广西大学附属中学

广西大学附属中学（共12篇）

广西大学附属中学 篇1

广西大学附属中学始建于1934年,学校地处广西大学东校园,环境优美,人杰地灵,文化气息浓厚,是莘莘学子理想的成才之地。

历经大半个世纪,广西大学附属中学已经发展成为拥有64个班级、3900多名学生的完全中学。学校办公楼、教学楼(每间教室配有宽带网络多媒体投影设备及空调)、运动场、餐厅、学生公寓(配空调和热水器)等一应俱全，实验室、学科专用教室、科技活动室、计算机教学室、学术报告厅、天象馆、阅览室等功能室按标准配备,师生享有就近利用广西大学图书馆、运动场、实验室等丰富教学资源的便利条件。学校拥有一支高素质的教师队伍,现有186名专任教师,其中特级教师5人,高级教师58人,研究生毕业、骨干教师和学科带头人68人,自治区A类人才2人,南宁市B类人才3人。学校确立了以“为做人奠定基础,为成才积蓄力量”的办学理念,以“办人民满意的优质教育”为目标,确定“科技牵头、文体兼修、一体两翼”的办学特色。以特色求发展,以质量求生存,逐步建设成为具有鲜明办学特色、教育教学质量位居全区前列的优质学校。2007～2012年连续六年分别获得南宁市高中毕业班工作“卓越奖”和“优秀奖”学校先后荣获“自治区社会组织党组织建设年活动先进党组织”“全国机器人教育示范学校“全国艺术教育先进单位”“自治区德育工作标兵单位”“自治区卫生先进学校”等称号。被广西壮族自治区教育厅批准为“广西特色普通高中”和“广西壮族自治区示范性普通高中”立项建设学校。

广西大学附属中学 篇2

办事公开主要内容：

一、学校概况

1.学校简介：

北方交通大学附属中学（原北京铁道学院附中），位于著名历史遗迹大钟寺南侧，毗邻交通干线北三环路。创建于1957年，是一所海淀区教委直接领导的区属重点中学，并于2004年获得了北京市示范高中校的称号。

北方交大附中占地65亩，分南北两个校区，环境优雅，教学设备先进，现有初、高中61个教学班，2500多名学生。

北方交大附中拥有一支优秀的教师队伍。现有教职工268人，其中具有研究生学历水平50余人，大学本科学历180余人。特级教师2名，高级教师60余人；市级学科带头人1人、市级骨干教师3人；区级学科带头人17人；区级班主任带头人3人；区级骨干教师34人。近年来，学校以建设一支“业务上乘，个体素质高，结构合理”的教师队伍为目标，重视师德建设和教风建设，不断加强以教育教学工作为载体的教职工思想政治工作。强调教师“爱岗、敬业、奉献”的职业道德素质的提高，激发广大教师的内在动力；营造团结、向上、和谐的校内教育教学环境，在不断完善的教师工作考核和评价制度的管理过程中，实现管理为发展服务。目前，我校已经形成了一支师德好、风气正、教风严、依法执教的教师队伍，被评为海淀区师德先进集体。

学校连续两次被海淀区教委授予“全面育人，办有特色校”的锦旗，授予“教育现代化改革试点校”的称号，获北京市颁发的“北京市电化教育优类校”并在连续三次荣获“海淀区文明建设先进单位”的基础上，被评为“首都文明单位”。

学校还曾获得北京市文明礼仪示范校、北京市教科研先进单位、北京市安全保卫集体三等功、北京市敬老先进校、北京市中小学德育工作观摩交流周突出贡献奖、北京市教科研先进单位、北京市健康促进校、北京市支教先进单位、北京市群众性经济技术创新工程优秀班组、北京市优秀教工之家、海淀区学习型组织先进校、海淀区师德先进集体、海淀区先进基层工会、海淀区平安校园、海淀区文明单位、海淀区总务工作先进单位、海淀区中小学课外活动先进集体、海淀区教育系统先进基层党组织、海淀区教育系统先进团委、海淀区教育系统党建研究工作先进单位、海淀区教育系统宣传思想工作先进单位等荣誉称号。

目前，我校全体师生正在为实现学校三年发展规划提出的：“把我校建设成为北京市一流的现代化示范性高中校”而继续奋进！

2.学校领导：

校长：王方

书记：李玉梅

3.校办电话： 62166616

4.学校网址：

5.学校地址：北京市海淀区皂君庙12号

二、学校管理制度和有关规定

1.名称 ：

(1)北方交大附中共产党员行为规范

(2)关于落实党风廉政建设责任制的若干规定

(3)北方交大附中德育量化奖惩细则

(4)北方交大附中德育实效性的保证措施

(5)北方交大附中学籍管理制度

(6)北方交大附中奖学金评比发放条例

(7)北方交大附中学生转学、休学规定

(8)海淀区学科带头人职责

(9)北方交大附中教研组长守则

(10)北方交大附中教师职责

(11)北方交大附中教研组长年级组长要求

(12)北方交大附中考核考纪管理细则（暂行）

2.公开形式：学校官方网站

3.查询方式：

三、学校招生

1.公开形式：学校官方网站、教委网站、海淀区招办统一公布

2.录取方式：按市区招办统一时间、统一方式录取

3.收费情况：

根据国家发展和改革委员会颁发的《收费许可证》中所规定的学生收费项目、收费标准进行收费。

(1)城镇初中杂费

① 收费标准： 130元/生/学期

② 收费依据：京价（收）字[2000]第253号、京教财[2002]43号

(2)普通高中重点学校学费

① 收费标准： 800元/生/学期

② 收费依据：京价（收）字[2000]254号

(3)初中借读费

① 收费标准： 500元/生/学期

② 收费依据：京价（收）字[2002]第251号、京教财[2004]68号

(4)高中借读费

① 收费标准： 2000元/生/学期

② 收费依据：京价（收）字[2000]254号

(5)公办高中择校费

① 收费标准：不超过30000元/生

② 收费依据：教财[2003]4号、京教财[2003]70号

全部按照以上标准收费，及时上缴财政专户。

4.查询方式：

5.联系电话： 62166616

四、师资情况

1.市级骨干教师

刘雪青：

毕业于北京外国语学院，中教高级。2001年海淀先进个人，2002-2004海淀区学科带头人，2002年全国中学生英语能力竞赛高二年级北京市一、二等奖指导教师奖，2002年海淀区初一科技英语大赛优秀指导教师奖，2003年海淀区迎奥运“新东方杯”中学英语口语大赛优秀指导教师奖，2003年北京市“我与奥运”中学生英语征文竞赛高中组一等奖指导教师。

张宏旺：

毕业于北京教育学院，中教高级。荣获区中学美术教师论文比赛二等奖，区美术教师摄影展一等奖，课件比赛二等奖，美术教师画展特别荣誉奖，美术教师基本功比赛一等奖。

2.市级学科带头人

张宏旺：（简介见市级骨干教师）

3.区级学科带头人

刘雪清：（简介见市级骨干教师）

张宏旺：（简介见市级骨干教师）

代阿：

毕业于北京师范学院，中教高级。海淀区地理学科带头人、海淀区首届天文知识竞赛优秀辅导教师称号、被评为“科研型教师”、“最佳教科研参与奖”、现代教学手段最佳应用奖、最佳教育效果奖。

吴莹：

毕业于北大二分校，中教高级。荣获1986年区青年先进，1991年区五四青年先进，1997年区先进教师、市先进教师，1999、2000年因全国中学生化赛培训受表彰，2001年市优秀班级体，2003年校优秀教师。

焦京桂：

毕业于北京师范学院，中教高级。1999年11月所编课件《碰撞中的动量守恒》获北京市CAI评比三等奖，1999年5月被评为昌平县骨干教师，1998年9月-2000年9月昌平县物理兼职教研员。

姜慧：

毕业于锦州师范学院，中教一级。基本功培训优秀学员，区级课堂教学设计三等奖，课堂教学风采大赛一等奖，校级优秀课件、优秀班集体等。

李霞：

毕业于首都师范大学，中教一级。海淀区中学教师课堂教学设计三等奖，2003年北方交大附中优秀共产党员。

王博：

毕业于东北师大，中教一级。荣获海淀区青年教师岗位能手，荣获海淀区青年先进工作者、海淀区2003-2004“教师课堂教学风采展示”比赛一等奖。

徐永利：

毕业于北京师范大学，中教一级。获海淀区2003—2004学“教师课堂教学风采”大赛二等奖，2001年获西城区地理课件评比一等奖、西城区地理论文评比二等奖、被评为校级优秀青年教师，1999年获西城区地理论文评比二等奖。

韩少国：

毕业于宝鸡文理学院，中教一级。2000年海淀区中学教师教学基本功竞赛“教案决赛二等奖”、“教学片断决赛三等奖”，2001年被评为海淀区教育系统优秀共产党员，连续多年在校“五四”青年教师业务比武中，“评优课”、“教学设计”与“教案赛”获一、二等奖。连续多年在指导学生参加全国青少年“春蕾杯”作文竞赛中获“优秀指导奖”、“育才奖”。

姚晖：

毕业于北大分校，中教一级。多篇论文发表并获奖；2002-2003年海淀区第二学期“课堂教学现场竞赛”获二等奖，2003年获校级“青年教师评优课”一等奖，2003年被评为海淀区教育系统青年先进教育工作者。

徐帆：

毕业于首都师范大学，中教一级。多篇论文发表并获奖；2002年获得海淀区2001-2002学第二学期“课堂教学现场竞赛”二等奖，2003年获得校级青年教师评优课二等奖。贺留荣：

毕业于北京师范学院，中教高级。市级：1992年获北京市青年教师教学评优“优秀课”奖（一等奖），多篇论文获奖；1996年获北京市中学教师教学基本技能竞赛生物学科笔试二等奖，1997年被评为北京市中学市级中青年骨干教师。2004年被评为海淀区中学性健康教育工作先进个人。

张文涛：

广西大学附属中学 篇3

由于中国绝大部分高级中学还是采取传统的语文教学模式，那些少之又少的进行改革的学校所实施的语文教学模式虽然跟北大附中的模式有点像，却依旧有较大出入。因此，北大附中所进行的课改后的新型语文课具有不同于传统语文教学模式的独特性。毕竟中国绝大部分高中采取的都是传统教学模式，几乎所有受过教育的人都知道传统语文是什么样子。北大附中的新型高中语文课具有很强的独特性。

①废除传统教材，采用经典文本；

②采取小班教学，每个班15～20人；

③增加研讨环节，对文本进行讨论；

④进行小组汇报，对文本进行赏析；

⑤取消期末考试，采用学案和论文模式。

传统语文教学的特征大家都知道，此不赘述。现在针对以上五个特征分别进行详细分析，并就这些特征与学生学习压力的关系作简短的评判。

一、废除传统教材，采用经典文本

传统教材就是高中语文必修教材。经典文本则指《论语》、《孟子》、《礼记》、《庄子》、《荀子》、《史记》、《唐诗三百首》、唐宋八大家的散文、《清平山堂话本》、《红楼梦》、茅盾和莫言等现当代作家的小说、《万历十五年》、《荷马史诗》、《哈姆雷特》等经典名著。

这些经典文本不仅包括中国古典名著，也包括中国现当代作家作品、外国古典名著和外国现当代作家作品。但实际上，针对前者（中国古典名著）所开设的课程都是单本经典的阅读课程，“庄子”课就讲《庄子》，“红楼梦”课就讲《红楼梦》；而针对后者，则是许多本经典放在一起进行节选阅读的课程，“现当代小说阅读”课包括茅盾、莫言等一系列作家的作品，“方古典名著选读”涵盖了8书。虽然进行了改革，但从高考语文主要考查内容来看，学校依旧更重视中国古典文学教学，中国现当代文学和外国文学则显得不那么重要。

经典文本阅读对学生的阅读能力是一大挑战，上课不再像以往那么轻松，每节课前都得预先把指定的篇章读完，要不然根本无法参与讨论。因此，我们可以认为这一特征加重了学生的语文学习压力。

二、采取小班教学，每班15～20人

小班是指与传统的40多人的大班相对比较而言人数更少的15～20人的班，小班教学使得教师易于把控课堂进程。考虑到附中语文的模式过于先锋化，很多学生可能不适应，因此教师能否把控课堂是非常重要的。同时，对教师对学生的了解程度要求也很高。

文学是一门个人的艺术，语文教学更是应该因材施教。没有“所有人的语文”，只有“个人的语文”；没有所谓的“最好的语文”，只有“最适合的语文”。文学上任何方面的集体主义都只会导致形式化、死板化、僵硬化和保守化，语文教学也是如此。小班教学的灵活性能够克服上述弊端。

小班教学更易于教师控制课堂，更易于教师对每位学生进行更深入的了解，以便因材施教，更易于学生之间迅速地熟悉起来。但这些都与学习压力没有关系，因此，我们可以认为这一特征对学习压力没有影响。

三、增加研讨环节，对文本进行讨论

研讨会，即英文中的seminar，是一种大学的课堂模式。北大附中语文课引入了这种模式，希望培养学生的批判性思维和创新思维等能力。但附中语文并没有全盘使用这种模式，虽然教师实际讲课的时间依旧大大减少，但讲课与讨论实际上融为一体，教师对背景知识进行讲解之后，再由学生进行深入讨论。所以，目前附中语文实际上不是完全的研讨课，而是半研讨课半传统授课的模式，这是一种介于大学和普通中学之间的模式。

研讨会对学生的沟通能力、表达能力、批判性思维能力都是很大的挑战。虽然研讨是在课堂上进行的，但学生为了更好地研讨文本内容，课下肯定要精心阅读文本。之前说到阅读文本是一大挑战，须知此种阅读的要求还不仅是普通的阅读要求，而是一种精读的要求。可见，此特征加重了学生的学习压力。

四、取消期末考试，采用学案和论文模式

北大附中语文学科取消了实际意义上的期末考试，虽然个别教师也许会偶尔进行一两次小测验，但严格意义上的考试已经几乎不存在了（《鲁迅作品选读》课除外）。取而代之的，是学案和大作文（论文、阅读报告、大写作之类），这种灵活并更有实际好处的方式代替了形式固化的传统考试。

相比传统考试中的作文写作，附中语文的论文因其对题材、思想情感内容和文风的放开和不作限制，实际上能大大锻炼每个学生的文笔水平和组织语言的能力，这两项能力是写作能力最重要的构成部分。

期末考试会在平时给学生带来压力，而短时间就可以完成的学案显然跟传统语文课中的作业差不多。论文虽然也有要求，但毕竟得分比期末考试宽松，不会在平时造成多大的紧张感。因此，此特征减轻了学生的学习压力。

五、问卷调查结果与分析

总的来说，北京大学附属中学高中语文课程改革呈现出一种重视学生长远发展和实际能力的特点，但同时对学生的要求提高了，将每个学生都默认为愿意并且能够把语文学好的学生，而实际上真正这样的学生却较少。这是一种具有理想化倾向的语文教学模式。尽管如此，大部分学生表示对北京大学附属中学高中语文课程改革比较满意。而谈到各种特征与压力的关系，我们则可以发现，5个特征中有3个加重了压力，1个减轻了压力，1个没有影响。因此我们可以说，附中语文相对传统语文在理论上给学生日常学习生活造成的综合压力更大。

然而有趣的是，通过问卷调查，数据显示约32.35%的学生认为课改后附中语文带给他们的学习压力更大，约67.65%的学生认为传统语文带给他们的学习压力更大。但是，上述从理论角度分析北大附中语文课程改革给学生带来的学习压力，与实际调查的情况比较却很不相同，实际上大部分学生认为传统语文学习的压力更大。调查数据同时显示，约82.35%的学生认为附中语文课占用他们的课余时间更多，而约17.64%的学生认为传统语文课占用他们的课余时间更多。显然大部分学生认为附中语文课占用课余时间更多。这一结论与上面的分析是一致的。

广西大学附属中学 篇4

《中国教师》:王校长您好, 贵校在开设大学先修课程中, 已经有了哪些探索?

王海玲：近年来，我校陆续引进中外办学项目，其中包括开设了系列美国的A P课程。目前开设的课程有微积分、物理、化学、统计学、经济学等课程。

我校开设了国家选修课程，衔接大学基础课程。我校在高中课改中，把大力推进国家选修课程的开设作为课程建设的重要内容之一。一方面，从国家的课程设计角度讲，高中的国家选修课程是高中课程的重要组成部分，国家选修课程也是连接中学必修课程与大学基础课程的桥梁，国家选修课中的很多教学内容属于中学课程向大学课程的拓展和延伸。另一方面，相对于校本选修课程，国家选修课有国家颁布的课程标准和正式出版的教材，有规范的模块考试及学分认定，教学标准更易于科学规范地实施与评价。因此，我校在高中新课改以来，大力推进了国家选修课程的建设。在所开的国家选修课中，不少内容和深度已达到大学的水平。我们希望通过国家选修课，让中学课程与大学课程实现对接。经过高中课改的4年，目前我校已经开出了90%的国家选修课程，例如数学国家选修课有16个模块已经开设了15个，每学期可开设任选国家选修课50—60门。另外学校要求教师们对国家课程进行适当校本化的改造，使它更适合我校学生的学业水平和实际需求，并且特别强调，将国家选修课程与大学基础课程及专业课程进行深度融合与衔接。

我校根据学生的学习需求及特长发展的需要，在必修、选修课程中不同程度地引入了大学课程的相关学习内容。第一，学生参加学科竞赛的需求。主要是数学、物理、化学、生物、信息技术、天文等学科的奥林匹克竞赛，这些学科的竞赛都需要学习大学相关的基础课程和专业课程。针对这一部分学生的需求，学校为他们增加了大学的相关课程。这类课程的师资来源采用的是本校教师和外聘大学师资相结合的方式。第二，学生学习水平的需求。对于不参加学科竞赛的大多数学生，我校也从学生学习水平及个人特长的差异考虑，从以下几方面增加大学先修课程内容：一是在高中必修课中，部分学科加入了大学基础课程的相关内容。例如外语学科。根据我校学生外语水平较高的情况，从高一年级就开设了大学英语听力课程，采用大学听力教材作为必修课教材。二是在高中部分年级的部分班级，针对学生不同学习水平及未来学业发展方向，采用数、理、化的走班教学方式，分成不同类型的课程。其中针对数、理、化方面最优秀学生开设的必修课程中，教学的内容和进度不受常规教学的限制，学习及讨论的问题完全深入到学科最前沿研究的问题。例如高一数理化的走班教学，在必修和选修课中，已经大量加入了大学普通物理学、普通化学、高等数学等内容。三是在面向全体学生的选修课程中，开设了“名家讲坛”系列选修课程，该课程全部聘请北大、清华、人大等院校著名教授来讲学，教授们以深入浅出的方式为同学们介绍相关学科的前沿理论及专业见解，让我校学生亲身感受著名专家的人文精神和学者风范，深受学生欢迎。第三，学生科技项目研究的需求。随着我校科技活动的广泛开展，越来越多的学生走进大学及科研院进行科学研究实践。例如参加“翱翔计划”、“青少年科技俱乐部”、“中美科学研究合作项目”等的学生，他们研究的科学项目所需要的知识大多数为大学的学习内容，在这些学生到大学进行科学研究之前，我校为他们开设了必要的大学过渡课程及专业课程，使他们能够具备进行科学研究的知识与能力。这些课程是采用本校师资和外聘师资相结合的方式来开展。

二、夯实基础，邀请专家，培养师资

《中国教师》：贵校当初选择开设大学先修课程的原因有哪些?

王海玲：有两个主要原因。第一，从学生的需求来说，我校的优秀学生基础扎实，学习兴趣浓厚，学习能力超强，富有挑战精神，有明确的人生发展目标。在某些学科领域，他们有突出的优势和特长，开设大学的选修课程可以充分满足他们的学习需求和特长的发展。

第二，学校具备了相关开设条件，包括师资条件、实验室条件、图书文献资料等等。比如师资条件，首先，我校原有师资力量雄厚，近几年大批毕业于北大、清华、人大等综合院校以及重点师范院校毕业的博士、硕士加入教师队伍，明显改变了原有教师队伍的年龄结构、学历结构、知识结构，为开设大学选修课程储备了师资力量。其次，我校地处海淀中关村高校云集之地，与著名高校有多种合作培养创新人才的渠道及合作方式。一方面学校可以邀请专家教授来我校开设大学先修课程，另一方面高校乐于为我校培养师资，如北京大学生命科学院今年暑期将为我校和部分重点高中创办高中生物教师夏令营培训活动。

三、扩充师资，扩建科室，开放资源

《中国教师》：贵校在发展大学先修课程过程中遇到哪些问题?

王海玲：刚才说的教师资源虽然很丰富，但也存在不少问题，比如我校学生数量多，班额大，受编制限制，教师数量还不十分充足;我校教师往往身兼数职，有各类选修课、社会实践活动、科技活动、社团活动、研修课程等任务，新增设大学先修课程会进一步增加教师的教学负担和压力;最后是青年教师大多具备硕士、博士学位，但开设系统的大学专业课程还需要进行培训和进修。

另外，目前我校的实验室条件，虽然经过抗震加固的改造，实验条件已经大大提升，并且建设了一些专业化的实验室，但是实验室的数量偏少，仍不能满足教学及学生科学研究的需求;同时开设大学理、化、生的高端实验，现有实验设备也不能满足需要。我校计划在近几年校舍改造当中，扩建专业实验室。目前开设大学先修课程，只能借助高校和中科院资源单位的实验室。

还有，现在我校图书馆的资料不能满足大学课程学习的需求。一是我校要进行补充和改善，二是我们可以与其他资源单位建立相应的联系，希望他们能够向我校部分学生开放图书资料文献资源。

四、创造条件，进行试验，拟定方案

《中国教师》：贵校接下来在大学先修课程上还会有什么样的规划?

王海玲：我校还是会根据学生需求和学校的自身发展，积极创造条件，待条件成熟后，将进行开设大学先修课程的试验。初步设想是依托大学资源，在几个主要学科领域，每学科开设1—2门大学先修课程。我校各学科教研组召开了近年新入职的博士、硕士及骨干教师会，在集体研究的基础上，基于学校学生的学习需求以及目前的师资条件，拟订了本学科开设大学先修课程的初步方案。

比如语文教研组“大学先修课程”设置方案。开设原则：第一是学生的需求，第二是开设对于学生现在和将来有用的课程。要考虑“理论的增强”、“知识的拓展”、“内容的专题化”。开设对象：一是在语文学习上有突出兴趣和爱好，并有一定基础，将来或可成为发展方向的。二是将来不会选择文科方向，但对语文的某项能力的提升有要求，比如写作或口头表达、审美能力等。开设类别：一是面向全体学生的通识类课程，向广度拓宽;二是面向有兴趣和有专业需求的学生的专题性课程，力争向深度拓展。接下来会开设：通识类课程，包括中国文化史、中国文学史、美学入门等。还有专题类课程，包括：走近“红楼”、鲁迅作品十五讲、老舍小说研究、魏晋诗歌、古希腊神话选讲、莎士比亚戏剧等;文化经典包括：《老子》导读、《论语》导读、《庄子》导读等;语言文字：《说文解字》等;语言应用：演讲、辩论、应用写作、影视艺术。

五、统一标准，明确师资，解决经费

《中国教师》：您对我国开设大学先修课程还有什么样的建议?

王海玲：我国目前还没有关于大学先修课程的统一课程标准，每个学校开设的课程也是相对独立的、个性化的。因此，中学开设大学先修课程需要有一个关于课程名目、课程内容及学习要求的课程标准。我希望由大学或主管部门列出开设的主要学科的先修课程名录，并制订一个被国内各大学校所公认的课程学习内容、范围及课程标准。

从教育主管部门到学校，需要统一认识：开设大学先修课程的主要目的是什么?是激发优秀学生的兴趣与发展特长?还是作为自主考试的参考成绩?或是到大学可以免修相关课程?以美国A P课程为例，A P课程成绩可以在招生、大学发放奖学金时作参考，也可以在大学当中折合一定的学分，还可以减少大学期间选修课程的费用等。因为具有明显的激励和选拔的功能，所以学生选择A P课程的学习动力增强。我希望大学先修课程的开设，能够体现出激励和选拔的功能。课程学习和考核的成绩，能够反映出学生的学习水平和学习能力。例如可以把大学先修课成绩列入大学自主招生的成绩评价体系中，这样可以在不改变现有招生模式的情况下，也能使这些学生表现出他们的学习能力。

我国还没有建立与大学先修课程相对应的考试机构及考试标准。中学开设大学先修课程，其评价标准如果各中学自行制订，显然不能得到大学的认可。我建议我国中学开设大学先修课程其评价标准不应该由各中学自己来制定，应该由大学来制定。建议采用大学联考的方式，由大学自主招生相关机构组织进行统一命题和统一考试，成绩可以为大学所公认。并可以在大学自主招生中占一定比例，成绩达到优秀者可以获得大学认可的学分。

中学开设大学先修课程师资是以大学教师为主还是中学教师为主?学校教师编制紧张问题如何解决?担任大学先修课程的教师是否要任职资格认证或进修培训?实验条件、图书条件如何满足?我觉得参照美国的A P课程师资，其来源主要是以中学老师为主比较好。目前让更多的大学老师来中学兼课显然不太现实，因而，我国中学大学先修课程以中学师资教学为主。但是对中学任职的教师应有博士以上的学历要求，并由大学进行培训，取得一定资格方可任教。

东北师范大学附属中学--002 篇5

期数： 0808 YWG2 002 学科：语文 年级：高二 编稿老师：赵 卿

审稿老师：潘晓娟

[同步教学信息]

必修（5）第一单元——小说

单元内容：

这个单元学习小说。所选的小说，题材内容各异，主题思想丰富多样，风格特点也不尽相同。《林教头风雪山神庙》揭露封建社会黑暗、腐败的政治现实，揭示了人民被迫奋起反抗的社会原因；《装在套子里的人》以讽刺和夸张的手法，概括社会生活中某一类人的生存方式，反映了一定的社会现实。《边城》讴歌山村田园生活的质朴、纯真，与庸俗、堕落的社会形成对照，表现作者重构理想世界的信念。单元重点：

①把握主题。要通过认真通读作品，仔细分析作者在作品中表达的思想感情和观念，并且可以从多个角度理解小说的主题。

②分析情节。要注意情节的展开性和曲折性，分析情节的合理性，以及情节发展是否有助于刻画人物性格。

③知人论世。通过了解作品的写作背景和作者的状况，深入到作者内心世界，感受小说世界和作者的心理。学习手段：

①通读批注。认真通读作品，能通过小说中的人物、情节、环境三要素，来把握主题。就是认真把握人物的性格特征，以及人物的性格特征所折射出来的社会历史的内涵；透过故事情节表层，探寻蕴含其中的时代气息、社会发展、思想意识以及生命形态。②关注小说的自然环境、心理环境和社会环境，挖掘其中反映主题的信息。

③讨论，多元解读。根据读者个人的生活环境、人生阅历、文化修养和个性气质不同，对同一部作品的评价往往会有很大的差异，可以从多个角度理解小说的主题。④增加经典小说的阅读量，提高我们小说方面的鉴赏水平。

林教头风雪山神庙

一、教材阅读提示：

1．了解林冲由逆来顺受、委曲求全到奋起反抗的思想性格的发展变化，从而认识封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性。

2．学习本文通过语言、行动、心理描写表现人物性格的写法。3．了解景物描写和细节描写的作用。

二、学习方法导航：

1．阅读全文，随文批注，从情节、人物、环境等方面分析，概括文章主题。2．阅读《水浒传》全书，加深对课文的理解。

3．了解《水浒传》成书过程，写作背景以及专家评论等信息，有助于对课文主体的理解。

三、教材精讲：

（一）温故知新

《水浒传》中关于林冲的主要章节有哪些？ 主要有：

第七回花和尚倒拔垂杨柳豹子头误入白虎堂； 第八回林教头刺配沧州道鲁智深大闹野猪林； 第九回柴进门招天下客 林冲棒打洪教头

第十回林教头风雪山神庙陆虞侯火烧草料场

第十一回朱贵水亭施号箭林冲雪夜上梁山

第十二回梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀

（二）课文细读： 1．本文主要有哪些故事情节，可以分为几部分？

本文的情节可以分为四部分，概括而言，分别是：（1）林教头沧州遇旧知（第1段），是故事的序幕；（２）陆虞侯密谋害林冲（第2－5段），是故事的开端；（３）林教头接管草料场（第6－9段）是故事的发展；（４）林教头杀敌山神庙（第10－12段）是故事的高潮也是故事的结局。

2．课文开头一段“闲话”对表现林冲的思想变化有什么作用？

开头一段有两个内容，一是插叙了当初在东京时的情况，二是林冲、李小二相遇后的一段对话。插叙的一段内容，表现了林冲的乐于助人和侠义精神，反映了林冲对黑暗现实的不满。从林冲和李小二的对话里，又看到他忍受屈辱、不思反抗斗争软弱动摇的性格特点。他明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到沧州，但和李小二说到这件事时，他并不气愤、痛恨，还把高俅称作“高太尉”，甚至认为是自己冒犯了高太尉才受了官司。这既表现了林冲的善良安分，也表现了他忍受屈辱、性格软弱的一面。

3．林冲无辜受害，被刺配到沧州，远离了京城，高俅一伙，陆谦、富安又追到沧州，在李小二的酒店里密谋陷害林冲。林冲从李小二那里听说了这件事之后是什么态度？表现出林冲的什么性格？

林冲听到李小二的报信，并确知从东京来的尴尬人就是陆虞候时，马上意识到“那泼贱贼”是要“来这里害我”，他识破了仇人的阴谋，激起了复仇的怒火，气愤地说：“休要撞着我，只叫他骨肉为泥！”说罢，便怒冲冲地“先去街上买把解腕尖刀，带在身上，前街后巷一地里去寻”，次日，“带了刀，又去沧州城里城外，小街夹巷，团团寻了一日”。这说明，当迫害逼到眼前时，林冲也具有了强烈的反抗意识。但是，“街上寻了三五日，不见消耗”时，“林冲也自心下慢了”，对仇人有所怀疑，却失去了应有的警惕性，刚刚点燃起来的复仇怒火又慢慢熄灭了。这说明林冲的反抗并不坚决，幻想得过且过，委曲求全。

4．但是，陆虞候等人对林冲的迫害并没有停止，派林冲看守草料场本是这伙人的诡计，想置林冲于死地，林冲是什么态度？表现他的什么性格？

管营派林冲看守草料场，林冲是心有疑虑的，他曾对李小二说：“却不害我，倒与我好差使，正不知何意？”但他还是听从了安排，而且作了长久打算。当他看到草料场里自己将要栖身的小屋四下里崩坏了时，便想：“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。”大难已经临头了，他却想安稳过冬。这说明林冲的心中，复仇的念头更淡漠了，委曲求全的思想又占了上风。后来，买酒途经山神庙时，还祈求“神明庇佑”。生命已危在旦夕，林冲却仍在幻想，这充分说明他还有随遇而安的思想。

5．林冲由幻想安度刑期到奋起反抗斗争，这个思想性格的转变是怎样完成的？

草料场火起，林冲在山神庙里听到了陆虞候等人的对话，知道了高俅指使人谋害自己的真相，这时，他才清醒地认识到，高俅一伙留给他的只有一条死路。这残酷的现实促使他觉醒，认清了反动统治者的狰狞面目。幻想彻底破灭了。与其坐以待毙，不如反抗斗争。于是，林冲毅然杀死了仇人，投奔梁山，走上了反抗统治者的道路。6．林冲性格的发展变化，所走的道路，对于我们认识当时的社会有什么意义？

有两方面的意义，一是了解当时社会的黑暗、腐败，二是认识封建社会人民群众奋起反抗统治者的必然性。第一点，林冲本来是北宋京城80万禁军的枪棒教头，有一定的社会地位，过着比较富裕安定的生活，这就决定了他的妥协性和软弱性，满足现状，缺少反抗精神。像林冲这样的人尚且无法维持安定生活，不能保障生命安全，那么，广大劳动人民生活之痛苦不是可想而知了吗？由此可以看出当时社会的黑暗，朝政的腐败。第二点，林冲性格的转变，关键是一个“逼”字。高俅一伙的步步紧逼，使林冲走投无路，终于走上了反抗斗争的道路。当时，封建统治阶级肆无忌惮地残害人民，使人民无法生活。为了活下去，人民群众才不得不起来反抗斗争，这就是“官逼民反”。《水浒》的主题就是“逼上梁山”，而林冲所走的道路则是体现这个主题的典型例子，这使我们认识到封建社会被压迫者走上反抗道路的必然性。7．本文有哪些细节描写？这些细节描写有什么作用？

（1）开头细致描写了陆虞候等人鬼鬼祟祟的言谈举止，暗示他们是在密谋害人的事，而且和林冲有关系。这些细节描写使得阴谋地气氛非常浓，并且推动了故事情节的发展，引出了李小二给林冲报信，林冲寻敌复仇的情节。

（2）林冲要去沽酒来吃，离开草料场时，“将火炭盖了„„把两扇草场门反拽上锁了。”草厅被雪压倒后，林冲“恐怕火盆内有火炭延烧起来”，便“探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了”，这才“把门拽上，锁了”，到山神庙里去安身。这些细节描写，一方面表现了林冲安分守己、办事谨慎的性格，另一方面也告诉读者，草料场起火的原因并不是因为林冲疏忽，使情节发展合情合理。

（3）林冲进了山神庙，“入得庙门，再把门掩上。旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门。”这个细节描写为下文“用手推门，却被石头靠着了”埋下伏笔，陆虞候等人只好站在庙外边看火边说话，林冲躲在庙内听得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大转变。看来，这是一个极其重要的细节。

（4）关于刀枪武器不离身的细节描写。林冲离开天王堂时、到市井买酒时、奔山神庙安身时，都有关于随身携带尖刀、花枪的细节描写，最后，才有“挺着花枪”冲出门去杀死仇人的情节。这个细节描写，既符合林冲禁军教头的身分，表现他细心、谨慎的性格特点，又使故事情节天衣无缝。

（5）关于方向位置的细节描写。关于方向位置，文章交代得很清楚：沧州城东15里有草料场，草料场东三二里有市井，草料场和市井中间有一座山神庙。林冲买酒、到山神庙，都是往东走。发生在同一时间的陆虞候等到草料场来放火陷害林冲是由草料场西面而来，这样双方就不可能在路上相遇了。看似无关紧要的细节，却至关重要，使情节发展入情入理。

8．关于风雪的描写有什么作用？

主要有两个作用，一是为人物活动渲染气氛，二是推动情节发展。第一点，烘托了林冲杀敌报仇，走上反抗道路的悲壮气氛。北风呼啸，大雪纷飞，草料场烈焰腾空。山神庙前，雪地上溅满鲜血。这时，林冲毅然决然地顺大路投东而去，奔上梁山，这是多么悲壮的情景啊！第二点，情节的发展与风雪密不可分。因为风大雪紧，林冲想喝酒驱寒，才会在沽酒途中看到山神庙。因为风大雪紧，草屋被风吹雪压而倒塌，林冲才被迫到山神庙安身。为了挡风雪，林冲才用大石块靠住庙门。为了避风雪，陆虞候一伙才直奔庙里来，等等，描写风雪的笔墨虽不多，却是故事发展的重要因素

（三）拓展思考：

《水浒传》这类英雄传奇小说，与《三国志演义》之类历史演义小说有何区别？

江苏省南京市中华中学附属小学 篇6

学校以“上”为训，着力打造“天性小班，真实儿童”，从儿童天性入手，遵循儿童成长的规律，激扬儿童具有真、善、美特质的天性，创设符合儿童天性自然发展的生存条件，构建和谐的、宽松的、快乐的人文环境，创建在校园文化、教育教学、特色课程等方面都有鲜明特色和个性的教育。在教学上，逐渐形成“新”的教风；在管理上，积极营造“和”的校风；在学习上，学生正逐步形成“问”的学风。学校积极构建“五彩星”校本课程体系，其中艺术体操、中华武术、科技航模等校本课程日趋成熟，并成立了特色社团，参加全国各级各类赛，均获得优异的成绩。

在学校推行的“三情”管理模式下，教师专业成长快速提升，骨干队伍不断壮大，多位教师成长为市级、区级骨干教师。近三年来，学校教师的323篇论文在各类比赛中获奖，有50多篇论文在各类核心期刊上发表，教师的科研意识和科研水平正不断提升。学校先后获得“南京市数字化校园”“南京第三批‘星光基地’学校”“南京市绿色学校”“南京市青奥教育示范校”“南京市少先队工作优秀项目奖”等荣誉称号。

广西大学附属中学 篇7

上海大学附属中学创建于2003年,是上海市实验性示范性高中。已故著名科学家、教育家、中国科学院院士、上海大学原校长钱伟长先生曾任该校名誉校长。现任校长为上海市特级校长卢广华。

该校环境优雅,设施一流,人文气息浓厚。该校以“学会做人、学做学问”为办学理念,以“优质教育、多元模式、一流人生”为具体办学思想,构建起科学的教育模式,取得卓越的教育成绩。该校先后被评为上海市文明单位、全国课堂教学先进单位、全国科联体科研百强校、全国语言文字示范校、教育部重点课题实验基地、市三八红旗集体、市科学教育先进学校、市行为规范示范校、市安全文明校园、市民族教育先进集体、市中小学心理辅导示范校。

近年来,上海大学附属中学加快教育教学改革步伐,以“求真、向善、唯美”为学生培养目标,通过构筑师资人才高地、探索分层教学管理,注重基础型课程、拓展型课程、研究型课程的相互协调,使学生全面发展。学生社团、名师讲坛、学者报告、国际交流等活动蓬勃开展。该校已向北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学和同济大学等全国重点高校输送了众多优秀毕业生。每年有百余人次在全国、市级的学科类、科技类、艺体类竞赛中获奖。2010年起,该校传承科技特色,依托上海大学,实施创新素质人才培养项目,积极探索青年英才在中学阶段的成长规律,实现高中教育和大学教育的衔接。全校师生坚信:经过不懈努力,一定能托起建设“上海一流,全国知名”的学校梦想。

广西大学附属中学 篇8

一、民大附中民族团结教育实践

(一) 专门开设民族团结教育校本课程

民大附中是一所具有2000多人的内地多民族中学, 学生来自五湖四海, 由于来自不同类型的经济文化类型区域, 学生在文化基础、思维方式、生活习俗上存在极大的差异。校领导结合民大附中实际情况, 在坚持国家课程不动摇的前提下, 精心构建科学的、特色鲜明的民族团结教育校本课程, 增强学生维护民族团结的责任感和使命感。

1、开设少数民族传统艺术课程。

学校在坚持国家课程 (音乐) 的基础上, 将少数民族歌曲、舞蹈、音乐整合为“少数民族艺术课程”。专门开展了“唱三歌” (国歌、校歌、民歌) 校本选修课程, 自编《唱三歌》校本教材, 精选各民族民歌。

2、开设少数民族传统体育课程。

民族传统体育文化是中华民族文化的重要组成部分, 是民族智慧、民族精神和民族性格的具体表现。[1]我国各民族在长期的生存中创造了丰富多彩的体育文化, 积累了大量的民族体育课程资源, 这为学校开展民族体育项目奠定了基础。在校领导指导下, 学校教研室和学生处及任教体育教师, 在现有的国家课程基础上增设了少数民族传统体育课。

3、开设少数民族宗教课程。

民大附中充分利用得天独厚的条件, 利用国家民委相关优势教育政策和中央民族大学的学科优势地位, 开设民族宗教知识选修课———邀请国内知名专家学者到校给学生讲授马克思主义民族宗教知识, 宣传党的宗教政策, 开阔学生知识领域, 帮助其树立正确的马克思主义民族宗教观, 自觉抵制错误的民族宗教意识和观念。

4、开设少数民族语言文学课程。

语言文学是一个民族文化的瑰宝。针对学生民族的多样性, 学校与中央民族大学联合开设少数民族语言文学选修课。内容包括蒙古族、朝鲜族、藏族、维吾尔族等少数民族语言文学课程, 鼓励学生积极掌握国家通用语言之外的少数民族语言, 养成能用、爱用少数民族语言文字的良好习惯, 促进不同民族学生之间的交流, 为学生之间团结合作营造了良好的语言环境。

(二) 开展多样化民族特色活动

学校开展民族团结教育, 要注重知行结合, 既要发挥知识性课程的引导作用, 又要彰显实践性活动的育人作用。多年来, 民大附中精心组织了一系列校内、外民族团结教育实践活动, 实践育人。

1、“走·北京”社会大课堂。

为认真贯穿落实教育部和国家民委联合印发的《学校民族团结教育指导纲要 (试行) 》要求, 开展校外民族团结教育实践活动。民大附中开展“走·北京”社会大课堂, 通过参观、访问、体验各民族优秀文化, 增强学生的国家认同感和民族认同感。

2、开展民族团结教育主题班会。

学校每学期在各个班级专门开展 (1—2) 次“民族团结教育主题班会”, 围绕民族团结的主题, 学生通过自行准备和搜集材料选派学生代表主持班会活动, 在教师的引导下班会上学生之间积极交流、发言、讨论、进而增加民族知识, 自觉树立“三爱” (爱祖国、爱民族、爱母校) 核心价值观念。

(三) 积极营造民族团结校园文化

民大附中校领导深知校园文化对学生身心发展具有潜移默化的作用, 于是匠心独运设计出一系列校园文化标志。校东门的宣传橱窗、校门口温家宝总理题名的大理石碑、别出心裁的“和”字碑设计、风雨操场、教学楼内大厅和各楼层走廊间的宣传展览板、学生学习园地, 橄榄枝组成校徽、录取通知书、学生校牌、学生证封面设计等都深刻体现了各民族优秀文化, 真正做到将民族团结教育理论知识、价值观念、行为规范准则以潜在的、内隐的、非公开的方式赋予到学校教育活动、实践活动、学校生活, 使学生不知不觉在头脑中形、构建、巩固、维持民族团结观念、行为方式。[2]真正做到了苏霍姆林斯基所说的“让学校的每一面墙都会说话”。

(四) 开展民族教育对口帮扶

对口帮扶是帮助少数民族地区民族中学实现快速发展的重要途径。民大附中利用地处北京的丰富资源优势, 积极开展对口支援, 将首都的教育资源传递到民族地区, 实现资源共享。多年来, 为贵州、青海等地提供免费的学校教师、干部挂职培训, 利用寒暑假组织高三教师走进贫困民族地区中学进行支教活动, 通过优质课、示范课等形式, 提高当地教师教育教学能力;采取定向培养的方式为边疆地区培养人才, 进行支教、送教活动;积极与各地民族中学结盟, 创办“共美教育中学联盟”。

二、民大附中民族团结教育取得的初步成效

第一, 编写一系列民族团结教育校本课程教材。民大附中在总结多年的民族团结教育经验的基础上编写校一系列赋予该校特色的民族团结教育校本教材。如《民族服饰教育读本》、《唱三歌》、《在路上》、《在途中》等。第二, 初步形成特色鲜明的校园文化。经过多年的实践探索, 民大附中构建“和”文化, 倡导以和为贵, 引领民族团结教育。第三, 构建了民族团结教育校本课程体系。特色民族团结学科校本课程为主导, 活动课程为辅的课程框架。第四, 开创了“混和式”人才培养模式。

摘要：学校教育是实施民族团结教育的重要渠道, 在民族中学开展民族团结教育具有十分重要的意义。经过长期的实践, 中央民族大学附属中学在民族团结教育校本课程设置、民族团结教育校内外活动开展、民族团结校园文化构建、民族团结对口帮扶、少数民族人才培养方面展开了积极的实践探索, 积累了可贵的学校民族团结教育经验。

关键词：中央民族大学附属中学,民族团结教育,实践

参考文献

[1]马文琴.贵州省中小学民族团结教育的实践与反思[J]贵州民族研究, 2013 (4) :200—202.

广西大学附属中学 篇9

清华大学附属中学智能语音教室项目的建设, 根据“十二五”发展规划的总体要求, 结合语言学习的实际需要, 按照“统筹考虑、满足必须、突出重点、扶持特色”的原则, 整合优化教学与科研资源, 完善并创新教学与科研管理机制, 将校园网络语言学科平台建设成为一个有特色的教学与科研实践平台, 在网络上实现语言教学的备课、上课、作业、自习、考试、管理等环节, 达到提高教学质量、减轻教师负担的目的, 满足语言网络化教学改革要求, 为口译、同声传译实践活动提供完全真实的实验训练环境以适应未来发展的需要。

新建的智能语音教室位于教3 楼, 语音教室具有日常教学功能, 包含显示、扩声、集中控制、语音教学、同声传译、人工智能与云计算等功能 ( 如图1 所示) , 简明欢快的环境, 整体色调融合一致, 移动式学生桌椅, 便于任意组合, 自成讨论小组, 利用配置的白板, 展现讨论结果, 同时简约时尚的设备, 也充分体现了新技术、现代化的设计理念。

二、项目分析

学校之前已建有普通类语言教室, 虽可完成基本语言类教学需求, 但仍有许多不足、不便及不当之处 ( 详见图2 所示) 。随着近年来计算机技术、多媒体技术、通信技术和网络技术的发展, 传统语言教室已很难满足语言类教学和科研需求, 为了提高教育的现代化、建立先进高效的教育体系, 适应教学、科研和管理工作的需要, 建设一个满足当前信息技术教学与科研需要的现代化智能语音教室已是大势所趋。

三、项目目标

学校信息化建设一贯高质量、高标准、高要求, 旨在奠定中国中等教育信息化建设领域的标杆、领袖地位, 金商祺CDT ( 咨询设计团队) 和学校项目组教师进行了深入的分析和探讨, 多次交流优化后确定项目建设目的、原则及思路。

本项目旨在为清华大学附属中学量身打造一套智能化语言教学模式, 本语音教室遵照“实用、开放、规范、创新”的建设原则, 在实现基本教学、管理功能的同时, 使多媒体、云计算及人工智能等先进的技术与理念通过本项目得到充分的体现, 实现了将前沿技术与传统教学的深度融合。以最大限度地减轻教师的工作强度、充分调动学生的学习积极性、提高学习效率、增强教学效果为目的, 为师生建立一个创新与实用并重的语言教学环境。

四、项目实施

本项目在实施方案设计过程中, 金商祺与学校进行了充分地协商与沟通, 为保质保量地完成项目实施工作制定了周密的施工组织方案, 并针对在实施过程中可能会出现的风险与问题, 制定了完备应急预案 ( 如图3 所示) 。

但在项目实际实施过程中, “时间紧、任务重”仍是本项目在实施过程中面临的最大问题, 由于用户方课程安排的问题, 实施工期做了多次缩减。针对此种情况, 金商祺做出了积极响应, 根据应急预案快速、有效地加以应对, 通过增加人力、赶工等项目管理手段, 保障了项目的实施工期, 满足了客户的实际要求。智能语音教室建设概念图如图4 ~ 7 所示。

五、特色与优势

本次智能语音教室的建设充分运用前沿信息技术, 将多媒体、云计算及人工智能等技术与项目建设做到完美融合 ( 如图8 所示) 。其中, 利用云计算技术搭建了资源管理中心, 为教师备课提供了丰富的资源, 可根据教学的学科、知识点进行智能推送资源。引入人工智能技术, 使软件变得更加简单智能。例如, 资料智能转化、机器智能评估、教学内容智能推荐、资料智能标定等。结合多媒体技术, 对教学内容与成果进行全方位的展示, 并通过图形化方式对所有软、硬件教学资源进行集中化管理。

智能化语音教室的设计充分体现了先进语言教学的理念, 以学生的学习为中心进行规划, 在课堂教学中, 以学生为主体, 教师为主导, 通过教授、学习、评价、测试、考试、探究等方式, 充分开发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效率, 构建无障碍学习平台、平等式沟通方式、开放式教学手段、监控式学习环境, 打造一个定制化的语言学习平台。

六、后期服务

作为项目售后服务不可或缺的一部分, 金商祺致力于为用户提供全面、及时、有效的后期服务。金商祺针对本项目提供实施培训、现场培训、个性化培训。根据用户的切实需求, 制定详细的培训计划书, 对系统使用、维护等相关人员进行全面的技术培训, 并选派具有相应资格并参与过本项目实施调试工作的人员担任培训教师, 结合用户方实际教学情况, 组织用户方相关人员参加操作、管理及维护等相关培训, 同时分享管理经验和使用技巧。

通过培训, 让用户全面理解系统的功能和相关技术, 掌握系统的工作流程, 让用户可以独立进行系统的安装配置、日常使用维护、一般故障诊断和修复等工作。协助用户方建立一支技术过硬、业务精通的应用及维护队伍。

项目的成功往往是“三分技术, 七分管理”。针对此次学校智能语音教室项目, 金商祺为用户方提供完整的运维管理服务方案, 其中包括备品备件、巡检服务、重大节日值守、专人、专车、专库等特色服务, 解决了用户在后期维护中的后顾之忧 ( 如图9 所示) 。

七、项目效益

在学校项目组与金商祺项目团队的共同努力下, 本项目现已顺利竣工, 各系统正式上线运行且效果良好, 现已接待多位兄弟院校领导、教师参观。通过本项目的完成, 使清华大学附属中学成为国内语言类教学领域当仁不让的领航者。本智能语音教室以完善教学手段为导向, 密切结合学校教学发展的新趋势和新方向, 以前沿技术的应用为切入点, 培养贴近社会需求的人才。同时, 积极大力提倡和培养学生的自主学习与创新能力, 将学生从传统的填鸭式教学中解放出来, 激发学习兴趣, 达到“要我学”到“我要学”的转变。

通过本项目的建成, 为清华大学附属中学师生搭建一个“人人皆学、时时能学、处处可学”的智能化学习平台, 实现一种“网络化、数字化、个性化”的教学方式, 建立一套“理论+ 实践+ 互动+ 体验”的多维度学习模式。

八、项目反思

在本项目设计之初, 为体现项目的先进性, 完善语音教室的功能性, 还考虑引用更多的前沿技术, 但由于对项目申报预算审批估计不足, 导致许多特色功能在本次项目中没有得以实现。另外, 由于本语音教室中采用了许多前沿的信息技术, 致使部分教师在平台使用中碰到了对系统操作不畅, 管理不到位等情况, 在我公司技术服务人员的积极协助下, 现已全部解决。

针对本语音教室未来功能扩展的需求, 金商祺予以了充分的考虑与设计, 已预置了必要的扩展接口, 保证未来功能扩展的同时, 实现与现有平台做到无缝连接 ( 如图10 所示) 。在本语音教室未来功能扩展中, 可根据实际功能需求予以考虑, 如:建立语言教学云平台、引用移动互联技术、多语言式教学及模拟体验式教学平台等, 保证本语音教室能够完善教学功能的同时, 做到与时俱进, 使之成为前沿技术应用与教学科研的平台。

广西大学附属中学 篇10

2007年6月底,罗店中学迁址新校区。学校从自身特点出发,不断更新办学理念,在“优质教育、多元发展、幸福人生”的办学思想指导下,确立了“教育高质量、教师有特长、文化创特色、评价呈多元、学校现代化”的办学目标。

目前,学校有特级教师1人、区学科带头人8人,区教学能手11人,高级教师27人,以校本教研自培基地为平台,注重课堂教学有效性的提高;加强对教研组、备课组、年级组的工作指导,提高教师的合作探究能力;重视专家引领,注重对教师先进教学理念的培训,力求以多元评价、多元发展的方式进一步推动教师的专业化发展。

南方医院／复旦大学附属中山医院 篇11

南方医院是全国重点高等院校第一军医大学的附属医院，历史悠久、规模宏大、设备先进、技术精良、环境优美、服务优质，是一所融医疗、教学、科研为一体的大型现代化综合性三级甲等医院。该院拥有国家重点学科：国家中药和西药临床药理基地、全军消化内科研究所、全军肾脏病研究所、医学影像中心、心血管内科中心、血液病中心、脊柱外科中心、创伤骨科中心、烧伤整形中心、计划生育优生优育技术中心、涉外医疗中心、国家骨质疏松症诊疗研究中心；拥有10多个省及全军重点学科和实验室。建立了光子刀肿瘤治疗中心、立体定向帕金森治疗中心、南方PET中心及多弹头自动导航肿瘤治疗中心等，不少技术项目居国内领先水平，有些项目达到了国际先进水平。

特色科室——消化内科(全军消化内科研究所)

全军消化内科研究所由病房、内镜中心、B超诊疗室和消化实验室组成，各种诊疗技术达到国内先进或领先水平。尤其在胃肠癌早期诊断和治疗、胆胰疾病的微创治疗研究、肝癌综合治疗、大肠疾病、全小肠疾病的临床及内镜诊治、超声内镜等形成了特色，诊治了大量的疑难病例，多次举办国际、全国、全军及全省和地区消化内镜会议，在全国及国际上有相当影响。

知名专家

周殿元

教授、主任医师、博士生导师，名誉所长，学科奠基人。全国著名消化疾病与消化内镜诊疗专家，长期参与中央及省部级首长的医疗保健工作。主治：消化疾病的临床诊疗，特别是疑难病的诊治。门诊时间：每周一上午、周五下午。

张万岱

教授、主任医师、博士生导师。国内著名胃病专家、三九胃泰的主要研制者之一。中国中西医结合学会理事及消化专业委员会副主委，中国胃肠病业委员会及广东中西医结合学会副会长。主治：消化疾病的临床诊疗，特别是慢性胃病的诊疗。门诊时间：每周二、五上午。

姜 泊

教授、主任医师，博士生导师，全军消化内科研究所所长，全国消化内镜专业委员会常委，广东省消化内镜专业委员会主任委员。主治：消化道肿瘤、大肠疾病，尤其是大肠癌早期诊治和伪膜性肠炎的诊治。门诊时间：每周二上午。

张亚历

教授、主任医师、博士生导师，科室副主任。广东省医学会常务理事、广东省消化学会常委。主治：胃肠疾病，尤其是胃肠早期癌、胃肠炎症性疾病和出血疾病的诊疗。门诊时间：每周三上午。

张振书

教授、主任医师、博士生导师，中央及广东省高干保健委员会专家组成员。中华消化学会和内科学会委员、全军及广东省消化专业委员会副主委。主治：胃肠疾病的临床综合诊疗，尤其是胃肠动力学疾病和胃肠肿瘤的诊治。门诊时间：每周四上午。

肖 冰

副教授、副主任医师，硕士研究生导师，科室副主任。广东省中西医结合学会肿瘤专业委员会副主任委员，广东省中西医结合学会理事兼常务委员。主治：消化系统肿瘤、胃肠病、慢性肝病的中西医结合治疗。门诊时间：每周五上午。

智发朝

副教授、副主任医师，硕士研究生导师，科室副主任。全国胃病专业委员会常务理事、副秘书长，广东省消化内镜专业委员会常务委员兼胆胰内镜学组组长，广东省中西医结合脾胃消化病学会副主任委员。主治：胆胰疾病的内镜微创治疗、小肠疾病的内镜诊疗、胃肠疾病的中西医结合治疗。门诊时间：每周一上午。

咨询电话：020-61642323

医院地址：广州市广州大道北1838号 邮政编码：510515

复旦大学附属中山医院

复旦大学附属中山医院创建于1936年，是卫生部部属综合性教学医院。经过60多年的发展，该院已发展成为一所人才济济、设备精良、科教领先、医疗一流的，集医、教、研于一体的现代化综合三级甲等医院。年门、急诊量近120万人次，住院病人2.5万人次，正副教授或者正副主任医师360人，中国科学院院士和中国工程院院士3人。

特色科室——内镜中心(复旦大学内镜诊疗研究中心)

内镜中心目前主要开展的内镜治疗项目有：内镜下胃、小肠造口术，消化道超声内镜检查，胃镜下止血和异物取出术，电子气管镜检查，食管静脉曲张破裂出血的结扎和硬化剂治疗，十二指肠镜乳头括约肌切开治疗胆总管结石，胆道镜取石，食管和胆管狭窄的内支架治疗，胃和肠息肉摘除术以及贲门失弛缓症气囊扩张治疗等。许多内镜新技术达到国内领先水平，也是全国内镜检查和治疗最多的医疗单位之一。2000年成立了复旦大学内镜诊疗研究中心，每年为复旦大学附属医院举办多期培训班和业务学习，并每年举办全国继续教育项目“全国消化内镜诊疗学习班”。

知名专家

姚礼庆

外科教授、主任医师，硕士生导师，内镜中心主任，复旦大学内镜诊疗研究中心主任，中华医学会消化内镜学会委员、中华医学会消化内镜学会外科学组主任委员。擅长消化道和胆道狭窄的内镜下扩张和内支架术、食管静脉曲张的内镜下硬化剂注射和六连环套扎治疗、消化道息肉的内镜下电切术、胆管结石的内镜下取石术、内镜下胃及小肠造瘘术、吻合器痔上粘膜锭合术治疗重度痔疮。门诊时间：每周二下午（门诊部四楼高级专家会诊中心）。

陈世耀

消化科副教授、副主任医师，硕士生导师，内镜中心副主任。擅长胃镜下的诊断和各种治疗。门诊时间：每周一、四下午（门诊部四楼高级专家会诊中心）。

高卫东

外科副教授、副主任医师，上海市消化内镜学会委员、上海市消化内镜学会ERCP学组副组长。主治：内镜下胆道结石取石术、恶性梗阻性黄疸的金属支架治疗。

咨询电话：021-64041990转2537

医院地址：上海市徐汇区枫林路180号

广西大学附属中学 篇12

为了更好地开展心理健康教育工作, 我校重视普及心理健康教育相关知识,通过课程、讲座和团体活动等,面向全校学生和教职员工,尤其是班主任以及家长, 开设心理健康教育必修课、选修课,设立学生心理社团等,每学期组织一两次全体教师的心理健康教育培训和以年级为单位的家长心理专题讲座。而且,会为存在心理问题的学生提供及时、专业和有效的帮助。对部分存在心理问题的学生,及时发现并为其提供专业的心理咨询服务。当学生在学业和生活中遇到困难时,及时甄别其是否存在心理问题和心理障碍,通过个别辅导、团体辅导和家庭治疗等方式,调动教师、家长及同伴资源,帮助他们有针对性地改善心理健康状况。

此外,我校也非常注重研究、分析和运用家庭对学生心理所产生的影响。一方面,学生的心理问题,尤其是较为严重的心理问题,一般都和家庭有直接关系,缓解学生的心理问题必须有家庭的介入,改变父母的教养方式,改善夫妻关系等。另一方面,通过家庭的积极改变,有效促进学生心理健康水平的提升。

一、心理健康教育主要做法

1.高度重视心理健康教育

刘彭芝校长对心理健康教育非常重视, 从20世纪90年代初就在人大附中开展心理健康教育,建立由校长直接领导、人大附中心理教研与咨询中心负责开展、各部门相互配合、全员参与的心理健康教育体系, 为学校的心理健康教育工作提供强大保障。

2.打造专业和高水平的心理健康教育专兼职教师队伍

专兼职心理健康教育教师全部拥有正规的心理学专业教育背景,形成老中青梯队。 现有专职心理教师8人,其中博士2人、硕士6人,1人为北京市心理学科带头人;兼职心理教师2人,为留美归国人员,其中博士1人、硕士1人。师生比约为1∶500。而且,学校为心理教师职称评定提供保障,其中4人拥有高级教师职称。

3.开设心理健康教育必修课、选修课、研学课和研修课

在初一、初二年级开设心理健康教育必修课,每周1课时,有效保证心理健康教育知识普及每个学生。在初中和高中年级开设心理健康教育选修课(每周2课时)、研修课(高一每周2课时,拔尖创新人才早期培养实验班每周3课时),在高二年级开设心理健康教育研究性学习课程(每周2课时), 为对心理学有浓厚兴趣、对解决自身心理问题有强烈需求的学生提供选择。必修课采用统一教案和课件,其他课程由主讲教师备课,经教研组集体备课后形成教案,德育以及其他学科教师在教育教学过程中会主动渗透心理健康教育的理念与知识。

4.开展专业心理咨询服务

学校设有心理咨询室,开辟个体辅导和团体辅导两个空间,周一至周五中午、 下午各1个半小时(每周共15小时)为值班时间,心理教师轮流值班,其余时间则根据需要随时提供咨询服务,建有严格的心理咨询制度,保证私密性和安全性。根据统计,每周平均咨询来访者(含学生、 教师和家长)约为1 015人次。特别重视家庭对孩子心理的影响,有近一半的案例是关于家庭咨询与治疗的。

5.启用心理健康教育专用教室

鉴于心理健康教育课程以活动为载体, 以体验性和互动交流为特点,学校建有心理健康教育专用教室,配备可移动桌椅、 贴写墙、书柜等相应的设备设施,由专人负责管理。

6.加强教师备课、教研和培训活动

采用集体备课形式,根据实际情况, 每周或至少每月定期开展一次心理健康教育学习交流和教研活动,统一教学内容和进度,保证教学的系统性、科学性与有效性,促进青年教师的迅速成长。教师互为督导,分享心理咨询个案。除了参加校本培训和区培训、邀请专家来校培训外,每位教师每学年都有一次外出培训的机会,每学期的培训数为15课时以上,承担市区级科研课题,撰写科研论文,鼓励教师编写教材、发表文章和出版书籍。

7.开展专题讲座

每学期设有针对家长、学生和教师的专题讲座,包括小型座谈会和团体活动,内容涉及青春期学生心理特点、父母遗传和家庭氛围以及教养方式等对孩子的影响、异性交往、缓解考前焦虑和生涯规划设计等。

8.制定并落实心理危机干预机制

学校已经形成有效的心理危机干预体系,校领导、德育教师、心理教师、班主任、科任教师、年级组长和学校保卫部门等紧密联动,在心理危机事件出现苗头时能够及时进行干预。

9.心理健康教育专项经费保障充分

学校每年的心理健康教育专项经费超过生均10元,而且校园文化以“爱与尊重” 为核心,营造出浓厚的心理健康教育氛围。

二、心理健康教育工作成效

1.实现心理健康理念与知识全覆盖

教师方面,在刘彭芝校长提出的“每个教师都应该是心理教师”理念的倡导下,通过培训、心理教师专题讲座以及与其他教师多种形式的沟通,全体教师在心理健康教育知识储备、与学生进行心理交流的技巧等方面得到提升。学生方面,通过心理健康教育课程、社团活动等,对心理健康与心理问题有基本的认知和体验,当自身或同伴出现问题甚至只是存在学习、生活上的小困难时, 都能够自觉地思考与心理的关系,有意识地积极想办法改善,并在需要时主动而坦然地前往心理咨询室寻求帮助。家长方面,教师尤其是班主任教师对学生心理的重视已强烈地影响到家长,很多家长能在学生出现焦虑、抑郁等问题时主动提供帮助,也有不少家长会主动找心理教师寻求专业咨询,咨询内容包括如何改善夫妻关系、如何与孩子更和谐地相处等。

人大附中心理课

2.积累系列校本课程教案、课件及课程实施相关素材

近年来,学校在课程建设中以积极心理学为指导,着眼于发展学生的心理潜能,促进其健康和谐发展。必修课方面,学校在近20年教学经验的基础上,于2012年与香港青年发展基金合作,引进香港石丹理教授主导编著的《共创成长路》,现已形成初一、 初二年级“成长心路”校本心理健康教育课程,选择有针对性的主题设计教学内容,教学效果显著提高。选修课方面,先后开设潜能开发与发展、生涯规划、心灵成长小组课程、心理治疗基础、社会心理学等课程。研修课方面,开展听障儿童语言康复、义务献血等公益活动,以及创造力培养、生涯规划与发展等。研学课方面,每学年有100多个学生选择心理学科研学课,每个学生都会进行心理小课题研究。

3.建设高水平心理健康教育师资团队

学校已成功建成一支专业水平高、综合素养好的心理健康教育教师团队,社会影响广泛。此外,学校设有心理教研与咨询中心,高学历的心理教师团队在课堂教学、心理咨询、课题研究和专题讲座等方面表现出色,注重个人修为与专业素养,每年都会举办市、区和校级公开课,而且学校为心理教师的再教育和再培训提供足够的资金保障。 教师的心理健康教育科研课题和科研论文先后获得市区级一、二、三等奖,1位教师作为访问学者于2012年在美国麻州大学完成博士后研究,编写出版三本校本教材《男生女生》《情绪的控制与表达》《学习与心理》,个人专著《改变孩子先改变父母》,合著《健康心灵胜过优异成绩》,在《中国教育报》《法律与生活》等国内外报刊杂志上发表文章数十篇,在专业领域和社会领域拥有较大声誉。此外,学校还带动人大附中分校、二分校、西山学校、朝阳学校和翠微学校,以及北京航空航天大学附属中学、宁夏六盘山实验高中等联合学校的心理教师共同发展,教师受邀在全国各地举办过数十场心理专题演讲,产生良好的社会效益。

4.及时干预学生心理健康问题

学生心理健康问题得到及时干预,未发生任何重大恶性事件。学生的大小心理问题能被及时发现,约10%的学生接受过心理教师的专业心理咨询;已形成良好的家校互动,家长能主动配合帮助与提升学生的心理健康水平;每学年有2~3例有严重心理障碍和精神疾患的学生经转诊、休学治疗,再经心理教师、德育教师共同面谈后确定其是否能回校复学。心理健康教育工作有效地促进了师生的心理健康和学校的和谐稳定发展。

三、我们的展望

学校充分认识到心理健康教育在学校工作中的重要作用,在未来5年,我们将在继续抓好学生、教师和家长心理健康工作的基础上,着重加强以下方面的工作。

第一,完成《成长心路》心理健康教育教材的编撰和出版,为全国各地的心理教师提供一套系统且有效的心理健康教育必修课教材,开展师资培训。在前期已完成的我国香港地区成熟教材《共创成长路》本地化,并在课堂上进行教学实施、前后测研究分析的基础上,且由于这套教材具有很高的针对性、有效性和系统性,我们已于2015年组织编撰完成初一、初二、高一3个年级的《成长心路》教材工作,并将此项工作纳入课题研究中,资金充足,已与中国人民大学出版社联系好编辑、出版事宜,预计将于2015年10月初出版。出版后将向全国推广, 在前期与其他部分学校的商谈、合作中,我们发现他们对这套教材均表现出浓厚的兴趣,在2016—2018年将对部分有需求的学校开展教材实施的教师培训工作。

第二,帮助青年教师提高心理咨询技巧,使他们在5年内成为能够独当一面的心理咨询教师,进一步推进心理教师全员化。学校现有的青年心理健康教育教师素质高,学历高,已能进行良好的课堂教学, 但由于年龄和阅历的限制,在心理咨询方面较为欠缺,而心理咨询技巧是心理健康教师最为重要的技能。为此,我们将通过外派培训、个案督导等,帮助青年教师获得良好的心理咨询技巧,形成亲和力、悦纳性等必备的人格特质,使学校的心理帮扶工作再上一个台阶。计划在5年内再引进两名专职心理教师,根据学校需要,在高一年级增设心理健康教育必修课。

第三,进一步加强家校合作,形成家庭、学校共同促进学生心理健康和人格健全发展的局面。家庭对学生心理健康的作用怎么高估都不会过分。今后,我们不但会继续为家长开办心理健康讲座,提供个别心理咨询服务,还将尝试举办家长工作坊,就夫妻关系、亲子关系、厌学、网络成瘾、暴力、 抑郁、精神疾病、提升抗逆力等专题开展活动,为家长提高预防、应对孩子心理和行为问题的能力,提供切实有效的帮助。

第四,向社会推广心理健康教育理念与做法,服务社会。学校将继续鼓励心理教师通过发表文章、著书立说、开办讲座、接受采访等途径,针对如何有效开展心理健康教育、如何预防和缓解未成年人的心理问题, 以及如何提升未成年人的心理健康水平等传播知识、技巧与经验,为促进全社会共同关注青少年的心理健康问题、共同帮助青少年提高心理健康水平做出我们的一份贡献。