职业高中数学教学

职业高中数学教学（精选12篇）

职业高中数学教学 篇1

职业高中数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，但因为有大批升不了高中的学生就选择了读职中，特别是很多职业学校招收了大批没有参加中考的初中毕业生，这势必造成职高学生数学成绩普遍较差;并且由于数学课本身的一些局限性，相比专业课来说，学生觉得枯燥无味，厌学情绪也很普遍，这就使职业学校数学教学的实施面临着十分大的难度。针对以上情况，笔者对数学教学进行了一些粗浅的探索。

一、增强信心，培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，学习兴趣的产生来源于学生的学习动机，科学选取和灵活运用各种教学方法和教学手段，激发学生的求知欲。实践证明：数学课一味的讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。因此，教师如果要教好职高班级学生的数学，就要在教学上有行之有效的适合学生的好方法。

1. 实施“尝试成功教学法”，增强学生信心。

在教学中，教师尽量做到起步“浅、慢、少”，多给甜头，让他们尝试成功，使他们及时看到自己的进步，不断实现近期目标，增强自信。例如有时上课笔者会特意让成绩比较差的学生回答那些浅显的、简单的题目，并不失时机地表扬他们，肯定他们。学生感受到成功的喜悦，就大大地增强了学习数学的兴趣。

2. 结合教材，介绍富于独创性的趣事以激发学生对数学奥秘的好奇。

在讲圆锥曲线时，讲人类最早通过笔算算出行星———海王星的轨道，飞机在高空中翻跟斗的动作(轨迹);在讲等差数列时，讲儿童时代的高斯计算：1+2+3+……+10=5050的趣事;在讲等比数列时，讲印度国王与象棋发明人锡塔的故事;在讲直角坐标系时，讲十万马克悬赏的证明———费尔马大定理……通过这些轶事、趣事，不但能使学生兴趣高涨，情趣盎然，而且能极大地激发学生对数学的爱好和强烈的求知欲。

3. 设置悬念，从问题答案的新奇、出乎意料出发，及时探明由来，以满足学生的求知欲与好奇心。

“悬念”能激起学生积极思维，是激发学生对数学产生求知、好奇欲望的有效方法。如：阿基米德称王冠的故事，聪明的阿基米德如何运用浮力原理，巧妙地列出方程组，准确地称出了王冠的含金量。那么，如何列方程求解答呢?学生被这新奇有趣，构思巧妙的题目所吸引，个个跃跃欲试，立即展开讨论，开动脑筋，试图揭开这个谜底。

4. 实施多媒体教学，在中学数学教学中，影响学生学习积极性的一个重要因素就是数学的高度抽象性, 讲起来似有非有、难以理解。

现在有了“多媒体”这个教学的得力助手, 难题便迎刃而解。例如, 在学习三角函数图像一节时, 可以利用几何画板的真实性和动感性制作一个课件, 演示正弦段函数的动态变化, 通过图像可以真实地展现三角函数的极值性、周期性, 如果再通过拖动图形及改变参数就可形象地展现三角函数的左右位移、周期及极值的丰富变化, 使学生在观察、探索、发现的过程中增加对三角函数图形的感性认识, 形成感知的几何经验背景, 从而更有助于学生理解和记忆, 切实激发学生发自内心的学习兴趣。

二、查缺补漏，注重初中与职高数学教学的衔接

职高数学教师要尽量帮助学生弥补基础知识上的漏洞，这是成功地转化数学后进生的关键步骤。教师在教学的过程中，要注意把握知识的因果联系，对于那些对学生今后的学习有着重要影响，但学生没有掌握到位的基础知识，要注意查缺补漏，防止学生产生知识上的漏洞，同时，帮助学生建立起系统、连贯的数学认知体系结构，辅助学生做好前后知识和技巧的衔接，为学生自主地进行连续学习提供必要的条件。

数学知识是相互联系的，初中与职高数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作，如：命题;函数的概念;映射与对立;一元二次不等式和一元一次不等式;任意角的三角函数与锐角的三角函数;立体几何中线线、线面、面面平行和垂直与平面几何中的线线平行和垂直;二面角和平面几何中的角;解析几何中的直线方程与代数中的一次函数;抛物线和二次函数……其中有的是高中的新内容，有的是初中的旧知识。因此在教学中教师不但要注意对初中有关知识的复习，而且应注意讲清新旧知识的区别与联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新。刚开始教师要适当放慢教学进度，通过联想对比，回顾初中知识，明确概念的内在联系，知识的衔接，使学习逐步深入，适应职高数学教学的节奏。如：空间几何教学联想回顾平面几何知识，可以将平面几何与立体几何中关于“垂直”、“平行”的概念相对比，通过分析它们的异同，加深学生对空间几何概念的理解。“函数”教学可以将初中关于“函数的定义”与高中关于“函数的定义”相对比，使学生掌握前者重在“变量的依赖关系”，后者则是集合的观点，区别它们在形式上的不同与本质上的联系，认识高中阶段函数定义的严谨性，使学生在复习旧知识的基础上，愉快地接受新知识，为学习其它专业课打下良好的基础。

三、灵活使用职高的数学教材，针对不同专业制定数学大纲

随着职教的发展，职教教材率先进行改革，采用新体系，引进新符号、新内容。它对传统内容进行了精选，在知识的应用与实践方面作了一定的增补，尽可能地考虑了各专业各大类的通用性和特殊性的要求。然而由于职业中等专业门类的多样化，现行教材的文化课与专业课在知识的衔接上存在两个方面的矛盾：(1)数学内容的安排顺序与专业课对数学知识的需求在时间上脱节;(2)有些专业必须用的数学知识恰好是职高数学教材的删减内容。针对这些特点，我们对数学教材进行灵活处理：在主体内容保持不变，不影响数学知识系统性的前提下，根据不同专业作必要的顺序调整或作内容增补，制定不同专业的数学大纲，使调整数学内容能与专业课很好地衔接。如：

1. 对机械类专业、广告设计专业，学习了“集合”后，就可以上“立体几何”课。

“立体几何”是一些专业删去的内容，但对这两个专业来说是最基本的知识，通过学习，可以提高学生的逻辑推理能力、空间想象能力、识图制图能力，为学习专业课打下基础。

2. 电子类专业，应把“三角函数”、“复数”等内容适当提前。

特别是三角函数内容中，函数y=A sin(ωx+)的图像(其他专业删去的内容)要作为重点讲解。这种函数在物理学和工程技术方面有着广泛的应用，例如：物体简谐振动时，位移y与时间x的关系，交流电中电流强度y与时间x之间的关系等，都可以用这种形式的函数表示。这样才能做到与专业课很好的衔接。

3. 对计算机专业，可以补充“逻辑代数”有关知识，如二进制等知识，为学生学习计算机打下必要的基础。

通过对数学教材的灵活处理，制定不同专业的大纲，基本上适应了专业课对数学知识的需求。在学习中，由于有较强的实用性和针对性，学生的学习热情高涨，专业课的学习兴趣得到激发。

四、给学生有效的学习方法，教会学生总结和反馈

“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学中我们要善于教给学生好的学习方法。我们要通过实际生动的例子，说明数学的严谨、抽象等特点，使之习惯数学的思维方式和熟悉用数学知识与思想解决问题的方法，并帮助学生养成科学的学习方法和良好的学习习惯，因为提高学习能力比学习书本上有限的知识更为重要，而且会使他们终身受用、受益匪浅。我们还要教会他们如何在阅读中、做题中理解概念、公式;如何总结做题的方法从而抽象出一些类型题目的数学模型，得出规律，教会他们如何进行分阶段总结;如何整理归类学习资料做好笔记;如何进行知识的查漏补缺;如何用类比手段进行知识的反馈，将知识点的进行落实到实处，等等。从实际情况来看，有相当多的学生，因为没掌握科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，所以在学习上事倍功半，效率很低。有的学生甚至逐步丧失学习兴趣，由于“不会学”而导致“不爱学”和“不愿学”的情况为数甚多。所以，在教学中帮助差生克服不良的学习习惯，培养学生科学的学习态度，逐步形成良好的学习习惯，是他们能否由“厌学”变成“爱学”的关键所在。正确的学习方法一般由以下几个主要因素组成：(1)预习，找疑难。(2)听课，边听边思，解除疑难。(3)巩固，积极操练所学内容。(4)课后复习，独立作业，记忆所学知识。(5)科学用脑，合理安排时间。

总之，职高数学教学是一块不可忽视的阵地，数学后进生的产生也不是一朝一夕就出现的，是多年学习过程中的知识缺陷积累的结果。数学后进生的转化也不是短期努力就可立竿见影的，广大的职高数学教师需要付出艰辛的努力，在数学教学过程中注重兴趣培养，对学生既关心爱护，又严格要求，并突出专业特色，才能在职高数学教学中取得较好的成绩。

摘要：本文简要介绍了作者在职业数学教学方面的一些探索, 主要包括四点:一、增强信心, 培养学生的学习兴趣;二、查缺补漏, 注重初中与职高数学教学的衔接;三、灵活使用职高教学教材, 针对不同专业制定数学大纲;四、给学生有效的学习方法, 教会学生总结和反馈。

关键词：职业高中数学,兴趣,衔接,教材,学习方法

参考文献

[1]杜玉祥, 马晓燕, 魏立平, 赵继超.华东师范大学出版社.数学差生问题研究.

[2]中国职业技术教育[J].高等教育出版社, 2005, 34.

[3]孔祥富.职教通讯.用新课改的视角解析现行中职数学教材特点.

职业高中数学教学 篇2

【摘 要】职业高中数学教学的目标，是让学生掌握一定的数学知识，同时让学生能够将自己掌握的知识灵活运用于生活当中，解决实际问题。随着新课标的不断改革，使得教育者在进行中职高职数学教学活动中，要充分尊重学生的个性，以学生为主体，给学生充分的时间对所学知识进行讨论，深刻理解相关教学概念，进而掌握基本的数学分析能力和解决问题的能力，提高自己的学习能力和综合素养。本文详细阐述了互动研讨式教学法的内涵，并分析了互动研讨式教学法在职业高中数学教学中的应用情况。

【关键词】高职数学教学;互动研讨式;应用

数学作为一门基础必修课程，每个学生从上小学起，便对它非常熟悉。学生学习数学，可以培养自身严谨的思维能力，对新事物的联想创新能力，以及遇到问题、分析问题、解决问题的能力。因此，中职教育者在教学活动中，应该充分尊重学生的个性，让学生拥有充沛时间对所学数学知识以及学习方法进行讨论，让学生在互动探讨中，发现自己学习当中的不足，进而改进学习方法，提高自己的学习水平。

一、互动研讨式教学法的内涵

互动研讨教学法是教学体制改革的一项重要成果。互动研讨教学指的是，教育者在教学活动中，通过营造一种互动式的教学环境，使得学生在师生互动、平等交流的状况下，更好获得数学知识的一种教学方式。这种教学方式相比我国传统的“灌输式”教育模式而言，能够增进师生之间的感情，也能提高学生的学习兴趣，学生在互动中学习，能够找到属于自己的学习方法，了解自己学习的不足，提高自己的学习水平。根据教学内容和对象特点的不同，可以将互动研讨式教学分为三个部分：主题研讨式互动教学、归纳问题式互动教学以及案例式互动教学。主题研讨式教学，主要是围绕着主题展开教学互动，这种互动模式的优势在于，其主题明确，学生和教师可以围绕着主题深入探讨，能够提高学生的学习兴趣。然而这种方法的不足之处在于，学生在互动过程中，所提出的问题可能难度较大，使得教师难以把握教学活动的难易程度;归纳问题式互动教学，指的是教师通过归纳总结教学活动中存在的问题，难点，向学生提出问题，学生对这些问题展开讨论，互动研讨式教学能够扩展学生的思路，开阔学生的思维;而案例式互动教学，指的是教师通过多媒体信息技术，通过呈现相关的教学案例，以启发学生运用自己掌握的数学知识总结出案例中所蕴含的理论知识[1]。这种互动方式比较直观形象，利于学生掌握数学知识。

二、互动研讨式教学在高职高中数学教学中的应用

根据高职学生学习的特点，笔者结合自身的教学经验，从注重课前情境导入、注重教学课堂中的互动以及课后研讨三个方面，探讨了互动研讨式教学在高职高中数学教学中的应用。

1.注重课前情境导入

据相关调查研究显示，高职院校学生学习数学的兴趣，普遍性不高。由于高职学生数学的基础知识薄弱，所以在进入中职院校之后，学生在数学学习方面存在着较大心理障碍。因此，中职数学教师在进行教学活动中，要注意培养学生学习数学的兴趣，注重课前情景的导入。例如，在学习函数知识的时候，教师可以列举函数知识在生活中的应用，来加深学生的记忆力。教师可以导入这样的情境，人们在购物、入住旅馆时，经营方为了增加自己的收入，会向人们提出不同的优惠措施[2]，这个时候，学生就需要挖掘自己所学的数学知识进行辨别，选择出适合自己的消费方案，以免吃亏上当。教师通过适当的情境导入能够提高学生学习数学的兴趣，也能加深学生对数学知识的记忆。

2.注重教学课堂中的互动

（1）数学概念教学的研讨互动。数学概念在高中数学知识中占据着很大一部分，它是学生数学学习的基础。学生在数学学习时，首先要明白相关数学知识的概念。传统的死记硬背概念的教学方法，使得学生即便记住了数学概念，也不懂得概念具体的含义，不利于学生数学知识的学习。教师在导入数学概念时，可以运用提问互动法、实例互动法等。提问互动法指的是，教师通过提出相关概念问题，让学生进行思考，然后再进行回答的方法。教师可以将概念中需要掌握的难点提出来，让学生进行思考，同时学生可以对难以理解的问题向教师询问，通过这种互动，能让学生正确的理解数学概念的含义。例如，在学习无穷小量和无穷大量的定义和极限定义时，教师可以首先提出这个概念，然后让学生以四人为一组或两人为一组的形式，对无穷小量和无穷大量的含义和极限含义展开思考和相关讨论，在讨论完毕之后，学生将讨论的结果告诉教师，教师根据学生的讨论结果进行分析。同时教师在教学活动中，可以适当进行训练，让学生加深对概念的理解能力。而实例互动法，指的是教师通过实例的讲解，让学生懂得数学概念是如何产生的。这种实例互动法，有利于学生加深对概念的理解力和记忆力，有利于学生概念知识的学习。教师在进行概念教学时，应该注重对概念的深化理解，扩展学生的知识体系。对于比较有难度的数学概念，教师可以适当的进行课堂训练，以巩固学生的概念知识。

（2）在数学解题训练时的互动。解题训练是数学学习当中的重要环节，学生通过解答数学题，能够巩固自己所学的数学知识，了解自己学习中的问题，进而改正问题，提高自己的数学成绩。教师在解题训练互动中，可以通过互换角色的方法，让学生讲出自己的解题思路。学生对解题思路进行研究探讨后，由教师进行总结和归纳，整理出各种各样的解题方案，让学生找出其中适合自己的解题方法。例如，集合A={x|x-2x-3=0}，B={x|ax=1}，若B∈A时，则实数a的值构成的合集为（）。在解答这道数学题目时，教师应该让学生说出不同的解题思路，注重提醒学生，让学生注意合集本身和空集这两方面情况。学生通过说出不同的解题思路[3]，并在教师的启发下，能够很快算出，该题目的答案为：（{-1，0，1/3}）。

（3）在数学测试、测验中的教学互动。测试、测验是对学生所学知识的一个考核，通过测试、测验能让学生知道自己学习当中的不足，了解自己和其他同学的差距。教师可以在数学测试、测验试卷成绩出来后，对试卷进行逐一讲解，让学生及时找出自己学习中，存在的问题并及时纠正。然后，教师还可以让学生互相交换试卷，总结出学生容易犯的错误，加强对这部分数学知识的训练，让学生及时掌握正确的解题思路和方法。通过共同纠错，总结问题，加强训练的方式，提高学生的数学学习成绩。

3.注重课后探究

教师在教学活动中，要注重对学生的学习情况和学习效果进行科学合理的评价，注重互动研讨式教学设计的合理性。教学活动中，还应该通过课堂观察，了解学生在教学活动中的状况以及在小组讨论中的学习情况，检验学生对互动研讨式教学的认可程度[4]。数学是一门和实践紧密结合的学科，教师还要注重学生的实践应用能力，提高学生的数学知识水平和综合素养。

三、结束语

数学教学在我国教育中有着优良的传统，互动研讨式教学在传统数学教学的基础上，将教师的启发目标变为了学生研讨的一个过程。这种互动研讨式教学能够让学生更好的掌握数学知识，培养学生的数学应用能力，对于学生的数学学习具有积极的促进意义。因而，职业院校的教学应该引入互动研讨教学法，从而提高学生的数学知识水平和综合素养。

参考文献：

职业高中数学教学效率的提高 篇3

关键词：职业高中；数学教学；效率

作为一名职业高中的数学教师，我对如何提高教学效率有一些自己的想法，现结合自身数学教学工作的实践来谈一谈。

一、更新教学观念，激发学生的学习积极性

以往教师的教学工作是按照教学大纲的具体要求，以教科书为准绳，进行一系列的教学活动，而对“课程论”研究甚少。因此，教师的教和学生的学都比较被动。为了改变这种状况，教师应积极引导学生主动钻研，鼓励学生自己去思考和解决问题。如“正切函数”概念的教学，按传统的教法，学生只知道死记概念，至于为什么要在一定区间上研究这一概念，很少有学生主动去思考，学生的学习完全处于被动状态。为此，在教学中可以提出一系列与“正切函数”概念内容相关的问题（正切函数的定义域、周期性等），不一定由概念讲性质，而是根据性质研究概念，启发学生去思考。学生通过看书和讨论，会找到这些问题的答案，从而理解了正切函数的概念。实践证明，采用这种先提出问题，再引导学生通过自己思考和探索去理解概念来龙去脉的教学方法，不仅加深了学生对概念的理解，而且还调动了学生的学习主动性，使教学达到了良好的效果。

二、从基础抓起，做好查漏补缺工作

作为一名职高数学教师，要尽量帮助学生弥补基础知识上的漏洞，这是成功地提高职中生数学学习效率的关键步骤。教师在教学的过程中，要注意把握知识的因果联系，对于那些对学生今后的学习有着重要影响，但学生没有掌握到位的基础知识，要注意查漏补缺，防止学生产生知识上的漏洞，同时，还要帮助学生建立起系统、连贯的数学认知体系结构，辅助学生做好前后知识和技巧的衔接，为学生自主地进行连续学习提供必要的条件。

三、改进教学方法和手段

现如今，所有的学校都在践行教学改革，这是因为传统的教学方法和手段跟不上时代的发展和学生的发展需求，十分枯燥无味。学生学习是为了应付，根本听不到心里去，在课堂上一副很痛苦的样子，或者做着与数学教学无关的事情。而学生这样的学习态度也会使教师灰心，渐渐失去了教学的信心。其实数学本身来说并不是那么的枯燥无味，它也是有一定的趣味性的，只看教师会不会挖掘，会不会引导。教师若改进教学方法和手段，以探究式方式激发学生学习的动力，同时尽量以实例为模型引入学习内容，以情境增强数学的应用性，并多使用现代化的多媒体教学手段，提高学生学习的兴趣，那么教学效果则不言而喻。因此，教师应尽可能结合本地、本校及专业学生的生活经验，开发生动有趣、切合学习内容的课例。同时，也可运用实物模型教学激发学生的兴趣，使其集中注意力。如：在教授立体几何时，充分使用多面体和旋转体的模型是十分重要的。因此，教师应该主动地寻求与专业相关的数学问题，用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景。这就要求我们在文化课教学中，经常接触专业学科中的问题，了解专业技能中需要的专业知识，熟悉专业问题解决中应用到的数学知识。这种形式，改变了传统数学教学的枯燥，有利于激发学生的学习兴趣，同时也极大地提升了学生数学知识的应用能力，提高了学生解决实际问题的能力。总之，职业学校应从为专业教学服务的角度出发，积极改革文化课教学，提高学生文化课成绩。

四、让学生体验成功的喜悦

虽说失败是成功之母，但是如果一个人总是失败，总是得不到成功，那么久而久之必然会丧失成功的信心，必然会丧失动力，甚至会破罐子破摔。职业高中的学生大多数为考不上重点高中的学困生，他们在小学和初中的时候因为学习成绩差，总是受到教师的批评指责和同学们的冷嘲热讽，甚至家长也总是在责怪他们，因此他们根本感受不到成功的喜悦，所以成绩会每况日下，形成恶性循环。上了高中，我们一定要改变这个情形，根据学生的学习情况设计一些机会使他们体验成功，享受成功带来的愉悦感，这样他们自然会树立起学习数学的自信心，产生学习数学的兴趣。那么如何创设机会使他们体验成功呢？这就需要教师认真研究学生的学情，设计一些他们能够回答的问题，当学生回答完以后，我们要及时夸奖，对其进行鼓励我们。也可以在考试时多出一些简单的题目，如果他们以前都只能得到四五十分，而题目简单以后他们可能会得七八十分，这样他们就会觉得：原来我不笨，我也能取得好成绩。只有这样，学生才能积极思考，广泛地参与教学，认真答题，从学到会，体验成功的喜悦，实现现代教学理论所倡导的“快乐教学”，这样做是有利于巩固学生数学学习兴趣的，也是职业高中数学教学的一个秘密武器。

五、对学生倾注更多的人文关怀

职中的不少学生由于学不好数学，在初中饱受教师的批评、亲人的斥责、同学的白眼，抱着学技术的希望走进职中，可还是要过数学这道门槛，心情的颓丧可想而知。因此，对学生在学习中表现出的消极现象，教师要设身处地为学生考虑，体谅学生，不能一味地批评，也不能放弃不管，而是应当融入学生的生活，从各方面去关心爱护学生，做学生心目中可亲可敬的良师益友。为了做到这一点，教师要放下所谓的师道尊严，牺牲休息时间，去关心学生的衣食住行，于学生交朋友关心学生的喜怒哀乐，参加学生的各种活动，如果做到了这一点，学生便会因为“亲其师，信其道”，减少对数学的反感情绪，不会在课堂上明目张胆地捣乱，使教师的教学工作能够顺利开展。

总之，中职数学教育的现状确实不容乐观，作为一个中职数学教学的实施者，我们有责任为改变这种现状而不懈探究，相信我们教师的努力，一定可以结出中职教育数学教学的累累硕果。

参考文献：

1.余宏.职高数学教学现状初探[J].新课程（教研），2011（04）.

2.李桂香.职高数学教学的几点体会[J].中国教育技术装备，2011（05）.

3.朱芳芳.职业学校数学课程改革的再思考[J].时代教育（教育教学版），2009（01）.

探究职业高中数学教学 篇4

关键词：职高,数学,教学

一、大多数职业生认为数学难的原因

数学课在普通高中作为一门主科, 学生基础较好, 学习兴趣浓;而职业高中数学课作为一门工具课, 一方面为学生学习专业提供必要的数学工具, 另一方面是为提高学生素质服务。近几年来, 随着职业高中新生人数逐年递增, 甚至很多未参加中考的学生进入职高学习, 对大多数职校生来说, “数学成绩”是他们各科参加中的重灾区。多年职高的数学教学工作经验, 使我对此类学生有了较深的了解。

1. 成绩不如普高, 自卑感较重

由于竞争所致, 在初中升高中时, 优胜劣汰, 成绩比较差的学生普遍不能进入普通高中, 只能进入职业高中或者综合高中就读。而且成绩更差的是英语和数学两个科目, 因此大多数的职高生自卑感较重, 自信心不足, 对学习有抗拒感, 尤其对数学课产生厌恶。上课被动听课, 缺乏思考, 注意力不集中, 课后作业不交或迟交。造成实际教学部分知识的遗漏。久而久之, 被动地应付学习和考试, 甚至放弃学习数学。

2. 综合能力不如普高, 缺乏上进心

由于在初中长期扮演的是“差生”“四号生”的角色, 这些学生在初中受到的批评指责最多, 他们的需求和烦恼不能得到老师、同学的充分关注, 他们少有机会以成功者的形象去体验人生的成就感。学业上长期的不得意, 造成思想封闭, 缺乏信心。是非观, 荣辱观, 自律性较差。在这种思想的作祟下, 面对弱科数学他们不屑去努力。

3. 学习目的不明确, 学习主动性差, 学习效率低下

由于长期养成不良习惯, 学习做事不够认真, 不是很注重方法, 总认为高中的数学高深且没有实用价值, 所以不用心学数学, 再加上很多学生在初中的时候就已经跟不上数学学习的节奏, 数学这门课, 本身前后连贯性很强, 前面学不好, 后面的知识就更难掌握。

4. 缺少自省, 不愿挖掘自身潜力

很多学生还是非常有自尊心的, 很爱面子, 遇到失败, 往往没有足够的胆量承认错误, 而且容易把责任推到别人身上。数学学不好, 埋怨老师、家长。

二、解决策略

从以上对职高学生的学习特点分析来看, 作好数学课差生的转化工作是迫在眉睫, 而且是长期艰巨的任务, 需要数学老师开动脑筋, 付之努力。近年来, 进入职高的学生素质下滑, 作为教师不能一味地埋怨学生, 而应该改变观念, 调整心态, 想方设法地树立学生自信心, 激发学生的学习兴趣。

1. 教师要真心地爱我们的学生

作为从事职教事业的老师, 一定要调整好自己的心理, 把学生当作自己的孩子或弟弟妹妹。只有用心与学生交流, 才能使其感受到老师的真诚与善意, 引起师生的“共鸣”。对学生在课堂上的表现, 要及时加以总结, 适当给予鼓励, 在教学过程中, 教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后, 让学生复述;讲完一个例题后, 将解答擦掉, 请中等水平学生上台板演。有时, 对于基础差的学生, 可以对他们多提问, 让他们有较多的锻炼机会, 同时教师根据学生的表现, 及时进行鼓励, 培养他们的自信心。

2. 化枯燥为趣味, 让学生乐学

数学多为抽象、枯燥的, 学生学起来感觉无味, 这也会影响学生的学习兴趣。因而在教学中老师应该尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如:在讲椭圆这一节时, 为了让同学们更好的理解椭圆这一基本图形, 我做了一简单的教具, 利用椭圆的定义:平面内与两个定点的距离之和是常数 (大于) 的点的轨迹。在同学的面前画出椭圆来。这样, 我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种具体的形式表现出来, 学生就能更好的理解椭圆了。

3. 强化初中与职高数学教学的衔接

数学是一门系统性很强的学科, 前后衔接比较紧密, 任何一个知识的疏漏, 都会给后边的学习带来影响, 因此, 在教学中职高教师不但要注意对初中有关知识的复习, 而且更应注意讲清新旧知识的区别与联系, 适时渗透转化和类比的数学思想和方法, 帮助学生温故知新。刚开始要适当放慢教学进度, 通过联想对比, 回顾初中知识, 明确概念的内在联系, 知识的衔接, 使学习逐步深入, 适应职高数学教学的节奏。如:“函数”教学可以将初中关于“函数的定义”与高中关于“函数的定义”相对比, 使学生掌握前者重在“变量的依赖关系”, 后者则是集合的观点, 区别它们在形式上的不同与本质上的联系, 认识高中阶段函数定义的严谨性。使学生在复习旧知识的基础上, 愉快地接受了新知识, 为学习其他专业课打下了良好的基础。

4. 充分发挥“因材施教”分类教学

陶行知说:培养教育人和种花一样, 首先要认识花木的特点, 区别不同情况给以施肥, 浇水和培养教育, 这叫“因材施教”。教师要根据学生的情况采用分层次的、分类别教学。不同层次的学生作不同层次的要求, 对后进生做到“低起点”“多鼓励”“少批评”一步一步慢慢来, 为他们创设成功的机遇, 让他们看到自己的闪光点, 有助于增强学生的自信心和自制力。

5. 重视学法指导, 帮助学生养成良好的学习态度

古人云:“授人以鱼, 只解一餐;授人以渔, 终身受用。”“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的, 在数学教学中还要培养和提高学困生对数学知识的理解能力。只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系, 协调一致了, 才能真正地学好数学。教师要注重启发, 细心引导的教学, 抓住新旧知识的相关点由浅入深的讲解, 让学困生能充分利用已有的知识去思考, 去判断推理。在深入浅出的分析中, 不仅使学生达到解疑的目的, 而且还能让学困生把已有的知识形成网络, 融会贯通。

总之, 数学差生的转化不是短期努力就可立竿见影的, 需要广大职高教师付出艰辛的努力, 既要针对职高实践性强, 应用性强, 学生底子薄的特点, 又要注意数学本身的系统性、完整性, 教师要根据职高学生的自身特点, 提高自身的教学机智, 发挥自身的主导作用。使得人人学数学, 做到数学大众化, 不求高难度, 但求应用数学知识解决实际问题的数学思想, 以达到职高数学教学真正的目的。

参考文献

[1]浅谈职校学生的心理障碍及转化.

[2]中等职业技术学校学生心理问题分析.

职业高中数学教学 篇5

涟水职业高级中学 付从峰

【摘要】贴近职业高中学生的实际，正确把握学生的差异，改变统一的数学教学模

式，开展“数学分层次教学”实验。使数学教学真正做到以人为本、因材施教，充分唤起学生的主动参与，促进每一位学生的持续发展，让不同层次的学生通过一定的努力获得成功的喜悦，收到良好的教学效果，为培养多规格、多层次的人才提供有效措施。

【关键词】 职高学生 数学 分层次教学

一、问题提出

伴随着高校扩招制度的改革，中考对职高、中专学校已没有多大意义了，因为职高、中专招收的是中考普通高中落榜的学生。昔日百里挑一，今朝来者不拒，职高、中专生源的发生了翻天覆地的变化。按照目前教育的标准，这部分学生属于学习层次较低的学生，他们的文化基础较弱，主要体现在数学课程上。由于受传统教学的影响，教与学都不得法，他们的数学成绩、能力分化严重，课堂教学中效率低；屡败屡战又屡战屡败，身心得不到健康发展，有的导致丧失学习信心，自暴自弃。这些状况与目前倡导的素质教育背道而驰，为职高提出了新的课题。因此，以学生为本，促进每一个学生的持续发展，既要为学生打好共同的基础，也要注意发展他们的个性和特长；既要根据学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，又要在教学中承认这种差异，区别对待、因势利导、努力转化差生，促进全面发展。这就是我们开展的“数学分层次教学”的研究与实践。

二、实验依据

“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段，“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。原苏联教育学家赞可夫提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智能能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“提供适当的学习条件，指导学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会，许多学生可获得同样的收获”。这就是“分层次教学”为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

三、实验方法 1.实验对象

实验对象是2004年9月——2007年2月三个多学年度，从高一入学开始的18个班的学生进行。2.实验措施

对象分层：高一采用在同一专业按数学、英语的层次编班。高

二、高三采用语、数、英三科按层次编班，专业实行走课制。在同一个班里，任课教师还可以根据教学要求把班内的学生分成几个层次，进行分层课堂教学，达到分层教学目标。

备课分层：结合班级不同层次的学生的实际情况制订分层教学目标，筛选不同的训练内容，分层次设问，确定精选内容，设置分层练习，分层指导时间和分层作业。

施教分层：每堂课先用几分钟检测本课的预备知识和基础知识，以便判断学情，查漏补缺，使全体学生都进入状态。然后，教师分层设问，分层次提问、答疑，使多层次学生学懂本节课的基本概念、主要内容。接着分层练习，教师重点分类指导，进行综合训练，使各层次学生学得灵活、主动、各有所得。

测试分层：精心设计检测考试试题，统一试题要求，但对不同层次的学生采用不同的评分标准，及时分层反馈、矫正，不达标者再给予一次机会重考。

作业分层：作业分必做题、选做题、思考题几种，分层布置作业，使一直使人困扰的抄作业现象得到解决。

辅导分层：因课上时间有效，通过设立帮教小组，开展互帮互学等活动，加强个别辅导，查漏补缺，辅差提优促中，促使大面积提高。

3.实验步骤

实验时间：2004年9月至2007年2月。

第一阶段（2004年9月——2005年9月）为探索实验阶段。首先：摸清情况，找准问题。了解学生的个性特点和能力差异，找出知识链条中的薄弱环节，有针对性的进行分层次教学。其次：对症下药，措施有力。针对学生思想散漫、学习没有兴趣、没有动力、没有克服困难的毅力等问题强化情感教育。针对学生基础差、知识掌握不牢采取迈小步、吃小口、步步准、口口顺的小步教学法。目标层次分明，内容难易适当，精讲多练，学新补旧，使学生能学得懂，弄得通，感到学会有望。

第二阶段（2005年10月——2006年7月）为实验阶段。创设成功机会，激发学生产生向上的动机和行为。首先：狠抓基础，加强训练。备好教材，内容要从学生实际出发，课堂要抓住基础知识，加强基本技能训练。其次：及时反馈，随时调整。教师通过作业、课堂教学、学生表情、辅导、谈话等了解学生学习情况，及时反馈，进行调整。也可以确定单元目标，通过单元教学，进行形成性测验，采用适当矫正手段，按标准进行巩固。第三：讲究艺术，善于组织。讲究语言艺术，说话要有风趣、幽默，善于组织课堂教学，创设愉快学习气氛。第四：注意方法，提高效率。加强科学方法指导，充分有效的利用课堂实用时间，促进转化，努力转化差生，促进全面发展。

第三阶段（2006年8月——2007年2月）为实验总结阶段。该阶段收集任课教师以情促教个案教育和典型模式课例，用爱心唤醒学生的信心——情绪感染法；用信心激发学生的上进心——信心激励法；用耐心培养学生的恒心——夸奖式评价法。整理和补充撰写结题实验报告和论文。

四、实验过程

分层教学过程是老师通过把教学工作的各个环节根据学生实际情况，划分为多个层次来进行的，便于教师根据不同层次学生的不同情况进行操作，在不同目标的指引下，调动了全体学生的积极性，使每个学生学有所得，学有所获，分享其中的喜悦，提高了成绩，循序渐进，形成了数学教学的良性循环。

首先，认识层次教学的概念，了解层次教学的要求。分层次教学是一种教学方法体系，使不同的学生完成共同的学习任务，达到共同的教学要求。所以我们在高一采用同一个专业内对不同层次的学生分班教学，使每个学生都有进步。高

二、高三按学生成绩程度编班分层次教学，这种方法对学生来说无疑是有利的。

其次，处理好教材、学生、教师的教学三大要素。层次教学的要求是教材层次性与学生层次性必须有机结合。因此起主导作用的教师，必须一方面挖掘符合教材的层次性，另一方面必须了解并符合学生心理的层次性，并且使这两方面的层次性匹配恰当，才能使教学收到效果。

第三，发挥教师主导作用和学生的主体作用。我们在实践中坚持把教学中学生主体地位和教师主导作用相结合；把教学中内化和外化相结合；把教学中智力因素和非智力因素相结合。做到改善师生关系，创设良好的课堂氛围，师生之间应建立感情融洽、互相信赖、互相支持、配合默契的关系。课内教师充分发扬民主，鼓励学生积极参与，求知欲望强烈。课外教师及时关心差生，帮助他们补缺补差。从而在教学中做到内化与外化相结合，大面积提高学生的学习成绩。

第四，摸索层次教学规律，开展层次教学实践。实施“掌握学习法”，一是提倡“乐观教学”。二是通过有效的教学程序，对教学过程中出现的问题进行及时反馈和调整，从而保证每个学生都能得到他所需要的特殊的帮助。我们采取四个步骤：

1．制定单元教学目标。单元教学目标既反映教学大纲的要求，又突出单元重点和难点，又要符合不同学生的实际，学生经过努力一般都能达到。

2．进行群体教学。（1）师生共同学习单元目标，明确要求，避免教的随意性和学的盲目性，使学生进入积极准备状态。（2）运用恰当的切合学生实际的教学方法。（3）注意不同层次学生的“掌握”情况。

3．反馈——矫正。（1）按课前编制的反映“目标”的题目，在下课前十分钟进行检查，对学生所学知识起“强化”作用。（2）每单元结束后，进行一次形成性测试。（3）根据形成性测试的结果，进行个别化教学，以四至五个的小小组，互相帮助，老师指导为最有效。（4）进行第二次形成性测试，检查第一次测试中做错的学生是否掌握了知识，同时确定下一单元的教学目标。

4．为掌握而评分。评分的方法不是班内排列名次，而是根据既定的“掌握”标准评等级，如“达标”为A，“不达标”为B、C或D。评定实行成绩累积制，如某学生第一次得B，第二次得A，那么他的成绩是A，这样能使学生增强自我意识，提高学习的主动性和积极性，对学习产生兴趣，形成良性发展趋势。

第五，在开发学生智力因素的同时重视学生非智力因素的培养。层次教学只有把教材层次和学生智力因素层次及非智力因素层次结合起来，才能收到良好的效果。智力因素一般是指观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力。非智力因素一般是指动机、兴趣、情感、意志、性格。智力活动本身是没有积极性的，只有当学生的非智力因素参加到智力活动中后，智力活动才有积极性，当学生明确了学习目的性，产生了学习的动机，对学科发生了浓厚兴趣，对问题产生强烈的钻研精神时，学生学习的主体性得到充分的发挥，才能收到良好的学习效果。

五、实验效果

1．通过“分层次教学”实验研究，较深入的探讨了教学规律。由于我们的教师在分层教学上也做了相应的调整，充分落实“以学生为本”因材施教的观点，对于每一个教学进度进行讨论，尽量做到备教材、备学生相结合。正确处理师生关系，教师尊重学生；充分调动学生的主动性，发挥情感因素的重要作用；掌握认知规律，解决认知矛盾；讲究科学方法，提高教学效率，形成了一批成功的教学经验成果。

2．面向全体学生，促进全面发展。分层教学有效增强学生积极性、主动性，学习目的、态度、思想、观念都发生了深刻的变化。我们教师明显地看到，A、B、C层的学生在数学学习方面有较大进步。如A层的学生学习主动积极，做到课前预习、课后复习，并在课堂内形成了较强的竞争意识和主动参与意识，教学进度要比原来未分层前快得多。B层学生在学习上亦能较轻松地按教学计划完成教学任务，让原来跟不上的学生在中层找到了自我，有了学习信心。C层学生也由原来的听不懂、不想学，逐渐能跟着学，开始模仿做习题。

3．促进教师的观念转变，密切了师生、家长的关系。教师掌握“以学生为本”的教学新要求，教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，这样教师比以前更加热爱学生，更加兢兢业业，促进了教学科研工作，激励了教师自身提高。同时分层次教学也增强家长教育孩子的信心。有的家长说：“通过分层次教学，孩子能坐住板凳注意听讲了，放学能拿着书回家复习功课了，这是以前从来没有的事”。家长赞成“分层次教学”的比例高达90%以上，学生赞成比例高达94%以上。

4．减轻了家长的疑虑和学生的思想负担。分层教学的试验有客观有利的一面，使学生或家长提高了认识，无论如何分层，都应以学生能否进步为判断得失的标尺。这就为不同学生创造了适合他们发展的教学环境，使学生“能飞的飞起来，能跑的跑起来，暂时飞不起来的，跑不起来的，也能逐渐学会飞，学会跑”，使不同水平的学生在自己原有的基础上，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。减少学生讨厌学习，使学生在学习上获得成功，都能有所提高。

六、实验思考

分层次教学是让每个学生都得到最优发展的一种行之有效的方法，但是要使分层次教学达到预期的效果，就必须充分重视以下几个问题。

1．准确划分学生的认知层次。分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教必须对施教的“材”有清楚准确的认识和把握。它包括学生的认知心理、知识结构、生理因素、环境氛围等诸多方面。因此，我们对学生认知结构的分析和把握也应是一种动态的发展把握，也应对同一个或同一群对象进行动态的分析和研究，这样，教学才会事半功倍。

2．切实贯彻最新发展区域原则。在施行分层次教学过程中必须切实贯彻“最新发展区域”原则。教学的目的在于让学生不断增长知识，增加能力，变被动的学习为主动的学习。这就要求我们在制定教学目标和教学要求时，必须注意对学生最新发展区域的了解。让学生通过一定量的努力获得成功的喜悦，通俗一点说就是让学生“跳一跳，摘到桃”。

职业高中数学教学 篇6

关键词：课堂教学；影响因素；自我学习

职业高中数学教学与普通高中数学教学有很大的区别，数学课在普通高中是作为主科来进行的，学生数学基础较好，学习的兴趣也比较浓厚。而在职业高中的数学教学中，数学是作为一门工具学科而进行的，学生的数学基础较差，是为专业课服务的，学生的重视程度和学习兴趣要差一些。在数学学习的过程中，课堂是主要途径之一，对于学生的学习起着至关重要的作用，课堂的教学质量决定着教学效果的有效性。那么，如何才能做到职业高中数学课堂教学的优质教育呢？

一、数学课堂教学的影响因素

1.教师

（1）有些教师备课不充分，对课堂教学影响比较大，容易导致课堂上时间安排不合理，重难点不突出，思路不清晰，逻辑性不强。这样的话学生理解起来比较费劲，对于成绩差一些的学生更是难。对于学生提出的问题也无法做到有条不紊的解答。这样的课堂效果一定不会好。

（2）有些教师教学方式单一。“满堂灌”的教学方式已经远远不能满足现代教学的需要，教师教学过程循规蹈矩，必然导致学生学习没有任何创新，致使学生不懂变通。毫无新意的教学，根本无法吸引学生的注意力。学生在没有任何学习兴趣的情况下断然达不到好的课堂教学效果，导致学生注意力不集中，与老师貌合神离。

（3）有些教师不能因材施教也是导致课堂教学效果差的原因之一，不能找到每个学生的突破口，一味地用一根尺子来衡量和对待每一位学生，甚至有些教师凭着自己的喜好，只关心那些成绩好的学生，对于学困生置之不理，从而导致学生两极分化严重。

2.学生

职业高中的学生，一是一些学生学习目的性不明确，学习态度不端正；二是生源差，个别学生基础差，给课堂教学带来了难度。主要表现为：数学学习的基础有些差，基础差的学生在学习过程中难免会出现无法集中注意力、自制力不强、逆反心理强等现象，因为没有尝到学习数学对自己的好处，自然无法提高学习数学的兴趣。职业高中以就业为导向，专业课显得尤为重要，因此，学生数学的热情相对较低，影响了数学教学的有效性。对待这样的学生，教师一定要做到因材施教、正确引导。教师要注重对学生心理、学习规律的研究才能有针对性地给予正面的引导，使学生养成一种自觉自愿学习的习惯，激发学生的进取心，千方百计地为他们创造机会，让学生有施展的空间。

二、优质数学课堂教学的方法

1.让学生正确认识数学的价值

《义务教育数学课程标准》在实施建议中指出：“数学课程，应强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”这就要求数学教学“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。马克思曾指出：“一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的地步。”职业高中数学教学一定要联系生活实际才会有趣，才会有生命力。作为数学教师，我们更要善于从生活中提炼一些数学问题，在解决这些实际问题的过程中达到数学教学的效果，不仅提高了学生用数学观点看待实际问题的能力，也激发了学生学习数学的兴趣。

2.培养学生学习数学知识的兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是最好的老师，是学习最直接、最有效的推动力，也是获得知识、取得好的课堂教学效果的前提。可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性、提高教学质量至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施，所以培养学生学习数学的兴趣是数学教学的任务之一，是学生活动中重要的心理因素，它可以使学生对数学知识有顽强的追求和积极的探索。很多数学成绩差的学生一般都会觉得数学抽象，很难理解，从而对数学失去了兴趣，如果教师在课前做了充足的准备，把学生带入一种情境，使之认识到数学学习的重要性，那么课堂会很轻松和愉悦。教师也可以采取多种方法进行教学活动，比如，小组学习、动手操作等好的形式都可以用到数学课堂教学中来。

3.培养学生自我学习的能力

学习的主体是学生，而不是教师，在新课程标准中强调学生是学习的主人，教师在教学中要充分发挥其主体性，让学生学会如何学习很关键，只有这样才能跟得上时代发展变化的需要。素质教育要求以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育的过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

在新课程改革的背景下，教师课堂教学要学会大胆放手，给学生创造独立学习和自主学习的机会和条件，使学生真正成为学习的主人，掌握学习的主动权，在每节课之前，告诉学生这节课要完成的任务是什么？我们可以尝试通过哪些途径来完成这次学习任务，让学生自己想办法解决问题，或者分组讨论，独立完成学习任务。教师可以做最后的总结与分享，对这节课的学习效果进行点评，归纳出要掌握的知识要点。这种方法，有利于学生主动性与积极性的充分发挥，使课堂效果达到高效与优质。

如何做好职业高中数学优质教育是我们长期面临的课题。只有教师和学生共同努力、协调配合才能取得好的成绩。

参考文献：

[1]黄红.浅谈高中数学概念的教学方法[J].广西右江民族师专学报，2003（6）.

[2]胡中双.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J].湖南教育学院学报，2001（7）.

[3]竺仕芳.激发兴趣，走出误区：综合高中数学教学探索[J].宁波教育学院学报，2003（4）.

浅谈职业高中数学教学 篇7

一、职业高中数学教学中存在的问题

(一) 大部分学生基础差, 对数学没有兴趣

随着我国高校的不断扩招, 职业学校的学生来源愈发受到影响, 导致职业学校的门槛不断降低, 职业高中学生的文化素质也一届不如一届, 体现最明显的就是数学学习情况越来越糟糕。此外数学课内容繁琐和过难, 使学生觉得枯燥无味, 因而学生对学习数学就没有了乐趣, 他们一方面不想学, 另一方面又不得不去应付考试, 从而产生了厌学数学, 恐学数学的心理。

(二) 教学内容枯燥, 教师没有合适的教学方法

数学原本就是一门比较抽象, 不容易理解的课程, 一些概念、公式、定理太多, 理解起来比较困难。如果不注意和实践生活相结合, 学生学起来必然会感到枯燥乏味。而职业高中数学教师在传授课程的时候, 大多还是按照普通高中教学的思路授课, 忽视了所面对的学生的实际情况, 没有采用适合的教学方法, 没有根据各个学生接受能力去教学。因此, 也就很难让学生理解和接受。

(三) 重专业课轻基础课思想普遍存在

职业学校的领导和老师有相当一部分认为职业高中基础课没有什么用处, 将来学生到社会上也用不上, 不如让学生们多学习一些专业技巧, 以后工作上好得以发挥。因此, 对数学这样的基础课都不怎么重视, 只要考试过关就行, 甚至连考试也是敷衍了事。久而久之, 导致对数学课不重视的思想日益加深。

二、对策

以上的这些问题是数学教学实践中存在的主要问题。这些问题并不是单一出现的, 而是互相影响、互相制约的, 直接影响着职业高中数学的教学质量, 那么如何能从教育和培养学生的角度改变这样的现状呢?我想主要从以下几个方面分析一下:

(一) 通过改变教学方法来提高学生学习的兴趣

打破长期以来“教师教, 学生学”这种传统的教学模式, 即教师的作用不应该是死板的“教”学生, 而是通过研究不同的教学方法来引导学生, 提高学生的兴趣, 充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力, 尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识, 不要一成不变地讲授知识, 而是要采取各种教学方法和教学手段去提高学生的学习兴趣, 改变学生的学习方法和学习习惯。从而达到让学生愿意学、会学、会用的目标。比如在学校举行运动会, 需要排比赛顺序时, 可以打破常规教学顺序, 适时讲授一些排列、组合知识与单循环、双循环比赛的关系。再比如, 在学生学习使用信号发生器、示波器练习测量时, 适时复习正余弦函数的图像和性质。这样肯定会比单纯地要求记公式、背定理效果好得多。

(二) 要注重培养学生掌握学习方法和自主学习能力

数学是一门抽象的课程, 作为教师要针对不同学生, 逐渐地培养学生学习、听课的能力。可以通过各种实验、观摩等方式让学生能通过感官的认识来学习数学, 掌握学习的方法。同时, 也要指导学生自主的学习能力, 让他们能通过自主学习来不断掌握、更新知识、技能, 这样才能适应社会的进步, 完善自己的生活。让他们知道只有提高自身的自学能力, 将来在社会上才能有所作为。作为教师也要全面地为学生考虑, 要在教学中培养和引导学生自主学习。

(三) 以为专业服务为目的重新构建数学教学体系

职业教育主要培养目标是“应用型”人才, 因此职高数学的教学应考虑职业教育的特点, 调整教学内容、突出职业高中数学的功能, 更要突出为专业课服务的功能, 与专业课教师建立沟通的渠道, 了解数学内容对各专业所需的时间段和侧重点, 做到根据专业需要, 有选择地传授课程, 及时调整教学内容和教学重点, 从而重新构建以专业需要为主的新的数学教学体系。调整过程中可不必过分强调数学知识的系统性和完整性, 关键是要突出职业学校数学的实用性和服务性。通过这样的数学学习, 一方面可以提高学生学习的兴趣, 另一方面数学教学也有力地服务了专业知识传授。

总之, 随着现代科学技术的迅速发展, 数学的思想、方法和语言日益在科研、生产和日常生活中得到广泛的应用, 并成为现代文化的重要部分。数学已是人们认识世界、参加社会活动、从事生产劳动、学习和研究现代科学技术不可缺少的重要工具。一个国家、一个社会的建设需要各层次的专业人才, 我国职业教育的目标是培养中、初级人才, 提高劳动者的素质, 这也是社会发展的客观要求。因此, 使职业学校的学生继续受到必要的数学教育, 对提高全民族素养, 培养社会主义建设人才具有十分重要的意义。因此, 职业学校就更应该重视数学的教育, 通过不断提高教师的素质, 来改变学生学习数学的态度;通过不断改进教学方法来改变学生的学习观念, 以此来提高职业学校学生的素质, 为社会培养出更多优秀的人才。

摘要：职业高中学生数学基础差, 学习能力、学习兴趣不高, 应该通过改变教学方法、注重培养学生学习方法和自主学习能力来改变这个现状, 重视以为专业服务为目的的数学教学思路。

职业高中数学教学浅谈 篇8

一、培养师生感情, 增加互相交流的时间

职高的孩子特别叛逆, 和学生培养好感情是职高老师的首要任务, 也是因材施教的突破点。“亲其师, 信其道”。学生喜欢一个老师, 才会喜欢上他的课。怎样让学生喜欢你呢?我认为首先你得喜欢学生, 从心底里让学生感受到你对学生的爱。课堂上注意与学生的交流, 课外挤出时间与学生多沟通。可以利用下课时间, 放学时间, 多和学生交流, 拉近和他们的距离。高中学生都有自己的思想, 不希望别人把思想强加在自己身上。我们要认识到学生和老师是平等的, 有着相同的权利, 老师要懂得去尊重学生的人格。在师生关系融洽的氛围里, 教学一定能够秩序井然, 学生也必定能兴趣盎然地进行学习。

二、营造一个轻松愉快的课堂氛围

老的教学模式, 总是教师说满一节课, 学生听上一节课, 没有互动, 也没有什么轻松、愉快之感, 更谈不上什么学习兴趣。教学方法也单一, 提不起学生的学习主动性。老师的讲解最忌繁琐、杂乱, 最好能化难为易, 讲得简洁易懂, 采取多种方法。在课堂教学中, 结合学生学习的专业来传授数学知识, 不同的题目针对不同层次的学生, 好听好学, 营造一个轻松愉快的课堂氛围, 让学生乐在其中, 从而调动学生学习的积极性, 让每个学生都可以品尝到成功的喜悦, 享受到来之不易的成就。

三、教学上要注重初中知识和职高数学的衔接

数学知识具有连贯性和延续性。高中知识要靠初中知识来支撑, 初中知识又要靠小学知识来支撑, 哪步没有走好都对下一阶段知识的学习产生很大的影响。而我所教授的职高学生中很大一部分基础知识极不扎实。比如:对集合, 命题;函数等概念认识模糊;一元二次不等式和一元一次不等式混淆;三角函数;立体几何中线线, 线面, 面面平行和垂直与平面几何中的线线平行和垂直的画图;二面角和平面几何中的角的运用;直线方程与一次函数;抛物线和二次函数, 双曲线和反比例函数, 等等。这些知识的掌握大部分以初中的旧知识为基础, 所以在教学中要注意对初中有关知识的复习, 并理清他们的区别和联系, 做好知识的衔接。如:

例1 (05浙江卷) :设集合A={ (x, y) |x, y, 1-x-y是三角形的三边长}, 则A所表示的平面区域 (不含边界的阴影部分) 是 ()

利用本例帮助学生复习画可行域的方法, 掌握用二元一次不等式表示平面区域。我们可以针对二元一次不等式表示平面区域回顾一下这些知识点:

(1) 一般地, 二元一次不等式Ax+By+C>0在平面直角坐标系中表示直线Ax+By+C=0某一侧的所有点组成的平面区域 (半平面) 不含边界线。不等式Ax+By+C≥0所表示的平面区域 (半平面) 包括边界线。

(2) 对于直线Ax+By+C=0同一侧的所有点 (x, y) , 使得Ax+By+C的值符号相同。因此, 如果直线Ax+By+C=0一侧的点使Ax+By+C>0, 另一侧的点就使Ax+By+C<0。所以判定不等式Ax+By+C>0 (或Ax+By+C<0) 所表示的平面区域时, 只要在直线Ax+By+C=0的一侧任意取一点 (x0, y0) , 将它的坐标代入不等式即可。如果该点的坐标满足不等式, 不等式就表示该点所在一侧的平面区域;如果不满足不等式, 就表示这个点所在区域的另一侧平面区域。

(3) 由几个不等式组成的不等式组表示的平面区域是各个不等式所表示的平面区域的公共部分。

由此可以看出, 解这类题的关键是根据线性约束条件, 准确画出直线, 寻找公共范围。

这一题很形象地把初高中数学知识一一呈现出来, 不光有初中的不等式, 还有高中的新知识。既提高了学生的空间想象能力, 又提高了学生的动手作图能力。

四、分层教学

职业学校的学生有的来自城镇, 也有的来自农村。他们的基础不大相同。在一次刚入学的摸底考试中, 学生的分数从4分到95分不等。这样的班级最适合因材施教, 进行分层教学。

首先, 在备课过程中, 自己就要选择好这一天要上的教学内容, 把学生分为好、中、差三个层次, 对“差”的学生以讲解为主, 对中等生以熟练操作为主, 对优等生采用诱导、启发之法, 以发挥学生特长为目的备好课, 做好充足准备。

其次, 在课堂上注意例题讲解时间上的分配, 既能让学生掌握课堂知识, 又不会浪费过多的时间。

下面用三种方法解答:

方法一:可得Sn-1=1-an-1 (2)

(1) - (2) 得an=-an+an-1, 2an=an-1

下面用数学归纳法证明 (证略) 。

以上三种解法, 方法一, 通俗易懂, 要求“差生”一定要掌握, 是惯用的方法;方法二, 要求对公式的熟练掌握和公式的变形, 对学生要求上又上一个层次;方法三, 过程上又比方法一二繁琐一些, 是要求学生了解的方法。方法一和方法二要求中等生掌握, 方法一、方法二、方法三要求优等生掌握。由此一个题目在不同的解法上让优等生能够“吃得饱”、中等学生“吃得好”、“差生”“吃得了”。

在作业布置上也要有一定的层次, 如:

1. 函数f (x) 在区间 (-2, 3) 上是增函数, 求y=f (x+5) 的递增区间。

2. 函数f (x) =4x2-mx+5在区间[-2, +∞]上是增函数, 在区间 (-∞, -2) 上是减函数, 求f (1) 。

3. 已知函数f (x) =x2+2 (a-1) x+2在区间[-∞, 4]上是减函数, 求实数a的取值范围。

以上三题“差生”做作业1, 中等生做作业1和作业2, 优等生三题都做。

这种分层次教学能让所有学生都爱听数学课, 因为这样的课, 大家都能有所收获, 何乐而不为呢?“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”。课堂教学千变万化, 我今后还将针对学生的实际, 不断改善自己的教学方式, 让学生爱上数学课, 乐上数学课。

摘要：作者从事职业高中数学教学多年, 从刚进职业学校学习他人的数学教学经验入手, 再经过几年的教学实践经验积累, 对初中数学衔接高中数学, 针对职高学生爱说爱动, 自我约束、自我控制能力不强的特点, 制定了必要的教学措施, 确定了恰当的教学方向, 以趣味教学为主, 进行分层次教学和课外辅导, 让学生结合自身专业的特点来理解数学, 进行思想的渗透, 以达到职高数学教学的真正目的。

关键词：职高数学教学,师生感情,知识衔接,分层教学

参考文献

[1]陈立彬.高考小专题复习——线性规划问题选讲, 2009.

浅谈职业高中的数学教学 篇9

1 灵活使用教材, 针对不同专业制定教学大纲

职高学生所学专业不同, 所需知识在广度和深度上就有所差别, 在教学过程中, 应充分寻找数学与专业之间的联系, 在不影响数学学习理论严谨性的基础上多从专业课教材中选取一些实例进行教学。同时根据不同专业作必要的顺序调整或内容增补, 如对机械、建筑专业, 多加强立体几何中三视图的教学;计算机专业, 可以加强逻辑代数中, 二进制、算法等知识的学习;电子类专业可以加强三角函数中y=Asin (ωx+φ) 的图像和性质的学习;对会计类专业多加强对集合、函数、数据表格信息处理等知识的学习。通过对教材的灵活处理, 制定不同专业的大纲, 基本上适应专业课对数学知识的需求, 让学生为学习专业课打下良好的基础, 从而真正体现文化课为专业课学习服务的目的。

2 注重初中知识与职高知识的衔接

数学是一门系统性很强的学科, 前后衔接紧密。职高数学中的很多内容都会涉及初中知识, 为减小知识的跨度, 适应职高数学的学习。教师在教学中应注意加强初中知识, 特别是与职高数学相关联的一些知识的复习。如在讲解一元二次不等式时, 应先复习二次函数解一元二次方程式;讲解任意三角函数定义时, 应先复习锐角三角函数。通过复习旧知识减缓知识的坡度, 分散教学难点, 同时可根据学生的实际情况, 适当编拟一些习题, 使学生由浅入深, 循序渐进地掌握知识, 从而为学习好职高数学打下良好的基础。

3 创建和谐的课堂教学氛围, 培养学生学习数学的兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”如何培养学生学习数学的兴趣, 是教师首先需要解决的问题。在教学中老师要加强教师与学生, 学生与学生之间的交流和互动, 同时教师风趣、生动的教学风格都是吸引学生学习兴趣的重要因素。另外在教学中应根据实际问题尽量创设与生活、专业相关的问题情境从而突出数学的广泛性。例如在给电子类专业学生讲解正弦型函数时, 可增加已知某正弦电压的振幅Um=310伏, 频率f=50赫, 初相为300, 试写出此电压的瞬时值表达式, 绘出波形图并求t=0.01秒时放电压值。将数学问题具体成专业知识问题, 实际生活问题或热门话题, 学生求知欲强烈, 在学习数学知识的同时既加深了对专业知识的理解, 又能真正体会到数学知识的用途, 达到学以致用, 学用结合, 调动兴趣, 激发求知欲之目的。

4 适应时代要求, 体现“信息化”教学。

随着社会的发展与进步, 数学化校园的建设, 各个学校的硬件设施得到了进一步完善, 信息化教学的优势和作用得到进一步突显。以计算机为主的现代教学媒体 (媒体教学网络, 校园网和因特网) 出现带来了传统教学媒体所无法具备的特性, 如计算机交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性。这些特性使学生能够更加主动地探索知识, 而不再是被动的接受知识信息, 成为知识信息的主动建构者。信息化教学具有下列优势:信息源丰富, 知识量大, 有利于环境的创设, 个别化教学有利于因材施教, 互助互动, 培养协作式学习, 有利于培养创新精神和信息功能的发展。例如在讲解函数的应用时, 可先让学生到网上去查询个人所得税分段收税情况, 并选取几个数值求其应交纳的个税。借助电脑计算机, 网络, 让学生更容易理解和接受书本上的概念和性质。

5 培养学生之间的合作学习意识

传统课堂教学是一种老师占绝对主导地位的教学交往, 它的模式是以“老师讲授, 学生接受”构成教与学的关系。由于交往形式是单一的。所以学生的学习处于被动状态。合作学习是以合作学习小组为基本形式, 系统利用教学中的动态因素之间的互动, 促进学生的学习的一种形式。通过小组目标的设置来营造课堂教学的互动, 合作气氛, 并以小组成绩为评价标准, 共同达到学习目标和完成教学活动。利用多媒体环境下协作式学习, 更能体现其优势, 让学生进行相互间的交流、观摩、演示, 学生学到的知识, 所得到的收获, 有时比在课堂上单一听老师的讲授大得多。这样的合作学习更能有效地激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 提高学生的自主学习能力, 合作学习能力和信息处理能力。

6 建立合理的学生数学课堂评价标准

由初中升入职业高中的学生, 数学成绩较差, 基本功不扎实, 数学思维、分析解决能力都非常薄弱, 很多同学对数学的学习已丧失了信心和兴趣, 在考试中很多学生的成绩在30分, 甚至20分以下。面对这样的分数评价, 学生早已麻木, 同时其评价本身也存在很多问题, 这种评价只测量了结果, 没有反映学习过程, 往往有些学生付出了很多的努力却得到较低的分数, 这种评价的不公平性极大地挫伤了职业高中学生学习数学的积极性。所以改革评价方法势在必行。

职高学生数学学习评价的内容应该是多方面的, 可包括:

1) 数学知识, 如数学的概念、定理法则、公式等陈述性知识, 也包括数学思想方法以及数学人文知识等;

2) 基本技能, 如运算、作图、推理;

3) 数学能力, 如数学阅读能力、空间想象能力、数学应用能力、数学交流能力、数学思维能力、统计观念等;

4) 数学情感和态度, 如数学学习态度, 可表现为按时上下课, 遵守课堂纪律, 积极参与学习, 认真完成作业等。

职业高中数学教学 篇10

一、坚持与学生专业衔接，实现学生学习专业知识打下基础

职业高中学校专业课程类型繁多，各专业的培养目标也不尽相同。因此，学生所学课程中涉及的数学知识及相关应用知识也有所不同。教师如果在教学中采用单一、固定的教学方式，不根据学生专业特点，进行有的放矢的教学活动，会对学生有效掌握专业知识能力水平造成一定的制约和影响。这就要求职业高中数学教师在教学时，应在各专业必学的基础数学知识之上，遵循“教学内容与学生专业相对应”的原则，根据不同专业内容要求实际和专业要求特点，对数学教材内容进行适当的编排，以“有用加实用”为教学原则，开展有效教学活动，使所教学内容重难点与学生专业特点实现有效对应，实现不同专业学生对数学知识学习兴趣增强，也为学生学好专业技能知识打下良好的知识基础。如在对数控专业学生教学时，教师可以抓住“三角函数、平面向量”等知识进行有效教学，提高学生的空间想象能力;对机械类专业和广告设计专业的学生，可以抓住“集合”与“立体几何”等知识进行教学，提高学生的逻辑推理能力，识图制图能力;对电子类专业学生，可以把“三角函数”、“复数”等内容作为重点讲解，全面提高学生的数学素养。

二、坚持与个体差异衔接，实现学生整体学习能力水平提升

“尺有所短，寸有所长”。“世界上找不出两个相同的一模一样的树叶”。学生作为学习个体，“生活环境、智力发展、思维方法等方面不同”是客观存在的事实，使学生在学习上出现个体差异性。职高学生与其他阶段的学生一样，由于自身学习能力、学习兴趣、智力发展等方面存在的差异性，导致职业高中学生自身也存在明显的个体差异。而职业高中学校学科教学与其他阶段学科教学一样，都追求“人人学习能力和素养得到发展和进步”的教学目标。因此，教师在教学知识过程中，要遵循因材施教的原则，将眼光投向每个学生，采用分层教学模式，实施“以优带差”的形式，把时间更多地安排给后进生，鼓励优生发挥帮带作用，实现不同学习层次学生学习能力和效率的进步和提升。如在教学“三角函数知识”章节时，我根据学生学习能力差异性，就向后进生提出了简单的简答题：“1.将参数方程x=1+2cosa和y=2sina (a为参数)化为普通方程，所得方程是什么?2.若sina/2=4/5，且sina<0，则a所在象限为第几象限?”向中等生提出具有一定难度的简答题：“一艘船从A点出发以千米每小时的速度向垂直于对岸的方向行驶，同时水的流速为2千米每小时，求船实际航行的速度的大小与方向。”向优等生提出较大难度的综合应用题：“已知A、B、C是三角形ABC的三个内角，如果y=2sinA/[cosA+cos (B-C) ]，(1)证明：y=1/tanB+1/tanC; (2)若A=60°，求y的最小值。”从而使学生在各自不同能力基础上获得进步和发展。

三、坚持与典型问题衔接，实现学生探究思维能力有效增强

美国著名教育实践家特斯帕斯纳福指出：“开放性是现代教学的重要特征之一，典型问题教学是获得教学进步的重要方式。”由此可见，教师在教学时要具有开放的理念与开放的心态，不拘束于以知识为本，注重学科知识传授的传统做法，而应创新教学思维，延伸教学活动的触角，丰富教学内容的内涵，选用具有典型意义，能够凸显教材内容重难点的数学问题，将学习主动权交给学生，让学生进行自主探究、自主思维，张扬学生的个性，培养学生思维的广阔性、深刻性和灵活性，实现学生学习探究思维能力的有效提升。如进行“平面向量”教学时，根据知识点和目标内容，我将函数知识与平面向量知识进行了整合，出示了如下典型问题：“将函数y=-x2进行平移，使得到的图形与函数y=x2-x-2的图像的两个交点关于原点对称，求平移向量a及平移后的函数解析式。”让学生进行解答。又如在对数函数知识教学时，我根据对数与对数函数关系，设置了问题：“已知函数f (x) =[10x-10-x]/[10x+10-x]，判断f (x) 的奇偶性和单调性。”让学生在解题中认清两者之间关系。

职业高中数学教学 篇11

【关键词】职业高中数学 课堂教学 教学理念

在教育改革的当今，新课程提出了很多非常好的数学教育的基本理念，这些基本理念对职业高中的课程改革和课堂教学起着很大的指导作用。在职业高中的数学课程改革和课堂教学过程中，我们应特别注意哪些教学理念呢？

一、职业教学要面向全体学生。

人人学“有用”的数学；人人掌握数学；不同的人学不同的数学。这种思想是以人的生存发展为目的的数学教育思想。

这一理念在义务教育阶段就已提出，在高中职业教育阶段更应作为一个最基本的教育理念。如果承认个体发展的差异性，那么学生在学习数学的能力和数学上的发展也具有差异性。这一基本理念切实地体现了以学生为本。

经过初中阶段的数学学习，学生数学学习能力已在初步进行分化，进入职高的学生大部分是中考分流出来的，数学基础参差不齐，总体较差，学习数学的习惯、信心、能力等都不太相同。因此，只要他能在原来的基础上有所发展即可。?数学认识应当被看成是主客体相互作用的产物，也即是反映和建构的辩证统一。如果完全否认了独立于思维的客观世界的存在，并认为认识活动的最终目的不应被看成对于客观真理的追求，则必然导致"极端建构主义".在实际数学教学中，我们常常会发现这样的现象，教师总是一个劲的抱怨学生连课堂上讲过的一模一样的习题，在考试中出现时仍然做不出来。这里可以依据建构主义观点作如下的分析：建构主义认为学生学习活动的本质是：学习不应看成对于教师所授予的知识的被动接受，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的、社会的建构过程。我们对学生"理解"或"消化"数学知识的真正涵义获得了新的解释，"理解"并不是指学生弄清教师的本意，而是指学习者已有的知识和经验对教师所讲的内容重新加以解释、重新建构其意义，它只是表明学生认为自己"我通过了".因此，我们不难理解学生所学到的往往并非是教师所教的——这一"残酷"事实。例如在数学教学中最常见的表现是：教师尽管在课堂上讲解得头头是道，学生对此却充耳不闻；教师在课堂上详细分析过的数学习题，学生在作业或测验中仍然可能是谬误百出；教师尽管如何地强调数学的意义，学生却仍然认为数学是毫无意义的符号游戏，等等。学生真正获得对知识的"消化"，是把新的学习内容正确地纳入已有的认知结构，从而使其成为整个结构的有机组成部分。

二、用趣味性激发学生兴趣

数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性，我们应从以下几方面激发学生学习数学的兴趣：

1．创设情境，促进学生主动思维。

有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。创设学生们熟悉的情境，经常和学生沟通，了解学生的思想和生活状况，同时注意从身边的现象中提炼出数学问题、从报刊和其他媒体中获取生产生活的信息来提炼出数学问题、从其他学科中寻找与数学知识相关的问题。这样的实际数学情境，不仅包含了丰富的数学思想，体现了数学的本质，反映了数学的特点，而且因为学生们熟悉，容易产生好奇心，有“这也是数学吗？”这一疑问，容易吸引学生注意力，使学生主动思维。在此过程中要特别注意激发学生的认知冲突，加深学生的理解。

2．用数学的文化性加强教学。

数学是研究数与形的科学，它来源于生产，服务于生活，并不是空中楼阁；在古代埃及，尼罗河定期泛滥，重新丈量土地的需要发展了几何学；在古代中国，发达的农业生产及天文观测的需要，也促进了数学的发展。数学与社会文化始终是密切相关的。熟悉并不是一棵傲然孤立的大树，它是在人类的物质需求和精神生活影响下生长起来的，同时它也以自己的独特魅力对人类文化的不同领域产生了深远影响。

3．做好数学课的自主合作学习。

新一轮基础教育改革仍以提高学生的综合素质为主旨，将数学的合作学习和自主探索学习为主要的学习方式，因此，在当前形势下，学生学习数学的过程应该是师生互动和生生互动的多边活动的过程。其能力的形成和素质的提高主要在做与合作、做与交流中形成。新课程倡导“积极主动、勇于探索的学习方式”，认为学生学习数学的活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流等自学方式。因此，在职业高中阶段用做数学来学习数学应成为一种很重要的形式。

三、数学课程要与专业紧密融合

由于进入职业高中的学生中，一部分直接走上工作岗位，将面临不同行业的不同要求：有的行业与数学联系紧密，如经济类行业；而有的行业，需要用数学的机会就不多，如旅游业和商业。而且不同的行业对数学知识要求的侧重点也不尽相同，如计算机行业对算法的要求就会高一些，而商业方面主要侧重点是利润和最优化方面。另一部分进入高职进行深造的学生，由于选择的专业不同，也将面临着数学方面的不同要求。但他们都需要在职高阶段为他们的这种不同打下一个适应他们未来的基础。所以，首先应对各个专业目前所需用到的数学知识和要在这个专业上进一步发展所需的数学知识做一个详细的调查，确定在职业高中阶段，有哪些是必须传授的，哪些是可以传授的。随着社会的发展，专业的不断发展完善，出现的新的涉及数学方面的内容也应及时地进入教学内容。还有一些是关系到具体的专业的，如计算机专业的学生在学习等差数列时，不妨引导他们从算法的最优化说起，如果每个专业的学生在学习数学的同时也了解了本专业的具体内容，不仅增强了对数学学习的兴趣，同时，及时地让他们对今后要从事的职业有所认识，达到了一举两得的目的。

职业高中数学教学 篇12

一、%设定目标, 正确定位

首先, 职业高中的数学教学有别于普通高中的数学教学。普通高中的数学课程是学生继续学习的基础, 以严密的数理逻辑、系统和完整的初等数学内容开发学生的智力, 提高学生的能力, 为学生继续学习作准备, 以“理”为主导。职业高中的数学课程也要开发学生智力、提高学生能力, 但内容主要是工具性的, 为专业服务的, 以“工”为主导。在职业教育中, 专业教学为主, 文化基础教学为辅, 因此, 数学是工具, 是“副科”。这是教师对数学学科的正确定位, 是教学定位的认识基础。

其次, 职业高中的人才目标定位, 决定数学教学的目标定位。为社会培养初、中级技术工人或技术人员是职业高中的主要职能, 数学的教学目标设定不能脱离这一人才目标。数学教学的目标, 应当使学生了解高中数学的基本内容, 重点掌握专业学习必需内容, 学会查找资料解决问题, 在数学学习中提高思维素质、应用知识和技能的能力。

第三, 正确定位各专业的人才素质要求, 确定数学教学的培养目标。比如我们学校的建筑专业是培养为工民建中小型企业提供预算、施工、监理工程技术的人员, 因此, 数学教学的培养目标, 必须是使学生有较扎实的数学 (特别是几何) 基本知识和技能, 具有较强的专业适应性;要求学生养成细心、不马虎的习惯, 养成运算准确、善于发现问题等等素养。

二、%实现目标, 始于自信

学生的数学基础较差, 是客观存在的现实。面对这样的学生群体, 要教好、学好数学, 教师首先要有自信, 决心花费比普通高中数学教师更多的时间和精力, 促使学生成为有用之才, 这也是教师的责任。教师的自信源自责任心。

其次, 要树立学生的自信, 需要教师的引导和培育, 需要教师耐心的关爱。笔者接手的班级, 中考数学平均成绩不满50分, 最高成绩是76分, 但那是过去的事, 而现在, 必须首先建立学生学的自信。笔者是这样引导和培养学生的自信心的:

1.%让学生明确所学专业与数学的关系。

第一堂课, 发给每个学生一张房结构平面图。拿到图纸后, 学生们面面相觑。这时老师说:图中的秘密, 就是你要学习的数学知识和技能。你能把图中的秘密都解读出来, 完成相应的计算, 你就学好了本专业的数学!这一环很重要。明确目标, 激励学生树立学习、学好数学的自信心至为关键, 绝不要小看那张图纸的作用。

2.%消除学生的顾虑。

专业数学学习是为了应用。这里没有淘汰, 不存在选拔, 用不着承受高考的检验, 只看你就业后是否能胜任工作。掌握知识和技能的多寡只与你今后的工作相关联, 是你对自己负责任。反复灌输这样的理念是非常必要的, 能让学生丢掉包袱, 轻松上阵, 振奋精神, 恢复自信。

3.%表明教师的态度。

全心全意做每一个学生的引路人, 明确告诉学生, 只要你愿意学, 决不会落后于任何人。这样的承诺, 必须在今后的教学中真正实施起来、体现出来, 消除师生间的心理隔阂。

自信心的培育是一个长期坚持的过程, 允许有反复, 需要有耐心。

三、%实施目标, 精心编织

教学必须从学生的实际出发, 从专业的需要出发, 这是教学组织的两个原则。

1.%教材处理。

通用教材有普适性、基本性, 但是每个专业有自己的特点和要求, 因此必须通盘考虑, 对教材内容作必要的增减取舍。比如机电专业应强化三角函数, 会计专业应加强统计和计算, 而建筑专业应加强立体几何和视图等内容, 把专业基础打扎实是基本出发点, 而不强求全面, 会用就好。

2.%选择起点。

起点宜低。第一, 学生的数学基础较薄弱, 需要对初中数学相关内容作必要的补习、加强, 纠正一些不良习惯, 满足学生学习新知的需要。选好合适的起点, 能加强他们学习的信心。比如建筑专业数学, 从用工具正确作图开始, 加强视图教学, 再进入立体几何模块学习。第二, 每一堂新知内容, 如果学生学习有难度, 教师应当从学生以前学习的知识中找出衔接点, 引导知识迁移。堂堂课有收获, 让学生积累成功的体验。

3.%过程控制。

教学过程中, 由于专业数学学习不存在淘汰的压力, 学生可能产生惰性, 这就需要有一定的制度来约束, 保障学习的持续性、有效性。比如数学作业, 笔者设计了“师生互动合同”, 主要内容如下:

(1) %每一天, 学生按时完成作业, 按时交作业, 教师按时完成批改。

(2) %每个学生准备一本错误订记本。教师必须在晚自习前批改完毕, 学生必须在晚自习结束前完成错误订正, 当面交给老师批阅, 可以找老师当面辅导后订正。

(3) %教师准备学生的作业记录本, 每天将作业情况记录在案。

(4) %作业情况记入学期总评分, 占学期总评分的30%, 学期末师生当面协议得分。

(5) %教师必须与每一个学生面对面讨论, 允许学生向教师提要求, 比如学生有问题问教师, 教师必须辅导, 一直到学生懂了为止。

实践证明, 这是比较有效的方法, 虽然琐碎, 但学生作业的错误会越来越少, 学习能力提升很快。教师的认真和长期坚持是实施的关键。只要教师认真, 学生就会认真。预算、施工、监理等工作, 都必须具备认真负责、精细、准确等工作素养, 学校的专业数学教学就应当按照这个目标, 培养学生的素质。宽严适度的过程控制, 对学生数学素质的提高, 效果十分显著。

4.%分层次考查。

考查的目的是发现学生运用知识和技能的能力是否存在差异和缺陷, 总结以前的教学情况, 夯实下一步教学。学生的学习是有差异的, 要从实际出发, 实行分层次考查。随着学习的深入, 逐步实行“无纸化”考试, 即用电脑答题。根据不同层次, 出A、B、C三份试题, 输入电脑, 每生只选一份答题。A卷分值是100分, B卷分值是100+10分, C卷分值是100+20分。

无纸化考试有一种压力, 学生平时 (有电脑课) 必须学好电脑操作, 同时有强化学生专业素质的意义在里面。分层次考试有利于提高不同层次学生的学习积极性, 也是一种竞争激励。

四、%思考与总结

1.%关于“教学组织”。

从学生的实际出发, 结合本专业对数学教学的要求和培养目标, 综合制订数学教学实施策略, 构想教学过程控制的框架, 形成预案, 笔者称之为“教学组织”。它不同于教学计划, 有了它, 教育活动就有了明确的方向, 检验有据。它是教师对学生成才的理想主义目标方案, 本文实际上给出了这种预案的构架, 当然, 还不成熟。

2.%关于过程控制。

教学是系统工程。过程控制是对教学活动诸多要素的优化组合, 抑弊扬利的过程。过程控制, 可以从学科教学延伸, 形成师生之间的一种行为规范, 约束惰性, 纠正错误, 坚持不懈, 对学生良好学习习惯的形成、品质素养的提高、意志品德乃至人格的形成, 都有重要的作用。

过程控制也需要一定的情感因素支撑, 这也是笔者主动要求当班主任的原因所在。教师与学生之间是朋友关系, 课堂上反而更有师道尊严。尊是尊在帮他们解决问题, 严就严在敦促他们纠正谬误。适度宽严的过程控制, 得到学生普遍欢迎。

3.%关于分层次考查。

对实施分层次考查, 有一些教学同仁质疑它的公平性, 但笔者觉得无可厚非。既然数学作为专业的“工具”, 同一“工具”有不同的型号, 适者用之, 不是很自然的吗?何况我们考查的目的与高考不同, 不“选才”, 无“淘汰”, 那又何必一刀切呢?平时严控, 考时适当放宽, 倒觉得有一些人文关怀在里头。

摘要：文章从职业高中学生实际和专业教学的需要出发, 设计了一套“专业数学教学人才目标预案”, 称之为“教学组织”。基本框架为:目标设定, 正确定位;实现目标, 始于自信;实施目标, 精心编织, 强调教学预案在教学过程控制中的目标指向的重要性, 并在实践中证明了它的可行性。