中小学生写字现状透视

中小学生写字现状透视（共4篇）

中小学生写字现状透视 篇1

一、内蒙古中小企业发展的现状

根据内蒙古金融办提供的数据, 2005年全区共有中小企业10.6万户, 占全区企业总数的99%, 从行业来看, 内蒙古自治区中小企业分布最多的是服务业;其次是制造业;再次是建筑业和交通运输业等。2006年, 全区中小企业50.12万户 (含个体工商户) 。其中, 中小工业达到12.1万户, 占全部工业户数的99.96%, 规模以上中小工业企业实现销售收入2682.66亿元, 占全部规模以上工业企业的65.74%;实现利润255.92亿元, 占全部规模以上工业企业的76.96%。2007年全区中小工业 (单位数) 完成工业总产值5400亿元, 同比增长42.4%。其中, 中小工业企业实现工业总产值4900亿元, 同比增长47.8%。增速均列全国第1位。

二、中小企业在内蒙古经济发展中的作用

(一) 扩大就业和再就业

国民收入取决于就业量, 即取决于现在用于生产的劳动力的数量, 也就是说在国民收入与就业量之间存在着惟一的相关关系。因此, 就业问题始终是经济发展和社会稳定的一大制约因素。中小企业最大特点就是面广量大、开业快、投资少、竞争激烈、经营灵活、对劳动者的劳动技能要求低, 且大部分是从事劳动密集型产业, 主要在制造业、批发零售业和餐饮业, 因而吸纳劳动力的容量相对较大, 能创造更多的就业机会。2006年, 全区中小工业吸纳的就业人数为130.5万人, 占全部工业从业人数的80.21%。

(二) 带动了农村牧区群众走上脱贫致富的道路

农业、农村和农民问题是我国经济和社会发展中的重要问题, 支援农村牧区、促进农牧业及农牧业的发展, 对于我国具有特殊的意义。蒙牛、奈伦、草原兴发、塞飞亚等一大批中小企业, 立足资源优势, 加大特色项目开发力度, 通过采取“公司+农户+基地”等形式, 引导农牧民发展奶牛、肉羊、禽类养殖和种植业, 带动了农牧民脱贫致富, 生活水平得到了显著提高。

(三) 活跃了市场, 满足了消费

社会需求的多层次决定了商品市场的多层次。在这方面与大企业比较, 中小企业生产了多种多样的深化本地蒙古族群众喜爱的小商品、土特产品和传统手工艺品, 较好地满足了人民群众的多种需要。尤其是在外部环境恶化时, 大企业的应变能力比较缓慢, 中小企业船小好掉头, 对经济变化能作出快速反应。中小企业可以利用其经营方式灵活、组织成本低廉、转移进退便捷等优势, 更快地接受市场信息及时研制满足市场需求的新产品, 尽快推出、占领市场、参与那些大型企业不愿意涉足的“多品种”、“小批量”和维修服务领域以及新兴领域, 从而使整个市场活跃起来。

(四) 增加了财政收入, 推动了经济增长

中小企业是地方财政收入的重要来源。尤其在内蒙古的县域经济中, 中小企业占有很大的比重, 中小企业的发展直接为地方财政提供税源。2005年中小企业利税总额占全区的63%。由此, 中小企业在推动全区经济增长方面处于“半壁江山”的地位。

(五) 中小企业更好地提供了个性化服务

随着社会经济的进步和人们生活水平的提高, 人们越来越追求适合自己个性的生活。中小企业以其机制灵活、贴近市场、规模较小, 可以直接为顾客提供个性化服务, 满足客户定制要求, 提高消费者的生活质量。鄂尔多斯市蒙元乳业有限责任公司推出的“汉奥斯”奶啤酒让人们感到很新鲜, 以及呼伦贝尔的黑木耳、沙果汁、杂粮杂豆等受到不少南方客商的追捧。

(六) 中小企业是技术创新的主要力量

美国经济学家库兹涅茨对不同国家经济增长中要素作用的比较分析得到的结论是, 目前在发达国家技术进步对经济增长的贡献份额是50%~70%, 中国目前技术进步对经济增长的贡献份额为30%。多数发展中国家人口多, 劳动力资源丰富, 而资本稀缺。按照比较优势原理, 应该选择节约资本型的生产技术, 即劳动密集型的生产技术。同大企业相比, 中小企业在技术创新方面具有难以比拟的创造性和灵活性, 不可否认, 大企业因其实力雄厚, 在基础研究和重大科研项目上占有优势, 但在众多应用型技术的发展创新上, 中小企业则拥有广阔的实践空间。由于中小企业规模较小, 经营方式灵活, 而且其技术创新的驱动机制大多是市场拉动型, 其技术创新的要求更为迫切, 相应的创新成本也比较低。中小企业研制出来的新型技术, 一旦投入市场, 便会有效地促进经济增长。

三、内蒙古中小企业发展中存在的困难

(一) 融资不畅, 资金短缺

发展经济学认为制约发展中国家经济增长的阻碍在于资本的严重缺失, 一国经济增长速度要受到生产要素短缺的制约, 而资本正是一些不发达国家最稀缺的资源。当前融资不畅, 资金短缺是中小企业反映最强烈的问题之一。 (1) 从大环境看, 随着建立社会主义市场经济体制步伐的加快, 金融体制已发生了变革, “择优扶强”已成为金融政策的着力点, 而中小企业基本不在“择”和“扶”的行列; (2) 中小企业因其净资产较少, 自身没有担保条件, 寻找贷款担保单位又十分困难, 因此如何提高中小企业的信用等级对中小企业发展至关重要; (3) 一些企业在改制过程中使银行蒙受了损失, 改制银行产生恐惧心理, 不敢轻易给中小企业放贷等。内蒙古90%以上的中小企业创业者属于生存型创业, 存在缺少担保, 承受风险能力弱问题。2006年, 全区新增贷款620亿元, 其中中小企业贷款只占到15%, 而中小企业工业增加值占到全区的56%。

(二) 政策不够配套, 缺乏理想的发展环境

内蒙古虽然从优化发展环境、扩大招商引资力度等方面对促进中小企业发展提供了政策依据, 如《关于贯彻国务院鼓励支持和引导个体私营等非公经济发展若干意见的实施意见》和《关于促进工业中小企业发展的意见》, 但还是缺少具有可操作性的扶持和保护性法规。另外, 现有的社会化服务机构由于受资金、观念、认识、素质等因素影响, 尚不能系统地提供技术支持、市场开拓、创业指导、管理咨询等多方面的社会化服务, 致使中小企业发展受阻。1/3的盟市有一些不够完善的中介服务组织外, 多数盟市尚缺乏能够提供多种服务职能的规范的中介组织。

(三) 亏损严重, 效益不高

内蒙古中小企业经营规模不大, 经营业绩不稳定, 而且小企业占有绝大多数, 生产的产品中特色产品、知名产品少, 产品的竞争力差, 相当一部分中小企业存在经营粗放、技术设备落后、内部控制制度滞后的问题, 在激烈的市场竞争中淘汰率明显高于大企业。近几年, 这种亏损状况仍然没有明显改观, 由于亏损严重, 很多中小企业经营十分困难, 职工不能按期领取工资, 退休人员不能按期足额领取退休金的现象相当普遍。目前, 中小企业的社会负担仍很重, 职工养老、医疗等社会保险制度在很大程度上名存实亡。对一些地方来讲, 国有中小企业成了地方财政的包袱。

(四) 结构雷同, 发展盲目

虽然内蒙古中小企业集群化发展开始显现, 但仍处于培育发展的初级阶段。内蒙古中小企业绝大部分分布在盟市、旗县分散化经营, 靠个体自身来发展, 且以农蓄产品加工业居多, 结构上缺少层次。在关联度上, 从地缘来看, 内蒙古地域广阔、城镇之间的距离较远, 城镇数量少且规模小, 城市辐射带动力较差, 很难形成小企业围绕大企业发展的格局。从关联产业看, 由于绝大部分旗县以农牧业为主, 兴办中小企业多与农畜产品加工业有关, 低水平的重复建设现象严重, 造成产业结构、产品结构严重趋同, 有突出特色的企业为数很少。

(五) 素质偏低, 管理不善

一是经营者素质低。目前, 内蒙古中小企业经营者中具有大专以上文化水平的管理人员寥寥无几, 中小企业管理水平普遍低。中小企业不同程度地存在着组织管理混乱, 财务管理反应机制上存在缺陷从而导致企业运行不畅。例如:中小企业初创时期, 企业的领导者或者说企业创始人家长作风太强, 大多数凭经验和主观来从事经验管理, “一人说了算”没有形成一个合理的决策机制。二是职工素质偏低。绝大多数职工具有初中及初中以下文化程度, 技术人员更为缺乏, 没有受过培训、生产技能、企业文化的熏陶, 相当部分的中小企业甚至没有专业技术职称的技术人员和大学本科学历的管理人员。由于综合素质不高, 从根本上影响着中小企业自我发展的能力。

中小学生写字现状透视 篇2

一、加强写字教学的重要性

鲁迅先生说过，中国的文字有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”字写得端正、整洁、美观，就会让人产生赏心悦目的效果。2002年5月，教育部基教[2002]8号《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出“规范、端正、整洁的书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”我们认为：搞好写字教学，进而搞好书法教学，不仅能帮助学生更好更多的识字，更好地完成各科书面作业；而且对于学生进行爱国主义教育、民族文化传统教育、审美教育也具有很重要的价值。

作为小学教师，相信我们都有这样的感觉：当一本书写特别清洁、工整，安排匀称的作业放在你的眼前时，自然感到舒服，是一种美的享受；然而，当一本字迹潦草、安排凌乱、墨迹点点的作业映入眼帘时，厌恶之心就会油然而生。即使它的内容完全正确，也会大打折扣。小学阶段正是培养学生书写习惯的最佳时期，良好的书写习惯会让学生终身受益。

二、当前小学生的写字现状及成因

纵观当前小学生书写现状，情景着实令人堪忧，分析其成因，大概有以下几点：

1、认识不明确（1）、学校安排

写字教学是义务教育阶段的重要教育内容，但由于应试教育的长期影响，多数学校没有安排整节写字课，有些学校虽然开了写字课，但形同虚设，或让学生做作业，或挪用上其他课。语文课堂上也很少指导学生练字。低年级的识字教学和写字教学虽连在一起，实际上教学中重识字轻写字的现象极为严重。

（2）、教师忽视

由于受到应试教育的影响，许多教师对学生写好字认识不足，仍然把目光死死地盯在学生的考试分数上，认为只要能写得对就行。在实际教学中，普遍忽视、轻视写字教学，缺乏对学生写字方法与技巧的指导，忽视学生写字技能的训练，加之部分教师本身写字水平有限，却不注重自我提高，课堂板书随意，没有起到示范作用。

（3）、家长轻视

有些家长只重视孩子的学习成绩，认为写字的好坏对成绩、升学基本没什么影响，字好与否，无关痛痒，担心花时间练字会耽误学习成绩的提高，根本不在乎孩子写字水平的高低。

（4）、电脑影响

信息化社会的来临，再加上计算机汉字输入技术的日益成熟和广泛应用，键盘的输入为我们快节奏的生活提供了一种高效快捷的书写工具，使现在的小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。有些学生们甚至是家长们可能因此觉得今后写字都用电脑操作，键盘的输入完全可以替代用笔书写，无须辛苦练字。导致学生写字能力逐年下降。

2、师资不完善

目前小学的写字课，基本由语文教师兼任，极少有专职写字教师。而小学教师中，有８０％的语文教师是女性，她们对汉字的书写能力相对不及男老师。现实中，大多数教师的字不很规范，写字基本功较差，更缺少写字的基础理论知识，这样再去指导学生写字，也就显得力不从心，捉襟见肘，这给学生学习写字所带来的负面影响不容低估。

3、作业负担重

由于沉重的学业负担，使得现在的小学生都显得很浮躁，绝大多数学生为了赶完作业，书写潦草，不规范、不工整。除了要完成老师布置的作业，课外还要参加许多的辅导班，作业马虎潦草也就不足为怪了。另外，有些教师在给学生布置作业时简单机械，只求量，不求质，也极大地伤害了学生书写的积极性。

4、坐姿不规范

平时我们要求学生写字时要做到“头正、身直、臂开、足安”，但许多学生的坐姿是“五花八门”，有的趴在桌上，有的身体倾斜，有的头向左歪，离桌面太近，眼睛几乎就快挨着本子，右肩斜着向上，左手肘放在桌子外，右臂整个儿放在桌子上，腰也跟着一起扭曲，既损害了视力，又不利于身体的健康。

5、执笔不规范 现在的学生执笔方法也是各种各样的，有的搂着笔写，手腕内弯或外弯，大拇指勾住笔杆，这种现象尤其普遍。有的学生写字时握的太短，笔尖只露出那么一点,甚至只能看到铅儿。

6、书写不规范

当前学生的书写普遍很差，有的字迹缭乱难识，有的点画僵硬毫无规范，更有的任笔为体，粗制滥造，无法无天，不堪入目。有的如蚂蚁搬家，细小得一个个挤在一起；有的像被抽去了筋骨，东倒西歪瘫成一地；有的似一群刚出笼的螃蟹，张牙舞爪，横行霸道„„卷面也是涂了又改，改了又涂。

另外，在字的笔画笔顺、间架结构上也很不规范，表现为：（1）、笔画不规范：

1、笔画变异。如 “英”字末笔写成长点，“有”字第三笔写成“撇”，“尘”字第一笔写成“竖钩”等，模棱两可，似是而非。

2、笔画增减。如“步”写成“少字底”，“琴”写成“令字底”等，多点少画，产生了错字。

3、交接有误。汉字笔画有相接、相离、相交三种形式，交接不正确，就会产生错别字。如 “雪”写成“雪”等，均属不严谨，不规范。

（2）、笔顺不规范。汉字必须严格按照笔顺书写，不依笔顺写字，当然很难将字写的正确、美观，且书写时感到不方便和不自然。由于汉字结构形式复杂，有的字确实很难按笔顺的一般规则书写，故而在教学时要特别关照学生，注意诸如方、火、舟、凹等字特殊笔顺的写法。（3）、结构不规范。汉字绝大部分是合体字，结构组合方式复杂，偏旁易位或改变结构比例，必然会写成错别字。如“落”写成“ ”，“愿”写成“

”等。

三、改变当前小学生写字现状的对策

1、端正书写姿势，教给执笔方法

以正确的姿势书写，不仅有利于学生书写规范，而且有利于学生的健康成长。要养成正确的书写姿势，必须要求学生做到“三正”、“三一”。“三正”即“身正、纸正、笔正”，“三一”即“胸离桌子一拳、眼离本子一尺、指离笔尖一寸”。对握笔姿式的要求，我总结出了“捏、按、压、顶”的要领。“捏”是大拇指与食指捏住笔杆；“按”是大拇指肚按住笔杆内侧；“压”是食指肚压住笔杆外侧；“顶”是中指自下向上用力顶住笔杆。正确采用“三指”执笔法，执笔切忌过紧。执笔方法要求教师根据年级阶段特点，分别做出讲解，特别是要将铅笔、钢笔执笔方法与毛笔执笔方法作为重点加以区别；教给学生运笔的方法：铅笔字笔画平直，变化不大，运笔方法较简单，一般是起笔、转折、提、钩时稍重、稍慢，行笔过程中用力均匀，速度适当；在写撇、提、钩的收笔和其它尖状笔画时运笔稍轻、稍快。钢笔与铅笔运笔方法相近，为了美观而增加顿、按、起、收等笔法。毛笔是软笔，执笔时要“指实掌虚，掌竖腕平，指腕灵活”，运笔时要“逆锋起笔、回锋收笔、中锋运笔”。教师要多根据年级特点，多做示范区别，使学生理解、掌握各种笔的运笔方法。对于学生中出现的问题采取反复抓，抓反复，尤其应引导学生亲自体验，自悟问题的缘由，方能收到事半功倍的效果。如：过去抓学生的坐姿，握笔，只要求做到“三个一”，至于为什么要“三个一”，学生就不得而知了，常常难以坚持，现在，我把工作做到细微处。先让他们执笔写字时靠近笔尖，学生立刻就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。告诉学生这样不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部就能与桌沿一拳的距离了。这样，使学生在体验中养成正确的握笔姿势和写字姿势。

2、掌握笔画笔顺，熟知间架结构

指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构等基本规则：现代汉字字型的结构单位有二：一是笔画，一是部件。笔画是现代汉字成型的最小单位，首先要让学生掌握最基本的构成汉字的八种笔画形态，即：横、竖、撇、点、捺、挑、钩、折及其变化变形，然后掌握七种笔顺规则，使学生初步了解每个字的位置及写法。部件是汉字合体中由一个以上笔画相接或相交而构成的组字单位，只有掌握好其结构关系，才能更好地组合方块字，因而，要写好汉字就要掌握其空间上的笔画与笔画或部件与部件上的相离、相接、相交关系，方位上的上下、左右、外内三种关系，配合上的布局、配置、避让等关系。在写字教学中，一定要通过识字、写字渗透初步的书写理论和知识，把理论与实践相结合，抓好书写笔顺和间架结构安排等基本功的训练。

3、统一多方认识，重视写字教学

首先从学校领导层面上要充分认识写字教学的重要意义。重视写字教学不能只局限于几个写字特长生，要把提高全体学生的写字素质当作学校教学的目标。郭沫若先生也曾说：“培养中小学生写好字不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。”因此，写字教学中进行一些带有提高性质的书法培训是必要的，但首先要让所有学生把字写端正，写规范，从小打好写字基础。其次，引导学生练就一手好字不仅仅是写字教师或语文教师的任务，是全体教师的责任，同时，也要争取获得家长的支持与配合。

加强写字教学，应在教学中明确对学生写字的要求，要特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到“提笔就是练时”。学生写字训练不管是主课还是副课，不管在校内，还是在校外，所有动笔过程中，均要做到：笔画正确、字体端正、大小适中、结构匀称、整洁美观。

4、优化教学方法，激发写字兴趣

在激发学生写字兴趣，优化写字教学方法方面，我给广大教师朋友列举一些方法，希望大家在教学工作实践中，结合自己实际，选用适合于自己的方法。

（1）激趣“五法”： 一是讲故事、诱发学生兴趣。根据儿童喜欢听故事的特点，给学生讲古代书法家勤学苦练、献身书法艺术的故事，如苏轼故居“墨池”的来历，书法四大家之一颜真卿拜师的故事，书圣王羲之之子王献之练字的故事。这些故事不仅让学生了解和热爱祖国古老的书法艺术，更激发了学生立志写好字的愿望。

二是在比较中，保持兴趣。让学生和自己比较，开学的第一节写字课，教师将学生的练习作业有意识地保留下来，通过一段时间的练习之后，让学生把自己目前的作业与开学时的作业比较，多数学生会欣喜地发现自己的进步，从而增强写好字的信心。将学生和同学比，一月内、一学期内，自己有几个优。利用儿童的好胜心理，经常开展这样的互比互学，学生就能取长补短，见贤思齐，保持写字练习的兴趣。

三是找尖子，立标兵，以榜样激趣。无论哪个班，都会有几个书写较好的学生。根据儿童好仿效的特点，教师大力发现、扶植书写好苗子，使他们成为学生身边的榜样，他们怎么做，其它学生也会跟着学，起到“抓典型、带一片”的效果，在班集体中形成你追我赶的生动局面。

四是重视作业批改，在评价中激趣。每一次学生的书写作业，教师都要逐字批改，而不是笼统地全篇画一个“√”，对写得匀称、美观的字用圆圈逐个圈出，对笔划或结构严重失误的字，教师用“×”标出，并在旁边写上范字，提醒学生改进。教师经常以批语形式，多正面鼓励学生，同样可以起到让学生保持写字兴趣的作用。五是办展览，搞比赛，在活动中激趣。举办展览，让学校、班级变成学生展示自己写字才华的舞台。班级有书法展示专栏，定期展出学生的书法作品、优秀试卷、优秀作业，搞书法比赛，在学校走道等醒目的地方，设毛笔书法和硬笔书法展示窗，定期展出学生的书法精品。搞书法比赛，每学期举办一次学生人人参与的“年级书法比赛”和主要是优秀特长生参与的“学校书法比赛”，鼓励并组织书法特长生参与全国、省、市的少儿书法比赛。

（2）、教学生练字时做到“三会”：

一是“练眼，学会观察字”。写字先要从整体上观察字的结构，体会其姿态韵味，即字的高低、宽窄、斜正等，从局部观察笔画、位置、长短、角度变化等，在头脑中形成轮廓印象后，再下笔，即所谓“意在笔先行”，也就是书写前先读帖。学生应先看出字形特点，书写时，就能避免一下笔就犯错的毛病。

二是“练手，会临写”。学生练习书写，都是从摹仿开始的，仿写时，手握笔要稳，在进行对格临写中，强调第一笔落笔的位置要找准，如果第一笔都出错了，整个字的结构就都被破坏了。行笔中，要练手的“轻、重”，长而细的笔画要轻，短而粗的笔画要重。

三是“用心，学会总结”。就是要训练学生举一反三，触类旁通的能力。如教“千”，第一笔撇写得要平，不能太斜，学生就能总结出“禾乘舌看重”等凡是撇下有横时，撇应平而短。再如教“左与直”同是有横有撇，横短撇要长，横长撇要短，学生悟出“存、尤、在”与“真、有”等横和撇不同的写法。这样，教师精教一点，学生能悟出一片，发展了学生思维，写字教学的课堂效率也就提高了。

（3）、教学生练字要做到“三结合”：

一是课内练与课外练结合。要让学生写好字，只靠每周一节课的写字课显然是不够的。课内教师选择精当的字例，讲要点、难点，引导学生悟规律，让学生懂得运笔方法和写字规律，课后要鼓励学生天天练，就所谓“师傅领进门，修行在个人”。当然，根据学生的年龄特点，每天练习的时间不宜过长，字不宜过多，但须态度认真，持之以恒。

二是专门练习与平时作业结合。就是要让学生懂得“提笔就是练字时”。专门练习时，老师提出的要求，在学生写作业时要同样严格要求。初学写字，学生作业很难做到字迹端正匀称，整齐美观，老师应用最容易做到的“整洁、干净”来要求学生，随着学生年级的升高，逐步把要求提高，最终达到课标的要求。

三是学和用结合。学生掌握了一定的写字技巧，字逐渐写得端正美观后，教师就应创造一切机会给学生展现的机会，班级的黑板报、墙报、班队活动标题的书写等等，都应放手地交给学生去做，让他们学以致用。

5、教师示范带头，重视指导训练

小学生善于模仿老师的一言一行，当然也会模仿老师的书写。不难想象，一个自己都书写潦草的教师，却要求学生要书写工整，学生怎么会心服呢？这就要求我们教师板书时必须书写工整、排版整齐、美观匀称；批阅学生作业时也要一笔一画，注意写字姿势，握笔姿势，连批改的字迹也要规范、端正，不能为了快而字迹潦草。个别辅导时，要走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看一看，找找感觉。教师的书写会直接影响学生的书写，而且潜移默化地影响学生书写的态度、学习态度。教师除了要以身作则以外，对于书写格式和书写安排也要对学生进行指导和训练，并且长期坚持下去。

作为语文教师，重视学生的写字教学，当然是责无旁贷，但要想让绝大多数的学生写好字，光靠语文教师是不够的，同时我们也必须取得其他任课老师和家长的支持。

6、改革评价机制，促进全面提高

教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”评价的重要性就在于此。通过评价这一手段让学生对写字保持长久的浓厚的兴趣，从而促进学生写字水平的全面提高。

制定评价方法：“写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。”写字评价要体现层次性，小学低年级，要注意打好写字基础，要过“姿势”和“习惯”关，并注重学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；进入中高年级，要关注其书写规范和流利程度，也要尊重他们的个性化审美趣味。评价可以采取星级评价法，也可以采取段位评价法，但一定要体现“以学生的发展为本”的原则。要防止用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生，要多鼓励，多表扬，注意针对每一位学生的点滴进步多给予表扬鼓励，让他们感觉到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。

中小学生写字现状透视 篇3

但令人遗憾的是, 一直以来, 初中语文教学却忽视了这部分内容。特别是以升学成绩为指挥棒的课堂教学, 怎样解读文本, 如何提高答题的准确率成了重中之重, 基础知识在一定程度上被淡化了, 字词的书写更被打入了“冷宫”。教学中很多教师热衷于与学生探讨文段的中心思想, 课堂上也充斥了太多对重点句子的分析。这些内容占用了学生课堂学习的大部分时间, 而写字这个最基本的教学环节却往往失去了立足之地。

之所以出现这种现象, 笔者认为, 主要是源于考试制度的偏差, 以及我们教师认识上的误区。尤其是在中考试卷里, 识字写字这一类基础知识分值小、分量轻, 不像阅读理解与作文, 分值大, 举足轻重。所以有些教师就错误地认为, 区区几分, 影响不大, 因而就没有重视起来。这种认识上的误区, 致使写字这一板块在教学中被边缘化、简单化。写字教学自然就成了可有可无的“鸡肋”———食之无味, 弃之又可惜。学生写字的效果当然就比较差了。

由于写字教学环节的这种薄弱和低效, 使得学生中出现写字问题的人为数不少。据上海《东方早报》载, 在第21届上海市中学生作文竞赛的300篇获奖作文里, 共出现字、词、句子等差错265个, 其中仅错别字就有141个。有句老话说, 窥一斑而知全豹。从这个资料中可见写字问题的严重性。大城市尚如此, 中小城市乃至偏远的乡村就更不用说了。

还有, 河北抚宁某中学对初中三个年级的写字情况作了一项调查。调查结果显示, 该中学七、八、九三个年级写字漂亮的人数只占了年级总人数的10%～15%, 而写字较差的则占了38%～40%, 也就是说写字不是太好的占了总人数的2/3以上 (张瑞金《初中生写字教育现状的调查报告》) 。

笔者也曾在本校做过类似的调查, 当时主要是为了了解八年级学生的练字情况。通过这个调查, 笔者发现, 回答“你们的字写得怎么样”这个问题时, 认为自己的字写得不错的学生比例还不到总人数的10%;回答“你们想写好自己的字吗”这个问题时, 却有85%以上的学生回答说“想”;回答“你们喜欢写字吗”这个问题时, 只有稀稀落落的几个人回答“喜欢”, 还不到5%。对此, 笔者也作过深入的思考, 得出的结论是:现在的初中学生写不好字已经是一个比较普遍的现状, 但不是他们不想写好, 而是缺乏一种浓厚的兴趣和有效的指导。

从上述几个案例里, 可以很清楚地看到, 当前大部分初中学生因为不重视写字技能, 所以出现问题就在所难免了。学生对写好字毫无动力的这种现状, 不能不令我们警醒和反思。因为文字是一个民族最明显的文化标志, 漠视文字, 就等同于漠视一个民族的历史。实施素质教育, 必须是建立在使民族传统得以继承并发展的基础之上, 并不是要忽略甚至扔掉传统。所以, 全面提高对写字教学的认识, 激发学生写字的兴趣, 改变初中写字教学的不良现状, 切实提高写字教学的实效, 乃是我们语文教育的“重头戏”。

初中学生对写好字的兴趣不高, 究其原因, 笔者认为, 无非就是两个, 客观讲, 现在经济发展了, 文化生活内容丰富了, 外界的诱惑也多了, 尤其是电脑和手机的使用, 以及用键盘打字来代替手写的现象越来越普遍, 使得学生把课余的大部分注意力放在了游戏和聊天上。许多学生打字飞快, 但传统的用手写字正逐渐受到冷落, 因而总会有人在做作业时提笔忘字, 或腹中有千言万语, 却难以下笔表达。针对这种现象, 有人甚至发出预言:“汉字将要成为游戏中‘失落的文明’了。”此外, 随着升学压力的不断增大, 不少学生根本就没有充裕的时间和精力认真写字, 能够完成每天的作业以及应付频繁的测验考试, 已经算不错了, 哪里还谈得上练字呢。

主观上来看, 社会的经济化使实用性成为人们思维的首选, 从而忽视了审美艺术性。所以很多学生、家长认为与其刻苦练字, 倒不如多看几页书、多做几道题, 说不定还能多拿几分。况且如今出现的大学生找工作难等现象, 导致新“读书无用论”的兴起, 社会上一部分人觉得读书没什么用, 写字就更不用说了。以上这些错误的看法往往会影响我们写字教学的开展和深入, 毕竟人生观、价值观的差异, 会导致人们不同的命运。

更深一层来讲, 学校的教育离不开整个社会的价值取向, 甚至直接取决于人们的认识水平。佛家偈语云:有因必有果。种种恶因, 必然结出的是万般恶果。当社会上对应试教育过度的重视, 乃至对成绩的要求变得畸高时, 我们不幸地发现, 传统的文化似乎不再受到人们的青睐, 教育也正逐渐失去它原有的意义。然而大家都知道, 没有根的树苗是永远都不会长成参天大树的, 随波逐流的浮萍只能注定成为鱼虾吞食的对象。当我们还在津津乐道某校的高考、中考状元时, 一个个鲜活的生命却被忽视了;当我们还在寻求改革发展的方向时, 一段段传统的历史却被遗忘了。时代发展到了今天, 写好字可能已经不再是一个人发展的必要前提, 它是我们能时刻铭记祖先, 传承优秀文化, 弘扬民族精神的重要媒介。

针对初中学生不喜欢写字、写字质量不高的现状, 笔者认为, 必须了解学生写字的“病症”, 才能对症下药。

据笔者观察, 有不少学生写字时, 喜欢将食指压住笔杆, 再用大拇指把食指紧紧包住, 中指中段顶住笔杆, 然后整支笔有点向前倾斜。学生一旦习惯用这种执笔方法, 写起字来会是质次费力, 而且还容易阻挡视线, 造成视力下降。所以我们应引导学生由最简单的写字习惯入手, 而“指实掌虚”的执笔方法就是最好的切入点。

还有的学生坐姿不正确。有些学生写字的时候, 整个人好像趴在桌子上面, 头几乎和桌面来个亲密接触。另外一些学生写字时, 喜欢将右肩垂下, 让左肩拱起, 侧着身子写字。对此, 我们应该告诉学生, 良好的坐姿能有效地减轻写字时的疲劳, 促进身体的正常发育, 预防近视、脊椎弯曲等多种问题的发生。

在此基础上, 我们还必须解决学生写字时存在的技术问题, 比如笔画的不规范。每个汉字都是由基本笔画构成。要想写好字, 就必须会写基本笔画。但有的学生由于初学写字时没注意观察, 所以无论一横、一竖, 好像都差不多。像“烈士”的“士”, 有的学生把上下两横的长度都写成一样。这样的情况, 在平时的默写中出现得较多。如果我们能在教学中建议学生准备一个纠错本, 把平时经常写错的字收集起来, 对于提高他们的写字水平是非常有帮助的。

从自身练字的经历来看, 笔者认为在实际教学中, 除了要纠正学生写字时的问题以外, 还应注意做好以下几个方面的工作:

首先是转变学生的观念, 激发其内在的写字动力。据心理学理论:动机是推动人行动或抑制某种行动的愿望和意图, 是人的行为活动的内在原因。有鉴于此, 我们就要不断地灌输“只要坚持练, 就一定能写好”的理念, 让学生坚信自己有写好字的天赋, 对自己有信心。并跟学生讲明, 写字是人的一种最基本的技能, 简单来说, 是将来能够适应社会的一种本领, 现在不练好字, 以后就会后悔。

其次是由行楷入手练字, 学会临帖。简单来说, 可以跟学生讲, 楷书就是画直线, 行书就是画波浪线、画圆圈。然后再教给学生练字的规矩, 所谓“无规矩不成方圆”。只要练字合乎法度, 就会有明显的效果。至于临帖时, 则先让学生静下心来看帖、看格, 通过字帖和米字格来认识、把握方块汉字的结构特点。开始写的时候, 强调意在笔先, 写一个对照一个, 不断反思自己哪个字写不好, 再把它多写几遍。如果学生在短时间里练习有明显的进步, 就应给予表扬, 使之更有兴趣和动力去练字。

再次是要持之以恒。俗话说“字无百日功”。“三天打鱼, 两天晒网”式的练字, 肯定是没有什么功效, 不是笔力浮浅, 就是结构松散, 进步不大;而且, 缺少了成功的愉悦感受, 又会反过来影响学生对写字的兴趣, 造成恶性循环。笔者班上有些学生只是在写字课上才练练, 平时基本不动笔, 效果当然不好。所以, 我们就要教会学生怎样挤时间, 例如下课、放学后坐车的时间练习写字。

最后, 要充分利用校内外的平台, 强化练字的效果。比如说, 我们的子课题里有一个名为“摩岩石刻赏析学习基地”的研究, 它是以本地区的风景名胜为依托, 借助学校的写字课、宣传栏、阅览室等各种文化设施, 以及文学社、相关专题网站等思想、文化教育阵地, 展出学生书画作品, 创设书法园地, 使学生随时随地受到感染和熏陶。

综上所述, 如果每一位语文教师都把写字教学提高到关乎民族素质的高度来认识, 如果学校、家庭、社会都重视初中学生的写字, 那么, 我们所提倡的素质教育和新课标精神才会有更丰富的内涵及可持续发展的现实意义。诚如古人所云:“书, 如也。如其学, 如其才, 如其志。总之曰:如其人而已。”

历史如滚动的车轮, 带着对美好明天的憧憬不断向前。我们五千年的民族文化传统如浩瀚无垠的大海, 而汉字则像那潺潺的溪水, 涓涓的细流, 缓缓地流入每个中国人干涸的心田。如果说, 中华文化像大山一样坚韧, 汉字就是巍巍高山上的迎客松, 苍劲有力;如果说, 华夏文明像天空一样博大, 汉字就是万里晴空里的苍鹰, 展翅飞翔。只有写好祖先留下来的每一个字, 炎黄子孙的未来和前途才必将是辉煌和永久的。

参考文献

[1]李建礼《钢笔书法艺术》, 济南出版社2002年1月1日第一版。

[2]陈永林《引导学生感受汉字的形体美》, 《小学语文教师》2003年04期。

[3]王苹《汉字的线条美和结构和谐均衡美》, 《喀什师范学院学报》2006年02期。

中小学生写字现状透视 篇4

一、转变教学观念, 落实写字教学

高年级学生在写字上出现这些情况很大程度上和老师的指导有关系。很多高年级老师都认为学生写字的训练是低年级的事, 到了高年级还要一笔一画教写字就是小儿科了。因此高年级的语文教师会尽可能地挤压写字时间给阅读教学, 从而忽视对学生写字规范的要求, 学校开设的写字课也被挪作它用或是形同虚设。对于下发的《习字册》也是按一般作业要求, 甚至是巩固生字词的要求来完成的, 很少有教师是把它当作练字要求来完成的。由此可见, 要想提高高年级写字教学效率, 首先要做的是转变教师对于写字教学的观念, 教师先重视起来, 才会关注写字教学, 才会舍得把时间给写字教学。让我们先把《课程标准》中对于各年段的写字教学任务不折不扣落实, 才能在以后的写字教学中推陈出新、有所创造地提升写字教学的实效。

二、立足课堂教学, 扎实写字教学

根据学生的年龄特点, 五六年级的孩子从小学层面上已然是高年级的孩子, 但纵观他整个学习历程来讲, 他还是一个小学生, 自我要求、自觉自控的能力依然很弱。因此, 转变突破高年级写字教学的关键应该立足课堂教学。然而课堂教学的时间非常宝贵, 与其练字不如多品析一个句子, 不如多训练一道习题来得实惠, 这也是大多数语文教师不舍得花时间练字的缘故。因此, 优化课堂教学给写字教学腾出点空间就显得很重要了。

(一) 精简第一课时, 给写字教学留空

虽然, 五六年级阅读教学所占时间比重较大。但是从学生的认知规律上看, 并不是教师讲得越多, 学生就能领悟越多的, 很多实践证明, 教师恰恰要精讲, 孩子才会有思索感悟的时空。因此, 我们大可以浓缩第一课时讲解内容的时间, 增加学习生字、练习书写生字词的时间。当然, 这里的写字教学与低年级的写字教学是有区别的, 它不是零起点, 而是从低年级到中年级再到高年级的提升, 更多的是写字方法回忆总结、写字结构的灵活把握以及以此类推、力争美观的过程。在这一个过程中, 教师的指导作用很重要, 特别是对学生写字要有明确的要求, 才能让学生有的放矢, 努力把字写规范、写美观。

(二) 渗透第二课时, 给写字教学插针

语文课的第二课时, 阅读教学绝对是主角, 这个地位是不容动摇的。但听、说、读、写本是一家, 正所谓你中有我, 我中有你。因此在阅读教学中写批注、写句式、写感受等都可以提醒孩子把字写好, 见缝插针地进行写字教学, 让学生养成提笔即练字的好习惯。当然教师的板书也是一道亮丽的写字风景, 身教从来重于言教。

(三) 重视作文誊写, 给写字教学阵地

高年级的一篇作文, 洋洋洒洒四五百字。如果能够赏心悦目地出现在眼前, 对于评卷的老师来讲堪比一道佳肴。这是所有语文老师的共识。因此, 要把作文的誊写和作文的指导、评讲一视同仁。我个人认为, 誊写要放在课堂上进行, 同时给写字教学一块实践的阵地, 这是一举两得的好事。

三、配合其他学科, 辐射写字教学

让学生写一手好字, 要寻求配合, 做到学科、家校要求一致。写字不仅仅是语文课、写字课、语文老师的事情, 它伴随小学生的整个学习过程。写字教学要挣脱“量”的训练樊笼从而达到“质”的飞跃, 学生写的字不在多, 而在于写的字是否正确、规范、美观。同时为了真正地实施素质教育, 确实减轻学生的课业负担, 防止过多的家庭作业抵消了学校教学的正效应, 影响写字教学的效果, 不管是语文老师, 还是数、英老师要齐抓共管, 这样才能使语文课的写字教学成果得到巩固。我们需要加强与任课老师的联系, 请他们上课时做到要求一致, 督促学生保持正确的写字姿势。我们还要和家长取得联系, 请他们在孩子写字出现错误姿势时及时地进行纠正, 配合学校规范孩子的写字姿势, 在多种合力作用下, 相信孩子一定能养成良好的写字习惯。

总之, 写字是一项重要的语文基本功, 是学习其他功课的基础, 同时, 也是素质教育的重要内容。规范、端正、整洁地书写汉字, 是学生终身学习的基础;养成良好的书写习惯, 是现代中国公民应有的基本素质。作为小学语文教师, 不仅要让写字之花盛开在低段年级, 更要让这一朵花绽放在高段年级, 为孩子们的人生道路铺好扎实的根基, 这是一件功德无量的大事。

摘要：写字是一项重要的语文基本功, 是学习其他功课的基础, 同时, 也是素质教育的重要内容。作为小学语文教师, 不仅要让写字之花盛开在低段年级, 更要让这一朵花绽放在高段年级, 为孩子们的人生道路铺好扎实的根基, 这是一件功德无量的大事。