思维灵感

思维灵感（共11篇）

思维灵感 篇1

第十三讲灵感思维

“灵感”一词渊源于古希腊文。从那时算起, 这个概念已经沿用两千多年了。时至今日, 不管人们对它们曾做过怎样的解释, 它都以科学发明创造的重要因素, 理所当然地凝结在科学大厦的每一块玉石之中。自古以来的诗人、思想家、哲学家、科学家们, 每当回首科学发明创造的成功或从事各项伟大社会实践获得胜利而激动时, 都不免要用最美好的词汇对“灵感”大加赞赏一番。

一、灵感思维的本质

灵感就是人脑对客观世界非线性规律的一种反映形式。新的灵感理论强调灵感的发生有一个过程, 虽不在显意识, 但却在显意识指导下, 酝酿于潜意识, 当酝酿成熟, 偶遇相关诱因, 便突现于显意识, 成为灵感。

以往, 在东西方都曾有人试图从潜意识入手揭示灵感之谜, 但到头来又都陷入了神秘主义的泥潭。总结他们半途而废的经验教训, 集中到一点就在于他们仍恪守弗洛伊德依据治疗精神病的临床经验所定义的潜意识概念。这种缺乏科学实验的经验性概念, 必然内含着主观、片面和非科学性因素。

1980年4月在美国《今日心理学》刊登了关于“无意识”的闪现一文。该文报道了关于脑对于阈下的各种不同的潜意识信息的电反应 (诱发电位) 的测定。实验证明:人脑的潜意识的思想和情绪相当活跃。因此, 在科学证明潜意识存在的基础上, 运用现代脑科学、神经心理学、现代系统科学等研究成果, 有必要对潜意识概念重新界定, 以修正弗洛伊德的潜意识理论。

潜意识作为一种未被直接察觉到的意识, 同显意识一样贯穿于人类意识发生与发展过程的始终, 并以集人的生物属性和社会属性于一体的特殊反映方式, 参与大脑整体思维功能的实现。

以往, 虽有不少潜意识之说, 但大都拘泥于心理学的“本能论”“泛性论”和“非理性主义”范畴, 造成了潜意识研究的种种困惑。

二、灵感思维的特征

1. 突发性特征

灵感思维的突发性特征, 就是指有意寻觅灵感者虽幽思苦索, 但也无法预计灵感什么时候, 在什么场合, 受何种诱因制导便不期而至的特征。凡因灵感突如其来而获得创造成功者都体会到, 在出其不意的刹那间, 如散步、闲谈、赏花、观光……一旦触景生情产生灵感, 便使冥思苦想的问题突然得到相对应的客观规律。作为人脑反映这种非线性相互作用规律的灵感思维形式的确立, 则从现代非线性科学高度进一步印证并丰富了恩格斯关于“我们的主观的思维和客观世界遵循同一规律”的科学论断。

2. 瞬息性特征

在中国文化中有关描述灵感突发后时空短暂, 如同“冥漠恍惚之境”的用语颇为丰富, 像陆机的“来不可遏, 去不可止”, 苏轼所说的“如兔起鹘落, 稍纵即逝矣”, 以及刘欣大所形容的“灵感:思维莽原上的昙花”等。这一切都是有创作经验者对灵感这种突如其来、转瞬即逝、不由自主的灵感发生的瞬息性特征的真实写照。

灵感思维的瞬息性特征, 就是指经过潜意识酝酿成熟而涌现显意识的灵感突发后, 不仅宛若神助, 而且停留时空短暂, 稍纵即逝, 非人力所留的特征。灵感迸发于情绪激昂、大脑高度紧张的一刹儿间, 犹如闪烁的流星划破寂静的夜空一样, 给百思不得其解的思维难题带来一线曙光。

灵感的孕育是在潜意识活动中进行的, 自然为人们所意识不到。当它孕育成熟而涌现显意识之后, 停留时间又十分短促。对于这种不仅不期而至, 而且又转瞬即逝的灵感现象, 无论是文学创作家还是科学家们都有过精彩的描述。

3. 独创性特征

灵感思维的独创性特征, 就是指人们在认识和改造客观世界的思维活动中, 由于灵感以其巨大的、高效的、闪电式的潜能融进, 一瞬间使高度激发的头脑呈现出“万涂竞萌”“万家冥会”“万虑一交”状态, 从而实现“信手拈来, 悉成妙谛”, 这便是灵感思维的独创性特征。

应该说, 人的创造性是多因素、多层次、多方面的。凡首次发现独特的事物, 或提出前人所未提及过的事物, 都应视为创造, 用于思维领域, 可叫思维的创造性。但是, 一经有灵感参与的思维创造活动, 就别有特色, 其表现就在于创造过程不为创造主体所知晓, 而且创新的结果又不同凡俗。为此, 我们把灵感思维这种创造性称独创性。

三、修正弗洛伊德的潜意识概念

1. 弗氏潜意识错误

在弗洛伊德看来, 潜意识处于心理结构的最底层, 是一切原始欲望的策源地, 也是心理系统最根本的动力。同时, 潜意识还是隐藏本能冲动和被压抑的欲望集聚的神秘领域。其中起主导作用的是性本能的冲动, 即性欲。弗洛伊德还一再强调, 离开性本能冲动, 潜意识奥秘便无从说起。他不但将潜意识说成是人与人关系的基础, 视作社会历史发展的动力, 而且还将其归结为性本能, 这样就使其“相关基础”的潜意识研究陷入了泛性论的泥潭, 从而给研究潜意识蒙上一层“生物决定论”的阴影。

与此相关, 由于非理性主义将潜意识界定在非理性范畴, 致使潜意识被误认为是反理性的源头, 从而也给潜意识研究涂上了浓厚的神秘主义色彩。

2. 潜意识具有二重性

从潜意识的信息来源看, 它是先天信息和后天信息、下意识信息和显意识信息、体内信息和体外信息等“多媒体”式的信息网络聚散地。毋庸讳言, 潜意识伊始便与本能结下了不解之缘, 即使是在后天信息足以使潜意识具有社会属性的情况下, 下意识的一些本能遗传信息仍会不断地涌向潜意识, 使潜意识不失其原本生物属性。

随着人类的进化和发展, 潜意识来自丰厚的人类群体与个体经验的信息也就越来越多了。“曾经是显意识活动, 由于不断重复而凝固化、程式化和自控化, 日益转化为潜意识。”“一般说来不能驱使肢体, 但可以间接接受人体各部分信息, 并以先天或获得的需求、企图、动机以及其他目的的指向性因素来进行选择取舍, 沉淀于潜意识区域变为潜意识。”

一句话, 潜意识既具有生物属性, 又具有社会属性。

思维灵感 篇2

1、突发性和模糊性

由于是没有在显意识领域单纯地遵循常规逻辑过程所形成，所以灵感直觉思维产生的程序、规则以及思维的要素与过程等都不是被自我意识能清晰地意识到的，而是模糊不清、“只可意会不可言传”的。

2、独创性

独创性是定义灵感思维的必要特征。不具有独创性，就不能叫灵感思维。

3、非自觉性

其他的思维活动，都是一种自觉的思维活动，灵感直觉思维的突出性，必然带来它的非自觉性。

4、思维灵活活动的意象性

在灵感直觉思维活动过程中，潜意识领域或显意识领域总伴有思维意象运动的存在。没有意象的暗示与启迪就没有思维的顿悟。

5、思维高度灵活的互补综合性

思维高度灵活的综合互补性是其思维的重要特征，如潜意识与显意识的互补综合，逻辑与非逻辑的互补综合，抽象与形象的互补综合等等。

灵感思维的运用

A 久思而至

指思维主体在长期思考竟日不就的情况下，暂将课题搁置，转而进行与该研究无关的活动。恰好是在这个“不思索”的过程中，无意中找到答案或线索，完成久思未决的研究项目。

B 梦中惊成

梦是以被动的想象和意念表现出来的思维主体对客体现实的特殊反映，是大脑皮层整体抑制状态中，少数神经细胞兴奋进行随机活动而形成的戏剧性结果。并不是所有人的梦都具有创造性的内容。梦中惊成，同样只留给那些“有准备的科学头脑”。

C 自由遐想

科学上的自由遐想是研究者自觉放弃僵化的、保守的思维习惯，围绕科研主题，依照一定的随机程序对自身内存的大量信息进行自由组合与任意拼接。经过数次、乃至数月、数年的意境驰骋和间或的逻辑推理，完成一项或一系列课题的研究。

D 急中生智

利用此种方法的例子，在社会活动中数不胜数。即情急之中做出了一些行为，结果证明，这种行为是正确的。

E 另辟新径

思维主体在科学研究过程中，课题内容与兴奋中心都没有发生变化，但寻解定势却由于研究者灵机一动而转移到与原来解题思路相异的方向。

F 原型启示

在触发因素与研究对象的构造或外形几乎完全一致的情况下，已经有充分准备的研究者一旦接触到这些事物，就能产生联想，直接从客观原型推导出新发明的设计构型。

G 触类旁通

人们偶然从其他领域的既有事实中受到启发，进行类比、联想、辩证升华而获得成功。他山之石，可以攻玉。触类旁通往往需要思维主体具有更深刻的洞察能力，能把表面上看起来完全不相干的两件事情沟通起来，进行内在功能或机制上的类比分析。

H 豁然开朗

这种顿悟的诱因来自外界的思想点化。主要是通过语言表达的一些明示或隐喻获得。豁然开朗这种方法中的思想点化，一般来说要有这样几个条件：一是“有求”，二是“存心”，三是“善点”，四是“巧破”。

I 见微知著从别人不觉得稀奇的平常小事上，敏锐地发现新生事物的苗头，并且深究下去，直到做出一定创建为止。见微知著必须独具慧眼，也就是用眼睛看的同时，配合敏捷的思维。

J 巧遇新迹

由 灵感而得到的创新成果与预想目标不一致，属意外所得。许多研究者把这种意外所得看作是“天赐良机”，也有的称之为“正打歪着”或“歪打正着”。

如何培养设计中的灵感思维

触类旁通、厚积勃发

艺术设计工作者，不仅要对自己专业的领域了如指掌，同时也应具备多方面的知识，对专业的外延以及各个领域都适当了解，像文学、历史、经济、哲学、人文学科等，同时培养多方面的兴趣，做一个热爱生活的人，比如音乐，运动、摄影、甚至烹饪美食，甚至是娱乐节目、电影、旅游、游戏等都对灵感的激发有很大的帮助。灵感来源于生活，所以我们要用生活来培养我们的脑袋。换句话说如果设计不好自己的生活，那么也不会设计好别人的东西了。

要善于观察、勤于思考

培养对事物的敏感度。也就是要会用脑，多用脑。遇事多问几个为什么?多提出几个怎么办?也不要盲从。比如说今天去某个网站，觉得设计的不是很舒服，就会思考怎样去设计版面才能让人感觉既引人注意又舒服便利呢：换一种颜色?还是增加一些动态效果?还是增加一些有效的文字指示等等。

有人会觉得长期这么思考下去会很累，事实上是不会的，时间长了大脑不仅不会累，反而会越来越灵活，这就会成为一种乐趣，会停不住止不住的去想，不由自主地想。

在条件制约下培养灵感

以上是在平时去修炼的基本功，那么在做某个具体的项目，在有条件制约的情况下，需要灵感的时候，有时发现即便平日积累很多，但也有出状况没灵感的时候，想不出解决的方法，在这个时候应该怎么去激发它呢?这时其实也是一个训练灵感思维的一个好时机。 有时我们会选择先不管它了，转移注意力去放松一下，这是一种办法，因为灵感思维有一个类似潜伏期的特点。但这个办法在实际中有时候会受到时间限制，因此，在需要保证时间完成任务的情形下我们应该迅速的寻找各种其他的途径去激发灵感，获得创意。

做与时俱进的“不老松”

社会在不断地前进发展，那么我们作为艺术设计人员，活到老学到老是很关键的。突破自己与时俱进也尤为必要，大家都知道设计这个东西发展很快，更新也很迅速，往往也与当前的流行趋势密切结合，一个显然的例子，过去设计师靠的是手绘等传统的方式，而在数字时代的今天，随着制作技术、印刷方式的进步以及新媒体的出现，解放了对设计形式的束缚，新趋势也会促使新内容的灵感产生。如像素画、动态形象、三维质感形象等。那么我们的灵感也需要在新的平台上进行培养。 推荐阅读：设计灵感!如何被激发

激发思维灵感提高解题能力 篇3

一、创设“趣境”,激发思维灵感

兴趣是推动学生学习的内部驱动力,是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。学生一旦对学习产生了兴趣,就会在大脑中形成优势兴奋中心,促使各种感官处于活跃状态,引起对学习的高度注意,为激发思维灵感提供最佳的心理准备。因此,创设“趣境”是激发学生思维灵感的首选方法。

例如,在教学“三角形的内角和”时,教师在黑板上画一个任意三角形,并告知其中二个内角的度数,让学生说出第三个内角的度数。学生面面相觑,无人应答。教师趁热激趣:“不为难大家了,请各人在纸上画一个三角形,只要说出两个内角的度数,老师就能马上帮你说出第三个内角的度数。”学生个个兴趣盎然,都想难倒老师,但一次次都被老师准确无误地答对了。学生还以为是老师“猜”出来的,也想尝试一下,却以失败而告终。最后老师讲解了“三角形的内角和是180°”的道理,学生豁然开朗。紧接着在小组内相互画三角形,进行猜角度数的活动。正当学生感到大功告成时,老师又不失时机地提出:“谁能想方设法做一些实验论证‘三角形的内角和是108°呢?”学生在知识内在魅力的激发下,又主动投入到知识的产生、发展及形成过程的探索中。

生1:老师,我是用量角器分别测量出三角形三个内角的度数,然后相加,得出三角形内角和是180°。

生2:我是用“撕”的办法,我小心“撕”下三角形纸片上的三个角,拼在一起,发现撕下的三个角能拼成一个180°的平角(见图1)

探究后,让学生说出结论:任意三角形的内角和是180°。

该“趣境”的创设十分贴切,直观地诠释了三角形内角之和。学生在浓厚的兴趣中学习数学,思维灵感得到了激发与保持,通过探索、发现、思考、验证、归纳等教学活动,最后获得数学结论,学生在自主学习中真正成为了学习的主人。

二、预设“疑境”,激发思维灵感

学生在解题时常因缺乏缜密思考,思维无序或推理无据,顾此失彼而步入理解的误区。面对这种情况,教师应适当给学生预设“疑境”,有意让学生落入“陷阱”,然后引导学生独立思考,适时组织交流,使之相互启迪,激发思维灵感,做到集思广益,探究错因,产生正确思路,探索出新的解题方法,培养学生思维的创造性。例如:“在一只底面半径是30厘米的圆柱形水桶里,有一段半径10厘米的圆柱形钢材浸没在水中,把钢材从桶中取出后,桶里的水位下降5厘米,求这段钢材长多少厘米?”解答这道题

(厘米)就不会计算错了。这样的改错激发了学生的思维灵感,学生借助钢材体积与取出钢材前后水的体积差相等的关系,找到问题的本质并获得新的解法。因为体积相等,就是底面积与高的乘积相等,所以底面积与高成反比例的量。又因钢材底面积与水桶底面积的比是1∶9,所以钢材的长度与水位下降高度的比是9∶1,因此钢材的长度是5×9=45(厘米)。

通过预设“疑境”,点燃了学生思维的火花,促进了学生思维的升华和正确思路的萌生,有效地提高了学生独立分析问题、解决问题的能力。

三、设置“困境”,激发思维灵感

在数学的发展和数学家们探究数学的过程中,充满了“困境”和战胜“困境”的方法,但数学教材不能把这些曲折的探索、猜想、发现过程一一编写进去。在教学中如果教师只教正确的方法,一算就准,一解就对,一用就灵,忽视对“困境”的剖析,学生学到的是现成的知识,一旦遇到困境,就会束手无策。因此,在数学教学中,教师应有意识地设置困境,暴露挫折与失败的过程,让学生参与到反思错因的过程中,能有效激发思维灵感,获得走出困境的方法,提高免疫能力,防止重蹈覆辙。

例如:“暑假里,小明计划用5天时间做完一本描红簿,由于每天多描红36个字,结果提前了2天做完。小明原计划平均每天描红几个字?”解答时,学生大都按习惯了的解题思路:要求“原计划平均每天描红几个字”,必须先要已知“原计划做完一本描红的字数”和“原计划做完的天数”两个条件。其“原计划5天做完”已经直接告诉,但是“原计划做完一本描红簿的字数”从题目条件中无法预先求出,因此,这条解答思路碰了壁。必须引导学生回过头来重新分析题目中条件与条件、条件与问题之间的数量关系,学生发现做完同一本描红簿,原计划5天做完,而实际只用了(5-2)天做完,提前了2天,什么原因呢?让学生讨论。由于问在点子上,启发在关键处,学生恍然大悟,有了思维灵感,“由于每天多描红36个字”,结果在实际描红的3天里,比原计划的3天里多描红(36×3)个字,所以提前了2天。这就是说,原计划2天的描红量是108个字,问题得以解决,这种思维灵感源于对困境的剖析。可见遇到挫折,挖掘错因,经过反思,调整思维方向,就能获得成功。

四、营造“挑战”情境,激发思维灵感

由于小学生的好胜心、好奇心和表现欲都很强,只要联系学生的生活经验和认知水平选择学生感兴趣的数学素材,就可营造具有现实性、挑战性的问题情境,使学生处于心欲求而不得,口欲言而不能的“愤悱”状态,激活他们强烈的挑战心理,进而引导他们在探究新知的过程中不断产生灵感,做到随机应变,运用自如。

例如,在学生掌握了“圆柱体体积的计算”后,教师先让学生完成如下基础练习:已知圆柱体的底面积(或半径、直径、周长)和高,求体积。正当学生利用求积公式顺利解答,沾沾自喜时,教师拿出一个大苹果,问:“这个苹果的体积有多大?”学生充满了困惑。这时教师用富有挑战性的口吻问:“谁能算出它的体积?这个苹果就奖给他!”教师有效激发了学生的思维灵感,同学们提出了很多解答思路,如:把苹果切开后转化成正(长)方体或圆柱体,求出苹果体积的近似值;把苹果浸入盛满水的杯子里,把溢出的水倒入量杯,量得溢出的水的体积,就是苹果的体积;把苹果浸入装有水的量杯中,根据水位上升的高度可以求出苹果的体积;先把苹果放入空量杯,然后倒满水,再从量杯中取出苹果,根据水位下降的刻度求出苹果的体积;先求出1立方厘米苹果的重量,再称出这个苹果的重,就可以计算出苹果的体积……就这样,学生在相互交流中受到启发,激发了思维灵感,切实提高了解决问题的技巧。

作者地址

福建省福安市实验小学

论电视采访中的灵感思维 篇4

论维, 往往是在外界某一事物刺激下, 突如其来而产生的。记者应该在平时善于积累生活经验、电积遇时累到触知某发识一灵、具感积, 有累新新有助闻于闻价素值捕材的捉, 事到一物报旦视电视采道题材, 访是记者认识客观事物写出有分量的新闻来。,

采集和发掘事实与信息的调查

采一个重要研究活动。的环节是记者头脑对在电视采访活动中, 访灵感思维客观事物的思考。的特征

中是一种触发性思维。它主要发生在潜意识中, 是在外界某一事物刺激下, 突如其来产生□王金

萍的。它具有猛然领悟的爆发力。的对于灵感思维的轨迹《关于思维科学的研究, 钱学森在》中指出, 灵识, 是灵当人的中枢神经系统接收感的形象思维扩展到潜意感外部界人分的的对信显这息意些识信时却, 息并人再脑没加有有工感, 那么触但一到是。思假意果如识一了, 里这个加时很工可难来能的加与问工我题去, 们在的得显这到意些潜结维识加就工是沟过所通程谓了, , 的一我灵下们感得可。到能在答不文案知学, 道艺整, 个这术

创作中, 因灵感萌发而文思泉涌的千古佳话多有记载。科学

家的某个创造发明往往也借助于灵感。灵感的闪现总和想象、联想联系在一起, 同时也需要理性思维的配合。在人类思维活动中, 这三者是相辅相成的, 在电视采访报道活动中, 这三者也同样是相互作用、相互依存的。

是一种直觉。灵感思维是通过对客观事物形象的奇妙接受, 突然使意识和思维活动高度集中, 在情感的强烈驱使下萌发的, 它是受创作意识所支配的。

是一种创造性的思维。创作中的灵感, 是艺术家在生活实践中, 由于受某种事物形象的激发, 情绪极度高涨, 从而产生强烈的创作欲望, 表现出神奇的创造能力。灵感是创造过程中达到高潮阶段出现的最富有创造性的心理状态。在灵感的火花迸发时, 往往预示着创造成果的诞生。

是长期思索的结果。记者在观察生活和构思立意时, 对于某个问题、某个形象, 往往冥思苦想得不到解决, 突然一个偶然的机会, 这个偶然也许在你与他人聊天时, 受对方谈话中某一思想火花的启示;也许在你偶然见到的某一事物中, 思想闸门受到这一事物的启示, 突然被冲开了。这种灵感的产生, 在善于思考的记者、编辑采访、报道中也经常发生, 文思如泉涌, 下笔如有神, 得意之作、成功之举往往如此得来。灵感的产生不是偶然的, 它的前提是思索。周恩来总理曾概括作家创作活动是“长期积累, 偶而得之”, 这八个字形象而又精练地道出了灵感思维的实质。

灵感思维的集中体现

突发性。灵感的来临往往是出其不意地倏然而至, 时间上它是突如其来的, 效果上则是使冥思苦想的问题突然得到解决。记者的新闻敏感常常也是突然发生的, 是受到某一事物冲击, 对被感知的事物在瞬间迅速判断出它是否有新闻价值、是否值得报道, 或从哪个角度报道。著名教育家、文学家朱自清先生把突如其来的灵感喻为“心头一动”。节目采访报道中受外界刺激而猛然“心头一动”、思路顿开, 几乎是每个多思的电视采编工作者都有过的经验。新闻敏感是突发的, 但它又得自于长期工作经验和知识的积累。

偶然性。灵感的产生带有很大的偶然性。“机遇偶触, 之忽生焉”就是指写文章的灵感得到之偶然。有人把灵感的偶然性视为机遇, 能否及时抓住取决于个人的知识修养。偶然诞生于必然之中, 同样受因果规律的支配。新闻敏感的触发也同样如此, 能否抓住灵感, 取决于记者对事物的判断能力。

顿悟性。灵感思维的形式特别是顿悟, 是在大量认识积累基础上, 碰到某一机遇切入而顿然悟到。新闻敏感的触发同样具有顿悟性。记者在深入采访过程中, 在认识感知新闻事实时往往会因情况复杂、材料繁多而一时理不出头绪、理不顺思路, 提炼不出报道主题而感到迷惘。但遇到某一契机, 接触到某一事物, 突然受到启发, 顿时拨开了迷雾, 理清了头绪。这种豁然开朗的思维活动, 就是顿悟。记者经历每一次采访活动, 头脑里都会积累很多事情, 有许多认识和感受, 但并不是每一次认识和感受都能见之于报道中。许多材料被大脑储存起来, 一旦遇到某事的触发, 这些记忆库中的资料就会被调动起来, 使其对事物的认识产生理性的升华, 即对事物有根本性的领悟。可见顿悟在采访思维活动中, 总是以日常理性思考的积累为基础的, 是对事物从现象到本质、从浅层到深层的认识过程。

创新性。灵感往往是在“山穷水复疑无路”的情况下突然迸发出来的, 因而不落俗套, 令人耳目一新。新闻敏感同样是具有创新性的思维活动, 往往是记者打破常规、冲破传统的习惯性思维定式的束缚而产生的新颖独到的想法。它体现在电视节目创作中是主题提炼上的创新, 材料选择、组合上的创新和组织结构、表现形式上的创新, 等等。当然, 这种创新不是凭空而来的, 而是记者在准确提示客观事物的本质、内在联系基础上的科学升华归纳。创新使报道独具特色, 别具一格。创新不仅是文学艺术创作追求的目标, 也是电视记者采访报道追求的方向。

总之, 在电视采访中, 需要灵感思维, 需要新闻敏感。电视记者要有意识地锻炼、培养自己的新闻敏感, 善于抓住一晃而过的灵感, 善于从平常的、司空见惯的事物中去发现、捕捉新闻。让灵感思维、理性思维与形象思维紧密结合起来, 在采访与写作中同时发挥作用。只有这样, 才能写出更多有深度、有活力、有影响的电视新闻来。

创造性思维中的灵感问题 篇5

创造性思维中的灵感问题

灵感作为非逻辑思维的东西与逻辑思维互相补充促使创造性思维的完成.灵感是新思想产生的火花;灵感是有意识活动和无意识活动相结合的产物.丰富的`知识,全神贯注的思考,良好的精神状态是促使灵感产生的基本方法.

作 者：钱玉峰  作者单位：滨州师范专科学校,山东,滨州,256604 刊 名：滨州师专学报 英文刊名：JOURNAL OF BINZHOU TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 18(1) 分类号：B804 关键词：灵感   新思想   创造性思维  

浅谈中学生写作灵感思维的培养 篇6

灵感是客观存在的，是人对客观事物的一种反映形式。鲁迅、郭沫若等人也都肯定过他们在艺术创造过程中出现的灵感现象。那么，作文教学时如何引导，才能诱发学生的写作潜能，激发学生的创作欲望，培养学生的灵感思维能力呢？

一、培养兴趣

良好的兴趣和爱好，是人类最可贵的天赋，是推动学习的巨大动力。人创造力的大小，固然和先天资质有关，但更重要的是后天的培养。学生的写作灵感是可以培养出来的，最有效的手段是激发其写作兴趣。《礼记·乐学》中记载：“不兴其艺，不能乐学。”作文学习也是这样。兴趣好比催化剂，不断促使学生去探索。在教学过程中注意兴趣的养成，作为促使他们主动学习写作的巨大动力。一句轻轻的赞美、一段激励性的点评、良好的教学氛围等，都可以引发学生写作的兴趣。有了兴趣，学生才乐于写作，才会在作文中乐于表现自己，才能提高学生的写作欲望，最大限度地调动写作的积极性。伟大的创造源于灵感，灵感是开启写作大门的钥匙。

二、勤于积累

袁守定说：“得之在俄顷，积之在平日。”灵感的产生必须依赖知识背景的积累。带有偶然因素的灵感虽然可以直接成为一部作品的写作缘起，但偶然后面包含着必然。心理学家告诉我们，凡对刺激能产生较多反应的人被称为具有创造力。茅盾能把《红楼梦》整本背诵出来，他的创作成就源于他丰富的文学积累。杜甫说：“文章本天成，妙手偶得之。”“偶得”是指某事触发灵感的瞬间感悟。“妙手”则是指已有良好功底的人，更指有所思索的人。教师应积极引导学生多看书、多动笔。只有多读、多写，灵感之源才不会枯竭。读书的面要广，学生心中要有别人没有的语文大世界。俗语说：“山高必有怪，峻岭却生精。”灵感是勤奋的结晶，是知识积累的结果。苏轼说：“博观而约取，厚积而薄发。”积累多了，灵感的产生才有基础。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”这里的“神”，就是创作的灵感。写作前，积累犹如蓄积的潮水，还没有奔腾咆哮、巨浪喷雪的外观，但一旦受到外力的冲击，一定会出现壮观的场面。厚实的土地，才能盛开绚丽的花朵；丰厚的知识积累，才是灵感的源泉。

三、学会观察

思维的敏锐性，又叫智力敏锐性。培养灵感必须从思维的敏锐性开始训练。纷繁复杂的社会无时无刻不在发生着显著或微妙的变化。通过观察，培养学生对自然界和人类社会保持关注的心态。要引导学生关注生命常态，即使没有刻骨铭心的经历，然而那些不经意间的欢歌笑语或几多闲愁，不起眼的亮色，足以让我们感动。看到蚂蚁搬家，能悟出只有劳作才有收获。这就要求教师教学生学会在生活中寻求灵感。元好问说：“眼处心生句自神，暗中摸索总非真。”揭示了观察生活在创作中的重要意义。许多作家就是在观察生活中产生灵感，从而发现生活的美。灵感虽有突发性，但绝不是偶然因素的触发，而是长期观察思考的结果，是在观察思考基础上产生的创新思维的火花。要引导学生注意生活中的现象，为灵感的产生准备充裕的物质条件。学生的生活虽然单调，但并不缺乏美的事物，只是学生不善于观察，缺乏发现生活美的慧眼。一旦学生学会了观察，用独到的方式认识世界，将生活中拨动琴弦的感受表达出来，定会写出优美的作文。

四、创设动因

灵感是思维的结果，但灵感的出现需要有一定的动因。一块石子扔进水里会激起美丽的涟漪，两块石头摩擦会产生美丽的火花。灵感的出现必须依赖一定的事物，这事物就是人的思维和写作的材料。教师要引导学生充分调动知识积累，用发散思维的方式去撞击提供的材料，让学生处于一种亢奋的最佳写作状态，从而引发写作感触。教师应预先做好准备，使用何种方式有意去激活学生的思维，挖掘其主观潜力。清幽的月光激发贝多芬创作了优美的《月光曲》，约翰·施特劳斯因灵感萌动创作了风靡全球的圆舞曲《蓝色多瑙河》。郭沫若创作了《地球，我的母亲》，他赤脚在路上走来走去，有时干脆在路上睡着，想热切地亲昵地球母亲。创设动因的目的就是要学生萌发写作的欲望，从而激发创作灵感。

有人说，灵感是一只狡兔，会在你面前一闪而过，瞬间闪现出耳朵和尾巴。也有人把灵感比喻成天上的流星划过的一道美丽的弧线。但灵感并不神秘，并非天赐于人或高深莫测。当然，灵感的培养是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，灵感是对艰苦劳动的人的一种赏赐，只有勤劳的人才能尝到它的甘甜。因此，平时教师要多引导，学生要多观察、多积累、多思考，努力把握存在于九十九分辛勤的劳动汗水之上的那一分灵感。

论灵感思维的自组织机理 篇7

自组织理论是系统学的核心部分之一。自组织是指一个系统的要素按照彼此的相干性、协同性有某种默契而形成的特定结构与功能的过程。开放性、远离平衡态、非线性相互作用和涨落, 是自然系统演化的自组织机制。自组织理论为人类对研究对象进行更深入的研究提供理论基础, 在这里灵感思维的过程就是自组织的过程。就灵感的产生而言, 它在潜意识层次无意识地孕育和准备, 在显意识层次表现出来的自发性, 不可预见性, 这两者都是灵感自组织特性的重要表现。下面本文将借助自组织理论对灵感的产生机制进行详细分析。

一、思维系统开放、远离平衡态是灵感产生的必要条件

自组织理论指出:“一个远离平衡态的开放系统通过与外界环境进行物质、能量和信息的交换, 能够形成有序的结构, 或从低序向高序的方向演化”。因此, 开放、远离平衡态是系统自组织得以形成的必要条件。

灵感是大脑长期准备的产物, 并非突然从外部降临于头脑中的。它的全部内容都是涉及对事实的理解, 对客观规律的一种挖掘, 是瞬间达到对事物本质的心领神会。在这个思维过程中, 大脑必须处于开放状态并不断的吸取外界信息, 才能克服大脑思维过程中所表现的无序状态。也就是说科学研究主体在研究发明过程中, 必须不断的获取知识、积累经验, 才能达到对事物本质的理解和领悟。在研究过程中, 科学研究主体需要经历多次甚至无数次失败, 从而促进矛盾愈来愈尖锐, 在“山穷水尽”的情况下, 研究者仍然日思夜想, 进入“如痴如醉”的境界。在这种状态下, 科学研究主体必须远离平衡, 不满足已有的理论和知识。使思维系统在远离平衡态下全面开放, 只有这样, 最终才能突破陈旧观念, 摆脱思维定势的束缚, 出现灵感, 使问题得以彻底解决。真是“众里寻他千百度, 暮然回首, 那人却在, 灯火阑珊处”, 它象征着历尽千辛万苦, 突然发现成功就在眼前。问题的赫然出现, 这就是灵感。这个阶段也是有意识和无意识交替作用的阶段。由此可以看出, 思维系统的开放、远离平衡态是产生灵感思维的必要条件。

二、非线性相互作用是灵感产生的源泉

自组织理论认为, 系统各要素或系统间的非线性相互作用是系统有序演化的根本机制。在非线性作用下, 系统产生整体行为。思维系统也是一个典型的非线性系统。也就是说, 在我们科学创造抑或艺术创造中, 思维系统实则经历了十分强烈的非线性反应过程。在这之后, 方可产生灵感之光, 达到创造的高峰。所以, 我们把这种思维中的非线性相互作用称作创造性思维之源泉。

灵感的本质是一种人脑中显意识领域与潜意识领域之间思维信息相互作用、相互贯通和相互融合的思维整体过程。也就是说, 是潜意识与显意识交替作用的阶段。而灵感的产生主要是在潜意识领域完成的。在潜意识领域, 大脑中的各种新旧知识相互碰撞, 相互作用而进行着非线性思维运动, 正是这种非线性思维运动碰撞出灵感之花。由此我们可以看出, 非线性思维对于一个科研工作者来说是尤为重要的。

日本著名科学家白川英树 (1936-) 因为发现导电塑料而获2008年诺贝尔奖化学奖。当白川英树被问到什么是他偶然机遇中发现的价值并将它作为研究的起点时, 他回答说, 当看到反应器中的白色薄膜时, 他就意识到了它可能会是很重要的。当时他们正在研究半导体聚合物, 而当时这项工作不只他们在做, 国际上也有同行在做, 所以当他一发现这个现象, 就意识到那会与他们的研究有着重要的联系, 只是没有想到后来的研究导致了对导电聚合物的开发。白川英树为什么一看到“反应器中生成的银色薄膜”, 就“意识”到了它的重要性呢?这显然是在“反应器中生成的银色薄膜”诱导下出现了灵感。这种灵感可称作“诱发型灵感”。那么, 灵感的产生经历了什么过程呢?我们来分析一下, 在做这项研究时, 白川英树肯定做了许多实验, 也得到许多这方面的信息。而这些信息都储存在他的潜意识领域之内, 在他的显意识领域关于半导体聚合物的逻辑思考, 虽然没有找到答案的结果, 但这种逻辑思考思维过程所形成的思维内容作为新信息潜入到了他的潜意识领域, 并因“银色薄膜”信息的诱导, 使得在他的潜意识领域内新旧知识相互碰撞, 进行着非线性思维运动, 从而出现了灵感。

三、随机涨落是灵感产生的契机

自组织理论认为, 有大量相互作用的子系统所构成的体系, 总是经常不断地受到来自系统内部和外部环境的扰动。扰动就会使得系统在某个时刻、某个局部的空间范围内产生对宏观状态的微小偏离, 这种微小的偏离就称为涨落。涨落是由组成系统的大量微观元素的无规则运动及外部环境不可控制的微观变动引起的, 是一种随机的、不可预测的事件。

思维系统中, 这种涨落来自两个方面, 一个来自系统内部, 思维系统是典型的非线性系统, 在潜意识和显意识领域都存在着剧烈的非线性思维运动。在这种相互运动和相互融通中导致随机涨落。也就是说。科学研究主体要储备足够多的知识, 并且通过逻辑思考产生的信息积淀到潜意识领域, 在潜意识和显意识思维综合运动中导致随机涨落, 出现灵感。灵感可分为“冥想型灵感”和“诱发型灵感”两种类型。“冥想型灵感”是潜意识中相关信息的涨落而获得的, 而“诱发型灵感”是由于外界信息的触发, 使思维系统形成涨落而爆发出的灵感。

综上所述, 灵感的产生与自组织机制密切相关。搞清它的产生机理, 有助于我们更好地去捕捉灵感。善于捕捉灵感的人, 都十分聪明, 颇有点神秘性。但他们都是经过刻苦学习、知识不断积累的过程。钱学森教授也指出, 灵感是有的, 但是你首先得去追求它, 你不去追求它, 它也绝不会主动找上门来。所以, 我们在自己人生道路上要刻苦努力学习, 只有这样才能获得灵感。

参考文献

[1]武杰.跨学科研究与非线性思维.山西:中国社会科学出版社, 2004:380, 425.[1]武杰.跨学科研究与非线性思维.山西:中国社会科学出版社, 2004:380, 425.

[2]于海波.论教育系统的自组织机制.中国科学报, 2002.18.[2]于海波.论教育系统的自组织机制.中国科学报, 2002.18.

[3]刘卫平.论灵感直觉思维创新的机制与规律.自然杂志, 2001.1.[3]刘卫平.论灵感直觉思维创新的机制与规律.自然杂志, 2001.1.

[4]刘国建.论灵感与直觉思维的自组织机制.科学技术与辨证法, 2001.10.[4]刘国建.论灵感与直觉思维的自组织机制.科学技术与辨证法, 2001.10.

思维灵感 篇8

我国著名科学家钱学森明确指出:“凡有创造经验的人们都会知道, 光靠形象思维和抽象思维是不能创造, 不能突破, 要创造要突破得有灵感。”因此, 在数学教学中如何培养和捕捉学生的灵感思维是一个重要的课题。

灵感思维的基本特点是:

(1) 突发性:从灵感的发生看, 它是一种突然发生的思维活动。

(2) 突变性:从灵感的实现看, 它是一种思维形式和过程的突变, 表现为逻辑的跳跃。

(3) 突破性:从结果看, 它是思维的一种突破, 具有很强的突破性。

针对灵感思维的基本特点, 下面我就谈谈在数学教学中如何捕捉学生的灵感思维的一些看法:

1. 重视数学基本问题和基本方法的牢固掌握和应用

灵感不是靠“机遇”, 直觉的获得虽然是有偶然性, 但决不是无缘无故的凭空臆想, 而是以扎实的知识为基础。若没有深厚的功底, 是不会迸发出思维的火花。所以对数学基本问题和基本方法的牢固掌握和应用是很重要的。例如:在解“数学题”时, 首先要明白题意并抓住题目条件或结论的特征之后, 这时往往一个念头闪现就描绘出了解题的大致思路。这是尖子学生经常会碰到的事情, 在他们大脑中贮存着比一般学生更多的知识板块和形象直感, 因此快速反应的数学灵感应运而生。

灵感不是上帝赐给的, 而是通过学习、积累、酝酿、激发而突然产生的综合性效应。因此, 在数学教学中除学生要有丰富的知识积累和生活储存外, 我们还要善于激发学生的灵感, 让学生捕捉自己灵感的火花, 培养学生的灵感思维。

2. 强调数形结合, 培养学生数学形象直感

数学形象直感是数学灵感思维的源泉之一, 而数学形象直感是一种几何直觉或空间观念的表现, 对于几何问题要培养几何自身的变换、变形的直观感受能力。对于非几何问题我们要用几何眼光去审视分析就能逐步过渡到类几何思维;还应当应用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感, 促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。任何灵感都是在反复思考、艰苦探索的基础上产生的;对问题懒于思考、懒于探索, 想轻轻松松获得灵感是不可能的。灵感是对人们艰苦思索的一种奖赏。

3. 要善于通过其他的事物来启迪

一个人有了丰富的知识积累、反复的思考准备、开放的思维方式, 并不是只等灵感来光顾。有时候, 灵感会无意识地突然来临;有时候, 在其他事物的启迪下, 灵感才能迅速降临。因此, 在数学教学中, 教师要善于触发学生的储存信息, 善于调动学生的知识积累, 善于通过生活中的不同事物来启迪学生的灵感, 使学生平时从书本上和生活中摄取的大量信息, 转化为深层的潜意识, 在教师的恰当启迪之下, 碰撞爆发出灵感思维的灿烂火花。

4. 通过讨论来激发学生思维灵感

孔子曰:“三人行, 必有我师焉。”也就是说, 众人在一起, 必定有值得我学习的东西。孔子的思想, 实际上就是他带领弟子周游列国过程中集体讨论形成的。所以, 讨论中的某个观点、某句话, 甚至某个人的一句调皮话, 往往都可以触发到人的信息储备, 点燃人的智慧火花, 从而迸发出数学灵感。数学教学方法的改革, 其中重要的是要将灌输式教学改为启发讨论式教学。教师在课堂上, 要采用讨论的方法, 让学生对问题发表看法, 陈述意见, 讲解自己的思路等;在课外, 还要提倡和组织学生对有关问题进行讨论、辩论, 在讨论中启迪学生的思维, 激发学生的灵感。

5. 要及时捕捉学生数学灵感

灵感, 是一种突然爆发, 转瞬即逝的短暂认识过程。尽管数学直觉、数学灵感 (或顿悟) 的出现都是突然的, 都没有合乎逻辑也无通道可寻, 它们的爆发起因也是随机的、不可先知的, 有赖于机会。但是我们可以通过自觉地、有意识地努力去提高机遇, 调动潜意识、诱发灵感。教学中, 我们应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感, 对于学生别出心裁的想法, 违反常规的解答, 标新立异的构思, 哪怕只有一点点的新意, 都应及时给予肯定。同时, 我们还应该应用数形结合、变换角度、类比形式等数学思想和方法, 去诱导学生的数学直觉和灵感, 促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。

灵感的产生主要来源生活, 来自实践, 就像当年牛顿证明万有引力一样, 看到苹果落地, 而苹果又不能回到树上一样。灵感的产生还具有偶然性和必然性。伊思·斯图尔特曾经说过这样一句话, “数学的全部力量就在于直觉和严格性巧妙地结合在一起, 受控制的精神和富有灵感的逻辑”。受控制的精神和富有美感的逻辑正是数学的魅力所在, 也是数学教育者努力的方向。

思维灵感 篇9

一、创设情境, 倡导学生思考、提问的良好氛围

正如苏霍姆林斯基所言:“发现、研究与探索是人类心灵深处根深蒂固的需要。”因此, 在高中语文课堂教学中, 教师尤其应注意课堂问题情境与氛围的营造。一是教师需认识到自己还是问题的拥有者与解决者, 在教学中应发扬民主作风, 积极营造和谐、宽松的开放性教学情境, 对学生提问中或许存在的幼稚、偏狭应持宽容的心态, 以激励、赞赏激发其内在的热情与潜能, 进而使提问意识形成良好的学习习惯并积淀于学生的思维品质中。二是充分挖掘文本, 以文本中所蕴含的博大人文情境, 唤醒学生的提问意识。以教材的文学鉴赏章节为例, 教师在《林黛玉进贾府》一课就可以大胆设问, 课文按故事情节发展可分为几部分, 其主要线索又是什么?此后在进一步要求学生根据文中中心事件、环境描写等阐述文中人物的性格特征。当然也可就其中的描写片段直接提问, 如《西江月》词中的词句“无故寻愁觅恨, 有时似傻如狂”体现了贾宝玉怎样的性格特征?在轻松民主的氛围下, 教师应以这些问题为突破口, 引领学生积极讨论、畅所欲言, 以更好地挖掘课文内涵。

二、以生为本, 优化语文课堂教学流程

在基础教育改革不断深化的过程中, 教学形式得到了有效改观, 课堂气氛也更为热烈, 但应认识到的是, “传授”与“承受”的师生关系并未在实质上得到根本改善, 致使语文教学丧失了基本的人文关怀, 一定程度上成为了禁锢学生思维发展的锁链。因此, 在课堂教学中, 教师尊重学生的主体性, 并将课堂教学由教师表演的讲堂转变为师生共同探究的开放式课堂。如在海明威的《老人与海》一节的教学设计中, 教师可事先安排学生就海明威的生平事迹及其他相关评论材料对文章进行预习, 并在课文中提出自己的疑问。从笔者的教学实践来看, 学生们进行了充分的思考, 并提出了以下问题, “桑地亚哥的失败应如何评价?”“如何理解与评价老人与鲨鱼的搏斗, 是毫无意义吗?”等等。在教学中, 教师不能单纯地按自身教案设计进行教学, 对于学生的提问应积极鼓励、肯定, 即使学生提出了意见相左的疑问, 如对老人与鲨鱼搏斗的意义产生怀疑等, 也应同样予以鼓励, 要在教学中逐步扭转学生的观点。换言之, 教师要以课堂教学流程转变为突破口, 转变师生间的教、学关系。即由先教后学变为先学后教, 肯定学生对文本的原始解读, 通过课堂对话, 切实地了解并解决学生的疑难, 以生为本, 给予其人文关怀, 才有可能真正地使语文教学走向素质教育, 全面提升学生的人文素养。

三、授之以“渔”, 引导学生探究课文内涵

长期的应试教育使课堂教学丧失了应有的活力, 学生在课堂学习中普遍存在依赖心理, 不知道如何提问、从何提问。因此, 授之以“渔”, 是学生掌握、理解语文知识学习的方法或途径, 是问题教学法所应解决的重要问题。具体而言, 我们可从以下几点引导学生发现问题、探究问题:一是从各人对文章解读的矛盾处寻找提问点, 活跃语文思维。例如在《祝福》中关于祥林嫂悲剧的原因, 学生们有自己不同的思考, 观点包括:柳妈的一席话、鲁四老爷的冷酷、封建礼教。教师完全可利用学生的疑问调动其深入探究课文的积极性, 质疑讨论、加深对文章主题的认知, 进而完成教学目标。二是触动逆向思维的可燃点, 批判地、多向地触发提问点。

总之, 在新课改倡导自主、合作、探究学习模式的背景下, 高中语文教学要在问题教学法的起点上应做到以“问”入手, 授之以“渔”, 通过赏识激励呵护学生参与提问的积极性, 在为学生构筑个性发展、与教材亲密接触的情感体验的基础上, 努力达到基于文本、高于文本的教学效果。

摘要：本文就“问题教学法”在高中语文教学中的教学应用问题, 结合笔者自身的教学体会, 从问题情境创设、语文课堂教学流程优化及课文内涵引导探究三方面具体阐述了笔者的思考与建议。

关键词：高中语文,问题教学法,思维灵感

参考文献

[1]邹艳红.新课改下高中语文教学人文性建构的探索[J].教育研究, 2008, (1) .

思维灵感 篇10

机遇与灵感息息相关, 捕捉到机遇就有灵感闪烁的可能, 一旦失去机遇, 灵感便无从谈起, 足见, 机遇对灵感、灵感对创造该有多么重要!

机遇在于捕捉, 捕捉到机遇则灵感爆发, 灵感爆发则带来创造的突破。

那么如何捕捉灵感呢?

一、王永民从“郑易里学说”中捕捉机遇产生灵感

王永民发明电脑“五笔字型汉字输入法”的过程, 也是捕捉机遇的极好例证。王永民生于1940年, 家庭的贫寒促使他奋发向上, 他曾说:“有两种品质, 是我在那个家中培养起来的:特别喜欢动脑筋动手, 特别能吃苦。别人不能吃的苦我能吃, 别人没有耐心干的事我能干。”1962年, 他以南阳地区第一名的成绩考入中国科技大学。大学毕业后, 8年中他生了6年病, 后来在南阳地区当了一名办事员。

1978年秋, 我国形码理论专家郑易里在郑州讲学, 介绍他的最新研究成果“字根编码法”。当时在南阳工委工作的王永民去听了报告, 在听报告的过程中, 立时对汉字编码产生了浓烈的兴趣, 并产生了将字根编码法进一步完善的灵感。回到南阳后, 王永民开始在“郑易里学说”的基础上从事这一研究。在此后数年间, 他三次请郑易里到南阳讲学, 王永民也多次到北京请教, 得到郑老毫无保留的指点和辅导。1984年五笔字型通过鉴定, 郑老作为鉴定组组长, 给予了充分的肯定。

我国第一个比较完美的汉字电脑输入法———“五笔字型”输入法———就在我国河南诞生了。1984年9月, 王永民带五笔字型输入法到美国参加全美软件展, 并到联合国总部操作演示, 用五笔字型法输入汉字, 每分钟达120个字以上。同样内容的两个文本, 同时用中英文打字, 中文本已经打完, 英文本还没有打完, 看得外国人目瞪口呆, 使外国人得出中文打字速度超过英文的赞誉。

此前, 美国IBM公司花了5 000多万美元开发电脑汉字输入法以失败告终, 所以王永民的成功令外国专家刮目相看。1985年以后, 王永民为使五笔字型更完善, 同时为五笔字形在全国的推广使用, 他带病坚持研究, 东奔西走, 到处游说。功夫不负有心人, 这项成果1987年获国家第三届发明展览会金奖, 并获得美国和英国专利。现在全世界有数以百万计的人使用五笔字型输入法。

毫无疑问, 王永民的成功建立在“郑易里学说”的基础上, 同时也得到郑老的无私帮助。王永民聪明之处正是紧紧抓住这个机遇。王永民的成功也正好证明, 世上任何事情都是不完善的, 总有需要改进的地方。如果借助别人的思想和原来物体的力量搞再发明, 是会省很大力气的。这是科学发展的一条捷径。 (选自梁广程的《灵感与创造》, 解放军文艺出版社, 1998年版)

二、比尔·盖茨从《大众电子学》杂志上捕捉机遇爆发灵感

现在, 恐怕没有多少人不知道比尔·盖茨其人的了, 他是美国微软公司的总裁。据路透社报道, 1997年, 盖茨拥有的个人财产简直是天文数字, 达364亿美元, 是毫无争议的世界首席富豪。

比尔·盖茨出生在一个中产阶级家庭, 并非人们常常附会的显赫的家庭。父亲是一家大公司的律师, 母亲是一家银行的董事和华盛顿州立大学的评论员。盖茨读小学、中学时智力并不超群, 至少在“中小学诺贝尔奖”中从没有他的份。但在西雅图读中学时他就迷上了电脑, 13岁时就设计一个可玩三连棋的程序, 上中学二年级时, 他与比他高两年级的伙伴保罗·艾伦成为一对小电脑迷。1967年, 西雅图计算机中心公司招收一批中学生参加义务工作, 任务是为公司生产的电脑软件找毛病。盖茨和艾伦都被选中。这两个电脑迷非但找出了一些软件的错误, 而且破译了一些软件的安全密码, 改动了软件中的一些不合理程序, 使公司头头大吃一惊。

1971年, 他俩瞒着自己的父母创办了一家起名为“Traf-O-Data”的公司, 那年他们设计了一种可以测算繁忙十字路口汽车流量的电脑装置, 居然赚了几万美元。1972年, 两人又受聘于美国TRW公司软件开发部, 他俩利用晚上和休息日工作, 年薪2万多美元, 这在当时美国中学生历史上是绝无仅有的。这时, 17岁的盖茨和19岁的艾伦已经成为小有名气的电脑软件专家。后来盖茨在哈佛上了几年大学, 再后来又到剑桥大学求学。他原先是想学经济学的, 不知什么原因改变了主意学了法律。据他自己说, 自己在十几岁的时候就预见到低成本的计算机可能会具有冲击性影响。

1975年初, 盖茨和艾伦在哈佛街头的报摊前闲逛, 保罗从报摊上拿起一本1975年1月份的《大众电子学》杂志, 他俩瞥见杂志封面人类第一台微型个人电脑MITS Atlair8800的照片, 这台电脑当时售价只有397美元。这个价格与大型专业电脑相比是太便宜了。盖茨和艾伦看完有关这个电脑的介绍文章后, 发现MITS Atlair8800的核心是使用了英特尔8080微处理器芯片。盖茨随即捕捉到机遇后爆发了灵感:只要有适合家庭使用的电脑软件, 低成本的电脑进入家庭的时机就会到来。

思维灵感 篇11

灵感是人类认识外界事物、活动的一种奇妙的思维反应，它的内涵是创新，它的特点是璀璨后的思维火花的融会贯通与曲径通幽。考场作文写作由于其特殊的环境、限定的时间、思维的紧张等多层面的制约，就更加需要考生抓住考场灵感思维火花的瞬间迸发与闪耀，然后进入文思泉涌、痛快淋漓、一泻千里的写作状态。那么如何才能在考试状态下迅速调整写作心态， 获得写作的灵感、进入写作状态呢？

一、充分理解考试题目的内涵，抓住与主题相关的灵感火花

所谓灵感的火花，就是对所思考问题的一种瞬间的感悟和思路的清晰定位。这种灵感犹如电石火花，稍纵即逝，这份思维的精灵，往往是突然来临，又倏然逝去；常常是不由自主地在无意识之时涌上心头 ，这就需要我们在打开试卷阅读作文要求的同时，及时捕捉脑海中闪现的与主题相关的素材，迅速整合这种瞬间而来的写作的灵感，进入最佳的写作情景和状态 。例如，2014年的山东考生傅全说：“我看到作文命题《开窗看问题》时，下意识觉得这个命题很新颖， 却一时不知从何处下笔。脑子里时而像海浪涌现太多的浪花，瞬间又从脑海里消失得无影无踪。我清晰地感觉到了自己的紧张和无助，更多地是铺天盖地的压力……当时我闭着眼睛让自己的大脑冷静下来，并理清自己的思绪，凭记忆用很短的语句逐条记下刚才瞬间一晃而过的灵感火花，写作思路就呈现出来，文章写起来也就得心应手了。傅全的体会告诉我们，特别是考场紧张的环境下，一定要沉着、冷静，努力抓住倏然而过的灵感，抓住了这份灵感，写起作文来思路自然就有了。

二、写作中间巧妙利用“转移法”

“转移法” 是指考生拿到试卷后，先审视作文题，题目和要求清楚了，如果没有特别的思路和写作灵感，就应该将其放置，在动手解答前面的各类基础试题的同时，脑子应适当兼顾并构思作文内容。往往，前面的各种基础题可能给自己某些启发，一旦脑海中灵感瞬间闪现，包括点滴的想法、思路、感触等，都应记下来，作为作文时的参考和思路。采用这种“转移法”，可以延长构思的时间，也容易在无意中引发和捕捉到更多的写作灵感， 使文章构思更趋严密，语句更加流畅，奇思妙语也会接踵而至，这样就可以顺理成章了；或者在解答其他问题的过程中，发现有些材料正是作文所需要的时 ， 自然会触类旁通，于是应试写作也会更加顺畅，甚至一气呵成。例如，2013年福建高考作文《忧天》 ， 如果考生选择写议论文，第一大题 3小题调整层次的内容，三大题 1 小题的文言文阅读及三大题 2 小题的现代文阅读中的一些材料和语句 ， 就很有启发意义 ，如果知识积累丰富，做到瞬间的心有 “灵犀”，便可引发写作灵感 ，文章的立意和论据便呼之欲出。

三、融入情境并写出自己真实的感想

写作需要激情，当写作的情绪被调动和激发，常常会有不吐不快的感觉。那么，在考场作文中如何才能进入这种境界呢？办法就是将自己的身心全部融入作文构思的情景中，不仅身心要投入，思想和感情更要完全投入。方法就是首先要专心致志，心无旁骛，完全放松自己，深入领会命题内容 、要求和意图 ，随着自己的构思的深入，让往昔的文字积累和情感体验浮现于脑海，使那些或可憎或可爱、或可恶或可泣的感想一齐涌上心头，这时胸中便会产生强烈的写作冲动，此时只要审慎地布局谋篇，即可下笔如有神；如果能够一气呵成，定然是一篇情文并茂的上乘作文。

四、广泛涉猎各种题材的作品、丰厚生活，做到厚积薄发

1、临阵沉稳，从容应对

我们知道，语文考试时间是两个半小时，除了基础知识的答题，留给作文的时间一般在50到70分钟之间，要在这么短的时间内，将一篇作文从构思到完成，显然对每个考生都是一种考验，这就需要考生必须具备快速的写作能力，这种能力的培养也不是一蹴而就的，需要考生在平时的考试中有意强化锻炼自己，方能做到临阵不慌、沉稳应对，这样才不至于临场慌张，也更容易引发写作灵感，从而在规定的时间内保质保量完成自己的写作任务。因此，考生应有意识地训练快速准确的审题能力、构思能力和必要的写作技巧，每个考生需要在平时的学习过程中潜移默化地逐步锻炼、提升自己，当然，也有待于平时的知识的积累和持之以恒的作文练习。

2、大量阅读 ，充实自己

古语道：功夫在诗外。诚哉斯言！这句简单的话语说明了一个最简单的道理，就是要临场写出自己称心的作文必须建立在文字知识储备丰厚的基础上，方法就是通过大量的阅读古今中外优秀的文艺作品，做到厚积薄发，方能在考场上做到文思泉涌，下笔如有神。就当前高中学生来说，大量的阅读不仅可以丰富自己的文化底蕴，并在阅读中细细品味作者的谋篇布局的“匠心”以及遣词造句的煞费苦心，从而给自己以写作的启迪；另外，阅读还可以帮助学生达到对生活、事物的感性认识的升华，而这些都是高中学生作文写作的基本素质。

3、感悟生活，有感而发

灵感的出现，不是凭空而来，说到底，灵感是在知识的累积、特别是在感悟生活的基础上心灵产生了共鸣从而有感而发，这就是我们称之为灵感的东西。在考场上，由于环境及写作时间制约，考生更要在紧张的情境中，全身心地进入自己设计的作文场景中，通过对生活的感悟的反刍和思索，灵感的火花才会闪耀在脑海中。这就要求考生在平时的语文学习中，要在广泛涉猎语文知识的同时，还要热爱生活，以自己的眼睛去发现、感受生活的美，从而在心中产生沉淀，这些感受和想法慢慢便成为了自己对生活的认识观点，临场作文时才会如艺海拾贝一样随手拈来，成为自己作文的最佳素材，从而培养自己“有个性、有创意地表达”的作文能力。