叙事自我（共4篇）
叙事自我 篇1
班主任要使自己能够以一种在教育叙事中审视自我生存状态和体验教育生活幸福感的自觉态度来积极构建一种有意义的职业生活, 如此, 班主任就可以在对日常班级管理事件的审察、处理和反思中获得正确的自我认同和丰富的管理智慧。将叙事研究应用于中小学班主任职业生活中使其成为 班主任个体的日常行为习惯, 是促进班主任专业成长的重要途径。
一、自我叙事:班主任专业成长的印迹素 描
班主任自我叙事是班主任个体对自己所遭遇的班级管理、教学事件的回忆与叙述, 其实质是班主任通过再现教育事件来验证和反思自我的班级管理理念和具体实践行为, 从而在汲取经验教训的基础上提升班级管理水平和实现个体身心平衡。换言之, 班主任自我叙事就是班主任对职业生活的通俗表达和对成长经历的微观记录。
“了解世界和了解自我最重要的途径之一就是通过叙事。”[1]班主任将那些尘封在个人历史时空中的生动故事讲述出来, 既是对自己以往教书育人岁月的美好回忆, 也是在记述班级管理故事的过程中梳理班级管理的经验脉络和概括个人独特的管理风格。倡导班主任进行自我叙事的出发点是通过班主任的叙事反思来对班级管理和自我状态有一个 理性的认识, 终极点是以有效提升班主任的班级管理水平来为学生营造一种良好的班级学习环境。
班主任自我叙事主要有以下特点:第一, 叙事者身份的双重性。在我国中小学, 班主任往往积“教学者”和“管理者”两种身份于一身。“在教学中管理, 在管理中教学”的复合型角色决定了班主任的教育生活世界是学科教学和班级管理的融合体, 班主任的教育故事是教学事件和管理事件的统一体, 那么, 班主任自我叙事其实是班主任两种角色的“交融”与“演艺”。第二, 叙事内容的意义性。叙事是借助于典型事件的微观阐述来观照整个教学生活图景, 它的“生活性”来源于对事件的“原貌”呈现, 是叙事内容的“意义”归宿。班主任所叙之事是其经历过的教育事件的真实再现, 典型性和生活性是其重要特征。班主任自我叙事的直接目的就是要使班主任在回忆那些具有丰富意蕴的教育故事的同时, 去探寻深藏在其生命深处的自我确证与人性价值。第三, 叙事程度的适切性。班主任自我叙事只是对个体经历的梗概叙述和对现场感受的心境描写, 要努力避免“为追求叙事的精确而过度‘深描’”[2], 致使叙事文本内容显得主次不分、层次紊乱。叙事程度的适切性在于对诠释事件“意义”的把握程度。
此外, 班主任需要正确辨析“叙事”与“叙事研究”的异同:“叙事”重在故事的再度呈现和叙事主体的感性表达, 而“叙事研究”则重在故事的事理分析和叙事主体的理性宣扬。班主任自我叙事是其教育生活世界的敞开和教育实践印迹的素描, 而班主任自我叙事研究则是对班主任教育生活经验的深化和独特教育人格的建构。后者才是促进班主任专业成长的应然举措。
二、职业价值:班主任身份认同的叙事呈 现
班主任作为一种教育职业, 是学校组织系统中的基层管理者。但现实情境是, 中小学班主任的设置却是“一岗多职”, 其职业化色彩被过度淡化。担任班主任的学科教师既要完成繁重的教学任务, 又要致力于班级管理秩序的维护和班级集体竞争力的提升, 以致于有学者连对“班主任专业化”这种提法都产生了怀疑, 认为其“尚有待论证”[3]。班主任专业成长不等于班主任专业化, 前者强调班主任的成长需要规范性和法理性的制约, 而后者只是一种人为性的结果预测。
班主任必须清晰地认识自我角色的定位, 努力缓解甚至消除“学科教授者”和“班级管理者”双重职业身份带给个体的张力。班主任身份的正确认同不仅是班主任顺利完成学科教学任务和成功实现 班级和谐管理的迫切需要, 也是班主任促进个体专业发展和实现教育职业价值的内在诉求。理解自我的存在形式, 是为更好地完善自我, 也是为更好地理解和改造世界。一个成功的班主任来自于个体身份的完整性认同, 在认知和理解个体生存方式的过程中演绎教育人生的精彩故事和建构教育实践的生活世界。
班主任自我叙事是班主任对个体生活图画的“裁剪”, 以使那些充满教育智慧和经验教训的真实故事借助于文本载体得以保存和重现。但叙事只是呈现自我的生存面貌, 还没有融入叙事者的批判性思维以便展现出鲜明的教育价值取向。因此, 班主任自我叙事必然走向教育叙事研究范式, 以专业化的学术视野来理性地审视教育身份的价值性存在和教育故事的情境性建构, 以体验式的研究流程来深层地进入教育故事的事理分析和哲理诠释当中去感受班主任身份为自己带来的存在价值和人生愉悦。那么, 班主任自我叙事研究就变成了班主任“通过收集和讲述个体的教育生活故事, 描述个体的教育日常生活, 进而在解构和重构教育叙事材料过程中对其行为和经验建构获得解释性理解的一种活动”[4]。
当班主任从价值评价角度来思考其职业意义的时候, 他也就达到了一种崇高的教育意境:无私的热爱与执着的创造。热爱班主任工作, 将它作为发挥个体教育特长的一个广阔的平台, 用宽阔的教育胸怀和理性的人文实践去获得广大学生的认可, 从而更好地引导他们学会自我管理和自我教育。班主任工作的价值取向是以育人为宗旨、以热爱为原则、以创造为标尺、以自觉为目标。判断班主任自我叙事及其研究是否具有存在的必要性, 就是要看班主任个体是否在叙事及其研究中确立了这种价值取向并将单纯的教育故事讲述引向不断深化的诠释境遇。
三、精神建构:班主任叙事研究的体验导 向
身在教育情境中的班主任往往将工作对象指向班级的管理秩序、学生的学习状态、班集体的良好声誉等等, 唯独没有将个体的自我锻炼、自我发展和自我超越纳入班级工作的目标当中。教育不仅是为了受教育者的健康成长, 也是为了教育者的完满发展。班主任自我叙事研究的最终目的就是要使班主任在翻阅自己教育历史篇章的过程中学会理解自我、学会理解学生、学会理解教育以及学会构 建自己的职业精神。
“教育本身就是个体精神建构的主要方式。”[5]班主任的主要责任是用正确的航向和真诚的师爱来引导受教育者走上良善之路, 而不是用强制性的班规班纪使学生处于“受压迫者”的规训情境之中。班主任的职业精神是以人为本, 是身为学生监护人的本职所在和作为教育者的价值体现;班主任的职业精神是促进个体自主性发展的不竭动力, 只有发自内心的精神冲动才能强化个体实践行为的持续改善和赋予行为方式更为深厚的人文蕴涵。班主任将其教育故事用饱含深情的朴素文字记录下来, 是对教育管理经验的提炼和分享, 是对自我生命世界的关怀与表达。
班主任需要以一种审美性的态度在叙述个体生动活泼且印象深刻的教育故事的过程中, 重访曾经所走过的教育印迹和体验所经历过的喜怒哀乐, 尝试用自我的语言来表达自己对教育生活的个性化理解。“体验”是班主任自我叙事研究的关键词, 是班主任从自身的存在形式去思索教育人生的价值, 将自我重新置身于教育文化世界中展开一场个体与教育、个体与学生、个体与自我之间的理性对话, 以便更充分地认知个体所扮演的职业角色和理解个体所生存的教育世界。
在德国哲学家狄尔泰的以“体验—表达—理解”理论构架和方法论基础的精神科学视野中, “体验者与其对象不可分割地融合在一起”, “对象对主体的意义不在于它 (或他) 是可认识的物, 而在于在对象上面凝聚了主体的客观化了的生活和精神”[6]。班主任自我叙事研究将“过去”的教育情境中的“自我”及其教育故事作为审视的研究对象, 走进真实的教育生活中并以“理解”的哲学思维来表达教育经验和个人历史对改善“生存”状态的现实意义。体验以教育故事为主体的职业人生、表达以生活感受 为基点的实践意蕴和理解以生命自觉为主旨的构建目标, 都是为了能够更好地筑造班主任个体健康美好的精神家园。
班主任自我叙事研究是以质性的探寻方式去追问“班主任”职业存在的应然与必然, 在破解“我是谁”、“我为何存在”以及“我该如何存在”的困惑中去规划一种有意义的班主任职业生活:丰富的人生阅历、和谐的师生交往、良好的教育环境、高昂的敬业精神以及不懈的自我超越。有意义的班主任职业生活以培养人才为宗旨、以无私热爱为准则和以 超越自我为标杆, 以一种发自于班主任个体生命世界的完整职业精神建构作为班主任自主性发展的生长点和动力源。深化班主任自我叙事研究, 实质是在引导班主任在理解教育和体验生活的过程中萌发角色建构的生命自觉。
参考文献
[1][美]伯格.通俗文化、媒介和日常生活中的叙事.姚媛, 译.南京:南京大学出版社, 2000.
[2]刘石海.教师叙事研究的误区分析.教育发展研究, 2010 (12) .
[3]陈桂生.班主任制.上海教育科研, 2007 (11) .
[4]傅敏, 田慧生.课堂教学叙事研究:理论与实践.北京:教育科学出版社, 2009.
[5]苏林琴, 孙晋.理解与个体的精神建构.教育研究与实验, 2010 (4) .
[6]王岳川.现象学与解释学文论.济南:山东教育出版社, 1999.
叙事自我 篇2
————巴彦县黑山镇刘艳霞
人生就是一本无页码的大书，翻开它教书九载，虽没有惊天动地的业绩，却留下一朵朵折射出全部生命意义的浪花。里面也有我自己书写的小小的壮丽的诗篇。
沿着时间的长河上溯，把它定格在一九九六年。那一年6月，我带着儿时的梦想，报考了师范学校，9月一纸通知书揭开了我生命的新篇章，多少往事涌上脑海。记得在师范如火如荼的日子里，我用满腔热忱编织着自己的梦想，毕业后将它装进自己的行囊，只身回到生我养我的故乡，回到哺育我成长的母校——黑山中学，终于走上了我梦寐以求的三尺讲台，实现我梦幻的人生。
师范毕业后，我就参加了教学工作，虽说在师范学习了三年，对教育教学有了一定的认识，但那毕竟是理论，和实践还有一定的距离。每天我就牺牲自己的休息时间，专研教材、主动向有经验的老师请教，并多次亲临课堂听讲，吸取每位老师讲课之经典，外再加之自己讲课的风格特点，创造出自己独特的讲课方法。老师都夸我是个有心人。我能认真钻研教材，认真备课。不仅仅备教材，还备学生。每一节课所设计的问题我都分三等，根据学生素质让他们回答相应的问题。并给予一定的表扬，从而激发他们学习的热情。使每个学生在课堂上都能“吃得着”“、”吃得好“、吃得饱”为了激发学生的学习兴趣，加强直观教学我牺牲了大量的课余时间，为学生制作教具、幻灯片和课件。每一节课前都情境导入激发同学听课的欲望。同学们都愿意上我的语文课。在常规教学中我能更新观念，转变教师角色。在注意基础知识和技能的同时，着重培养学生的实践能力和创新精神。认真学习新课程标准和教学理论，探究新课标的教学方法，进行有效教学，耐心认真辅导学生。在语文课教学中我既教书育人。根据每节课的内容对学生进行思想教育。让他们了解过去，懂得珍惜现在的幸福生活，努力学习，去开拓祖国美好的明天。由于我教学有法，教育有方，在二0 0六年5月我出示的《伤仲永》一课，在巴彦县教学大赛中获优胜奖。在二0 0六年12月“多种教学媒体综合应用实验研究”课题 组组织的优质课评选活动中，参评的《台阶》一课，被评为贰等奖。王鑫、公丽丽等在全国中学生迎奥运作文大赛中分别获奖。我也获初中组指导教师壹等奖。在全县中小学生《红色之旅》读书征文活动中，我指导的程婷婷的作品被评为三等奖。我也分获二0 0四年11月、二0 0六年8月全县“三育人”先进工作者称号。
在素质教育的今天，我不能将自己禁锢在狭小的知识天地，三年 师范所学的知识以远不够用，所以，我参加了全国高等教育自学考试，二0 0 0年六月取得专科毕业证。但是，我还不满足于现状，二0 0四年我又参加了全国高等教育自学考试本科的学习。又自学了《教育学》和《心理学》，能把所学的知识在教学中灵活运用。二0 0六年又参加普通话培训，并取得一级乙等的好成绩。二0 0四年暑期，我模范带头参加了计算机培训，时间是十天，当时孩子小，正是哺乳期，怎么办呢？真是愁坏我了。最后，领着婆婆、抱着孩子一行三人去参加培训。因为农村家庭很少有计算机，学起来就特别费劲，晚上孩子还闹，这一上火，孩子的奶水一下没了，孩子又哭又闹，这可急坏了婆婆，没办法，婆婆只好流着眼泪抱着心爱的孙子回家了。可怜五个月大的孩子就断奶了。功夫不负有心人，考试顺利通过，获得了计算机中级培训证书。通过学习培训，自身综合素质不断增强，完全能够适应当前教育教学的需要。
教改的春风刮遍了巴彦大地，我们教育工作者在不觉中成了弄潮儿。我们要改变以往的、传统的应试教育，实施素质教育。这样我又开始研究新教法。拓展学生的思维，给他们留下想象的空间。并积极参加学校组织的教研活动，多次去县里参加新课标培训、听讲，来丰富自己的知识，开拓自己的视野。总结成功的教学经验，为了和全国各地的同仁探究教学方法，总结经验，我经常把自己的感想和体验撰写成文章。二0 0四年我撰写的论文《燃烧的红烛》在巴彦县教育局科研论文征集活动中被评为一等奖。二0 0六年5月在黑龙江省论文评选中我所写的《作文教学的死与悟》荣获二等奖。我撰写的论文《主体地位、主导作用、主动精神——关于师生关系的思考》荣获第六节班主任杯征文叁等奖。《谈班主任的教育机智》在黑龙江省第四届优秀科研成果评审会上获贰等奖。《引导自学、培养能力、发展智力》在以“落实新课标”为中心议题的第七届全国教育文化建设论文评选活动中荣获一等奖。在荣誉面前我没敢停歇，我会更加努力，用锐意进取的眼光跟上教育改革的步伐。在工作中，我尽职尽责，把学习工
作放在第一位。在学校和家庭利益冲突时，我会顾全大局。我不但自己要求进步，还主动帮助年轻教师，经过自己一次次耐心的指导实践，他们也有了很大的进步。二0 0六年指导青年教师高崇辉出示的公开课《岳阳楼记》得到领导和同志们的好评。二0 0七年指导闫丽娜课堂教学设计及提高课堂教学效果的方法。该同志出示的《孙权劝学》一课获县级优胜奖。我看到了教育工作的未来和希望。
我们都知道，当老师难，当一名乡村教师更难。当一名乡村女班主任更是难上加难。九年的班主任生涯，让我品尝到了什么是“苦辣酸甜”品出了孩子们对老师真挚的情感。从中也磨炼了我的坚强意志。
师范毕业回来时，校领导对我就很器重，让我当初一（3）班的班主任工作，消息传出后，同事们私下议论，“一个刚毕业的师范生教课可能没问题，但担班主任能行吗？”当时我想，既然领导这么信任我，我就一定要干好。（3）班历来就是一个乱班，面对这样一个班级我真是挠头，于是我经常深入班级，和学生们谈天说地，谈理想、谈人生。时间长了同学们都愿意把心理话告诉我。但我上课时同学们纪律还好，其他学科有几名同学不遵守课堂纪律。于是我和他们打赌，我和你们一同坐在课堂，看谁表现好。如果老师输了，就答应你们提出的一个条件。开始我故意输给他们，一一满足他们的要求。，时间长了他们就养成了认真听讲的好习惯。我们团结一心，不到半学期就把“乱”“差”的帽子摘掉了。期末还得了“模范班级”的称号。
我们都知道农民比较辛苦，农村一般家庭生活条件都比较差。我们班有一位叫王平的学生，她品学兼优，可是家里生活特别困难，父亲有病卧床不起，只靠体弱的母亲帮人家做衣服维持生活。妹妹年幼不懂事，还需要人照顾。她决心辍学回家帮妈妈一把。知道这件事后，我曾多次到她家去，面对她的母亲，我表示绝不能让一个品学兼优的学生失学。回来后我多次找校领导商量，免去她的学杂费、书费。日常学习用品由我负责。我还组织班级同学献爱心，帮王平家干一些力所能及的事情。我还给她和她妹妹买新衣服------。她非常感动，更加努力学习，而且科科第一，这是对老师最好的回报。在02年的中考中，以优异的成绩考上了高中。我被评为县“加强管理、提高质量”工作先进个人。这是领导对我工作的认可。
农村家庭困难，学生上学更苦。我们镇有二十多个自然屯，最远的离我们学校有二十多里路，同学们骑自行车要走两个多小时。夏天，除阴雨天外同学们都能照常上学。而冬天就更难了，凛冽的寒风一刮，鹅毛般的大雪一下。道路的泥泞坎坷加之气候的寒冷是同学辍学的主要原因。看着孩子们一双双求知的眼睛，我为之震撼了，不能让现代的孩子成为“文盲”，于是每天利用下班时间，骑着自行车顶风冒雪去家访。一次不行，就两次，三次„„在这期间，我的右腿被学生家养的狗咬坏了，化了脓，但仍拄着拐去上班，没有耽误学生一节课。我对事业的执著感动了家长，他们又把孩子送回了学校。我用我的行动兑现了我的计划。二0 0四年，二0 0五年连续两年被评为县优秀教师。
随着教育教学体制的改革，打破了老师的“铁饭碗”，引入竞争机制，二0 0七年我竟聘上岗，担任初中毕业班的语文教学及班主任工作。双职在肩，我更感到了责任的重大，毕业班的孩子脾气比较暴躁，思想压力大，喜怒无常，一句不经意的话就会挫伤孩子的自尊心，有些同学开始厌学。针对这种现状，我利用放学后和节假日，无偿给学生辅导，找他们谈心，谈理想，谈人生，谈美好的未来，使他们明确了学习的目标，端正了学习的态度。
“身教胜于严教”。对学生我能“晓之以礼，动之以情，导之以行”。特别是对犯了错误的学生宽容有时比惩罚更有力量。当众责备，严厉惩罚等手段会使学生自尊心受到伤害，在内心深处产生抵触对抗的情绪，不愿接受老师的教育。学生犯了错误一般都恐惧，消极地等待老师的批评，我则不然，我给他们以宽容，理解，让他们“带罪立功”收效很好。
我认真履行教师职责，从不丢掉学生的一节课，不歧视差生，做到一视同仁。爱尖子生容易，爱差生难，对于差生我们要以心去感化他，帮助他们找回自信，自强不息。班上有位叫武恒的同学，他文学方面很好，但思想偏激，总看社会的阴暗面，对班级活动不理睬，还总要辍学，说：“学好数理化，不如有个好爸爸”。我就经常找他谈心，鼓励他。经常到他家帮助他，告诉他老师对他充满希望。真心关怀有了收效，他振奋了精神，开始努力学习。后进生这些弱苗更需要“爱”的阳光雨露，只要爱得深，爱得纯，爱得真，那些后进生也会茁壮成长，成为祖国的栋梁之才。在管理班级中我有自己的独特方法，我们班同学团结，友爱，学习努力，无一人违纪。二0 0五年我被评为哈尔滨市优秀班主任。
我爱我的丈夫，爱我的孩子，但我更爱我的事业，爱我的学生。我深知选择了教师就选择了光荣，选择了奉献。印象最深的一次是，外边下着雨，孩子发着高烧，我丈夫没在家，我又急着给学生上晚课。我急忙给孩子吃了药，便急冲冲地向学校跑去。这可气坏了婆婆，和我呕了半个月的气。我对事业的热爱，对理想的执著追求，感动了校领导和老师，二0 0六年12月给予记功奖励，二0 0七年六月被评为县优秀教师。
驻足回首间，九年已经过去了，这只是我漫长教育生涯中的一小步。面对荣誉我不会骄傲不前，相反，他会鞭策我更加努力。展望前途，任重道远，我会像一只燃烧的红烛，只要生命一息尚存，就会把光和热送给学生。用知识去拓开他们心灵的荒漠。在教改的浪潮中，我会“乘风破浪，挂帆云海”。
叙事自我 篇3
当教师并不是她的初衷
1990年李老师以优异的成绩被省师范大学录取，当时她并没有报考师范大学，报考志愿上只是填了服从分配，却阴错阳差地被师范大学录取了。当我问她如何走上教师岗位时，她这样说道：
我拿到通知书时，心情非常郁闷，多年的努力换来的却不是理想中的大学。幸运的是英语教育专业是我喜欢的。我发现班里很多同学都和我一样，并不喜欢当老师。也许是因为当时教师的社会地位不高、收入低的原因吧。尽管如此，我还是认真地修完了四年的课程，通过了全国英语专业四级、八级统考。毕业实习时，我到浙江温州的一所重点中学实习，那里的学生素质非常好，我和学生相处得非常融洽，教学进行得也很顺利，得到了老师和学生的好评，尝到了初为人师的喜悦，从那时候起我就慢慢地喜欢上了教师这个职业。1994年毕业分配时，我选择了一所中专学校，因为当时的中专学校不但学生素质好，而且没有升学压力，收入也比普通中学高。同学们都非常羡慕我。
显然，初为人师的快乐体验改变了李老师对教师职业的偏见。要让教师热爱自己的职业，也并不是仅靠师德培训、喊几声口号就能够真正实现的，而是要让教师有快乐的教学体验和经历，这样才能使教师真正发自内心地爱上这个职业。
突如其来的变化让她措手不及
可惜好景不长。1998年高校突然扩招了，其直接后果是很多中专职校并入了大专院校，留下来的变得难以为继。因为优秀的初中生都去选择读高中，只有考不上高中的才迫不得已来读中专职校，中等职业学校一下子被认为是“三流学校”，在家长眼中的地位变得很低。学校招不到学生，就实行全员招生制，每个教职工都必须完成几个名额的招生任务，这给中职教师带来了很大的压力。每年六月，李老师不但要忙着上课，还要到初中学校去招生，她必须放下脸面，下乡宣传，求亲告友，想方设法招来学生，李教师觉得教师的尊严真是一点都没有了。
好不容易招来的学生，有的非常难对付。李老师说她每次上课都要花很多时间和精力去维持纪律，课堂上还要和他们“斗智斗勇”。有的学生根本就不想读书，缺少是非观念，上课喜欢搞恶作剧。有一天，李老师在上课，几位男生用镜子反射太阳光来照李老师的脸，这让李老师感到非常的无奈和尴尬。
显然这种变化给李老师带来了前所未有的烦恼和压力，使得她失去了以往的成就感和优越感。“一个英语八级的老师教的净是一些调皮捣蛋、没有一点求知欲的学生，真是大材小用”。可以想象李老师是多么的失落啊!有的学生连对教师最起码的尊重都做不到，教师的尊严也无从谈起。有时教师对学生的教育甚至得不到家长的支持，有些家长到学校无理取闹，还辱骂教师，教师的人身自由和做人的尊严受到了严重的威胁和损害。李老师由一位令人羡慕的教师变成了最可怜的教师。
自我调整，达到师生和谐
李老师每天早晨七点从家里出来，需要处理的事情一件接着一件，要备课、上课、批改作业、找学生谈话、和家长见面，往来奔波于教室与学生宿舍之间。有时晚上还要跟班，一直到晚上八点半才疲惫地离开学校。在这种情况下，李老师和她的同事们都感到生活质量大打折扣，工作中体验不到快乐和幸福，更找不到职业的成就感。教师处于“疲于奔命”的生存状态，早已无暇品味职业中是否还存在“幸福感”。
李老师深深地感受到教室是如此缺乏生气，充满了痛苦和混乱，学生跟老师之间是如此格格不入，似乎都带有一种敌对情绪，而她对此却无能为力，教师的职业似乎只是赖以谋生的手段而已。李老师有时真不想干教师这一行了，但她已经年近四十，不做教师自己又能做些什么呢?
“既然你不能改变世界，就改变自己吧!”她开始试图重新找回教师职业的幸福感。李老师慢慢地学会了放松自己，利用课余时间爬山、郊游，参加一些自己感兴趣的活动，比如打球、放风筝、逛街，等等。同时有意识地多交朋友，经常向朋友倾诉一下自己的心声，分散一下紧张的情绪，等到自己情绪饱满时再投入到工作中。
著名教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”李老师首先从改变自己的教育理念出发，树立后进生也可以成材的观念，关心他们，理解他们，真心实意地帮助他们。以宽容之心来对待这些中考失败者，鼓励他们正确对待失败，帮助他们总结经验，吸取教训，尽快从失败的阴影中走出来，重新找回自信。
一般对于后进生的恶劣表现，教师往往批评、训斥，甚至讽刺、挖苦他们。然而后进生并非处处落后，他们大多好动、机灵、聪明，只是学习习惯很差，教师往往会因此发出“恨铁不成钢”的感慨。可是，为什么“铁”一定要成“钢”呢?钢有钢的价值，铁有铁的存在意义，钢在一定程度上无法取代铁。同理，为什么要苛求每个学生都考上清华、北大呢?据报道，在全国民营经济最为发达的浙江省，“技工荒”已经成为制约企业发展的瓶颈。形成鲜明对比的是，一边是大学生们感慨“找份满意的工作太难了”，一边是用人单位表示“宁愿要一个经验丰富的高级技工，也不愿进一个博士”。在市场经济下，当技工就业机会和收入超过大学生时，职业学校教师要做的就是在教育过程中扬长避短、发现学生的特长，挖掘学生的特殊能力，使一些不学无术、调皮捣蛋的学生学得一技之长，成为企业生产一线所需的中高级技术人才，受到社会的尊重，实现人生的价值。
有一次，李老师去上课，铃声响过之后，还有些学生唧唧喳喳吵个不停，其中有一个女生一边吃着棒棒糖，一边还大喊大叫，李老师走到这个女生面前，没收了棒棒糖。这个女生非常恼火，顶撞了李老师。该班班主任知道后，要求这个女生赔礼道歉，这个女生就是拒绝道歉，李老师也不和她计较，事情也就过去了。可令李老师想不到的是，半年之后的一天晚上，李老师突然收到这样一个短信：“李老师，我是某某，我要跟您说声‘Sorry’, 那一天我和您产生了矛盾，那时的我很不懂事，还顶撞了您。班主任教导我之后，我还不服气。后来我觉得自己确实做错了，真的很抱歉！希望现在的道歉还来得及。愿您天天开心，工作顺利，笑口常开！您笑起来的样子很漂亮！”李老师立即回了短信：“这件事我早就忘了。假如我一直耿耿于怀，岂不是自寻烦恼？希望你今后学业有成！”这个学生又回道：“呵呵，我一直记在心里，因为我很过意不去，现在心里塌实多了！呵呵，我会努力学习的！”
由此可见，后进生也是可以改变的。就像花一样，无论哪一棵都会长出花苞，都会开放，只是迟早的问题，我们不能因花朵开的早晚而界定它的好坏。著名作家冰心说过：“有了爱便有了一切!”像后进生这样的弱势群体，更需要教师关爱。没有爱就没有教育，没有正确的爱就没有成功的教育。李老师以自己的宽容，走进了学生的内心，变成了学生心目中可亲可敬的人。可见宽容是一种温柔的力量，它可以透射人的心灵，使后进生得以感悟，呼唤他们内心的觉醒，使教育目的顺利达到。
李老师患有胆结石和肾结石，每天都要喝大量的水。一天，一位平时很难管的女生拿了一个可以治愈胆结石的秘方给李老师，而且嘱咐她一定要试试看。李老师非常感动，感受到学生对自己的喜爱、尊重，看到学生可喜的变化或微小的进步，李老师感觉到一种满足，这就是自己付出后的收获，这就是做教师的幸福!
从李老师那里得到关爱的学生同样也以关爱来回报她，学生在感知关心的基础上尝试着去关心别人，达到了学生学会关心别人的教育目的。李老师对学生进行的是一种爱的教育，其本质是对学生心灵的关注，也就是帕尔默所指的“用心灵去关爱学生”。
继续学习，注重专业发展，在教育科研中寻找快乐
2007年李老师考上了教育硕士，回到母校脱产学习一年，不仅学习了专业知识，而且学习了人本主义心理学和情感教学心理学原理及实践应用。这对李老师很有启发，她意识到情感是打动心灵的秘诀，是指导行为的内在动因。她开始关注情感因素对学习的影响，认识到解决情感问题有助于提高学习效果。
李老师认为，师生之间不仅是英语知识的信息传递与交流，而且也是情感的信息传递与交流，每个学生都有学习英语的潜能，需要老师去唤醒、去挖掘。尊重每一位学生，赏识每一位学生，以人为本，培养学生积极的情感态度，让学生体验英语学习成功的欢乐。李老师和学生进行心灵的沟通时，把学生看成是一个个平等的、有个性的生命，把学生当成是自己的朋友。而学生也非常喜欢向她敞开心扉，从而也喜欢上了她的英语课。
由此可见，建立良好的师生关系是教育成功的起点。和谐、平等的师生关系可以使学生获得心理上的安全感和精神上的鼓舞，从而产生愉快的情感体验，形成积极的学习态度。学生一旦喜欢上老师，就必然会喜欢老师所教的课程，最终达到教学的最佳效果。相反，消极的情感会阻碍课程学习。“皮格马利翁效应”说明，在教师的关爱和鼓励下，无论基础有多差，学生都会产生自尊、自信，并以此为动力，取得意想不到的进步。
李老师学习回来后，把教室当成自己的研究室，把教学中碰到的问题作为自己的研究问题，这给她的工作带来很大的新鲜感，她发现工作不再机械、单调，自己也更多地体会到职业的幸福感。而且她的科研成果发表了，这让她体会到一种成就感。
长期的教学工作容易使教师产生厌倦心理，如果教师能够不断学习，与时俱进，自觉更新教育观念，完善知识结构，用发现的眼光去看待平凡的教学工作，带着问题意识走进课堂，以研究的眼光来看待自己的事业，潜心钻研教育教学业务，就会体会到探索的乐趣。当饱含心血的科研成果发表或获奖时，就会有一种成就感。
结束语
教师自我叙事 篇4
本人现年44岁，汉语言文学专科学历，小学一级教师，1990年参加工作，至今工作已22年了。从参加工作以来我始终遵纪守法，遵守学校的各项规章制度，在各个方面从严要求自己，努力提高自己的政治思想觉悟和教育教学水平；爱岗敬业，关心热爱每一位学生。在工作中总是脚踏实地，坚持求真务实的态度。积极探索教学模式，努力改进教学方法。
二十二年，我从一名普通的乡村民办教师成长为一个合格的教师，县级数学学科的教学能手。并通过自学于1999年7月30日从黑龙江广播电视大学汉语言文学专业毕业。完成了我人生一个大学梦想，充实了自我。同时也有资格参加1999年9月我省“五大”转干扩编考试，以优异的成绩通过考试被录用为一名合格的国家干部。
二十二年，一路走来并不算漫长，我付出很多也收获很多。2009年被共青团庆安县委员会授予“青年岗位能手”荣誉称号，2011年5月经推荐和全面考核，被全国教育科学教育部规划课题《农村基础教育功能拓展的对策研究》总课题认定为第四批课题研究骨干。2012年度在庆安县小学教育教学工作中，成绩显著，被评为二0一二年度数学学科教学能手。2011和2012年被评为乡优秀教师和先进工作者，并在中心校举办的教师基本功大赛、课堂教学选拔赛中频频获奖。这让我懂得了播种快乐就会收获快乐。
二十二，年我懂得了播种真心就会收获信任，二十二年的班主任生涯使我和一届届学生成了无话不说的好朋友，我班的学习空气浓，充满了向上的力量，在我的指导下我班的王羿红、郝佳慧分别在“六· 一”演讲比赛中获得一等奖，毛立爽在全乡数学、语文竞赛中获得一等奖，2009年—2012年班级年年被评为优秀中队或文明班级。2009年6月20日我在庆安县第三届小学教师班主任评选活动中被庆安县教育局、庆安县教师进修校评为优秀班主任。2012年7月10日被庆安县教育体育局授予二0一二年全县中小学优秀班主任荣誉称号。
二十二年，我努力学习新的教学理念并落实到教学中进行实践，形成自己特有的教学模式，2010年1月在中国陶行知研究会举办的优质课交流评比活动中所出的《圆柱的表面积》一课被评为二等奖，2008年10月20日在庆安县小学基本功竞赛中所出的《黄河之水天上来》被评为语文学科一等奖。2010年9月在全乡小学教学大赛上出的《小猴栽树》一课被评为乡级优质课。科研成果《创设问题情境，激发学生思维》于2009年1月在中国陶行知研究会师范教育专业委员会教师专业化研究中心举办的优秀教育科研成果交流评比中被评为二等奖，2011年2月所著的论文《新课改理念下的小学数学课堂教学》被中国陶行知研究会师范教育专业委员会教师专业化研究中心评为“优秀教育教学研究论文”二等奖。一花独放不是春，百花盛开春满园，我在自我完善的同时更加注重对青年老师的培养，使他们成为教育教学的中坚力量。2009年7月10日指导倪洪学老师出的《奇特的遗嘱》在“十一五”教育科研教学会工作检查评比活动中，荣获二等奖。2012年4月指导的杜连靖同志所出的《分数的基本性质》一课被评为乡级优质课壹等奖。
二十二年，我收获了幸福，收获了成功。