对中小学生写字水平

对中小学生写字水平（精选6篇）

对中小学生写字水平 篇1

规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证, 是学生学习语文和其他课程, 形成终身学习能力的基础;热爱祖国文字, 养成良好的写字习惯, 具备熟练的写字技能, 并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养, 也是基础教育课程的目标之一。所以作为二十一世纪的美术教育工作者要确定-狠抓书法基础教育, 不断扩大书法人口, 改善人们精神文化生活的工作目标;形成以宏扬祖国传统文化为目标, 以提高质量和培育人才为根本。

一、写字教学的现状

全日制义务教育《语文课程标准》根据识字写字的规律和低年级学生心理发展的阶段性特征, 设定识字与写字目标的一个重要指导思想, 就是“多认少写”, 实行“识写分开”, 让学生尽早、尽快、尽可能多地认字, 以便尽早进入汉字阅读, 更好地发展语言, 发展思维, 丰富情感, 开阔眼界。

在实际教学过程中, 我们教师没有把写字教学放到应有的位置, 写字成了默写生字, 应付考虑, 很少指导学生怎样写好字, 减负后有些学校干脆减掉了写字课, 导致小学生写字时的坐姿, 执笔姿势不正确, 写字水平差, 点、画、笔顺不规范, 字写得东倒西歪, 歪歪扭扭难以辨认。这说明了教师对于写字教学认识不到位, 写字指导不力。这可能是影响中小学生写字的关键因素。

二、对写字教学认识不到位

很多教师把它和书法混为一谈。认为书法是书法家们的事, 而自己重视的是学生的写字结果, 也就是写字的正确与否, 并没有关注到学生的写字过程中的写字姿势, 握笔姿势, 以及是否美观。再者原因就是学校没有专门的写字课教师, 而大多数教师没有经过专门的写字训练, 把写字当作是很神圣高不可攀的事, 缺乏写字方面的系统知识;在指导学生写字时不知从何处入手, 写字时间安排不合理, 想什么时候写就让学生去写;写字数量不确定, 教师往往是让学生机械地写课后生字。正因如此学生也把写字当作任务完成了事, 根本没有时间和耐心去认真地领略汉字之美, 而且还会生出厌烦心理, 直接影响了学生写字水平的提高。

近年来, 写字教学开始引起各级领导的重视, 不少学校也在加强这方面的教学, 实际上, 各门课程都应该重视写字教学, 为学生创设一个良好的写字氛围, 全体教师应以正确、认真的书写作为学生的表率, 以潜移默化中引导学生良好的书写习惯的养成。在教学中要明确对学生写字的要求, 要特别重视学生日常写字, 各科作业都应要求书写规范、认真、板正, 真正做到“提笔就是练字时”, 只有这样才有利于学生写字水平的提高。

三、教育环境影响写字教学

时代的发展, 科技不断进步, 随着电脑的普及, 各种代替手写的软件、工具不断发明, 推陈出新, 这使人们的写字观念发生了很大的变化。“字写得好有什么用, 反正以后都是电脑打字。”这是现今中小学生的口头禅。但这些现象, 造成人对手写暂时失忆, 出现了“电脑失写症”;对一些常用汉字失写;写出来的文字潦草难辨;用错别字或网络符号代替一般文字等。

四、教育评价机制的滞后影响写字教学

目前, 为了片面地追求成绩、升学率, 减掉了“写字课”;对教师必要的基本功 (写字) 重视不够, 不管教师写字好坏, 只要能教出成绩就行, 把写字的重任落到了语文教师身上。对于学生的写字水平还没有一套可行的评价方案, 它也不影响学生的学习成绩, 但是严重影响了学生素质的高低。

学生字写得好与坏绝不是个小问题, 作为领导和教师, 必须充分了解和把握学生各年龄阶段的认知特征, 正确理解领会新课标精神, 遵循教育规律, 循序渐进, 采用多种形式和方法有效地开展写字教学, 培养学生良好的写字习惯, 把写字当作美的鉴赏对象和陶冶情操的工具, 把练字的过程, 当作育人的过程, 使其终身受益。

对中小学生写字水平 篇2

如何提高小学生的写字水平

孙颖

《新课程标准》对小学生写字提出了新的要求：“让学生怀着愉快的心理，认认真真写好汉字，写规范字”，并明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础。”

立项之初，我校同二十四中学的领导和老师进行了深入的交流与探讨，并取得了共识。我们认为存在于我们两校间的中小衔接问题，语文学习方面的主要是学生书写能力较差。其中包括工整程度差，书写不规范，书写速度差，细到握笔姿势不正确，坐姿不端正。因此，我们确定了科研内容：写规范字。

目前，培养小学生写字兴趣提高学生的写字能力，已经成为众多教育工作者的共识。可是，从现状来看，存在的问题不容乐观。“字如其人”，规范、工整、美观的字，就是一个人的门面，是他的第二形象。但是在现实中我们发现部分学生写字能力较低，很少能达到“书写规范、端正、整洁” 。

我对学生写字现状进行了一次调查，发现学生的写字现状真的比较差。在平时的写字教学实践中，我们也不难发现，学生在写字兴趣方面存在着一定程度的个体差异。有的学生对写字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神;有的学生的兴趣仅停留在期待和向往的状态中，不能使自己积极主动地去努力满足兴趣，成为无效兴趣。这除了学生本身的原因之外，教师在写字教学中也存在一定的问题，问题主要是教师的教育观念。目前，大多数教师眼睛盯在学生的考试成绩上。(www.Fwsir.com)如：语文课后的词语、要求背诵的段落、日积月累的句子，为了不丢分，让学生重复抄写。长期以来语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，而忽视了学生的写字能力的训练，学校的写字教学流于形式，收效甚微。其次信息化的加快，写字的育人功能受到弱化……

因此，要改变这种现状，教师除了要转变教育观念外，还要重视培养学生的技能。我通过实践研究，觉得应该抓好以下三个方面：

1.、正确引导。写字能使人增长知识、陶冶情操，给人以美的享受。这样才能巩固学生学习兴趣，产生勤学苦练的热情。

心理学家认为，人的行为是由人的欲望或需要来启动的。兴趣能推动人去探求新的知识，发展新的能力，学生学写字的目的是不尽相同，多数是不明确的，容易受家长的意愿支配。而家长们则认为孩子从小就有一技之长是最好的。孩子不定心，让他练写字，可以定定心。还有的家长认为自己字写不太好，让孩子早点学，使孩子的能力超过自己。针对这种状况，教师应当告诉学生们，写字的实用性强，书法是我国特有的传统艺术，是世界文化的瑰宝，学习写字掌握书法技能就是继承中华民族的特有的传统并发扬光大。这是一件光荣而自豪的事。

在学习中，为能坚定孩子们的自信心和巩固兴趣，增强习字的动力，要不断地以古今中外的书法家、艺术家、科学家的事迹作多方面的启发和诱导，经常展示学校高年级学生的作品和参赛取得的成绩，使初学者明确自己也具备写好字的条件，促进自信心转化为动力，进而提高写字的能力。

2、注重直观性和形象化。《学校教育心理学》中谈到，小学的儿童对问题的理解是同对事物的直接感知联系的。因而针对学生的个性特点，在写字教学中注重书法理论的直观性和形象化是十分重要。

学生写字时，要求有正确的写字姿势和执笔方法，能正确、工整、规范地写字。要适当给学生讲一些书法理论和书写规律。写字教学实践表明，如果把一些枯燥、乏味、单调的理论讲给对抽象事物不感兴趣的孩子们听，无法使学生乐于感知。汉字是从人世间万物的形态中抽象为一种表意的符号。所以，它的结构生动又自然。教学中不断把单纯的理论教学转变为学生感兴趣的直观的手势、动作，生动的语言变抽象为形象，使学生看到、听到的是具体可感的东西。如讲“日”字，除讲“一”字居中，布局匀称外，还要讲外框是方中稍带扁，而且上面稍宽一点点，如同人的体形，应肩宽腰窄，这样的体形才美。讲“背”字一类的字要上小下大，形如大人背小孩子，重心在下，才觉得安定稳当。如：讲“渔”字。在学生观察的基础上再出示“渔”的小篆体，让学生猜一猜是什么字。“渔”字比较好猜，按照图片示意，就可以看得比较清楚，再加上老师的讲解，学生很容易理解。这样，就直观的让学生了解“渔”字的汉字演变过程及历史文化。那么，学生对于这个字理解就很丰富充实了。很好的激发了学生学习汉字的兴趣，并为写好这个字打好了基础。这样，既实际，又通俗易懂，更便于学生在动笔前就对字的结构搭配有一定程度的理解。

3、教师要为学生树立良好榜样。教师可以现身说法，讲明确姿势。还可以榜样激励，纠正姿势。坚持常常监督，养成习惯。把养成学生正确的执笔书写姿势贯穿在写字教学中，最后达成形成终身良好书写习惯的目的。所以在写字教学中，我根据儿童的年龄特征结合讲解写字基础知识，让学生掌握写字的`要领，同时教给学生一些识记方法和构字规律。在教学时我做到边讲解边做好示范，启发学生模仿，让他们从模仿中逐步掌握写字要领。此外，我指导学生写字时，还坚持做到：一看、二描、三写、四比、五写。让学生认真观察偏旁在田字格中所占的位置，看老师是如何把每个字写得匀称、美观的。然后，自己再描写。并把自己的字跟板书进行对比，找到不足进行改正，再写一个。这样，在无形中把写字的方法教给了学生，并使其在长期的应用中养成良好的书写习惯。

4、培养和强化兴趣。孩子初学写字，需要动力、信心、兴趣、方法和毅力，学写字较为枯燥，学生易对色彩缤纷的物体引起注意，产生兴趣。而写字只有黑、白两色，没有绘画具体可感知的形象，就不太容易使已有的愿望和兴趣得以巩固、发展。因此，培养、巩固、发展学生学习兴趣应放在重要地位。如：讲“武”字。在学生观察的基础上再出示“武”字的小篆体，让学生猜一猜是什么字。“武”字比较不好猜，但学生看着这个字却非常有趣，兴趣盎然，很想了解它。这时，按照图片示意，我进行适时的讲解，让学生直观的了解“武”字的汉字演变过程及历史文化。那么，学生对于这个字的理解就非常丰富充实了。而且，也很好的激发了学生学习汉字的兴趣，并为写好这个字打好了坚实的基础。

刍议提高学生写字水平的方法 篇3

一、切实执行好新课标的要求

比照原来的《义务教育语文课程标准》四个学段的教学要求，笔者发现新教学要求更重视学生书写。新标准的表述语是这样的：第一学段“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”（黑体字为新修订的要求，下同）。这就是说从入学起，要求学生有正确的写字姿势，并且要在“努力”上下些功夫。标准把提高写字水平的基本保证作为教学要求并贯穿于以后各学段；第二学段“写字姿势正确，有良好的书写习惯”（此处删去了“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”的要求）。这可谓正本清源，为写好汉字必须先打好写汉字的基础；第三学段“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”；第四学段“写字姿势正确，有良好的书写习惯”。对此，养成好习惯，绝不是一蹴而就的，需要天长日久地持之以恒地坚持。统观标准，“写字姿势正确”贯穿于整个义务教育阶段。写好汉字有个“关键期”，就是从小学高年级到初中整个阶段，抓好了写字姿势和良好的写字习惯的培养，学生写字的基础打牢了，夯实了，准能有一手漂亮的书写。这对学生来说可是终身受益的大事。

其实，作为语文教师，自身的一手好字、一口流利的普通话和必要的当地方言、一篇好文章，应该是最基本的要求。但实际情况是，许多语文教师在这些基本功方面很是欠缺。“学高为师，身正为范”，笔者小学时的一位语文老师，他板书工整、书写端庄、字迹清秀，要求我们在书写时注意学习模仿，正是在他的严格要求下，班里学生的书写水平普遍都比较高。

二、补充必要的写字知识

就握笔和坐姿来说，可以概括为“一寸一拳一尺”。现在的问题是，学生的握笔姿势很别扭。为了写好硬笔字，做到又快又省力，需要大拇指和食指握住笔又将它紧靠着中指，这样做既可以让笔自由转动，又可以让有关肌肉得到休息，这样写字不易疲劳。这一环节在第一学段最为重要，以后随着年级的升高，改正的难度会增加。为了使学生掌握正确的握笔姿势，笔者提出了“互相监督，人人过关”的口号，要求班级里的学生以同桌为单位，相互监督写字姿势。经过一两个月的训练，全班学生都过了关。

在书写顺序上，笔者向学生讲清了汉字的笔顺规则：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口，先中间后两边。学生在例字中悟出按照笔顺才容易把字写好美观的道理。例如，笔者讲“山”字，为什么要先中间后两边，因为写中间就保证了字体的端正，这正如给小孩子套绒线衣，先套了头抓住了主要矛盾再穿左右两支胳臂，就容易穿好绒衣。如果从左到右运笔，就难以把字写美观。再如，写“小”字，告诉学生书写的时候要“先中间后两边”，不要“从左到右”，否则正中间一笔的两边就不易对称，就难以把字写漂亮。这些例子学生十分信服，大家接受了笔顺规则，写的字就容易上档次了。

写好汉字，可以说是一门深奥的艺术，规范书写是在为写好汉字打基础。按照笔顺书写对于掌握汉字的框架结构非常有效，如“一”字，从左往右运笔，但在毛笔正楷书写的过程中，有个“起点—往右运笔—停顿—收笔”的步骤，而在硬笔书写过程中，往往是“一横了之”。所以说，毛笔书法是一门艺术，需要揣摩领悟，需要常练不懈，才能写出一手好字来。按笔顺来写，有利于把字写得工整、美观，小学低年级尤其要进行汉字的拆解练习，先写啥后写啥关乎字写得快、写得美。写字的中规中矩，是为写出漂亮的字奠定基础的。

此外，教师必须懂得并且应该教会学生“汉字笔画名称”。要会读竖钩（小）、弯钩（子）、斜钩（民）、卧钩（心）、竖弯钩（儿）、横钩（皮）、横折钩（月）、横折弯钩（九）、竖折折钩（马）、横折提（话）、横折折撇（延）、横撇弯钩（那）横折折折钩（奶）、横折弯（船）、竖折撇（专）等笔画。“书空”这一练字动作，涉及观察、思维、动手、记忆及审美能力。把这些笔画名称教给学生，在运笔、“书空”练习中就可以发挥积极的作用。它是识字和学会写字之间的纽带，能使学生对所学生字在头脑中形成一个完整的轮廓。掌握了字的框架结构，也容易把汉字写得漂亮，也为临摹和识背字帖奠定基础。

三、练习、讲评、比赛一条龙

字要写得漂亮，那是需要经常练习的。写好了毛笔字，何愁硬笔字写不好？笔者在学生的书法训练中，常以书圣王羲之教子的“十八缸水”的故事教育学生贵在勤奋刻苦、持之以恒，就能把字写好。笔者还用董必武副主席在耄耋之年，仍坚持每天练习书法的事例教育学生。董老的身体和精神状态俱佳，手感特好，书法作品写得行云流水，酣畅淋漓，在老一代革命家中德高望重、独树一帜。对语文抄写本上的生字新词，有的字笔者在黑板上作示范，有时请几个学生在黑板上比写同一个字，看谁写得好，有时做“书空”练习，学生写字的兴趣来了，书写进步很快。

笔者非常重视学生书法练习的批改和讲评，有布置的练习必收阅批改。批改中不仅打分让学生比较感悟，还勾出写得好的字或笔画。如捺的笔锋，竖弯钩的均匀力度，对总体的框架结构、卷面的美观程度做出客观评介予以打分。凡批改的笔者都作讲评，还展出优秀作品和比较有显著进步的作品，并推荐名家字帖，学生对此非常满意，好了要求更好，大家进步很快。通过一个学期的毛笔练习后，绝大部分学生的写字姿势规正，字形得到了“补钙”，有型有力，开始步入上升空间。

对中小学生写字水平 篇4

中国传统教育一贯重视书写教学, 至少从周代开始, 书写技能就正式成为教育内容。《周礼·地官·保氏》中记载:“保氏掌谏王恶, 而养国子以道。乃教之六艺:一曰五礼, 二曰六乐, 三曰五射, 四曰五驭, 五曰六书, 六曰九数。”孔子的“六艺”, 即“礼”“乐”“射”“御”“书”“数”, 其中的“书”, 就包括了识字和写字教学内容。

传统的写字教育, 在漫长的历史进程中逐步成熟。晋代王羲之的出现, 标志着书法成为自觉的艺术。隋唐以后的科举考试, 则极大地推动了写字教学的发展。特别是在酷爱书法的唐太宗的倡导之下, 书法人才辈出, 流派纷呈, 楷书中的颜体、柳体、欧体等著名书体, 各领风骚, 对后世影响深远。宋代的苏、黄、米、蔡四大家, 更是促进了书法的个性化发展。明清时代的写字教学, 则更加普及, 即使穷乡僻壤, 凡有书塾的地方, 都会有严格系统的写字教学训练。鲁迅在《从百草园到三味书屋》中提到:“我就只读书, 正午习字, 晚上对课。”清末三味书屋里的“习字”, 就是书写训练。今天讨论现代中小学的写字教学, 我们不难从清代书塾严格的训诫教条中得到启示, 获得营养。

二、传统写字教育可供借鉴的成功经验

在中国长达数千年的写字教育中, 通过代代相传, 无论是官方的书吏, 还是民间的塾师都积累了丰富的写字教育的经验。这些经验主要体现在以下几方面。

1. 注重写字的“质”和“量”

书塾里的教学, 往往将写字与识字、诵读结合起来, 引导蒙童了解所写字的特定内涵, 赋予所写字以具体的“质”。比如明末清初学者陆世仪在《论小学》中说:“凡子弟学写仿书, 不独教他字好, 即可兼识字及记诵之功。”同时, 也注重写字训练的“量”, 既要写得好又要写得多, 还要写得快。比如陆世仪指出:“先儒教小儿习字, 先令影写赵子昂大字《千字文》, 稍长, 习智永《千字文》, 每板影写十纸。既毕后, 歇读书一二月, 以全日之力, 通影写一千五百字, 添至二千、三千、四千字, 如此一二月乃止。必如此方能后日写多, 运笔如飞, 不至走样。”当时之所以重视写字教学的数量和质量, 因为它关系到科举考试。只有写得又快又好, 才有可能在科举考试中稳操胜券。

2. 讲究写字的规范

传统教育讲究写字的态度, 崇尚庄严方正, 杜绝苟且轻佻。比如明代《教子良规》说:“小儿初就学时, 固宜以识字为先, 而写字尤不可不慎。古云‘心正则笔正’, 笔之不正则知其心之不正矣。”

3. 讲究打好基础, 循序渐进

宋代王日休《训蒙法》指出:“写字不得惜纸, 须令大写, 长后写得大字。若写小字则拘定手腕, 长后稍大字则写不得。写字时, 先写‘上’‘大’二三日, 不得过两字。两字端正, 方可换字。若贪字多, 必笔画潦草, 写得不好。”对此, 当然也会有人有不同的看法, 但无论学大字还是学小字, 都要求严谨规范。清代石天基在《训蒙辑要》指出:“字有一定之式, 一点一画, 不可造次。如省笔字、重叠二点之类, 竟不可令之见闻。童而习之, 自一一严正矣。”

4. 讲究“把笔”教写

“把笔”, 亦称“润字”或“手教”, 具体方法是由学生握笔, 先生握着学生的手, 带领学生起笔、运笔、收笔, 直至完成一个字的书写。“把笔”不仅是引导学生体验书写的全过程, 更是帮助学生感悟用笔的方法, 包括笔画的起收、顿挫、轻重、转折, 各部分的避让呼应、间架结构等。因此, “把笔”不是机械地“扶手润字”, 在“手教”的同时还讲解“轻重转折”的要领, 达到一定程度后, 就及时放手, 让学生独立运笔, 并加以指导。

5. 注重临书的方法和步骤

在通过“把笔”帮助学生学会基本笔画之后, 就开始为学生选择法帖, 指导学生临帖学书。学生可以根据家长的要求或自身兴趣选择书帖, 也可以由先生根据学生性格气质为之选择临写范本。临书不是依样画葫芦, 必须讲究科学的方法, 按部就班扎实地练习。清代崔学古的《幼训·临仿本》总结了教学临书的方法和步骤:“润字稍似, 方用墨书。字须方广一寸五分, 最忌临小字, 致他年有拘促之病。大字稍成, 然后于大字下分列两行小字临之。大小字稍成后, 画一无字格式, 以油纸临欧阳询《九成宫碑》, 择其绝肖者剪下, 粘格式上日摹之。初用笔画少者, 一实三虚;次用笔画多者, 一实一虚, 实则临, 需则摹, 四角填小字, 习至此, 必成章矣。然后再用钟王楷法, 此由贤入圣法也。”现代学生一般使用硬笔书写, 但是方法和原理与传统的软笔书法大同小异。

6. 注重细节, 指导到位

清代崔学古的《少学》, 为书塾总结八股文教学方法, 在说完“行文变化”后, 特地谈到“书法”。因为“书法宜精, 故亦附记于此”, 所以他共讲了“身法”“手法”“把笔四要”和“作字四法”。例如“身法”:“凡作书, 肩背宜直, 胸宜去桌三寸许, 面宜去背三寸许。”又如“手法”:“用指实掌虚, 以大指推出, 食指压下, 中指钩入, 小指衬, 无名指抬起, 执笔宜紧, 竖笔宜直。”而“把笔四要”则是:“虚, 手指心不近掌;圆, 作背圆;正, 笔管正;紧, 手指贴笔紧实。”“作字四法”则为:“横清竖直———横宜细, 竖宜粗。少粗多密———画字少宜粗, 画字多宜密。勾短点圆———勾宜短, 点宜圆。空匀横直———空白宜匀, 横路宜直。”清代另一位训蒙专家唐彪, 也在《父师善诱法·童子学字法》中说:“写字重在执笔。执笔之法全在掌虚指活。今童蒙初学书, 势必借先生运笔, 若不将物撑于童子手中, 必将五指捏拢, 后欲放开, 令掌虚指活, 难之至矣。为之计者, 莫若将小轻圆木, 或缝就小布团如鸡子样者, 令童蒙握手中, 然后先生运笔, 庶指与掌俱活动, 而年长字易工矣。否则必将五指捏拢, 后欲放开, 难矣。”这些经验之谈, 具体到位, 能帮助蒙童养成正确的书写习惯, 终身受益。

三、中小学加强写字教学势在必行

1. 中小学写字教学的意义

今天在中小学开展写字教学, 首先是传承中华民族传统文化的需要。《九年义务教育语文课程标准 (试行) 》 (以下简称《课程标准》) 指出:“通过写字教学, 使学生初知书法, 欣赏书法, 培养传承祖国文化的责任感。”事实上, 学生如果能在学习过程中对汉字的表意内涵、构成规律、笔画美感、书写的基本要求等有所了解, 这将有助于他们陶冶情感, 培养审美能力, 增进学识修养, 增强对祖国语言文字的热爱和对文化的理解。其次是提升中小学写字教学质量的需要。养成良好的写字习惯, 具备熟练的写字技能, 具有初步的书法欣赏能力, 是现代中国公民应有的基本素养。对于写字教学, 教育部多次提出明确要求, 并把写字纳入课程表中。《课程标准》指出, 教师要“使学生会写铅笔字和钢笔字, 学习写毛笔字, 使学生养成良好的写字习惯, 正确的写字姿势, 并有一定的速度, 具备正确书写汉字的基本能力”。为此, 中小学各科教师都应明确写字的教学要求, 对于学生写字姿势不正确、书写潦草和不按笔划顺序写字的情况, 都要及时纠正, 真正把写字指导渗透到各学科的教学和每一项活动之中。对中小学学生而言, 坚持正确的写字姿势, 书写认真仔细, 规范整洁, 能够促进学生良好品格和意志力的发展, 同时也是培养终身学习能力的基础之一, 其意义不是其他学科的学习可以替代的。

2. 中小学加强写字教学需借鉴传统写字教育经验

当前中小学写字教学虽然安排了教师, 落实了课时, 开展了各项书法活动, 但是整体效果并不明显。原因是一些教师不知道应该如何着手指导学生写字, 包括如何握笔、如何起笔、如何运笔、如何收笔等。书法课往往变成学生的涂鸦课, 每学期10多个课时就这样耗费了, 学生写字的水平自然难有改观。

对中小学生写字水平 篇5

稻庄镇中心小学庞爱宝

现在学生普遍写不好字，是公认的事实。尤其是这个电脑时代，我发现不少学生的电脑打字又快又好，但是翻开他们的作业本，满本“狗爬字”的占了大多数。那些字书写得歪歪扭扭、龙飞凤舞，无论从字的结构看，还是从笔画笔顺看，你总能感到现在的学生书写能力太低，一代不如一代。就连一向认真的女生也只是写得清楚而已，根本谈不上有书法的基础。特别是每一次考试的试卷，我看到不少老师都摇头“现在的学生怎么字这么难看？？？我们的教师在检查作业，批阅学生作文和各种考试的阅卷中，总有一个令人头痛的问题，那就是书写的问题。其主要表现就是、潦草、不规范，有的字迹甚至让人难以辨认。但试想一下，一个学生，平均每天至少有5个小时在与汉字打交道，每天都在抄抄写写。有的学生写出的字竟然让老师无法辨认，这不能不说是我们语文教师的悲哀。

古人说“字如其人”。清人刘熙载称“写字者，写志也”。说起来，对写字，各方面都是重视的，领导、教师、家长，也包括学生自己。但为什么课没少开，字没少练，学生的书写水平不仅没有提高，反而还“集体无意识”地直走下坡路呢？把责任推给时代、社会和学生是说不过去的。固然，客观现实对书写水平是有影响的，比如课业负担重、社会关注低、电脑能打印、兴趣有转移、知识更多元、选择趋功利等等都是；但毕竟，学生写不好字，教师就应负主要责任。作为语文教师，我们已经开始转变观念，开始了从只重视语文学科知识和能力的教学到注重知识能力、过程和方法、情感态度和价值观的转变。在这种教学理念的转变中，在为了学生的全面发展的前提下，我们的语文教学实践，还是忽视了作为语文素养基础的文字教学中的书法（写字）教学。《小学语文课程标准》和《小学写字教学指导纲要》指出：学生养成正确的写字姿势，掌握执笔、运笔方法。在识字教学的基础上进一步了解汉字笔画、偏旁、结构的特点，初步掌握汉字的书写方法，逐步做到铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度。要重视毛笔字的教学，加强书写训练，使学生从描红、仿影到临帖，逐步做到毛笔字写得匀称，纸面干净。要重视培养学生的写字兴趣和审美能力。虽然电脑是最捷径的书写工具，但书法能陶冶人的情操，具有很强的实用价值和美学价值，同时能起修身养性作用。

那么，如何提高小学生书写水平，我认为应从以下几方面：

（一）教师要重视写字的姿势和执笔方法的指导。正确的写字姿势和执笔方法是一个学生识字时起码的要求。低年级是小学生写字的起步阶段，从入学开始就要下功夫，培养良好的书写习惯。如果在起步时要求不严格，以后纠正起来要花费更大的力气。从开始就对学生进行这方面的指导，让他们养成正确的写字姿势和执笔方法，发现问题及时纠正。

（二）要重视字的笔画、笔顺、间架结构的指导。

1、要写好汉字，首先要让学生写好基本笔画。此外，还要让学生认识有的独体字作偏旁时，笔画有了变化，如女、土作旁，最后一

笔横变成了提，有的变化更大一些，如人、犬、心的变形，等等。掌握偏旁的笔画的写法，可以为写好合体字打下基础。

2、教师要对每个字的笔顺规则进行具体指导，让学生知道按照笔顺写字，不仅方便顺手，容易把字写好，还能加快写字的速度。

3、掌握“结构”，才是写好字的核心。如有兴趣继续练下去，汉字间架结构的教学，就是教学生认识各种结构单位，结构形式和各种结构单位搭配时的比例，叫他明白怎样便对、怎样便不对，使学生懂得如何写好字。

4、教师要有计划，有步骤地引导学生读笔画，读间架结构，读章法等。不足之处：教师要加强思想教育，引导学生处理好书写与练字的关系。平时写作业也是书写，所以要好好写。教师要坚持经常提醒和督促学生运用书法知识，并注意经常示范，使学生养成好的写字习惯。

（三）教学生学会使用虚宫格。

我教学生写字时，先把字的结构讲清楚，把虚宫格各部分讲清楚，然后范写生字，并把生字在虚宫格中与横中线和竖中线重合的笔画，用彩色粉笔书写，这样让学生注意以此笔画为重心，把生字写好。

（四）要重视正字教学。随着学生识字量的增加，形近字不断出现，特别是低年级对形近字难以区分。因此，在写字时，学生往往因为字形相近而混淆不清。我在教学时，在字的音、形、义统一背景上，突出比较差别细致的部分，用彩色粉笔标出容易混淆的笔画，偏旁部首或部件，取得了良好的教学效果。

（五）还要养成学生整洁的习惯。教学时不仅要求学生保持作业本的整洁美观，还要求学生注意保持桌面的整洁，注意衣着和手指的清洁。

（六）做好榜样示范作用。要学生把字写好，教师首先能写一手好字，给学生起示范作用，这一条更重要。不少年轻的老师现在上课也多用多媒体课件，就更认为用粉笔在黑板上写字上课有点跟不上时代了。所以现在一些中小学老师的三笔字（粉笔，钢笔，毛笔字）的达标也低得可怜。我一直在努力练习写字，作学生的榜样。我曾经在北京旅游时看到一个公园每天清晨都有许多书法爱好者聚集在一起用一枝长长的毛笔蘸清水在水泥地上练习，创作。作为老师，家长等都要以身作则，榜样的力量是无穷的，我们自己做老师的就有很深的体会，如果这个任教的老师能在黑板上写出一手好字往往会赢得学生的一片赞叹声，无形在会在学生的心目中提高一定的威信和赢得尊重。

（七）、开张丰富多彩的语文活动，提高学生书写兴趣。采用作业展示、书法兴趣小组活动等方法激励学生，提高书写能力，加深对汉字实用功能与审美功能的理解；开展书法竞赛活动。通过一系列的活动，激发学生书法兴趣，提高书写水平。

对中小学生写字水平 篇6

【关键词】写字 原因 探究 对策

语文课程标准始终将写字教学作为语文学习的重要内容和目标提出来，并确定了基础教育的各个学段的具体教学目标。写字是学生的最基本的语文素养，也是将来学生面向社会的最基本的能力之一。特别是对于小学生，通过写字教学，可以培养他们的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力。写字教学即指按教学大纲要求编选教材，由教师向学生传授“怎样写字”的过程。从小学一年级开始就要不断教育学生认识把字写好的意义，逐步培养他们的写字技能和良好的书写习惯，把字写得正确、端正，从而加强文字作为传播文化和表达思想的主要工具的作用。可在现实教学中，由于学校、教师、学生乃至家长社会等种种原因，学生的写字水平不容乐观。如何来改变这一现状呢？我根据多年来从事小学语文教学工作的经验，作如下分析和探讨：

一、学校不够重视与监管不到位

学校领导是基层教育的党和国家教育方针的贯彻者和监督者，肩负着监督教师贯彻落实课程标准的任务。由于学校领导本身对写字教学的认识不够，再加上上级部门对学校、教师评价机制的片面性，就导致了许多学校雖然开了写字课，但形同虚设，缺乏监管。低年级的识字教学和写字教学连在一起，实际操作中，99%的教师重视识字的程度远远超过写字，对“听说读背”的关注远远强于“写”，对坐立姿势、握笔姿势等书写习惯的培养缺乏持之以恒的指导和强化；中高年级的写字课或让学生做作业，或挪作他用，写字练习失去基本阵地。这就要求学校领导转变观念，重视写字教学对提高学生语文素养的作用。认真监管好学校班级教师，特别是语文教师对写字教学的落实情况。

二、缺乏教师的有效指导

写字就如音体美教学一样，教师的榜样示范必不可少，并且教师的榜样示范水平高低直接影响到学生对这门功课的向师性。小学生要想掌握好写字这门技术，教师的指导必不可少。现实却是：具备指导能力的教师太少，许多青年教师，文学功底和专业素质并不差，但他们擅长键盘操作，在写字指导方面就有些力不从心，安排学生练字大多采用机械临摹字帖和放任自流的练习；年老教师习惯的是行草、行书，真正写行楷、楷书的很少，习惯了几十年的写字风格，不利于给学生当好书写表率。鉴于这种情况，虽然进入电脑时代，但对于中小学教师的诸如写字之类的基本功考核有待加强，进一步提高他们对学生书写的示范和指导。

三、家长的认识偏见

在当今这个望子成龙、望女成凤、攀比成风、竞争激烈的社会里。在家长眼中，学生的成绩是第一位的，与此相关的学习才是重点。受这种思想支配，家长根本不关心学生的写字情况；很多家长注重的仅仅是学生是否完成作业、作业写得对不对，至于字写得好不好，美不美观则是次要的。

家长本身的写字水平也参差不齐，有些甚至是文盲，也不利于学生的书写教育。有的孩子是爷爷奶奶照顾的，有的全托于家教，因此他们根本无法指出或者根本就无暇顾及学生在写字过程所犯的笔画、结构等错误。

也还有另外一种误区：小学低年级的家长过于关注学生的书写质量，让孩子写了擦，擦了写，汉字书写的流畅性缺失；书写时对字的结构、笔画、力度样样强调，初学者往往顾此失彼，坏的书写习惯也就随之而来，更无从谈起培养积极练字的兴趣；有的甚至超量书写、罚抄遍数…… 殊不知， 孩子的五指分工还不健全、力度也还很孱弱，写字负荷太重对初学者的身心亦是一种摧残。

四、学生缺乏练字兴趣

任何人都是有惰性的，孩子也不例外。少数学生在书写上毛毛糙糙，常常是三下五除二把作业做完了挤时间去玩；还有的学生先看课外书、玩游戏、做运动，再火急火燎地赶作业，书写肯定好不了，更不要说主动练字了，长此以往，书写习惯差了，书写质量严重下降了。其实归根结底就是学生对写字没有兴趣，没有兴趣拿来积极性。教师可以将一些关于写好字对一个人的前途的影响的生动事例，使学生从思想上就喜欢上写字。另外，学校可以组织各种形式的书法竞赛，把好的作品推荐给报刊杂志参加竞赛评比，学生一旦获奖，并在校会、班会大力宣扬，从而激发学生写字练字的兴趣。

五、缺乏对学生写字习惯的培养

俗话说：“习惯成自然。”写字习惯是人们在长期的学习过程中，通过反复练习，逐渐养成的个体需要的相对稳定的一种自动化行为定势（趋势）。良好的写字习惯一旦养成，学习就会依照自动化的行为定势去做，从而就会轻松的写好字。可在现实教学中，有的老师没有从小就培养学生良好的写字习惯，以致到了高年级学生的写字习惯难以纠正。虽然，在书写教学中大多数教师达不到高水平榜样和示范作用，但所有的教师可以在正确握笔、端正坐姿、规范书写和书写整洁方面给学生做表率，并要求学生按照要求认真书写。只要教师能做到持之以恒的示范和要求，学生写字就能做到笔画横平竖直，方正美观。这是写字的最基本的要求。至于笔锋、流利程度只有在上述基础上才能慢慢去临摹和练习。

六、各科任教师要求不统一

由于教师间的知识水平不同，对写字教学的重要性认识也存在差异。特别是农村学校，许多小学教师是没有走过正规师范院校的学习之路，就直接走上讲台开始了自己的教书生涯。这部分教师对写字教学的重要性的认识就更是欠缺。在写字教学中，由于各科任教师对学生的写字要求不一致。语文课教师要求严格一些，学生做语文作业时就认真书写。而数学课教师则只要求算式列对、得数计算对就可以，对学生的书写不严格要求。这样一来，时间一长，就连语文作业的写字也不如从前。一旦学生养成了这个习惯，以后再要改变学生的写字习惯就难了，更不要谈提高写字水平。要想改变学生当前的写字习惯，得靠班级各科任教师的共同努力。只有各科任教师要求要求一致，管理一致，才能慢慢改变和培养学生的写字习惯。

总之，写字是一项重要的基本功，是巩固识字的手段，又是语文教学中的一项极其重要的任务，字写的正确、端正、美观能增强表达效果。学校、教师在教学中要重视写字教学的作用，不断分析总结写字教学中存在的问题，并不断改进，持之以恒的抓好写字教学。

【参考文献】

[1]语文课程标准解读.武汉.湖北教育出版社，2002

[2]张洪玲.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2011