卓越工程教育

卓越工程教育（共12篇）

卓越工程教育 篇1

0 引言

为培养造就一大批创新能力强、适应我国经济社会发展需要的各类工程技术人才,教育部决定实施“卓越工程师培养计划”。其阶段目标是借鉴世界先进国家高等工程教育的成功经验,创建具有中国特色工程教育模式,通过教育和行业、高校和企业的密切合作,以实际工程为背景,以工程技术为主线,着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力,培养大批各类型工程师。

1 灌输工程文化教育理念,增强学生的工程意识

1.1 培养标准与工程教育的要求

“卓越工程师教育培养计划”通用标准中规定了应用型工程师应达到的知识、能力与素质的要求共11条标准。不但规定了应用型工程师应具备的专业知识,还对职业道德、社会责任感、人文科学素养、安全服务意识、交流沟通、团队合作、具有一定的国际视野和跨文化环境下的交流、竞争与合作等方面做了具体要求。应用型工程师主要是在现场从事产品的生产、营销和服务或工程项目的施工、运行和维护。工程教育的目的是将学生培养成为“整装待发”的工程师。目前很多院校实施了CDIO工程教育改革,CDIO工程教育模式是培养卓越工程师的重要手段。杨叔子院士指出:“CDIO是工程文化教育的一种先进教育思想与模式。文化至少包含五个方面:知识、思维、方法、原则、精神”。A/D转换器的发明者伯纳德·戈登指出:“工程师所需要的知识领域不限于科学或技术,学习历史、经济、心理、文学和艺术可以增加对社会演变的理解,这种理解能够提高工程师贡献的价值”。工程教育不仅要求学生掌握工程的基本技术和知识,而且必须在政治、经济、人文、环境和法律等“大工程”系统中进行。

1.2 全面开展工程文化教育

工程文化是社会环境、工程活动过程以及参与者相互作用下的复杂总体,包含着丰富的元素。它涉及文化学、工程学、建筑学、历史学、文学、哲学、人类学、心理学、经济学、制造学、环境学、法学等多学科;跨越政治、经济、文化、科技等多领域,交融生产、流通、消费等多环节。工程文化教育的目的是让学生通过工程文化的熏陶,认知工程的含义,理解工程,树立工程文化的理念,在未来从事工程活动的过程中,能自觉地将所学到的人文精神融入其中,并不断发现,不断创新;加强对大学生职业道德、人文关怀和社会伦理责任的教育,加强大学生写作、表达等基本技能的训练,以及加强团队合作精神和人际沟通交流能力的培养。

1.3 注重培养工程意识

工程意识是工程师的头脑对于客观物质世界的反映,是感觉、思维等各种心理过程的总和。现代工程意识内涵丰富,主要是指责任意识、创新意识、实践意识、竞争意识、法律意识、管理意识、服务意识等,其他还有质量意识、环保意识、安全意识、全局意识、效益意识、优化意识、市场意识、协作意识、竞争意识和开放意识等等。

1.4 端正个人态度和培育良好的特质

包括正直、责任心、好奇心、勇于承担风险和变通性等。一个工程师的态度会直接影响他设计成果的质量。一个真正的工程师是一个资源团队的领导者,需要在个人胜任能力、容忍度和督导能力各方面赢得项目团队的尊敬。成功的团队领导需要好奇心和勇气才能达到创造与创新。

1.5 激发学生的创造性与批判性思维

创造性思维即有创见的思维,其特点是思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维进程的飞跃性、思维效果的整体性、思维表达的新颖性等。美国批判性思维运动的开拓者罗伯特·恩尼斯将批判性思维定义为:“针对相信什么或做什么的决断而进行的言之有据的反省思维”。是能抓住要领,善于质疑辨析,基于严格推断,富于机智灵气,清晰敏捷的思维。创新思维以批判思维作为基础和前提,它亦是创新思维的原动力与催化剂。批判性思维首先倡导的是独立思考的精神和严谨审慎的思考态度。大学教师的主要工作应该是教会学生如何独立思考,激发学生的创造性欲望和形成创造性品格,要运用科学的方法把创造性思维逐步融入学生的认知结构之中,使大学生具有创造性和批判性思维能力。

1.6 精神的执著与智慧的变通

牛顿说:“无论做什么事情,只要肯努力奋斗,是没有不成功的”。CDIO中强调努力和紧张工作,关注细节的重要性,也要有应变的能力。执著的背后,需要毅力和耐心。在执著与变通的辩证法中,执著不是执迷不悟,不是墨守成规。执著是发动机,而变通是方向盘,要执著而不要固执,要变通而不要变化无常。变通需要有对原有规则的怀疑,需要有勇于探索的精神。开阔思维,寻找多种渠道来解决问题。

2 注重工程文化教育,提升学生的工程素质

2.1 养成良好的工程素质

工程素质是指工程师在他们构思、设计、实施与运行工程任务的完整过程中,应该或必须具备的基本素质,是面向工程实践活动时所具有的潜能和适应性。“卓越工程师教育培养计划”通用标准中属于技术性素质方面的要求多于非技术性素质方面的要求。工程素质的形成并非是知识的简单综合,而是一个复杂的渐进过程,将不同学科的知识和素质要素融合在工程实践活动中,使素质要素在工程实践活动中综合化、整体化和目标化。学生工程素质的培养,体现在教育全过程中,渗透到教学的每一个环节。

2.2 全面提升工程能力

所谓工程能力,主要是指思维能力、自学能力、研究能力、操作能力和创造能力等。个人的能力包括思维方式、如工程推理和解决问题的能力、科学探求、系统思维和批判及创造性思维。一个真正的工程师的重要能力实际上就是有步骤的在设计过程中解决问题,在此过程中,他将科学和学科知识与个人的创造能力和在学习与经验中所获得的判断力相结合。

2.3 践行行为准则与职业道德

在大学的环境中学生不仅要在智力上获得成长,而且要在心理和社会意识上得到成长。注重学生道德、诚信和职业素质的培养,使所培养的工程师具备优秀的职业道德,正直,富有责任感。学生既要掌握专业理论知识,更要了解国家法律、技术法规和技术政策、技术标准和技术规范,并在某一方面了解国内外技术发展趋势并进行一定的学习和研究。接受社会伦理责任的教育。

2.4 建立正确的价值观与工程观

引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观;加强理想信念教育和道德教育,牢固树立社会主义核心价值观。当代工程观的基本内容包括工程价值观、工程系统观、工程生态观。工程价值观的基本思想是以人、自然、社会协调统一与可持续发展为基础的人类福利价值创造,这种价值观体现了价值综合的特点。要引导学生建立以工程品质为核心的工程文化价值导向。

2.5 充分发挥团队合作的作用

加强团队合作精神和人际沟通交流能力的培养。CDIO工程项目均为团队合作项目,学生在项目进行的过程中学习探索、综合应用知识,锻炼团队精神,培养CDIO能力

2.6 善于交流与表达

交流包括交流的策略,交流的结构,书面交流,电子和多媒体交流,图表交流,口头表达和人际交流等。大学生要加强写作、表达等基本技能的训练。因为工程成就总是在集体的环境下取得的,无论作为一个领导者还是作为一个跟随者,沟通交流能力都变得极为重要。

2.7 开展丰富多彩的校园工程文化建设

良好的校园文化氛围具有引导功能、教育功能、塑造功能。丰富多彩的校园文化为大学生成长成才提供了广阔的舞台,能够陶冶大学生的情操,净化大学生的心灵。

2.8 坚持以人为本,全面发展

尊重学生的个性,发挥学生的特长,做到因材施教,培养学生的工程兴趣,引导学生主动学习,引导学生独立思考研讨。培养具有社会责任心和优秀职业道德、较强的工程实践能力,融会工程、科学、艺术、管理、经济、环境、文化等相关领域的知识、能力、方法与理念的工程应用型人才。

3 强化工程文化教育,提高学生的工程实践能力

3.1 实施“3+1”模式,校企深度融合

培养工程师需要校内和校外两个工程师培养体系,应用型机械工程师培养模式采用“3+1”模式,即3年在校学习,累计1年在企业学习和做毕业设计。让学生做中学”。在企业学习阶段应使学生养成良好的工程职业道德;具有良好的质量、环境、安全和服务意识;具有较强的创新意识和进行产品开发、设计、技术改造与创新的初步能力;了解机械工程行业领域技术标准,相关的政策、法律和法规;具有较好的组织管理能力、较强的交流沟通、环境适应和团队合作的能力;具有应对危机、竞争与突发事件的初步能力。

3.2 全面了解企业文化

让学生在校企合作中感受多样的企业文化。工程师必须懂得在企业与商业环境中有效地进行产品、过程和系统的创建与运行。要做到这一点,工程师需要在任何类型和规模的企业中能够理解企业文化和发展战略的能力,并懂得以企业家的方式发挥作用。这方面的知识和能力包括对社会与工程之间关系的认识,以及对历史、文化和全球情况的广泛了解。

3.3 增强工程实践能力

学生能力的培养、品德的形成依赖于更多的实践,包括成功的激励与挫折、失败的冲击与磨炼。学生创造志向的培养、创新能力的提高均有赖于试验、实验、设计、制作、论文撰写、学生科研等实践性活动的开展。注重培养学生协调工作的能力、工程综合实践能力、技术开发和技术创新能力。

摘要：针对“卓越工程师教育培养计划”通用标准中提出的要求,探讨工程文化教育在培养卓越工程师中的作用,对着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力提出了思路和方法。

关键词：卓越工程师,工程文化,工程意识,工程素质,实践能力

参考文献

[1]杨叔子.谈谈我对“CDIO——工程文化教育”的认识[J].中国大学教学.2008(9).6-7.

[2](美)克劳雷等著.顾佩华,沈民奋,陆小华译.重新认识工程教育:国际CDIO培养模式与方法[M].高等教育出版社,2009.

[3]张波.工程文化[M].机械工业出版社,2010.

卓越工程教育 篇2

“卓越工程师教育培养计划”工作进展汇报

——北京邮电大学

自2010年6月北京邮电大学被批准为第一批“卓越工程师教育培养计划”实施高校以来，学校积极推进试点工作，从2010级信息安全专业和2011级机械工程及自动化专业本科培养中开始全面启动“卓越工程师教育培养计划”。学校通过开展多方研讨和调研，将理论研究和实践工作相结合，制定专门的培养方案，加入企业培养环节，优化实践教学环节，强化与著名企业的合作培养，实行企业导师和学校导师共同指导“双导师制”，突出创新能力的培养，为培养面向世界、面向工业界的高端的科学领军人才和创新型高级工程技术人才奠定坚实的基础。现将我校“卓越工程师教育培养计划”工作进展汇报如下：

一、工作进展

(一)开展积极研讨，提高认识统一思想

“卓越计划”是我国工程教育改革的切入口和突破口，对促进工程教育回归工程，提高人才培养质量具有十分关键的作用。为了更好地贯彻和落实该计划，加强教师、企业和学生对政策的理解，学校和学院多次组织教师、教学管理人员、学生、企业资深工程师等相关人员开展座谈研讨，明确了我校“卓越工程师教育培养计划”的人才培养目标是：面向世界、面向工业界的高端的科学领军人才和创新型高级工程技术人才，并对相关的人才培养模式，管理机制、配套政策等一系列问题进行了深入的研讨，统一了思想。

(二)组织广泛调研，开展理论研究

“卓越工程师教育培养计划” 是国家深入开展高等工程教育改革的一项重要举措。对我国各高校与企业都是一种创新。为了更好地贯彻和落实该计划，我校通过参加一系列全国性的研讨会,多方调研,学习兄弟院校的宝贵经验, 加强同企业沟通，听取企业提出的宝贵意见。

同时，学校积极开展“卓越工程师教育培养计划”人才培养模式的理论研究。“卓越工程师教育之课程内容改革探索”和“基于大工程理念‘现代机械工程师’培养模式探讨”获学校2010年教改立项支持。信息安全专业持续多年对国外工程教育开展研究，积累了丰富的素材，课题组成员于发表了“国外信息安全教育中的实践教学活动”等多篇教改论文，对实践教学活动中创新思维和能力的培养具有指导意义。

(三)改革教育理念，制订培养方案

信息安全专业2010级全体学生90人加入“卓越工程师教育培养计划”的试点工作。该专业依托信息安全教学、科研、成果转化、企业孵化的强大优势，充分利用校内、企业界、工程界和国内外各种资源，通过校企合作、国际交流的平台，培养信息安全研究型、创新型工程高级技术人才。专业负责人国家级教学名师杨义先教授通过整合信息安全国家级教学团队、北京市实验教学示范中心、校外人才培养基地以及科研合作单位的强大资源，依托“北京邮电大学信息安全中心”、“灾备技术国家工程实验室”、“网络信息攻防教育部重点实验室”的学科力量，制订了信息安全专业“卓越工程师教育培养计划”人才培养方案。该方案实施三年在校学习、一年企业或科研院所学习实践的“3+1”本科人才培养模式，优秀学生可免试推荐攻读北京邮电大学信息安全工程硕士。

2010年版信息安全专业“卓越工程教育培养计划”的培养方案在保留2009年版培养方案中厚基础、重实践的理念，将专业课程分为密码学、网络安全、数字内容安全、信息系统安全4个模块方向的基础上,进一步加强学生的科学素养和人文素养,在教育的全过程贯穿实践常态意识,通过鼓励学生自主学习培养具有主体意识的创新型工程人才。

(四)实施内引外联，加强师资队伍建设

开展“卓越工程师教育培养计划”，师资队伍是关键。学校努力探索建立工程教育中“教师—工程师”有机结合的新机制，加强“双师型”师资队伍建设。进一步加大教师工程实践能力培养力度，提升每位教学一线专业教师的工程能力素养，强化工程背景。优先聘请有企业工作经历的专兼职教师，努力提高专业课教师中具备在企业工作的工程经历的教师比例。

学校正在逐步完善配套的师资政策，包括聘用政策、晋升政策、考核政策和其他激励政策，以及教师培训和提高的措施。计划引进有工程和研发经历的博士教师，选聘实践经验丰富的高水平工程专家到学校任教或兼职；调整工程教育教师的考核办法，侧重评价教师在工程研究、项目设计、产学合作和技术服务等方面的能力；正在制定教师定期到企业参与工程实践培训和轮训的制度。

从2010年开始，信息安全专业计划在4年内达到6门专业核心课程：现代密码学、网络安全、信息系统安全、数字内容安全、软件安全、信息安全工程概论的师资具备5年以上工程经历。每年安排教师到信息安全企业或研究院所兼职、挂职锻炼。计划从2011年开始，启动信息安全专业教师认证资格计划。

(五)学校大力支持，专项经费保证

学校对参加“卓越工程师教育培养计划”的专业给予专项经费支持。2010年支持每个

试点专业10万用于 “卓越工程师教育培养计划”的理论研究和政策制定工作，并将随后的校内培养和企业培养计划的经费报学校明年预算。

(六)依托学科优势，实施产学研合作

“卓越工程师教育培养计划”的实施和取得预期成效离不开企业的支持，建立校企战略联盟是关键所在。学校在整合科研、教学与产业资源的基础上，进一步加强与国内外优秀企业的产学研合作，确定一批高水平企业成为学校卓越工程师培养计划的联合培养单位，成立联合培养体，建立培养基地，确保校企各项培养目标得到具体落实。信息安全专业已经与国瑞数码安全有限公司、北京安码科技有限公司、东华软件股份公司、华为赛门铁克科技有限公司等十多家行业企业探讨了培养方案的制定和实施，与灾备技术国家工程实验室（由北京邮电大学、中国邮政集团公司、清华大学、中国科学院计算技术研究所组建，具有高校、研究所和企业产学研强强联合的优势）联系了中国邮政集团公司的灾备系统实习工作。

(七)促进国际化交流，培养国际型人才

我校大力加强国际交流与合作办学，吸收国外工程教育先进理念，推进教师海外培训计划，实现教师队伍来源的多样化，拓宽学生的国际视野，努力使人才培养方案与国际先进水平接轨。机械工程及自动化专业已和法国亚眠大学开展互派留学生毕业设计工作，同时邀请了美国，意大利等一些知名大学教授开展学术讲座，洽谈国际合作教育事宜。

二、意见和建议

自“卓越工程师教育培养计划”工作实施以来，教育部在政策等方面给予了大力支持，但是在具体实施过程中我们仍然发现有以下问题希望教育部能够进一步明确和落实。

（一）学制问题

目前要求的“卓越工程师”本科培养模式与“专业学位硕士”的实践环节两者均要求有一年左右的企业实践。如果学生从“卓越工程师教育培养计划”获得学士学位，并攻读工程硕士学位，实践环节存在一定重复性。可借鉴国外（欧洲）普遍实行的5年本硕连读，其中含半年至一年的实习环节，更为合理。

（二）配套政策

目前国家没有相关的鼓励政策使企业感到有责任、有积极性接纳实习学生。以往的实践环节多依赖于学校、教师与企业的“私交”，这是不规范、无保障的。国家应尽快制定鼓励企业和大学参加“卓越工程师培养计划”的政策和法律法规，包括税收、安全、保险、教师聘任制度等制度，使企业由单纯的用人单位变成共同培养单位，发挥企业具备真实工程环境

和先进的工程实践条件的优势在真实环境培养学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力。

三、对国家级工程实践教育中心申报和论证办法的建议

目前我校联系的大部分企业对申报工程实践教育中心抱积极态度。希望国家制定相关政策明确企业对学生培养的责权利要求、设立学生实习伤害保险，对企业税收制定优惠政策。

“卓越工程师教育培养计划”实习单位应不局限于企业还可以是科研院所，后者是拔尖创新人才培养不可或缺的主战场。“卓越工程师教育培养计划”不仅要培养卓越的高级技术人才，也要培养卓越科学家。国家要将卓越工程师教育培养计划、基础学科拔尖创新人才培养和专业认证之间机结合，做到各有侧重，又相互配合。

北京邮电大学

国际化卓越工程师教育培养初探 篇3

关键词：国际化 工程师 教育

中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0073-01

1 实施条件

截止2010年，我国开设工科专业的本科高校1003所，占本科高校总数的90%；高等工程教育的本科在校生达到371万人，研究生47万人，教育规模世界第一。但是，目前传统人才培养模式尚不能适应社会需要和企业需求，制约着我国经济社会和人力资源的发展，迫切需要大量能够适应和支撑产业发展、具有国际视野和创新能力的工程人才。这为卓越工程师计划的实施提供了基础和条件。

1.1 主要目标和任务

卓越工程师计划旨在面向工业界、面向未来、面向世界，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势。卓越工程师计划重点任务包括如下五个方面：

（1）创立高校与企业联合培养人才的新机制，高校和企业共同制订培养目标、共同建设课程体系和教学内容、共同实施培养过程、共同评价培养质量。

（2）创新工程教育人才培养模式，将学生的学习分为在校内学习和在企业学习两个阶段，深入开展工程实践活动。

（3）建设高水平工程型师资队伍，专职教师具备工程实践经历，兼职教师从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员担任。

（4）扩大工程教育的对外开放，加强与国际工程教育界的交流合作。

（5）遵循工程技术人才培养规律，制订卓越工程师计划的人才培养标准。

1.2 深刻内涵

全面认识卓越工程师计划的深刻内涵关键在于两个“转变”：教育观念转变，由传统的知识学习转向工程实践，强调了以德为先、能力为重、全面发展的人才培养理念，提出了以社会需求为导向的教育质量观念，建立了以创新和素质为核心的工程人才培养体系。

2 国际工程教育概况

当前，工程教育的国际化已成为各国工程教育发展的主要特征和重要趋势，其本质是按照国际工程教育界通行的理念、准则和规范指导办学，加强国际间的交流和合作，从而提高一国或者一所工程教育机构办学水准，培养具有国际视野和国际理解能力的人才的过程。[1]

法国、英国、德国等欧洲国家也很重视工程教育及其改革。法国自拿破仑时代起创立并发展的工程教育体系独具鲜明特点，在国际上享有盛誉。同时，法、英、德、意大利等欧洲国家积极建立高等工程教育的欧洲模式，并于1999年簽署了《博洛尼亚宣言》。

俄罗斯从20世纪90年代苏联解体后，经过十余年的教育发展，其高等工程教育在教育规模、培养体系的多元化以及质量保障方面都取得了长足发展和显著成效，高等工程教育已经成为其高等职业教育体系的一个庞大分支。

此外，日本、韩国、越南等亚洲国家和地区也在积极开展工程教育及其改革方面的研究，以适应自身经济和工业化发展的需要。

3 卓越工程师的国际化

作为我国高等工程教育改革的战略举措，卓越工程师计划的国际化尤为重要。教育部原副部长陈希同志在卓越工程师计划启动会上的讲话中特别指出重视工程人才培养的国际化是我国工程教育改革发展的战略重点之一，鼓励在多语言环境下培养熟悉当地国家文化、法律和标准的国际化工程师。

3.1 国际化的意义

培养标准国际化，工程教育国际化要求利用全球最优秀的工科生源和教育资源为全球市场培养工程技术人才，核心就是按照国际标准培养工程人才。卓越工程师计划必须要借鉴国际工程人才培养标准，形成具有中国特色而又对接国际的培养模式。

工程人才国际化，中国的经济、人力资源能否进入全球市场并赢得优势归根到底取决于工程人才的国际化水平。具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争将是创新型卓越工程师必须具备的重要能力。国际化能力将是评估现代合格工程师的重要标准。

3.2 探索与实践

北京航空航天大学作为首批进入卓越工程师计划的高校，依托中法工程师学院六年国际合作办学经验，以国际通用工程师专业为试点，进行国际化卓越工程师计划的探索与实施，取得了显著成效。其国际化培养特色如下：

国际通用工程师认证，学院已获得法国工程师职衔委员会认证（CTI）和欧洲工程教育体系认证（EUR-ACE），成为我国首个获得国际工程师资质认证的学院。法国工程师职衔委员会（CTI）[3]是法国教育部下属专门负责工程师学历认证的机构。欧洲工程教育认证体系（EUR-ACE）是由欧盟各成员国共同参与，旨在建立欧洲统一工程教育标准的认证体系。

法国培养模式，培养时间为6年，实行“3+3”预科教育（3年）和工程强化教育（3年）相结合，重点培养工程技术管理与工业管理方面的国际通用工程师，同时又结合我国高等教育体制，以“4+2”本（4年）硕（2年）兼顾。前3年是预科学习，强化数理基础课程，注重交叉综合融会贯通；后3年的工程师阶段中，学生接受涉猎领域非常宽广的工程基础教育，相对比例较小的专业教育起到引导学生向某一专业领域发展的入门作用，并通过与企业各界以及科研单位密切合作实现，从而真正实现科学与技术的高度融合、多学科之间的高度交叉。

国际师资与交流，强化中法英三语教学，保证90%的国际化教授、80%的国际化课程和70%的法语课程。与法国中央理工大学集团建立学生互派机制，每年选拔一批学生赴法学习1～2年，并设置与世界名校、名院系的课程与毕业设计的互换交流培养等环节。

这样培养出的学生精通法语和英语，融通中西文化，具有坚实深厚的理科基础，强化与实践相结合的工程项目的训练，有很强的团队合作意识，是在多元文化、宽广领域中培养出的具有良好综合素质的国际化通用工程师，也是根据北航自身人才培养目标定位培养出来的硕士工程型人才。

参考文献

[1] 袁本涛，潘一林.高等教育国际化与世界一流大学建设：清华大学的案例[J].高等教育研究，2009，30（9）：23-28.

[2] 曾满超，王美欣，蔺乐.美国、英国、澳大利亚的高等教育国际化[J].北京大学教育评论，2009，7（2）：75-102.

试论卓越工程师伦理教育 篇4

一、加强卓越工程师伦理教育的必要性

高等学校是培养科技人才的阵地, 是科技进步的重要载体。2006年我国高校工科专业在校生突破600万人, 培养规模居世界前列。高校的工程伦理教育是高等工程教育的奠基工程, 强化在校工科专业大学生的伦理教育是塑造卓越工程技术人员必不可少的环节。

第一, 加强伦理教育是完善工程教育的本质要求。与科学相比, 工程与伦理、工程与社会之间的关系要密切得多。工程活动在社会生产中不是在一个孤立封闭的系统中进行的, 它广泛地牵涉自然、人文、社会和精神等方方面面的问题。特别是科学技术的高速发展, 给工程项目的实施提出了许多新的工程伦理问题与道德冲突:现代工程活动对社会影响不断增长, 而人们对事物的道德价值持狭隘的功利主义标准;工程活动的影响不顾及道德传统而强行作用于道德;科学技术传播为主体的现代化进程太快, 超过了社会与文化的容忍程度。随着工程活动对社会和自然环境的影响越来越大, 要求工程技术人员对公众和自然切实负起伦理责任的呼声越来越高, 对工程与技术进行伦理反思的要求越来越迫切。在国际上, 从20世纪60年代末70年代初以来, 工程伦理逐渐成为一门受到哲学界和工程教育界重视的新兴研究领域。

第二, 良好的伦理素质是卓越工程师的内在要求。在工程活动中, 工程师发挥着非常重要的作用。各种工程技术学科和工程类院校如雨后春笋般涌现, 工程师的人数出现了爆炸性增加。培养卓越工程师, 除了要求他们具备专业技术能力、擅长技术的应用外, 还要他们具有在利益冲突、道义与功利矛盾中做出道德选择的能力。也正因此, 亚洲三国工程院院长在第8届“中日韩 (东亚) 工程院圆桌会议”上, 联合发出“关于工程道德的倡议”, 希望工程师“在涉及公众安全、健康和福祉方面, 在各自的业务活动中凭良心行事”, 并要求工程师“在他们的业务活动中, 遵守高的道德标准, 以使工程技术对社会福祉做出贡献, 改善人们的生活。”

第三, 加强工程伦理教育是高校德育改革的迫切要求。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出, 要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节, 渗透到教学、科研和社会服务的各个方面;要深入发掘各类课程的思想政治教育资源, 在传授专业知识过程中加强思想政治教育, 使学生在学习科学文化知识过程中, 自觉加强思想道德修养, 提高政治觉悟。工程伦理教育, 旨在培养学生在未来的工程活动中“具有强烈的社会责任感, 形成以伦理道德的视角和原则来对待工程活动的自觉意识和行为能力”。近年来, 我国各类企事业单位从业者伦理水平的下滑已成为严重的社会现象, 如在工程中的“豆腐渣”工程、偷工减料、乱编数据、伪造工程资料等, 尤其是一些受过高等教育的青年知识分子道德素养的下降更引起越来越广泛的关注和忧虑。在思想政治教育的体系中加入工程伦理教育的内容, 使大学生的工程伦理素质和价值观念符合社会发展方向的要求, 是塑造未来高素质工程技术人员必不可少的环节, 是思想政治教育在新时期保持生命力的生动体现。

二、卓越工程师伦理教育的主要内容

马丁和新津格认为, 学习工程伦理学的一个重要目的就是提高人们的道德意识, 要能够熟练地辨识出工程中的道德问题。工程技术人员大多数都知道一般的职业道德和伦理原则, 他们还需要更多的知识 (如关于各种选择方案的知识) 以及需要运用这些知识的技巧, 处理现实生活中的伦理难题。卓越工程师伦理教育的主要任务是使工科高校大学生明确工程师的社会角色责任, 培养工程伦理情感, 坚定工程师的职业价值取向, 最后落实在工程实践中的道德行为。

第一, 明确社会角色身份是工程伦理教育的逻辑起点。社会角色对个人具有外在的和普遍的限制性, 工程师的职业道德也是当工程师成为一个特殊的职业群体出现后才被社会要求的。一般来说, 工程活动带有明显功利性, 这种功利性常常与工程利益相关者的利益冲突交织在一起, 工程师应该依据自己的道德标准对公众的安全、健康和福祉负责, 有效调节工程利益相关者的利益冲突以及对工程给其利益相关者乃至工程涉及的生物圈所带来的眼前、未来后果承担责任。卓越工程师的伦理教育, 要定位于作为一名能承担社会角色责任的工程师:能从全球和全社会的视角理解工程对人类社会、对自然界的影响, 理解工程师的职业职责和伦理责任;清楚工程师的工作是如何影响人类、社会和自然环境的;掌握本专业的伦理准则以及适用于本专业的法律和安全标准;具备基本的道德推理能力和选择;了解一些重大的工程实践案例, 包括正面的和反面的案例。

第二, 养成道德情感是工程伦理教育的关键环节。情感是道德教育结构的重要组成部分, 卢梭认为道德教育主要是与人的情感相关联的教育。道德责任情感是由伦理认知转化为伦理行为的催化剂和动力源, 工程师由工程伦理认知到伦理行为的转化过程中, 离不开道德情感教育。卓越工程师应培养的道德情感包括:一是工程技术人员之间、工程技术人员与工人之间的平等公正、相互信任、互相尊重、以诚相待、团结友爱;二是在工程技术的研究和实践中能追求真理、勇于探索、敢于攻坚、不畏艰险、尊重事实、坚持真理、修正错误;三是工程技术人员在处理与企业和社会之间的关系时, 既要忠诚于雇主, 努力工作, 对企业负责, 又要忠诚于人民和社会, 不能以损害他人和社会利益的形式追求企业的利益;四是工程技术人员在处理生态环境关系中的热爱自然, 尊重生命, 保护环境, 节约资源。

第三, 坚定价值取向是工程伦理教育的根本保证。价值取向就是人们在一定场合以一定方式采取一定行动的价值倾向。工程师在面临多种道德可能时, 总是根据一定的道德价值标准, 自觉、自主地进行善恶取舍的行为选择。任何一种技术行为, 都灌注者行为者的价值目的性与价值理念, 都标志着行为者的道德情感与道德责任意识内容。在价值取向上, 早期的工程师作为公司的雇员, 工程师在自身的职业原则上“顺理成章”地确立和接受了要“为雇主和公司服务”的职业伦理原则和立场。而当代卓越工程师的价值取向再也不能是单纯地忠诚于雇主, 必须把忠诚于社会放在首要位置。正如安格所言:“过去, 工程伦理学主要关心是否把工作做好了, 而今天是考虑我们是否做了好的工作。”工程师的职业价值目的不应仅仅是“好的工程质量”, 更重要的是工程的计划和设计必须符合伦理道德, 工程的决策实施是为了造福人类的“好的工程”。

第四, 坚定价值取向是工程伦理教育的根本保证。道德作为一种实践理性, 是以实践-精神的方式把握世界, 其自律性必须通过主体道德选择体现出来。工程师道德选择的自律性是在一定的过程活动中, 对工程中的伦理冲突做出自觉、自主、自愿的道德选择来体现的。因此, 工程伦理教育要特别关注如何解决几条职业规范的要求相互冲突的情形, 即伦理困境。工程伦理学研究已为我们提出了多种解决伦理困境的方法, 如划界法 (line-drawing) 和创造性的中间方法 (creative middle way) , 德国技术哲学家伦克提出的解决各种责任之间冲突的优先秩序原则等。卓越工程师伦理教育要对典型的工程伦理案例进行评议, 提出处理建议, 供学生学习借鉴。

三、推进卓越工程师伦理教育的对策

工程伦理教育是一门自然科学与人文科学相互交叉的学科, 是适应现代工程建设的需要而派生出来的一门新兴学科。目前, 我国国内对大学生的工程职业伦理教育还未受到应有的重视, 对工程职业伦理教育的目的、内容、要求、规格、形式研究和探讨还不够普遍和深入, 受到系统的工程伦理教育的学生所占比例很低、力度较弱。教育部“卓越工程师培养计划”为推进工程师伦理教育提供了良好的契机, 加强工程伦理教育可以从以下方面入手:

第一, 开设工程伦理课程。作为一门正式的大学课程, 工程伦理教育始于20世纪60-70年代的美国, 以后逐渐扩展到法国、德国、英国、加拿大、澳大利亚等工业发达国家和我国的台湾地区。加强卓越工程师的伦理教育, 也应将工程伦理教育纳入到工程教育目标及课程改革中。一是尽快将工程伦理教育纳入整个工程教育规划, 制定教学计划和教学大纲, 逐步争取工程伦理教育课成为全国理工院校工程教育的必修课;二是教育主管部门或工程伦理学会应尽快组织人员编写工程伦理教材、参考书及案例分析教本, 以形成适合于一般工程伦理教育以及我国国情的教材、教学体系, 为工程伦理的教学提供支撑条件;三是有计划地培养教师, 整合教师资源, 尽快弥补一些学校工程伦理教育教师队伍空缺的现象, 既要有一支专业性的师资队伍, 进行工程伦理的基本原理的教学和研究, 也要加强对工科教师的工程伦理知识培训和教育, 使他们在专业教学中进行伦理教育和培养大学生工程伦理意识。

第二, 拓展工程伦理教育的空间。卓越工程师的伦理素质作为现代工科大学生素质结构中的重要组成部分, 不是一门学科、一个时段的教育就能解决的, 而是需要通过多种形式、多种途径和长期的教育。首先, 将工程伦理教育与目前的思想政治教育融为一体, 使学生能在遵守社会公德的同时, 进一步明确作为现代工程师所应遵循的具体伦理;其次, 针对不同工科专业, 由专业课教师进行工程伦理方面的案例教育, 或将与技术内容密切相关的工程伦理案例贯穿于某门专业课程中;再次, 将伦理问题有机地融入教学实习及毕业设计等实践环节, 引导学生观察、感知、思考工程伦理问题, 融化为一种内在的精神, 并使之形成自觉的意识和行为。

第三, 加快工程伦理的建制进程。对工程伦理学的发展起到较大推动作用的是美国工程与技术鉴定委员会 (2000年后更名为ABET公司) 在1985年公布的鉴定程序, 在对申请鉴定的工程学学科的要求中, 包括了培养学生“对工程职业和实践的伦理性质的理解”的要求。加拿大工科学生在毕业取得学位以后往往要参加“职业工程师”执照考试, 而工程伦理学是该考试的主要内容之一。我国的工程伦理学研究与工程伦理教育也应该向职业化进程迈进并与国际接轨。我国的工程伦理在职业化和建制化发展道路中, 需要优先解决三个问题:首先, 修订和完善我国工程社团伦理章程, 在社团中成立伦理道德委员会;其次, 政府有关部门尽快建立工程专业认证制度, 把工程伦理教育作为专业教育评估与认证、“职业工程师”执照考试的主要内容之一;再次, 建立和完善注册工程师制度, 在注册登记管理等方面的工作中注重考察申请注册人员的职业实践和工程职业道德表现。

摘要：加强对工科大学生工程伦理教育是现代工程教育的本质要求, 是培养卓越工程师的内在需要。针对我国工科院校工程伦理教育普遍缺失的现状, 文章论述了加强工程伦理教育的必要性、主要内容以及对策。

关键词：卓越工程师,工程伦理,伦理教育

参考文献

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苏州大学卓越工程师教育培养计划 篇5

工作进展报告

（2013年1月）

一、总体概况

苏州大学是国家“211工程”重点建设高校和江苏省属重点综合性大学，目前全校共有117个专业，其中工科类专业占30%。学校地处长江三角洲经济中心、苏南地区工业中心，近年来学校抢抓机遇，精心谋划，积极行动，有效整合学校的学科人才优势和企业的技术设备工艺优势，一方面与有实力的企业共建一批应用性较强的工科专业和战略性新兴专业，另一方面与政府和企事业单位合作，对现有的传统工科专业进行内涵改造，创新人才培养模式，培育了大批地方经济发展急需的专业人才。2011年10月，苏州大学正式被批准为教育部第二批“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）高校。到目前为止，学校已有“纺织工程”和“软件工程”两个本科专业以及“计算机技术”工程硕士专业通过教育部组织的卓越工程师教育培养计划专业评审。

苏州大学实施“卓越工程师教育培养计划”的总体思路和目标是：充分发挥苏州大学学科门类齐全、资源配置比较全面的综合优势，结合苏州大学“宽口径，厚基础，重能力，求创新”的人才培养理念，以及服务国家发展战略与区域经济建设的办学定位，依托苏州市较为发达的传统与现代以及新兴产业实力，将学科集聚和科研以及外部环境优势有效转化为工程教育的优质资源，走产学研教一体化发展之路，以培养大批创新能力强、能够适应经济社会发展需要的高质量各类型卓越工程师后备人才为目标，促进工程教育改革和创新，提高工程教育人才培养质量，努力建设具有苏州大学特色的工程教育体系。

二、主要举措和工作进展

1．成立校级组织机构以加强顶层设计

学校成立了“卓越工程师教育培养计划”工作领导小组，校长亲自担任组长，负责审定“卓越计划”的重要政策与规章制度，监督评估各试点专业进展与成效；成立了“卓越计划”项目工作组，教务部部长担任项目协调人，有关职能部门和工科类学院（部）参与，负责制定具体政策与协调项目实施；各试点专业成立工作小组和校企专家委员会，指导试点专业人才培养方案的制定和实施，保障各项教学改革的顺利开展。

2．出台政策措施以保障方案顺利实施

为规范试点工作，项目组加强制度建设，先后出台了《苏州大学卓越工程师教育培养计划实施意见》、《苏州大学卓越工程师教育培养计划校企合作管理规定》、《苏州大学卓越工程师培养计划企业“双师型”教师管理条例》、《苏州大学卓越工程师培养计划专项资金管理暂行办法》等文件，以保障“卓越计划”的顺利实施。

同时，各试点专业所在学院也在学生遴选、学生培养、师资队伍建设等方面推出了一系列举措，例如各试点专业都制定了“卓越计划试点班”学生遴选方案；在试点班推行“校企双导师制”，大学一年级为每位学生配备校内导师，三年级开始为学生安排企业导师，共同指导学生实践课题研究；试点专业每年会选派一定数量的专业骨干教师到知名企业挂职或担任兼职工程技术人员，以增加工程实践经验，提高工程实践能力；同时试点专业按照学校出台的“双师制”管理条例，聘用具有丰富工程实践经验的优秀工程技术人员和管理专家来校担任校企共建课程的授课教师，指导学生毕业设计等。

3．加强经验交流以推动方案全面落实

为有效推进“卓越计划”各项具体工作的顺利开展，促进各试点工科专业的相互交流和经验借鉴，2012年5月，学校召开了“卓越工程师教育培养计划”实施推进会，各学院（部）分管教学领导和试点专业负责人就人才培养方案制定、课程教学大纲和教案的编写、试点学生的选拔、企业实践教育基地建设、师资队伍建设等方面展开经验交流，反馈在具体工作中遇到的问题和困惑，并就激励考核机制建设等事项向学校提出了宝贵建议。

4．制定专业培养标准，创新人才培养模式

在国家卓越工程师培养计划通用标准的指导下，参照相关行业标准，以国家和区域经济社会发展需求为根本出发点，结合我校相关学科的发展特色，各试点专业确立了专业培养标准。同时联合来自企业的工程实践领域专家，以行业企业的实际需求为导向，遵循工程型人才培养规律，对各专业的人才培养方案进行了调整和改进，进一步规范和完善“培养目标”、“培养标准”、“培养标准实现矩阵”、“企业阶段学习方案”等主要模块，使学生在毕业后能够更好地适应工程领域实际工作要求。

（1）纺织工程专业创新分段培养模式

纺织工程专业依托国家重点学科、省重点学科和优势学科，以国家级实验示范教学中心、现代丝绸国家工程实验室、国家纺织产业支撑平台以及校外实习基地、创新研发基地和各类专业实验室为载体，采取课堂理论教学、工程实践教学、国际课程班相结合的模式，创建多元化、立体化、开放创新性的纺织类卓越工程师培养体系。在该专业的卓越计划人才培养方案中，实施“1.5+1.5+1”的分段培养模式——前3个学期着重加强与纺织科学有关的通识课程、专业基础课程、工程实践类课程的学习；第4-6学期，学生在学习专业课程的同时，开始进入企业学习计划阶段，到企业进行生产实习、平车实习和挡车实习；第7-8学期，学生完全进入企业，完成综合产品的设计开发、毕业实习以及毕业设计等环节。为保证学生在企业学习阶段的学习效果和质量，学院还制定了详尽的企业学习监督考核措施。确定“机织学”、“针织学”、“纺织品设计学”、“纹织设计”、“纺织品检验”、“纺织市场营销”、“纺织服装进出口贸易”等7门理论教学课程和“试纺试织”、“平车实习”等2门实践教学课程为校企共建课程，每门课程成立由企业“双师型”教师和本校教师组成的课程教学团队，共同制定课程教学大纲，确定教学内容、教材并承担教学任务。

（2）软件工程专业建立“分层递进、兴趣优先、角色轮换、全程指导”的实践教学指导思想

软件工程专业利用区域产业优势，联合知名信息企业，成立了IT专业企业教学指导委员会，直接参与制定人才培养方案和教学活动。在企业教学指导委员会的建议下，软件工程专业不断优化、整合主干课程和必修课程的教学内容，使其充分反映软件工程产业和领域的新发展、新要求；逐步加大选修课程的比例，并将选修课程划分为若干模块，以适应软件外包服务的特点以及不同类型企业的需求。

近年来，软件工程专业与AMD、中创、旺宏、用友集团等一些国内大中型IT企业广泛开展深入合作，建设了一大批校外实习基地群、创新实验室、工程中心以及软件服务外包实训基地。依托这些资源，软件工程专业以“分层递进、兴趣优先、角色轮换、全程指导”为指导思想，建立了多层次、立体化的实践教学体系。具体将实践环节分四个层次：第一层是与课堂案例同步推进的课程作业；第二层是每个课程模块邻近结束时布置的课程实践；第三层是综合性的软件工程课程设计；第四层是面向高年级本科生，鼓励他们参与学科竞赛以及校内和企业导师指导下的创新实践和探索性课题研究。学院不断深化课程改革，组建课程建设小组，负责教学大纲修订、教学内容更新、技术发展跟踪和人才需求调研等工作，切实提高教学质量和水平。

（3）计算机技术（物联网工程方向）工程硕士专业探索“4+M”卓越人才培养模式 我校计算机技术（物联网工程方向）工程硕士专业吸取其他领域的成功经验，改变过去从课堂教学到论文撰写的单线条教学模式，规定学生在学期间必须参加至少连续半年的工程实践项目，着重提高工程实践能力和创新能力。该专业以科学研究和工程实践成果为基础，以具有国际化视野的良好的科学素养和工程实践能力的名师和教学团队为保障，创建以“4+M”本-硕-企一体化的课程体系为课堂教学链，以校企联盟、实践基地、创新研发基地为创新实践链，以“双学位”校企联合培养全日制工程硕士研究生为交流合作链的全方位计算机技术（物联网工程方向）硕士研究生人才培养体系。

在“4+M”培养模式中，4代表本科4年，M代表两种的硕士培养模式，一种是“4+2”：苏州大学本-硕一体培养的全日制工程硕士，以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养、知识应用、工程实践能力的提高为核心，为企业培养应用型、复合型、高层次人才；另一种是“4+2.5”：其他高校本科生攻读苏州大学“卓越计划”全日制工程硕士学位，由于未施行本-硕一体知识体系学习，学制延长0.5年，专门用于专业知识和工程实践教学环节。

5．制定学生遴选方案，启动学生选拔工作

根据“卓越计划”实施方案，本科层次各试点专业在二年级的秋季或春季学期完成学生的选拔工作，组建“卓越计划试点班”。两个本科专业均制定了学生遴选具体实施方案，在学生自愿报名的基础上，学院组织专家小组进行面试，并将面试成绩与前两年的学业成绩按照一定的比例组合得出其综合成绩，根据综合成绩排名确定“卓越计划试点班”人选。对于入选试点班的学生实行动态管理，建立择优进入和退出机制。每学年结束后进行考核，原则上末位淘汰一定比例的学生，同时从非试点班学生中择优选择计划人数进入试点班，以激发学生的主观能动性。

目前软件工程专业已经完成了首届软件工程“卓越计划试点班”学生的遴选工作，2011级软件工程专业共有学生139人，进入“卓越计划”培养的学生有31人，覆盖面为23%，计划从第二届开始覆盖面达到50%。纺织工程专业首届试点班学生人数确定为20人，其遴选工作将于2012-2013学年春季学期举行。

参加计算机技术（物联网工程方向）工程硕士“4+M”计划的学生选拔工作是在本科第三学年结束之后，本校学生平均课程绩点达到3.5以上并且英语成绩满足要求可自愿申请，参加复试考核，合格后加入“4+2”培养计划，并选报导师；外校学生通过本科推荐免试硕士研究生或全国统招硕士研究生考试的方式选拔。

6．深化校企合作，多模式联合培养

从2000年起，苏州大学就全面开始了实习基地建设工作。加入卓越工程师教育培养计划后，各试点专业在整合原有校外实习教学资源的基础上，建立了多个联系紧密的实习基地联盟，以订单培养、定向培养、联合培养等多种模式培养学生，不断深化与企业的人才培养合作。

计算机科学与技术学院专门成立了对外合作办公室，建立长效、常态的管理机制，不断发掘、深化高校与企业的合作路径和合作空间。目前，学院已建立了二十多家稳定的实习实训基地，并将这些实习基地进行优化和组合，先后组建了苏州工业园区实习基地群、苏州高新技术开发区实习基地群和昆山软件园实习基地群，学生从大学二年级开始就有机会到实习基地开展活动，受益面达70%以上。2012年学校与方正国际软件有限公司联合申报了教育部“苏州大学-方正国际软件有限公司工程实践教育中心”。方正国际是国家认定的高新技术企业，被评为中国软件出口示范企业、中国服务外包领军企业、中国软件和服务外包品牌之星、2011中国软件行业最具影响力企业等。该学院还计划与老牌实习基地如中软国际有限公司、新宇软件（苏州工业园区）有限公司等重新签订专门面向卓越工程师培养的校企合作协议，进一步明确双方在创新型软件工程师人才培养中的权利和义务，共建工程实践教育中心。学院与国家级工程实践教育中心飞思卡尔半导体（中国）有限公司苏州分公司签署了联合培养协议，同时面向本科、硕士层次的卓越工程人才培养开放。

纺织与服装工程学院对近几年本校纺织工程专业学生的就业去向进行调查分析，结合行业实际，初步确定在卓越工程师教育培养计划实施过程中，学生的实践教学活动主要在三类单位开展：（a）纺织产品设计开发类，（b）纺织品检验检测类，（c）纺织服装贸易类。学院将已拥有的三十多家实习基地和联合培养基地进行分组，每次选择8-10个纺织生产链齐全、产品研发能力强的企业安排学生实习，学生受益面高达100%。学院已初步遴选出4-5家在苏州市、上海市及周边地区与学院有长期的产学研合作、具有一定规模的企业共建卓越工程师教育培养计划实践教育中心。目前学校已与国内最大的丝绸产品生产销售企业之一——浙江嘉欣丝绸股份有限公司签订了工程实践教育中心共建协议。其他意向企业的签约工作将于2013年上半年完成。

7．积极开展国际交流合作，探索国际化工程人才培养之路

多年来我校一直把扩大开放作为推进学校改革发展的战略性举措，构建了全方位、高层次、宽领域的国际交流与合作体系。通过国家公派研究生项目、大学生暑期海外研修项目、参加国际会议以及与国外知名大学之间互派教师、互认学分、学生交换、合作办学等方式，不断创造条件让更大比例的学生具有国际学习的经历，拓宽学生的国际视野，加强国际化人才培养模式探索，培养更具国际竞争力的人才。

（1）嵌入式软件人才培养

近年来苏州地区软件外包服务发展迅速，为适应地方经济发展需求，我校计算机科学与技术学院积极借鉴国外先进的IT职业教育模式，与NIIT（印度国家信息技术学院）合作办学，探索一种新的合作机制——嵌入式合作培养机制，充分利用NIIT在软件开发领域的实际经验和外包业务流程方面的优势，培养综合素质高、实践能力强、创新意识好的软件工程人才。不断扩大双语教学课程比例，常年聘请外籍教师，在配备高校助教的前提下采用全英文教学。为更好地提高学生的专业写作能力，学院聘请企业外籍工程师或有海外留学或工作经历的工程师，开设专业文档阅读、IT标准文档写作等课程。

（2）纺织工程国际实验班

纺织与服装工程学院与英国曼彻斯特大学签署了2+2双学位本科生培养协议，开设纺织工程国际实验班，联合培养纺织工程专业人才，每年招收本科生60名。学生在入学第二年可以提出申请，学习成绩达到双方要求即可在第三学年到英国继续学习，双方学分互认。完成四年本科学习后，可获得双方学士学位，并可申请到英国曼彻斯特大学攻读硕士学位。

8．“卓越计划”的辐射效应

学校“卓越计划”项目的实施与学校正在进行中的人才培养模式系统化改革、本科课程改革与建设、国际国内带薪实习项目、工程教育专业认证等工作相互依托，有机结合。

（1）为非试点专业“应用型”人才培养起到示范引导作用

学校人才培养模式系统化改革，是实施以大学生职业生涯规划为指导下的通识教育、分类培养，各专业结合专业特点和行业需求，制定了学术型、国际型、应用型、复合型等不同发展目标为导向的人才培养子方案，以适应学生个性发展对培养方案多类型、个性化的需求。试点专业“卓越计划”的实施对于其它工科专业的“应用型”人才培养产生了很好的引导和示范作用。各工科专业的“应用型”人才培养方案可参考卓越工程师教育培养计划的要求进一步完善和优化，强化学生的工程实践和创新设计能力。

（2）将“带薪实习”与“卓越计划”培养方案的实践教学环节有机融合 学校不断创新校地、校企合作模式，与昆山花桥国际商务区合作，围绕该区产业发展对人才和人力资源的需求，借鉴国外大学“带薪实习”合作教育模式，实现人才培养方式改革与企业需求的对接，按需培养、按需培训，构建政府、企业、高校、培训机构“四位一体”的人才培训体系。同时，学校还与加拿大滑铁卢大学开展国际学生带薪实习试点工作，取得了阶段性成果。将“带薪实习”有机融入各试点专业“卓越计划”培养方案的实践教学环节，一方面可作为试点专业实施实习、实践教学的资源平台，另一方面又可借助国家、学校对于“卓越计划”的支持政策，深化校企合作，使双方在产品研发、人才培训、科研项目申报、专利转化等方面形成双赢局面，使二者合作进入可持续良性发展轨道。

三、下一步的工作计划 1．进一步完善制度建设

学校将组织教务部、人事处、财务处、实验室与设备管理处等有关部门，制定面向“卓越计划”师资培养的激励措施。对试点工科专业的教师职务聘任标准以及业绩考核指标进行调整，从侧重评价理论研究和发表论文为主，转向评价工程项目设计、专利、产学合作和技术服务等方面为主。制定政策文件鼓励教师去企业挂职锻炼和接受训练，对参与“卓越计划”作出突出成绩的教师要给予专项奖励。制定关于学生在企业实习培训的安全、保险及权利保障等实施细则。2．多渠道筹集建设经费

学校将多渠道筹措经费，进一步提高参与“卓越计划”教师的待遇，对试点专业加大经费投入，全力支持试点专业的实习实训基地建设、实验设备购置、学生国际交流和企业“双师型”教师聘任等。除高校从办学经费中单独划拨专项经费支持“卓越计划”外，迫切希望教育部和省教育厅加大对“卓越计划”的财政拨款力度，以支持该项目能够稳定、持续地进行下去。

3．改革教学方法，加大工程实践教育中心的建设力度

卓越工程教育 篇6

关键词：卓越工程师；高校工程教育；教育培养计划

教育部于2010年6月开始启动“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），主要目标是培养创新能力强、适应社会发展需要的高质量工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定人力资源优势，核心问题是学生工程能力的培养，该计划对促进高等教育面向社会需求培养人才、全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。

一、我国高校工程教育现状及存在的问题

1.学生工程能力与企业需求脱节。目前高校工程教育的办学理念与经济社会发展的适应程度较差，课程设置、课程体系改革没有很好地贯彻课程目标的实用性与发展性，学校对高等工程教育实训基地建设的投入不足，导致学生普遍存在动手能力差、实践经验少等问题。

2.学生对未来的职业规划缺乏认知。学生对本专业相关知识的学习比较被动和排斥，对本专业了解不够，缺乏学习积极性、主动性和创造性；理论基础不扎实，眼高手低，自主实践意识低，不重视实践环节，导致自身工程能力较弱。

3.高校工程教育教师队伍建设薄弱。学科型的教师队伍缺乏对工程教育的了解，加之教学任务重，科研压力大，参与实践锻炼的时间和机会少，导致教师实践经验不足，动手能力不强。教师教学上仍沿用原有的教学体系，重理论讲授、轻实践技能，忽视了对学生工程能力的培养，影响了学生工程能力的提高。

4.学校教学资源不足。高校的扩招导致学生数量激增，教学资源明显不足，实践教学设施不健全，学生在校期间实践训练机会较少，很多高校没有建立足够的、相对稳定的校内外实习基地，且实习单位过于分散。这些因素都不利于教师对学生的及时指导，影响了学生工程能力的培养。

二、“卓越计划”的特征分析

1.标准引导。人才培养标准既是衡量人才培养质量的依据，也是满足企业需求的体现。“卓越计划”人才培养标准由通用标准、行业标准以及学校标准三个层面构成，学校按通用标准和行业专业标准的规定，结合本校的办学定位、目标、特点和优势等，制订具有本校特色的培养标准。

2.联合培养。“卓越计划”的突破之处就是要创立高校与企业联合培养人才的新机制，企业由单纯的用人单位变为联合培养单位，深度参与学生培养过程，高校和企业联合培养人才机制的内涵是共同制订培养目标，共同建设课程体系和教学内容，共同实施培养过程，共同评价培养质量。学生要有不少于一年的企业学习时间，接受企业文化熏陶，培养学生职业精神和职业道德，参与企业技术创新、工程设计和工程开发。

3.突出特色。“卓越计划”提出“分类实施、形式多样、追求卓越”的理念，围绕工程能力这一核心问题，大力推进教育理念、培养模式和管理方式创新，着力推进校企合作、分段联动培养模式。各高校根据各自的人才培养目标和规格，结合本校实际和优势，采取多种教育教学方式，进行多样化的人才培养模式探索，多种方式培养工程师后备人才。

4.接轨国际。一是积极利用国外先进的工程教育资源，积极组织学生参与国际交流，到海外企业实习；二是支持高水平的中外合作工程教育项目，鼓励在多种语言环境下培養熟悉当地国家文化、法律和标准的国际化工程师；三是采取有力措施，招收更多留学生来我国接受工程教育；四是积极申请加入《华盛顿协议》等国际工程教育互认协议，加快与国际工程教育体系、评估标准、工程师认证体系的对接。

三、卓越工程师培养面临的挑战

目前，我国工程教育的规模位居世界第一，高等工程教育本科在校生达371万人，研究生47万人。统计数据显示，中国现有工程师210万人，有35%的工科大学生，我国现役和后备工程师的数量目前都排名世界第一。我国目前已经是工程人才培养大国，但却不是强国，培养的人才质量难以满足社会需求。美国工程与技术认证委员会（ABET）专门制定了对工程教育培养专业人才的新具体评估标准，其中最主要的是“工程实践能力；多学科的背景以及多方面的能力，尤其是创新能力；职业道德以及社会责任感”。我国的卓越计划就是要培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。

国家和社会对人才的需求与我国目前的工程教育质量存在矛盾，突出反映在后备工程师的培养质量上。培养卓越工程师后备人才不仅要制订新的学科计划和专业计划，更应该重视育人理念的更新和环境的改善，坚持以学生为本，加强对学生的职业理想教育，充分发挥学生在卓越工程师培养中的主体地位和作用。

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卓越工程教育 篇7

“卓越工程师教育培养计划”是2010—2020年国家中长期教育改革和发展的重大改革项目,其目标是培养一大批具有工程实践能力、科研创新能力、适应社会经济发展需要的各类高素质工程技术人才,为建设新型工业化、创新型国家和人才强国战略服务.同时对高等教育面向社会需求培养人才起促进十分重要的示范和引导作用,达到全面提高工程教育人才培养质量的社会需求。

目前电子信息产业已成为我国重点发展的支柱产业之一,在国民经济发展中具有极为重要的地位。电子信息工程作为一门将电子技术、通信技术及计算机技术紧密结合的学科,计算机技术已成为推动电子信息科学发展的重要力量。为此,针对高校电子信息工程专业培养目标、课程体系及教学内容进行系统研究,在课程设置和教学内容上紧跟学科和技术发展,加强计算机技术教学已为业界所共识。如何在拟定的总学时下,在现有电子信息工程课程体系内合理安排计算机课程体系,培养出“宽口径、厚基础、高素质、强能力”的新型卓越工程师人才培养模式是探索研究的重点和难点。

计算机知识体系是电子信息工程专业的重要基础知识之一,计算机课程体系结构和教育方式会直接影响到电子信息工程专业的学生培养质量和教学水平。如何在不影响学生牢固掌握专业知识的前提下提高电子信息工程专业学生的计算机综合应用能力,已成为电子信息工程专业教学改革工作中迫切要求解决的问题。在充分把握电子信息工程专业的学科的基础上,平衡计算机课程在电子信息工程的比例结构,力求在计算机课程教学方式上有所突破,才能真正提高电子信息工程专业学生工程技术综合应用能力。

2 构建适于“卓越工程师教育”的模块化计算机课程体系

课程体系是大学人才培养的主要载体,得以实现的桥梁。结合电子信息工程专业卓越工程师培养课程体系的设计和构建专业培养目标要求,遵循“以能力培养为主线,课内外相结合,按类分层次、多模块结合的计算机教学体系”基本思路,着力培养学生在信息获取、信息处理、信息传输等方面具有创新能力和实践能力,因此,对应上述层次计算机应用能力,电子信息工程专业中计算机系列课程的开设也应分为如下四个层次结构[2,3,4],如图1所示。

第一层:学生入学后,在大一和大二接受“公共基础类计算机课程”培训,主要由“计算机基础”、“程序设计基础”课程模块构成。第二层:专业基础类计算机课程,专业学习阶段,学生主要完成“微机原理及应用”、“单片机原理及应用”和“数据结构”和“面向对象程序设计”课程等,并根据不同专业的方向设置了不同的实验课程选修模块。第三层:应用基础类计算机课程,由“MATLAB高级编程及应用”、“DSP技术”、“EDA技术”、“可编程片上系统”和“计算机通信网”等必修和选修课程模块构成。第四层:学科新技术计算机课程。与计算机技术紧密相关的电子信息新技术不断涌现,目前可开设虚拟仪器、软件无线电、FPGA及片上系统、网络协议开发等课程。学生根据自身发展需要或结合导师科研,在教师指导下自主选择该类课程,或为申报学生科研课题和创新基金项目打下基础。

通过公共基础类计算机课程和专业基础类计算机课程学习,形成必备的本专业计算机基础知识体系。通过应用基础类计算机课程和科技创新活动,形成具有电子信息工程特色的计算机综合应用能力。计算机课程教学体系在实施中,应注重“三结合”,即理论与实践相结合、虚拟仿真与硬件实验相结合、理论教学与工程实训相结合,充分运用计算机仿真,丰富实验内容和手段,同时加强校内外工程实训,提高学生工程素质、实践能力和创新能力。

3 构建适于“卓越工程师教育”的计算机课程建设与管理

作为培养“卓越工程师”高层次应用型人才的应用型本科院校,电子信息工程专业应重视本专业计算机课程教学规律,针对应用型本科专业特点,科学地组织课程及安排教学内容,促进本专业学生工程应用能力全面发展,应对构建适于“卓越工程师”的计算机课程建设与管理,具体分述如下。

3.1 计算机核心课程群建设

重庆理工大学电子信息工程专业打造有围绕精品课程和优质课程为主体的“‘信号与信息处理’专业核心课程群”结合专业信号与信息处理核心课程群,及满足电子信息工程“卓越工程师”的建设需要,在整个电子信息工程计算机课程体系内的设立了五门核心计算机课程,即“程序设计基础”、“微机原理及应用”、“DSP技术”和“MATLAB高级编程及应用”和“EDA技术”。

“程序设计基础”培养计算机思维方式,掌握计算机基本操作技能,同时学生的程序设计、工程应用打下基础;“微机原理及应用”熟悉计算机的组成和工作原理,掌握计算机软硬件设计方法,掌握各种计算机接口及使用方法,为信息获取、信息处理和传输打下基础;“DSP技术”主要应用在数据、语音、视像信号的高速数学运算和实时处理方面的一种功能强大的特种微处理器,将在未来电子、控制、通信领域中起着举足轻重的作用“;MATLAB高级编程及应用”广泛地应用于数学分析、计算、自动控制、系统仿真、数字信号处理、图像处理、数理统计、人工智能、通信工程和金融系统等领域;“EDA技术”指以PLD为设计载体,以HDL为系统逻辑描述的主要方式,以计算机、开发软件、开发系统为设计工具,通过相关的开发软件,自动完成将用软件方式设计的电子系统转化成硬件电路。

上述5门课程以提高学生计算机能力为主线,从基础计算机理论到计算机广泛应用,由浅入深,相辅相成,互为一体,与其它计算机课程相结合,构建了提高学生计算机综合应用能力,为电子信息工程专业学生成为一名“卓越工程师”的坚实计算机理论及实践知识基础。

3.2 加强计算机体系教材与教学资源建设

加大教材建设和选用优秀教材的力度,实现以“选”为主,保证优秀教材进课堂。其中优先选用国家出版的优秀教材和编写与本专业实际情况吻合的特色教材。并根据专业(课程)建设的需要,编写核心课程教材,同时修订与核心课程配套的辅助教材,如实验指导书、课程设计指导书、试题库等。本专业在国内著名出版社公开出版或即将出版“微机原理及应用”、“DSP技术”和“EDA技术”等相关教材。

根据课程特点和教学需求,合理采用科学、先进的现代教育技术手段,开发高质量、高水平的多媒体课件,建立网络综合教学平台,逐步发展和实现丰富多样的计算机网络教学或网上辅助教学手段,进一步加强视频公开课程、资源共享课程的建设。

3.3 教学内容与课程体系改革措施

依托“两江国际学院”,通过国际交流与合作,结合“电子信息工程专业”中韩联合办学的优势,引进国际先进计算机课程体系教育理念和实践课程资源,研究和解决计算机课程体系教学内容改革的核心问题,交流和推广计算机课程群建设经验。

进一步总结与企业集团开展的产学研一体化合作教育的成功经验,建立“厚基础,宽口径,重应用”的大工程观念下电子信息工程专业的新型计算机课程体系。并根据电子信息工程专业课程的特点和专业的教学要求,在学科基础平台层面强化计算机基础类课程教学。

精选计算机课程传统经典内容,注重基本概念深化与升华,为引进计算机新内容体系创造条件,并注入本专业相关的计算机学科最新科技成果,拓宽学生的知识体系,增加学生的综合适应能力。

加强电子信息工程专业紧密相关的计算机选修课程建设,使计算机选修课程系列化。把电子信息工程前沿技术进展、体现文理交叉和渗透、深受学生喜爱的与电子信息工程专业相关的计算机课程列为全校性的公共选修课程;并围绕教师科研课题或国内、市级大型竞赛开设相关的、利于培养学生的科研能力和创新精神的电子信息专业相关的计算机创新型选修课程。

4 结论

卓越工程教育 篇8

关键词：卓越软件工程师,软件人才培养,教学模式,校企合作

1 前言

卓越软件工程师教育是新时期高等教育的新模式, 最先在欧美国家开展, 并产生了良好的效果。为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》和《国家中长期人才发展规划纲要 (2010-2020年) 》的重大改革项目, 我国“卓越工程师教育培养计划”于2010年正式启动, 这是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措, 同时也是我校“十二·五”教学改革的重点和提高教学质量的重要措施。卓越软件工程师的培养可以我国造就大批具有工程实践能力的专门技术人才, 为中国的崛起储备更多坚实的后备力量。

2 培养卓越软件工程师的意义

走中国特色新型工业化道路需要提高自主创新能力, 建设创新型国家, 建设人力资源强国, 提升国家的核心竞争力。而卓越软件工程师培养的主要目标是面向工业界、面向社会, 造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的各类型软件工程技术人才, 为建设实现工业化奠定坚实的人力资源储备。

我国软件产业人才主要来自高校、企业和培训机构或企业与高校合作培养等。高等院校是我国软件产业人才培养的主体, 拥有社会培训机构所不可比拟的教学设施和师资力量, 然而大量的计算机及相关专业毕业生虽掌握了软件行业需要的软件基础知识和开发能力, 由于我国高等教育长期与产业脱节, 片面追求学科的系统性和完备性, 忽略了对学生的实践能力和创新能力的培养, 导致毕业生实践能力和创新能力缺乏, 造成了表面上软件人力资源储备丰富但实际上适用人才不足的尴尬局面。针对目前软件人才培养的现状, 需要建立卓越软件工程师的培养体系, 为我国软件产业的健康良性发展提供坚实的人才保障。

以实施卓越软件工程师培养计划为突破口, 促进工程教育改革和创新, 全面提高我国工程教育人才培养质量, 是积极努力建设具有中国特色社会主义的现代高等工程教育体系, 促进我国从工程教育大国走向工程教育强国的有效途径。

3 我院卓越软件工程师教育培养模式措施

中原工学院软件学院是河南省首批软件学院之一, 办学效果出色, 在本省软件学院中处于引领地位, 是我校首批创新人才培养实验点。“软件工程”专业是我校的特色专业建设点、校卓越计划首批试点专业, 2011级卓越软件工程师试点班已于2012年2月正式开班。学院积极研究、探索培养卓越软件工程师的整体方案, 积累了一系列实践经验和有效措施。

3.1 改革教学模式

培养模式是创新型人才培养的关键。高水平行业特色大学的工程教育和人才培养的过程和途径, 必须突破单一以课程“灌输”为主的模式, 实行校企联合, 产学研结合, 共同打造以问题探究式、科研训练式、工程实践式等为中心的多元化培养模式, 这是发挥学生个性特长, 增强学生自主学习、探索研究、工程实践和创新能力, 逐步形成国际化视野的基本保证。

教学模式注重实践和教学改革。多方位的课外实践和课内教学是培养学生动手能力的重要手段, 而校外实践创新活动则为培养学生的创新能力和思维创造了空间, 为学生提供了发挥特长的平台。

3.1.1 建立全新的课程体系

通过对毕业生工作后反馈信息的统计, 以及座谈的形式, 了解他们在实际工作中, 对课程设置合理性和教学大纲安排的建议, 适时调整课程安排。在与企业的见面会上, 搜集用人单位对软件人才的要求, 介绍学校的教学计划, 听取用人单位对培养方案和教学计划的意见。综合各方面信息, 编制软件技术专业全新的教学大纲, 突破传统的课程体系定制方法。

传统的课程体系注重理论课程的教学, 实践课程相对薄弱。改革后的卓越软件工程师培养课程体系如图1所示。新课程设置分为七个模块, 包括公共基础课模块、思想政治课模块、学科基础课模块、专业课程模块、校内专业实践课程模块、企业实践课程模块和素质拓展模块。专业必修课程强调本领域的理论基础与核心技术;软件技术强调软件开发技术、方法和工具的掌握;集中实践注重应用系统开发能力和工程能力培养, 并结合市场软件应用需求, 培养技术创新能力;专业选修课程注重拓展学生专业视野和和整体专业素质的培养。

新课程设置打破了传统的“自然科学基础→基础理论→专业技术→工程方法与实践”教学模式, 建立“理论精炼够用、技术课程优先、实践贯穿始终”的全新教育培养模式。从改革前后的课程体系可以看出, 培养计划在课程分布上, 对专业基础课和专业技能课做了比较大的整合, 摒弃过时内容, 除去重复部分, 尽可能使教学内容紧凑高效。

3.1.2 改革实践教学体系

传统实践环节是以“课程设计+毕业设计”为核心。其中课程设计主要作用仍然是课程实验的延伸和对课程理论的验证。软件职业技术能力的核心是程序设计能力, 一切课程的目的都服从于设计能力的培养, 因此, 实践环节的安排应该以软件设计为主线。随着课程进展、要求和水平不断提高, 改变传统实践教学体系, 是软件工程实践教育的重要内容, 是提高软件人才开发能的重要途径。

传统课程设计改革为“多级综合实践课题”。具体方案是用“三级实践课题+二级软件工程实践+IT行业社会实践+创新创业活动+企业课程”的实践体系, 取代原来的“课程设计+毕业设计”实践体系, 如图2所示。采取不同时期不同级别的课题设计, 逐步扩大和加深学生对问题的分析和设计能力的提高。

“三级实践课题+二级软件工程实践”把各学期内时间较短、内容独立的课程设计进行合并, 构成软件设计分级综合实践课题, 每个学期至少三周时间。学生在校理论教学的三个学期分别设计了不同目的的实践课题, 主要培养学生分析及解决问题的能力。集中实践的模式, 时间充足, 效果较好;以综合性实际项目为驱动, 学生实践能力提高快;课题由易到难, 连续性强, 学生能力稳步提高;课题多样化, 适合不同学生和不同应用;小组协作, 培养学生软件工程能力。以实践活动促进学生核心能力, 即软件设计能力的提高。

企业也可以直接参与“三级实践课题+二级软件工程实践”课题, 课题的项目由教师和企业共同提供, 让学生尽早的接触到软件生产过程, 在参与企业真实项目的过程中, 了解软件的规范化和工程化, 熟悉软件公司环境, 练习软件开发和设计能力。同时, 利用假期带领学生到软件企业的实训基地, 做IT行业社会实践, 使学生尽快熟悉企业流程和参与到企业真实项目中, 锻炼他们的软件工程能力。

3.2 校企合作

实用型软件人才的培养是企业需求与高校培养目标的结合点。高校在人才培养中, 要以教学为中心, 以培养人才为根本, 不断深化教育教学改革, 努力提高人才培养质量。鼓励教师面向社会、面向企业, 开展技术服务和软件开发, 提高教师的动手能力, 进而能采取措施提高学生的工程实践能力, 使学生能力与企业需求无缝对接。

学校要主动“走出去, 请进来”, 积极向软件企业提出合作意向。走出去进行市场调研, 根据社会和企业需要, 适时调整专业设置。只有同社会和企业相结合, 了解企业的用人要求和标准, 才能为校企双方提供合作的条件。与企业建立合作关系, 拓宽学生的就业渠道, 鼓励学生到软件行业发达的地方就业;请进来让企业了解学校的培养模式, 了解培养计划和课程体系, 才能了解学生, 为校企合作提供可能。让学生和企业接触, 聘请有实际工程背景的工程师、专家或相关技术人才来校授课, 既能让学生提前接受企业文化熏陶, 缩短学生的实习周期, 又能减少企业的培训成本。

学校与软件企业联合设立科技攻关项目, 对制约企业发展的关键性技术实施集中攻关, 利用软件企业较强的实践性和丰富的实际经验积累, 联合软件类高校系统的理论知识体系, 实现短期攻关, 体现软件企业和高校相辅相成的关系。

与企业共同建设实训基地, 实训期间由企业提供课题, 公司派出工程师和高校教师联合指导。毕业后, 符合企业要求的可直接就业。开拓校外实训基地的同时, 也要增强校内实训基地的建设, 聘请有企业经历或者技术能力强的教师, 作为实训教师, 采集实训课题, 进行实训;由企业派老师直接进行实训, 实训后由企业推荐就业, 或自主择业。

3.3 建立高素质的师资队伍

建立专职教师与兼职教师相结合的高水平工程教育师资队伍是提高软件人才教育质量的根本保证。软件技术人才培养需要一支实践能力强并熟悉掌握国际规范和软件开发规范的“双师型”教师队伍。在师资队伍建设中, 采用了“三个1/3”的教师构成体系, 即l/3的专职教师, 主要负责学院专业建设和主干技术课程的教学;1/3的校内其它院系 (主要是计算机学院) 特聘教师, 主要负责学院专业理论课程等的教学;1/3的校外兼职教师, 主要负责实践环节的教学。

学校借助同企业的合作, 通过引进工程师型教师、聘请企业优秀人才兼职教师等方法来提高教师工程实践能力。 (1) 推进教师企业轮训:通过支持教师以脱产或半脱产形式到企业顶岗锻炼或到合作企业中兼职, 参与企业的实际项目, 提高教师实践能力和软件工程能力。定期选派青年骨干教师参加企业培训, 获取企业资格证书, 鼓励教师考取行业资格证书, 提高现有教师队伍的“双师”比例。鼓励教师参加软件技术学术会议和软件人才教育教学研讨会等, 提高教师的教学水平, 适应软件技术的快速发展和社会对软件技术人才需求的变化。根据教学需要, 派教师到知名软件企业进行培训, 参与实际软件项目开发和管理, 从而提高软件工程能力和职业素质。实践证明, 这是一种快速提高教师实践能力和综合业务素质非常有效的办法。 (2) 引进工程师型教师:软件技术人才实践性非常强, 需要有实践经验的教师队伍, 可以通过引进工程师型教师的途径, 借助他们的实践经验, 提高师资队伍的实践教学能力。自2005年起, 软件学院有计划地从IT企业引进有软件开发和项目管理经验的软件专业技术人员, 目前, 学院80%的专职教师都具有IT企业工作经历。

4 结论

卓越软件工程师教育作为新时期高等教育的新模式, 仍需要在实践教学中不断探索方法和总结经验。本文针对当前软件人才传统培养模式的不足, 从我校软件学院的教学改革实践出发, 通过教学模式改革建立全新的实践体系和课程体系, 利用校企合作模式, 提高软件人才的工程实践能力, 通过师资队伍建设提高教师的教学水平, 结合卓越软件工程师的培养模式在实行中所遇到的困难和问题提出相应的对策, 对高质量、实用性的软件人才培养模式进行了有益的探讨。

参考文献

[1]朱彦松, 车战斌, 郭基凤, 韩玉民, 窦桂琴.卓越软件工程师人才培养方案实施研究[J].计算机教育, 2012 (10)

[2]李英梅, 王建华, 于延.卓越软件工程师教育培养研究—以哈尔滨师范大学软件学院为例[J].计算机教育, 2012 (12)

卓越工程教育 篇9

一、以“需、特、强”为原则遴选试点专业

我校“卓越工程师教育培养计划”试点专业的遴选主要依据东北老工业基地发展需求和专业自身优势, 注重学科、专业规划与产业规划的紧密对接, 以“需 (需要) 、特 (特色) 、强 (实力) ”为原则, 优先发展“轻工纺织类”学科领域的专业。由于学校很早就与金城造纸股份有限公司、岳阳纸业股份有限公司、大连新希望纺织有限公司、辽渔集团、华润啤酒有限公司等企业建立了良好的合作关系, 为轻纺和食品行业培养了成千上万的优秀工程技术人才, 因此此次试点专业选择了本科和硕士两个层面、四个专业与方向, 即“生物工程 (啤酒) ”和“材料成型及控制工程”两个本科专业, “纺织工程”和“生物工程”两个硕士专业。实践证明, 这种从主客观实际出发的遴选原则, 以及依托已有的校企合作经验在“卓越工程师”培养计划实施中是非常重要的第一步工作, 为后续具体工作的开展提供了诸多便利和可能。

二、以“具体需求式”培养模式实施“卓越计划”

从2011年起, 我校以“雨生班”、“华录班”及“百威班”等培养模式来实施“卓越计划”。以上培养模式在体现工程教育培养特色的基础上, 又各有优势。“雨生班”主要是招收我校电子商务、机械自动化及工业设计专业的学生, 从整体设计上实现了工业设计专业的学生负责产品设计、机械专业的学生负责产品生产, 而电商的学生则负责网络销售, 从而形成完整的校企合作培养模式。雨生集团为此模式的全新演练提供了广阔的平台与空间;“华录班”培养模式的特点主要以“日中韩模具比赛”为契机, 实现以赛带学、以学促赛的良性循环, 并切实利用企业所提供的真实工程实践环境为学生提供深入了解企业真实需求、提升自身价值的机会;“百威班”采取典型的“3+1”合作培养模式, 企业和学校一起为学生设计适合“卓越计划”培养的个性化人才培养方案, 为学生提供真实的工程实践环境, 并配备“双师型”教学团队。参加“百威班”的学生第七学期开始在企业从事专业技术工作, 参与开发项目和企业经营管理工作, 在第八学期就要在企业“真刀真枪”地做毕业设计, 解决企业发展过程中遇到的实际问题, 这一模式无论对企业, 还是对学校都具有非常重要的意义。我校“卓越计划”通过这几个具体实际的工作模式培养为学生和企业搭建了供需平台, 为学生的就业铺就了先期道路, 收到了良好的社会效果。

三、为“卓越计划”建立完善的质量保障体系

1. 组织保障。

为保证“卓越计划”的顺利进行, 学校成立了专门的组织机构, 如由学校主要领导担任组长, 各职能部门领导作为成员的领导小组, 负责“卓越计划”的运行, 为适时调整机制、模式、重大改革提供决策力量, 并提供政策、人力、财力保障;建立工作组, 具体负责该项计划的实施, 就培养目标、培养标准、课程设置、教学计划、实训实习、毕业设计、校企合作、国际合作、质量保障、招生方式、毕业要求、学籍管理等方面开展工作;聘请教学、科研及工程经验丰富的教授和企业高级工程技术人员来组成校企合作指导委员会, 负责“卓越工程师班”学生培养过程中的指导与重大事宜决策。这些组织的建立形成了多方联动、校院企共管的“卓越计划”运行模式, 保证了每个实践环节的衔接和有效运行。

2. 制度保障。

为配合“卓越计划”, 我校先后出台和完善了《大连工业大学“卓越计划”学生学籍管理办法》、《大连工业大学对工科教师评聘与考核管理办法》等相关管理制度, 并建立健全了学校培养标准、专业标准、培养方案、教学大纲、实习大纲和质量监控体系等教学文件和规章制度, 使整个计划既有章可循, 又约束和激励了师生的学习工作态度, 保证“卓越计划”高效率高质量地进行。

3. 经费保障。

我校在资金方面一直给予“卓越计划”最大限度的支持和保证, 设立了专项资金保证其顺利实施。学校还设立专项工作量津贴用于聘请校外有丰富工程实践经验的工程师为学生授课或指导学生实践, 同时提高了参与“卓越计划”教师的教学酬金。

4. 基地保障。

我校目前已建成省级实验教学示范中心3个, 省级实验教学示范中心建设单位2个, 良好的软硬件条件为“卓越工程师”培养提供了良好的校内工程实践能力训练基地, 加上一直合作良好的华录、华润、金城造纸、辽渔集团等校外基地, 保证了学生真实操练的平台资源。

5. 完善质量监控体系, 保障人才培养质量。

为确保“卓越计划”并非纸上谈兵, 也为了突出体现“卓越”的内涵, 我校在此培养过程中建立了“校内质量监控体系、社会评价体系、联合培养单位质量反馈体系”三位一体的人才培养质量监控与保障体系, 以不断创新产学研合作机制, 确保人才培养质量。围绕以学生工程能力评价为主体, 以课程、实践、学校导师、企业导师四位一体的评价体系, 注重对学生工程能力、组织能力、团队合作能力、人际交往能力的评价, 并将此作为学生毕业的重要依据。这种专门学生考核与评价机制在很大程度上激励了学生的主动性和能动性, 收到了良好的效果。

四、积极打造具有示范、辐射作用的工程实践教育中心

为落实“卓越计划”培养方案中的企业学习阶段的任务, 我校已与多家国际、国内有影响的大中型企业建立了稳定的工程实践教育中心, 如大连工业大学—大连雨生集团、大连工业大学—北京三元食品股份有限公司、大连工业大学—华润雪花啤酒、大连工业大学—大连合成纤维研究设计院、大连工业大学—大连豪森设备制造有限公司工程实践教育中心和大连工业大学—华录模塑工程实践教育中心。为力争打造国家级、省级的具有示范作用的工程实践教育中心, 我校在合作过程中不断加强与企业的密切合作, 现在已有3个首批国家级工程实践教育中心建设单位和2个省级工程实践教育中心。

五、校企联手打造一支高素质的“双师型”师资队伍

1. 专任教师队伍建设。

遴选进入“卓越计划”的专任教师, 将以同时具有高学历和在企事业单位及科研院所工作经历的“双师型”教师为主。学校为此出台了一系列职称聘任、考核和培训制度, 培养了一批具有工程实践背景、高素质的“双师型”教师队伍。

2. 企业教师的遴选。

遴选的企业教师, 依侧重不同有不同要求:企业实习指导教师以生产一线的高级工程师为主;企业授课教师必须是在专业相关企业工作五年以上、经验丰富的技术和管理骨干, 同时为其配备校内年轻教师作为助教, 进企业参与工程实践, 增强工程实践能力。我校目前计划在一定时间内在工程教育方面把所有的青年教师培训一遍, 为后续创新培养模式积累师资。

校企合作联合培养卓越工程师计划是创建学校和企业联合培养人才、提高学校人才培养质量的新机制, 是产学研结合的有效尝试。今后我校还将加大与企业联合培养人才的力度, 进一步提高人才培养的层次性和工程素养, 使人才培养更加适合企业和社会需要。

参考文献

[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [Z].2010.

[2]汪泓.打造卓越工程师摇篮%培养应用型创新人才[J].中国大学教学, 2010, (8) :9-10.

[3]张智钧.试析高等学校卓越工程师的培养模式[J].黑龙江高教研究, 2010, 12 (100) :139-141.

卓越工程教育 篇10

2010 年6 月教育部正式启动“卓越工程师教育培养计划”(简称“卓越计划”),着重强调行业企业深度参与培养过程、学校按通用标准和行业标准培养工程人才、强化培养学生的工程能力和创新能力,旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量的工程技术人才,促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国。①②截至目前,分三批200 多所高校、600 多个专业获教育部批准实施“卓越计划”。③④⑤2013年12 月山东省推出“省级卓越计划”,面向半岛蓝色经济区和黄河三角洲高效生态经济区,培养高素质工程技术人才。首批106 个本科专业入选山东省卓越工程师培养计划项目,我院机械设计制造及其自动化专业和电气工程及其自动化专业获批在内。

1 问题

通过积极调研、广泛学习教育部“卓越计划”中多所高校的开展情况,发现存在以下主要问题。一是已有的校企合作培养模式很难效仿。985、211 等高校大都采取大学校-大国企的校企合作模式,企业规模大,师资水平高,培养质量高,我们很难效仿。其他的高校则受利于多年的科研服务工作带来的企业资源,尽管企业规模一般,但胜在数量大,可选择性高。这两种合作模式对我们科研工作尚在起步阶段的我们来说都较难效仿。二是校企合作的模式比较单一,对企业的激励政策和机制明显不足,不利用调动企业的积极性,难以建立长期稳定的合作关系。三是大多数学校都是典型的3+1 培养模式,3 年在校学习几乎全部课程,最后1 年在企业实践,前3 年的校内培养特色凸显不够,培养质量几乎完全取决于第4 年的企业培养。四是学生存在考研准备与企业培养相冲突、难以适应较为辛苦的企业工作现场等诸多具体问题,除了积极调整实施方案外,多数学校采取提高保研比例等措施提高学生参与的积极性,我们也很难效仿。五是对参与“卓越计划”的校内教师工程能力的培养、激励政策尚待完善,对企业兼职教师的工程能力的发掘和教学能力的培养工作普遍不足。六是经费投入、资金支持方面还需持之以恒。面对这些问题,我们应该如何立足学院发展实际情况,探索出切实可行、独具特色的“卓越计划”开展模式,培养出一批服务地方经济的高素质工程技术人才。

2 探索

结合学院实际发展情况,大胆整合理论和实践课程,制定出一套以培养高素质工程技术人才为核心,将校内实践教学贯穿3 年,企业培养巩固1 年的机械设计制造及其自动化专业和电气工程及其自动化专业卓越工程师教育培养方案,以机械设计制造及其自动化专业为例,具体阐述如下。

一是大胆整合课程。“卓越计划”旨在培养学生的工程素质,锻炼学生的实践能力,即需要增大实践教学比重。⑥⑦如果只是简单地将4 年课程集中在3 年完成,显然只是增大了课程密度,无法保证卓越工程师的培养质量。因此我们结合具体课程具体情况,以及小班单独授课的便捷和高效,进行了大幅度的课程整合调整工作。例如整合“机械工程材料”与“金属工艺学”整合,学生学习完机械工程材料相关知识点后,直接进入机械材料的冷、热加工学习,既能实现学生一个完整体系的学习,又能节约学时。其中工程材料部分还可以搬进实验室,实现理实一体化教学,学用结合,提高学习效率。再例如将“机械制图”、“机械CAD”、“互换性与测量技术”三门课程整合,CAD和互换性的理论教学部分有机穿插在机械制图中,再通过开放实验和测绘课程设计等实践部分进行巩固。再例如将“模具制造工艺学”做为一个重要模块整合到“机械制造工艺学”项目化教学中等等。

二是确保校内实践教学贯穿3 年。尽管我们有足够的合作企业保证学生第4 年的企业培养,但普遍规模小,产品和技术较为单一,如果将学生的工程能力培养全部寄托在第4 年企业培养不利于学生全面掌握专业知识和后续就业。因此要充分利用校内的实习和实验资源,配合各主干课程设置一系列的实践课程,例如工程先进机械设备认知、机械工程部件测绘、工程材料及成形技术实习、电子工程工艺实习、机械工程创新设计、数控编程技术与操作实训等,做到每学期都有集中实践教学,再搭配上开放实验、第二课堂等,形成一套层层递进的实践教学体系。该培养体系对学生的第4 年企业培养也有着积极的铺垫意义。

三是实施分梯度教学。充分考虑到学生的差异性,卓越班内分梯度教学。基础知识扎实、学习积极性高的学生重点培养其创新、设计能力,课内都增加综合训练题目,课外提供多种创新设计第二课堂,推动其参加各种设计竞赛。基础知识相对薄弱、但是实践动手方面积极性高的学生重点培养其工艺设计、设备维护和检修等方面的动手能力,课外再补充多项技能取证、企业生产管理等相关方面,有利于培养学生的实战能力,毕业即就业,无过渡。

四是确保企业培养的执行力度。经过前3 年的校内全方位培养,第4 年将学生送入企业进行实战,经过必要的工程实践的训练。重点培养学生的工程素养,有比较扎实的技术基础;有分析和解决工程实际问题的能力;能够吃苦耐劳适应较艰苦的工作环境的职业精神。通过企业文化的熏陶、企业管理制度的学习,企业团队合作的历练,实现学生工程素养的养成。通过机械工程现场问题的认知、摸索和解决,实现学生理论知识有效转化为解决工程实践问题的能力。但是具体执行过程中,如何针对具体企业制定培养目标,如何激励和管理企业指导教师完成培养目标,如何在培养学生的同时锻炼青年教师的工程实践能力,培养双师型师资队伍,等等,还有待进一步探索。

我机械设计制造及其自动化专业自2014 级开始试点“卓越计划”。学生入校后组织选拨工作,分为系部集中宣讲、学生自愿报名、系部筛选面试三步。筛选以考虑高考总成绩及部分单科成绩为主,但并不完全考虑。首批40 人,定期考核再加上考研分流,后续应能稳定在30 人左右。

“卓越计划”的有效开展极大程度上取决于组织管理。⑧⑨由学校领导、企业领导、教务处、人事处、学生处和系部负责人组成“卓越计划”领导小组,负责研究实施方案、制定激励政策、统筹协调资源、确保有效推进。培养计划必须由校企两方专家共同制定,协商执行。培养计划的执行情况和培养质量由学院督导室单独检查督导。

学院的支持和保障也很重要。经费是“卓越计划”工作有效开展的可靠保障。政策是“卓越计划”工作有效开展的有效支持。对内,通过在绩效考核、职称评定等方面有所倾斜,激发“卓越计划”教师工作热情,借此计划项目送教师下企业锻炼培养,提升青年教师解决工程问题的能力,促进双师型教师队伍建设的。对外,通过科研服务、项目合作等形式确保校企合作关系的长期有效,才利于“卓越计划”的善始善终。

3 总结

经过近两年的探索,我机械设计制造及其自动化专业的“卓越计划”正按照预期顺利开展,并初见成效。卓工班的学生考试成绩均优于普通班,集中实践环节表现尤为突出。卓工班的学生在大一下学期参加全国三维数字化创新设计大赛即获得全国二等奖1 项。但是还有很多问题有待解决,“卓越计划”是四年一个周期,政策的延续性以及经过实践检验后的不断修订工作需要持之以恒;通识课程受到普通本科教育基本要求的制约较为严重,可动空间很小,只能在专业课程上做文章,无法同高素质工程技术人才的培养目标与时俱进等等。

摘要：本文结合我院自身发展情况,探索出一条适用于地方高校的、切实可行的“卓越工程师教育培养计划”培养模式,并成功进行了部分实践。

关键词：卓越计划,地方高校,实践教学

注释

11教育部23日启动实施“卓越工程师教育培养计划”[OL].中央政府门户网站,2010.6.23.

22 林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制[J].高等工程教育研究,2010(4):21-29.

33 教育部批准第一批“卓越工程师教育培养计划”高校[OL].中央政府门户网站,2010.7.13.

44 教育部办公厅关于公布第二批卓越工程师教育培养计划高校学科专业名单的通知[OL].中央政府门户网站,2012.2.28.

55 教育部办公厅关于公布卓越工程师教育培养计划第三批学科专业名单的通知[OL].中华人民共和国教育部,2013.10.17.

66 陈飞,孙斌,赵玉晓.基于卓越工程师计划的三性实验教学改革.教学研究,2013.36(5):106-109.

77 卢倩,葛友华,周海,王福元.基于卓越计划的产学研合作教育改革初探——以盐城工学院机械工程专业“卓越工程师班”教改为例[J].教学研究,2013.36(5):101-105.

88 唐勇奇,黄绍平,刘国繁,刘建强.校企合作培养“卓越工程师”——以湖南工程学院实施“卓越工程师教育培养计划”为例[J].教育探索,2010(12):71-74.

卓越工程教育 篇11

关键词：卓越计划；工程师；校企共建

作者简介：王煊（1978-），男，河南焦作人，河南理工大学土木工程学院，讲师；杨增科（1983-），女，河南焦作人，河南理工大学土木工程学院，助教。（河南焦作454000）

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）10-0028-02

一、“卓越工程师教育培养计划”概述

2010年6月，国家“卓越工程师教育培养计划”制订大会在天津市召开，国家教育部联合相关部门和行业协（学）会共同完成了“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）。

“卓越计划”是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，目标是教育培养出大量创新能力强、能够适应社会经济发展需要的较高质量的工程技术方面的人才，最终能够服务于建设创新型国家、走新型工业化道路和人才强国之路，对加强高等教育面向社会和行业需求培养相关人才，全面提高高校各工程专业的人才培养质量具有十分重要的示范和指导作用。[1]

1.培养工程师的特点

（1）学校与企业共同进行培养。

（2）工程师的培养必须按照相应的社会标准和行业标准。

（3）加强学生创新能力和工程实践能力的全面培养。

2.培养工程师的主要目标

“卓越计划”培养工程师的主要目标是：培养出创新能力较强的各类型工程师；高质量的各类型工程师要能够适应社会经济发展的需要，增强国家的核心竞争力和综合国力。通过实施“卓越计划”，达到提高我国工程教育人才的培养质量，能够促进工程教育领域的改革和发展，努力制订出具有较高水平、符合我国社会发展进程的现代高等工程教育体制，保证我国从高等教育大国走向高等工程教育强国。

3.培养工程师的基本原则

遵循“行业引导、校企共建、分类实行”等原则，联合有关部门和单位制订相关的配套支持政策，提出行业领域人才培养需求，指导高校和企业在本行业领域实施卓越计划，支持不同类型的高校参与卓越计划，高校在工程型人才培养类型上各有侧重。参与卓越计划的高校和企业通过校企合作途径联合培养人才，要充分考虑行业的多样性和对工程型人才需求的多样性，采取多种方式培养工程师后备人才。

二、工程管理专业培养工程师的现状

2000年以来，随着我国各高等学校的招生规模不断扩大、教育投入的不断增加、教学设施的逐步改善、专业建设的大量投入和校企之间合作的频繁增加，使得我国的高等教育取得了较快的发展，培养了成千上万的各专业毕业生，满足了我国经济高速增长的需求，为我国的经济高速发展作出了重要贡献。经过多年的发展，高等学校的工程教育已经具备了较好的条件，基本上能够满足社会各层次、各类型企业和项目的大量需求。但从总体上看，对于建设行业的工程师的培养还不能满足我国经济高速发展的需要，由于招生扩大而相应配套措施、师资力量和实习基地等工作未能及时跟上，使得高校教育教学质量不尽如人意，高校毕业生走入社会以后不具备工程师的基本素质，不能开展相应的技术工作，导致建设行业就业人员的素质和能力整体偏低。[2]其中主要原因有三个方面。

1.重视程度不够

我国高等教育历来重视科学，对工程技术则不够重视。世界上所有国家的工科院校都培养工程师，只有我们不重视培养工程师。因为在我国，人们普遍存在重科学、轻技术的观念，认为科学家很伟大，工程师是低一级的。很多科学家甚至认为，懂得科学就什么都能做，只要懂了科学，工程问题、技术问题就会迎刃而解。慢慢地，在中国就形成了一种风气——重科学、轻技术。

2.培养模式上的缺陷

我国高等学校培养工程类人才实行的是课堂教学与实践教学相结合的培养模式。课堂教学的目的是通过教师的讲授使学生掌握相应专业的基础知识和专业知识，重在理论知识；实践教学是巩固理论知识和加深对理论知识认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。我国现行的工程师培养模式迄今仍偏重于学科知识传授，在实践能力、创新能力的教育和训练方面还存在许多缺陷，例如实践基地建设问题、实践教学的组织管理问题、对实践教学的重要性认识不够和实验教学安排存在随意性等问题。总之，传统的以教师和课堂为中心的教学模式适应于培养传承型人才，不利于培养应用型和创新型人才。

3.高素质师资队伍的缺失

高等教育中教师自身的综合素质直接决定着教学质量的好坏，师资队伍业务水平的高低是能否培养出合格工程师的关键因素。工程管理专业是一个比较新的专业，发展至今，师资队伍始终是限制专业高速发展的主要原因，尤其是高水平专业教师的缺失。目前，高校工程管理专业教师的专业背景大相径庭，一部分是土木工程、水利水电工程、工业工程等工程类专业背景，另一部分则是工程经济、企业管理、信息管理等经济管理专业背景，在知识结构上没有统一的标准。因此，必须加强对工程管理专业教师的培养，尤其是青年教师的再教育；另外，应该加大人才引进的力度，改变人才引进的标准，多引进高素质、高层次的人才，最好是有着丰富工作实践经验的学科带头人以及相关行业的企业负责人。

三、“卓越计划”下工程管理专业的教学改革

1.以土木工程技术类课程为核心

《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（1998年7月国家教育部颁布）对高校工程管理专业的人才培养目标和培养要求进行了相应的规定，工程管理相关专业人才的培养目标为：“培养具备经济学、管理学、土木工程施工技术的能力，掌握现代科学管理的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事工程项目的投资与决策和并能够进行全过程管理的复合型高级管理人才。”在这一人才培养目标的框架下，工程管理专业的日常教学分为了四大系列的平台课程：工程技术类课程、工程经济类课程、工程管理类课程和工程法律类课程四大课程体系。[3]根据“卓越计划”培养工程师的目标和要求以及目前工程管理专业学生的就业状况，在这四大课程体系中核心课程必须是技术类课程，在高校工程管理专业教学计划的制订中必须向技术类课程倾斜，比如对技术类课程的数量、课时等相关内容的设置进行完善。

2.加强“校企共建”模式

“卓越计划”下工程管理专业人才的培养应该紧密结合工程实际，并随时与建筑行业的用人需求相挂钩，突显应用型的特点，使理论知识和实践能力结合成为一个整体。高校制订的培养方案中应主要通过校企合作平台来完成实践教学环节，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和各自的资源优势提高学生的实践能力。“校企共建”模式要更多地让企业参与到专业教学大纲和人才培养计划的制订过程中去；在各个实践性教学环节中，要把学校教学与企业生产实践和岗位技能需求紧密结合，保证学生能够进入企业进行认识实习、生产实习和毕业实习，甚至毕业设计也可以在企业完成，最后也可以直接到相关企业就业。另外，还要逐步建立和利用各种平台（包括中外合作平台、实践平台、科研平台等），使这些平台能够为实践性教学环节创造一个操作性强和实际应用价值大的学习场所，让学生能够在各种不同的环境中进行比较深入和具体的实践工作内容，在实际工程施工过程中进行管理，让学生、教师与工程技术人员共同参与到工程技术难题的研究与创新中去，使学生最终获得系统的、专业的和实用的工程知识与能力。

“卓越计划”下除了工程师的培养要求高校必须与企业合作，另外，对于工程管理专业的教师也可以通过与企业的合作使自身的能力得到进一步的锻炼和提高。例如，高校与建设企业可以共同建立教师定期挂职锻炼的机制，为高校教师在企业挂职创造条件和政策。当然，为了鼓励高校教师积极参加工程实践，高校也可以在日常岗位考核和职称评定过程中强调教师到企业挂职锻炼的重要性和必要性，比如在晋升职称的规定中要求教师必需有在企业工程实践的经历，或者有工程实践经验的优先考虑等鼓励政策，或者给以其他方面奖励。[4]

3.加强复合型人才的培养

21世纪的人才培养目标应该是德、智、体全面发展，既有扎实的理论基础又有较强的分析问题和解决问题的能力，并具有创新素质的复合型人才。实际操作中，高等学校应培养具备管理学、经济学和土木工程相关专业的基本知识，掌握土木工程施工技术、科学的管理理论、方法和手段，在国内外各类工程建设项目中从事项目的决策、项目咨询和项目全过程管理的、具备注册结构工程师、注册建造师、注册造价师和项目监理师基本素质的、有创新能力和实践能力的高级复合型人才。

四、结束语

随着经济的不断发展、行业的不断完善，高素质的工程管理人才越来越受到建设行业和施工企业的欢迎，所以，高校工程管理专业人才的培养也必须与社会要求同步。因此，改革教学思路，加速方法革新，充实和完善专业教学的内容，改变现行的教学模式，应用全新的教学体制是经济发展的需要和教育改革的需要。总之，各高校应尽快改革工程管理专业人才培养的体制，形成一整套既适应经济需要又适应行业需要的工程管理教学体系、知识层次和培养制度，以满足经济建设和社会发展对土木专业工程师的需求。

参考文献：

[1]张智钧.试析高等学校卓越工程师的培养模式[J].黑龙江高教研究,2010,(12).

[2]张海英.工科院校应该以培养工程师为主——张光斗院士访谈录[J].高等工程教育研究,2005,(3).

[3]帅传敏,付晓灵,宫培松.工程管理专业人才培养模式的构建[J].湖北教育学院学报,2006,23(5).

[4]夏建中,吴建华.卓越土木工程师培养的实践环节教学研究[J].浙江科技学院学报,2010,22(5).

（责任编辑：王祝萍）

卓越工程教育 篇12

1 冶金工程本科专业工程教育现状的分析

冶金工业的发展需要“走出一条科技含量高, 经济效益好, 资源消耗低, 环境污染少, 人力资源优势得到充分发挥的全面协调可持续发展的道路”[2], 而技术创新能力的竞争的实质是高级人才的竞争。当前, 我国的很多传统工科专业, 包括冶金专业, 其高等工程教育存在的比较突出的问题如下:

1.1 培养目标定位不清

我国的很多传统工科专业高等工程教育在认识上一直存在争论:是培养科学家还是培养工程师?培养目标的定位制约着培养模式的选择。科学教育是培养科学家, 而工程教育着眼于理论与实践的结合, 培养解决现实工程问题的能力, 其目的是培养工程师。培养工程师和培养科学家需要两种不同的教育体系。

1.2 工程技术人才“面向工程实际”不够

工程教育的人才培养必须面向工程实际, 这是我国经济发展的迫切需要, 也是工业发达国家高等工程教育和工业发展的经验。而我国工程技术教育没有足够的工程实践训练, 导致学生缺乏对工程设计在工程及工程教育中的重要地位和作用的认识;缺乏对现代工程所必须具备的有关经济、社会、交往等方面知识的了解;缺乏参与管理现代工程的初步能力和管理素质。

1.3 校企合作培养人才方面的脱节

工科院校必须面向工业企业, 工业企业必须依靠工程教育, 双方应该密切合作共同解决应用型人才的培养。但目前, 我国工业界不像美国工业界有对毕业生进行必需的工程师岗位培训的系统, 我国的工科大学生也不像德国工科大学生具有参与工程项目的实践经验。高等学校工科专业本科人才培养工作基本上是高校一家进行, 企业没有参与到人才培养的工作中去。

2 对改进冶金工程本科专业工程教育的建议

2.1 重视实践教学环节的教学效果

为了提升冶金专业人才培养的培养, 需要改变由高等院校一家主导人才培养的现状, 发起由高等院校、冶金企业、冶金研究院、冶金设计院共同参与冶金专业的高级人才培养, 改变由高等院校一家指定人才培养目标、培养标准的现状, 制定不同单位在不同阶段的人才培养目标及标准, 不同单位的人才培养目标及标准相互衔接, 承前启后, 形成一个总的适应冶金工业发展的总的人才培养目标及标准。随着高校扩招, 各高校, 尤其是普通高校冶金工程专业招生人数增加幅度很大, 一届冶金专业的人才培养规模几乎达到上世纪冶金专业人才培养4~5届的规模, 给学生在认识实习及生产实习等环节的教学管理增加了很大的难度, 直接影响了学生实践教学环节的教学效果。

2.2 采用保险机制和荣誉鼓励机制

学生到冶金企业进行认识实习、生产实习及毕业实习, 或在冶金企业从事毕业设计, 冶金企业、高校及学生三方都承担着很大的责任, 如果能采用保险机制, 由保险公司承担意外伤害保险, 将会给三方降低安全压力, 提升教学效果。冶金专业学生在高校进行理论课程学习方面, 有各种各样的奖学金激励学生努力学习, 但在从事实践环节的学习, 目前缺乏有效的荣誉激励机制, 影响教学效果的提高。

2.3 冶金行业工程师认证

企业对大学毕业生的评价普遍不太高, 缺乏动手能力和团队精神、没有工作经验等几乎成为毕业生们“嫁不出去”的最主要的原因。行业的各类工程师证书构成了工程师“准入”资格证的主体。现有的主要认证有:注册建筑师、结构工程师、造价工程师、土地评估师、岩土工程师、监理工程师、咨询工程师、软件工程师、网络工程师、焊接国际工程师、通讯工程师、电子商务工程师等, 冶金行业工程师的认证仍缺乏岗位技能认证。

摘要：以培养本科人才具备卓越的工程能力为目标, 本文从完善人才培养理念、重视实践教学环节的教学效果、采用保险机制、采取荣誉鼓励机制、冶金行业工程师认证措施来探讨提高冶金工程专业高等工程人才培养的质量。