千篇一律。

职业高中语文教学新探 篇12

一、创设实验式数学问题情境

笔者通过多年的教学实践发现,融入实验所创设的数学问题情境可以很好地提高学生的学习兴趣.因此,笔者在课堂教学中经常会创设一些实验式问题情境,从而激发起学生学习的兴趣和自信心,让他们的学习变被动为主动,其效果比我单纯地讲授要好得多.例如,笔者在执教“平面的基本性质”一课的时候,曾经创设过这样一个问题情境:

我先让学生拿出一个纸板和一支笔,然后提出问题:“谁可以用这支笔把这个纸板撑住,然后绕教室一周?”问题一抛出,学生都很兴奋,个个跃跃欲试,但是结果却都失败了.看到这种情况,我又紧接着抛出这样一个问题:“谁能用两支笔撑起这个纸板绕教室一周呢?”同学们经过尝试还是失败了.我紧接着又说:“谁能用三支笔撑起这个纸板绕教室一周呢?”通过三次实验,这次终于成功了.学生都很兴奋.我又问:“你们从中可以发现什么规律吗?”学生回答:“通过三个点可以确定一个面,而这个面则可以稳稳地支撑起这个纸板.”我再问:“那么,任意三个点都可以做到吗?”学生回答:“不是,当这三支笔在一条线上的时候不行,无法支撑.”教学到这里,我终于笑了.通过这样的实验然后创设问题情境,学生很好地了解了平面的基本性质,也更加符合学生的自我构建的认知规律,教学质量得到了很大程度的提高.

二、创设生活式数学问题情境

在高中数学课本中有很多知识点是和我们的生活联系十分紧密的.为了更好地激发学生学习数学的积极性,结合生活创设问题情境也就成为了我们数学教师的重要选择.结合生活创设问题情境可以让学生更好地体会到数学的应用价值,也可以增强问题情境的感染力,让学生感觉到亲切.例如,执教“基本算法语句”的时候,可以创设下面的生活化问题情境:

T:同学们能否编一个程序,然后交换A和B的值,请注意A和B是两个变量,最终得出A,B交换以后的值.(这是我们在学习基本算法语句的时候经常要遇到的问题,即怎样交换A与B两个变量的值.)

S1:我们可以把A,B这两个变量输入,就可以得出B=A,A=B.

T:大家看这样做对吗?这样做是不是真的把A和B的值交换了呢?

S2:这样做是不可以的,因为如此做的话输出的就都是A或B的值了.

T:其实这个问题就和我们生活中常见的两瓶红蓝墨水差不多,假如你想把两瓶墨水相交换,能不能把红墨水倒入蓝墨水瓶内,然后再倒回来?

S2:这样做是不对的,我们应该放置一个空瓶,然后把其中的一瓶墨水倒入空瓶,然后再对其两者进行交换.

T:这名同学说得很对,我们必须要借助另外一个空瓶才可以实现这两瓶墨水的交换.也就是引入一个变量T,把蓝墨水倒入空瓶中,再把红墨水倒入原来装有蓝墨水的瓶中,最后把T中的蓝墨水倒入原来装蓝墨水的瓶子中(在黑板上画出上图).明白了这个道理之后,我们回到最初的问题,我们究竟如何把A,B交换的问题转化为数学语言呢?

SS:A=B,T=A,B=T(大家一起说出了答案).

从上述生活化问题情境的创设,我们可以很明显地看出,由于与生活实际相结合,学生很快明白了该问题的实质,也加深了对该知识的理解,很大程度上提高了我们问题情境创设的有效性.

三、创设趣味式数学问题情境

趣味性教学对于学生来说有很强的吸引力,即使是对于年纪稍大的高中生来说也不例外.尤其是对于相对枯燥的数学课堂来说,我们更需要多融入一些趣味性知识,创设一些趣味性问题情境,最大限度地吸引学生的课堂注意力.例如,在函数教学中,笔者曾经创设过这样一个问题情境:

马尔科广场位于著名的水城威尼斯,在马尔科广场的一端有一座教堂,这个教堂的宽度是82 m,在该教堂的门前有一片较大的开阔地,而就是这个很不起眼的开阔地却吸引着世界各地的游客在这里做一个有趣的游戏:游戏的内容是把游戏者的眼睛蒙起来,然后一起从广场的一端走向另外一端,看谁可以先到达这个教堂的正前面.这个游戏很简单,但是奇怪的是居然没有一个人可以幸运地走到正确的终点,他们都走偏了.

为了揭开这个谜,在1896年著名的挪威生物学家在对其进行了大量实证研究以后作出了解释.原来这一切都是由于人的两条腿在作祟.由于人的走路习惯,使他们在走路的时候一条腿比另一条腿走出的步子要大,虽然差距很小,但是正是由于这个很小的步差x,致使人们在走一个半径为y的巨大圆圈!例如,我们可以作出这样假设:假设一个人的两个脚的踏线间的距离是0.1 m,他的步长平均为0.7 m,当他在走路的时候形成的圆圈的半径y与步差x则会呈现出下面这样的关系:y=0.14/x,(0

上述问题情境的创伤无疑充满了很强的趣味性,学生在这样的问题情境下,不仅有效地复习了初中时候对于函数的定义,还让学生很快明白了以上关系其实也是一种映射,最后我们还可以将函数的定义由变量说进一步拓展为集合以及映射说.学生在这样的问题情境影响下,对该问题的学习充满了兴趣.

四、结语