大班额

大班额（共12篇）

大班额 篇1

目前我校的大部分班级人数都在六七十人左右, 而我们的数学教师每人又担任两个班的数学课。面对如此大的班额, 如此多的学生, 如何提高每节课的教学效率成为我们每个数学教师最关注的问题。结合本人教学经验, 我认为以下几点尤为重要。

一、精心设计教学过程

提高大班额课堂教学效率的关键在于进行课堂教学设计, 教学设计是课堂教学的蓝图, 是落实教学理念的方案, 是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。

1. 创设教学情境, 激发参与兴趣

兴趣是推动学生学习最直接的内部驱动力, 是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。学生一旦对学习发生了兴趣, 就会在大脑中形成优势兴奋中心, 促使各种感官包括大脑处于最活跃状态, 引起学生的高度注意, 从而为参与学习提供最佳的心理准备。可见浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。因此, 在课堂教学中, 通过各种途径创设与教学有关的, 使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境, 形成学生“心求通而未得”的心态, 产生跃跃欲试的探究意识, 以激发学生的参与兴趣。教学中, 教师可采取讲故事、猜谜语、念儿歌、开展游戏等形式, 把抽象的数学知识与生活实际联系起来, 满足学生心理上的需求。

2. 精心设计学习方式, 引导学生合作探究

新课标倡导以学生发展为中心的“合作—探究”的互动式教学, 教师通过相互矛盾的事件引起学生认识的不平衡, 引导学生在自主探索和合作交流的过程中, 理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的活动经验。为了提高探究的质量、合作的效益, 教师在教学设计过程中应注意以下两个问题:

(1) 精心设计问题。合作探究从问题开始, 教师设计的问题应注意六性:一是挑战性。问题能激发学生合作探究的兴趣;二是思考性。问题虽与已有知识和生活经验有密切联系, 但与学生原有的认知有一定距离, 必须在独立思考的基础上经过合作探究才能获得结果;三是开放性。问题的答案对学生来说是未知的, 但不是唯一, 让学生在相互启发中拓展思维;四是层次性。问题能激发不同层面学生的成功体验。五是现实性。问题必须是真实或者能够想象的, 这样才能真正引发学生的学习兴趣, 有助于他们调动已有的知识经验来解决问题, 从而有利于问题的解决。

(2) 讲究实效。教师在备课过程中要认真思考以下问题:一是为什么这节课要进行合作探究学习, 不用可以吗?二是如果要合作探究, 哪个数学知识要用?大概需要多少时间?可能会出现哪些情况?如何点拨引导?三是如何把全班教学, 小组合作与个人自学、独立思考结合起来, 做到优势互补?四是如何引导学生学会交往, 学会倾听、学会表达, 提高合作探究的能力?

3. 注重过程, 发展学生的创新思维

《数学课程标准》指出:“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”这一理念揭示数学教学不仅仅是为了掌握现成的知识结论, 更重要的是将可得的知识迁移到新情境中, 让学生创造性地解决问题。

4. 注重过程评价, 帮助学生建立自信

《数学课程标准》指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程, 激励学生学习和改进教师的教学;要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立自信。”

二、巧妙组织课堂教学

面对大班额的学生, 除了认真备课、钻研教材外, 组织课堂成了重头戏, 尽管我每节课前都做了充分准备, 但是上课时总感觉有部分学生走神, 没有认真听讲, 怎么办呢?为了提高听讲效率, 当学生回答问题时, 我总会叫几个没认真听讲的孩子, 请他们来说刚才发言的同学的想法……以此来提醒孩子们认真听讲。

反思自己的这些做法, 我感觉伤到了孩子, 大多数情况下他们站起来是回答不出来的, 有些时候甚至因为回答不出问题而影响整节课, 这个时候他们大多是在被动学习, 我总是对孩子的错误做出了反应, 为什么不能变被动为主动呢?我想我要转变方式了。

首先, 教学手段先进。利用先进的、现代化的教学手段, 来吸引学生的注意力。先进的教学手段, 能引起学生的好奇心, 对于学生来说, 有声有色的多媒体画面是他们喜闻乐见的。

其次, 注重寓教于乐。寓教学于快乐的游戏或其他有趣的活动之中, 使学生产生浓厚的学习兴趣。我在低年级的教学中, 经常设计一些相关的游戏, 如夺红旗、爬楼梯、开火车、找朋友、猜数字等穿插在课堂教学中, 这些游戏能照顾到点又能覆盖到面, 信息反馈及时, 学生兴趣盎然, 其乐融融。

三、提升教师的个人魅力

几年的教学实践使我明白, 学生往往先喜欢某位老师, 然后才喜欢他所教的学科。因此, 作为教师, 我们要在提升自己的人格魅力上下工夫。

1. 注意仪表整洁

每次只要我换了身新衣服或外出学习回来, 一走进教室, 总能享受到同学们热烈的掌声。好的课堂气氛自然而然就有了。当然, 我们要做到外在美和内在美的和谐统一, 做到表里如一。具体要求:仪表端庄, 衣着得体;教态自然大方, 谈吐优雅, 符合现代教师的仪表和风范;待人真诚, 为人正直, 邻里关系融洽, 与同事工作配合默契;尊师重教, 尊敬领导, 处理好上下级的关系。

2. 要有幽默风趣的语言

风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛, 调节学生的情绪, 还可以拉近师生关系, 有利于师生情感的沟通, 集中学生的注意力和加强对知识的理解。但是课堂教学的幽默应和教师深刻的见解、新鲜的知识结伴而行, 应与无聊的耍贫嘴区分开, 不能人为地穿插一些与教学无关的笑料, 更不能滥用幽默去讽刺、挖苦学生, 这样就起到极大的负面影响, 引起学生的反感。所以课堂语言的趣味性在实际运用中要讲究一个“度”, 这样才能给学生以美的享受, 以及获得知识的愉悦。

3. 要富有亲和力, 有爱心

我认为教育是一门成人与孩子交往的艺术。教与学之间是相辅相成的, 教师越“拉拢”学生, 学生也会越“回敬”老师, 亲和力对教学有着积极的促进作用, 而亲和力的形成则取决于教师的爱心, 教师的爱心是教育成功的原动力。

老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的点点烛光, 教师的爱是教育学生的感情基础。一个没有爱心的人是不可能有亲和力的。而一个没有亲和力的教师, 他的教育终归是失败的。古人云:“亲其师, 则信其道。”教师如果有很强的亲和力, 就可以赢得学生的尊敬和信任, 可以获得学生的宽容和理解, 可以赢得学生的心。

总之, 在教育教学过程中, 教师的人格魅力对学生的影响是任何东西都取代不了的。因此, 要想成为一名优秀的教师, 首先要做一个充满人格魅力的人。让我们每一个教师努力提升自身素质, 用自己健全、独特的人格魅力来影响和教育我们的学生!

大班额 篇2

民小编说

随着我国城镇化进程的加快，进城务工人员逐渐增加，城镇“大班额”现象日益加重。如何破解这个难题，是当下一些地方亟待解决的教育问题。

山东省的做法是抓住三要素——建设学校有没有地方？教育教学有没有人？投资建设有没有钱？山东省用两年时间抓住“人、地、钱”的核心三要素，逐步解决“大班额”问题。

像许多地方一样，随着城镇化进程的加快，“大班额”给山东省中小学教育带来的问题日益加重：损害了学生利益，影响了教育教学质量，阻碍了教育改革，加重了教师负担。

山东省委原常委、常务副省长（现甘肃省省委副书记）孙伟，曾历数全省城镇中小学大班额问题之痛：“这个问题严重到什么程度？全省17地市无一幸免，有的地市大班额比例达到90%以上，有的超大班额，学生数超过了标准班额上限的两倍以上。”

“冰冻三尺，非一日之寒”。大班额的问题，既有历史积累，又有现实因素叠加，且呈现出愈演愈烈之势。如何才能有效化解这道难题？

2015年9月，山东省人民政府办公厅印发《关于解决城镇普通中小学大班额问题有关事宜的通知》，明确提出：解决好城镇普通中小学大班额问题，是全面建成小康社会的内在要求，是加快推进新型城镇化的客观需要，是教育均衡发展的应有之义，也是深化基础教育综合改革的重要基础。

《通知》还要求各级政府要按照特事特办、综合施策、用好存量、扩大增量的原则，用2年时间解决大班额问题。

解决大班额问题从何下手？山东抓住了“人、地、钱”三个要素。

“建设学校有没有地方？教育教学有没有人？投资建设有没有钱？”孙伟强调，山东当前已具备解决大班额问题的基本条件，关键是各市政府要切实负起主体责任，实行目标责任制，抓住“人、地、钱”等关键环节，综合施策，重点解决这三个方面的问题。在此基础上，山东省政府以市为单位专门考核大班额问题解决工作情况，并定期督察，对各市、县解决大班额问题情况进行通报，对因工作不力、造成大班额问题不能及时解决的，严肃追究责任。人——完善教师补充机制，足额均衡配置师资

教师是教育教学工作的第一资源，解决大班额问题，势必要大量补充缺额教师。但教师的招考补充和优化配置，又涉及编制、结构等各方面条件的限制。

在师资补充配置方面，山东及时调整教师编制，设立临时性的教师周转编制专户，完善教师补充机制，通过县管校聘等一系列举措，优化师资配置。

一是及时调整教师编制。机构编制管理部门定期会同教育、财政部门根据生源状况核定教职工编制。教育部门在核定的编制总额内，按照班额、生源等情况统筹分配各校教职工编制，实行动态管理，报机构编制管理部门备案。

通过撤并、改企转制等方式收回的事业机构编制资源，优先保障新设中小学机构编制需要。用2年时间，实现有空编的中小学教师补充到位。新建中小学按照办学标准和招生规模确定教师编制；暂不具备条件的，以依托现有学校设立分校或教学点等形式予以统筹调剂。

二是设立临时周转编制专户。这一创新政策按照教师“退补相当”的原则，解决总体超编但学科结构性缺员的问题，保证开齐开全国家规定课程。中小学满编超编的县，由机构编制管理部门根据解决大班额问题的需要，在事业单位编制总量内，利用精简压缩和事业单位改革等方式收回的编制，建立中小学教师临时周转编制专户，对满编超编的中小学确需补充专任教师的，使用临时专户编制予以补充。中小学教师自然减员后，使用专户编制补充的专任教师改为占用中小学编制，专户编制相应核减。专户编制不计入中小学编制总额，由机构编制管理部门单独管理。

三是完善教师补充机制。中小学有空编的县，原则上按照中小学申报情况足额安排用编进人计划，及时招聘教师，做到有编即补。鼓励通过政府购买服务方式解决教学辅助和后勤服务问题。

面对教师数量短缺、年龄老化以及二胎放开后即将迎来新的入学高峰等问题，诸城市政府研究决定，自2015年至2020年，连续6年每年招聘补充新教师500人左右。“这意味着6年之内新进教师将占到全市教师总量的三分之一，教师年龄结构不合理等问题将得到有效解决。”诸城市教育局长李熙良说。

但是，由于编制数量的限制，编制内教师只能补充一半左右，另一半缺口如何弥补，成了一个现实问题。诸城深入调研论证后，决定采用政府购买服务的方式，及时招聘部分聘用制教师，补充缺额教师，以解燃眉之急。

“聘用制教师招聘由教育部门具体负责，在招考中摈弃了以往教师招考程序和标准，参照公务员考试的方法，实行‘面试前置’制度，面试成绩占70%、笔试成绩占30%，保证了把最优秀、最适合当教师的人才招进来。”诸城市教育局党委副书记王立波介绍。

此外，青岛市也采取聘用制等方式，2015年补充教师3600余名。日照市将精简压缩和事业机构编制改革节余的编制，优先用于教育，先期已纳入临时周转专户528个编制。

四是优化师资配置。积极推进中小学教师“县管校聘”管理改革，强化县级教育行政部门对教师资源的统筹配置和管理功能。深入开展义务教育学校校长教师交流轮岗，促进师资科学、均衡配置，提高薄弱学校校长教师队伍素质。实行义务教育学区内教师资源统一调配使用，积极推行音乐、体育、美术等学科教师走教，开展师范生顶岗实习和“三支一扶”支教等，所需费用纳入财政预算。

为了进一步解决聘用制教师及在编教师跨校交流等管理中遇到的问题，诸城市还专门成立了民办非企业单位性质的“诸城市教育人才交流中心”，并在教育局成立“教育人才服务中心”。由“诸城市教育人才交流中心”具体负责聘用制教师劳动合同的签订、工资的发放、档案管理、各类保险和住房公积金的缴纳等工作，“教育人才服务中心”还具体负责聘用制教师的交流轮岗等工作。

“2015年，我们已将新补充的教师、改革试点校教师和参与跨校竞聘的教师，纳入‘教育人才服务中心’统一管理。2017年之前，我们要将全市所有教师纳入教育人才服务中心管理，实现教师由‘学校人’到‘系统人’的转变，即真正意义上的‘县管校聘’。”李熙良说。

地——统筹安排学校建设用地，充分挖掘教育用地资源

在建设用地指标日益紧张的情况下，学校建设用地从哪里来，也是解决大班额问题需要破解的一道难题。在这方面，山东统筹安排学校建设用地，充分挖掘教育用地资源。

一是统筹安排学校建设用地。城镇新建中小学土地指标，由省、市、县三级统筹解决。在编制用地供应计划时，新增用地指标、盘活的存量土地和城乡建设用地增减挂钩等节余指标优先用于解决大班额问题。老城区、已建成居住区、旧城改造和新区开发建设中，新增适龄儿童学位必须与新建住房统筹解决。

二是充分挖掘教育用地资源。支持利用现有学校存量房产和建设用地兴办中小学教育设施，对符合划拨用地目录的非营利性教育设施项目可继续以划拨方式使用土地。鼓励各地采取城区高中外迁办学，初中利用高中校舍、小学利用初中校舍梯次补位办学的办法，扩大城区学校的办学空间。

开展已关闭、合并、闲置学校教育用地的调查，做好闲置教育用地置换、再开发利用工作。充分利用工矿废弃地复垦利用和增减挂钩等试点政策，有序开展废弃教育用地的复垦利用工作，腾出的建设用地指标，优先满足城镇中小学发展需要；在保证教育发展需要的前提下，节余的指标可以调剂使用，产生的收益用于解决城镇中小学大班额问题。

三是推动教育设施配套建设“三同步”制度落实。济南市明确将“开发单位出资代建教育设施，建成后无偿移交当地教育主管部门”列入土地招、拍、挂出让条件。济南市住建部门对未实施教育设施配套建设、8个已建成居住区的开发企业展开了整治行动，其中1个社区配建的2处教育设施已经开工。莱芜市规划部门还专门出台实施方案，指导协调各项目学校办理建设手续，与国土部门共同调整了中小学布点规划，明确了学校用地规划，建立了工作台账、建设手续和工作流程清单。

同时，山东还将新增挖潜的用地指标优先用于解决大班额问题。盘活闲置废弃教育用地、城镇低效利用土地等，优先用于学校建设。各地积极利用党政机关院落、国有企事业单位闲置土地以及经济开发区的土地支持中小学校建设。

在2016山东省人民政府第一季度例行新闻发布会上，山东省人民政府新闻发言人李娥介绍，截至今年3月份，全省17地市中，已有16市计划拿出88处党政机关院落、国有企事业单位闲置土地以及经济开发区的土地支持中小学校的新建和改建，涉及土地面积5561.87亩，需要改造或拆除地上建筑面积176.47万平方米，建设学校88所，其中20多所已经开工，部分已经投入使用。

此外，政府还可收购或长期租用居住区中长期滞销且符合条件的商业房、写字楼，协调改造为学校用房。钱——保障财政投入，强化金融扶持

学校建设，资金投入必不可少。山东省在保障财政投入的基础上，强化金融扶持，全面加大财政金融投入支持学校建设的力度。

一是保障财政投入。2015-2017年，省财政安排以奖代补资金20亿元以上，用于奖补各地解决城镇大班额问题发生的人员支出和建设费用。各市、县落实经费投入主体责任，保障解决大班额问题资金需求。财政奖补资金比例要区分各地经济发展和财政收入水平有所差别。同时，社会力量办学可以另外申请贷款贴息。

二是强化金融扶持。以山东省财金投资有限公司联合地方政府所属项目公司为运作主体，协调中国农业发展银行山东省分行、国家开发银行山东省分行，增加大额长期信贷资金和政策性贷款规模，用于解决大班额问题。鼓励商业银行为解决大班额问题提供金融服务。此外，积极探索灵活融资方式，支持社会力量办学。

2015年底，山东省教育厅与省财政厅就已提前下达各地2015年大班额补助资金3亿元，并提前告知2015至2017年补助资金安排总额16亿元，用于促进各地统筹安排本级预算，科学制定项目建设和资金支出计划。

省财政安排的20亿元以上大班额资金，分为补助和奖励两部分：补助资金16亿元，按大班额数量、学生人数、人均财力等基础因素分配，对财政困难县、省财政直管县基础因素上浮20%参与分配，各地3年补助总额一次确定、分年拨付。其余资金为奖励部分，按大班额控制情况、解决大班额任务完成情况、市县投入情况、专项资金管理使用等因素分配，2017年拨付。

在加大财政投入力度的同时，山东还运作协调相关银行增加大额长期信贷资金和政策性贷款规模。今年初，沂蒙革命老区临沂市率先与山东省财金投资有限公司签订政府购买服务协议，启动了全省首家解决城镇普通中小学大班额项目，首批125个项目将申请贷款37.5亿元。

临沂市市财政局、教育局还专门抽调业务骨干组成全市解决大班额问题融资业务指导组，在全面吃透上级资金扶持政策的基础上，多次深入项目学校，实地调研项目手续办理和工作推进情况，形成了一套完整的项目申报流程，印发“明白纸”，指导各县区稳步推进各项工作。同时，临沂对各县区的融资需求和财政承受能力进行认真审核，确保“借得来、用得好、还得上”。

济南市级财政从教育费附加中安排5亿元以上以奖代补资金，1.2亿元已下拨至各县（市、区）。青岛、临沂、日照等市级财政已明确投入资金均在亿元以上。莱芜市对学校工程给予每平方米300元奖补。潍坊市坚持多元投入，已有39所项目学校通过PPP模式融资41.43亿元。滨州市教育、财政部门与金融机构积极沟通对接，探索政府购买服务贷款手续办理流程，确认解决大班额问题等贷款额度101亿元，3月份已进入银行项目库排队待审。

李娥介绍，截至2015年底，山东各地解决大班额问题已经累计完成投资159.65亿元，完成总规划任务的13.08%，新建成105所中小学、改扩建187所中小学，新增3319个班、150381个学位，聘任教师15710人。

根据山东解决大班额问题专项规划及实施方案，到2017年底，解决大班额问题总投入将达到1220.17亿元，建设中小学2963所，新增253.766万个学位。

破解大班额问题，是在啃一块整的“硬骨头”。虽然面临各种需要解决的具体问题，但通过“人”“地”“钱”等关键问题的逐步解决和一一落实，山东大班额问题的化解已然让人看到了政府承担主体责任、解决实际问题的决心和希望，令人振奋。

李娥表示，下一步，山东省政府还将切实强化各级政府主体责任，将解决大班额问题等纳入对各地科学发展综合考核，按照“特事特办”的要求，围绕解决“人”“地”“钱”问题深入推进大班额问题的切实解决，并向社会公开督察报告，对工作不力的进行问责，确保2017年底解决大班额问题。

大班额教学策略之我见 篇3

一、承认差异，分层教学

目前，我国大都采用的是班级授课制，这样可以提高学生的学习积极性，培养学生的合作交流能力，但同时班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾也逐渐突出。课堂教学是一种以群体教学为主的教学形式，不可能顺应每一个学生的发展要求和特点，要大面积提高教学质量就需要因材施教，所以我觉得可以把发展水平和学习基础相近的学生归为一类或一层，即将全班学生分为若干层。在课堂教学中既有面向全体，又有面向不同层次的，既有统一活动，又有区别对待的分层教学，我认为这是在大班额教学状态下最为有效的一种教学方法。

二、正确分层，区别对待

（1）低层学生（C层）。这一层次的学生学习基础差，学习有障碍，对学习不感兴趣，上课不能认真听讲，不能按时完成作业，没有良好的学习习惯，缺少家庭辅导。对于这个层次的学生，教师应增加他们动手、动口、动脑的机会，发现他们在学习上有困难时，要及时加以指点，帮助他们排除障碍，调动他们学习的积极性。在有许多同学举手时，应优先让他们发言。上黑板板书时优先考虑他们。

（2）中层学生（B层）。这一层次的学生学习有一定基础，学习兴趣不高，上课大都能注意听讲，能参与教学活动，能完成作业，有一定学习欲望和较好的学习习惯，但是缺乏主动性。对于这些学生，首先应加强基础训练；其次要让他们对所学知识加深理解，灵活应用；最后要强调一题多解，一题多练，增加思维能力发展。

（3）高层学生（A层）。这一层次的学生学习基础好，上课认真听讲，积极参与教学活动，能认真完成作业，学习主动自觉，学有余力，有较好的学习习惯和方法。他们的能力较强，可以在学习内容上适度超前，作业量适度多些。另外可以让他们多多担任辅导低层学生的工作，培养他们的语言表达能力和交流能力。

这三种层次的学生不是固定不变的，它是一种动态的平衡。随着学生学习情况的不断变化，这三层的学生可以随时调整、合理流动，将其作为一种外在的刺激，激励学生积极地投入学习活动。

三、分层编组，合作探究

将全班编成若干个异质组，每个小组都由不同层次、不同类型的学生搭配而成。通过小组有效的合作学习，促进各层学生发展。为了便于在课堂上进行小组研究、交流和讨论，一般每组安排四人，前后两队同桌，座位相邻。针对某一个问题，每个人均可以發表自己的见解，这样每位学生都会有发言的机会。发言的次序可以根据问题的难易程度来决定，比较简单的让低层学生先答，或让他们选择会的先答，剩下的或较难的让高层学生回答，让每位学生都能体会到成功的喜悦；也可以让高层的学生当小老师，带领低层学生通过自己的努力，自己摘取成功的果实。

四、分层教学，面向全体

经与学生平等对话后协商决定，新授课提问一般以接受能力较强的优生和中等生回答为主，学困生要认真倾听别人的想法并与自己的对照，以检查自己的想法是否正确，同时用心体会优生解法的算理；而练习课与复习课则多让学困生充分表达自己的见解，优生和中等生加以补充、修正。为了给学生留出更多的自由时间，要求教师授课尽量以大单元教学内容为主，并只作精讲，而对学生通过独立思考或与同学合作能够弄清楚的问题，就留给学生小组去完成，以加强学生间的合作。

作业也分几个层次，除了课本上的习题外，另设几道稍加难度的附加题由学生自己选择，不做不会挨批评，但做对了就在全班表扬，并可以当小老师为其他同学讲解自己的算法。这样安排既照顾了优生急于表达自己见解的心情，同时也使得学困生有展示自己的机会，生生之间互相体谅，共同进步。

五、认识自我，及时激励

人人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的需要，小学生这种愿望更为强烈。所以教师应该经常肯定、公布学生的进步。我在班里开展了“自己现在和过去比”“同层次学生之间比”等活动，调动学生学习的积极性。四班有一位学生李XX，三年级时完全放弃学习，考试只能得30分，升入四年级后我没有一味批评他，我发现他口算还是比较快的，就以这一点为契机，在班里大力表扬他，他也受了鼓舞，对数学产生了兴趣，考试成绩一路从30分到40分到60分，最后他的期末成绩考了70分，我当着全班同学的面给他发了一份奖品，他的自信心得到了极大地提升，学习数学的兴趣也越发浓厚了。

学校如何破解“大班额”困境 篇4

班级授课制又称课堂教学, 是指将学生按年龄和程度编成班级, 使每一班级有固定的学生和课程, 由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。班级授课制起源于近代资本主义社会, 是为了普及教育、扩大教育教学规模、提高教学质量、提高劳动者素质的需要而产生的。一个班究竟由多少学生组成合适呢?即班额大小是多少为合适, 对此, 我国教育部2002年在《关于制定中小学教职工编制标准的意见》 (教人[2002]8号) 中规定, 原则上普通中学每班45-50人, 城市小学每班40-45人, 农村小学酌减, 没有条件达到标准的地区最多不超过50人。因此, 凡是超过50人的教学班就是“大班额”。在我国, 特别是中西部地区, “大班额”现象普遍存在, 尤其是师资条件较好的省、县级中学和一些条件较好的乡、镇中学, “大班额”现象相当严重。据调查, 其中最大班额学生竟多达160人。“大班额”现象给学校教育教学工作带来严重的负面影响, 是需要迫切解决的教育问题之一。

一、产生“大班额”的原因

1. 社会对优质教育的需要

改革开放30余年来, 我国在社会主义经济建设上取得了丰硕的成果, 国家富强, 人们生活富裕, 作为富裕起来的学生家长, 也乐于对学生教育投入, 迫切希望自己的子女得到更好的教育, 享受到优质的教育资源。因此, 一批硬件设施好、办学质量高、师资配置强的学校就成了学生向往的学习场所, 这类学校也相应地成为稀缺教育资源, 造成了这类学校人满为患。于是学校不得不扩大班额, 吸纳更多学生就读, 以满足社会的需要。

2. 教育发展不均衡的结果

由于历史和现实的原因, 人们把学校人为地划为三六九等, 诸如国家级示范学校、省级重点学校、区县级重点学校等等, 级别越高的学校得到政府的支持越多, 办学条件就越好, 师资配置就越强。相反, 一些本身地处偏僻, 自然条件不足, 交通不便的学校由于得不到政府和社会更多的扶持和资助, 办学条件越来越薄弱, 因此留不住学生, 造成招生困难。于是导致前者班额膨胀, 后者班额萎缩。

3. 学校创收的需要

由于各级政府对学校的财政投入相对不足, 学校要发展, 要改善办学条件, 就必须自己创收。学校创收的唯一手段就是多收学生, 多收择校费、赞助费, 特别是非义务教育阶段学校, 学校总是想方设法吸引生源, 又要节省师资支出, 办学条件又一时不足以容纳过多生源, 于是就默许“大班额”的存在。

二、“大班额”对学校教学工作的影响

1. 对学生的影响

首先, 大班额影响学生身心发展。由于教室等活动空间都是按50人标准设计, 学生太多, 座位相对狭窄, 活动空间减少, 压抑了学生活动欲望, 课间时刻教学楼的过道上、走廊上也往往是人山人海、摩肩接踵。有的学校为了学生安全, 规定学生课间不准追逐、打闹, 还专门派学生监督, 学生在这样的学习环境下, 身心疲惫, 倍感压抑。其次, “大班额”影响学生学习效果。由于学校办学条件是按50人标准配置, 学生过多, 教学资源相对不足, 比如实验设备、图书资料、计算机配置、体育活动器材和场地、宿舍床位、食堂就餐场所等, 不能满足“大班额”学校学生的需求。同时由于班级学生多, 学生与老师交流的机会少, 一些生活中、学习上的问题不能得到及时的解决, 学生的思想问题得不到及时排解, 长期在压抑的环境中学习和生活, 容易产生心理疾病。再次, 班级学生过多, 还影响学生观察教师教具展示、实验演示以及学生动手和课堂被提问的机会, 甚至影响学生观看黑板的效果。

2. 对教师的影响

首先, 影响教师的教学效果。由于班级学生太多, 教师授课感到压抑, 身心疲惫, 不能发挥正常教学水平。有的老师为了让全班能听清讲解, 过度使用小蜜蜂扩音器等扩音设备扩大音量, 影响教师语言表达的亲和力、感染力, 甚至形成噪声污染。其次, 由于学生太多, 增加了作业批改量, 加重教师的负担, 不宜于教师全面了解学生的学习情况。

三、解决学校“大班额”问题的措施

1. 改革办学条件, 促进学校的均衡发展

“大班额”产生的根本原因是社会、家长、学生对名校、名师的盲目追捧。名校的形成在我国有一定的历史原因, 重点学校形成于改革开放初期, 当时由于受“文革”的影响, 教育百废待兴, 为了培养社会主义建设急需的人才, 1978年4月22日, 邓小平在全国教育工作会议上指出:“为了加速造就人才和带动整个教育的水平, 必须考虑集中力量加强重点大学和重点中小学的建设, 尽快提高它们的教学水平和教学质量。”于是, 各级地方政府出台了一系列的文件和政策, 集中优势人力和财力, 建成了一批重点大学、重点中学和重点小学, 带动了基础教育的全面发展, 培养了一批杰出的人才。随着改革开放的进一步深化以及社会经济发展和人们生活水平的提高, 精英型办学模式的重点中小学校在数量上远远不能满足人们的需要, 从而导致越来越多的学生拥向重点中小学, 造成重点中小学“人满为患”, 择校费、捐资助学费也节节攀升, 严重影响了教育的公平性、公益性, 严重影响了教育的健康发展, 甚至危及社会的和谐和稳定。于是在20世纪90年代中期, 当时的国家教委明确取消了义务教育重点学校制度。因此, 我们应调整财政投入方式, 应加大对农村中小学的经费投入, 改善农村中小学的住宿、教学条件, 加强农村中小学的硬件建设、软件建设、人才建设, 改变农村中小学的交通状况和生活条件, 保证做到学校能留住学生、留住教师。大力挖掘农村中小学的文化内涵和文化精神, 把学校修成当地最漂亮的建筑, 最吸引人的场所, 让学生和家长明白身边的学校就是最好的学校。

2. 促进教师的合理流动

目前, 优秀教师的流动方向一般是:农村中小学→乡镇中小学;乡镇中小学→县市中小学;县市中小学→省级中小学。学生的流动与教师的流动基本一致, 因此, 越往上一级学校, 学生越来越多, “人满为患”, 而越往下一级学校, 学生越来越少, 生源严重不足。于是往上一级学校形成“大班额”, 往下一级学校形成“小班额”。可见学生总是随优秀的教师和优秀的学校而流动。为此, 我们应逆向思维, 促进教师的“逆向”流动来稳定学生。由地方教育行政主管部门出面, 以重点中小学为龙头, 联合一批各级地方中小学组成一个联合体, 在联合体内统一人事管理, 统一调配教师队伍, 统一工资福利待遇, 统一教学信息资源, 保障联合体内的学生享受到统一的教学服务和相同的教学资源。教师的待遇也相对统一, 甚至在农村学校工作的教师还可以给予适当的生活补贴, 教师就不会见异思迁, 能安心教学。以教师的合理流动来稳定学生队伍, 学生就没有择校的必要, “大班额”现象就自然减少。

3. 加强财政投入

我国对教育的财政投入虽然逐年有所增长, 但总的情况还是不足。特别是中西部地区, 本身经济不发达, 没有更多的财力投入到教育上, 于是各级学校总是想方设法多招学生, 多收择校费、捐资助学费, 而又没有财力和师资扩大班级数, 形成“大班额”现象就难免。因此在对教育的投入上国家应统一协调和管理, 对中西部经济不发达的地区作适当的倾斜, 并保证做到专款专用, 大力改善各级学校的办学条件, 促进教育的平衡发展。

4. 改善办学条件, 减少“大班额”现象

存在“大班额”的学校要根据自身的能力大力改善办学条件, 扩建教室, 大力引进教师, 提高师生比例, 使班额回归到合理的水平。特别是当前我国城市化建设步伐逐渐加快的条件下, 城市人口迅速增长, 因此, 要求城市学校办学规模、接收学生的能力也要增长。一方面原有的中小学校要提高办学水平和能力, 能够容纳更多的学生;一方面地方政府要积极协调, 加大教育投入, 合理选址建设新的中小学校, 保证学生能就近入学, 享受到相同的优质教育。

总之, “大班额”产生的原因, 总体上不是教育资源不足, 而是教育资源配置不合理。中小学校要走出“大班额”的困境, 首先要进行教育资源分配改革, 促进教育均衡发展, 打破优势教育资源的集权化、稀缺化和由少数人垄断的局面, 将优质教育资源平均分配, 让全体学生享受到教育的公平性, 促进基础教育水平全面提升。要完全解决学校“大班额”问题, 需要全社会共同努力, 通力合作, 整合现有的教育资源, 多方面、多角度、全方位研究问题, 发挥基础教育资源的最大效益, 把教育办成人民满意的教育, 让全社会享受到先进的、优质的、普遍的教育成果。

参考文献

[1]熊武金, 曾晓梅.我国义务教育的公平性建设.教学与管理, 2010 (10) .

[2]贺芬.论“大班额”现象对我国中小学教育的不良影响.教学与管理, 2011 (4) .

[3]http://wenku.baidu.com/view/eef7d35077232f60ddcca1a5.html.

大班额有效教学 篇5

三甲小学 罗德琴

课堂教学是落实素质教育的主渠道，优化课堂教学结构，提高课堂教学质量，使课堂教学由大班额是教学实施的一大难题，加之新课程的推行，为课堂教学增加了许多困难,面对这些困难，我们还得想方设法提高教学质量。

一、教师加强学习，转变观念，是搞好大班额语文教学工作的基础。

面对大班额，面对参差不齐的学生，面对渴求知识的孩子们，作为老师要学新课程全新的理念：领悟自主、合作、探究性学习方式的内涵；丰富自己的学识，积淀自己的文化底蕴，成为学生心目中的名师

二、发挥小组合作的功能，让每个学生都参与到教学活动中来。

在班级授课的情况下，要想照顾学生的个别差异，实现有效教学，首先要让每一个学生都参与到教学活动中来。在课堂上，总有一些学生并不在听讲，也不思考，他们只是坐在教室里，坐够四十分钟。对于这些学生来说，上课几乎是浪费时间。他们既没有从事学习活动，也没得到相应的发展。为了使每个学生真正参与到教学活动中来，最好的方式就是实现小组合作学习。在课堂上有效地发挥学生的参与意识，在小组发言前，学生先在小组内发言、交流。在有限的时间内让每位学生都有表达自己意见的机会，通过这种交流还可以培养学生的表达能力、倾听意识——对别人的意见发表自己的看法，先要听懂别人的意思。如果能在这种平等、和谐的气氛下开展交流，长期坚持下去对学生思维的发展、能力的发展会起到积极的促进作用。这样做才可以保证课堂的交流是有效的。

要很好地实施小组合作学习，要注意的问题是小组合作学习形式化。这反映在几个方面，一是教师对教学的设计，不以教师讲授为主，要求教师改变原有的教学设计思想，从教师独占课堂的固定思维中跳出来，充分信任学生，放手让学生自主、合作学习。

三、争取家长的大力支持，营造和谐的家、校教育氛围，是搞好大班额教学工作的外部动力。

面对大班额，作为教师，一定要很好地挖掘家长的潜力，争取家长的支持。

首先，要利用好每期一次的家长会。在家长会上，把自己的教学理念、教学设想、本册的教学重点等陈述清楚，让家长明白；同时，还应该把学生在校的种种表现，归类整理，让家长清楚自己的孩子所属类型，找准自己孩子的优势与不足，便于家长在管教自己的孩子有明显的针对性。

其次，要争取家长配合，做些必要的辅助工作。

四、建立科学、合理的班级教学管理体系，是搞好大班额语文教学工作的制度保障。

第一、根据学生情况，确定不同层次的教学目标（即分层教学）。在推进我们的教学内容时，教师有意识地把各个层次的知识点渗透到相应的同学身上，以便掌握其内容。课堂上，将一些难度较大的问题，请比较优秀的学生回答，然后再让差生复述要点，督促其掌握知识；遇到简单问题，让差生回答，让他树立起自信心，培养起学习积极性；在布置作业时，也采用分类布置的办法，让优生吃得饱，让差生消化得了；同时，利用课外时间对差生辅导时，一定要让他们把基础的东西学懂、弄通。在确定各层次目标时，要采用“跳一跳，摘桃子”的原则，以利学生求知欲望的保持，学习兴趣的长期存在。

第二、编排学生座位时，采用“好”与“差”相搭配的原则。这样的编排方式，便于形成“你帮我扶”的良好班风。可以设立三至五人为一小组，由组长帮助小组内差生，协助老师检查、督促完成各种学习任务，促使其不断进步。以此形成结对帮扶关系。

大班额之下如何组织学生实验 篇6

摘要：大班额对于教师的管理来说存在诸多挑战，教师不能够依照小班教学来教授大班额学生。尽管考虑到了大班额的实际情况，但是在实际教学中还是会出现问题，该种情况在九年级物理实验教学中也体现地极为明显，以下就九年级物理在大班额情况之下开设实验课存在的问题进行分析。

关键词：大班额 物理实验 解决措施

一、存在的问题

（一）小组人数多，成员参与度较低

大班额的特点即为学生人数众多，在实验设备有限的条件下，教师势必会依照实际班级人数来进行小组划分。该种划分看似合理，能够保证每个学生都能够在组内，能够实现小组学习。但是在实际实验过程中，情况却往往不同。由于设备有限，小组人数却相对过多，因此很难保证每个学生都能够有自己的实验工作，这也就直接导致了小组成员参与度相对较低的情况。我所教授的九年级学生也存在这种情况。由于班级人数众多，而实验器材以及实验内容是有限的，因此在进行物理实验时，往往会发现部分学生并没有积极参与到实验之中，而是在一旁观望甚至开始做其他事情，这实际就违背了教师开设实验课的初衷。物理教学并不同于其他科目教学，物理教学不仅需要教授理论知识，还要增加学生的实践机会，以便提升学生的理解，增进学生对于学科的喜爱程度。

（二）学生动手能力相对较差

本人教授的中学位于农村，学生动手能力相对较差。在进行物理实验时，学生往往会产生手忙脚乱的情况，在特殊情况还会依照自身的有限生活经验来处理实验情况。例如，在教师宣布下课时，部分学生的酒精灯还并未熄灭，有学生会忘记教师的嘱托，试图用嘴吹灭酒精灯，这是十分危险的，正确的做法应当是用酒精灯帽直接盖灭酒精灯即可。该类知识学生在课堂之上已经学习过，在开始时也能够填写出正确的答案，但是由于实际操作相对较少，因此不能够很好地将课堂知识和实际情况进行结合，这实际也是学生动手能力差的一种表现。动手能力差还表现在学生面对实验器材时，不能产生良好的认知。由于书本刻画的器材模样和实际可能存在一些差距，因此在面对实际器材时，会感觉到无从下手。

（三）时间把控能力差

学生在进行实际实验操作时，由于认知差距以及对于知识的掌握度还相对较差，因此会导致时间的大量浪费。许多学生的物理实验还刚刚开始，但下课时间已经到了。之所以出现这种情况一方面是因为学生实际操作较少，另一方面也表现出了学生对于时间的把控能力还相对较差，不能够在进行实验前就将有限的时间进行明确的分工。时间把控能力差会直接影响学生的实际试验效果，学生不能够在有限的时间内对实验的过程进行观测，由于整个实验过程尚未实现，因此学生不能够对实验的整个过程产生良好的认知，对于实践的总结更是相对较差。此外，时间不够也是小组团结协作能力较差导致的，不少小组因为合作对接不恰当直接影响了实验进程。

（四）实验室设备陈旧

由于我所在的学校是农村中学，因此存在实验室设备陈旧的情况。陈旧的设备会对学生的实验效果产生直接的影响，部分实验由于设备水平尚未达到，因此难以操作实现，教师也难以安排学生进行实践操作。因此该年级学生尽管已经到了九年级，但是实践操作的物理实验还屈指可数，这主要是由于学校的设备陈旧，缺少新设备，因此难以满足难度较高的实验操作，教师在进行实验安排时也只能够选取较为简单的实验来进行操练。在此种缺少实践的情况之下，学生的实践技能也就难以得到提升。

二、解决措施

（一）明确成员职能

由于大班额之下学生的人数相对较多，因此在进行分组时需要依照学生的实际情况，每个小组需要安排一个组织能力较强的学生来担任小组组长。教师在进行实验前需要交代组长和学生，要实现实验过程中，每个人都参与其中。此外，教师还可以在小组中设立一名监察员，监察员的职责就是监察成员的实验参与情况。一旦发现不积极参与小组实验的成员可以报告教师。小组内进行实验操作时也可以进一步划分小组，分两批操作实验器材，确保每个学生都能够接触到实验器材，能够很好地参与到实验之中。但是在进行内部分组时，一定主要注重时间把握，要确保两队的时间均匀。但是该种情况只适用于简单实验，综合型的实验在一节课内难以多次完成。但从总体来说，明确成员的具体职能对于实验的顺利推行来说具有重要的辅助作用。

（二）提升学生的动手以及时间掌控能力

物理实验操作对于学生动手能力以及时间的掌控能力的要求相对较高，因此学生在进行实验操作时可以适当先提升自身的动手能力和时间掌控能力。教师可以叮嘱学生在日常生活中也要不断提升自身的动手能力，平时也可以多关注时间，在完成学习任务之前先预设一个完成时间，确保自身能够在一定时间内完成任务。利用该种训练来实现时间的有效把控，从而能够在进行实际实验的过程对于自身的实验时间有一个良好的把控，不至于到了下课时还不能够很好地完成实验。物理实验不一定都需要在实验室进行，部分实验在生活中也能够进行操作，因此教师可以多鼓励学生进行日常实验，在日常实验的过程中，学生不仅能够收获到知识，也能够进一步提升自身的动手操作能力。动手操作能力提升了，也能够进一步加速物理实验室的实验过程。

（三）要求学生撰写实验笔记

物理实验不应当是一个单独的实验过程，在实验过后学生应当要有所收获，在大班额的情况之下更是如此。要确保大班额学生能够学习到更多知识，能够在实验过程中积极参与到其中，教师应当要要求学生撰写实验笔记。通过实验笔记，教师能够很好地了解学生在实验中充当的角色，能够了解到学生通过实验收获到了什么。学生在撰写实验笔记的过程中也能够很好地对自己的实验过程进行反思，了解到自己在实验中学习到的知识，同时，对于实验的重点操作程序也会有更为清晰的认识。实验笔记对于学生实验的过程来说具有指导总结的作用，同时，实验笔记也能够记录学生的具体实验过程，学生在进行实验复习时也仅需要拿出实验笔记就能够回忆起实验的情境，这实际对于学生来说是一种辅助记忆。

（四）对已有设备进行有效利用，同时要求学校进行设备更新

设备对于物理实验来说也具有重要的作用，因此教师应当要对学校已有的实验设备进行有效合理的利用，与此同时，教师还应当要求学校进行相应的设备更新。新的设备对于物理实验的有效进行具有极大的辅助作用，老旧的实验设备往往会对实验效果产生一定的影响。失败的实验会在一定程度上影响学生的提升，因此教师应当要向学校阐明利害，同时要求学校进行相应的设备更新。在设备更新期间，教师也应当要将已有的设备进行利用，带领学生利用现有设备进行实验操作，确保学生能够在学习理论知识之后能够谨记具体的实验操作步骤，掌握实验内容。同时，教师还可以进行适时的创新，可以将生活中的物品进行有效改造来替代相应的物理实验器材。但是还需要注意，在进行器材代替时需要考虑到器材替代的安全性，要在确保安全的前提下进行器材创新替换。

以上就是我针对大班额之下组织学生进行物理实验的见解，尽管还存在一定的不足，但是却是本人的实践经验，望能够对各位教师在进行大班额教学时产生一定的帮助。

参考文献：

[1]衡耀付.中学物理实验探究式教学研究[D].华中师范大学，2004.

[2]修春洁.初中物理科学探究教学的实践研究[D].东北师范大学，2004.

大班额背景下有效教学初探 篇7

一、组织教学是前提

课堂组织教学是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现 预定的教 学目标的 过程。课堂组织教学是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。要做好这项工作,教师不仅要懂得课堂教学规律, 掌握一定的教育学、心理学知识,还必须关注每一位学生, 运用一定的组织艺术,努力调动学生的注意力,激发学生的情感,使学生在愉快、轻松的环境中全身心地投入到学习中去。这就要求教师在讲课时,要一边讲课一边观察学生, 要不失时机地去表 扬那些听 课认真的 学生, 从而使学生养成认真听课的好习惯。但老师的精力是有限的,上课时不可能总是去表扬或提醒学生。那怎么办呢?依靠学生的力量。笔者运用得多的是“学生表扬法”和“学生批评法”。当老师疲倦了或在板书时, 可以请一个表现好的小老师去管管纪律, 表扬表现好的,批评不认真的。小老师不要固定是谁, 只要是表现好的学生,都可以当。这样的做法有三个功效:1.可以及时点醒学生,让他们知道自己的表现。2.可以让老师背着学 生也能知 道他们的 表现。3.因为每个学生都希望自己能当小老师, 所以他们会尽力表现好来争取当小老师的资格。长期坚持用这种方法, 班级纪律就会越来越好, 老师上课就会感觉越来越轻松,学习效率就会提高。

二、分层教学是关键

分层教学 不是什么 新鲜话题, 大班实施分层教学对教学效果的保障尤为重要。因为,孩子接受新知识的能力各不相同, 经过一段时间的学习, 学生成绩势必出现差距, 这就是所谓的“后进生”。如果教师视若无睹, 这部分学生学习就越来越吃力, 到了中高年级,听课如同听天书,由此开始两极分化, 产生对学习的抵触心理。如果这部分学生的课堂学习长期处于“陪读”的状态,强烈的自卑感和由此产生的被人抛弃、忽视的感觉,会致使其故意做出违反课堂纪律的行为。笔者分层教学主要体现在以下方面:在课堂上,笔者把板书分成三部分,一部分是本堂课的新知识点,重点讲读,满足大部分学生的胃口;一部分是与本课有关的以前的知识点, 帮助基础差的同学温故复习;一部分是新知识的外延,使部分学习基础较好的同学保持高昂的学习热情。另外,在练习的设计和检测上也是因人而异, 尤其后进生, 作为班级中客观存在的现象, 笔者在课堂上尽量给他们创造机会, 一些简单问题让他们回答,答对了给予大力表扬,让他们感受成功的喜悦, 从而激发学习兴趣,树立自信心。需要特别指出的是,不管是学生的分层,还是教师教案的分层设计, 教者一定要做到心中有数、运筹帷幄,让学生浑然不觉、欣然接受。

三、面批作业是保证

面批作业 的好处很 多 :1.省时、省力。作业做好后,让学生翻开,教师当面批改,这样做既避免让学生来回搬上搬下, 又能完好无损地保存作业本, 还比教师集中批改作业节省不少时间。2.便于纠正学生作业中的错误。教师面批作业, 能够及时地把学生作业的情况反馈给学生, 作业写得好的学生可以得到及时的表扬,作业写得不工整的学生可以及时地要求他重写; 作业有错误的学生可以及时地更正错误; 作业没按时交的可以督促他及时上交。长此以往, 学生的作业会写得越来越好, 错误也会越来越少,不交、迟交作业的现象更会得到有效遏制。3.可以增强师生交流,拉近师生间距离。教师每天当面批改一次作业, 就可以和每一位学生见一面,除了指导学生作业外,还能随时进行包括生活习惯、学习习惯在内的指导, 真正体现了以学生为主体, 以教师为指导的双边教学活动。

总之, 大班额是教育教学中的一大难题, 需要我们教师在教学实践中不断探索,不断总结,充分发扬自己的长处, 及时改进自身存在的问题, 不断更新自己的教育理论、教学策略,不断充实自己, 逐步走上一条适应时代要求的发展之路。

大班额之下如何组织学生实验 篇8

(一)小组人数多,成员参与度较低

大班额的特点即为学生人数众多,在实验设备有限的条件下,教师势必会依照实际班级人数来进行小组划分。该种划分看似合理,能够保证每个学生都能够在组内,能够实现小组学习。但是在实际实验过程中,情况却往往不同。由于设备有限,小组人数却相对过多,因此很难保证每个学生都能够有自己的实验工作,这也就直接导致了小组成员参与度相对较低的情况。我所教授的九年级学生也存在这种情况。由于班级人数众多,而实验器材以及实验内容是有限的,因此在进行物理实验时,往往会发现部分学生并没有积极参与到实验之中,而是在一旁观望甚至开始做其他事情,这实际就违背了教师开设实验课的初衷。物理教学并不同于其他科目教学,物理教学不仅需要教授理论知识,还要增加学生的实践机会,以便提升学生的理解,增进学生对于学科的喜爱程度。

(二)学生动手能力相对较差

本人教授的中学位于农村,学生动手能力相对较差。在进行物理实验时,学生往往会产生手忙脚乱的情况,在特殊情况还会依照自身的有限生活经验来处理实验情况。例如,在教师宣布下课时,部分学生的酒精灯还并未熄灭,有学生会忘记教师的嘱托,试图用嘴吹灭酒精灯,这是十分危险的,正确的做法应当是用酒精灯帽直接盖灭酒精灯即可。该类知识学生在课堂之上已经学习过,在开始时也能够填写出正确的答案,但是由于实际操作相对较少,因此不能够很好地将课堂知识和实际情况进行结合,这实际也是学生动手能力差的一种表现。动手能力差还表现在学生面对实验器材时,不能产生良好的认知。由于书本刻画的器材模样和实际可能存在一些差距,因此在面对实际器材时,会感觉到无从下手。

(三)时间把控能力差

学生在进行实际实验操作时,由于认知差距以及对于知识的掌握度还相对较差,因此会导致时间的大量浪费。许多学生的物理实验还刚刚开始,但下课时间已经到了。之所以出现这种情况一方面是因为学生实际操作较少,另一方面也表现出了学生对于时间的把控能力还相对较差,不能够在进行实验前就将有限的时间进行明确的分工。时间把控能力差会直接影响学生的实际试验效果,学生不能够在有限的时间内对实验的过程进行观测,由于整个实验过程尚未实现,因此学生不能够对实验的整个过程产生良好的认知,对于实践的总结更是相对较差。此外,时间不够也是小组团结协作能力较差导致的,不少小组因为合作对接不恰当直接影响了实验进程。

(四)实验室设备陈旧

由于我所在的学校是农村中学,因此存在实验室设备陈旧的情况。陈旧的设备会对学生的实验效果产生直接的影响,部分实验由于设备水平尚未达到,因此难以操作实现,教师也难以安排学生进行实践操作。因此该年级学生尽管已经到了九年级,但是实践操作的物理实验还屈指可数,这主要是由于学校的设备陈旧,缺少新设备,因此难以满足难度较高的实验操作,教师在进行实验安排时也只能够选取较为简单的实验来进行操练。在此种缺少实践的情况之下,学生的实践技能也就难以得到提升。

二、解决措施

(一)明确成员职能

由于大班额之下学生的人数相对较多,因此在进行分组时需要依照学生的实际情况,每个小组需要安排一个组织能力较强的学生来担任小组组长。教师在进行实验前需要交代组长和学生,要实现实验过程中,每个人都参与其中。此外,教师还可以在小组中设立一名监察员,监察员的职责就是监察成员的实验参与情况。一旦发现不积极参与小组实验的成员可以报告教师。小组内进行实验操作时也可以进一步划分小组,分两批操作实验器材,确保每个学生都能够接触到实验器材,能够很好地参与到实验之中。但是在进行内部分组时,一定主要注重时间把握,要确保两队的时间均匀。但是该种情况只适用于简单实验,综合型的实验在一节课内难以多次完成。但从总体来说,明确成员的具体职能对于实验的顺利推行来说具有重要的辅助作用。

(二)提升学生的动手以及时间掌控能力

物理实验操作对于学生动手能力以及时间的掌控能力的要求相对较高,因此学生在进行实验操作时可以适当先提升自身的动手能力和时间掌控能力。教师可以叮嘱学生在日常生活中也要不断提升自身的动手能力,平时也可以多关注时间,在完成学习任务之前先预设一个完成时间,确保自身能够在一定时间内完成任务。利用该种训练来实现时间的有效把控,从而能够在进行实际实验的过程对于自身的实验时间有一个良好的把控,不至于到了下课时还不能够很好地完成实验。物理实验不一定都需要在实验室进行,部分实验在生活中也能够进行操作,因此教师可以多鼓励学生进行日常实验,在日常实验的过程中,学生不仅能够收获到知识,也能够进一步提升自身的动手操作能力。动手操作能力提升了,也能够进一步加速物理实验室的实验过程。

(三)要求学生撰写实验笔记

物理实验不应当是一个单独的实验过程,在实验过后学生应当要有所收获,在大班额的情况之下更是如此。要确保大班额学生能够学习到更多知识,能够在实验过程中积极参与到其中,教师应当要要求学生撰写实验笔记。通过实验笔记,教师能够很好地了解学生在实验中充当的角色,能够了解到学生通过实验收获到了什么。学生在撰写实验笔记的过程中也能够很好地对自己的实验过程进行反思,了解到自己在实验中学习到的知识,同时,对于实验的重点操作程序也会有更为清晰的认识。实验笔记对于学生实验的过程来说具有指导总结的作用,同时,实验笔记也能够记录学生的具体实验过程,学生在进行实验复习时也仅需要拿出实验笔记就能够回忆起实验的情境,这实际对于学生来说是一种辅助记忆。

(四)对已有设备进行有效利用,同时要求学校进行设备更新

设备对于物理实验来说也具有重要的作用,因此教师应当要对学校已有的实验设备进行有效合理的利用,与此同时,教师还应当要求学校进行相应的设备更新。新的设备对于物理实验的有效进行具有极大的辅助作用,老旧的实验设备往往会对实验效果产生一定的影响。失败的实验会在一定程度上影响学生的提升,因此教师应当要向学校阐明利害,同时要求学校进行相应的设备更新。在设备更新期间,教师也应当要将已有的设备进行利用,带领学生利用现有设备进行实验操作,确保学生能够在学习理论知识之后能够谨记具体的实验操作步骤,掌握实验内容。同时,教师还可以进行适时的创新,可以将生活中的物品进行有效改造来替代相应的物理实验器材。但是还需要注意,在进行器材代替时需要考虑到器材替代的安全性,要在确保安全的前提下进行器材创新替换。

以上就是我针对大班额之下组织学生进行物理实验的见解,尽管还存在一定的不足,但是却是本人的实践经验,望能够对各位教师在进行大班额教学时产生一定的帮助。

参考文献

[1]衡耀付.中学物理实验探究式教学研究[D].华中师范大学,2004.

[2]修春洁.初中物理科学探究教学的实践研究[D].东北师范大学,2004.

有效构建大班额科学探究的策略 篇9

一、小学科学大班额教学中存在的问题

当今世界科学技术迅猛发展,培养小学生对于周围世界与生俱来的探究兴趣和需要,已经成为近几十年来世界各国科学课程改革十分注重的一个问题。然而在目前的小学科学课堂中普遍存在学生额数过大的问题,由此引起以下一系列的问题。

1. 教学材料的配备不足,特别是实验材料不足。

教育发展不均衡是大班额产生的根本原因,优质教育资源配置不均衡,教育投入不足,学校扩建、新建速度跟不上城市发展步伐,使得部分学校班额“臃肿”。昂贵的实验材料对于一些小的学校而言是一笔不小的开支,且多数学校将科学课程视为一门可有可无的副科,自然就更不舍得花这笔钱。此外,科学实验器材在实验中难免因学生操作不当等因素被损坏,而新设备往往难以及时到位,导致材料越用越少,妨碍实验的正常进行。

2. 学生的合作意识较低。

美国科学家朱克曼在对诺贝尔奖获得者的研究方式进行调查时发现,在诺贝尔奖设立的第一个25年,合作研究获奖人数占41%;在第二个25年,这一比例上升到65%;在第三个25年,这一比例更高达75%。可以说在科技高度发达的今天,合作意识是现代人必须具备的基本素质,合作是一个人生存的需要。几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中,因此,构建合作实验小组,加强和指导学生之间的合作探究就是一个很有意义的问题。现在的小学生多为独生子女,他们的自我意识强,不善于倾听,容易在交流的时候发生争抢话题的混乱局面。另外在讨论交流的过程中,如果教师引导不够及时或者学生的任务分配不当,都将使得小组合作流于形式,变为“茶话会”。在班额较大的情况下,将数十个学生化整为零,构建若干个合作实验小组,能很好地解决教师不可能有足够的精力面对所有学生施教和指导的问题。但由于人多,各有各的主张,教师一个人很难面面俱到,更容易导致混乱局面。

3. 学生水平参差不齐。

世界上没有两片相同的树叶,更何况是全班几十名学生,他们是拥有不同的家庭背景、个性特征、思维方式的独立个体,这就给教师的因材施教带来很大的困难。

4. 指导、评价的无效性。

由于学生的额数过大,而教师的精力有限,不论是在课堂上对孩子学习过程的关注指导还是在课后对孩子习得知识的评价,教师都不可能做到“全”与“精”的平衡。

二、大班额背景下有效进行科学探究的策略

随着新课程改革的不断深入,一个课题摆在了我们的面前:新课程改革如何在大班额中实施?现在一个班级少则五十余人,多则八十余人,教室里桌椅前贴讲台,后靠墙壁,在这种情况下学生怎么放开手脚进行探究活动呢?我结合自身的教学实践,进行了此方面的探索。

1. 改变课堂的时空结构,让每个学生都参与到教学活动中来。

改变课堂时空结构的最好方式就是实现小组合作学习,即改变以往的“秧田型”桌椅摆放形式,变为“T”字型或马蹄型,或者其他形式。这种空间构成,与“秧田型”相比,有以下几个优点:一是学生被安排成“面对面”形式,提供了相互交流的空间形式;二是学生从座位上走出来的困难减少了,使学生更方便与教师交流;三是学生活动的空间更大了,便于展开多种形式的课堂活动。

2. 改进组织策略。

首先,教师在组织教学中要给学生创设一个自主放松的探索情境,让学生敢探索、愿探索、乐探索。心理学研究表明,学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下,大脑皮层容易形成兴奋中心,激活神经系统,使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。

其次,在学习过程中教师应给予及时必要的引导。在大班额背景下,如果缺乏教师有效的引导,科学探究将流于形式,整个课堂将是乱糟糟一片,甚至学生之间会为了抢实验材料引发矛盾。

3. 培养学生良好的课堂学习习惯。

正所谓磨刀不误砍柴工。良好的课堂学习习惯是获得高效课堂的重要方面,特别是在大班额以小组合作学习为主要教学形式的科学课堂中。

首先,探究的习惯。课标指出:“探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。”在科学的课堂中探究应该成为一种习惯,而探究的核心应该是思考。学生针对老师提供的知识线索,有意识地思考,并将知识内化为自己的东西,在此基础上继续思考现实生活中出现的问题。这样的良性循环才是科学所追求的目标。

其次,倾听的习惯。除了要有自己的思考外,学生还要懂得当小组的其他成员在发表意见的时候,能够有礼貌地听,并且在听的过程中结合自己已有的知识,对比自己形成的想法带分析地听。最好能够在听后发表自己的听后感,对别人的观点大胆地说出自己的意见。

最后,发言的习惯。有自己的想法而将其藏于内心,想法永远只是想法。听取别人的意见而不发表看法,不能称为合作。只有将自己思考的结果与别人的思考加以对比并客观地表达出来,才能使这两者碰撞出智慧的火花,达到小组合作的目的。特别是在大班额的教学中这些学习习惯显得尤为重要。当老师不在场的时候,这些习惯是教学过程不走过场的有力保证。

4. 建立评价机制、掌控学习活动。

在大班额的教学活动中,如果没有良好的学习习惯约束,课堂上将会是研究时轰轰烈烈、汇报时各抒己见、归纳时收效甚微,师生付出的精力与所得极不相称,这就要求教师寻找相应的教学策略。教师应当在课堂上建立有效的评价机制,评价不仅要关注学生的研究结果,而且要伴随整个探究活动的全过程,使评价真正具有促进学生探究活动深入发展的功能。

小学英语大班额教学的对策 篇10

1. 以兴趣为支点, 让学生动起来

例如, 在学习新课之前, 我让学生进行英语歌曲联唱, 用富于感染力的音乐让学生以饱满的热情投入到学习中。同时用图片、多媒体课件、肢体语言等进行直观教学, 从而有效地防止了因课堂结构单一造成的“闷课”现象。尤其在教学新单词时开展游戏活动十分管用, 如:Touch, Bingo, Hangman, Guessing game, High voice and low voice。游戏过程中学生兴趣高涨, 我对学生在游戏中的出色表现给予及时的评价, 分享他们在游戏中获得的乐趣。在大班额英语教学中, 教师如果能把握好兴趣这个支点, 就能通过课堂教学这根杠杆成功地提高课堂教学的效率。

2. 激发学生的学习动机, 创设生动、活泼的英语课堂气氛

学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的, 当学生喜欢学, 要求学, 有迫切的学习愿望时就会自觉积极地投入到学习中去, 从而使整个英语教学活动活跃起来。那么学生的这种学习动机从何而来呢?这就要靠教师的教学艺术, 将学生置于“心求通而未达, 口欲言而不能”的心理状态, 然后教师用积极的情绪去感染学生, 组织学习活动去诱发学生的学习动机, 活跃学生的思维。例如, 在教学第4册第1单元第5课“How many do you have?”时, 我先让学生按one、two、three……的顺序边数数边做手势, 反复练习。待学生掌握了数字英语时, 再让学生根据老师所做的手势说出所表示数字的英语单词。最后老师任意说数, 让学生做手势。学生在这种轻松愉快的动口、动手、动脑的活动中掌握了所学的知识。

3. 以变换座位为手段, 创设互助的英语学习环境

大班额教学, 教师要面对五六十个学生, 他们的学习基础、性格特征各不相同, 教师的注意力往往没有意识地集中在学习好的学生身上。为此, 我在适当照顾学生身高的条件下, 把全班学生按学习基础、性格特征互相间隔地排座位, 这样有利于学生之间互相影响、互相帮助。在教学过程中, 我随时根据学生之间互助的情况调换个别同学的位置, 以求每个学生始终保持最佳的学习状态。过上一个周期 (半个学期左右) 我又重新分组, 调整学生的座位, 以利于全体学生共同提高。

4. 课外多给学生创造学习英语的机会

小学英语教学仅靠单一的课堂教学远不能满足学生学习英语的需要, 尤其是大班化教学教师更应该在课外给学生创造学习机会, 把英语课外活动当作课堂教学的辅助形式, 把校园生活当作是课堂教学的补充和延伸, 把社会当作是“课堂后教学”。为此在教学实践中, 我通过组织丰富多彩的课外活动来促进课堂教学, 用校园人文环境营造英语氛围。在我的建议下, 我校校名用英汉双用名, 而且每一个教室、办公室、食堂、餐厅都挂上了英汉双用名称。我还让学生自己把学会的单词做成标签贴在相应的实物上, 如在学习《小学英语》第4册第1单元第3课“Is this your pencil?”时, 我让学生把做好的black, chalk, chair, pencil, marker, glue等单词标签贴在相应的实物上。

大班额作业布置与批改的策略 篇11

关键词：大班额作业布置作业批改

目前，人民群众不断增长的教育需求和教育供给特别是优质教育供给不足的矛盾，是现阶段教育发展面临的基本矛盾.随着城乡二元结构的改善，城市人口的不断增加，大班额已是城区学校的普遍现象.

一、 大班额作业布置与批改的困惑

学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道.然而在大班额背景下，很难做到及时反馈、及时订正，通常存在以下问题：

1 加重了老师的负担.由于学生多，作业量大，一个老师每天至少要花2小时的时间批改作业，尤其是批改计算题、作文等，还要花费更多的一些时间.再加上平时小测验、单元测验、备课，整天忙得团团转，探索教学改革也就无从谈起.

2减少了对学生的关注.班额过大，学困生相对增加，教师往往因工作负担重、精力有限，而无暇更多地关注他们.补缺补差不到位，导致学困生越来越多、越来越差，久而久之使学困生容易产生厌学心理.

3反馈信息量过小.由于教师教学负担过重，所谓全批全改也只是“蜻蜓点水”一般，迅速划上对号、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或批改.不能发现学生一些精彩的解法，和学生产生思维的碰撞，甚至一些错误的原因都得不到认真分析.等作业发下，学生看到的只是对或错号，却不明白错因，如此反馈，作业利用价值不大.[1]

二、 大班额作业布置与批改的策略

大班额环境下学生作业的布置和批改是教师很辛苦的一件工作，它不但束缚了教改的手脚，还束缚了学生学习的主动性，甚至影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪.如何在大班额的环境下，有效地进行作业布置和作业批改呢？下面，我从近几年的教学实践出发和大家共同探讨大班额环境下作业的布置与批改的策略.

（一） 作业的布置

1体现趣味性

“百学趣当先”，兴趣是最好的老师，有了浓厚的学习兴趣才会有强烈的学习动力，作业设计应当注重学生的兴趣.传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生全方位、多角度地感知和认识事物，很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘.新课程中的作业应是开放的，应努力联系各门学科，以多种形式的作业来激发学生的兴趣.

2体现优化性

大班额环境下，学生人数多，文本作业布置太多，不但学生身心受影响，对老师也是不能承受的重负.为了减轻教师和学生的过重负担，在设计作业时，就要优化作业内容.

首先是作业的量要少而精，教师要针对教材和学生实际，精心设计作业题，满足不同层次学生的需求.其次，作业的内容要几经思量，要有针对性，体现教学内容的层次，实而不华.第三，就是作业难度要分层，作业数量有弹性，不搞一刀切，即给好、中、差学生布置不同的作业，给学生自主选择的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学优生优化知识结构.教师要关注每一个或每一类学生的特殊性，优化作业内容，满足不同学生的学习需求，使每个学生得到充分的发展.

3体现层次性.

一切为了每一位学生的发展是新课程的核心理念.大班额环境下，学生人数超多，学生个体差异尤为明显.学生的作业应紧扣教材，结合课程改革的要求并根据不同学生的需求去设计.也就是说，作业要多层次设计，学生要分层次要求，使不同层次的学生都有所收获，增强学习的自信心.

按照学生的课堂学习程度分成A、B、C三个不同的学习层次.A层多为书本最基础的知识，B层为一些稍灵活但又不难的题，C层这种练习类似于课本上的深化题，带有较强的综合性和实践性，主要由教师通过教辅等资料收集而来.针对学生当堂课的学习状况及随堂练习的情况，做出作业项目的选择.若学习上有一定困难，对课堂知识掌握得不是很好，对知识的运用也稍有欠缺，对这些学生教师不能要求太高，可选择A、B两项，重在基础知识的练习和简单的应用，让他们“跳一跳”就能尝到成功的甜头；若课堂知识掌握得很牢固，已经能很灵活地运用所学的基础知识解决各种问题，针对这一层次的学生我们要让他“吃好”，即让他有知识可学，有练习可练但又不应该是机械重复练，这类学生可选择B、C项，重在鼓励学生创造性地解决问题，挑战其思维极限.分层布置课堂作业则有效满足了优生自豪感，使其加倍努力学习，又增强了学困生的学习自信心，明确奋斗的近期目标，同时节约了学生宝贵的课堂时间.[2]

（二） 作业的批改

大班额环境下，教师批改作业的方式及评价方法应是多种多样的，我校教师通常有以下几种批改方式：

1教师分层批改

在大班额条件下，由于学生与学生之间存在基本素质和智力水平上的差异，学生两极分化严重，学生完成作业的速度和质量都有明显的差异，对于不同层次的学生提出不同的要求，为了更好的贯彻因材施教的原则，针对每个学生的知识差异，针对不同层次的学生作业的批改也有不同的方式：

针对优等生可以进行随堂批改.对于完成速度比较快的同学，鼓励他们先交作业，做完后立即交给老师，老师当堂批改，学生可以及时订正，对一些有难度的问题还可以当堂和老师交流，有益于及时发现教学中有无遗漏的知识，这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，还可锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生态度.

对于学困生可以进行当面批改.学困生必然有很多问题无法自己解决，因此教师可以一边批改一边讲解、纠错，使学困生明确知道错在何处，错误原因及正确解法，并要注意发现学困生的思维火花和作业进步，给予充分肯定与鼓励，激发学困生的学习兴趣.

2学生分组批改

在班额过大的情况下，针对教师无法评改全班学生这一现状，教师应培养一批优秀生充当小老师来批改中等生的作业，实行“兵”改“兵”的评改方法，在评改中，把错误记在纸条上交给教师，便于教师讲评，这样即能缓解教师过多批改作业的负担，又对优秀生也有促进作用，孔子说过“三人行，必有我师.”优秀生在评改过程中学习到其他同学新颖的思路和方法，锻炼提高其改错和辩析能力.

3学生互改互评

评改作业时，学生互改互评可以节省大量的时间，但，完成后，教师当场抽看部分互改结果，进行讲评.

学生之间相互批改作业，实际上也是同学之间互相学习的过程.教师可按“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行批改，同桌互批要求尽量做到批阅正确.批改后统一交给老师，再由老师检查核定，给出分数等.

总之，在大班额背景下，教师对学生作业有效性的实施，不仅面向全体学生的发展，而且也注重了个别学生的培养.不仅可以使学生系统的学习知识，打好坚实的基础，而且培养了学生的学习兴趣，培养了学生不怕困难、克服困难、勇于探索的精神.学生的素质得以发展，教师也可以从机械的布置作业、批阅作业的低效、繁重的劳动中解脱出来，把更多的时间和精力花在对学生的研究、对教学方法的研究上来.

大班额 篇12

合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一, 是新课程大力倡导的重要学习方式。我校数学组开展了“大班额背景下合作学习”的课题实验。

1.1 实验目的

(1) 探索初中数学大班额背景下合作学习的教学方式和有效方法。

(2) 改变学生的学习方式, 在合作交流中促进学生思维发展。

(3) 积累有价值、可推广的经验, 开发数学合作学习课程资源。

1.2 实验假说

合作学习能有效的提高学生的学习成绩, 能有效的培养学生自学能力、参与意识、合作意识、表达能力、交往能力等各方面的能力。

2、实验对象和方法

2.1 实验对象

本校初一至初三的学生, 每个年级各确定两个班, 作为样本进行测量。

2.2 实验方法

(1) 理论研究采取借鉴法、调查法、归纳法、经验总结法等。

(2) 实验研究采取探索法、观察法、测量法、比较法等。

(3) 不设对比班, 在实验班作纵向比较。

3、实验过程

合作学习教学仍以班级授课为基础, 以合作学习小组为基本活动形式。其基本形式为:

3.1 精心设计学习内容和教学目标

在合作学习教学时首先创设问题情境, 向学生展示合作学习内容, 呈现合作学习目标。为了使合作学习真正富有实效, 我们深入研究教材, 精心设计适宜小组合作学习的内容, 设计的问题遵循“难度大于个人能力, 小于小组合力”的原则。教学目标的设计既给学生指明了合作方向, 又能引起学生的注意, 使学生在学习中, 做到心中有数, 并想法实现目标。

3.2 组织小组活动

由于大班额合作学习的教学, 不便于成组摆放桌凳, 因此, 我们在实施合作学习教学时, 主要以同桌二人小组和前后四人小组进行合作学习。

同桌二人小组合作学习, 通常选择简单的教学内容。教师尽可能地参与到合作有难度、知识水平较弱的小组, 并适当给予指导和鼓励。同桌二人小组合作学习时间利用率高, 二人可以互补, 比单独自学效果好, 可以通过互问来巩固知识, 提高表达能力, 二人可轮流检测、轮流汇报学习成果。

大班额条件下课堂内的合作学习一般前后四人分为一组最适宜, 既不要重新摆放桌凳, 又不至于因为秩序混乱而耽误时间, 而且能保证更好的完成合作学习任务, 组内成员可轮流任组长。

对于课外社会实践或课外研究性的学习活动, 我们一般把学生分为八人的学习小组, 并指定正副组长。我们曾进行过多次课外实践活动, 如利用相似三角形测量旗杆的高度, 测量时, 在组长的认真组织下, 进行分工合作, 各施其职, 一节课顺利完成了测量任。

在合作学习的教学中, 首先让学生明确学习任务与目标, 在很短的时间内协调合作的方法, 提高小组合作的效率。在实践中, 充分体现组内合作, 组间竞争, 每人都有机会做主持人, 承担组织本组内的交流、讨论与发言、汇报等任务。小组活动时, 教师引导各小组提出不同想法, 鼓励发散思维, 教师深入参与小组活动, 充当咨询人和参与者的角色, 注意发挥学生主体作用, 让学生充分讨论、交流, 使各组每位同学对问题达成共识。

3.3 反馈评价

传统教学评价不利于大多数学生的发展, 我在评价时, 把“不求人人成功, 但求人人进步”作为教学过程中所追求的一种境界, 同时也兼顾个体差异。我在实践中进行多元、全面的评价方式, 运用了“基础分”和“提高分”的评价方式。“基础分”指学生以往学习成绩的平均分, 而“提高分”则是学生测验分数超过“基础分”的程度。另外, 还把小组间的合作态度和合作方法纳入评价和考核范围, 逐步由单一评价走向多元化评价。

3.4 归纳评点

合作学习中的教学讲授是画龙点睛的讲授, 力求简要清晰, 针对教学内容, 根据学生合作学习情况进行补充、概括、归纳。帮助学生构建知识结构, 完善认知结构, 同时培养学生好的学习习惯与方法。

4、实验结果与分析

4.1 合作学习对学生成绩的影响

通过一年的实践, 对期中、期末、平时成绩进行了认真分析和比较, 既纵向比较, 又横向比较。纵向比较是与过去没有采用合作学习教学进行比较, 横向比较是合作学习次数多的班级与合作学习次数少的班级进行比较。实验表明:通过合作学习教学确实能收到一定的效果。比如在进行有理数乘法运算的教学时, 习题中有两道题难度超过课本例题, 且容易出错。在几个班级中, 都作为课堂作业布置, 结果对于没有通过合作学习的七 (3) 、 (4) 班的学生, 作业中有17.2%的学生出现错误, 而在对比班七 (1) 、 (2) 班中, 由于通过合作交流学习, 结果作业中只有12.3%的学生出现错误。虽然差距不大, 但是说明通过合作学习对于加深理解与纠错辨误还是有一定的作用的。

4.2 合作学习对学生各方面能力的影响

大班额背景下的合作学习对学生的卷面成绩的提高一时还不很显著, 但对学生自学能力、参与意识、合作意识、表达能力、交往能力等方面都有较大提高。合作学习, 让学生更善于发现问题, 积极解决问题, 敢于发表意见, 更有创新意识, 学习更有乐趣。

4.3 合作学习实践中的困惑