激励性体育教学（共12篇）
激励性体育教学 篇1
激励性评价是以激发学生内在需要和动机, 鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。课程改革提出了“以学生的发展为中心, 重视学生的主体地位”的课程理念, 面对评价方式的多元化, 体育教学中的激励性评价是激励学生学习热情, 帮助学生认识自我, 建立自我的有效评价方式。它是在教学过程中通过教师的语言、情感和恰当的教学方式, 不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬, 使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验, 激励学生学习动机, 诱发其学习兴趣, 进而使学生积极主动学习的一种策略。那么, 如何实施激励性评价呢?本人认为:只有把教师的口头语言与体态语言有机结合, 才能发挥激励性评价的作用, 才能关注学生的个性差异, 保护学生的自尊心和自信心, 才能激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展。
1 口头语与手势语相结合, 让学生感到亲切
手势是通过手臂及指、掌、腕的动态姿势和静态姿势来表达信息的方式, 是传递信息、交流思想感情的一种体态语言。用手势配合口头语, 使人把话说得更有感情色彩, 增强语言的表现力感染力, 使人感到亲切。例如, 在健美操课的队形创编比赛中, 对于获胜的小组, 教师可以伸出手指作“V”状, 表示祝贺;在让学生说出设计思路后, 马上竖起大姆指说:“OK!只要投入地学习, 善于思考, 什么事都难不倒你们, 你们是最棒的!”这样的评价, 既充分尊重了她们的意见, 还培养了她们自信的个性品质, 更能使她们感到亲切, 把师生关系定位在平等、民主的基础上, 激发她们自主探索、勇于创新的兴趣, 甚至鼓励了全体学生。
2 口头语与眼神语相结合, 让学生得到信任
眼睛被称为是心灵的窗户, 是最能表现人的内心世界的器官, 是体态语言最集中、最敏感的外显部位。眼神的变化, 可传递无声的信息, 它维系着双方思维的感知通道。例如, 上课铃声响后, 教师用亲切和蔼的目光有序地巡视每一个学生, 表示对学生同等的关注, 一句“准备好了吗?我们开始上课”会给学生产生信任感, 会迅速拉近师生之间的情感。对于个别开小差的同学教师用注视将批评、不赞赏的信息传递给这些同学, 学生能领会到:老师提醒我, 不能再这样了。保证了教学或练习的连续性, 更体现教师对学生的尊重、爱护和严格要求。在上投掷课的击准练习中, 教师提出富有挑战性的问题:你会用什么方法完成这个练习?同时用眼神不时地对全体学生扫描说:“老师相信你们能自己想出方法来, 试试看!”由于不同的学生有不同的生活经验, 对同一事物的观察也会仁者见仁, 智者见智。不同的经验, 不同的思维方式决定了完成练习方法的不同。这时把口头语与眼神语有机结合, 使学生都感到自己是教师的“注意中心”, 使学生感到自己不是“被冷落的人”, 从中感受到被信任感, 使学生在亲历中感悟解决问题方法的多样化, 促使学生更大兴趣去探求新知的奥秘。
3 口头语与头势语相结合, 让学生体验成功
头势也是一种重要的体态语言, 它能传递丰富的信息。如:点头表示同意、赞同、肯定;侧头表示关注、倾听、感兴趣……教育家陶行知说:“教育是心心相印的活动, 惟独从心理发出来的, 才能打动心灵的深处。”所以, 教学中对学生激励性评价, 要具有真情实感, 让学生真正体验到成功之乐, 特别是对学习有困难的学生, 更应如此。在学习中遇到困难时, 教师要善于运用针对性的激励性语言, 及时地给予鼓励、支持和帮助。例如:学生在学习前滚翻时, 即使错了, 教师也应该边点头边说“有进步!刚才就是蹬地不够, 蹬地充分一点, 动作就能完成了!再来一次?”“来!老师帮你一下!”同时通过规范的动作和图解来进行观察、比较、分析, 并找出自己的问题或不足之处, 使学生加深对正确动作的印象, 逐步找到动作感觉。当他们对简单的问题勇敢地站出来, 并回答正确时, 教师更应该侧头倾听点头说:“今天表现真好啊, 进步很大嘛, 老师同意你的想法。”这样评价学习有困难的学生, 他们内心的激动是可想而知的, 而这种激动来源于老师真情的评价, 学生可从中体验到成功的乐趣。因此, 教师不但应善于捕捉学习有困难的学生的闪光点, 及时鼓励他们在原有基础上的进步, 而且还要全面关注不同层次、不同类型学生的各种心理需求, 在教学中给予适当的激励性评价, 激发学生学习动机, 使学生产生自主探索的内驱力, 强化主动学习的意识。
4 口头语与表情语相结合, 让学生树立信心
面部表情是人情绪体验的外在表现, 只有在内部情绪体验的基础上才能发生, 它蕴涵了大量的情感交流信息, 也是一种重要的体态语言。俗话说;人非圣贤, 孰能无过。要使学生发展, 首先要宽容学生在学习、生活中出现的错误, 减轻他们的思想负担, 帮助他们树立信心。例如有的学生在回答问题时, 声音较小, 教师可微笑着对他说:“你的声音能不能再大一些, 让全班同学都来分享你的见解!”有的学生由于胆小紧张, 当教师一喊到他, 他竟把动作做错了, 这时教师应笑容满面地对他说:“别着急, 我们相信你能完成, 想好了再做!”通过面部表情, 结合口头语言进行激励性评价, 促使学生热爱学习, 树立学习的信心。体育新课改的精神之一就是关注到了学生的心理健康, 教师及时通过面部表情, 结合口头语言进行激励性评价可以促使学生增强自信, 以积极面对学习和生活。特别是学生在遇到困难、泄气、想放弃时, 如果学生感受到教师的关爱、重视, 会更积极、努力地投入到学习中, 克服困难, 提高信心。
总之, 教师的语言犹如钥匙, 能打开学生心灵的窗户;如火炬, 能照亮学生的未来;如种子, 能深埋在学生的心里。正如苏霍姆林斯基所说;“教师的语言——是一种什么也代替不了影响学生心灵的工具。”因此, 为关注学生终身发展, 从内心深处赞赏、欣赏每一位学生。教师课堂教学采用激励性评价, 把口头语和体态语恰当, 灵活地有机结合, 使学生的个性化思维、情趣得到张扬的空间, 从而在体验理解、信任、友爱、尊重和鼓舞的同时, 获得一种自我的满足与成功感。
摘要：面对评价方式的多元化, 体育教学中的激励性评价有利于学生学习情感与态度的形成和发展, 激励学生的学习热情, 帮助学生认识自我, 建立自我的有效评价方式。本文阐述采用教师的口头语言与体态语言有机结合的策略, 发挥激励性评价的作用:口头语与手势语相结合, 使学生感到亲切;口头语与眼神语结合, 让学生得到信任;口头语与头势语相结合, 让学生体验成功:口头语与表情语相结合, 让学生树立信心, 从而促进学生全面发展。
关键词：激励性评价,策略,探究
参考文献
[1]牟先涛.体育语言的艺术[J].体育教学, 2005, 1.
[2]吴健, 樊江波.激励性评价在体育教学中的运用[J].体育教学, 2007, 6.
激励性体育教学 篇2
城西小学 朱勤峰
【内容摘要】在体育教学中,我们教学的对象是学生,而他们感情丰富,有很强的自尊心,还有一部分不愿参加体育锻炼的学生,因此在实际教学过程中,充分调动学生参加体育活动的积极性,运用鼓励教学方法提高学生参加体育锻炼的自觉性,能收到意想不到的效果。教师在借鉴这些常用语时，应该针对不同问题、不同情况、不同对象和不同风格，抓住时机启发、赏识、激励和反思。这样，才能充分发挥课堂教学语言的积极评价功能。【关键词】体育教学 激励性 语言 运用
教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。作为一名体育教师来说，语言在准确的前提下，还要注意它的激励性。在教学过程中，教师的一句激励性语言可以激发学生学习的内在动机，提高学习的积极性，使其朝着正确的方向迈步。同时，它还能纠正学生学习过程中的偏差，使其调整学习的方法，纠正不良的学习习惯。因此，在体育教学中有效运用激励性语言是非常有必要的。下面，我就结合平时的教学实践谈谈我对激励性语言运用的一些体会。
一、小学体育教学中要“适当”运用激励性语言。
“适当”就是准确无误，“适当”就是变化多样，“适当”还是恰如气氛。“你非常聪明!”“你一定能成功!”“你是最棒的!”等类似的激励并不能让学生明白他哪里聪明，为何能成功，怎样才是棒。这类模糊的激励性语言如果经常出现，还很容易让学生觉得不真实。所以，激励性语言一方面一定要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐。另一方面，避免模糊，应当让学生明白他究竟哪个地方受到了激励。如当学生完成了教学内容，教师不能只是简单地说“你真棒”，而是指出棒在哪个方面——“你的动作真标准”、“你的模仿能力真强”等，明确的激励性语言，才能发挥效用。
二、小学体育教学中要“适量”运用激励性语言。
在平时的教学中，教师激励性的语言一般会偏少，而在上公开课时，教师一般都比较注意调动学生学习的积极性，有时在运用上会偏多，少数教师会“滥用”。我认为，只要在真正需要的时候使用，只要激励性语言在使用之后能够起到较好的效果，那么这就是学生真正需要的激励性语言。
教师在教学过程中，尤其是教学评价时善于使用激励性语言，可以使学生更加清楚自己的努力方向。比如：“做得好极了！因为你们学会了用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的肢体去模仿”，这就是用激励性的评价语言表达了教学的目标，使学生在体验成功的乐趣中，明确了努力的方向；“XX同学能第一个尝试，真勇敢！”，这是激励学生勇于表现自己的学习态度；“你能自己找出问题、进行改进，真了不起！”，这是在鼓励学生不断超越自我。这样，在激励性评价中，使学生及时感受到学习群体的认同和鼓舞，获得积极的情感体验，进而按照课程目标的方向展现自我，形成可持续发展的动力。
三、小学体育教学中要“适时”运用激励性语言。
教师要把握激励的时机，及时恰当地表扬学生，让他们通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而在愉悦的体育学习中体验、享受学习的成功。
（一）在学生闪现智慧的火花时激励。“哇！某某同学做的真好，大家怎么还不鼓掌！” “大家鼓励鼓励他（她），给他（她）些掌声！” “你又想出了新动作，真会动脑筋！”
“你的进步给老师和同学带来多大的惊喜呀！我真为你感到高兴！” “你真聪明，一下子就看出了老师心中的想法„„”
每当学生有一点进步时，教师就必须对他（她）的行为给予恰当的肯定、表扬和鼓励，从而收到较好的学习效果。在教学中要及时抓住学生一、二人闪光点，鼓励学生，激发学生学习动机和积极性！
（二）在学生质疑时激励。
“你的问题难住老师了，希望大家帮助老师，我们回去一起查资料，共同解决这个问题，好吗？”
“把你的好方法（好主意）告诉大家，让你做一次小老师好不好？”
子曰：“三人行，必有我师也！”给学生创设发挥“为师”潜能的环境，使他们由一贯当学生的角色转化为教师的角色，这会使学生大受鼓励，促成利于学习的氛围，让学生发现学习也是一件令人愉快的事情，同时创设出轻松愉快的学习班氛围，激发学生主动参与、主动学习的热情。
（三）在学生思维多样时激励
依赖性较强的小学生一般不善于动手或动脑，当教师提出问题或做完示范后，他们总习惯性地问别人。针对此情况，教师应故意在教学中设疑，用疑问式和反问式激励性语言鼓励他们独立思考。如作示范时可先不讲述要领，而是先让学生看，然后再请学生提问，说说有什么不懂、需要注意哪些，再请学生边看边听，再提出既看不懂也听不懂的问题。这其中教师可适时地提问，但提的问题一定要有多个答案，因为多个答案有利于依赖性学生展开丰富联想。当教师看到依赖性幼儿开始思考了，应立刻运用反问式激励性语言：“老师看得出你正在积极思考，错了也没关系，能大胆示范（或回答）就是一大进步，你说是吗?”当学生示范（或讲出自己的想法）后，教师则可运用疑问式激励性语言；“你发现老师欣赏你的目光吗?”当看到学生充满自信的目光时，教师再次运用反问式的疑问句：“看到你流畅的示范（听你那流畅的发言），老师好欣慰，如果再主动些，你一定会成为同伴的榜样、老师的骄傲!你说是吗?”
（四）在学生出现困难时激励。
“别人能做到的，老师相信你一定也能做到！”
“别急别急，再想想，你一定会说到做到的，并且会做的最好！” “你大胆说，说错了没关系，老师小时候也有过回答错问题的时候。” 采用对话形式，运用商量、肯定或鼓励的语气，传达出教师对学生的关爱之情，以增加学生对教师的亲近感，这会使学生觉得老师理解和尊重自己，无形中密切了关系，从而建立起师生相互尊重、相互信任、相互理解、相互友爱平等对话的新型师生关系。
（五）在学生合作时激励。“比一比，看哪一个同学最守纪律？”
“比一比，赛一赛，看哪一个同学做得最好？” “谁愿意来给大家做个示范，表演一下本领！” “某某同学做的真好，有谁比他（她）做的更好？” “可不要骄傲啊！别的小组快超过你们了。”
通过个人竞争、小组竞争等方式鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发学生学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到达到目的的快乐和获得成功的喜悦！
四、小学体育教学中要“个性化”地运用激励性语言。
《体育课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。”并且还指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”激励性评价也要注意关注学生的个性差异。教师要找准每位学生的“最近发展区”，个性化地对学生的学习表现作出积极的评价。比如对于平时作业不认真完成的学生，在他上黑板扮演非常认真时，教师就可以赞赏他这次写字时认真的态度。然后，他便会带着这种积极认真的态度去面对他的下一次作业。
事实证明，除非经常给小学生以适当的表扬和鼓励，否则他们只为最终的奖励而长期努力是不现实的，小的但又经常的表扬，比大的但极少的奖励更具诱因价值。因此，作为教师一定要注意在课堂上运用激励性语言。
小学体育教学的过程是培养学生参与体育运动的兴趣、掌握一些简单运动的技能的过程，其本质就是激发学生学习动机的过程。在此过程中适时、恰当、有针对性的使用激励性语言，对教学目标的完成具有非常积极的意义。了解小学生的认知水平和心理特征，有技巧地使用激励性语言是小学体育教师必须熟练掌握的一项教学技能。
参考文献：
1.李治安《小学教学设计》2006年14期 51 ２.徐艳玲《体育教学》2003年２期
３.刘海慧《新课程与学校发展》北京教育教学出版社 2002年 ４.董海莹《新课程与学校发展》北京教育教学出版社 2002年
激励性教学与自主学习 篇3
关键词：英语课堂；评价激励；自主学习
中图分类号：G623 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-067-01
作为一名小学英语教师，我认为在英语课堂上给予学生的激励性评价，应该有热情的支持，有充分的肯定，有真实的尊重，有温馨的提示，也有委婉的批评；让学生学得活泼、自信、愉悦，在英语课堂教学中，努力做到让学生想说、敢说、爱说、能说。在英语教学中，运用语言激励，能发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。我在实践中发现，语言激励能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，促进知识的掌握。
一、对学习预期进行目标评价激励
“目标激励是教育教学的预期结果，是师生活动的共同指向。”具体、明确的目标具有较大的激励作用。在课堂教学中，目标激励的效果尤为明显，能使学生产生强烈的自我达标意识，促进学生主动探究学习。例如，在刚开始教学时，学生预期一下自己能否完成学习任务，并给自己定一个近期学习目标，学生通过学习，很快达成了这个近期目标。接着，通过激励，为他们定个中期目标，并给程度较好的学生制定远期目标。这样，通过层递式的目标激励评价，学生对自己产生了“我能学”、“我会学”等信心，从而对自己有了更进一步的愿望。
二、对学习过程进行语言评价激励
英语学习更应该关注过程，过程导致结果，结果印证过程。在课堂学习过程，应该对学生的学习进行及时、恰当的语言评价和鼓励。我在教学过程中进行了两种语言评价激励：一种是口头语言评价激励，另一种是肢体语言评价激励。其核心是教师对学生的尊重、信任、热爱和期望，从而促进学生自主探究学习。
1、口头语言评价激励
在课堂中，当学生对所学的内容已掌握，或者能很好地理解老师的意图时，教师就不妨慷慨地使用一些赞美之辞，以满足学生的荣誉动机，使其兴奋愉悦，积极性高。比如：当一个学生回答了老师问的问题或完成了老师布置的学习任务时，就可以对他说：Good， good， very good！ Wonderful！ Youre helpful！ Good job！ 等等，还可以让全班同学对他说出这些鼓励性的语句，真诚而坦率地赞美，不仅使学生精神振奋，上起英语课来更认真，变的友好而愿意合作，而且学生和老师之间的关系也变得越来越亲近，课堂气氛融洽和谐。当英语课堂中孩子听的不完全懂或者说的不完整时，他们的脸上常会表现出紧张迷茫困惑等表情。这时候千万不能直白地批评他们，而要给与激励和引导。
2、肢体语言评价激励
小学英语教学更应注重其审美特性。因此，在课堂教学中，学生学习英语的能力往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。体态语言包括动作、表情、身体等语言。当一个学生没有很好地回答出老师的问题时，教师不应予以指责批评，应该以亲切期待的目光注视学生，轻轻点头，鼓励他再回答一次；当学生迟到时，不应该大声斥责，可以走到学生面前摸摸他的头，问清楚迟到原因，并提醒学生下次不要再迟到了；上课时，发现有学生在开小差做小动作时，可以微微摇头，暗示他们纠偏补漏。又如在碰到不遵守纪律的学生时，如果点名批评容易打破和谐的氛围，不妨走近那名学生，用眼神悄悄制止，鼓励他做出教师期待中的反映。这些肢体语言评价激励比批评委婉得多，学生也容易认同合作。
三、对学习态度进行情感评价激励
学习态度是指学生在学习过程中体现出来的参与学习程度的倾向性，学习态度在学生的学习过程中，起着至关重要的作用。因此，在平时的学习活动中，“动之以情”的情感评价激励是不可或缺的，学生只要表现出一点想学好英语的倾向，或者取得了一点点进步，教师都要用“只要你多花一点点时间，一定能学好英语”，“你的英语口语会越说越好”“你的记忆力真好，你一定能记住更多的英语单词”等言语进行强化。老师只有激发起学生浓厚的学习兴趣，学生才能对英语表现出高度的自觉性、积极性和持久性。教师要善于在教育环节中发现学生们的闪光点，并及时给予鼓励性评价。教师带有情感色彩言语的份量在学生心中是最重的，这将激起学生心中奋发的火花，促使他们在学习中积极主动。
四、对学生作业进行等级评价激励
布置作业是英语课堂的延伸，可以巩固所学的知识，作业的批改也可以拉近学生与教师的距离。批改作业时，我一般采用A+、A、A-或B+、B、B-等符号来记录。特殊的情况下我也会用一些特殊的句子，比如，当学生作业完成得非常好时，我会在他的作业本上写上 “Good”“Excellent”，并给他们贴上一个“小星星”帖纸；当学生作业写得有点糟糕时，我会在作业本上写上 “I believe youll do better next time. Come on！”。无论哪种方式，目的都是为了鼓励学生继续向前。通过这样的方法评价学生的作业后，渐渐的发现学生交作业的人数多了，也比较齐全了，学生作业的质量也提高了，抄袭作业的现象逐渐少了。
在英语课堂教学中，在良好的课堂气氛下，教师要抓住时机，对学生学习过程中表现出来的任何闪光点进行强化，给予激励，能使小学生把心中的全部能量都投入到学习中去。激励性评价的正确运用，能不断地激发学生学习英语的潜力，也能培养学生热爱学习以及自主探究学习的能力。
参考文献：
[1] 朱纯《外语教学心理学》上海外语教育出版社1997.
[2] 帕尔美兹《情感教学法》北京外语教育出版社2000.
[3] 张承芬.教育心理学.济南：山东教育出版社.2001.
[4] 中华人民共和国教育部.英语课程标准.
浅谈体育教学中激励性评价的实施 篇4
一、春风化雨, 充满真情
体育教师在大多数学生心目中, 是既严肃又严厉的, 并且学生有惧怕心理。因此在体育课堂教学中, 教师用真诚的微笑、友善的目光、亲切的赞语、热情的鼓励来营造和谐热烈的教学氛围, 这不仅能唤起学生积极的情绪, 激励学生的学习欲望, 同时也能更好地激发他们的质疑与探索。因此, 它要求教师的激励性评价不能仅仅是以“对”或“好”做简单的评判, 必须是春风化雨般的充满真情, 如在教健美操时, 教师对学生练习的评价, 则是在音乐节奏渲染创设的情境中情不自禁地加以赞许。当学生跳得到位时, 老师就鼓掌说:“你们跳得太美了, 太棒了!”, “老师都被你们青春活力燃烧了”。老师抓住学生喜欢张扬自己, 上进心强的心理特点, 春风化雨, 充满真情地评价, 使学生体验到成功的愉悦, 情不自禁地走进教师创设的情境里, 在自悟自得中感受到体育的乐趣, 激发学生锻炼身体的积极性。
二、采用多种教学评价方式避免生厌
在体育教学实施过程中, 许多老师都会抓住每一个可能的机会, 毫不吝啬地对学生进行表扬与激励, 帮助学生提高自尊和自信, 鼓励学生持续发展。但在具体的操作中, 不少老师的激励性评价方式显得单一, 时间久了, 学生就会产生厌倦情绪, 这就要求我们以多种方式来实施激励性评价。激励主要有语言激励和物质激励。物质激励是教学中最常用的激励方式, 它是在教学中特别容易产生效果的激励措施, 但又是费力低效、层次比较低的激励方式。因而, 课堂教学中, 教师应根据学生的心理需求, 以能否产生积极的效果为出发点考虑激励的方式。新课程的评价强调评价的主体多元化、手段多样化、过程科学化、结果人性化。教学中, 鼓励学生积极参与评价, 多开展自评和互评活动。学生主动参与激励评价中, 让学生的人格得到充分尊重, 学生才乐于接受评价, 乐于主动学习。这样课堂教学就不是一潭死水, 教与学的双边活动就能有效发挥。
三、恰如其分, 别搞点缀
新课标强调对学生的尊重、赏识, 强调“以人为本”的教育理念。于是, 有的教师便不管学生的表现如何, 一味地给予表扬, 或是为了体现激励性评价, 只把它作为实施新课标的一种点缀, 为评价而评价。在表扬学生的同时, 把自己放在一个评判者位置上, 这样的激励性评价可想而知。如, 一位体育教师上篮球课——“行进间低手上篮”, 在做游戏活动时, 这位老师组织得非常好, 并且给予学生恰如其分的激励性评价, 课堂气氛显得十分活跃, 老师的脸上露出兴奋与自豪。可在对学生进行技术动作示范讲解时, 把“行进间低手上篮”习惯性说成“三大步上篮”。这时有一位学生举手示意说:“老师, 是两步不是三步”。此时老师显得很尴尬, 可能是出于公开课原因, 这位老师停滞片刻后, 很生硬地说:“×××同学平时上课不积极, 但今天却很细心, 我们表扬他。”于是, 课堂上响起零星的掌声。这种不得已而采取的激励性评价, 其实就是一种不必要的点缀, 对学生会产生什么样的效果呢?如果换成另一种评价:“×××同学, 你发现了一个大家不太注意的问题, 并敢于指出老师的错误, 说明你对篮球很热爱, 老师很欣赏你的勇气。”又会是怎样的结果?所以, 教师的激励性评价在课堂教学中, 要有理有节, 恰如其分, 不能随意实施。
四、善于应变, 以情促学
体育课教学中, 学生虽然愿意积极参与其中, 甚至愿意展示自我, 但很多学生在课堂上, 担心自己不能完全完成技术动作, 害怕自己的动作质量不高或动作不成功招来同学的嘲笑, 顾虑自己不能取悦于老师, 因而, 学生的注意力总是关注动作练习的成功与失败, 处于一种非常紧张的状态。在这种情况下, 教师就应运用随机应变的教育机智, 根据其具体情况, 给予恰如其分的激励性评价, 使学生获得安全感, 获得情感的补偿, 获得自信的力量, 获得取胜的勇气。
在这方面, 我们教研组的张老师凭着他的教学机智, 做得非常到位。他在上体育课时, 对于课堂上动作练习不到位或不敢做动作练习的学生, 总是及时用鼓励性的语言给予情感上的补偿。他会说:“我欣赏你的勇敢”、“我相信你是最棒的”、“我佩服你表现出的勇气”、“老师也会经常出现动作上的失误”、“也许你下一次会成功的”。试想面对众多的学生, 面对关注自己的老师, 动作完成不好, 又渴望自尊的同学, 听了这样的激励性评价, 所获得的该是怎样的一种抚慰和激励啊!缺乏对学生的爱, 缺乏对学生尊重的老师会如此而为吗?这不禁使我想起一位著名特级教师的话:表扬和激励的真正价值“不是聪明的孩子受表扬, 而是表扬会使孩子更聪明”的真正含义所在。
语文课堂激励性评价教学反思 篇5
教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础。
二、突出学生主体地位——发挥激励性评价作用的重要手段
新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。 “没关系，至少你思考了，你参与了，很棒”， “只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你!”等这样的激励声、赞誉声在学生耳畔响起，从而使学生们在轻松、愉悦的氛围中快乐地学习，在激励、唤醒和鼓舞的环境中成长。一个赞许的手势，一个鼓励的微笑，拍拍学生的肩、摸摸学生的头，这些小小的动作，在成年人看来，可能会觉得很庸俗，可学生会感到无比的温暖和欣慰，他会领悟到老师对他的鼓舞和信任，感受到老师与他心灵的交流，传达了一份关爱和鼓励，这种润物无声的评价方式更具亲和力，这种激励更能够促进学生学业的成功。
另外，在进行评价时，要注意面向全体，不能忽略任何一个学生，教师的眼神要遍布教室每一个角落，做到“眼观六路”。不仅从眼神上，而且要从语气、态度、表情等方面注意调控自己，使学生在教学过程中感受到激励和赏识，这样才能建立一个民主、平等、温馨、和谐的教学氛围。
三、适时、适度——激励性评价得以有效发挥的保障
开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他;当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有多方面的智慧，但因学生的个性差异，显示出来的智慧方面不一样而已。学生的个别差异是客观存在的，每个学生都有自己的.兴趣、爱好、长处与不足，在日常的学习和生活中，他们的个性特征时常会显露出来。
教学中，教师要成为一个发现者，关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，要对每一个学生的特点、特长和兴趣爱好做出正确的价值判断，继而适时地对学生有益的内在潜能和外在表现进行适合其发展的具体的激励性评价，让学生对自己的特点、特长产生特定的态度和价值观等积极的情感倾向。对存在不足的学生，要提出不同的要求，实施纵向评价。善于发现他们的闪光点，通过激励性评价对其进行鼓舞，让学生产生“我只要努力就能获得成功”的内部归因。这种评价效能的优势是其他评价方法所不具备的，可以真正做到因材施教。所以教师要对每个学生的特征做到了如指掌，心中有数，适时、适度、适人地对他们的特长、爱好以及不足用激励性评价鼓励，促进其个性的张扬和全面发展，为其今后的成长奠定基础。
许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。
高职英语课堂激励性教学策略研究 篇6
兴趣是最好的老师。学生在学习英语的过程中，只有产生了强烈的兴趣，才能以饱满的情绪投入学习中去，甘心乐意地参与教学活动，也才能取得良好的学习效果。因此，要采用激励性教学策略，使学生保持旺盛的学习热情，积极主动地学习英语。那么，在高职英语课堂中，教师怎样进行激励性教学呢？
一、高职英语教学现状
随着社会的发展，高职院校的招生规模不断扩大，高职高专的学生越来越多，但是随之而来的是生源质量参差不齐，整体水平上略有下降。众所周知，高职院校的生源有两种：一是经过高考录取的高中生，但他们学习基础薄弱，高考分数不高，英语较差。二是中专技校和“3+2”五年制学生，他们的英语水平更不能和高中毕业生相比。因为，普遍生源质量不高，导致高职英语学习出现以下四种状况：一是学生英语基础差，学习方法不科学，学习很费劲。二是学生积极性不高。很多学生不愿意学习英语，在心理上非常厌烦，自主学习能力较差。三是学生的学习目标不明确。很多学生觉得学习英语没什么用处，以后的工作用不上，而在高职学校也没有考试压力，学生心理很放松，觉得英语难学就不主动学习了，更别说学习兴趣了。四是学校的师资力量不足，设备匮乏。很多高职高专学校都是从中专院校升级而来，学校的师资力量还是以前的中专教师，设备也没有及时升级，这些都与高职院校的英语教学不配套，导致学校的教学水平不能得到有效地提高。这些都是高职英语教学遇到的困难，也是需要我们教师不断研究和改善的重要课题。因此，教师要根据高职学生自身独有的特点，采用激励性的教学策略，激发学生的学习兴趣，引发学生的学习热情，使之保持强劲的学习动力。
二、高职英语课堂中激励性策略的运用
（一）兴趣激励
兴趣是最好的老师，也是一种激励人们主动参与、努力完成任务的积极动力。学生对英语学习有了兴趣，就能自觉去参与课堂学习、主动寻求知识，心理上的积极努力意识促使学生用心钻研学习，进而提高课堂教学效率和学习质量。因此，高职英语教师要想方设法地激发学生的学习兴趣，具体而言，要从以下几方面着手：一是教师钻研教材，针对学生实际选择合适的教学方法。传统的课堂教学多采用“满堂灌”的方式，即教师一人滔滔不绝地讲解，学生只是被动地接受，这种教学方法注重知识的讲授，但是并不注重学生的学习需求，已经不适合现在的教育教学水平，亟需改善。因此，教师要深挖教材，并根据学生的学情，从学生的学习需求出发，抓住学生的心理，选择适合学生的教学方法，激发学生的学习兴趣。在教学中要随时注意学生的心理变化，根据学生的信息反馈及时调整教学计划，以便取得最佳的教学效果。二是组织丰富多彩的课外活动。比如，英语演讲比赛、英语辩论赛、话剧演出等，让学生在寓教于乐的课外活动中感受英语的魅力，进而激发学生的积极性、主动性和创造性，引导学生参与课外实践活动，开阔学生视野，使学生保持学习热情，提高自主学习能力。
（二）言语激励
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”言语能激起人们的强烈情感，能给人以巨大的影响，也是教学中常用的手段之一。在课堂教学中，语言是师生交流的重要载体，师生之间通过对话、问答等来交流情感，得到学习反馈等，这其中语言发挥着非常重要的影响。因此，教师要善于运用言语的力量激励学生，促进学生的心理健康发展、学习不断进步。首先，教师要运用激励性评价，多肯定、多表扬。教师要注重言语评价，使用激励性的语言来评价学生的优点，对学生参与学习的行为给予肯定和表扬，鼓励学生进行创造性的学习，增强学生的自信心，让学生感受到自己得到了教师的关注和认可，在心理上与教师产生亲近感，不仅使学生认识到自己就是学习的主人，主动参与学习，强化学习动机，主动乐学，而且增强师生之间的情感交流，促进和谐师生关系的建立。其次，对学生出现的错误，教师要委婉地指出并帮助其改正，激发学生的积极性。学生在学习时难免会出现这样那样的错误，教师面对学生的错误，既不能大声呵斥、指责、批评，导致学生失去学习的信心，也不能歪曲事实，以保护学生自尊心为名一味地肯定，这两种方法都是不正确的。学生不管是出现什么样的错误，教师都要指出学生的错误，并且帮助学生改正错误、不断进步，当然，教师的态度要和蔼，语气要委婉，让学生感受到教师的真诚和爱护，进而心甘情愿地接受批评，改正错误、提高自己。
（三）竞赛激励
青少年学生年轻气盛、常爱争强好胜，教师可以利用学生的这种心理，通过竞赛的方式来激励学生，激发学生的学习兴趣和学习积极性，增强学生的语言表达能力和英语综合水平。竞赛激励的方式大概可以分为这样几种：一是班级之间竞赛，每位学生都是参赛选手。二是小组竞赛，这又分为两种个形式：可以是每个小组成员都是参赛选手，也可以只选出一个参赛选手，其他成员都作为亲友团，教师要根据具体的教学实际来采用不同的竞赛方式。但是，需要注意的是，不管教师采用哪种竞赛方式，都要提前做好准备工作，对竞赛流程做到心中有数，并在竞赛时把握节奏、掌控课堂氛围，在竞赛后引导学生做好总结归纳工作，使学生真能通过活动获取知识，不断进步。
总之，学生缺乏学习兴趣是英语学习效果不理想的重要原因之一。高职高专英语教师要分析学生的学情，根据学生实际情况采取不同的手段进行激励性课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性和主动性，增强学生的学习信息，进而提升学习效率。
初中物理激励性教学探讨 篇7
关键词：初中物理,激励性教学,学习兴趣
一直以来, 教学都是一件神圣的事情, 也是一件辛苦的事情。教书育人历来被人们尊重, 把学生教育好也成为教师的一个不小的责任。许多教师把学生不好学归咎于学生贪玩, 不思进取, 而不在自己的教学方法上找原因。实际上, 教师的教学方法对孩子学习一门功课的影响是很大的。运用激励性的教学方法, 在感情上触动学生, 多鼓励, 多褒扬, 使学生在学习的过程中找到自信, 唤起学生的求知欲望, 主动学习, 胜过于填压式的应试教育方法。理科的物理是一门很重要也很值得探究的学科, 如何运用激励教学法让学生燃起对物理知识学习的渴望, 是本文要探讨的问题。
一、启发性教学, 奖励式授课
一节课说长不长, 说短也不短, 但对于“想”学习和“被”学习的学生来说, 收获就完全不一样了。在以往教学模式中, 教师以自己为中心, 学生仿佛就是没有思想的羊群, 整节课都在被教师牵着走, 教师完成了授课内容的传输任务就宣布下课, 这样填压的方式很难让学生接受。不管学生有没有兴趣, 是否听懂了, 教师概不关心。这样的教学结果往往是教师已经认真备课, 甚至倾囊相授了, 但教师的教学成绩却不理想。而启发性的教育主要要求教师在教学过程中, 实实在在作为学生的引路人, 一点一点引导学生去思考问题, 发现问题的本质, 并在这样的探寻过程中, 产生对学习物理的浓厚兴趣。这个引导过程是需要技巧的, 如同管理者棍棒和糖果, 学生们会畏惧棍棒, 喜欢糖果。在适当的时候, 教师要及时给学生尝尝糖果的滋味。比如, 当学生在教师的指点下写出了一道题目, 教师就要对其给予充分的肯定, 并希望他再接再厉。在启发的同时学会适当奖励, 让学生找到学习过程中的乐趣, 这是激励式授课的诀窍所在, 启发和奖励往往是相辅相成, 相得益彰的。
二、赞许式评价
很多教师很吝啬自己的夸赞, 常常误以为只有给予学生一定的打击, 才能促使其不断地向上冲击。殊不知, 在潜移默化中, 这样的差评会给学生带来心理阴影, 甚至丧失了学习物理的信心。乐观积极的词汇更有助于学生发挥自己的优势, 建立学生学习物理的自信心, 所以教学中教师要学会鼓励学生, 多给予学生赞许式的评价, 让学生对自己学习物理的能力充满自信。有学生对自己学习物理的能力表示怀疑的, 教师更需要用言语对其进行鼓励, 并且对他讲讲那些成功的例子, 表示相信他也可以做到。教师要学会常常对学生说“你很棒! ”“你的解题方法很独到, 真不错! ”“你的问题很具有挑战性, 思维方式也很特别, 再接再厉啊”之类的话。一个人只有相信自己可以做到, 才可能会做到, 这样多给予鼓励, 直到有一天学生认为只要自己认为做得到, 自己就一定可以做得到, 那么教师的教学就成功了。
三、反馈式聊天, 激励式谈话
沟通是拉近人与人之间距离的最好渠道, 两个本来并不认识的人, 通过沟通可以让彼此的距离亲密无间。同样的, 良好的沟通也是教学成功的关键。在初中教学过程中, 不少老师会让学生写总结反思, 写错题集, 却很少建立与学生平等沟通的平台, 比如反馈信箱, 讨论组等。其实, 优秀的老师不仅是学生学习上的指路人, 也应当是学生生活上的朋友。只有多促进与学生的沟通, 才能了解学生的所思所想, 发现教学过程中学生存在的困扰, 对症下药, 不断改进自己的教学计划。学生在与教师沟通的过程中, 会发现教师不再高高在上, 也不再咄咄逼人, 反而是可亲可爱的, 这样可以加深学生对教师的信任和喜爱程度, 甚爱屋及乌, 对教师所授课程也加倍上心。
四、激励式评语
很多教师都会忽略评语这个环节, 有些教师只会草草看几眼学生的作业, 就批上“阅”字和日期, 仿佛只是为了完成一个教学任务, 丝毫没有让学生觉得自己受到了重视。而有些教师因为个人情绪, 对学生的评语往往过于偏激, 不能中肯地批阅学生的作业, 卷子, 也深深伤害了学生与教师之间的情谊。在激励式教学中, 必须要求教师对优生与差生一视同仁, 认真对待学生的作业, 并且给予学生激励式的评语, 赞扬或肯定学生的劳动付出。例如, 有的学生字迹潦草模糊, 但是答题思路清晰, 答案基本正确, 教师就不能因为字迹太差数落学生, 给他比实际要低许多的分数, 还写下差评。教师的教学评语应多以委婉的语气褒扬学生, 如上面的例子, 教师就应该肯定说: “你的答案基本正确, 希望你继续努力! 如果下次注意一下书写, 相信你的成绩会更优秀! ”这样在鼓励中提出了希冀, 使学生更易于接受, 对教师也不会有任何反感情绪。
五、击掌式相约
何为击掌式相约? 其实很简单, 就是在课堂上与学生互动时, 对学生提出对未来的展望, 并以轻松的方式让学生许下诺言。例如, 在非常轻松, 欢乐的氛围中教学, 教师一直在与学生进行着良性互动, 然后教师可以顺势提出像学生们多久以后物理学习成绩能够上80或者90分, 作业能否按时完成, 月考是否可以再创佳绩之类的问题, 学生们自然借着高涨的情绪信誓旦旦地许诺, 教师就要记下学生们的许诺, 并要求学生信守诺言。之所以要有这个环节, 就是要求学生对自己所做的事情负责, 不轻易许诺, 一旦许诺, 就要尽最大努力去完成。这样的话, 学生不仅可以信守诺言, 还因为有了一定的约束而更加刻苦地学习, 在得到回报后又收获了自信, 形成一个良性循环。教师甚至可以叫学生们写下对未来的规划, 多年后再拿出来看看, 也不失为一种乐趣。
六、结束语
积极的暗示可以给予学生更多的学习动力, 而消极的暗示则让学生渐渐丧失了对学习的信心。由此可见, 激励式的教学方法对学生学习的影响是非常重要的, 尤其是对物理这门相对枯燥复杂的学科, 激励式的教学更是提高教学效率的不二法门。要施行激励式教学方案, 教师首先要端正教学态度, 对所有的学生都一视同仁, 发自内心地热爱自己的每一位学生, 并且重视自己的教学工作。进而教师要处处对学生进行激励, 让学生感到重视, 受到肯定, 还要多与学生进行互动, 建立良好的信任关系, 关心学生的学习情况, 不断提高自己的教学水平。
参考文献
[1]鲍洪山.以精彩导入来成就“高效课堂”[J].物理教学探讨, 2009, 27 (13) :63-64.
[2]周正辉.初中物理激励性教学初探[J].新课程·上旬, 2013, (06) :173.
运用激励性评价 提高教学质量 篇8
一、激励性评价是学生的内在需求
每个学生都有争强好胜的天性, 都有渴望成功的愿望, 都希望得到老师和同学的认可, 正是这种内驱力, 激励学生不断地自我发展和自我完善。
二、评价的形式
1. 书面评价。
老师要评改大量作业, 学生的作业, 有的字迹清楚, 有的龙飞凤舞。特别是高年级的学生, 书写速度很快, 态度不够认真。每次发作业之前我都要在全班学生面前表扬作业认真及成绩突出的学生。我还写批语, 如“Good!”“very good!”“Perfect”“Progress“Better!”等等。别小看批语, 有时会收到意想不到的效果。不出两周的时间, 学生的书写情况有了很大的改观。对于取得高分的学生, 我大加鼓励:“看到你的成绩, 老师真为你高兴!”“太棒了”!
2. 口头评价。
心理学告诉我们, 对于青少年成功体验的肯定, 是刺激大脑形成兴奋中心的催化剂, 是鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有效手段。所以, 除了书面激励, 我还把口头激励作为一条教学原则贯穿于教育与教学的始终。我常常随着课堂教学的进程与需要, 不失时机地对学生进行表扬和鼓励。上课时, 我对敢于发言的学生, 总是给予充分的肯定, 大加赞赏。对没有回答上来的, 我也从不训斥, 而是让他坐下来想一想, 说:“老师相信你一会儿会回答的。不过, 要好好听, 一会儿我还叫你回答。”等同学们回答差不多的时候, 我再叫这名同学, 他就回答出来了。我始终对每一个学生充满希望, 尤其是困难生, 通过老师态度的感染, 提升学生的自信心。用赏识的眼光, 看学生的长处、优点, 我用正面表扬、激励学生。“你示范错了, 但你敢于当从示范, 勇于接受挑战, 这一点是非常难能可贵。”这样做, 极好地保护了学生的积极性。
三、评价要因人而异
1. 上等生。
他们平时在学习上表现出色, 评价此类学生时, 可以开门见山, 迅速入题。比如:“你是一位非常聪明的、能干的孩子”。
2. 中等生。
这类学生自我奋斗精神不强, 学习自我要求不高, 只求过得去。可是如果把老师的期盼送给他, 给他关心和支持, 他就会扬起风帆, 加足马力, 奋勇前进。评价此类学生时, 教师应在语言上沟通感情、启迪思想、打气鼓励, 开启动力。3.下等生。这类学生学习不够认真, 成绩落后。评价这类学生用“谈心式”的语言最恰当不过了。要知道, 你是生活在温暖的环境里的, 你的一举一动在影响着同学们, 每当你取得一点进步的时候, 我都暗暗地为你高兴, 振作起来吧!假如你能改掉不良的习惯, 刻苦学习, 并以崭新的面貌出现, 多少同学会为你自豪, 多少老师会为你骄傲。这充满情感, 激励的话语, 告诉了他, 大家都在关心他, 都注视他是否战胜现在, 战胜困难。
四、教师要把握好评价的尺度
运用激励性评价法促进英语教学 篇9
一、运用激励性评语应把握的原则
1. 激励性原则。
教师对学生的评语应具有激励性，因为评语的首要目的就是要有效激发学生的内在需要和动机，使他们产生积极向上的欲望和动力，激起他们的主体参与性。这样，可以让学生在学习英语的过程中体验成功的喜悦，分享成功的果实，发现学习英语的奥妙和乐趣，从而获得进取的力量，增强自信心，提高自身的英语水平。
2. 客观性原则。
运用激励性评语必须客观公正、情真意切、实事求是;褒贬有度、重在激励，而不是不分场合地一味迎合或者简单冷漠、一成不变地裁定。教师应该对学生学习过程中的问题作出委婉的点拨性的评价，帮助学生提出今后改进的建议和努力的方向。
3. 差异性原则。
由于学生在心理、智力、身体、家庭环境及个性特征等方面存在差异，教师应对不同的学生采取不同的评价方式，即对不同年龄阶段、有个性差异的学生，确定不同的评价标准，尽量做到因材“施评”。
4. 发展性原则。
作为一名英语教师，首先应该履行教师的天职，要以学生的发展为宗旨;其次要完成英语教师的使命，在英语教学的过程中使每一位学生的综合语言运用能力都得到发展。所以，教师激励性的评语应涵盖班级的全体学生，对学习成绩优秀的学生要给予激励，对于学习成绩提高较慢的学生，更要格外关注和鼓励。
二、运用激励性评价法的具体做法如下
1. 课堂上使用激励性评语，促进学生积极参与。
一堂好课的标准不但是圆满完成教学任务，同时还要要求全体学生的积极参与。为创造学生踊跃参与课堂教学活动的局面，教师对学生的课堂参与活动应及时运用激励性评价给予肯定。教师将回答内容少的问题留给沉默寡言的学生，并适时鼓励他：“Well done!/Don’t be quiet next time./Be active in class, please.”;将难度小的问题留给学习困难的学生回答，答对后鼓励他：“Don’t be afraid to answer incorrectly in class./Be brave in order to make more progress.”;对于回答错误的学生教师要给予耐心的引导：“Think over again./Don’t worry./You can find out the right answer.”;学生答对了，教师兴奋地说：“It’s very clever of you to answer correctly.Go on!”教师除了使用激励性的话语评价学生，还可以通过肯定的微笑、欣赏的表情、实物的奖励等方式评价学生。课堂的激励性评语不但能转化为学生自我的内在激励，还能激发学生英语学习的内驱力，增强学生学习英语的动机，帮助学生消除“害怕英语学习”的消极心理，引导他们亲近英语，增强参与课堂活动、积极回答问题的信心。
2. 批阅作业使用激励性评语，促进学生积极进取。
布置作业是巩固课堂教学内容的有效手段。往往作业发下来，学生迫不及待地阅读教师的批语。由此启发我们，通过作业使用激励性评语，亦能促进学生在英语学习方面积极进取。例如：对于英语书写整洁美观的学生，教师可批上表扬意味的评语：“Beautiful (Clear/Wonderful/Perfect/Good) handwrit-ing!”对于写作中出现的优美句子、经典句型、地道表达等, 教师可以通过如下评语给予肯定:
A good idea suddenly struck you.
What a good sentence by using the proverb:Where there is a will, there is a way!
It’s very clever of you to end (begin) with this beautiful sentence.
学生往往有传阅作业、浏览教师评语的习惯，那些作业中激励性评语较多的学生往往以此为自豪，并暗下决心，下次作业要更加努力。作业中的激励性评语对所有学生来说都是莫大的鼓励和鞭策。因此，教师要善于发现和寻找学生作业中的“闪光点”，并进行及时的放大，教师应尽显慷慨，不吝鼓励，从而促使学生激励自己再接再励，不断进取。
3. 旁敲侧击使用激励性评语，让学生相信自己。
旁敲侧击使用激励性评语的做法是通过间接途径传递激励性评语，使被评价者对自己产生自信，对学习产生积极的心理倾向，积极投入到语言学习中，最后达到教师期望的目的。
学生小峰，在班上属于学习困难学生。一次家长会是他的母亲去参加的。小峰本以为母亲回来后，会严厉批评他。可母亲回来之后说：老师说你最近有进步，再努力一点，就能摘掉“学困生”的帽子了。短短的一句话，小峰的心里亮堂堂的，小峰对自己充满了信心：经过努力，我能行。从此，小峰早起晚睡地刻苦学习，他的成绩逐渐有了起色。第二次，母亲开家长会回来，高兴地对小峰说：“家长会上老师表扬你了，说你潜力很大，你一定能成为好学生!”每次母亲开完家长会回来，带给他的都是老师激励性的评语。这些激励性的评语让小峰更加坚信自己一定能成为成绩优异的学生。最终，小峰考上了北京的一所名牌大学。小峰在看望当初的这位老师时，激动地说：“老师，我之所以有今天，感谢您当初的每一次鼓励!”这是一个真实的故事。这个故事生动地说明激励性的评语能点燃孩子自信的火花，自信是一切成功的基石。
英语教学中的激励性评价 篇10
关键词：激励性评价,英语教学
激励性评价是提高学生学习兴趣的一种非常有效的手段。首先, 实施激励性评价可以增进师生感情, 融洽师生关系。有助于形成无拘无束、和谐的课堂氛围, 激发起学生高昂的学习情绪;不仅会引起学生对老师的信任和尊重, 还会使学生把对老师的爱迁移到所教学科上来, 正所谓“亲其师, 信其道”。
一、语言激励
在英语课堂教学中, 教师应讲究语言艺术, 创设愉快学习氛围, 通过语言来激励学生, 鼓励他们大胆的进行英语实践活动, 使他们排除心理障碍勇于开口练习。要使学生发展, 首先要宽容学生在学习、生活中出现的错误, 只有宽容他们的错误, 才能减轻他们的思想负担, 帮助他们树立信心。
(一) 教师口头激励
评价的语言也是一门艺术。孩子们极好表现自己, 希望受到老师的关注。例如:在学生对所学的内容已能基本掌握时, 教师就不妨慷慨地使用一些赞美之词, 以满足学生的荣誉动机, 使其兴奋愉悦, 积极性高。真诚而坦率地赞美, 不仅使学生精神振奋, 上起英语课来更认真, 变的友好而愿意合作, 而且学生和老师之间的关系也变得越来越亲近, 使课堂气氛更和谐。
(二) 教师笔头激励
课堂上, 注意提问不同层次的学生, 做到不偏爱优等生, 对后进生的提问适当降低难度, 回答正确后, 适时给予肯定和鼓励。在给学生们批改作业时, 有的老师只用笔标明题目的对错。这时, 如果写上一些激励性评价效果就更好了。写激励性评语要求老师要正确客观地分析学生的实际情况, 了解学生心理状态, 根据真实需要进行表扬和鼓励。
二、体态语言激励
在英语教学中, 学生“感受英语、理解英语、欣赏英语、表现英语、创作英语的能力”往往通过教师体态语言的激励而发挥的更加淋漓尽致。体态语不仅能代替语言交际功能, 而且能扩大交流范围, 表现或掩饰内心情感, 丰富语言, 使语言表达更生动、更形象, 简洁明了, 提供大量信息, 深化表达内容。
(一) 眼神激励
眼神的变化, 传递无声的信息, 它维系着双方思维的感知通道, 它具有一种神奇的力量, 能使人振奋, 给人以希望, 教师以和谐的目光捕捉学生的视线时, 学生会感到教师在时刻关心、爱护着自己, 眼神可以使后进生受到鼓舞而努力, 也使遇到困难、思路受阻的学生看到希望而增添力量。
(二) 手势激励
有时手势可以把话说得更加明确、更加有力。同时还能使人增加说话的形象性, 强化说话的感情色彩, 增强语言的表现力和感染力, 让学生感到亲切, 例如老师可以指着自己的衣着或可能带有的教具, 来教“This is a box (map, bag, etc) ”或者在教“He is not….”时就摇手, “He is tall”就用手指高些或者“She is five”时伸出五个手指。另外简单的手势还可以表示如“Come here” (前伸一只手, 掌向里, 向着自己招动) 、“It is ok” (向上竖起拇指) 。
(三) 表情激励
通过面部表情, 结合语言进行激励性评价, 更容易引起学生的共鸣, 促进学生热爱学习, 树立信心, 从而达到发展的目的。例如:有的学生在回答问题时, 答案和正确结果在某一点上有失误, 老师就应该微笑着对他说:“你在这一点上再想想, 请你再试一试, 相信你一定能做到!”
以上几种体态语言要相互配合, 对学生才能起到有效的激励作用。如教师能准确、适当、自然协调地运用体态语, 不仅能帮助组织教学, 激活学生学习情绪, 活跃课堂气氛, 增强教学效果, 另一方面还能开拓学生的思维能力, 培养学生语言和动作的表达能力。以亲切期待的目光, 面含微笑, 轻轻点头, 以示鼓励;微微摇头, 暗示他们纠偏不漏。这些做法比批评委婉的多, 学生也容易认同。
三、情感激励
情感激励是指师生间建立的一种相互理解、信赖的关系。以情感沟通和情感鼓动为手段, 表达对学生的关心、信任、支持和帮助。能够激发学生的情, 鼓舞学生的爱学情绪, 帮助学生更为准确的感知, 理解和掌握教学内容, 提高学习效率。
(一) 用情感的激励来带动学生
有时英语教师一个赏识的眼神、鼓励的话语、满意的点头、会意的微笑、亲切的手势, 恰似一缕春风, 吹拂着孩子们求知的心灵, 给孩子们带来莫大的欢乐和喜悦, 让他们敞开思维的大门, 插上想象的翅膀。因此, 我们在上课时一定要做到:以快乐、饱满、振奋的情绪教学。为学生创建一个宽松、和谐、欢快的课堂氛围, 让学生处于快乐、饱满、振奋的情绪状态, 从而帮助学生建立良好的自信心, 积极思考, 克服畏惧心理, 勇于交流, 达到理想的教学效果。
(二) 用亲切的评价来鼓舞学生
亲切的评价方式能加深师生间的交流, 按照预期的效果达到教学目的。有些胆子很小的孩子, 对自己缺乏信心, 老担心自己做的不好被老师批评。此时, 严厉纠正绝对解决不了问题。学生回答完问题, 兴奋的说一句“Well done”, 会增强学生的成就感并从内心产生积极主动参与课堂教学的热情。
总而言之, 有魅力的课堂评价并非一朝一夕就可以形成的, 它有待于我们每一位英语教师在实践中不断总结探索, 丰富自己的评价语言, 努力提高英语口语素养, 进而产生精彩的英语课堂。以“尊重、激励、宽容”为出发点, 关注学生情感, 对学生进行评价是2l世纪教育改革发展的需要, 它对于培养学生的创新精神和实践能力, 发挥学生的主体性, 提高教育质量有着重要作用。关注学生情感为出发点, 能使学生以积极的态度参与学习活动、参与评价, 逐步养成良好的学习行为习惯, 让学生学习变得有效、有趣;使教师更加全面地了解学生, 不断调整自己的教学方法, 因材施教, 真正达到评价的目的。
参考文献
[1]冯忠良.《教育心理学》 (M) .北京:人民教育出版社, 2000.
[2]高莉.《初中英语优化设计》 (Z) .北京:学苑出版社, 2003.
小学语文课堂教学激励性评价初探 篇11
关键词：小学生；教学评价；自信心；针对性
小学语文课堂教学激励性评价是小学语文教师在课堂教学过程中，运用恰当的教学方式和手段，从不同角度对不同层次的学生进行表扬、鼓励、肯定、启发、劝勉甚至批评，让不同思维能力的学生获得自信、满足、羞愧等不同的心理体验，最大限度地调动学生的学习兴趣，促使学生能够自主自发进行学习的一种教学评价方式。
一、小学语文教师课堂教学激励性评价的作用
1.促进学生积极主动的学习
在小学语文课堂教学过程中，语文教师要灵活运用激励性评价激发学生的学习兴趣。第斯多惠曾说：教师“要以全部的精力和特点来增添教学的兴趣”，例如，特级语文教师于永正回忆起中学老师对他的激励性评价时仍记忆犹新，老师给他的作文评语是：“此文有老舍风格，可试投《中国青年报》。”这句简单的话语不仅大大地激发了他对语文学习的兴趣，还激发了他对写作的兴趣。由此可见，教师课堂教学激励性评价对学生学习兴趣的影响起着重要作用。小学生的心理都是单纯而敏感的，他们很在乎周围的人对自己的评价，他人的一点点表扬会使他们欢呼雀跃；但是一点点批评也会使他们垂头丧气。激励性评价可以激发并保护学生的学习热情，使学生能够积极主动地学习。
2.帮助学生树立学习的自信心
教师在课堂教学中要及时地对学生的点滴进步进行表扬和肯定，学生在接受教师表扬和肯定的过程中，会自觉地把自己的优点无限放大，对自己表现出强烈的自信心，极力使自己更优秀。比如，评价学生的课文朗读情况时，可以这样评价：“你读得真有感情，要是能再大点声就太完美了。”“学习”并不是学生单独能成功的事，而是需要成人的帮助才能成功，在这里存在“潜在的发展可能性”的领域，因此，需要教师进行有效的评价和指导。教师对学生的及时表扬，能进一步激发学生学习的进取心和自信心，激发学生心中那种积极向上的内在力量。在增强学生学习自信心的同时，教师也要注意培养他们不畏困难的意志力，这样自信心才不容易被击垮。
3.促进师生良好关系的形成
教师的课堂教学激励性评价，不仅可以增添课堂教学的愉悦性，还可以拉近师生之间的距离。对于教师而言，教学的全过程已是师生双方的互动，教师一定要善于捕捉每一个学生的闪光点，确切的评价会使学生感受到教师的认可。对于学生而言，学生更加积极主动地参与课堂互动，期待得到教师的表扬和肯定。有时教师一句简单平实的夸赞，一个真诚赞扬的眼神，一个和蔼可亲的微笑，都有可能触动学生的内心，都可以使学生瞬间感受到教师是时刻关注着他们。所以，教师要善于利用激励性评价来增进师生情感，和谐的师生关系既有助于课堂教学的顺利进行，又有助于学生快乐地学习与成长。
二、语文教师课堂教学激励性评价存在的问题
1.激励性评价过于单一，缺乏针对性
在语文课堂教学过程中，大部分语文教师都会对学生进行口头表扬，比如“你真是太聪明了！”“你真棒！”等，有时还会用物质奖励的方式给学生一颗“五角星”、一面“小红旗”等。其实，激励性评价的方式是多种多样的，教师不应该仅仅拘泥于表面形式。如果仅仅一个微小的行为，老师就夸大其词地进行表扬，如果在学生不流畅地读完一段课文后，或者错误地回答问题后，语文教师没有及时地给予学生指导，而是用“你读得真好，你回答得真棒”这些空泛的语言去评价学生，没有把学生表现的独特之处挖掘出来，这样的评价不会得到学生的认同，而且语文教师也没有为学生提出具体明确的改进建议，这种行为如果持续存在，就会使学生心生厌倦，反而起到不良的示范效果，可以说是一种无效的
评价。
2.评价过于简单重复，缺乏真情流露
有些语文教师认为激励性评价就是对学生多进行表扬、鼓励、肯定、赞美，无论学生的课堂表现值不值得表扬，都一律予以“激励”，其实这是对激励性评价的一种错误认识。对于小学中高年级学生，他们己经具备了一定的思维能力和判断能力，适当的鼓励是好的，但是语文教师如果只是用普通、单调、乏味的语言来评价学生，不做清晰的指引，学生会觉得语文教师虚情假意、言不由衷，有的学生会产生反正回答什么老师都会说“棒棒棒”，不说也罢的心理。这种简单重复的评价其实并没有真正发挥激励性评价的作用，学生对问题的认识是粗浅的，显然不会有很好的评价效果。
3.激励性评价过于注重结果，轻视学生的学习过程
大多数语文教师只在学生回答对问题和学习进步时实施激励性评价，很少对学生的学习方法、学习习惯和学习情感等非智力因素进行激励性评价。这说明语文教师仍然将关注的重心放在学生的学习成绩上，而没有从素质教育的角度出发，多维度地评价学生。这是与新课程所倡导的精神相违背的。学生的学习成绩固然重要，但教师对学生情感态度价值观的引导更为关键，因为品德比成绩更重要。语文教师应该明白，只有在潜移默化中将人生观、世界观、价值观的教育深入学生内心，才是真正成功的语文教育。
4.激励性评价中褒多贬少，缺乏艺术性
对于课堂教学激励性评价有一部分语文教师存在误解，他们认为，学生不能批评，否则会造成不良后果。在实际的语文课堂教学中，表扬过多不仅不会起到激励学生的作用，还会导致学生形成一定的心理定势。老子在《道德经》中指出：“多名即无名。”在语文课堂教学中不能缺少批评，学生回答错问题或者做错了事情就应该给予批评，其实表扬并不排斥批评，劝勉式的批评会使学生在心理上得到一种强化，对错误有更加深刻的认识，以免再犯类似的错误，渗透着赏识的批评有时更能激发学生的潜能。
三、提高语文教师课堂教学激励性评价的有效策略
1.开展多元化评价
小学是基础教育的基础阶段，是学生成长成才的关键期。小学语文教师的课堂教学激励性评价，会对小学生形成正确的价值判断产生影响，也会对学生的全面发展产生促进作用。因此，教师在语文课堂教学中对于激励性评价语言的运用，可以通过以下几个方面来加强：
（1）评价行为的多元化
语文教师在重视激励性评价语言的同时，还要注重丰富自己的肢体语言，重视物质方面的刺激，这些都会使语文教师的激励性评价更有效。
（2）评价内容的多元化
在小学课堂教学中，语文教师对学生的激励性评价，不仅体现在学习成绩方面，同时也要关注学生对技能的学习，情感、态度与价值观的培养，多角度对学生进行激励性评价，从而发挥激励性评价的有效性，促进学生更好地发展。
（3）评价主体的多元化
语文教师要从多个角度去评价，这样才会发现每个学生身上的闪光点。同时，语文教师还要引导学生自我评价和同伴评价，鼓励学生从多个角度发现身边同伴身上的闪光点，使激励性评价在尊重、宽容和等待中进行。
2.教师评价要有真情实感
在激励性评价的实施过程中，要求教师要具备一颗仁爱之心，做到时刻关爱学生。只有教师发自内心地喜欢学生，对待每一个学生才能真诚、公平，才能拉近师生之间的距离，才能真正使情感效应发挥作用。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法疏远他们，假如他们和善地对他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校不愿停留在家里了。”这就说明，教师的真情实感能够拉近师生之间的距离，激发学生学习的主动性。尤其对于一些在学习上有困难的学生，教师更应该给予他们更多的关注，让他们感受到教师的关爱，逐渐增强自信心，促使他们不断
进步。
3.语文教师要加强自身修养
教师是课堂教学的引导者，也是课堂激励性评价的实施者，教师自身修养的高低直接影响着激励性评价在语文课堂教学实践中运用的效果，那么提高语文教师自身的修养就显得格外重要。
（1）语文教师要加强自身的师德修养
乌申斯基曾说：“教师个人的范例，对于青少年的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”可见，教师的自身魅力会对学生产生极大影响。一名具备高尚师德的语文教师，在对学生进行评价时，只有客观真诚地评价学生，学生才会感受到教师的关注，激励性评价才能真正地发挥价值。
（2）语文教师要加强自身的专业知识修养
作为语文教师，必须要多读书，多学习教育学、心理学的专业知识，语文教师只有具备广博而深厚的学识，才能准确无误地判断学生对知识的掌握情况，才能更好地了解学生、走近学生，使激励性评价更贴近学生的实际，达到良好的评价效果。
（3）语文教师要加强自身的教学评价语言修养
教师教学评价语言的丰富及生动程度会直接影响激励性评价的效果。教师的课堂教学激励性评价语言可以增强学生的自信心和意志力，激发学生的学习热情，引发学生思考，拉近师生之间的距离，促使课堂教学达到良好的效果。
总之，有效的激励性评价的成功实施并非一蹴而就，语文教师对于学生每一次的失误态度要宽容，应该及时肯定学生的进步和发现学生的创意闪光点。只有通过不断地实践、总结、探索，才能打造有效的激励性评价，全面提高教学质量和学生的综合能力。
参考文献：
[1]第斯多惠.德国教师培养指南[M].北京：人民教育出版社，1990：167.
[2]P.Griffin，B.McGaw & E.care.21世纪型能力：学习与评价的新模式[M].京都：北大路书房，2014：12.
[3]赵丹芳.小学生良好语文学习习惯培养的研究[D].上海：华东师范大学，2012.
小学语文教学中激励性评价的策略 篇12
一、评价方式要多元化
在教学过程中, 评价的方式要多元化。要把教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合, 这样, 才能尽善尽美, 相得益彰。如在教学《我不是最弱小的》一文时, 我请一位学生朗读第一自然段后, 改变以往以教师为主的评价方式, 随即问学生:“大家认为他读的怎么样?”一生站起来说:“老师, 我认为他读的很有感情, 声音很响亮。”另一个学生说:“老师, 他读丢了一个字, 他把‘森林里的景色是那么美好’, 读成了‘森林里的景色那么美好’。”一人称赞读得好, 一人同时指出了不足, 我也及时评价: “你们听的都很认真。读书时既要读出感情, 又要读准字, 做到不多字, 不少字, 要把句子读通顺, 这样就更棒了!你认为呢?”那个同学说:“老师说的对, 我会注意的。”小学生喜欢模仿老师去评价别人, 而这种互评的方式有利于学生在交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。
小学低年级的课文, 言简意赅, 内容浅显, 篇幅短小, 都是非常精美的文章, 很适合孩子背诵, 我提倡孩子学一课背一课。为了提高孩子诵读的积极性, 我给孩子画了一张表贴在学习园地里, 谁背一篇课文, 就给谁画上一个大苹果, 每周五下午班会上总结, 让学生比比谁的苹果多。在这样的激励下, 孩子们背书的积极性空前高涨, 一个个孩子都能熟练地背诵课文。在写字课上, 我对书写认真规范的学生冠以“小小书法家”的称号, 并把他的作业展示给全班同学看。这样一来, 我班学生的字体一天比一天有进步, 有的学生在市里举行的规范字大赛中获得了一等奖呢。在课堂教学中, 不管采用哪种评价方式, 都要注重每个学生的感受, 以激励为主, 及时给予肯定和表扬, 从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
二、评价要适时适度
教师要把握激励的时机, 利用自己的教学机智, 及时恰当地用激励性语言来评价学生。我们班里有一位刚从农村转过来的孩子, 名叫马阳阳, 他性格内向, 不爱讲话, 普通话讲不好, 一说话就脸红。上课时, 别人举手发言, 他总是微笑着看着别人一声不吭, 从来不举手。怎样才能让这个孩子有所改变呢?我就尝试着从激励性的评价入手。一次, 我让学生在黑板上默写词语时, 故意把这个机会送给他。谁知, 他写的字歪歪扭扭, 还错了一个字。下面的同学有的小声议论, 有的哈哈大笑。阳阳红着脸, 显得很不好意思。我想, 如果我不即时鼓励他, 这个孩子会更加内向。所以我说:“大家安静, 咱们看看阳阳默写对了多少?”对一个字, 我就在下面打一个对号, 错字不打错号, 用一个圆圈圈住。最后一数, 他写对了19个字, 只错了一个, 我给他用红粉笔写了一个大大地“优”字。 并表扬他:“洋洋是个聪明的孩子, 这些字我们刚学过他都能记住, 确实很棒。如果能再细心一点, 把这个‘环绕’的‘绕’写正确, 就更棒了。在写字的时候, 要一行一行的写整齐, 字体要端正, 横要平, 竖要直, 我相信阳阳的字体会越来越漂亮。”从这以后, 阳阳的字体有了很大进步。
在语文课上, 我常常给他创造发言的机会。一次, 我让他用“舒适”说一句话。他站起来, 红着脸, 显得非常胆怯, 好长时间没说出来。我走到他身边, 用期待的目光看着他, 用温柔的语气给他说: “孩子, 别怕, 老师多想听到你悦耳的声音, 我相信你能行的。想一想, 哪个地方很舒适?”他想了一会, 终于说出了:“汽车上的座椅很舒适。”我随机表扬他:“阳阳说得多好!说明阳阳坐过汽车, 还感觉到了汽车的椅子很舒适, 他是一个细心的孩子, 掌声送给他。”啪啪啪。
在我的耐心鼓励下, 阳阳终于开口讲话了。一天, 在学习《日月潭》一课的生字时, 我出示“建、迈、迷、迹、追”几个字让学生比较这几个字的结构和偏旁有什么异同?一个学生说:“它们都是半包围结构, ‘建’的偏旁是走之旁去掉上边的点。”这时, 马阳阳也举起了手说:“老师, 他说的不对, ‘建’的偏旁和‘追’ 的偏旁不一样。建字旁最后一笔捺和撇交叉着写, 走之旁下面不交叉, 上面还有一个点。”“你真是火眼金睛!多细心的孩子呀, 说的这样清楚、流利!”像这样, 从细微处发现孩子的闪光点, 适时适度, 才是真正成功的激励。
三、评价要有艺术性
教师评价的语言应准确得体, 符合学生实际, 要有较强的针对性, 不能随意打击, 也不能夸大。不管学生对不对, “真棒”, “真不错”, 统一一个模式。这种评价不仅不能起到激励作用, 反而会导致许多负面影响。如可以这样评价:“你读得很通顺, 如果再加入自己的感情就更好了。”“××× 同学, 你是个聪明的孩子, 你的想象力真丰富, 我相信你会越来越优秀!”
教师评价的语言要富有感染力。教师的评价应该注重情感投入。 用真诚的激励语言, 热情地给予赞赏。如“你的想法有独到之处”, “你听得很专注”, “听你的回答, 我知道你是一个善良的孩子”, “你会帮奶奶洗碗, 了不起!向你致敬!”等等, 让学生实现情感共鸣和思想融通, 真切地感受到成功的愉悦, 从而发挥教学评价的激励功能。
教师的评价, 对孩子们来说, 尤为重要。因为课堂上教师一个善意的微笑, 一个理解的眼神, 一句激励的话语, 一个赏识的动作都能让学生感到温馨, 受到信任, 让我们的每一个孩子都在这种愉悦的氛围中共同成长, 一起进步, 无拘无束的享受生命成长的快乐。 在教学中, 恰当运用激励性评价, 必将使我们的语文课堂焕发出生命的活力和无限的生机。
摘要：《小学语文新课程标准》提出:“对学生语文学习的日常表现, 应以表扬、鼓励等积极的评价为主, 采用激励的评语, 从正面加以引导。”