医学专业(精选12篇)
医学专业 篇1
近年来, 世界各地灾难性事件频繁发生, 对人类的生存环境和生存质量产生了深远影响[1]。培养救援医学专业人才, 提高人类应对紧急医学事件的能力, 已成为高等医学教育当务之急。为顺应时代发展与现实需要, 2004年重庆医科大学率先在全国医科院校设立了救援医学专业, 我急诊医学教研室主要承担了该专业的教学任务。救援医学的专业特点要求救援时既能迅速融入国际支援团队又能外出参与国际救援任务, 这就要求这些学生具备良好的语言沟通能力, 能熟练应用外文进行专业对话交流与沟通。因此, 对救援医学学生开设和推进双语教学的重要性和迫切性就日益凸显。《急诊医学》是救援医学专业学生最重要的专业课之一, 本教研室从2009年开始尝试对我校救援医学专业五年制学生实施《急诊医学》双语教学, 取得了预期效果, 现总结如下。
1救援医学专业学生特点
当今, 在灾害和灾难层出不穷且有愈演愈烈的严峻现实面前, 社会对救援医学专业人才的需求增加是必然的。但救援医学作为一门新兴的医学科学, 其重要性和必要性尚不能完全被学生所充分认识。该专业学生普遍认为: (1) 本专业今后的发展定位不如临床医学明确; (2) 毕业后寻找工作更困难; (3) 要考取研究生更不容易。鉴于此, 学生有学习积极性不够、专业自豪感不强、英语基础相对薄弱等特点, 因此, 如何正确把握救援医学专业学生的培养定位就显得更加重要和迫切。
2 《急诊医学》双语教学实施方法
2.1 授课对象
我校2006级、2008级救援医学专业方向的学生, 学生人数分别为103名和98名, 2007级救援医学专业同学因到了成都市第三人民医院, 故未实施双语教学。
2.2 教学方法
按授课内容设计教案, 并课前将英文讲稿交予学生预习;应用英文课件, 但对重要关键的专业术语用中文标注;教师采用中英文结合讲授的教学模式, 但英文讲授不少于50%。
2.3 教学手段
急诊医学是一门跨专业、跨学科的新兴临床医学专业, 往往涉及多学科、多领域的知识内容, 其学科特点要求学生在学习这门课程时能综合所学各门系统学科的理论知识, 去分析解决危及病人生命或亟待解决的急症病痛[2]。因此, 笔者在教学中始终以“病人急、病情急、病人家属急、医生应急切处理”这4个“急”为主导, 在传统教学方式之外, 适当引入以问题为中心的教学法 (PBL教学法) 。如讲授心肺复苏时, 教师有意识有目的地向同学提问:何为心跳骤停?如何判断?如何进行心肺复苏?教师针对问题进行相应解答, 通过解答问题传授相应知识点。让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识, 一步一步地解决问题。通过这样的学习过程, 培养学生对病人急诊病情的综合判断能力, 使其心肺复苏抢救操作更加准确。同时也使学生更深刻认识到疾病抢救成功与否与病情的综合判断、抢救时间、操作流程密切相关, 越早争取时间抢救, 成功率就越高。
2.4 教学效果
教学效果的评价主要通过本门课程的考试来完成, 考试采用试卷问答形式。试卷中选择题、填空题占40%, 简答题占30%, 病例分析题占30%。卷面上中英文题比例各占50%。考试结束后应用试卷分析软件对考试情况进行综合分析。
3体会与思考
3.1 需进一步加强双语教学的师资培养
双语教学老师不仅需要精通本学科的专业知识、技术能力, 还需要具备扎实的外语基础和口语表达能力。由于客观历史原因, 本教研室90年代前毕业的师资口语普遍较差, 专业外语则基本为只能读不能讲的状态, 所以较难胜任双语教学。对此, 我教研室采取长期培养和短期培训相结合的措施, 用以下方式强化师资培养: (1) 重点选择90年代后毕业的硕士、博士作为双语教学的主要师资, 并指派他 (她) 们对前者进行“一对一”帮扶; (2) 分批组织双语教学老师参加重庆医科大学举办的英语提高班; (3) 增加青年教师外派出国进修的名额; (4) 听取外籍专家来院讲学; (5) 选派双语教学骨干教师参与英语讲课比赛等。通过实施以上有效培养方案, 能进一步强化教师的业务素质、英语口语水平和英语表达能力, 提高双语教学质量。
3.2 准确把握学生的英语水平采取适宜的教学方法
3.2.1 让学生充分认识双语教学重要性。
我校的课程设置是在大学四年级为救援医学同学开设《急诊医学》, 此时学生已经具备一定的专业知识、英语水平和自学能力。但在双语教学实践中发现, 由于学生英语基础参差不齐, 在实际听课和学习中效果相差较大, 并且学生普遍对专业的英文名词术语表达感觉较难。针对这种情况, 老师努力做好学生思想工作, 让其充分理解双语教学的重要性, 从而克服畏难情绪, 从思想深处接纳双语教学。在此基础上, 老师根据学生的实际水平和接受程度, 不断调整教学模式和教学方法, 以取得良好的教学效果。
3.2.2 选择适宜教材提高教学质量。
选择适合我国语言环境的双语教材是保证双语教学质量的关键环节之一[3]。由于本学科目前尚无统一的双语教学教材, 这在一定程度上更增加了教、学的难度。老师结合学生实际情况, 根据教学大纲、课程标准和国情需要, 参考国内外资料, 编译了本门课程的双语教学教辅教材, 教材力求重点突出, 语言表达“原汁原味”。老师授课完全以此为蓝本, 充分保证了学生预习、复习皆有书可寻, 保证了教学效果, 提高了教学质量。但由于时间较仓促, 可能还有一些不尽如人意的地方, 我校正组织相关专家重新完善和编写, 以期尽早供教学使用。
摘要:为顺应救援医学国际化趋势, 在救援医学专业学生中开展和推进《急诊医学》双语教学的重要性和迫切性日益凸显。2009年尝试对救援医学五年制学生进行双语教学, 取得了预期效果。同时体会到, 还需在师资培养、教材选择及提高学生积极性等环节上进一步加强, 以提高教学质量。
关键词:救援医学专业,急诊医学,双语教学
参考文献
[1]武秀昆.应急医学的基本内涵与发展定位 (J) .中国危重病医学, 2011, 23 (7) :386.
[2]吴梦茹.PBL教学法在急诊医学教学中的应用 (J) .西北医学教育, 2010, 18 (5) :1059-1060.
[3]金丹, 戴照福.医学院校物理化学双语教学的探索和思考 (J) .教育论坛, 2011, 8 (18) :140-141.
医学专业 篇2
(一)临床医学【本科】
临床医学专业是我院办学历史悠久、师资力量雄厚的专业。现有内科学、外科学、妇产科学、神经病学、肿瘤学5个硕士点,省级重点学科2个,省临床医学重点学科1个,省临床医学重点扶持学科7个和省级特色专科2个,其中临床药学、超声医学、普外科、性医学和核医学在省内外处于领先水平。本专业培养具备基础医学、临床医学的基本理论和医疗预防的基本技能,能在医疗卫生单位、医学科研等部门从事医疗及预防、医学科研等方面工作的有较高政治、文化、生理和心理素质的医学专门人才。
学制与学位:学制五年,授予医学学士学位。
就业情况:近五年,该专业毕业生报考研究生的人数逐年增加,录取的专业多为基础医学和临床医学有关学科。就业率:2002年至2007年就业率均保持在95%以上。就业单位为县级以上医院、医药卫生管理部门及大中专医药院校。
(二)口腔医学【本科】
本专业为安徽省特色专业,培养具备医学基础理论和临床医学知识,掌握口腔医学的基本理论和临床操作技能,能在医疗卫生机构从事口腔常见病、多发病的诊治、修复和预防工作的医学高级专门人才。
学制与学位:学制五年,授予医学学士学位。
就业情况:2002年至2008年毕业生的一次就业率均为100%。主要面向本省及邻近省份的地(市)、县医院就业。
(三)法医学【本科】
本专业为安徽省特色专业,具有硕士学位授予权。本专业培养具备医学的基本理论知识和系统的法医学理论知识及基本技能,能在公安、政法、司法等机构从事法医学检案鉴定工作的高级专门人才。
学制与学位:学制五年,授予医学学士学位。
就业情况:1998~2001年本专业毕业生的一次就业率均为100%;2002年至2008年平均就业率达95%以上。就业面向全国各地(市)的公安、检察机关以及司法鉴定机构等部门。
报考要求:男性身高不低于1.68米,女性身高不低于1.58米,左右眼单眼裸视力应在4.9(0.8)以上,无色盲、色弱。报考年龄不超过21周岁。
(四)麻醉学【本科】
本专业培养具有基础医学、临床医学和麻醉学等方面的基本理论知识和基本技能,能在医疗卫生单位的麻醉科、急诊科、急救中心、重症监测治疗病房(ICU)、药物依赖戒断及疼痛诊疗等领域从事临床麻醉、急救和复苏、术后监测、生理机能调控等方面工作的医学高级专门人才。
学制与学位:学制五年,授予医学学士学位。
就业情况:毕业生的一次就业率2002年至2008年均为100%。就业单位均在县级以上医院。
(五)医学影像学【本科】
本专业培养具有基础医学、临床医学和现代医学影像学的基本理论知识及能力,能在医疗卫生单位从事医学影像诊断、介入放射学和医学成像技术等方面工作的医学高级专门人才。
学制与学位:学制五年,授予医学学士学位。
就业情况: 2003年至2008年毕业生的一次就业率均为100%,接收单位基本上是市级以上医院。
(六)护理学【本科】
本专业培养具备德、智、体全面发展,有宽厚的人文社会科学知识、扎实的医学和护理学理论基础;实践能力强,富有创新精神;能从事护理教育、护理管理、临床护理、预防保健、社区护理等方面工作的应用型人才。
学制与学位:五年,授予医学学士学位。
就业情况:2006年、2007年、2008年连续三年就业率为100%。
(七)预防医学【本科】
本专业培养具备预防医学基本理论知识和卫生检测技术,能在疾病控制、卫生防疫、环境卫生或食品卫生检测等机构从事预防医学工作的医学高级专门人才。本专业主要学习基础医学、临床医学、预防医学的基本理论知识,接受卫生检测技术、疾病控制的基本训练,具有卫生防疫、控制慢性病、传染病与职业病、改进人群环境卫生条件、实施食品卫生监督等工作的基本能力。
学制与学位:学制五年,授予医学学士学位。
毕业去向:本专业毕业生主要从事疾病预防控制、卫生监督、环境卫生或食品卫生检测等机构的预防医学工作。
(八)药学【本科】
培养掌握药学学科基本理论和实践技能的科学技术人才,能够从事药品研发、生产、检验、流通、使用及临床合理用药等方面的工作。
学制与学位:学制四年,授予理学学士学位。
就业情况: 2006年、2007年、2008年毕业生的一次性就业率分别为100%、97.18%、100%。毕业生主要去向是高等医药院校、药品研发机构、各级医疗卫生机构、药品生产企业、药品营销企业、食品药品监督管理局和药品检验机构等。
(九)制药工程【本科】
培养掌握制药工程方面基本理论和实践技能的工程技术人才,能够在医药、农药、精细化工和生物化工等部门从事科技开发、工艺设计、药品生产、质量检测与控制、应用研究和经营管理等方面的工作。
学制与学位:学制四年,授予工学学士学位。
毕业去向:高等医药院校、药品研发机构、药品生产企业、药品营销企业、食品药品监督管理部门和药品检验机构等。
(十)药物制剂【本科】
培养掌握药学、药剂学及药物制剂工程方面的基本理论和实践技能的科学技术人才,能够在药物制剂及相关领域从事研发、生产、工艺设计、技术改进、质量检测与控制、经营与管理、教学与科研等方面的工作。
学制与学位:学制四年,授予理学学士学位。
毕业去向:高等医药院校、各级医疗卫生机构、药品研发机构、药品生产企业、药品营销企业、食品药品监督管理部门和药品检验机构等。
(十一)公共事业管理【本科】
本专业培养具备管理学科与医疗卫生知识、技术、方法及应用这些知识的能力,能够在相关岗位胜任卫生事业管理工作的高级专门人才。
学制与学位:学制四年,授予管理学学士学位。
就业情况:2007年毕业生的一次就业率为96.55%。2008年毕业生就业率为91.89%。毕业生主要去向为社会保障部门、各级医疗机构的医政、医务、医教部门、卫生监督、疾病控制等机构及企、事业单位的相关管理部门。
(十二)信息管理与信息系统【本科】
本专业培养具备现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及应用能力,掌握系统思想和信息系统分析与设计方法以及信息管理等方面的知识与能力,能在各级医疗单位或卫生行政机构从事医疗卫生信息资源的开发、利用及管理工作的高级专门人才。
学制与学位:学制四年,授予管理学学士学位。
就业情况:本专业2004年至2006年毕业生的一次就业率为100%,2007年毕业生的一次就业率为96.88%,2008年就业率为97.06%。
(十三)法学【本科】
本专业培养系统掌握普通法律和医事、药事法律知识,熟悉我国法律和党的相关政策,能在国家机关、企事业单位和社会团体、特别是能在医疗、卫生领域从事法律工作的高级专门人才。
学制与学位:学制四年,授予法学学士学位。
毕业去向:本专业毕业生可进入医疗机构、司法机关、行政机关和法律服务机构从事法律工作。
(十四)护理【专科】
本专业培养具备德、智、体全面发展,具备人文社会科学、医学、预防保健基本知识、护理学的基本理论知识和技能,能在医院、社区、康复中心等医疗机构从事临床护理、预防保健、社区护理等方面工作的应用型人才。
学制:三年。
就业情况:2006年、2007年、2008年连续三年就业率为100%。
(十五)药学【专科】
培养掌握药学学科基本理论和实践技能的应用型技术人才,能够从事药品生产、检验、流通、一般药物制剂和临床合理用药等方面的工作。
学制:三年。
毕业去向:各级医疗卫生机构、药品营销企业、药品生产企业、药店、药品检验机构和食品药品监督管理部门等。
皖南医学院什么专业好:
法医学、法医学、公共事业管理、麻醉学、制药工程、法学、药物制剂、信息管理与信息系统、预防医学。以上专业算是皖南医学院最好的专业了。
皖南医学院特色专业:
皖南医学院是一所医药类普通本科院校,拥有共1个最好专业(特色专业)。
皖南医学院法医学等专业可以说是皖南医学院最好最有特色的专业了,这些专业为同类型高校相关专业和本校的专业建设与改革起到示范带动作用。
皖南医学院优势专业:
根据2014年8月学校网站显示,该院有省级重点学科2个、省临床医学重点学科1个、省重点发展学科3个、省特色学科5个,设有一级学科硕士点3个、二级学科硕士点31个、专业硕士学位点1个。
省级重点学科:生理学、病原生物学;
省临床医学重点学科:药物临床;
省重点发展学科:消化内科、超声医学科、性医学科;
省特色专科:普通外科、神经内科、妇产科、神经外科、感染性疾病科;
其中排名前10的专业是:临床医学、口腔医学、麻醉学、医学影像学、医学检验技术、生物医学工程、生物医学工程、预防医学、法医学、药物制剂、药学专业,可以算是皖南医学院的优势专业了。
专业排名
专业名称
专业批次
临床医学
二批
口腔医学
二批
麻醉学
二批
医学影像学
二批
医学检验技术
二批
生物医学工程
二批
预防医学
二批
法医学 二批
药物制剂
二批 药学
二批
公共事业管理
二批
制药工程
二批
护理学
二批
保险学
二批
信息管理与信息系统
漫谈美国的医学专业 篇3
一、医学院申请材料清单
1、本科GPA成绩单:对一般申请者而言,本科GPA 3.0以上是申请医学院的必要条件。对于有志申请全美排名前10名医学院的申请者而言,本科GPA应该不低于3.6。
2、TOEFL成绩单:国际学生一般都需提供TOEFL成绩。尽管某些医学院对申请者的TOEFL成绩并没有硬性要求,但对于国际申请者来说,最好能提供优秀的英语听力和口语证明。因此若想申请到排名靠前的医学院,在申请材料中应有一份630分以上的TOEFL成绩单。
3、MCAT或GRE成绩单:MCAT是几乎所有美国医学院都要求申请者参加的入学考试。但若考生申请医学院的目的是为了从事医学研究,则可以向院方单独提供GRE成绩。
4、学位:必须具备四年制学士(或以上)学位。医学院对申请者大学本科所学专业没有限制,但一般都要求其修过一定学分的生物、化学、物理和微积分等课程。
5、推荐信:如申请者的本科毕业院校设有“医学预科委员会”,则应提交该机构撰写的推荐信;如申请者的本科毕业院校未设立医学预科委员会,则应提交本科教授撰写的推荐信。推荐信的具体数量由所申请的学校来决定。
6、资金证明:国际学生需提供充足的资金证明,以表明自己的经济来源足以能够承担学习期间的所有费用。医学院每年的学费大多在3万美元以上,而且很少提供奖学金。因此对中国申请者来说,申请学校和签证时一般需要提供自己的银行存款文件作为证明;就读时一般都可以通过申请学生贷款来解决资金问题。(注:医生行业在美国属于高薪中产阶级,一般年薪都在10万美元以上,有时1年拿到二三十万美元也是常事。所以学费相对而言只是一笔较小的教育投资。)
二、MCAT考试
MCAT(The Medical College Admission Test)考试是美国医学院委员会AAMC(The Association of American Medical Colleges,其官方网站:http://www.aamc.org/)组织的美国医学院研究生入学标准化考试。该考试主要考查以下3方面内容:
1、生物学、物理学、普通化学和有机化学等学科的基本知识
2、解决科学问题和批判性思维的能力
3、写作技巧
一次完整的MCAT考试耗时5小时45分钟(不计休息时间)。上午是物理学和语文推理两个部分的测试;经过1小时午餐休息之后,进行写作和生物学两个部分的测试(参见表1)。物理学、语文推理和生物学三个部分均为多项选择题。
计分方法:根据考生答对的题数计算原始分,然后将原始分折算为1~15分的标准成绩。例如:如果考生在某一项目中获得的原始分处于40~43分的区间内,那么转换以后该项目的标准成绩就是11分;如果原始分处于44~46分的区间,转换以后的标准成绩就是12分。
写作部分包含两个题目,每个题目后面都安排了数个具体的写作任务,由两位阅卷人对考生的两个写作题目按6分制分别评分(最低1分,最高6分)。最后计算出每位考生的四个原始分数之和,并按字母顺序折算为J到T之间的一个字母(最低为J,最高为T)。
在考生收到的MCAT成绩单上,除了各分项的单独成绩外,还有一个汇总成绩。例如,某位考生的物理学、语文推理和生物学都获得了14分,而作文得满分,那么他的MCAT成绩单将显示为:14、14、14、42T。
2006年共有两次MCAT考试,分别在4月22日和8月19日举行。2007年的考试时间还未公布。
考试报名费用为210美元,如果考生的报名时间已超过一般注册截止日期,但仍在最晚注册截止日期之前,则需额外交纳50美元的晚注册费用。考试报名的具体网址为:http://www.aamc.org/students/mcat/registration.htm/。
目前,MCAT考试在亚洲设有四个考点,其中两个位于印度,新加坡和日本各有1个。欲参加该考试的考生可通过MCAT的官方网站报名注册,注册网址是http://www.aamc.org/students/mcat/international.htm/。此外,考生还可以通过该网站下载《MCAT学生手册》以及邮购各类考试复习资料。
三、美国医学院的学习和就业
美国医学院的学习和就业是一条漫长的道路,期间的辛苦往往不为外人所知。从本科毕业申请进入医学院开始,学生一般要经历10年左右的求学和从医道路才能成为一名合格的美国医生。
美国医学院的申请难度很高,知名医学院每年从所有申请者中挑选10%左右参加面试,然后再从中确定10~15%的录取名单,基本上是“百里挑一”的选拔。因此建议想要申请美国医学院的同学们,应该同时向十余所、乃至几十所医学院递交申请,以增加被录取的概率。
美国医学院的学制为4年,学生毕业时,获得的是医学博士学位MD(Doctor of Medicine)。在医学院学习期间,相应的医师资格考试也同步进行。美国的医师资格考试USMLE(United States Medical Licensing Examination)共分为3个部分:
1、 第一部分(step 1):考试时间为8小时。考试内容主要是医学基础知识,包括微生物学、免疫学、药理学、生物化学、解剖学、组织胚胎学和病理学等。一般在医学院读MD的一、二年级学生便可参加。
2、 第二部分(step 2):考试时间为9小时。考试内容是以案例为主的临床医学知识,如内科学、外科学、妇科学、儿科学、预防医学、心理学、流行病学和精神病学等。学生在完成了相应的课程学习后,在医学院的最后一年便可参加考试。
3、 第三部分(step 3):考试时间一般为两天。考试内容主要是临床技能,也包括医学、临床伦理和法律等综合性内容。学生必须先拿到MD学位、并做过1年实习医生才能参加step 3考试。
优秀的医学院学生可以申请攻读医学博士和哲学博士双学位,即MD/Ph.D.。 Ph.D. 的就读时间取决于博士论文完成的时间,一般单独攻读Ph.D.需要4~6年,而MD/Ph.D.联合学位的总学制一般为7~8年。
四、对中国申请者的建议
针对美国医学院的申请和就业情况,中国留学生在美国最终达到从事医学工作可以选择以下几条道路:
1、 参加TOEFL和MCAT考试直接申请美国医学院。从美国医学院的录取情况来看,竞争相当激烈。但如果大家按部就班地拿到MD学位、考美国行医执照,今后在美国的发展将会相当顺畅。由于MCAT考试在中国暂时未设考点,考生需要选择亚洲的4个考点之一参加考试。
2、 参加TOEFL和GRE考试,申请美国医学院的Ph.D.学位。今后的发展方向可以分为以下两种:一是潜心从事医学基础研究;二是待有一定基础后参加美国的USMLE考试,拿到执照后留美从事临床医学。
3、 在中国直接参加USMLE考试的前两个step,再赴美完成step 3,直接申请住院医生。笔者认为,这是最为简便快捷的方式。从1999年8月23日开始,中国的北京、上海和广州3个城市均可提供USMLE中step 1和step 2部分的考试(step 3考试仅在美国本土设考点)。
根据规定,美国本土以外的考生如果报名参加考试,则要与考试命题机构ECFMG直接联系,索取考试申请表格。联系方式为:
(1)地址:ECFMG 3624 Market Street
Philadelphia PA 19104-2685
USA
(2)电话:(215) 386-5900
(3)官方网站:http://www.usmle.org/
然后考生填写申请表,直接寄送申请表和汇款给ECFMG,邮寄和汇款地址为:
Educational Commission for Foreign Medical Graduates PO Box 820992
Philadelphia, PA 19182-0992
USA
大约8~10周后考生可收到ECFMG的注册许可证明(Scheduling Permit)(该证明的有效期为3个月)。然后考生可按照注册许可证明的指导,通过邮寄、传真或者电话的方式与中国地区的报名中心联系,进行注册。中国区报名中心的联系方式为:
(1)电话:010-62799911
(2)传真:010-82520243
(3)邮寄及汇款地址:北京市海淀区84-056信箱,中国国外考试协调处(100084)
临床医学专业预防医学试卷分析 篇4
1 资料与方法
1.1 资料来源
对某高校临床医学专业856名在校本科生的预防医学考试成绩进行研究分析, 并评价试卷质量。
1.2 试卷结构
该专业所选用的教材为人民卫生出版社、朱启星主编的第7版《卫生学》以及科学出版社、罗家洪主编的案例版《流行病学》, 内容主要包括环境卫生、食品卫生、职业卫生、医学统计学以及流行病学等。试卷由任课老师根据教学大纲要求编制, 题目选自预防医学教研室题库, 分单项选择题、多项选择题、填空题、名词解释、简答题、计算分析题6个题型, 对应分值分别为20分、5分、20分、15分、20分、20分, 满分100分。阅卷为教研室所有专职教师参与, 根据统一的标准答案进行流水式批阅。
1.3 研究内容
分析所有参考学生最终成绩和各项得分的分布情况, 计算试卷的信度、难度和区分度。
1.3.1 试卷信度:
信度是反映试题得分一致性程度的统计量[2], 通常采用信度系数作为评价试卷可靠性的指标, 其取值范围为0~1, 其值越大, 信度越高。选用克伦巴赫 (Cronbach) α系数来计算一致性信度系数:α>0.8极好;0.6≤α≤0.8较好;α<0.6较差[4]。
1.3.2 试卷难度:
难度系数 (P) 代表了试题的难易程度, P=M/W (M:该题平均得分;W:该题满分) 。由于学生在答选择题时可能会随机猜测, 该行为会影响最终结果, 因此采用矫正难度系数cP, 公式为cP= (kP-1) / (k-1) (k为选项个数) 。难度系数与试题真实难度相反, 值越大则试题越简单。P<0.6为难题、0.6≤P<0.7为较难题, 0.7≤P<0.8为中等题、0.8≤P<0.9为较易题, 0.9≤P<1为易题[4]。
1.3.3 试卷区分度:
区分度是指通过考试将不同学习程度和能力的学生区别开来, 是衡量试题鉴别学生水平差异功能的重要指标, 用D表示[5]。某题型的区分度用该题的得分与总分之间的相关系数来表示。客观题的分析采用Spearman等级相关计算其与总分相关系数;主观题的分析使用Pearson相关。整张试卷的总体区分度为各题型区分度与该题满分的乘积之和, 除以100。D≥0.4为优;0.3≤D<0.4为良好;0.2≤D<0.3为一般;D≤0.2为差题[4]。
1.4 统计分析
将所有参加考试学生的各项得分和总得分输入计算机, 使用Excel 2010和SPSS20.0完成分数的录入和相关统计分析, 检验水准α=0.05。
2 结果
2.1 成绩分布
共856份试卷得分参与本次分析, 其中最高分98分, 最低分14.5分, 平均成绩为 (78.04±12.06) 分, 及格率达到91.59%。学生成绩呈负偏态分布。考生成绩分布见表1。
2.2 试卷结构分析
环境、职业、营养与食品三大卫生、医学统计学和流行病学五大学科知识点在卷面中的分布及其分值见表2。
试卷题型分为主观题和客观题两大类, 各题型得分情况见表3。
2.3 试卷信度、难度和区分度
信度分析输出结果为Cronbach’sα=0.776。难度分析显示试卷总体难度系数为0.78, 难度最大的题型为多选题, 难度系数为0.27;难度最小的题型为名词解释, 难度系数为0.84。区分度分析显示试卷总体区分度为0.73, 其中简答题区分度最优秀, D值为0.83;多选题则相对稍差, D值为0.48。试卷各题型难度与区分度的分析结果见表4。
注:*使用矫正公式计算难度系数;#P<0.001。
3 讨论
该次考试成绩平均分为78.04, 及格率达到90%以上, 48%的学生成绩分布在80分以上, 呈负偏态分布。说明绝大多数同学能够较好的掌握该门课程的主要内容, 基本反映教学工作取得了一定成效。极差较大, 反映了学生个体之间差异较大。差异原因之一可能是由学生课堂专注能力、知识接受能力、课后复习程度以及学习态度之间的差异决定;此外不同班级授课教师资历不同, 讲授方式各有特点, 导致学生理解接受程度各异。针对学习能力、课堂专注能力、知识接受能力等有所欠缺的学生, 需要专门的教学方式方法, 尽量提高教学的生动性, 降低讲解的晦涩程度, 由浅入深的进行授课;教师在加强现有工作的基础上, 要研究新方式新方法, 结合课堂教学外的实践教育方式, 提高学生的求知欲和主观能动性, 理论联系实际, 从而使得学生更好的掌握该门课程。从该试卷的学科构成来看, 五大科目知识点在卷面的分布及其分值配置比较合理, 能够满足教学考查要求。试题类型涵盖客观和主观两大类, 分值分配平均, 既能够考查学生对预防医学基本理论内容的理解、记忆和掌握, 又能够考查学生运用理论知识解决分析实际案例的能力。且试题题量适中, 考生有充分的时间考虑分析问题;试卷格式规范、统一;文字、图表工整、清楚、准确。
通过对试卷信度、难度、区分度的分析显示:该次考试信度系数α=0.776, 信度较好, 能够达到标准化考试的要求。对于考试难度, 多数试题应分布在0.3~0.7之间, 选拔性测试题一般0.5左右为宜, 通常期末考试为目标参照性考试, 难度系数可适当偏高, 全卷平均难度以0.7左右为宜, 0.6~0.8为正常。该次试卷总体难度系数为0.78, 符合期末考试难度要求。个别题型难度稍大, 多项选择题的平均得分只有2.26 (满分5分) , 为几种题型中最低, 难度系数P=0.27, 显著高于其他各题型, 这一题型答案数目不固定, 多答、少答、答错均不得分, 且选项相互干扰, 颇具迷惑性。多选题命题规律非常明显, 应在平时授课时引导学生抓住规律, 强调知识点掌握的全面性, 有针对性地进行学习和复习。试卷总体区分度以及所有题型的区分度均大于0.4, 反映了该试卷题型的区分度优, 能将不同能力的学生有效的区分开, 多项选择题的区分度D=0.48, 于所有题型中最低, 区分度与难度直接相关, 今后应注意题库的适当调整。
作为非预防专业预防医学课程的主要承担者, 需要不断的通过评价学生的学习成效来进行教学效果的评估, 并开展课程的教学改革:强调预防医学的战略地位, 调动学生积极性;加强“三级预防”原则的宣传;积极探索新的教学手段与方法;强化理论联系实际, 培养学生科研动手能力等[6]。培养学生将预防医学的原理与方法运用到实际工作中去, 提高解决公共卫生问题的能力。
摘要:目的:通过分析预防医学考试试卷和成绩, 综合评定该门课程的教学质量, 为进一步的教学改革提供依据。方法:资料来源于某高校临床医学专业预防医学期末考试试卷, 运用Excel2010和SPSS20.0软件对试卷结构信度、难度和区分度进行计算, 比较成绩的分布情况。结果:本次考试最高分98分, 最低分14.5分, 平均成绩为 (78.04±12.06) 分, 及格率达到91.59%。整个试卷的信度α=0.776, 难度系数P=0.78, 区分度D=0.73。结论:本试卷体系较全面, 信度可靠, 难度适中, 区分度优良, 成绩分布较合理, 能较客观地评价学生对该课程的掌握程度。今后应进一步加强试题库建设及课程考核结果分析。
关键词:预防医学,试卷分析,考试成绩
参考文献
[1]王丽娟, 张善春, 刘慧, 等.国内外临床医学公共卫生教育模式〔J〕.中国高等医学教育, 2014, (5) :7-8.
[2]李蔚, 高进, 孙怡, 等.教学测量在医学课程考核中的应用性研究〔J〕.中国高等医学教育, 2014, (11) :1-2.
[3]蔡毅媛, 宋沈超, 刘海燕, 等.临床医学专业预防医学课程试卷及考试成绩分析〔J〕.贵阳医学院学报, 2013, 38 (1) :104-106.
[4]李静, 朱继民, 武松, 等.某高校护理专业学生预防医学试卷分析〔J〕.中华疾病控制杂志, 2014, 18 (3) :265-267.
[5]宋希元, 燕春艳.病理学试卷分析及对课堂教学的提示研究〔J〕.卫生职业教育, 2014, 32 (19) :37-39.
医学专业哪个专业前景好 篇5
医学专业哪个专业前景好
1、临床医学
临床医学算得上是医学类专业里面最热门的学科,我们平时生病到医院看病,首先给我们“确诊”的科室医生就是临床医学专业毕业的优秀人才。想要成为一名临床医生需要很强的专业能力,并且对学历也有很高要求,规定至少本科及本科以上的临床医学专业毕业生才有资格成为一名执业医师。
就业前景:目前临床医学专业毕业的学生还是很吃香的,不管是公立还是私立医院都大量需求这类人才,不过薪资收入方面,可能私立会比公立高一些,名气增长方面,公立会好一些,就看你将来怎么选择吧。
2、口腔医学
口腔医学专业在大学里主要是学习基本理论知识,以及对口腔进行诊疗、修复和预防保健的基本能力。现在国民几乎没人都会有大大小小的口腔问题,其中牙齿出问题的几率最高,不少人都有蛀牙、牙结石的现象,所以市场对于口腔医生需求缺口很大,牙医正成为一个“很吃香”的职业。
就业前景:口腔医学专业是近几年才热门起来的一个专业,毕业后多数学生都成为了一名“牙医”。同学们可别小觑了这个专业,它算得上是医学类专业里面收入高、工作轻松的典范,一名经验丰富的牙医年收入可以达到60万以上,如果有资源自己单干的话,收入会更高。
3、药学专业
药学专业主要是培养学生具备药学学科基本理论、能在药品生产、检验、流通、使用和研究与开发领域从事鉴定、药物设计。通俗点说就是关于“药物”的药理设计、生产、使用的过程,都属于药学的相关范畴。
就业前景:大家在外面的药房购买药品的时候,向你推荐或者介绍的药店“员工”,基本都是药学专业毕业的,所以这个专业的毕业生很大一部分都进入了这个行业,还有一些则可能选择考取公务员,最终成为了药监局的一员。
4、护理学
护理学被外界称为“服侍人”的专业,工作起来又苦又累,工资还不高。这是多数护理学专业毕业生的真实写照,每天重复同样的事情感觉没有尽头,看不到前途。但其实这部分人没抓住当今护理学的精髓,现在国民人口老龄化越来越严重,市场对护理学人才的需求缺口正逐渐加大,而能够从事临床护理、预防保健、护理教学的高级人才,已经成为了“香馍馍”,许多健康管理机构以及富豪都在高薪招聘。所以说护理学没前途的那部分人,不能怪专业不好,只能怪自己太平庸,不够出色。
就业前景:护理学毕业的优秀人才,可以入职各大健康管理机构、高端的私立老人疗养院等等,只要你足够优秀,这些地方的薪资收入都很高。
女生学医一些劣势
1、学医周期长,本5+硕3+博3,11年的青春,18岁入学,29岁毕业,什么时间结婚生孩子是个问题,学习期间基本上怀孕就需要休学;
2、需要精力,外科之类的对体力要求更高,选择之前考虑一下自己的体力是否匹配,不光是力量,值夜班对很多女生来说都是噩梦,值过很多次会影响颜值,私人时间较少。长时间让老公独守空闺,容易后院失火;
3、心态,极少数妹子有点胆小或者太感性,学医卖萌没用,因为病人不信任发嗲卖萌的医生,需要理性;
4、工作性质,部分工作有辐射,女生要生孩儿,小心,比如部分核医学、介入。
选大学、选专业、查看分数线,都推荐使用蝶变志愿软件来进行填报模拟志愿,蝶变志愿系统根据考生添加的成绩,运用大数据智能算法呢,检索出所有该分数可填报的大学。
女生医学的优缺点
优点:医学的就业率高,无论你去学哪个医学,都很容易找到工作,毕竟现在医生缺口还是挺大的。女生建议去护理专业,男生就比较适合临床了,以后去外科给人家动手术也不错。医学相比师范更容易混得风生水起,只要你努力肯学,好好学习总结别人的经验以及自己多实践,你肯定有意想不到的收获。
医学专业 篇6
近年来,随着医学界的对外交流越来越多,人们越来越注意医学成果以及英语表达质量问题。然而,一直以来,我国一直缺乏高水平的医学英语专业翻译人才,造成了国内医学英语翻译混乱,标准不统一及译文质量不高等诸多问题,严重影响了中国的医学成果在世界上的发布与交流。因此,独具特色的医学英语专业受到越来越广泛的关注。医学英语专业的发展要靠培养出的一届一届专业学生来实现,因此医学英语专业学生的责任重大。本文从一次翻译作业为例,详细分析医学英语专业三年级学生在医学翻译练习中出现的问题并提出解决方法,力求借此来一步步提升医学英语专业学生的专业翻译水准,将来为医学界的对外交流作出贡献。
2.本次翻译作业内容:
1)中国古代将人的寿命称为“天年”,意指上天赋予的“寿数”。古代医家认为正常人的寿命在100至120岁之间。2)按照生物学的原理,哺乳动物的寿命是其生长期的5至7倍。人的生长期是以最后一颗牙长出来的时间(20至25岁)来计算。因此,人的寿命应该是120岁左右。3)心藏神,主血脉,是生命活动的主宰。心脏患病会影响血脉的运行及神志功能,从而加速衰老。4)肝藏血,主疏泄,调节情志,帮助消化,又有储藏和调节血量的作用。肝患病会影响到血液,情志,消化等众多方面的生理功能,故能导致人体衰老。5)肺主一身之气,肺气虚损或肺气阻塞,全身功能都会受到影响,出现不耐劳作,呼吸及血液循环功能逐渐减退等衰老表现。
3.学生在翻译中出现的问题及分析解答:
3.1 翻译多样化,但有些为死译
例如1)句学生对“天年”的译法最多,有“natural span of life”,“God life”,“natural age”,“Heaven age”,“tiannian”等,其中“Heaven age”就为死译,是不可取的。其实这里对“天年”采取异化加解释的译法是最恰当的,即“tiannian, which means...”,这样不仅保留了中医文化的特色,又达到了中医文化交流和传播的目的。又如3)句中“加速衰老”的译文也千姿百态,学生分别译为“to speed age”,“grow old quickly”,“so speed to become old”,“advance the ageing process”,“expedite being senility”等,其中“to speed age”和“so speed to become old”完全是死译,而“expedite being senility”中几个词的意思没错,用到了高级词汇,但仍然没用正确,亦属于死译。最恰当的译法应该为“accelerating ageing”。这就要求学生在进行医学翻译时要灵活,适时变通,才能译出最佳效果。
3.2语法功底不扎实导致对长句的误译
此问题最严重的当属5)句里学生对“出现不耐劳作,呼吸及血液循环功能逐渐减退等衰老表现”的翻译,误译且汉式思维最严重的译文如下“The body will show that can’t work, breathe and blood circulate became weaker gradually and even slow death”,语法问题也非常严重。参考译文为“...will occur such as intolerance to physical labor, gradual functional decline of respiration and blood circulation”,供大家对比。针对此类语法功底不扎实的医学英语专业学生而言,一定要在学习医学知识的同时努力提高语法知识,否则再深厚的医学知识,少了语言这个载体,也无法达到最大限度的交流。
3.3其他问题
还有学生在翻译作业中出现拼写问题、时态问题、主谓不一致问题和词性用错问题,例如将affect(v.影响)用成 effect (n. 影响,作用),在此便不一一赘述。对于医学英语专业学生来说,这些都属于低级问题。相信只要学生更细心一些便可克服这类问题。
4.结语
作为教师,我们应该加强医学英语专业学生正确的专业定位意识,不断提高学生的专业翻译水平,培养医学英语复合型人才,使学生未来有更好的发展道路,力求为医学翻译事业做出自己的贡献。
临床医学专业医学影像学教学体会 篇7
关键词:临床医学专业,医学影像学,教学方法
医学影像学是通过各种成像技术,反映人体解剖、病理与生理的一门医学桥梁科学。随着技术进步,教学方法也发生了很大变化,教学方法也由原来的板书、胶片发展到以多媒体教学为主。这些变化,推动了影像学教学方法的改进。但对于临床医学专业的学生来说,影像学基础相对薄弱,影像学学习时间较短,加之不是自己的专业课,如何达到影像学的最佳学习效果,尚需要进一步探讨。结合教学实践,有如下体会。
1 从思想源头抓起,向学生阐明医学影像学在临床诊断中的重要作用
部分临床医学专业的学生认为自己将来不会从事影像诊断工作,把医学影像学当作是一门辅助课程,从思想上对影像课程不够重视。因此,在开始讲授医学影像学课程时,首先就要向学生讲明这门课程的重要性。结合临床相关案例,让学生知道医学影像学在临床诊疗过程中发挥着及其重要的作用,现代医学对疾病的诊断越来越多地依靠影像学检查手段;要告知学生医学影像学涉及到所有的临床专业,它不仅能提供诊断信息,还是选择合理治疗方法、评价治疗效果、预测患者预后的重要依据,从而使学生在思想上提高对医学影像学学习的重视。
2 运用多种教学方法及教学手段
2.1 正常影像解剖是教学的基础
医学影像学是研究活体组织器官形态功能的临床医学, 各种医学影像检查都是以人体不同部位和器官的大体解剖及断层解剖作为基础。只有掌握了解剖学知识,才有可能鉴别正常、异常或变异,才有可能确定病变的部位及病变累及的范围, 协助临床诊断和治疗。在讲解疾病之前应首先复习解剖基础。对于临床学生来说,大体解剖相对熟悉,而对于断层解剖及影像解剖相对陌生,所以,在教学中,大体解剖大体讲解一下,这是普通放射学的基础,应在断层解剖及影像解剖之前讲解。授课重点应集中在断层解剖和影像解剖,这是CT、MRI的基础,结合影像图片,培养学生的影像概念,对影像产生感性认识。
2.2 病理特点是教学的重点
病理改变是疾病发生的基础。医学影像成像是通过器官组织的密度、回声及信号的改变等来反映病变的存在, 而这些改变正是反映了疾病的病理过程及程度,因此熟练掌握病理学改变对征象分析、疾病诊断和鉴别诊断至关重要。因此,在教学中,将病理基础与影像学征象联系起来将有助于学生对所见征象的理解和掌握, 继而对疾病做出初步诊断。
2.3 突出重点、难点及常见病、多发病讲解
对于教学内容,应提前做好计划。针对临床医学专业的特点,应当做到“有的放矢”。讲课内容应当有所侧重, 对什么内容重点讲、详细讲,什么内容简单介绍, 哪些内容让学生自学,做到胸中有数。每个章节、每个系统都有常见病及多发病, 对于住院医师来说,能够对多发病、常见病做出正确的诊断就可以基本完成临床工作。所以, 对于临床医学专业的学生来讲,教学重点也应放在常见病、多发病讲解上, 这样不但有利于学生的理解掌握,而且明确了学习重点,可以提高学习效率,提高学生的学习积极性。其他内容可以让学生根据工作需要进一步学习[1]。
2.4 采用合理的教学方法,注重学生整体素质的培养
医学影像学是一门实践性很强的学科,因此,在讲授影像诊断学的基本原则和诊断步骤时,尽量采用多种教学方法与教学手段。采用问题式(PBL)、启发式(案例引导,Case-base learning)、讨论式(分组讨论,Workshop)等教学方式相结合,力求做到深入浅出、由点到面,循序渐进,先分散后集中,用生动、活泼的语言与灵活多样的方式让学生加深理解,逐渐学习掌握[1]。结合解剖学、病理学、内科及外科学等相关知识,对疾病的影像学征象、产生原理、临床表现,甚至治疗加以讲述,使学生掌握疾病的影像学诊断,提高学习效率和学习热情,加深对影像的认识。通过开展临床教学和问题启发式教学与讨论式相结合,尽可能为学生提供真实基础的学习环境,使其了解自己所需要解决的问题,有助于培养学生自学和独立思考的能力,解决实际问题的能力以及创新思维的能力,从而提高影像教学的效果[2]。另外,下课前强调当天的重点教学内容,适当布置课后作业,下次讲课时对上次重点内容进行回顾,并请学生作答,也能进一步强化学习效果。
2.5 注重教学实用价值,提高教学质量
多种教学方法相结合在提高学生整体素质的同时,也能有效提高临床专业学生学习医学影像学的实用价值,让学生学有所用。对于临床专业学生来说,学习合理选择与临床患者相关的影像学检查方法也是实习课的重点。通过对不同设备及检查手段适应症的讲述,让学生掌握合理运用适应症与医学经济学相结合的原理,针对不同疾病设计相应合理的检查流程。能够在填写检查申请单时依据检查目的选择合理的检查部位及检查手段。
2.6 征求学生意见,适当采取学生能够消化理解的教学模式
由于临床学生影像基础相对薄弱,采取学生能够消化吸收的教学模式相对比较重要,因此,可以征求学生意见及建议,采取适合学生的灵活教学方法,将会事半功倍。例如,有的学生喜欢多看图像,在上理论课时就可以拿出较多教学片讲解,培养学生的感性认识,然后经过课后进一步的复习理解,实习课时学生接受会更加容易。
3 选择合理的考核方法
医学影像学考核的形式比较单一,多是限时笔试,阅片考核也仅限于给出图片写出诊断及诊断依据。针对临床专业的学生,考试的连贯性不强,容易造成考前死记硬背就能轻松过关,但对于医学影像学内容的理解不深。所以,考试成绩要以期末闭卷考试成绩为主,并结合平日实习课中的表现,将实习课中学生的表现打分并计入最终学科成绩中。这样,在综合评价学生能力的同时也充分调动了学生学习的积极性。
综上所述,在对临床医学生的教学中,首先回忆解剖学基础,然后对疾病的病理改变做出阐述,在此基础上,通过灵活多变的教学方法,讲解病变的影像学征象,帮助学生吸收理解。结合合理的考核方法,提高学生学习医学影像学的积极性,以达到最好的教学效果,这也是医学影像学教学不断追求的最大目标。
参考文献
[1]杨春,徐凯.医学影像学教学体会[J].医学教育探索,2008,7(5):505-506.
医学专业 篇8
1 研究对象与方法
研究对象:济宁医学院2002,2003,2004级临床医学和精神医学专业的五年制本科学生,共305人。
研究方法:自行设计调查问卷,进行抽样调查(整群抽样)。问卷内容主要包括:对预防医学及其课程的认识和学习态度、对教学内容、课程设置、师资力量、学习效果、考核和教评体系的评价及意见和建议等34个项目。发出问卷305份,回收有效问卷290份,有效回收率95.08%。
统计处理:应用SPSS11.5统计软件对数据进行处理分析。
2 结果
2.1 临床医学学生对预防医学课程的认知和态度
92.1%的临床医学学生认为学习预防医学课程有助于其他课程的学习,85.9%的学生认为有必要开设预防医学课程(见表1)。
2.2 临床医学生对预防医学课程的意见和建议
临床医学生对预防医学教学内容、课程设置、教学实践、师资水平、学习效果以及考核和教评体系等的评价及教改意见和建议见表2,表3。
3 讨论
3.1 学生学习预防医学课程的态度及认知
调查表明: 85.9%的同学认为有必要学习这门课程,但在实际学习过程中仅10.7%的学生表示很重视,82.1%的学生表现为不大重视。41.4%的学生表示感兴趣,但也有相当比例的学生学习这门课程是为了应付考试,而且认为没必要参加预防医学实践,31.4%的学生表示将来不愿从事预防医学教学和卫生监督工作,这是一个值得我们深思的现象。非预防医学专业的学生都能认识到学习预防医学课程的重要性,但并未将这种认识落实为实际行动。此次调查,73.4%的学生从未听说过“五星级医生”的概念。临床医学生多数仍认为临床医学专业是培养临床医生,主要是为了治疗疾病,学习预防医学仅仅是他们获得临床医学知识的补充;在学习过程中重视也不够,投入的时间和精力不足。虽然在理论上预防医学在现代医学中的地位已勿庸质疑,但在目前的实际工作中,仍是治重于防,学生从主观上仍是重视临床课程的学习。究其原因,除了学生主观认识上的原因外,还表明我们的预防医学教学在内容、形式、方法上亟待改进。这就需要我们在实际教学过程中激发学生的学习兴趣,潜移默化地转变学生的观念,强化预防为主的思想,让他们明白未来的临床医生,不仅仅要精于医术,同时应胜任包括临床治疗在内的集疾病预防、保健、康复、健康教育与健康促进等综合服务的职责。
3.2 对教学内容及课程设置和实践教学的评价及建议
本次调查中学生对所用教材总体满意度较高,尤其对案例教学感兴趣。现在最常采用的大课满堂灌讲授、小课实践的传统教学模式亟待改革, 应努力做到需求-教学-学习-考核的有机统一[5]。针对调查发现的问题(见表3),教学内容应删去科普性、重复性内容, 适当增补日常生活中人们非常关注的卫生问题,扩大信息量,让学生能深刻理解医学模式的转变。另外为适应医学模式转变的需要,可以增加康复医学,社会医学,医学心理学以及医疗质量控制等选修课教学内容[6],并在大一就适当融入预防医学课程。这也符合大部分学生希望早些接触预防医学的期望,并有利于树立预防观念。
我校尚未开设预防医学实习课程,本次调查显示67.6%的学生希望在学习预防医学课程之后参加预防医学实践活动,75.2%的学生对实习中使用计算机统计软件持肯定态度。预防医学是一门实践性很强的学科,所以应增加试验课和预防保健策略和措施等内容,安排半个月到1个月时间的预防医学实习,运用各种新技术来增强学生动手能力。根据一些高校以往的教学经验,开展预防医学实践活动非常有助于学生强化预防为主的思想意识,因而在非预防医学专业学生的预防医学教学中,非常有必要建立预防医学实习基地,使教师和学生、学校和基地相互受益。有些院校在这方面已经实践了多年,积累了丰富的经验[7],颇值得推广。另外,还要在实习中增强对统计软件的认识和操作,提高学习效率和统计分析能力,提高学生统计分析的灵活性和深度,也能促进教师在教学内容和教学方法上进行改进。
3.3 对学习效果的评价
学完后90.0%的学生认为自己的知识和能力有不同程度的提高,但学习效果并不理想,真正能完全独立进行统计分析的学生仅占8.3%,不能独立进行课题设计的占54.8%。分析原因,与学生受学校传统教学模式的影响而重治疗轻预防,重理论轻实践,重专业轻人文,导致学习预防医学积极性和主动性不高,使理论与实践脱节、观念和行动不一致有关。
3.4 对师资力量的评价
97.2%的学生认为老师的理论阐述清晰度较好,但对老师能主动删减陈旧重复内容和适时补充热点内容和事物的新进展满意度不高(见表3)。应通过在职培训与进修、对外交流和学习、开展学术活动等,提高教学人员的知识水平和教学水平。老师在授课过程中,应注意加强学科间的横向联系,及时补充教科书中尚缺乏的内容,适当增加介绍学科的新技术和新进展,使基础课程、临床课程和临床实践相结合。要摒弃传统的“以教师为中心,以课堂为中心,以教材为中心”的教学方法,积极推行启发式、讨论式、交互式、学导式教学,逐渐过渡到PBL教学(问题教学)模式[7],启发学生进行创造性思维。
82.1%的学生认为有必要使用多媒体教学,75.2%的学生对在实习中使用统计软件加以肯定。我校应继续加大投入,积极采用CAI多媒体教学辅助技术、计算机网络技术等现代教育技术和教学手段,提高教学质量和效率。
调查表明,59.3%的学生愿意加学选修课,67.2%的学生希望开设专题讲座。好的选修课可以培养和发展学生智能,挖掘和发挥学生的个性潜能,不断拓宽专业知识面,树立临床学习的适应意识、整体意识、超前意识和终身意识;举办富有特色的系列讲座和专题讲座、丰富学生的第二课堂也同样重要。
3.5 对考核方式和教评体系的评价
大部分学生认为我校的考核方式和教评体系比较公平完善,仅27.6%的学生认为不完善。对学生的考核评价,要将掌握大纲要求的知识水平与创新思维能力的考查结合起来,不仅注重考核学生对知识的记忆能力,而且要注重学生的综合能力和素质。
综上所述,我校在临床医学专业的预防医学教学方面还存在许多问题。世界医学教育发展的必然趋势之一就是强化预防医学教育[8],非预防医学专业如何加强预防医学教育,不仅是各国医学教育研究的热点问题,也是我国培养跨世纪医学高级人才(五星级医生)面临的一个重要课题。我校应继续深化临床专业的预防医学教学改革,以转变重治轻防的教育思想观念为先导,加大预防医学比重,强化预防医学的教学地位,重新构建课程内容结构体系,加强师资力量建设,革新教学条件和手段,完善考核方式和教评体系,加强实践教学环节,构建实践教学基地,让学生参加预防保健、社区医疗服务工作,有机会直接参与、处理预防医学有关问题,学到在临床实践中治疗、预防和健康促进相结合的知识和技能,提高解决和处理实际问题的能力[9],使医学院校培养出来的临床医学生既有较强的临床技能,又能开展预防服务,成为新世纪合格的“五星级医生”。
摘要:目的了解我校临床医学专业的预防医学教学现状,评价教学效果。方法对我校非预防医学专业的本科学生进行问卷调查。结果73.4%的学生对“五星级医生”的概念完全陌生,85.9%的学生认为有必要学习预防医学课程,但在预防医学课程学习过程中有82.1%的学生表现为不够重视。结论虽然大部分学生认识到学习预防医学的重要性,但缺乏学习的兴趣、积极性和主动性。我校预防医学教学内容、教学模式、教学方法等亟需改革。
关键词:临床医学,预防医学,教学现状
参考文献
[1]梁万年.全科医学概论[M].北京:人民卫生出版社,2001:23.
[2]周申.加强预防战略意识,促进非预防专业课程建设[J].中国高等教育,1992,6(1):15.
[3]吴多文.临床医学专业预防医学教学改革的探讨[J].中国高等医学教育,1997(2):33.
[4]陆培廉.临床医学专业预防医学教学改革[J].上海预防医学,1996,8(1):52.
[5]谭晓东,王福元,汪春红,等.临床营养模拟实验与非预防医学专业的预防医学教育改革[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2003(5):253-254.
[6]Gu XG.The role of a rural health demonstration center-teaching pre-ventive medicine in Shanghai County[J].Ekistics,1983,303:486.
[7]李东阳,谢红卫,贺栋梁,等.浅谈21世纪临床医学专业预防医学教育的改革[J].西北医学教育,2004,12:219-220.
[8]Zweifler J,Rodnick J.Medical education in a changing world:thoughtsfrom California[J].Family Medicine,1998,30:127-133.
医学专业 篇9
一、医学院校非医学专业学生产生心理问题的原因
1. 医学院校非医学专业“先天不足与后天失养”
一般医学院校的特色专业都集中在医学专业上面, 学校为了提高自身的知名度和竞争力, 往往会在具有特色的医学专业上面下功夫。而非医学专业大部分是在医学专业已经发展的相当完善和成熟的基础上才开设的。从我国各医学院校开始招收非医学专业的时间来看, 一般医学院校开设非医学专业的时间较短。在非医学专业开设的初期, 大部分的专业建设人都是从相关专业分离出来后才开始探索学科的建设与发展的, 与原有的医学专业相比较, 非医学专业显得“底气不足”。另外, 非医学专业开设的原因除了响应国家政策、市场需求外, 还有一个原因是学校发展的需要, 也就是为了辅助医学专业更好的发展而开设的。因此, 在学校发展的过程中, 限于资源的有限, 学校首先支持的无疑是具有优势的医学专业。这就使得在夹缝中生存的非医学专业在师资力量、教学设施和资金投入等方面都落后于医学专业, 非医学专业的发展因为“营养不良”更加举步维艰。
2. 学生对非医学专业缺乏正确、全面的了解
在非医学专业的学生当中, 有很大一部分学生是被调剂到非医学专业的。由于很多医学院校的非医学专业都没有在相应的网站对其专业所开设的课程和就业前景等做具体的解释, 因此这些学生在进校前对其所学专业几乎不了解。开学后, 有的学校也没有为他们举行专业课程教育课和细致的讲解专业概况。有的学生从高年级学生那里咨询到的甚至是对本专业的抱怨与不满, 这些便导致了非医学专业的学生一进校内心就充满了困惑感, 不知道该何去何从?
3. 各方压力大导致心理负担过重
医学院校非医学专业学生的压力主要来源于两个方面。一方面来自于外界的压力:每到假期回家, 邻居和亲朋好友总会问“现在在哪里读书啊?在哪个学校读书啊?”等等一系列的问题, 同时伴随着这些问题的还有他们表情和话语由赞赏和倾慕到失望和不解的变化。医学院非医学专业学生对自己所学的非医学专业本身就很敏感, 再加上别人总是反复类同的质问, 这便在无形中给非医学专业学生增加了很大的心理压力。另一方面来自于专业的压力:医学院校非医学专业学生一般在学习专业主干课程的同时还要学习一定的医学相关课程, 这对于没有系统学习医学课程的非医学专业学生来说是有一定难度的, 因而导致补考、重修现象严重, 这便加重了学生心理负担。还有一部分学生进行辅修医学专业来坚守着对医学专业的向往, 这无疑需要投入更多的精力。 (1) 但也有的医学院校非医学专业没有一门课是和医学知识相关的, 这样就会导致这些学生产生更严重的心理问题, 因为他们在医学院校里面学习了几年的时间, 最后可能连最基本的医学常识都不懂, 他们会觉得自己在医学院校里面读书是“名不正、言不顺”。
4. 自我认知不足、自身定位模糊
自我认知 (self-cognition) 是对自己的洞察和理解, 包括自我观察和自我评价。自我观察是指对自己的感知、思维和意向等方面的觉察;自我评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估。 (2) 一部分非医学专业的学生不能正确的认识自我, 总觉得自己是医学院校里的“异类”学生, 觉得自己不如医学专业的学生而产生自卑心理。有的非医学专业学生自身定位模糊, 对以后的职业方向不确定, 觉得自己以后的竞争力太弱, 因为既不能和医学专业的学生相比, 也比不过其它综合性院校同类专业的学生。
二、医学院校非医学专业学生心理
1. 对所学专业缺乏动力和兴趣
非医学专业学生中有很大一部分是因为专业调剂到非医学专业的, 所以从一开始这些被调剂的学生就对自己的专业带有不接受或者反感情绪, 学生往往会认为自己学的专业不好而不认真学习专业知识。有些学生大学期间甚至放弃了本专业学习, 转而学习自己感兴趣的其它专业。 (3) 有的学生一门心思的把希望寄托在转专业上面, 一旦转专业失败就会产生强烈的抱怨和不满情绪, 从此便一蹶不振, 打着在学校读书的旗帜实则是在学校混日子。也有学生没有认识到现学专业对自己以后发展的重要性, 而把全部精力和希望都放到自己心仪专业的考研上面, 以希望改变自己“配角”的身份和证明自己不比医学专业的学生差。
2. 在医学院校缺少话语权和自信
话语权也就是说话权, 即控制舆论的权力。处于“边缘化”的非医学专业不是医学院里面的“主角”, 故很多时候会受到在学校享有优先发言权的医学专业学生潜意识的排斥。学校学生会和各种社团里面, 医学专业学生的比例都非常高, 所以非医学专业的学生进入校学生会是比较难的, 社团相对好进一些, 但是在社团里面也是属于“少数派”和被忽视的对象, 这些体验都会对非医学专业学生的心理造成一定的影响和伤害。
3. 对就业缺乏信心和方向
面对越来越严峻的就业压力, 各专业的毕业生想找到一份满意的工作都不是很容易, 而非医学专业的学生更是如此。从每年的学校毕业季招聘会上, 都可以看到去医学院校招聘的医院很多, 有的医学院校毕业生人数和招聘需要的岗位人数达到1:8的比例。可有90%以上的招聘单位招聘的都是医学专业的毕业生, 招聘非医学专业的单位却很少。没有毕业的非医学专业的学生看到就业前景是如此的惨淡, 也就没有信心努力去学好自己的专业了。
三、医学院校非医学专业学生心理问题预防和干预措施
非医学专业学生心理问题造成的原因是多方面的, 因此解决这些学生心理问题的对策也不是单一的。要预防和干预非医学专业学生心理问题, 应该从专业思想教育、心理辅导、就业指导等多个方面着手。
1. 做好专业思想教育, 激发学生的专业学习热情
这里所说的专业思想指的是非医学专业学生对所学专业的总体认知、心理适应及各方面的反馈情况。如何做好非医学专业学生专业思想教育?笔者认为应该从以下几个方面做出努力:第一, 学校方面;学校要高度重视非医学专业学生的专业思想教育, 形成从新生入学阶段到毕业阶段全程化、持续性的专业思想教育。对非医学专业学生的专业思想教育事先要进行策划和安排, 有针对性的对非医学专业学生的专业进行系统性的介绍, 给学生留下良好的专业印象和对专业发展的希望以激发他们对专业学习的热情。第二, 老师方面;无论是专业老师还是辅导员老师, 都要加强对专业来胧去脉的了解, 这样才能在和学生交流的过程中让学生对专业有一个更加全面的了解, 增加学生对专业的认同感和优越感。此外, 通过电话、短信、QQ、微信等多渠道了解学生的思想动态, 对情绪消极和不稳定的学生进行疏导, 让他们感受到老师的关心和爱。第三, 父母方面。父母要多和子女沟通, 不要因为孩子的非医专业打击孩子, 甚至说讽刺的话。古话有云:“三百六十行, 行行出状元。”让孩子用这样的心态和信念去对待自己的专业, 鼓励孩子无论学什么专业, 只要学好了, 就一定有它存在的意义和价值所在。
2. 建立全方位的健康教育机制, 提高学生心理调适能力
肖汉仕教授认为心理健康教育又称心理素质教育, 是教育者运用心理科学的方法, 对教育对象心理的各层面施加积极的影响, 以促进其心理发展与适应、维护其心理健康的教育实践活动。 (4) 非医学专业学生的心理健康教育, 医学院校要利用好学校各方优势资源来完成。一方面, 各医学院校可建立完善心理咨询中心, 形成专、兼职相结合的辅导人员队伍, 长期或定期开展有针对性的心理测试和咨询辅导活动。 (4) 另一方面, 非医学专业院系也可以邀请心理老师针对本专业的学生以讲座方式进行引导, 在讲座的过程中, 用非医学专业的学科或学生来举例, 增加非医学专业学生的存在感和被认同感。同时, 对各个同学的心理问题起到疏导性和预防性作用, 提高非医学专业学生的心理调适能力。
3. 老师要树立榜样、增加人格魅力并列举优秀典型
榜样的力量是无穷的, 老师的言传身教则会对学生产生最现实和最直接的影响。作为非医学专业的老师和辅导员, 要提高自身对本专业的认同感, 不能在学生面前表现出在本专业工作只是出于工作的需要, 甚至看不起本专业的学生。专业老师也要增加自身的专业技能和学术能力, 争取走出校园去进修的机会, 把自己所学的最新知识和学生一起分享, 增加自己的专业魅力和人格魅力。
从某种程度上说, 学校从整体上扮演着一个“导演”的身份, 而学校的各个专业都是“演员”。一部成功的作品, 除了导演对题材、剧本、主角等的选择外, 配角的选择也是好作品必不可少的一部分。因此, 只有学校里的“主角”和“配角”达到相对平衡的状态, “配角”们意识到自己的重要性而不是可有可无、被忽视的对象时, 医学院校才能够和谐发展, 非医学专业学生才能在和谐的校园氛围下健康成长、愉快学习。
注释
11黄康土.医学院校非医学专业学生的专业思想问题的原因分析及对策探讨[J].学园, 2013 (5) :51-52.
22 http://baike.haosou.com/doc/5451246-5689617 .html.
33王静.高校边缘化专业学生心理及对策分析[J].延边党校学报, 2013 (5) :36-38.
医学专业 篇10
1 非预防医学专业开展预防医学教学的必要性
1.1 是实现医学教育目的的需要
1988年在世界医学教育大会上通过的爱丁堡宣言指出:医学教育的目的是培养促进全体人民健康的医生;病人已不再满足于医生仅仅治疗某些器质性疾病。虽然医学取得了长足的进步, 能够治疗过去曾束手无措的一些疑难杂症, 但每天仍有许多人罹患和死于各种可以预防、治疗或自己导致的疾病。这就要求临床医务工作者不仅要掌握各项临床专业技能, 同时要具有群体观念、预防为主的思想及促进健康、保护健康的能力。而目前的医学教育还停留在仅强调临床医疗知识传授和技能培养上, 忽视了预防医学、社会科学、心理学、行为科学及管理科学等知识的传授。
1.2 是医学模式转变的需要
随着医学模式由生物医学模式向生物-心理-社会医学模式转变, 人们的健康观念发生改变, 对卫生服务尤其是预防保健服务需求日益增加。要求医生不仅治疗疾病, 且能从心理学、社会学、行为学和饮食营养学的角度来预防疾病的发生、延缓疾病发展和减少并发症。这就需要改变单纯专科化的医疗服务模式, 应建立以健康为中心, 医疗、预防、保健和康复为手段, 以保护和增进人群健康为目标的连续性医疗保健服务模式。卫生服务模式的转变对预防医学教育提出更新、更高的要求。
1.3 是疾病谱和死亡谱改变的需要
随着经济的发展, 环境污染、生态破坏、人口老龄化趋势加剧及人类行为和生活方式改变, 新的医学问题显现。慢性非传染病性疾病已成为威胁人类健康的主要卫生问题, 对这些疾病仅强调临床治疗是达不到最佳治疗效果的, 同时疾病的预防工作较临床治疗有更高的健康效益。特别是近些年我国医疗卫生工作正在进行“重点下移、关口前移”的改革, 预防为主、防治结合已成为现代医学的发展趋势。这就要求医务工作者要掌握环境因素对人群健康影响的一般规律及疾病预防控制策略、措施等预防医学知识和技能。
预防医学的教学有助于医学生树立群体观、大卫生观和预防为主观, 有利于学生拓宽思路, 从不同角度来思考问题、分析问题和解决问题, 有利于培养科学研究思路和方法, 符合社会对医学生需求的趋势。
2 当前预防医学教育存在的问题和困难
2.1 对预防医学的偏见
社会对预防医学的认识仍然比较片面, 由于疾病预防和保健等公共卫生措施收益的滞后性及验证困难, 社会存在着“重临床、轻预防”现象。人们大多对健康和身体的关注还停留在生病就医的被动阶段, 尤其是广大农村居民。有些医学生仍把“救死扶伤”作为医学使命, 片面的认为掌握相应专业知识, 尤其是临床医学知识和技能就能满足社会需要, 而认识不到学习预防医学的重要性和必要性, 认为预防医学对今后的工作关系不大, 不愿意认真学习预防医学[1,2]。一些中医院校存在着“重中医、轻西医”现象, 预防医学课程被边缘化。
2.2 预防医学课程的性质
预防医学作为综合性学科, 内容比较繁杂。当前医学院校为非预防医学专业学生开设的预防医学课程多为公共卫生专业的压缩版, 其内容广且分散, 知识点连贯性差, 学生在短时间内较难形成系统的知识体系。有些内容对学生针对性差, 学用脱节, 影响教学效果。统计学和流行病学课程较抽象, 且逻辑性强, 与偏重识记的其它医学课程学习方法不同, 部分学生有畏惧心理。
2.3 预防医学的教学安排
预防医学课时少, 教学无法做到深入细致, 导致知识结构线条过粗, 有逐渐演变为科普性课程的趋势。另外有的院校把预防医学课程安排在学生专业实习后, 学生忙着准备考研和找工作, 对预防医学不重视。有时把预防医学安排过于提前, 学生不具备基础医学和临床医学相关知识, 无法理解预防医学内容, 认识不到流行病学和统计学的重要性, 也会影响教学效果。
2.4 教学条件限制
高校不断扩招, 师资力量相对不足, 学生专业结构复杂, 较难做到针对性教学;再加上大批年轻教师上岗, 导致教学质量下滑。预防医学是一门实践性很强的学科, 由于教学条件限制, 安排的实验课程不能很好地把预防医学理论和实际工作结合起来。大多数院校没有安排实习与实践课, 学生缺少实践锻炼的机会, 感觉课程枯燥乏味, 不利于学生能力的培养。
3 预防医学教学中应采取的措施
为适用社会需求, 针对存在的问题, 预防医学应在教学内容、教材建设、教学方法等方面进行必要的改革, 提高学生对预防医学课程的兴趣。在学习中, 学生是否学到新知识, 获得学习的快乐, 是激发学习兴趣的关键, 针对性的教学内容和互动式的教学方法有利于激发学习兴趣。
3.1 教学内容
预防医学内容涵盖广, 如果针对所有非预防医学专业学生均安排相同的教学内容, 难免会导致针对性差, 无法做到因材施教, 学生兴趣低, 教学效果不理想。预防医学课程应结合不同专业的培养目的, 合理选择教学内容。针对预防医学的课程特点和专业需要, 可分别开设流行病学、医学统计学、临床营养学和卫生学 (或称为预防医学概论) 课程。对于不同专业和学制学生做不同的教学安排, 但在教学中要始终注意让学生树立现代健康观、群体观和预防为主的思想。
对于临床医学、针灸推拿学和护理学专业, 学生毕业后多从事临床医疗和护理工作, 教学中应重点强调现代健康观、医学模式、三级预防、临床预防服务、疾病预防策略和措施及我国现阶段开展的医疗卫生改革等内容。学生应改变传统的仅依靠临床医疗服务的生物医学模式, 做到不仅能为病人解除病痛, 也能提供疾病预防、健康教育、营养指导、社会和心理等方面的咨询服务, 应意识到卫生服务在内容上已由治疗服务扩大到预防服务, 在范围上由院内服务扩大到院外服务。为满足学生社区工作及临床科学研究的需要, 学生应掌握社区卫生服务所需的知识和技能及科研设计的基本思路和方法。近几年, 人们对膳食营养保健越来越关注, 营养与许多疾病尤其是慢性病的发生、发展、治疗和预后关系密切, 通过营养干预可减少危险因素暴露、有利于疾病的预后和防止复发, 疾病的营养治疗已成为临床综合治疗措施不可或缺的组成部分。对这三类专业学生, 预防医学各部分内容均应做必修课。预防医学概论 (见表1中1-5部分) 和临床营养学可安排24-30学时, 医学统计学和流行病学课程可安排36-40学时。在讲授流行病学课程时, 除了常用的流行病学方法外, 还应讲授传染病和慢性病流行病学内容, 强调医务工作者在传染病监测和防控中的重要作用;结合临床科研实际, 针对性讲授临床流行病学内容。在有些中医药高等院校仅开设统计学、流行病学和临床营养学课程, 注重了学生工作需要和科研能力培养, 但不利于学生树立预防为主的观念, 这种做法值得商榷。
对于其它专业 (在高等医药院校常设有药学、眼视光学、卫生管理学、心理学等专业) 学生, 他们毕业后不从事临床工作, 大多是卫生相关工作。可开设一门24-30学时预防医学概论 (表1中1-3及6部分) 必修课, 重点是讲授健康观、社会、心理和行为因素及外环境与健康的关系、营养学和食品安全的基本知识, 有助于满足学生工作和生活的需要。对于这些专业的学生, 流行病学和统计学的要求相对要低, 可分别安排30-40学时选修课程。
3.2 教学方法
在预防医学概论教学中, 要改变传统的灌输式教学方法, 采用启发式和讨论式教学及现代化的多媒体教学手段, 激发学生学习兴趣。多结合近期发生的新闻事件导入学习内容, 例如:以“烟台药袋苹果”事件引入食品污染和长期使用含砷农药的慢性累积效应及土壤污染等;以留守儿童隔代寄养问题引入社会因素对儿童身心健康的影响;“开胸验肺”事件引入职业病的诊治及预防措施;PM2.5的主要来源及对健康的危害引入大气污染物的来源及对健康的影响;气候变化的趋势及对食品安全和健康的影响引入外环境与健康的关系等。由教师引导, 教师与学生互动, 学生参与教学过程。在课堂理论教学后, 可动员班干部组织开展校园活动, 如在学习气候变化对健康的影响后, 组织学生开展“绿色生活, 健康您我”的宣传活动, 有利于学生加深对预防医学课程的理解和大卫生观念的形成。
在流行病学教学中, 要强调课程对今后开展卫生服务和科学研究工作的重要性[3] 。可借助一些鲜活的实例来警示学生重视流行病学学习, 如在2003年SARS流行期间, 我国252例患者中, 其中医务人员91例 (占36. 08%) ;在加拿大多伦多也发现144例SARS患者中, 医务人员占56.7%[4];在2002年12月29日至2003年5月1日我国192例SARS死亡病例中, 其中医务人员13例[5]。发生院内感染SARS与医务人员缺乏传染病防治知识不无关系。
在实验教学中, 流行病学、统计学和临床营养学可采用科室已完成的科学项目为实例进行教学, 也可以精选一些与学生专业相关的已发表文献, 组织学生评价文章中的优点和不足。在这个过程中, 学生既熟悉了学科前沿知识, 又把课堂教学中学到的理论应用到了具体实践。预防医学专业实验教学中涉及较多环境污染物的采样及检验内容, 这些实验内容对于非预防医学专业学生来说, 专业相关性小, 对其今后工作帮助也小, 学生学习兴趣低。可以通过增加实践和实习, 理论和实践并重, 在实践中获取知识、树立观念和培养能力。组织学生在社区和学校中开展健康和疾病相关调查及健康教育和健康促进活动, 如人群的健康观念、知识和行为调查, 大学生性观念和性行为调查, 中医和西医卫生服务利用调查, 糖尿病、高血压和冠心病等慢性病社区危险因素暴露状况调查及开展健康教育和健康促进措施等。在整个项目中, 教师起到引导和辅助作用, 学生分组设计调查的题目、目的、内容、方法和组织实施办法等。针对一些关键环节 (如问卷设计和干预措施的组织及实施) 或多组共同存在的问题, 可组织学生进行讨论, 不同组间互相提出修改建议。在教师和学生间的交流和互动中, 学生提出问题、分析问题和解决问题的能力会逐渐提高, 同时还锻炼了沟通、协作和组织能力, 有利于学生素质培养。
3.3 考核形式
采用过程考核和结果考核相结合的方式, 增加平时考核在总成绩中的比重, 减轻学生学习负担, 学生会更加重视实践和实习环节教学, 增加学习主动性。
综上所述, 为适应新时期对医学生知识和技能的要求, 预防医学教育显得越来越重要, 如何针对学生专业和预防医学课程的特点, 选择适合的教学内容和方法, 激发学生学习兴趣, 对学生获取知识和培养技能非常关键。
参考文献
[1]邱伟, 李小波, 罗江洪, 等.非预防医学专业《预防医学》的教学改革探索[J].中国高等医学教育, 2006 (8) :72-75.
[2]汪耀珠, 周桂凤, 吕媛, 等.浅谈提高临床医学学生预防医学学习兴趣的体会[J].西北医学教育, 2006 (1) :63-65.
[3]黄进, 李玲, 赵宇亮, 等.临床医学生公共卫生教育的现状与对策[J].医学与哲学 (人文社会医学版) , 2010 (7) :63-65.
[4]Booth C M, Matukas L M, Tomlinson G A, et al.Clinicalfeatures and short-term outcomes of 144 patients withSARS in the greater Toronto area.[J].JAMA, 2003, 289 (21) :2801-2809.
医学专业 篇11
关键词 医科院校 转医学类专业 动机 影响因素
一、本科生转专业的现状特征分析
随着学分制在各大院校中的实施及普遍,本科生转专业的现象日渐普遍。这一措施是对高考僵化体质的一种补救,尤其是在在具有特色化教学的院校内更是成了吸引学子们的一大亮点。例如浙江某一医科独立院校2012年共有151人申请转专业,其中由非医学类专业申请转医学类专业的本科生有58人,占转专业总人数的38.4%。研究医科院校内本科生转医学类专业动机及影响因素,有助于理性地处理转医学类转业过程中出现的各种问题。
二、医科院校内转医学类专业的动机
(一)个人兴趣爱好与转医学类专业的动机
在教育理论和实践中,激发和培养学生的学习兴趣以及调动其求知的积极性是一个重要研究课题。根据个人兴趣爱好,许多学生在填报志愿的时候往往填报了自己所喜欢的专业,但由于分数没能上线等原因而未能如愿,结果被调剂到其他专业或相近专业。相对而言,在医科院校内医学类专业较比其他非医学类专业的更能激发学生的兴趣,使学生产生求知欲。因此缺乏专业兴趣成了大学学生转专业的主要动机之一。
(二)院校特色教学与转医学类专业的动机
众所周知一所院校内各专业的录取分数存在的一定的差距,院校的历史背景、教学资源、师资力量等方面决定了该所院校的优势专业。在医科院校内,医学类教学资源较丰厚,因而在这些优势专业上存在比该所院校最低录取投档线高几十分的现象,学生们往往会选择这些专业,但都未能就读。导致了非医学类专业的本科生往往会产生对于医学类专业的憧憬,从而想从非医学类专业转向医学类专业,让自己接受更好的高等教育。此外,在我国高校扩招的背景下,由民资和名校合办的独立学院迅猛发展,为了谋求利益,多数院校当年获批、当年即招生,出现了许多“挂羊头,卖狗肉”之流的专业,这些专业甚至与院校的性质有着巨大的差异,本科生往往会对这些专业缺乏认同感,努力进入院校的优势专业,在医科院校内体现为非医学类专业转医学类专业。
(三)职业规划与转医学类专业的动机
我国大学本科教育在相当长的时间里实施的是一种单一而狭窄的“教育模式”,这一固定模式导致在本科生中形成了未来职业等同于专业这一观念。不可避免的,为了谋求更好职业规划成了大多数本科生接受高等教育的直接目的。相关资料显示在90后大学生职业规划调查中有39.03%的学生将“稳定”作为自己职业规划中最重要的事。同时在中国十大最稳定的职业中,医生这一职业名列第四,仅次于公务员、律师、教师等职业(新华网等)。随着中国对医疗制度的改革,专家型医生将有更大的发展空间,从业大环境更加稳定,职业前景也被人们所看好,因而医生这一职业成了人们心中的铁饭碗,医科类专业成了本科生争相竞逐的热门。
三、医科院校内转医学类专业的影响因素
(一)家庭对转医学类专业的影响
中国家庭传统理论观在一个家庭教育层面上启着主导的作用。受其影响,父母对待教育孩子的问题上,往往将自己的意愿强加给孩子,使得孩子已不是独立的个体,而是在父母包办下的“从属品”。父母的这种观念在90后的独生子女中表现得尤为突出。考虑到子女的未来发展道路,父母也往往做出让孩子转向能利用这些社会资源的专业,更有利于进入安排好的工作岗位,对于医生这一行业其稳定性成了父母观念中好职业的首选,学生受其影响也更容易倾向转向医学类专业。
(二)舆论宣传对转医学类专业的影响
当今是一个现代化社会,随着信息的传播途径增多,速度也随之加快。为了招到好的生源,许多高校通过多种媒体,如广播、报纸、电视、网络等对学校进行大肆宣传,其中不乏虚假的成份。而这些虚假的舆论宣传往往导致学生对某些专业的判断产生了错误,导致了解不深入,从而在填报志愿时,选择了看似实力雄厚的专业。进入专业的学习时候时,发现事实并非那么美好。对于一些专业,受老生的舆论影响也甚为严重,其表现在新生向同专业的老生咨询过相关情况时,一些老生将自己对于专业的不满灌输给新生,告诉新生这类专业有多么的差劲,就业形式多么的严峻,一些悲观消极的思想油然而生,给新生的心理蒙上一层阴影,使其开始对自己就读的专业产生怀疑,在很长的时间内情绪难以得到安定某最终导致申请转专业。
(三)从众心理对转医学类专业的影响
学习是一个自我评估的过程,在此过程中有些学生往往不能正确的认识自己,适应不了高校的学习氛围以及集体生活方式,缺乏了一定的独立性。因而周围同学的做法、想法此时更容易影响到学生的思维导向。一方面,看着周围的学生谈论到想转到更好的专业去,对专业的不满,心中也不免产生此类想法,在医科院校内体现为非医学类专业想转医学类专业,对非医学类专业的否定。由此迷失了自己的本真意愿,产生一定的类比效应,随大流提出转医学类专业的要求。另一方面,出于以后能够继续和好友、恋人保持密切的联系,看着他们转专业,于是自己也想转,这也属于一种典型的社会心理。这些从众心理是对自己专业缺乏一定了解的内在表现,外在表现为缺乏理性行为上的转专业。
四、结语
医学专业 篇12
1 对象与方法
1.1 对象
整群随机抽取我校已经完成和正在进行预防医学课程以及与预防医学有关选修课程学习的部分大三本科学生共290人作为调查对象。共发放调查问卷290份, 回收有效问卷285份, 有效问卷回收率为98.28%。其中男生101人, 女生184人;护理专业100人、精神专业95人、临床专业90人。
1.2 方法
采用自行设计的调查问卷, 内容包括非预防医学专业医学生对预防医学实习内容的要求, 涉及预防医学的校内实习问题、社区实习问题及疾病控制中心实习锻炼的问题等。
1.3 统计处理
全部资料均输入计算机, 经整理核实后, 使用SPSS 11.0软件进行χ2检验等统计分析。
2 结果
2.1 非预防医学专业学生对预防医学实验教学设置的认知状况
83.2%的学生认为预防医学实验教学内容对将来的工作、科研有帮助;60.0%的学生认为我校预防医学实验课程的设置基本合理, 对营养与食品卫生学实验内容比较感兴趣, 并希望通过预防医学实验课的学习进一步扩大知识面、获得一定的实践能力;58.6%的学生希望通过预防医学实验课的学习掌握解决实际问题的能力;50.0%以上的学生认为应增加健康教育与健康促进和现场调查技术课。
2.2 不同性别、专业的学生对预防医学实验教学方法改革的建议 (见表1)
注:与男生比较, *P<0.05;与护理专业、精神专业比较, #P<0.05
2.3 不同性别、专业的学生对预防医学实习内容安排的建议 (见表2)
注:与男生比较, *P<0.05;与护理专业、精神专业比较, #P<0.05
2.4 不同性别、专业的学生进入社区实习相关情况的调查
学生感到参加预防医学社会实践的机会较少者占2.5%~13.3%, 84.2%的学生希望将来能够参加社会实践, 大部分学生 (91.6%) 认为安排进入社区实习是有必要的。有60.0%的学生希望社区实习安排在校内学习期间, 28.4%~30.9%的学生认为进入社区实习的时间应为2~4周。不同性别、专业的学生对社区实习内容的要求见表3。
注:与男生比较, *P<0.05;与护理专业、精神专业比较, #P<0.05
2.5 不同性别、专业的学生对进入疾病控制中心实习相关情况的调查
90.9%的学生赞成进入疾病控制中心实习, 27.0%~33.7%的学生认为进入疾病控制中心实习的时间应为2~4周, 42.1%的学生希望疾病控制中心实习安排在校内学习期间。不同性别、专业的学生对疾病控制中心实习内容的要求见表4。
注:与男生比较, *P<0.05;与护理专业、精神专业比较, #P<0.05
3 讨论
调查发现, 非预防医学专业学生参与社会实践的机会较少, 要求增加有意义的预防医学实验课内容和进入社区、疾病控制中心实习的机会。进行模拟角色表演、在模拟实验室教学等方法能调动学生主动参与教学的积极性, 大部分学生都要求进行教学改革。在校实习一般采用计算器进行统计分析, 计算机的应用很少, 所以学生对应用计算机进行统计学实习的要求较高。一般医学院校女生较多, 特别是护理专业, 由于其性格特点, 在校期间精力主要在学习上, 对未接触过的知识好奇心强, 所以女生对进入社区、疾病控制中心实习及锻炼的要求更强烈 (P<0.05) 。护理专业学生相对于临床及精神专业面对的人群更广泛, 所以在对社区实习内容的要求上, 护理专业要求更多、更强烈 (P<0.05) 。由于调查对象中部分学生在调查时仍未完成预防医学课程, 只有50.2%的学生树立了“预防为主”的医学观念, 但也从侧面说明部分非预防医学专业的学生对预防医学的重视程度还不是很高。
通过这次问卷调查, 对非预防医学专业医学生预防医学实习要求有了一定的认识和了解, 为我校进一步推动非预防医学专业预防医学实习教学的改革提供了一定的参考。在下一步预防医学实习教学、社区实习及进入疾病控制中心实习的改革中, 我们要在完成培养目标的基础上, 尽量满足大多数非预防医学专业学生的要求, 提高非预防医学专业学生对预防医学的兴趣。同时, 在整个实习教学过程中, 将非预防医学专业学生的专业课、预防医学及社区医学结合起来, 使学生既懂得群体预防, 又懂得个体预防[1,2], 加深其对社区卫生服务的了解程度, 提高其解决问题的能力, 强化其预防医学的群体观念。根据预防医学的发展态势, 对疾病的预防教育观念实行4个转变:从传染病预防扩大到一切病的预防, 从重点预防扩大到全面预防, 从技术预防扩大到社会预防, 从生物预防扩大到心理预防, 将临床医学与预防医学紧密地结合在一起, 解决两者之间脱节的问题。
参考文献
[1]张凯, 王学春, 陈廷, 等.改革预防医学教育模式, 培养学生创新能力[J].医学教育探索, 2006 (11) :1006-1007.