艺术教育要突出人性化

艺术教育要突出人性化（通用4篇）

艺术教育要突出人性化 篇1

当前频频曝光的五花八门的教师对学生体罚、变相体罚或心灵上的施暴现象, 引起了社会高度的关注, 其行为之野蛮, 令人发指, 触目惊心。同时也使学生产生了逆反心理而与教师对抗, 进而导致一系列辱师、残师事件的暴力事件的发生。

因此, 面对教育中出现的种种问题, 教育者理当率先反省, 要正确地认识到:教育的最终目的是实现对人生命价值的关怀, 促进人的全面发展。我认为作为一位思想品德教师, 要立足教学改革的前沿, 解放思想, 更新教学观念, 坚持新课程所倡导的“以生为本”的人性化教育理念, 促进学生健康、全面地发展。

一、立足学生的发展需要, 明确人性化教育目标

《思想品德课程标准》规定:“注重以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生, 关注学生成长需要与生活体验, 尊重学生学习与发展规律, 不断丰富学生的思想情感, 引导学生确立积极进取的人生态度, 培养坚强的意志和团结合作的精神, 促进学生人格健康发展。”新课程改革在努力实现我国中小学课程“从学科本位、知识本位向关注每一位学生发展”的历史性转变的同时, 也为学校德育工作的变革指明了人性化的新方向。

初中思想品德课教学贯彻人性化教育有其自身的优势:思想道德素质在人文素质培养中具有前提性的地位, 它关系到人才的培养方向;思想品德学科本身有较为丰富的人文知识, 可以通过明“理”、动“情”、导“行”实现人文素质的培养与提高;思想品德教学要把学好知识、发展能力、转化情感有机结合起来, 实行“教育—教学”一体化。思想品德教学的根本目的就在于“促进人的思想发展, 提高人的素质, 造就勇于进取、善于创造、人格健全、个性鲜明的一代新人”。这不仅是学生个体思想行为的发展目标, 也是思想品德教学人性化的价值目标。

二、构建和谐的师生合作关系, 奠定人性化教育的基石

1. 准确定位师生角色

新课程强调学生是学习的主动者, 是知识的主人, 是认知的主体;教师是学生学习活动的参与者、合作者、促进者、引导者。因此教师在课堂中应根据中学生活泼好动、求知欲强、善于表现自己等特点, 给学生提供充分发表见解的时间, 鼓励、帮助、引导学生参与探究、讨论、合作与交流活动, 锻炼学生提出、分析、解决问题的能力, 激活学生的思维。教师应该把学生从知识容器、被灌注对象的误区中解放出来, 确立学生为知识探索者、教学活动的合作者和学业任务承担者的正确定位, 让学生有积极表现自我的勇气和激情, 并展现其学习的潜力, 这也是师生愉快合作的基石。

2. 注重培养合作意识

社会是合作的产物, 社会的发展和进步离不开合作, 个体离开社会就无法生存, 而学校正是培养学生合作素养的主渠道。在教学中, 力争每节课都要留出一定的时间让学生参与:要么让学生自学、参与问题对话、讨论、辩论;要么由学生来充当小老师进行课文讲解、小组抢答、点名回答等形式完成问题;课堂教学中要努力使学生动起来, 积极动手操作、动眼观察、动脑思考, 手脑并用, 通过各种形式让学生养成参与课堂的习惯, 真正成为课堂学习的主人, 激发其求知欲望, 培养其创新意识, 锻炼其实践意识和创新能力。

3. 努力融洽师生关系

教育是师生沟通的艺术, 师生双方应是亦师亦友的关系, 教学过程应体现出民主与平等的现代意识, 树立正确的教师观和学生观。新课程改革所倡导的是积极互动、共同发展的师生关系、生生关系, 在共同探索新知的过程中, 师生、生生之间沟通接纳、交流合作、互动分享, 形成民主、开放、和谐的课堂关系。当课堂处于一种轻松、和谐的氛围中时, 学生才可以集中精力思考问题, 形成自己独特的见解, 个性才能得到较好的发展。教师要抛弃所谓的“师道尊严”, 要把自己作为平等活动的主体, 学生才能在课堂上敞开心扉、畅所欲言, 营造出宽松、和谐、愉悦的氛围, 才会把课堂当作吐露自己心声的场所, 才能调动学生的积极性、主动性, 使每一个学生都能够真情投入学习活动之中。

另一方面学生对政治课的兴趣与积极性的高低, 依赖于对教师的情感和师生间的亲和力。教师崇高的人格品质使学生崇敬、爱慕, 博大的师爱则会拉近师生间的心灵距离。因此在教学中, 教师要以一颗赤诚之心爱护学生, 对学生要一视同仁, 为每一位学生提供平等参与活动的机会, 才能赢得学生的信赖。

三、深入挖掘教材内容, 寻找人性化教育的切入点

众所周知, 教材是师生教与学的依据和根本, 是一种资源。从内容上看, 思品教材充分体现《课程标准》的精神实质, 围绕成长中的我、我与他人、我与集体、国家和社会等关系, 整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容, 重视生命教育、心理教育、生态教育、爱的教育、权利义务教育等, 使思想品德课回归生命与生活的本色, 反映了浓烈的人文精神和深厚的人文关爱。这要求教师既要吃透教材, 又会充分挖掘教材、科学的使用教材, 教师既要灵活地组织教学, 又要提高应对课堂问题的处置能力和教育教学效果。

在教学中, 根据教材特点, 一要从学生实际出发, 遵循从形象到抽象的思维规律, 突出案例和素材运用, 使课文具有可读性和吸引力, 关注初中阶段学生的兴趣和学习特点, 体现思想品德课程的人文性;二要以生活为主线来展现教学内容, 以主题探究、生活案例剖析的方式导入, 引导学生阅读理解, 自主探索和感悟, 体现思想品德课程的体验性;三要以丰富的图文资料、佚事典故、名言警句等多种素材为载体, 通过思想品德课程的文化性启发学生思考、讨论、模拟、实践, 在知行统一中引导学生体会、理解道德规范、法律规范, 掌握价值判断与评价的标准, 以先进文化引导学生, 反映思想品德课程的导向性。

总之, 思想品德教育必须坚持“以生为本”的理念, 让学生在平等、自主、合作、创新的氛围中学习, 促进其身心全面发展。

艺术教育要突出人性化 篇2

2月9日，中共中央政治局常委、中央党的群众路线教育实践活动领导小组组长刘云山在北京主持召开中央党的群众路线教育实践活动领导小组第九次会议时说，坚持高起点开局、高标准开展、高质量推进第二批群众路线教育实践活动，要把学习教育放在首位。要组织广大党员干部深入学总书记系列讲话精神，进一步提高对第一批活动成果和经验的认识，提高对第二批活动重要意义和基本要求的认识，真正在教育实践活动中受到教育、得到提高。笔者认为，第二批教育实践活动要高起点谋划、高标准开展、高质量整改要突出“新”、“实”、“严”三个字：

一是高起点谋划，突出一个“新”字。第二批教育实践活动在借鉴第一批实践活动的基础上，突出自身特色，既要做好“规定动作”，又要创新“自选动作”，第二批教育实践活动的单位与第一批相比更加接近群众，更直接关系着人民群众的切身利益，因此开展第二批教育实践活动谋篇布局要高起点。

二是高标准开展，突出一个“实”字。第二批教育实践活动还是按照“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总体要求开展，在开展民主生活会阶段，要切实查摆问题，大胆开展批评与自我批评，要在维护团结和实事求是的基础上给党委班子和党委成员提出具有针对性的问题。

艺术教育要突出人性化 篇3

【关键词】教育；个性化教育

教育所面对的学生从来都是置身于广阔的社会背景之下，同时又赋予置身特色的能动的集体和个性，所以教育的基本职能理应是两个：推动社会的发展和促进学生的社会化与个性化。传统的教育实践对人的个性发展追求，对社会职能的追求相比显得苍白无力，所以，跨世纪的教育必须是把发展社会和发展个体有机统一起来的，在普通的基础上强调特色的教育。

许多学科都涉及人的个性问题，人既是一个心理的存在，同时也是一个生理的存在，生理是心理的物质基础，并对心理产生一定的制约作用，心理是生理的精神表现，也对生理产生相反的制约作用，故个性不仅为心理的特征，同时也表现为生理的特征。从现实的经验来看与时代有关，与教育程度有关，教育是生产人类自身的特殊社会实践，直接涉及人的发展，特别是人的个性的发展，在某种意义上可以说个性成了今天教育的出发点和归宿。为此，教育不能不研究个性问题，个性形成的机制、个性形成中教育的作用、范围、程度、性质等。这就意味着，教育研究个性的范围必须要比上述学科更为宽广，否则教育要促进个性的全面发展就会因为缺乏正确的理论依据而落空。好在学校也是一种社会环境，也要根据学生的生理规律来着眼于学生的心理发展，使得个性研究与心理学的个性研究能够通过教育这座桥梁达到沟通和整合，使不同学科对个性的研究寻到了本质上的统一点。

个性化的教育需要有一个基本前提，那就是对学生的全面了解。但从学校来讲，无论封闭还是开放，对学生的了解总是局限于一定的环境（如校园、课堂）之中的，相对于学生成长的全面性（家庭、社会环境等等）而言，这种了解有太多的片面性。要想克服这种片面性，从已有经验来看主要是做好三件事：一是入学时全面了解，二是日常学习生活中的观察，三是组建由家长和社会同时参与的各种教育活动。

教育要面向所有学生，而不是个别尖子生或者特长生，个性化教育的涉及内容包括生理、心理和社会适应性等多方面内容，范围全面，无论家庭、社会、学校三位一体的宏观教育，还是单纯学校教育中的德、智、体、美、劳等各个方面，其中都掺透有个性教育的成分。为此，教育必须强调课堂教学的创造性，力争达到既有利于个性全面发展，又有利于发挥学生的主观能动性，从中养成学生自尊、自爱、自律、自主的责任感，进取心。我们认为从教育学的角度来认识个性问题，应该把它视为与“特有属性（不是特殊性）”相近的一个范畴，指个体所拥有的一切独特性。这既不同与把言行有别于他人者（如性格怪异，执拗恃强，我行我素等）视为：“有个性”的看法，也不同于把个性局限于“个别差异”的狭义理解，而是把个性归结与每一个人。个体最能体现和发挥自身存在的社会价值的特有属性，这些属性使得每个人都拥有自己完整的理智、情感、意志等人性存在，成为他人不可替代的独立主体。这样的立意显然已超越了单纯心理学，社会学和生理学的层面，既承认个性的差异面，又肯定其趋同面，当个性的内涵通过教育的内化及外化双向运动而被展示出来的时候，我们便称之为人的个性的“全面发展”。通过上述分析，可见教育必须同时对人性的差异与趋同作出相应的处理，为此，具体分析个性的差异与趋同问题就非常必要。

我们讲的个性的“差异”，无论就心理或生理而言都只是一个中型的概念，它是对学生各种身心状况的一种客观反映，不存在褒贬之分，当然，这也不说明在培养目标的确定上可以不对这些差异作具体分析。实际上，有的差异是需要顺应并使之发展，有的是需要引导和纠正的，有的则需要培养和训练使其内涵更丰富等等，这也是对因材施教理论的一种说明。举例来说，这好比根雕：没有树根千差萬别，就不会有根雕的存在；但要使这种客观的差别承载起艺术的意蕴，则要依靠“雕”的技巧和功夫，发展个性的教育首先就是使个性的各种差异达到综合平衡的特殊教育。

人的个性除了有差异以外，更有趋同的内容，我们也可以把这种趋同理解为“群性”或“群体性”。当然，这种趋同同样也有生理基础和心理基础，先天因素同后天因素同时有制约作用，也就是说，无论个性的差异怎样，内容如何丰富，都是人的个性，总有共同或一般的心理和生理基础，总不会超过“人”这一范围，比如“社会性”，就是任何人的个性中都具有的内容，它是一种群性或相似性。换句话说，学校教育面对的是一个群体，如果说每一个个体之间的差别非常之大，那我们的教育就不可能用现行的体制来进行，个别化的要求就会无限增大。

个性化的教育需要教育者有充分的奉献精神。个性的形成既是长期的，同时也是潜移默化的，这就给学校的教育提出了必须充分注重校园文化建设的历史性课题，通过校园文化建设功能去实现优秀文明传统的传播。

例说对高中学生的教育要人性化 篇4

教育人性化建立在对受教育者个性充分尊重的基础上, 体现出对教育对象人格的尊重与关怀。提倡教育人性化是对传统教育观念———师道尊严的有力挑战。

教师在教育过程中, 采取不同的教育方式, 就会有不同的教育效果, 高中学生自尊心较强, 判断能力也比较强, 如果教育他们只采用简单粗暴或是夸夸其谈的教育方法, 不仅起不到良好的效果, 反而会引发师生间的冲突或是让学生鄙视教师。我认为, 对学生的教育应该“人性化”, 只有人性化的教育才会有效果。我以对高中生常见“错误”的教育方式为例, 从正误两方面加以对比, 希望引起教育者的足够重视, 从而收到最佳的教育效果。

例一:学生上课睡觉

错误的教育方式:

简单粗暴式——怒吼一声, 惊醒梦中人;

讽刺挖苦式——喊他 (她) 起来回答问题, 回答不上来就讽刺说:“我还以为你什么都会了呢!”或“刚才周公没有告诉你吗?”

不负责任式———不管成龙上天, 成蛇钻草, 听之任之, 让他 (她) 睡好了, 只要他 (她) 不影响上课就行了, 我讲我的课。

人性化的教育方式:

轻轻唤醒他 (她) , 问明睡觉原因, 鼓励他 (她) 克服困难, 坚持听讲, 下课再和他 (她) 沟通。

学生上课睡觉有很多原因, 可能是因为昨晚家中有事而整夜没睡, 现在实在是无法坚持听课了;也许是晚上看书到深夜早上又起得太早, 所以现在坚持不住了;或许是教师授课太枯燥无味了等。教师应该分析原因并自我反省, 甚至不妨采取一种曲解的方式引导学生。比如说叫醒他的时候, 不要直接问学生睡觉的原因, 而是轻言细语地关怀他:“你是不是病了?要不要到校医室去一趟?”这种时候, 学生本来就怀有恐惧愧疚之心, 纵然他想撒谎, 但多半难掩良心的谴责, 尤其是在教师温情脉脉的注视下, 对自己的错误更觉无地自容。之后的教育与鼓励, 就容易多了。而学生也会记得老师如此和煦温暖的举动, 进而努力学习。

例二:学生上课随意讲话

错误的教育方式:

简单粗暴式——怒吼道:“给我闭嘴!”“住嘴!”“太不像话了!”

不负责任式——听之任之, 你说你的, 我讲我的。

人性化的教育方式:

停止讲课, 保持威严肃立姿势, 直至声音静下来为止, 然后出乎意料地笑着说:“看来这一堂课我上得太失败了, 我在讲台上是口若悬河, 滔滔不绝, 足可以叫黄河倒流。但是你们看看你们的反应, 居然是无动于衷, 甚至在下边三五成群开起小灶, 简直是伤害我脆弱而敏感的纯洁心灵。”配合着这样的话语, 不妨作出心碎的模样。学生看到一向一本正经的教师如此模样, 一定会乐不可支。这时教师完全可以放下架子, 与学生一起开怀大笑。但笑过之后, 趁学生全被吸引, 课要照上, 练习照讲。下课之后, 一定要把讲小话的同学找来问明原因, 再予以教育。其实在课堂上, 学生喜欢讲小话是一种普遍的现象, 除了自制力差、厌学等原因外, 教师自身的原因也必不可少, 我们在责备学生的同时, 一定要先反思自己的上课方式是否太过枯燥陈旧。关于这一点, 也可以在下课后, 找班长、科代表、最喜欢你的课的学生问明原因, 坦诚地请学生指出不足, 改进自己的教学方式, 力争在最短时间内纠偏归位。在如此有理解、有沟通、人性化的教育教学中, 师生才可以和谐相融。

例三:学生在课上玩手机, 听mp3、mp4, 或吃零食, 嚼口香糖等

错误的教育方式:

简单粗暴式——把他 (她) 的手机、mp3、mp4扔到教室外, 威胁他 (她) 再搞小动作就不客气了。怒吼一声:“不准吃东西!”或叫其他同学都来看他 (她) 吃东西的样子好不好看。

人性化的教育方式:

(1) 可以走下讲台, 来到学生身边, 不用讲什么话, 也不用特别摆出严厉的表情, 只需平静地伸出手, 学生自觉理亏, 多半会乖乖地将手机、mp3、mp4交到教师手中。拿到这些东西以后, 也不用花时间教育犯错误的学生, 而是心平气和地照直讲课。学生在忐忑不安之后, 就会感到教师已经给了他一个台阶。下课后, 他自然会跟随教师到办公室作解释。如此处理, 是因为手机、mp3、mp4, 已经作为日常用品, 深入于社会的各个层面, 就像电脑一样, 盲目粗暴地采用堵或压的办法, 只能适得其反;上上之策, 还是引导。不妨让犯错误的学生自己在白纸上列一个单子, 分列两项, 即为使用手机、mp3、mp4的好处和坏处。在这种比较中, 已经具备了一定思维辨别能力的高中生, 自己能作出判断, 也能作出正确的选择。当他的独立思考能力得到充分的尊重后, 教师恰当而及时地开导与规劝才不会“逆耳”, 而能取得事半功倍的效果。

(2) 如果学生在下面吃零食, 嚼口香糖等, 教师不妨暂停讲课, 以诚恳的语气说:“你们初中都学过《硕鼠》这首古老的诗歌, 请告诉我‘硕鼠硕鼠, 无食我黍’这两句话是什么意思?”学生会心知肚明, 大声回答。教师再接着以幽默的语气说:“有人说, 老师与学生其实也是一种敌对关系, 如果我是猫, 那么你们就是鼠。下边的某些同学, 你是不是怕自己太瘦了, 不够塞我的牙缝, 所以要拼命催肥呀?”这个时候, 你只须笑盈盈地盯一眼偷吃的学生, 他一定会低下头, 收起食物。下课也会主动向你道歉。这个年纪的学生, 一般都会认为自己是懂事而有独立自主能力的个体, 最忌讳的就是冷嘲热讽或是武断的压制。你给他越多的尊重与理解, 他的羞耻心或良心就会越占居上风, 相应的也会越来越能克制自己的不良习惯。

例四:学生公开顶撞教师

错误的教育方式:

简单粗暴式——责令他 (她) 出去, 否则就不上课了;把该生单独叫出室外教育, 其他学生自习, 并当众宣布是他 (她) 一个人影响了全班, 孤立他 (她) 。

推脱责任式——给班主任打电话, 请求“支援”;找教务主任, 带家长, 扬言不把该生调离本班就不教了, 等等。

人性化的教育方式:静心, 息怒, 暂停教学, 当着全班同学的面, 尽量冷静地与发生冲突的同学说:“有问题, 我们下课再谈, 现在要先上课。”一般来说, 十几岁的学生激情澎湃, 脾气来得快去得也快。很有可能一下课, 该生就会主动道歉、承认错误。如果学生没有主动找老师道歉, 那么老师就要在下课之后找学生好好谈一谈。谈的过程中, 不要咄咄逼人, 给学生辩白的机会。在学生的辩白中, 教师完全可以抓住他诡辩之处一一瓦解, 使他诚心认识到自己的错误。但如果是因为教师错怪了学生, 则一定要当众向该生道歉, 化干戈为玉帛。关键是要放下教师高高在上的架子, 站在学生的角度考虑问题。

例五:学生谈恋爱

错误的教育方式:

讽刺挖苦式——“你年纪龄大了, 可以谈恋爱了?这么小就开始想那些不该想的事了?”

抱复惩罚式——“再谈恋爱就叫你家长来!”

粗暴简单式:“学校三申五令不准谈恋爱, 再谈就开除你!”

人性化的教育方式:首先, 老师应该收起严肃的面孔, 以朋友的身份与学生促膝谈心。恋爱的东西本来就很私密排他, 加上特定年纪、特定思维, 如果教师一开始就以拯救失足者的姿态介入, 绝对适得其反。不如和学生畅谈名著中或是伟人的忠贞爱情, 不着痕迹地引导学生自己归纳在哪种情况下, 爱情才可以美好圆满;再次, 便是比较生活中的百态情感, 引导学生自己界定什么是喜欢, 什么是迷恋, 这些等不等同于美好纯真的爱情;最后, 针对实际, 让学生自己分析, 他的“爱情”能不能走到生命的尽头, 如果不能, 被荒废的青春岁月又如何弥补。这样严密有序的劝导之后, 大多能产生良好的效果, 至少学生不再将你视为面目可憎的棒打鸳鸯的顽固老朽, 而愿视你为交心的朋友。其后, 再给予学生更多关怀, 再多谈谈心, 与学生共同幻想他向往的理想人生, 渐渐地, 他自己就能分清楚学业与感情的矛盾, 自己作出恰当的处理。

以上举例的原始方法十分陈旧, 而且简单粗暴, 不符合现代中学生的心理特点, 更不能适应当前的教育形势。而第二种方法凸显了“以人为本”的人性化管理的思想, 切合当代的教育形势和先进的教育理念, 同时充分考虑了现代中学生的心理特点。实现“人性化管理, 就是体现“以人为本”的原则, 核心是显示人文关怀和人文精神, 不拿制度去“管”, 去“压”, 去“吓唬”。

当然, 可能常见小“错误”还不止这五条, 而在我看来, 这些都不算什么大错, 都没必要进行“大批判”。但无论“法犯哪条”, 教师的教育方式一定要遵循一个人文化和人性化的标准。实际上, 任何教师都有教育的热心和对学生的爱心, 关键是要有教育的耐心。为什么?因为你是教师, 你的一言一行都将受到群体学生的监督, 你的一举一动都要堪称学生楷模。否则, 以为学生冒犯了你的师道尊严是大逆不道, 教育效果就不会好到哪里去。

总之, 高中生已经成年, 已经有较强的自尊心, 教师对他们的教育要人性化, 对他们的教育不能再采取那种简单粗暴的方式。只有这样, 学生才会服从教师的教育, 所以高中教师对高中学生的教育要人性化。

参考文献

[1]李艳云.简论人性化教育[J].教学与管理, 2004, (30) .