内部审计教学改革研究

内部审计教学改革研究（共12篇）

内部审计教学改革研究 篇1

进入21世纪以来，内部审计环境发生了一系列变化。首先，全球对公司治理问题的关注，引发了人们对公司治理的四大基石之一的内部审计的重新思考。其次，国际内部审计师协会致力于推动内部审计的职业化发展，使其目标转向为企业价值增值服务，倡导风险导向内部审计。于是，我们在思考，传统的内部审计，或者作为国家审计的附属品，或者作为社会审计的辅助服务者，需要证明自己在组织中的价值，独立于其他审计类型，成为组织价值链上的一个重要环节。这就迫切需要培养具有扎实的理论基础和较强实践能力的高素质应用型、创新型内部审计人才。因此，作为一门具有很强的理论性和实践性的课程，内部审计的教学模式必须进行相应地调整和创新。

1. 内部审计教学改革的必要性

(1）审计人员职业胜任能力的更高需求要求内部审计教学进行改革。

内部审计为了自己的生存与发展需要，正在将自己的业务领域从传统的财务、合规审计拓展到管理、治理活动领域，风险管理审计、道德审计、环境审计等新的审计业务类型都对内部审计人员的业务知识和技能提出了很大挑战，计算机技术的广泛应用也将颠覆传统的内部审计技术和方法，原有的现场审计、手工审计已很难在成本效益原则下适应内部审计的这一新发展，这就要求内部审计人员必须持续提高自己的能力，包括对信息技术和风险评估能力的拓展，企业经营和管理技能的提高等，内部审计教学必须进行相应的改革，以满足所需要的技能要求。

(2）内部审计模式转变要求内部审计教学进行改革。

内部审计模式正在由制度基础转向风险导向，特别是萨班斯—奥克斯利法案通过后, 风险评估、控制测试需要更多的职业判断，审计师需要依照风险管理方针、政策，按照风险管理目标的要求，运用专业方法对组织风险的范围、识别、评析、管理和处理方法等等而进行查证与鉴别，对风险管理及处理方法的合理性和有效性做出评价，捕捉风险征兆，对风险程度做出评价，据此制订审计计划，在审计实施过程中关注重点风险领域并体现在审计报告中。这样的审计模式必然要求风险管理的相关知识要体现在内部审计教育体系中，适应审计模式转变的要求。

(3）审计课程自身特点的要求。

内部审计是一门综合性、专业性、实践性都较强的课程。作为内部审计师，既要掌握会计、审计的专业知识，又要学习企业管理的综合知识，掌握组织运营的基本规律，同时，还需要培养其主动分析问题和解决问题的能力，了解组织运营的实际情况，在实践中体会一名内部审计师的角色和业务。但目前的课程依然主要讲授审计学、会计学的相关知识，并且以讲解教科书和习题作业为主的满堂灌方式，缺乏实践机会，学生只能被动地接受知识，既不能激发学生的学习动力，也不能提升学生分析问题和解决问题的能力，反而容易使学生失去学习兴趣，限制了学生智能的发展，与高素质审计创新人才的培养目标相悖。

2. 内部审计教学内容的改革

(1）《审计学》教材内容体系改革。

目前，理论和实务界将审计划分为三种类型：社会审计、政府审计、内部审计。在我国，政府审计和内部审计占有极其重要的地位。但笔者搜集了我国部分重点院校的会计学和审计学课程教学所用的《审计学》教材或是该院校编写的《审计学》教材，研究发现，大多数院校所用的《审计学》教材或所编写的《审计学》教材都是注册会计师方向。作为审计学的一部分，政府审计和内部审计往往单独再编写教材，这种教材内容体系不符合审计理论和实务的发展，容易造成审计学的内容仅限于社会审计的表象，这种情况极其不利于政府审计和内部审计的教学和发展。因此，目前《审计学》教材内容体系需要进行改革，笔者建议，如果编写《审计学》教材，则其内容应该按照三大审计类型分为三大部分，如果内容仅涉及注册会计师审计，那教材名称应该称之为《社会审计》《独立审计》或《注册会计师审计》，然后再进一步编写《政府审计》和《内部审计》教材，其中《社会审计》按照几大循环设计内容，《政府审计》和《内部审计》按照审计范围设计内容(见图1)，当然，之前要先对审计的三大类型进行概述，这样的体系设计清晰明了，也符合审计职业的发展趋势。

(2）会计学（审计方向）和审计学专业增加内部审计为必修课。

既然审计包括三大类型，且每种审计类型在审计理论和实务界都占有重要地位，我们的会计学(审计方向)和审计学专业应该将三大审计类型都作为必修课。但目前的情况是，大部分学校的会计学(审计方向)和审计学专业对审计学科的学习仅限于社会审计，或将政府审计和内部审计作为选修课，只有南京审计学院将政府审计和内部审计作为必修课，这种状况不利于培养合格的审计专业人才。

同时，三大审计类型相互依存，成果相互利用可提高审计效率和效果，Elliott and K orpi (1978) 年的研究就发现，外部审计可以利用内部审计的成果，减少审计范围，节约审计费用。Felix等(2001)也得出了类似的结论：内部审计师对外部审计所做的贡献越大，审计费用越低。如果仅掌握一种审计类型，势必无法全面了解审计学的相关知识，也无法再实践中灵活运用其他审计成果。另外，内部审计学与许多相关学科的理论相互渗透，为了使同学们更好的掌握内部审计的精华和思想，应该开设公司治理、风险管理、内部控制、企业管理等选修课程，作为审计专业的主要课程内容之一，由于课时所限，《内部审计》课程中涉及到的这些内容过于简单和肤浅，也不利于内部审计工作的深入，试想一个不懂企业运营和管理的人如何对其风险控制进行审计并提出建议，因此这些课程的加入是完善课程体系的必要措施。

3. 内部审计教学方法的改变

高岩芳(2005)指出，为了使学生更适应社会的需求，可以采用讲授法、案例教学法、实验教学法和多媒体教学等多种教学方法和手段相结合的方法，提高审计的教学效果。对于内部审计的学习来说，案例教学和模拟实验尤其重要，学生必须掌握企业真实的业务状况，对其进行风险分析，找出关键风险点，提出控制措施。目前，各院校的案例教学和模拟实验的数据和内容只是针对社会审计，案例以事务所的报表审计为主，模拟实验中模拟的企业数据主要是财务数据，基本不涉及企业控制环境、经营业绩、组织结构、基本管理状况等，学生也一般会选择会计师事务所作为自己的校外实习地点。因此，内部审计的学习受到了很大限制，总体的感觉是学习完内部审计的基本理论和相关标准后，对于主体部分经营管理审计、内部控制、风险管理、治理审计的学习非常肤浅，限于照本宣科，没有与实践进行良好的衔接。另外，审计教学多是以闭卷考试的方式考核学生的学习成绩。在这种传统的考试方式下，学生将注意力都集中到了理论知识的死记硬背上，考试结束后所记的东西所剩无几，工作中不能做到灵活运用，培养出的学生很难满足现今经济条件下社会对内部审计人员基本素质的要求。

因此，对于内部审计的教学。我们提出如下建议：首先，要鼓励教师走出课堂，进入企业一线进行挂职学习，尽可能多地接触实际业务;其次，组织一批具有实践经验的教师编写符合实务工作的案例和实验数据、资料，开发针对内部审计的专业模拟实验教材和内部审计软件，设计企业的具体情况，建立模拟的企业信息资料，使教师和学生通过一系列操作熟悉审计程序和方法。蔡才德(2005)主张把“讨论式教学法”引入审计案例教学中，为教学创新开启实践通道，从而使得审计案例教学成为“基于能力本位教育”的一种学习方式。因此，在案例教学中，要鼓励学生之间以及与老师之间的互动式讨论，培养一种开放式的案例教学方法。郑新源(2008)从职业教育的目标出发，提出了一种新的审计教学模式————“以学生为主体，以能力为本位，以任务为驱动”，运用在实验课堂上，教师主要起思路引导和工作指导的作用，使学生成为主角，让他们自己分析企业经营管理以及内部控制中出现的问题，调动其学习和思考的积极性，从而提升其发现问题和解决问题的能力。最后，建议内部审计考试应采取论文和竞赛相结合的方式。通过论文的撰写，让学生在权威期刊特别是国际期刊查阅最新的内部审计研究成果，为其提供更多的学习机会，拓宽思维，也为其今后的学术研究奠定基础，扩宽学生的发展空间，对实务的理解也会更加深入。同时，可以采用分组竞赛的方式，将学生分为几个小组，每组4～5人，提供一个企业的模拟数据，提出一些问题让他们分组讨论，最后展示自己的成果，组织几位老师作为评委，评选出优秀团队，激发他们的团队合作意识和竞争意识。

随着经济的发展，尤其是国际内部审计师协会的推动，内部审计已经成为一个最令人振奋的职业之一，内部审计在组织中正在发挥越来越重要的作用，审计环境的变化、审计模式的改变、企业完善治理的需要都对内部审计人员提出了更高的要求。如何培养满足社会需求的全面发展的高素质审计人才，建立起适应社会就业的内部审计教学模式，是一个需要深入研究和探讨的问题，希望本文的建议为内部审计的教学提供一定的借鉴价值。

参考文献

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[2]王玉翠, 王春颖.审计教学改革研究[J].中国管理信息化, 2011 (6) :62-63.

[3]叶雪芳.案例教学法在审计教学中的运用[J].经济师, 2007 (12) :143-144.

[4]何玉.国外审计教学研究及启示[J].生产力研究, 2008 (7) :112-116.

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[6]张勇.应用型大学审计教学改革探微[J].高等教育研究, 2010 (6) :81-83.

内部审计教学改革研究 篇2

高校的教学和科研工作，在理论上是互相促进的，但多年来，由于成果和利益的驱动，使教师形成重科研、轻教学的观念。长期以来教学工作处于边缘化的地位，使高校内部的教学质量评价工作成为“为评估而评估”，教师“为评估而教学”的现状。

在高校负责教学质量评价工作的主管单位是教务处，它是由教务处实行自上而下，对教学质量进行检查的评价工作。没有注意到教育专家、教育学者、广大教师和学生在教学评价中的重要作用，忽视了教师自身的专业发展，导致教师之间心理的不平衡，没有达到内部教学质量评价的初衷。教师教学质量的优劣不仅反映在学生的考试成绩上，对大学生质量的评价，不能仅以大学生文化课的考试分数论优劣，应该重视评价学生在大学中全面发展的基本素质发展状况。高校教师的课堂教学是一种高度专业化又充满个性化和创造性的科学研究、探索的结晶，高校教师在教学事务中“应当而且事实上享有相当广泛的自主权”。只有这样，才可以保证教学评价的目的，使高校教学质量评价促进高校的发展；而不能使评价的结果成为对教师的奖惩、考核或者评定职称、划分等级的依据。

评价工作旨在通过教学质量评价的手段和过程，形成科学的激励机制，调动师生共同努力承担教育革命的使命、提高教师的教学质量。而对教师的教学质量评价，又不是一个独立的问题，它不应该是教师教学工作的结论，它应该是教师教学工作的延伸，它是贯穿于教学过程的发展和提高，是为了通过对教师教学活动的评价，不断发现问题、改进教学方法，提高教学质量，促进大学生全面发展的动态过程。因此，高校内部教学质量的评价工作应树立“以人为本”的指导思想，这是教学质量的内涵。“评估是为了更好地教学”，而绝不能仅仅是“教学是为了评估”。高校的评价工作一定要把握是“为了人的发展而评估”，不是“为了评估而评估”。从教师的思想深处改变把评价看作是人为地划分等级、制造摩擦。应该使教师深刻的认识到教学质量评价工作是教学创新、科技创新精神的`有力保障。

2高校各部门要积极参与数学质量评价

学校教学质量的总体评价包括办学指导思想、教学条件、师资队伍、专业建设、实践教学、育人环境、教学改革、教学管理、教学效果以及办学特色等十大内容。其评价方式应采取专家组深入各院系、各职能部门实地考察的综合评价办法。评价的目的在于推动学校各个部门围绕人才培养这一中心工作，通过教学质量评价，努力进行教学改革与教学的基本建设，促进高校教学质量的提高，促进高等教育的发展。

2.1加强高校师生对教学质量评价的认识

世界上要做好一件事必须要理念一致，步调才能一致。要提高教育质量，为我国有特色的社会主义建设培养大批的劳动者，高等学校就必须重视对高校内部教学质量的评价，提高教师的教学水平，这样才能使高等学校的教学质量得到提高。

高等学校内部教学质量评价体系，在我国高校已经实施，但是，在对教学质量评价的理念上还存在一些问题。高校师生和教学管理干部，在思想理念上对教学质量评价不重视；一些高校在教学和科研不是相互促进，而是以科研为导向的评价模式替代了对大学生教学的主线，教学与科研是高校教师承担的主要工作，虽然教学和科研工作在理论上应该是相互促进的两个基点，但在实践中却成了一轻一重的关系。而高等学校的教学质量关系到高等学校的生存和发展，因此，高校教学质量的评价标准应该重视教学和科研这两项教育工作，切不能偏废。

高校教学质量的评价，可以由许多途径获得，但全面地、系统地评价是教学质量评价的原则，因此，应将师生自评、教师评价、学生评价、领导评价、同行评价结合起来，使教学质量评价过程成为全校师生员工积极参与，使教学质量评价在运行过程不断得到补充和完善。

高校的教学质量评价工作又是一个由教师、学生、教材、实验条件、教学环境等多因素组成的一个功能系统，在这个功能系统中，任何因素的疏忽或变动都会对教学质量后果产生直接影响，因此，学校的教学质量的优劣与学校所有成员相关，只有依靠广大师生员工的智慧，构建多元化的评价体系，才能对教师的教学效果进行全方位的评价。使高校的广大师生在教学质量评价中得到收益，增加信心，积极地参与到教学质量的评价活动中来，保证教学质量评价的正确性和合理性。教学质量评价结果会促进教师的教学活动，提高大学生的质量，促进高校的发展和提高。因此，在高科技时代，要提高教学质量，就要改变传统的评价手段，利用高科技的评价手段，对教师教学质量进行全面的评价，这种评价体系应建立在对教师教学内容全过程的评价上，也就是说，不仅要评价教师的课堂教学，同时要将对教师的评价范围延伸到教学的其他环节。 教学质量的评价系统从设计开发到正常运行，需要大量的信息资源，评价工作实行的原则是自上而下的评价，但教学质量的评价系统的构建确是来自自下而上的信息资源，在收集信息资源和使用评价系统时，要重视领导、专家、教师、学生在教学评价中的作用和主动性。要通过采取不同的评价形式，使教学质量得到提高，使学生整体素质要得到全面的发展。

2.2树立教学质量评价工作的远大目标

高校内部教学评价活动主要是大学生对教师授课的评价。这是教学质量评价的重要组成部分，因此，如何有效地使大学生的评教工作得到预期的效果，体现“以学生为主体”教育理念的基础上，反馈教学信息，有助于提高教学质量，增强教学效果，提高教学水平，进一步深化高等教育的教学改革。这项工作是由学校主管教务的校长和教务处、各学院领导负责。但要做好这项工作，高校的团委、学生处、各学院院长、负责学生工作的副书记和学生辅导员，同样肩负着不可推卸的责任。因为大学生的学习目的和学习态度，对教育质量评价工作起着重要的作用，而大学生正确的学习目的，是靠思想教育工作来完成的。辅导员和大学生接触最多，最了解大学生的思想需求。教学评价的目的是为了提高教学质量，如果大学生对学习态度不端正，或厌倦学习，那么这部分大学生在评价活动中，就会有不正常的态度，结果不仅会损伤教师的积极性，也违背了高校内部教学质量评价的初衷。因此，高校辅导员在思想政治工作的教育中，要引导大学生树立正确的学习态度，激发大学生掌握知识的渴求。这样，当我们在以学生为主体的课堂教学评价过程中，就可以使学生按照为教师负责的态度，把教育质量评价规定的项目和程序，公正地给任课教师评定分数或划分等级，使教师通过教学质量评价得到收益，以利今后的教学和提高。

如果参评的一些学生，不能对课堂教学评价有一个正确的认识，大学生就会以自己感情上的好恶来对教师的教学工作评价，将自己的主观意念随意放大，这不仅会影响教学质量评价的准确性，同时还会使教师在感情上受到伤害。长期下去就会使教师为了得到学生“好”的评价，放弃教学大纲；为了迁就、迎合学生，就会降低教学大纲的要求；为了和学生保持“友好”关系，就满足一部分学生的要求，用原则换取评价分数。为了避免出现由于严格要求学生的教师得分不高，保持有好关系的教师得分高的不正常现象，只有通过高校的思想政治工作，加强对大学生的教育，使大学生树立正确的学习目的，才能在大学生行使对教师教学质量评价的过程中，遏制这种不正常的现象。同时，高校内部教学质量评价是通过学校教务处职能部门来进行的教学评价工作，但是，这种评价的工作不仅仅是教学工作，还包括对大学生科研能力的评价，包括对大学生整体素质的评价。因此我们说高校内部教学质量评价工作是高校教育工作的重要工作。学校党委、校长都要亲自抓、亲自管，在开展教育质量评价活动的初期，高校党委和校长都要通过会议强调教学质量的评价工作的重要性，都要强调教学质量的评价工作的全员性。只有充分地估计到，高校内部教学质量评价工作对教学质量产生的影响，才能使教学质量的评价工作做到宣传、交流工作到位；才能使学校教务处和其他相关职能部门积极参与。使大学生的评价结果成为优秀教师的标准，通过高校内部教学质量的评价工作，起到激励教师努力教学的作用，增强教师的责任心，激发教师的工作热情，使教学质量的评价工作促进大学生整体素质的提高，使高校内部教学质量的评价工作得到预期的目标。

2.3教学质量评价指标的针对性和科学性

要把高校内部教学质量评价工作做好，必须把握高校内部教学质量评价指标的针对性和科学性。我国现行使用的教学质量评价指标，主要包括教师自评、同行评议和学生评教等。其中，教师自评是教师了解自己教学状态和行为的基本手段，它往往借助于课堂录制等技术手段实现。多所高校通过质量评价工作指出，同行评议不仅有利于被评价者提高教学，也有利于评价者提高教学。这样就可以避免由于教学质量评价标准和规范化，使一些教师为了达标而违心地放弃个性化、创造性的教学风格，来迎合教学质量评价的要求。因此，教学质量的评价标准必须设计合理，不能只注意考核表面的、形式的、易于操作的表征现象，要重视教师内在的、积极向上的价值取向和创造性的教学经验和科研能力，才能通过教学活动展现教师的科技创新工作。对大学生科技创新能力的培养。同样是高校教学工作的一部分。因此，评价教学工作的主体多元化，是国外大学教学质量评价的特点。显然，教学质量评价工作是针对性和科学性很强的工作。仅就教师在课堂上的教学质量评价而言，这种对教师教学的评价，就必须根据教学规律。例如，教师的备课情况、讲课内容、重点和难点的确定、语言的表述能力、课内的时间安排等等内容，都是影响教学质量的关键因素，如果把这些关键因素进行有效的组合，利用机算机系统的编译，就可以构建教学质量评价体系。目前，高校把教学质量评价体系划分为：教学态度、教学内容、教学方法、教学效果。同时，我们要在教学质量评价体系中要注重党的教育方针，要有利于进行对大学生的素质教育工作的实施。在课堂教学中应重在培养大学生的科技创新能力，使当代大学生成为绿色创新的先锋。

3.结语

要做好教学质量评价工作，取决于评价机构的性质和权限，我们要树立这评价机构的权威性，把这种机构作为校长领导下的行政机构，这样就会使高校在展开评价工作时比较容易，就会使高校的各个部门都关注教学质量评价的工作，使高校的各个部门积极配合工作的开展。但是，如果高校的教学质量评价机构隶属于教务处，在组织关系上就难于督促其他部门共同解决在教学的学术过程中出现的问题。所以，教学质量的评价工作必须在学校层次上建立一个处级职能单位，专门从事全校教学质量评价工作，负责领导、组织、协调全校的教学评价工作。同时要加强教学质量评价队伍的建设，一支是教学质量评价的专家队伍的建设，另一支是“学生评教”组织，它是由各院系领导和辅导员组织，由不同层次的大学生代表组成，他们在评价阶段，定期地组织学生座谈、交流、利用网络的便捷形式对教师的教学质量进行评议，通过学生自身的交流，提高大学生认真学习的动力，以利于今后的教学相长。

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内部审计教学改革研究 篇3

【关键词】 审计； 实践教学； 教学模式

审计是一门实践性很强的学科，审计专业实践环节是学校教学与社会实践工作的枢纽，其独特的教学效果为审计教学界所肯定。随着教育改革的不断深入，人才市场对学生的要求越来越高，加强实践教学环节，对于提高学生的实践能力、创新能力及综合素质至关重要。

一、审计实践教学的基本调查结果

从高校目前的生源上看，学生大多是高中毕业生，没有参加社会工作实践的经历，对审计学知识更是缺少感性认识。为了培养他们的实际动手能力和对未来工作环境的适应能力，在《审计学》课程教育中，必须重视和加强实践教学。

我们连续三年对在校完成《审计实习》课程的会计专业学生进行了问卷调查，从学生反馈意见来看，对于实习形式，24%的学生认为集中在课程结束后实习较好，54%的学生认为学期中间分散进行有利于掌握所学内容；对于指导教师的安排，28%的学生希望会计系教师担任，20%的学生希望实验中心教师担任，54%的学生希望由讲授《审计学》课程的专业教师承担；对于实习方式38%的学生同意采用计算机模拟软件，57%的学生同意采用手工实习；对于实习地点的选择，38%的学生选择校内实习，24%的学生选择自己联系校外实习单位；对于教师指导形式，38%的学生选择分阶段集中指导，31%的学生选择实习开始集中指导，14%的学生选择个别指导。综合来看，学生希望能亲手接触真实的审计资料，希望能得到专业的辅导以提高自己的实际动手能力。由于在校人数较多，社会上能接受审计实习生的单位非常有限，校内审计实践教学成为提高学生实践能力的重要途径。

二、审计实践教学方式的选择

大部分高校对审计专业的实践教学都非常重视，相继建立了手工审计模拟实验室、电算化审计模拟实验室等，模拟实验室成为当前审计实践教学的常规手段。据调查，许多高校的审计实践教学环节相对比较独立，通常在专业课程结束后，针对该课程的主要内容开设电算化审计模拟实验。

而手工实验方式需要大量凭证、账簿、报表等纸质材料，实验成本较高，实验过程比较繁琐周期较长，无论对于教师还是学生，其工作量相对较大，因此逐渐受到冷落。事实上，手工实验比电算化实验更适于审计教学。手工重在过程更有助于对所学知识的融会贯通；而电算化重在结果，高校通常采用的是社会通用的商品化软件，这些软件的基础资料几乎没有设计任何的审计点，所有的审计项目均正确无误，使得实验过程没有任何悬念，学生只要把握好输入关便大功告成。

经过比较，我们选择中国人民大学出版社的“十一五”国家规划教材《审计基础模拟实训》作为手工实验教材。该教材要求学生根据注册审计师审计业务流程，对模拟单位的审计业务进行全过程操作，完成从签订审计业务约定书到出具审计报告、审计工作底稿整理归档的全部工作。为达到良好的实验效果，该教材采用模拟某公司全套会计资料，在具体审计项目中设计了相应的审计点，学生运用所学知识能发现该公司存在的问题，提高了学生的工作兴趣，通过实验学生熟悉了审计业务流程，掌握了基本审计方法的应用。

三、审计实践教学形式的选择

审计涉及专业知识范围较广，内容可涵盖审计学、财务会计、成本会计、财务管理、税法、经济法等大部分审计专业课程。综合实习难度较大，各高校通常在《审计学》课程结束后，集中安排2~3周的审计实践。集中实践学生可以集中精力完成实践任务，避免外界的影响；但也有明显的弊端，在实践开始时，原来学过的审计理论方法已经变得模糊，需要花费大量的时间重温课堂知识，实际上是事倍功半。

经过多年的审计实践教学，我们认为实践过程在时间安排上应体现审计业务的流程，一般在课程进行中分散进行效果最佳。在审计学教学中，一般基础理论占总课时的一半，通过基础理论的讲授，学生已经掌握了审计的基本理论、基本方法，具备了从事审计工作的前提条件。从这时开始加入审计实践课程，已学的理论知识可以指导学生模拟签订业务约定书、制定审计策略、具体审计计划、评估重要性水平、评估审计风险等实务操作。

理论课讲授进入各类交易和账户余额的审计后，每讲授完一个循环的内容，学生就要根据审计程序完成本循环的实践内容。边学边做，既能强化理论知识的记忆，又能指导实践操作，极大地提高了学生的学习兴趣可以说事半功倍。

四、审计实践教学组织方式的选择

审计实践是由学生充当注册会计师，对—个企业某一会计期间的会计资料，按照注册会计师的规范进行仿真操作演练。要求实践用材料包括凭证、账表、工作底稿等均与实际相同，以增强真实感，使学生容易进入角色。

实践以学生为主角，把学生进行分组，每组约5~6人，其中一人做组长负责复核工作，在每组中按照注册会计师审计规范进行分岗位操作，按照编制的总体审计策略和具体审计计划执行相应的审计程序。

教师应在实践中当好配角，做好引导与服务工作。教师是实践的组织者和管理者，负责创造一个有利于实践学习的环境氛围，引导、记录、组织学生顺利完成实践环节，同时承担起模拟企业财务人员、管理层、关系单位等除了注册会计师以外的角色，并根据学生在模拟实践中遇到的问题作针对性的指导，以达到最佳的教学效果。高等教育需要“双师”型教师队伍，我们的审计实践指导教师均由具有注册会计师资格的专业教师担任，具体负责实践的质量；实验室人员负责过程控制和设备维护，使审计专业实践各环节成为一个有机的整体。

根据审计学的课程特点，我们在审计学理论教学中注重案例教学，在各业务循环审计教学中突出实际操作环节，结合多年教学实践，总结提炼出适宜操作、符合实践要求的教学模式，即将《审计学》、《审计实习（实践）》两个课堂有机结合的创新教学模式，在北京石油化工学院五年的教学实践中大大提高了学生自主学习能力和动手能力，取得了良好的效果。

审计学专业实践环节教学模式的改革是教学改革的必由之路，而改革又是一项系统工程，必须从整体出发，从实际出发，才能提高教学质量，才能实现应用型人才的培养目标。

【参考文献】

［1］ 朱翠兰.审计实践性教学效果欠佳的成因及对策［J］.会计之友，2010（12）.

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审计教学改革研究 篇4

一、审计教学改革的必要性

(一) 现行环境的要求

2006年, 财政部发布了《中国注册会计师执业准则》 (以下简称新审计准则) , 新审计准则在考虑中国特有的经济环境基础上, 充分借鉴了国际审计准则的规定, 形成了一套由鉴证业务准则、相关服务准则和质量控制准则共同构成的体系。这一切使得注册会计师的执业环境发生了新变化。变化的环境对审计人员的职业操守、审计能力提出了更高的要求。我国迫切需要具有扎实专业知识、实践能力和创新能力的审计人才来适应新的审计执业环境。因此, 审计教学应适应经济发展趋势, 迎接时代对审计教学的挑战。

(二) 审计课程自身特点的要求

审计学是一门综合性、专业性都较强的学科。由于是注册会计师从业的基本的和最为重要的执业指导和规范性学科, 因而涉及的定义、术语、规定、技术等条条框框的东西很多, 对初接触者来说理解起来有一定难度。虽然各高校都已注意到审计教学应注重学生实践能力的培养, 但是目前的教学仍然是以讲解教科书和习题作业为主的满堂灌方式, 学生只能被动地接受知识, 既不能激发学生的学习动力, 也不能提升学生分析问题和解决问题的能力, 反而容易使学生失去学习兴趣, 限制了学生智能的发展, 与高素质审计创新人才的培养目标相悖[1]。

二、审计教学中存在的问题

总体看来, 审计教学目前以理论教学和实践教学为主线。在教学中暴露出如下问题:

(一) 教学模式单一, 学生能力得不到培养

审计教学中所讲授的大多数内容是从千变万化的实际中抽象出来的实务性非常强的知识, 对从未接触过实务的学生来讲, 他们的普遍感觉就是枯燥无味、难以理解。学生不会自动预习与审计相关的内容。虽然为了提高学生的主动性和积极性, 目前审计教学已引入了案例教学, 但是大多数的真实案例由于综合性较强无法达到要求, 而虚拟案例又常常会出现内容相对简单、很难切合实际的问题[2]。所以, 适用的案例常常需要教师对实际案例进行部分修改或截取, 同时又要考虑到会计和税收方面的问题, 难度和工作量都很大, 学生往往缺乏积极性, 无法与老师进行互动, 最终的教学效果并不显著。

与此同时, 由于长期受应试教育影响, 学校一味地强调书本知识的学习, 这必然导致教师照本宣科, 学生死记硬背应付审计课程考试、审计技术职称考试或注册审计师考试等应试式的单一教学模式, 这种模式忽视了对学生能力的培养。

(二) 实践教学存在局限

审计实验课程主要是利用教师整理出的针对性较强、具有一定综合性的案例, 来培养学生分析问题解决问题的能力。为保证实验正常地进行, 老师常常会对很多条件加以限制, 使其达到理论所要求的水平, 案例中的错误显而易见, 最终学生需要做的就是进行会计更正, 这样的实验课往往无法达到理想目标, 同时审计中很重要的能力———职业判断也不能得到培养。

校外实习是学校和学生都十分重视的一个环节, 然而, 校外实习的结果一般都没有达到大家的预期水平。学生一般会选择会计师事务所作为自己的校外实习地点, 然而, 我国大部分的会计师事务所规模较为有限, 所接受的业务也较为有限, 由于学生很难长期在会计师事务所实习, 外出审计的机会也十分有限, 因此, 学生校外实习一般见到的都是会计师事务所提供的工作底稿, 实务操作能力并没有得到很好的锻炼和提升。

三、完善审计教学的建议

通过以上分析可知, 目前审计教学中主要存在两方面问题:理论教学部分枯燥无味, 任务量大;实践教学部分达不到预期效果, 校内实验部分内容单一, 仿真度不高, 学生积极性不高, 实验方式与实务有脱离的趋势, 校外实践部分, 学生的实务工作能力没有得到锻炼和提升。针对审计教学中存在的问题, 本文对完善审计教学提出以下几点建议。

(一) 加大应用多媒体设备的使用比例

由于教材使用上存在限制, 授课中又有很多经过教师总结的内容和表格数据需要传达给学生, 而传统的板书和口述的授课方式, 则会使得教师和学生身心疲惫。因此, 可以加大运用多媒体辅助教学比例, 教师可以将精心总结出来的内容和课堂上用到的数据资料在课前传递给学生, 学生经过课前预习在课堂上就不会陷入“记听两难”的境地, 而将更多的课堂时间用在思考和课堂互动上, 对晦涩难懂的理论知识也能有更深入的认识, 从而达到事半功倍的效果。

构建贵州商专非计算机专业学生信息素养评价指标体系

史艳萍

(贵州商业高等专科学校, 贵阳550004)

[摘要]本文首先分析信息素养的内涵, 其次对贵州商专非计算机专业的学生信息素养现状进行分析, 在此基础上构建了学生信息素养评价体系。

[关键词]贵州商专;非计算机专业;信息素养;评价;指标体系

[中图分类号]G718.3[文献标识码]A

自我国于20世纪80年代初期开始在学校中开设计算机课

[收稿日期]2010-12-26

[文章编号]1673-0194 (2011) 06-0063-03

程以来, 计算机课程的教学已经渗透到学生学习的各个阶段, 从小学教育开始, 主要目标是培养学生对信息技术的兴趣和意识,

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(二) 改革审计理论教学模式

审计课程教师要结合学生的不同层次和能力水平, 选择不同的教学内容和最佳的教学方法。在课堂上, 尽量以学生为主体, 采取任务驱动教学法;根据教学内容的特点采取灵活多样的教学手段, 调动学生的积极性, 培养学生能力。

1. 审计教学中注重培养学生的职业判断能力和职业怀疑态度

职业判断是指注册会计师在执业过程中, 依照执业标准、凭借自身经验对被审计事项及相关内容进行分析、鉴定, 以确定其是否具备某种审计特征的过程。在审计的工作中, 职业判断是审计工作者十分重要的能力, 虽然职业判断主要靠工作经验的积累, 但是教师可以在教学过程中着重培养学生这方面的能力, 特别是在案例教学过程中, 教师应当引导学生结合理论知识进行职业判断, 培养学生的思维模式。

审计的基本假设中有信息不对称假设、信息不确定假设等, 在审计过程中, 注册会计师应当保持职业怀疑态度, 运用专业知识、技能和经验, 获取和评价审计证据[3]。可见, 教师在审计学教学中对学生职业怀疑态度的培养也是十分必要的。

2. 考试采取闭卷考试和论文相结合的方式

审计教学多是以闭卷考试的方式阶段性结束, 而这种传统的考试方式下, 学生将注意力都集中到了理论知识的死记硬背上, 考试结束后所记的东西所剩无几。因此, 培养出的学生很难满足现今经济条件下社会对审计人员基本素质的要求。为此, 建议审计考试应采取闭卷考试和论文相结合的方式。通过撰写论文的过程, 使学生查阅最新的审计方面的研究成果, 为其提供更多的学习机会, 拓宽思维, 对实务的理解也会更加深入, 在“巨人的肩膀上”更深入地学习审计。与此同时, 也为其今后的学术研究奠定基础, 扩宽学生的发展空间。考虑到教师的精力和工作量以及学生的能力, 教师可以适当地放松对学生论文的要求。由于论文的质量考核耗时较久, 对其评分也十分困难, 因此可以对其设定一个基本标准, 达到标准则可以取得学科成绩, 未达到标准的则需对论文进行修改, 从而起到敦促学生学习的目的。

(三) 完善审计实践教学

1. 实验课程中引入模块教学

审计业务过程分为业务承接、计划审计工作、实施风险评估、进行控制测试和实质性程序、形成审计意见及出具审计报告等环节。为了培养学生的实务操作能力, 在教学中应保证审计过程的完整性、操作的规范性、环境的真实性。在实验课程中, 应将学生分组, 每组4~5人, 每一个实验都要分配职务, 选定一人为项目经理, 其他几人为组员, 分别负责不同的模块, 从签订审计业务约定书开始, 项目经理为组员分配工作并在工作过程中定期开会进行探讨, 交换学习心得, 同时注意完成审计工作记录并最终形成审计工作底稿和出具审计工作报告。实验结束后, 各组之间可以交流学习心得。在实验课堂上, 教师主要起思路引导和工作指导的作用, 使学生成为主角, 调动其学习和思考的积极性, 从而提升其发现问题和解决问题的能力。项目经理根据实验进行轮换, 让每一位学生都得到锻炼, 培养其工作计划能力, 以适应实际工作的需要。

2. 实验部分加设审计软件操作

目前, 我国会计电算化已十分普及, 很多事务所在进行审计工作时已开始使用审计软件。为了使学生毕业后能够很快适应工作环境, 真正成为社会需要的人才, 教学中应引入目前应用较为普遍的审计软件, 如针对教学开发的案例分析软件和很多事务所使用的E审通、用友审计软件等, 从而提高学生的就业竞争力和工作能力。

3. 建立校外实习基地

高校可以与企业或会计师事务所建立长期的合作关系, 建立实习基地。会计是变化频繁的一个行业, 审计也相应发生着变化, 而高校对相关内容变化的研究是较为全面和透彻的。因此, 通过合作, 企业或事务所可以更及时准确地完善自身的会计核算或了解较新的会计及审计理论与方法, 而学生则能够拥有较为稳定的实习场所, 将所学的理论知识应用于实践, 在实践中寻求创新与突破。

摘要：21世纪以来, 随着经济环境的变化, 我国相继颁布并实施了新的会计准则和审计准则。为了适应社会需求及提高学生素质, 审计教学也应进行相应的改革。本文在阐述审计教学改革必要性的基础上, 分析了目前审计教学中存在的问题, 并提出改革建议。

关键词：审计,教学改革,教学模式

参考文献

[1]孔凡玲.完善审计教学的几点思考[J].经济师, 2010 (6) .

[2]何芹.审计案例教学现状及效果评价——基于学生和教师不同视角的分析[J].财会月刊, 2009 (27) .

内部审计教学改革研究 篇5

单选题

1.下面关于政府采购说法错误的是（）

D.政府可以阻挠和限制供应商自由进入本地区和本行业的政府采购市场 2下列哪个不属于税收收入（）D.罚没收入

3.行政事业单位内部控制与企业内部控制的不同之处说法错误的有（）

D.企业的的目标是政府赋予的，带有使命性；行政事业单位有自己独特的发展目标，内部控制的重点与关键点是不一样的

4.行政事业单位内部控制最精髓的是（）C.风险评估与应对

5.下列关于联合国《政府职能分类》的描述错误的是（）

D.社会服务主要反映政府直接向社会、家庭和个人提供的服务，如交通、电力、农业和工业等

6.下列关于行政事业单位合同的履行说法错误的是（）C.合同纠纷协商无效的，经办人可自行解除合同

7.关于内部审计在内部控制中的作用表现说法错误的是（）C.有利于实现利润最大化

8.下列不属于非税收收入的是（）D.资源税收入

9.政府收支分类中，支出功能分类主要根据()进行分类。C.政府职能

10.（）是指那些只会给企业造成损失，不会带来收益的风险。B.纯粹风险

11.财政预算在本质上是反映公共需求和公共商品供给的计划。既然政府代表公众利益，财政预算就必须向公众公开，便于公众监督。这不仅有利于政府的清正廉洁，而且有利于预算效率的提。这说的是财政预算的（）B.公开性

12.下列关于内部控制常用评价方法描述错误的是（）B.政事业单位内部控制评价，一般包括年度评价和月度评价 13.下列关于品质、技能、知识三者关系说法正确的是（）B.知识是平时学习、生活的积累，只要勤奋就可以取得 14行政事业单位预算按照（）的预算编报程序完成。C.二上二下

15.下列选项中不属于其他货币资金的是（）。C.银行存款

多选题

1.改革的主要内容，其中政府收支分类包含：（）

B,C,D 2.行政事业单位收支不相容职务有()A,B,C,D 行政事业单位的建设项目必须依照国家招投标法的规定，遵循（）的原则，发布招标公告，提供载有招标项目的主要技术要求、主要合同条款、评标的标准和方法，以及开标、评标、定标的程序等内容的招标文件。

A,B,C 3.行政事业单位的预算控制分为哪几步（A,B,C 4.按联合国《政府职能分类》，一国财政支出的职能分类大体包括以下几个部分：（）

A,B,C,D 5.行政事业单位实施内部控制的外部环境包括社会环境和本行业环境，其中的社会环境主要有（）。

A.B.C.D.经济环境 技术环境 政治与法律环境 文化环境

7.合同控制应建立内部审核和内部会签制度，必须有法律、财会部门参与。会签合同时重点考虑合同的（）等相关内容。

A.B.C.D.合法性 经济性 可行性 严密性

8.政府收支分类改革中，收入分类的几个特点是：（）

A.B.C.扩展了涵盖范围 规范了分类标准 增强了分析功能

9.下列属于行政事业单位收入的是（）。

A.B.C.D.纳入预算管理的行政事业性收费 纳入预算管理的罚没收入 经营收入 赞助费

10.员工胜任能力是一个综合体，是以人的行为表现出来的组合，包括()A.B.C.知识 技能 品质

11.行政事业单位内部控制的要素有（）。

A.B.C.D.E.控制环境 风险评估 控制活动 信息与沟通 监督

12.政府收支分类按功能分类的特点有：（）

A.B.C.D.E.分类范围完整 分类标准规范 科目设置明细 便于比较交流 充分考虑国情

13.行政事业单位的职业道德有哪些明显特征（）。

A.B.C.D.职业性 实践性 继承性 多样性 14.自我评价的目的是总结内部控制实施的经验教训，分析本单位内部控制制度的设计与执行中的缺陷，及时完善制度，堵塞漏洞，把内部控制落实到可行、有效的状态，自我评价应坚持（）原则：

A.B.C.全面性 重要性 独立性

15.决算是年度预算执行结果的总结报告,决算应该有哪几种不同意义的决算（）

A.B.C.D.国家财政决算

行政事业单位的会计决算 企业会计决算 工程项目决算

判断题

1.支出经济分类主要反映政府支出的经济性质和具体用途。从形式上看，各项财政支出，虽然都表现为资金从政府流出，但最终的经济影响是存在差异的。2.工程监理实行承包工段，岗位责任制，出现问题实行问责制。

3.在财政部《行政事业单位国有资产管理办法》中明确规定：单位价值在300元以上、专用设备单位价值在800元以上；同时还明确：专用设备是指各种具体专门性能和专门用途的设备，包括各种仪器和机械设备、医疗器械、文体事业单位的文体设备等；一般设备是指办公和事务用的通用性设备、交通工具、通讯工具、家具用具等。错

4.支出经济分类设类、款两级（）5.领导班子下设风险管理委员会，其成员由行政事业单位财务部门负责人与相关部门负责人组成，履行预算管理职责。错

6.根据缺陷对行政事业单位影响的严重程度，可以将缺陷分为三类：即重大缺陷、重要缺陷、一般缺陷。（）7.实施不相容职务分离控制，行政事业单位里可以允许党委书记与行政主要领导由一人担任。错

8.行政事业单位的采购业务流程一般包括七个环节：即：请购、批准、选定供应商、签订合同、验收商品与劳务、报账付款、质疑投诉答复。（）

9.合同控制是个动态管理的过程，管理人员必须用科学的管理方法来实现预期的管理目标，围绕着合同的签署、履行、变更、解除等活动工作，这些工作各自有着自己的内容与特点，相互之间又有着密切的联系。既给单位提供法律保护又带来法律风险。（）10.行政机构没有无形资产。错

11.行政事业单位不是政府机关，就是执行政府管理职能和受命于政府来为社会服务的单位。他们不以盈利为目标，主要是管理与服务，完全按照国家的法律和规定行事。因此绝大多数是领导负责制。(12.政府采购除非特需，一般都要采购本国货物、工程或者服务。要保护环境、支持地方民族工业发展，支持中小企业发展。()13.任何行政事业单位都面临来自外部或内部的风险，同一单位的不同时期，不同的内外部环境、业务层面、工作环节可能会有不同的风险。(14.内部报告要求简明易懂，避免重复；体现员工的管理责任，符合“例外管理”。()15.与企业的固定资产相比，行政事业的固定资产不计提折旧，购入时按原值入账，在会计账面上始终与固定资金相等。（16.签订合同环节时，这个环节以销售部门为主，但要求法务专家与财会部门参与，合同语言必须严密，法律上无漏洞，签订后及时送副本给财会部门备案。错 17.政府收支分类中，支出按功能分类后再按经济分类，除了要细化预算，还要方便对政府的支出进行经济分析（）。

内部审计教学改革研究 篇6

【摘 要】 校企共建共享专业教学资源库是目前技能型名校建设项目的重要任务，也是教学中的切实需求。以山东商务职业学院会计系《审计实务》课程为个案，提出审计实务课程教学资源建设方案并实践应用，为教师专业教学、学生自主学习和社会服务实现优质资源共享，推动实施教学改革，提高会人才培养质量，提升高等职业教育专业建设的社会服务能力。

【关键词】 名校建设；审计实务；专业教学资源库建设

【中图分类号】G64.22【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01

一、《审计实务》教学资源库建设的意义

1、为教师提供优质教学素材，有助于提升师资教学能力。一是要由行业主导，在教学资源库中搭建“工作任务解读”和“岗位能力标准”两个平台，帮助师资及时了解审计的职业要求和能力需求，促使师资以审计工作任务为导向、以审计工作能力为目标，不断完善培养目标和教学方法。二是师资可通过共享教学资源库不断更新的《审计实务》优秀课程、海量教学素材和行业信息，及时更新教学内容，学习先进教学模式。三是师资可通过教学资源库提供的各类教学辅助、互动交流、虚拟实训、在线测评等功能，加强师生交流、丰富教学手段、提高教学效率。

2、帮助学生拓展自主学习空间，改变学生学习模式。生活在网络信息环境中的院校学生，他们习惯于通过网络信息获取知识技能，他们未来的学习工作环境也必然是数字化的。因此《审计实务》教学资源库要利用数字信息技术的开放性，在专网上搭建“以学为中心”的个性化的学习环境，既可引导学生学会如何学习，自主获取知识和资源，实现“既授人以鱼，更授人以渔”；同时又适应当前学生的受教习惯，也让学生更能适应未来的工作和生存环境。

3、满足企业对高职人才培养的需求，提升高职教育的社会服务能力。高职院校人才培养就是为企业输送大批高素质的技术技能人才，而企业需求高职院校培养的人才能切实满足企业岗位需求，与企业共同成长、发展。所以在该项目建设中，联合一批行业内著名企业从实训基地建设、实训课程开发、实训项目确立和实施，实现高职院校人才培养与企业无缝对接。

二、资源库建设的思路与路径

1.校企联动、共建共享。专业教学资源库建设团队要联合院校、行业单位共同参与。建设团队要细化建设计划和分工，让院校发挥教育人力资源、教学信息资源、实训设施资源、学术成果资源等优势，让行业单位发挥行业专家资源、行业信息资源等优势，取长补短、拾遗补缺，实现优势资源互补。

2.紧贴实践、追求实效。《审计实务》教学资源库建设要紧紧围绕区域经济社会发展对审计人才素质的全面需求，以提高审计岗位实践能力为出发点。在具体教学资源内容建设和服务平台功能设计开发工作中，建设团队要遵循审计职业教育规律、审计人才培养特点，充分发挥信息技术优势，力争做到让师生能“学有成效、教有支撑、用有依据”。要按照“团队组建——调查论证——框架设计——资源建设——推广应用——评价反馈——持续更新”的路径进行建设。

三、资源库建设的措施

1、完成顶层设计

组织行业、院校和技术单位相关专家研究确定《审计实务》资源库框架与层次，确定资源内容、要素和技术标准，并对项目开发人员进行相关技术培训，完成资源库项目的顶层设计。具体而言，进行市场调研；分析论证就业面向与就业岗位、岗位典型工作任务，归纳职业岗位行动领域，确定专业课程体系，分析职业岗位能力与知识素质要求；制订专业人才培养方案、课程建设方案、课程实施方案、课程资源建设整体方案。

2、运用生本教育理念，建立教学资源库，活跃考证课堂教学

21世纪就是资格认证+能力+经验的时代，每个钥匙本身都是一个优势，拥有能力和经验再加上证书，才具备竞争优势。考证很大程度就要自学，而传统的教学方式，主要是按照考纲让学生背考点，再加题海战术，导致学生厌烦，不愿意学，考证过级率低，影响以后的就业。教学资源库利用生本教育理念，让学生享受到丰富而优质的教学资源，帮助学生自学，提高考证能力。

3、制定专业标准库

专业标准用以指导审计专业办学，包括人才培养培养目标、培养规格、修学年限、师资、实训实践条件等方面的标准。课程标准用以指导审计专业课程体系的构建、主干课程的确立及具体某门课程的开发、设计、实施及评价的指导性文本。专业人才培养方案是各个院校审计专业教育教学活动的指导性文件，人才培养方案编写应围绕人才培养的三个核心问题——“培养什么人”、“如何培养”、“谁来培养”，对专业人才培养的逻辑起点、目标与规格、内容与方法、条件与保障等进行描述和设计。根据人才培养需求和专业发展方向，对本专业的技能实训进行分析与梳理，构建审计专业实训基地建设框架。

4、测试运行效果

资源库网络服务平台初步建成、导入相关教学资源后，先对联合建设的各行业和院校提供服务，通过联建单位共同使用，综合测试资源库网络平台的结构、性能和安全，并及时了解各类教学资源使用效果、存在不足等情况。针对存在问题，组织专家商定完善方案，采用边建边改的形式，完善各项细节，使其基本达到预期使用效果。

5、全面开放推广

将修改、完善后的资源库平台，对外全面开放。网络共享服务平台建设内容为网络平台框架构建、可持续发展设计、资源标准规范建设和平台工具建设等。建成后能够满足专业在校学生学习、《审计实务》的教学需求，为教育教学提供优质共享教学资源与服务，建设集教学资源集成与共享、教学资源个性化定制、成果推广与利用、人才信息采集与发布等功能为一体的，并能随着时代进步和技术演进而可持续发展的服务体系。同时，组织开展资源库应用培训，宣传、推广资源库。资源库验收后，将组织并鼓励院校和单位加入到资源库建设队伍，根据教学模式改进、网络信息技术发展等情况持续更新资源库相关内容，保证资源的先进性和权威性。

总之，《审计实务》教学资源库建设的意义重大，高职院校要加大组织保障、资金保障、制度保障，努力建立以应用为出发点、与审计职业岗位群对接且具有普适性、可拓展的《审计实务》课程资源，满足教师教学、教研和学生自主学习，同时满足社会在职人员自学、培训、职业资格认证、社会大众了解该专业相关知识的需求。

参考文献：

1、张洪波.国家高职会计专业教学资源库建设研究.山东商业职业技术学院学报

内部审计教学改革研究 篇7

1.1 缺乏适合高职高专审计实务课程教学的教材, 综合实训案例也不适合高职学生

目前, 注册会计师审计作为高职高专使用审计教材的基本内容。对于高职高专院校来说, 主要侧重于注册会计师的应试教育。在教学过程中, 教材选用的案例往往缺乏一条主线, 并且案例之间缺乏内逻辑关系, 进而在一定程度上难以形成系统的理论体系和技术方法。对于审计实务课程来说, 其教材涉及到的知识往往带有局部性和零散性的特点, 并且过于具体和细微, 进而在一定程度上难以培养和提高学生的审计判断能力和处理能力。对于学生的实践经验, 大多数教材没有考虑, 没有循序渐进地开展审计理论和实务, 在教学过程中, 往往给出一些经典的、综合的、大型的案例, 刚刚接触这些案例, 学生无法理清这些案例的头绪, 进而无法参与案例的讨论与分析。

1.2 不注重审计课程, 不能适应审计教学要求

审计实务课程对于高职学生来说, 受合适教材和实际案例的影响和制约, 进而在一定程度上导致课堂枯燥无味, 另外, 由于大多数审计教师缺乏相应的审计经验, 同时缺乏调研和实习经历, 进而在一定程度上难以将理论与实践相结合, 进一步降低了教学效果和教学质量, 难以激发学生学习审计课程的兴趣。与一般的财会课教师相比, 作为审计课的任课教师, 通常情况下需要具有更高的专业素质, 进而在一定程度上培养学生独立开展工作和科研的能力, 因此, 在教学过程中, 教师需要采用研究性教学方法, 进一步调动学生学习的积极性和主动性。

1.3 教学模式采用课堂讲授, 不利于培养学生的主动性和创造力

目前, 对于审计实务课程, 高职高专的教学模式基本采用教师讲、学生听的授课方式, 教学内容在一定程度上局限于书本知识, 教学方法依然采用传统的灌输模式, 这种教学模式对于没有走出校门的学生来说, 将已有的感性知识与教师讲授的内容进行融合存在一定的难度, 原本生动的学习过程变成单调的记忆和背诵, 进一步使得学习变得枯燥无味, 培养的审计人才缺乏创新精神和实践能力。

1.4 考核审计实务课程的方式简单

针对审计实务课程考核, 大多学校依然采取闭卷方式来进行, 学生学习效果的好坏无法进行衡量。这种单一的考核方式, 一方面不能全面反映学生的学习能力和学习水平, 另一方面挫伤了学生学习的兴趣和积极性。

2 审计实务课程改革措施

对于高职院校来说, 开展审计实务课程, 通常情况下就是培养学生的创新能力和实践能力, 在掌握审计基础知识的基础上, 进一步让学生掌握审计实务的基本技能, 同时培养应变能力与创新能力, 进而在一定程度上使得学生走出校门后, 能够与审计工作进行对接, 在这种情况下, 必须改革审计实务课程。

2.1 优化和精练教学内容

在强化基础知识和基本技能的基础上, 对于陈旧、滞后的内容进行删减处理, 进而在一定程度上在教学过程中引进审计实务的最新动态和科研成果, 将审计实践的最新变化通过审计实务教学内容进行反映, 进而对教学内容进行及时的补充、调整和更新, 同时增加课程教学的吸引力。

2.2 建立多层次实践教学体系

首先, 在进行理论教学时, 需要调整案例教学的课时比例, 在课堂教学过程中, 通过增加案例的数量, 进而对审计理论进行巩固和加强, 在一定程度上为以后参加审计实训奠定基础;第二, 在开展审计理论教学时, 需要适当安排一定数量的实践课程, 进而在一定程度上将理论与实践相结合, 在理论教学阶段, 实践课程以较为简单的单项实训课程为主, 掌握基本的审计实践内容是教学的目的;第三, 集中模拟实训, 在审计理论课程结束后, 设置审计实践课程加大审计模拟实践课程。第四, 校内实训与校外实训相结合。将校内外实训进行结合, 在一定程度上积极与会计师事务所开展合作, 同时定期聘请注册会计师担任校内实训的教师, 让学生观摩会计师事务所的工作底稿等。

2.3 多样化的教学方法

在审计教学中, 必须改变以讲授为主的传统做法, 探索和运用新的教学方法, 以促进师生互动。

2.3.1 积极推广案例教学, 使审计案例贯穿于整个审计教学过程。

通过选择和运用典型审计案例来解释、说明审计理论, 可以使抽象的理论变得具体, 枯燥的条文变得生动;而且案例剖析和理论描述的结合应用, 有助于学生融会贯通所学的各科知识, 达到学以致用的目的。在讲授该课程的同时, 将《审计案例》融入其中, 每一章都举出2-3个典型案例进行分析, 传统教学采用文字案例, 学生兴趣不高, 可以采用视频案例, 并与文字案例结合, 使得案例更加生动形象、内容精彩, 吸引学生兴趣。

2.3.2 采用模拟教学。

审计模拟教学是一种在校内实训室进行, 由学生自行成立“审计小组”, 模拟审计人员进行相关签证业务的实践性教学形式。审计模拟教学统一使用在账务处理方面内含一定问题的制造企业的财务资料及其相关信息等资料, 以审计小组为单位, 分别采用手工和电算化手段完成对企业年度会计报表的审计, 要求每组在各岗位的分工合作下共同完成年报审计工作, 在审计实训教师的指导下完成审计实务训练的全过程, 使得学生对审计全过程有一个体验。审计模拟教学将审计理论直接运用于审计实践, 通过审计实践又进一步领会了审计理论, 加强了理论与实践的联系, 而且锻炼了学生的实际操作技能和综合分析能力。

2.3.3 采用小组讨论法。

考虑到审计工作团队性的特点, 以往审计教学以学生为独立的考察单元, 无法培养学生的团队协调能力, 实训的效果也与实际的审计工作相去甚远。通过组建审计业务小组, 能够更真实地模拟审计业务环境, 审计业务小组通过团队分工和合作共同完成审计项目, 取得更好的教学效果。

2.4 采用现代化的教学手段

在审计教学过程中, 充分利用计算机、多媒体等装备, 进而在一定程度上为教学营造情景, 进一步激发学生的感官, 提高学生的学习兴趣。在审计教学过程中, 通过“视频+文字”的形式开展案例教学, 同时制作生动形象的课件。此外, 借助计算机模拟仿真技术, 将审计业务的场景进行再现, 在一定程度上让学生进行实际操作, 同时将理论与实践结合起来, 加深理解。采用计算机多媒体辅助教学方式, 将现代的音像技术和计算机技术融为一体, 在教学过程中穿插音乐和动画, 进一步使课堂教学变得生动活泼、易于接受。

摘要：当前, 随着政治环境、经济环境的不断变化, 高职院校会计专业审计实务课程教学在一定程度上难以与审计课程应用性强的特点相适应, 进而与应用型人才培养目标相违背, 与预期效果相比, 实际教学效果存在较大的差距。本文通过对高职高专审计实务课程教学中存在的问题进行分析, 同时提出相应的改革措施, 进而在一定程度上为高职院校审计实务课程教学改革提供参考依据。

关键词：审计实务,教学改革,政策建议

参考文献

[1]中国注册会计师协会.审计[M].北京:经济科学出版社, 2013.

[2]张家杰.基于新准则体系的高校审计教学问题研究[J].财会通讯:综合版, 2011 (8) .

内部审计教学改革研究 篇8

财政部于2006年发布的执业准则体系体现了许多创新, 更体现了许多新的理念: (1) 全面渗透了风险审计理念。在审计理念方面, 新准则最大的突破在于所采用的风险导向审计模式发生重大转变, 由传统风险导向审计转变为重大错报风险导向审计。新准则要求注册会计师在今后的审计实务中根据该模型来计划和执行审计程序, 强调提高注册会计师发现财务报表重大错报风险的能力, 强调对财务报表重大错报风险的识别、评估和应对, 强调把审计风险控制到位。只有这样, 才能更有利于对财务报表重大错报风险的识别、评估和应对以及对重大错报的审计效果, 才能更好地实现财务报表的审计目标, 更好地遵循财务报表审计的一般原则要求, 为审计后的财务报表不存在重大错报提供合理保证。很显然, 准则框架体系全面渗透着风险审计理念, 要求注册会计师将风险导向审计的观念贯穿于审计全过程。 (2) 加重了注册会计师揭露会计舞弊的责任, 职业谨慎上升至职业怀疑。由于管理层往往能够凌驾于内部控制之上, 直接或间接地操纵会计记录并编报虚假财务信息, 管理层舞弊导致的重大错报未被发现的风险, 通常大于员工舞弊导致的重大错报未被发现的风险, 而那些可以有效发现错误的审计程序未必适用于发现舞弊。由此, 新准则将“职业谨慎”, 上升至了“职业怀疑”的高度, 要求注册会计师应当以职业怀疑态度计划和执行鉴证业务, 获取有关鉴证对象信息是否不存在重大错报的充分、适当的证据。为了提高注册会计师发现重大会计舞弊的能力, 新执业准则体系推出了一系列的具体审计准则以强化对重大会计舞弊的识别、评估和应对方法。如制定了《财务报表审计中对舞弊的考虑》准则以取代原有的《错误与舞弊》准则, 更加详细、系统地规范了注册会计师在财务报表审计中针对舞弊的审计工作, 包括如何识别舞弊行为、评估舞弊导致的重大错报风险, 以及如何应对这些重大错报风险。新准则的实施将会帮助注册会计师有效降低因管理层和治理层舞弊导致的。 (3) 在审计证据方面提出了改进的要求, 新审计准则对审计证据的界定更广泛。将审计证据界定为通过用职业判断来获取, 评价审计证据的充分性和适当性。其中的充分性是对审计证据的数量要求, 适当性是对审计证据的质量要求, 适当性又包含可靠性和相关性两层含义。 (4) 对审计报告准则进行了完善。如拓展了审计报告概念;细化了审计意见形成的基础;明确了管理层与注册会计师的责任。因此, 新审计报告准则无论是在形式上还是在内容上都发生了较大的变化, 尤其是新审计报告准则对注册会计师审计意见的形成基础、被审计单位管理层与注册会计师的相关责任等内容进行了细化, 大大增强了新审计报告准则的规范性、可操作性与针对性。有利于审计工作的开展, 明确注册会计师的审计责任, 能有效减少审计失败的发。

二、新审计准则体系下审计学教学中存在问题分析

(一) 审计学科的独立性问题

由于我国会计学教育历来把审计学课程作为会计学专业教育的一门主干课程, 因此造成了把审计学当作是会计学的延续和分支的观点, 没有用动态和发展的观点看待现代审计学。随着新的科学技术和新的管理理论的发展, 审计功能的拓展和审计学科的发展。审计实践的发展说明审计学与会计学之间既有一定的联系, 同时又有根本性的不同:审计与会计的来源、理论基础和研究对象不同, 会计学起源于生产, 审计产生于委托受托关系的分离和存在正当的怀疑, 两者没有血缘关系。会计的研究对象是生产过程, 而审计学的研究对象是财政财务收支活动和经营管理活动 (李学柔, 2005) 。从审计业务、审计对象、审计理论体系和方法体系、审计思维方法等多个方面来比较, 审计与会计具有重大不同, 审计都有着很强的独立性 (张立民, 2005) 。因此, 要突破传统审计理论框架, 将现代管理学、政治学、经济学、法学、工程管理学等内容纳入审计学科之中, 同时将审计学与计算机技术予以嫁接融合, 开辟IT审计新领域;引用代理理论分析公司治理框架下的内部审计问题, 运用公共管理理论分析政府绩效审计问题等, 着力构筑结构更加清晰、内容更为先进的现代审计理论体系 (姜玲玲, 2009) 。

(二) 课程设置无法体现现代审计理论体系

随着国际经济更加趋于一体化和全球化, 资本市场日趋国际化。作为“国际通用商业语言”的会计工作和“国际通用的信息鉴证手段”的审计工作, 推动了审计行为国际化, 审计教育必须融入国际化思想。这就使得我国会计、审计人员的素质面临着严峻的考验 (阚京华, 2008) 。目前, 我国审计学专业的课程出现这样的问题:总体设计上主线不明朗、相关课程之间内在的逻辑关系不强, 难以体现系统的现代审计基本理论与技术方法体系。于是, 审计学中就有了外部审计和内部审计;政府审计、民间审计和内部审计, 财务审计、资产负债表审计、信用审计、财务报表审计、管理审计、业务审计、经营审计、绩效审计、环境审计和综合审计, 真实性审计、合法性审计和效益审计, 舞弊审计和经济责任审计, 财政审计、金融审计、企业审计和投资审计, 计算机辅助审计、联网审计、远程审计、在线审计和信息系统审计等等。这不但为审计和审计管理带来难度, 也为审计教学带来不便。审计和审计学的分层分类既多又复杂, 以至于教师想在课程上作出合理安排是非常困难的 (石爱中, 2005) 。另外, 目前我国大学教育阶段, 审计学课程的教学都是在“大会计”架构下进行的, 审计相关课程的内容都是会计或者是与会计有关的知识, 这种“就会计学讲授审计学”的状况必然造成学生审计基础知识视野的局限性, 使审计专业学生的适应性受到影响 (胡继荣, 2008) 。

(三) 优秀审计教材较少影响了教学效果

由于我国的审计实践和审计学还是处于发展之中, 因此应该尽量采用当今世界上的最新版本教科书, 以便能保持在审计学科的前沿, 掌握审计研究的制高点, 传授出最新的审计知识 (石爱中, 2005) 。但是, 我国现有的审计学教材存在这样的问题:其一, 学者搜集了我国重点财经院校会计学本科审计课程教学所用的教材, 或是该院校编写的审计学教材, 研究发现大多数院校所用的教材或所编写的教材都是注册会计师方向, 这说明我国高校审计教材内容体系偏窄 (胡继荣, 2008) ;其二, 审计学教材种类繁多, 但是质量参差不齐, 而且优秀的教材少, 大多教材只是对审计理论和原则方法的介绍, 而对审计实务的介绍比较欠缺, 虽说有的教材也是多次重复出版的, 但在内容和形式上, 真正有新意、能紧跟时代步伐的却很少;其三, 从我国目前使用的审计教材来看, 出现过于强调审计理论与审计技术的介绍, 但是案例资料不多, 好的审计案例也较少, 因此相当多的案例资料是滞后于现实的经济环境, 让学生感到审计的应用性与现实较远。

(四) 教学中出现理论与实践相脱节现象

由于审计学科既属于社会科学, 同时又属于比较典型的应用学科, 因此审计学的教学研究要紧密结合现实的政治、经济和管理活动, 必须设法取得实践经验, 并严密关注审计实践的失败教训。许多审计学概念、理论和思想实际上就是对审计失败进行总结的结果 (石爱中, 2005) 。但是, 我国传统的审计教育在审计学课程的教学计划上一贯重视理论性教学, 轻视实践性教学, 很少安排甚至没有安排实践性教学课时。教学内容上以理论为主, 很少有实务技能的传授。而且也很少甚至没有专门的实践基地。如果学生只接受有限的审计理论教育, 而忽视实务技能的掌握, 则难以在毕业后很快适应市场要求 (蒋文定, 2005) 。另外, 对于审计实务的讲解和审计技能的培养, 一方面需要深厚的审计理论作铺垫, 另一方面还需要准备大量的、系统的实际操作资料。要做好这一环节, 面临很大困难, 许多教师在审计教学中, 只讲书上已有的审计理论, 刻意回避审计实务的讲解和审计技能的培训, 普遍存在着重理论、轻实务问题 (胡继荣, 2008) 。

三、新审计准则对审计学课程教学的影响分析

(一) 审计学课程教学现状

分析市场经济的发展离不开资本市场的发育和完善, 注册会计师审计有利于资本市场的健康发展。经济越发展, 资本市场越发达, 注册会计师审计越重要。我国现有的审计学课程一般是以注册会计师审计为主线, 以会计报表审计为重点, 以内部控制制度审计为基础, 以审计风险和审计目标为导向, 以审计实务操作和能力培养为根本, 密切结合当前注册会计师审计实践, 将审计的基本理论和知识融入审计基本技能之中。其任务是通过本课程的学习, 使学生明确审计的性质和职能, 比较全面的了解我国执业准则的内容和要求, 掌握各种审计方法和审计程序, 具备基本的审计实务操作的能力。我国的审计学课程出现了难教、难学现象。原因是:审计学课程的内容多, 看起来比较枯燥, 理论性强;我国的审计学教材的编写基本上是借鉴了西方教材的内容, 直译内容占了较大比重, 有些语言表达不符合汉语习惯, 也不符合我们的思维习惯, 这也是导致审计难于理解的一个重要原因;审计是一项理论性和操作性都很强的专业, 理论为实务操作提供一个方向性的指导。在实际运用过程中, 很多要用到注册会计师的专业判断, 不象其它科目答题的内容和方法具有确定性甚至唯一性;涉及的知识比较广, 除审计外, 还包括会计学、税法、经济法、财务管理的相关知识。另外, 高等院校的大学生对审计所需的基础知识的掌握是分散的, 对所学的审计知识感到空洞, 认为学了用处不大, 被动地接受知识。而新准则的实施更加大了审计教学的难度。

(二) 新审计准则对审计学课程教学的作用

新审计准则是审计教学内容的重要组成部分, 这将使审计学教学的内容从内涵到外延都发生重大变化。同以往任何一次审计准则变化一样, 这次新审计准则的施行也必将对我国的审计学教学产生重大影响。其对审计学教学的影响主要表现在以下方面: (1) 对教师的挑战。由于新审计准则体系有以下的特点:完整构建了准则框架体系;全面渗透了风险审计理念;充分体现了与国际趋同的要求;切实考虑了中国国情等特点。这样就使得审计专业教师必须不断地更新自己的知识, 改进教学方法和手段, 才能适应教学和实践的需要。但是当前我国高校的审计课程教师中, 相当一部分教师是从学校到学校, 担任的教学任务较单一, 社会实践阅历少, 普遍缺乏实际工作经验, 实践操作技能相当薄弱。故而, 审计教师大多只能“从书本上来, 到书本中去”, 埋首在“故纸堆”里。这与当今社会需求的的复合型人才相距甚远, 无法满足高质量的人才培养要求。新审计准则不但内容多、观念新, 而且难度大, 对审计专业教师来说, 学习新审计准则是一项很艰巨的任务, 要在短时间内全面、深入地掌握并非易事。由于与国际趋同, 此次新审计准则的施行对审计专业教师的综合素质要求更高, 审计专业教师面临的业务学习压力及教学工作量之大是前所未有的。 (2) 对课程体系设置的影响。新审计准则的颁布改变了审计学课程体系设置的基础, 影响了审计学课程体系的建设。而目前我国大学教育阶段, 审计学课程的教学都是在“大会计”架构下进行的, 审计相关课程的内容都是会计或者是与会计有关的知识, 这种“就会计学讲授审计学”的状况必然造成学生审计基础知识视野的局限性, 使审计专业学生的适应性受到影响。审计学课程体系是由三部分组成, 一是审计基本知识与基本技能;二是审计实务;三是其他内容知识。新审计准则的施行, 要求审计教学中应在理论讲解的基础上对审计实务的技能结合实际资料或实际案例进行系统训练, 使学生不仅要牢固掌握基础理论知识, 还必须具有较强的业务操作能力。如果学生只接受有限的审计理论教育, 而忽视实务技能的掌握, 则难以在毕业后很快适应市场要求。“教不恰当, 学不致用”, 既影响了学生的就业前景, 也造成了培养与需求相脱节的现象。 (3) 对教学大纲及教材内容的影响。由于教学大纲的修订往往出现滞后现象, 新审计准则的发布和执行使审计学课程体系的结构和内容发生了重大变化, 需要在新审计准则框架下, 结合现行准则的要求对审计专业教学大纲的内容进行重新修订。当前审计教学中所用教材内容均有不同程度滞后, 审计学教材虽然种类繁多, 但是质量参差不齐, 很多内容已跟不上新准则的变化, 让教师在教学中也无所适从。另外, 审计课程循序渐进、由易到难、由浅到深的系列教材和与之相配套的案例教材奇缺, 使整个审计教学显得东拼西凑, 没有一定的深度和广度。现代审计理论与方法的发展使得现有教材内容体系无法跟上, 审计学专业的最核心内容并没有体现出现代审计理论。有的教材也是多次重复出版的, 但在内容和形式上, 真正有新意、能紧跟时代步伐的却很少。而且, 现有的审计学教材大多是理论性的内容很多, 而与之相关的案例分析和实务模拟却很少, 整本教材就像一本制度讲解。这对于没有任何实务经验的初学者来讲, 往往会使他们觉得很多理论东西难以理解, 学起来感到非常枯燥。另外, 有关的专门的实践与培训教材也很少。 (4) 对教学计划和教学手段、方法的影响。新审计准则要求注册会计师不仅要具备较强的专业技能、丰富的执业经验, 还要掌握相关的知识, 具备一定的职业判断能力。我们发现, 现行审计教学计划已不适应教学的要求。由于既定的教学计划不是随便就能更改的, 尤其是每门课程的课时, 修改时要综合考虑整个专业其他课程的教学计划情况, 因此, 如何在适应新审计准则要求, 按现行教学计划完成教学任务是摆在我们面前亟待解决的难题。为了解决这一难题, 教学手段与方法也应做相应的改进与完善。另外, 2007年教育部1号文件《教育部财政部关于实施高等教育本科教学质量与教学改革工程的意见》及2号文件《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》都对高校实践教学做了重要规定。如1号文件规定:“高度重视实践环节, 提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计 (论文) 等实践教学环节”。因此, 在审计学的教学计划中有必要增加实践教学, 实践教学可以让学生通过亲眼所见、亲自动手操作加深对知识的理解。

四、基于新审计准则体系的审计教学研究

(一) 审计专业教师要积极采取应对措施

由于目前我国的审计专业师资队伍严重脱离实践, 虽然他们大多有较高的学历, 具有较高的理论水平, 但由于各种条件的限制, 他们的审计实践能力, 深入审计第一线去发现问题、研究问题和解决问题能力还有待提高。对此, 高校应采取各种措施加强实践性教学师资力量的建设: (1) 对于从事实践性很强的审计课程教学的教师工作量的考核, 采用更科学的方法考核教师的工作业绩, 不断地奖励那些在实践教学中作出突出贡献的教师。 (2) 通过安排承担审计课程的教师外出进修、进点实习、参与审计工作等方式提高教师的理论、实践水平;鼓励教师特别是年轻教师参加CPA或ACCA的资格考试, 这对于丰富教师各方面的知识, 提高教学水平也很有帮助。 (3) 可以从企业聘请有丰富经验的高级会计师、高级审计师、造价工程师、注册会计师、资产评估师等到校任教或兼职, 以弥补教师课堂教学的不足, 在提高学校教学质量的同时, 还可以帮助学校教师自身水平的提高。

(二) 重视审计实践环节的教学课程

由于我国会计、审计实践教学相对缺乏, 学生动手能力较差, 因此要重视实践性教学, 逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。在教学过程中要始终贯彻“理解、掌握、运用”这个思想, 做到理论联系实际, 将理论很好地应用到实际工作中去。另外为了缩短理论与实务之间的差距, 审计学教学中很有必要进行实践教学, 而且实践教学的形式多样化, 可以采取模拟实践、社会调查实践、事务所实习形式等。

(三) 重视审计教学案例的系统开发

由于审计学是一门理论性和实践性都很强的学科, 其学科特性决定了在审计中引入案例教学法不仅是可行的, 而且是必要的。通过案例教学是改进审计学教学首要前提, 而且相对容易实现的, 通过讲授和分析审计案例, 以激发学生的学习兴趣, 拓展学生的知识领域, 培养学生观察、分析和解决问题的能力。通过每个审计案例的解决, 让学生从不同角度理解审计理论、原则和方法, 及其在具体审计实务中的恰当而灵活的运用。如审计人员对被审计单位怎样了解情况、编制审计工作计划, 怎样安排审计程序、运用审计方法、取得审计证据, 怎样编写审计工作底稿和审计报告, 以及怎样对审计事项进行评价、作出审计结论和对被审计单位提出改进建议等。运用审计案例, 组织教学, 对于贯彻理论联系实际的教学原则, 培养学生分析问题和解决问题能力, 以及在改革传统的注入式课堂教学方法为启发式等方面, 都会有明显的突破。

(四) 对学生的考核应有所改变

课程的考核只是促进学习的手段而不是最终目的, 因此考核不应该侧重测试学生知道了什么, 而应注重测试学生如何运用他们所掌握到的知识。并通过考核使学生养成良好的学习习惯和具有自主、持续的学习能力, 为终身学习、学会学习打下基础。因此, 对学生的考核应变改由期末考试一锤定音或仅由期末考试加平时作业成绩做法。在考分上应提高平时成绩所占的比例, 降低期末考试成绩所占的比例。平时成绩又以学生在讨论、案例分析、实验或实务训练中的成绩为主。在考试形式上, 也应该灵活多样, 根据实际情况, 可以是闭卷考试也可以是开卷考试, 可以笔试也可以是口试, 可以是出答题卷形式也可以是实验报告、总结或审计报告等形式, 可以给单个学生打分也可以在案例分析和辩论赛中给团体打分, 以培养团队合作精神。

参考文献

[1]中华人民共和国财政部:《中国注册会计师执业规范准则》 (2006年) 。

[2]沈丽丽:《新审计准则对审计教学的影响及对策》, 《盐城工学院学报 (社会科学版) 》2009年第9期。

审计案例教学法研究 篇9

一、案例教学在审计教学中的意义

案例教学始创于美国哈佛大学商学院, 最先在MBA教学中采用并在全世界产生了广泛的影响。其案例教学的成功不仅在于培养目标定位和课程结构内容的设立, 而且还在于将教学重点从学习知识转向培养综合技能, 强调对学生能力的培养。我国于20世纪80年代初引入案例教学法, 经过多年的实践与探索, 案例教学逐渐受到重视并已在一部分高校得到推广。案例教学在审计教学中的应用主要有以下两点意义:

1.有利于提高学生学习的主动性。兴趣是最好的老师, 学生只有对所学的课程产生浓厚的兴趣, 才能主动地学好并掌握它。传统的教学方法枯燥无味, 而案例教学以真实生动的审计案例为线索, 让学生成为“主角", 真实感受“实战训练", 这样能调动学生的学习兴趣和主动性。

2.有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。课堂讲授的教学方法往往会使理论脱离实际, 难以达到学以致用, 而案例教学中的审计案例是教师通过审计实践或其他渠道收集的真实案例, 能为理论提供具体生动的感性认识, 可以使学生明白如何把所学理论知识应用于实际的案例分析中, 这样可以培养学生分析问题和解决问题的能力。

二、审计案例教学存在的主要问题

1.案例缺乏。

审计案例的质量直接关系到案例教学的成败。因此, 选择合适的教学案例是至关重要的。由于我国案例教学起步较晚, 审计案例相对比较缺乏。目前, 高校所使用的审计教材虽然在不断改版, 但是并无实质性的改进。编写的审计案例简单、枯燥, 缺乏应有的背景资料, 类似于审计实务。而现有的审计案例要么取自国外, 脱离了中国的审计环境, 要么是审计失败的例子。

2.教师驾驭案例教学的能力水平有限。

案例教学需要师生双方积极配合, 同心协力, 才能取得良好的效果。这对教师的要求要比传统课堂教学高得多。由于多数教师本身对审计工作的实践经验不足, 这导致了其本身就难以理论联系实际, 更难于引导学生对案例展开讨论, 无法对审计问题进行深入的剖析, 也就很难达到理想的教学效果。

三、完善审计案例教学需要解决的问题

1.明确教学目标, 建立案例教学反馈机制。

为了确保案例教学的质量, 在实施案例教学之前, 应让学生了解整个案例教学的过程和教学目标, 建立一个有效的师生沟通机制。老师可以调查表的方式, 在案例教学实施后进行调查, 了解学生对于案例教学方式的反映和想法, 这些反馈信息将会对高校审计案例教学有很大的促进作用。

2.提高教师的专业素质。

教师是组织案例教学的关键因素。学校应有目的、有计划地制定相关制度, 鼓励有能力的教师在审计案例编写及教学方面有所作为, 积极开展与会计师事务所、企业等加强合作, 资源共享, 优势互补, 丰富高校教师的实践经验, 充实案例教学内容。

3.采用现代化手段改革教材体系。

实施审计案例教学要运用大量的教学案例。高校教师要重视收集整理高质量的审计教学案例, 建立审计案例库, 并把案例教材作为与理论配套的正式教材。学校在这方面必须高度重视, 给予必要的人力、财力支持, 只有这样, 才能调动教师编写教学案例的积极性。

4.建立健全推广案例教学的制度。

案例教学作为一种新的教学方式, 教师需要在案例教学中倾注大量的时间和精力, 因此, 学校需将案例教学的效果与教师评估制度相结合。学校在对教师各项工作进行评定的规则中应加入对教师案例教学设计与实施的评价内容, 评估案例教学的教学工作量计算值, 将案例教学实际成效与教师工资、评优、晋升和奖励挂钩, 形成有效的案例教学激励机制, 进而从制度上保证案例教学这一模式的顺利推广。

5.开展审计模拟实验与实践, 强化审计案例教学效果。

单纯的审计案例教学虽然有利于培养学生分析、判断和解决问题的能力, 增加学生的实践经验, 但仍然没能使学生亲身真实地参与到审计工作的过程中。建议学校创造条件积极筹建校内审计模拟实验场所, 努力争取与会计师事务所及大中型企业的内部审计部门建立长期合作关系, 在校外建立审计实习基地, 培养锻炼学生的实际业务操作能力。

6.运用审计案例教学论文模式。

由于审计行业是一个高智力行业, 对审计人员应该比一般财会人员在专业素质方面具有更高的要求, 集中体现在审计工作的全过程对审计职业判断的依赖性, 而职业判断的依赖性又很大程度上依赖于审计人员的专业实践经验, 这种职业的特点使得审计专业教学论文比其他学科更加注重基于实践的案例教学论文。根据联合国教科文组织对国内外有关专家意见的调查, 案例研究对人际关系能力的培养、知识的传授、学生对知识的接受程度、知识保留的持久性方面都具有独特的作用。随着教育教学论文观念的更新和知识信息时代的到来, 审计案例教学论文改革已成为审计教育工作者面临的重大课题, 深入探索审计案例教学论文规律, 广泛实施案例教学论文办法, 以便在教学论文办法和教学论文内容安排上适应全面培养审计专业高素质人才的需要。

四、审计案例教学具体步骤分析

1.精心设计课堂案例。

案例教学能否取得良好效果, 对案例的选择和设计是一个重要因素。教师应紧紧围绕教学目标、教学内容以及学生实际选择适当的案例, 教学案例选得好, 教师在分析案例时, 才有逻辑推理的空间, 才能分析得有声有色、形象生动、吸引学生的注意力, 使学生进入案例情景, 从而提高审计的教学效果。教师要根据教学进度、教学要求及学生的实际情况, 搜集和整理审计案例的背景材料, 讲授剖析审计案例的相关理论知识, 对审计案例的种类、性质、内容和分析评价的要求等进行必要的介绍。教师选用的审计案例应考虑实用性、典型性、针对性等因素, 精心选择和设计案例, 将实务资料进行必要的整理、概括, 选编出典型案例, 使学生真正做到学以致用、学有所长, 提高认知能力和感悟能力。

2.进行课堂案例讨论。

在进行课堂讨论前, 要求学生事前预习某一案例, 就所要讨论的案例写一份书面的讨论提纲, 教师在讨论中要对学生进行引导, 让学生成为案例讨论的主角, 争取让每个学生都参与案例讨论, 做到畅所欲言、各抒己见。教师则在讨论过程中起主持、监督的角色, 把问题讨论引向深入, 同时还要善于发现独特新颖的见解。教师还可以向学生不断地提出问题, 要求学生根据所学知识进行回答, 这样可以促使学生主动去思考, 能有效地拓展学生的思维。

3.归纳总结课堂案例。

在学生对审计案例进行讨论, 做出分析和评价结论之后, 教师要进行归纳总结, 做出恰当的评判。点评案例分析的重点和难点问题, 指出学生分析评价结论中的优缺点, 对于学生意见的独特之处要给予肯定, 同时提出需要深入思考的问题, 促使学生进行广泛地调查研究, 自觉运用所学的理论知识, 重新进行认识, 达到学以致用、融会贯通的效果。实施案例教学法可以激发学生的开拓性思维, 增强学生独立思考和独立决策的能力, 而且可以使学生将所学的理论知识直接应用于实践中, 增强学生的实际工作能力。

五、审计案例教学的反思

审计案例教学是一种注重培养学生实践能力、适应素质教育理念、切合时代发展要求的新型教育模式。案例教学不仅能活跃学生思维, 而且更注重能力的培养大于对知识的灌输。传统的教学模式对学生的考核方式单一, 不利于考核学生的实际表现能力。某些学生的理解力优于记忆力, 卷面成绩可能不尽如意, 但在案例教学中的分析报告、方案操作流程和计划设计等方面更能够体现将所学理论与实际结合的能力。因此, 教师在实施案例法的教学评价时, 可以考虑将学生的理解力、表达能力、创新思维能力等, 作为对学生成绩的评定标准, 以实际表现能力为主, 将理论考核和能力表现考核有机地结合起来, 使评价更加真实有效, 促进学生综合素质的提高。

摘要：案例教学始创于美国哈佛大学商学院, 我国于20世纪80年代初引入案例教学法, 在一些高校中, 案例教学在审计教学中得到应用, 但存在着案例缺乏、教师驾驭案例教学能力水平有限等问题。高校应建立健全推广案例教学的保证制度、改革教材体系、创造条件建立校内实验和实习基地、提高教育专业水平, 通过实施案例教学, 使学生的理论知识直接应用于实践中, 达到学以致用的效果。

关键词：案例教学,审计教学,应用

参考文献

[1]王明珠, 吴安平.审计创新人才培养与案例教学法应用研究[J].审计研究, 2001 (5) .

[2]张颖萍.审计案例教学研究[J].会计之友, 2005 (7) .

[3]蔡香梅.浅谈审计学课程中的案例教学[J].武汉科技大学学报:社会科学版, 2005 (3) .

内部审计教学改革研究 篇10

一、审计学教学基本知识:XBRL在审计中的应用原理

全面施行XBRL后, 审计学的教学基本知识必须加入XBRL在审计中的应用原理知识。而要理解XBRL在审计中的应用, 首先必须理解几个专业术语:技术规范、分类标准和实例文档。XBRL技术规范是描述财务信息表现形式的软件代码。技术规范帮助软件开发商和程序员创造可以相互交换的数字文档, 允许财务信息使用者对不同公司的财务报表进行比较, 即使这些财务报表最初的格式是完全不相容的。技术规范的用处不仅仅在于财务报表, 还可以处理所有的数字报告、总分类账以及非财务信息。XBRL分类标准是呈现商业信息和会计报表的描述标准。XBRL分类标准由一个XML模式文件及在该模式文件内部包含的或由该模式文件直接引用的全部链接库组成。通过XBRL, 财务报告制作者可以把链接数据元素存储在会计数据库中, 以分类标准为基础利用XBRL编码成一种标准的方式。例如:一份年度报告, 包括管理层的决策和分析、财务报表、附注披露、审计意见等都可以用XBRL进行编码。XBRL实例文档用来记录业务实际值, 并提供必要的背景信息来解释该事实值。一个XBRL实例文档通常由一个或多个分类标准支持, 不同分类标准之间以不同的方式相互链接、扩展和修改, 在解释XBRL实例文档时需要一起综合考虑多个相关的分类标准。例如, 一个实例文档可以包括一个公司的年度报告、盈余披露和总分类账等详细数据。实例文档可以使外部财务信息和内部财务信息及文件归档工作更为容易, 因为XBRL可以通过计算机程序和操作输出不同类型的数据供不同的财务信息终端使用者读取。实例文档还可以提供样式表单, 以供用户通过浏览器或者其他格式打印输出。理解了XBRL的基本工作原理后, 来看XBRL在独立审计中的应用原理, 可以通过一个图形来理解, 如图1所示。

二、审计学课程重点:XBRL对传统审计的影响

在帮助学生掌握XBRL在审计中的应用原理后, 有必要对基于XBRL的审计学与传统审计学的区别进行对比分析。

(一) XBRL对审计效率的影响

XBRL技术在审计中的应用将极大地扩展审计师的审计范围, 使审计师能够实时监控到被审计单位的财务数据信息, 同时由于XBRL和计算机技术的应用, 审计师将从繁琐简单的测试程序中解放出来, 能够实时生成相应的审计报告。

(二) XBRL对审计风险的影响

采用XBRL后, 财务信息的披露可以达到实时披露, 并且由于XBRL技术和互联网技术的应用, 使财务报表错报的风险变大了。因为财务报表的编制采用XBRL后, 审计师除了需要做实质性测试以外, 还要对XBRL的技术规范、分类标准、实例文档是否适合做控制性测试。

(三) XBRL对审计质量的影响

正是由于XBRL技术、计算机技术和互联网技术的应用, 使审计师在确定被审计单位XBRL相应的技术规范、分类标准、实例文档合适的基础上, 运用XBRL技术可以减少相应的数据录入、转换、查询、索引时间, 可以使审计师有更多的时间对被审计单位的财务信息进行分析性复核, 有利于提高分析性复核的效率和效果。并可以进行大量的实质性测试, 而这些实质性测试原本由于人工测试的成本时间过于高昂而无法进行, 因此, 应用XBRL将在一定程度上提高审计师的审计质量。基于XBRL应用对审计质量影响的实证研究将是我国企业应用XBRL后理论研究的一个热点。另一方面由于XBRL是基于计算机技术和互联网技术, 因此存在舞弊和安全性的问题, 电子数据如果被恶意篡改相对于纸质文档而言更不容易留下痕迹, 同时网络攻击的存在, 也是影响基于XBRL审计质量的一个重要问题。

三、审计学课程教学难点:XBRL下审计程序改进

在基于XBRL的审计学教学过程中, XBRL下的审计程序的改进应该成为教学过程中的重点环节, 帮助学生掌握应用XBRL后的必备知识。

(一) 应用XBRL后审计准备工作

XBRL在我国的全面普及只是时间问题。公司在完全实施XBRL网络财务报告后, 作为审计师一方, 审计的风险主要集中于财务信息和会计数据是否准确、完全的映射到标记。因此审计的重点应该放在公司是否为XBRL设计了一个充分和有效的内部控制制度, 这个内部控制制度应该能够确保有效、准确的获取相关财务数据的交换, 并且被记录在适当的会计期间。另一个审计师关注的重点是所有数据源里相关的数据是否已标记, 即是否报告完成了。这涉及到在软件系统中回顾标记系统以确保信息如新数据元素或新账户包含在标记的过程, 这一方面可以通过计算机程序的控制功能来实现。

(二) XBRL操作环境

除了应该对被审计单位基于XBRL的内部控制制度进行关注以外, 审计师需要设计相应的测试程序来确定XBRL的技术规范、分类标准和实例文档是否适合财务报表。审计人员应该确保有与这些测试程序有相关的技术专长应用以及熟知相关行业标准和任何特定的公认会计原则适用于实体。审核程序中应着重在技术规范、分类标准和实例文档的背景下进行, 检查将涉及到考虑XBRL详细细节, 以确保它们是最新的和适当的应用。在XBRL基础上设计的内部控制系统应着重于操作以及操作的有效性, 以此来确保一个完整的、一致性、特定的分类标准被应用在一个新的实体。一般有关XBRL审计控制程序包括网络操作, 应用开发和维护, 及准入控制。关于XBRL的应用程序控制包括地址输入、误差校正和输出。例如, 当一个分类是新制定的、修改的或添加的, 审核员应当验证或检查文件分类标准的实例, 以保证所使用的实例文档都从分类标准中获得。

(三) 网络安全

由于XBRL是基于互联网的财务报告, 并且可以提供从财务信息文件到下层基础数据库的动态链接。在这种情况下, 实质性的安全风险存在于操作系统、应用、数据库被适当的配置。比如说错误的配置可能会导致未经授权的改变或者是数据的破坏从而影响到财务报表的正确性。当这些链接出现时, 审核员应当考虑实体的安全政策和程序的充分性, 包括设置防火墙、强化操作系统和其他有关安全控制, 并备份最原始的数据。审计程序的具体改进流程如图2所示。

四、基于XBRL的审计学教学改革

在对基于XBRL的审计学的基本知识、重点内容进行详细分析后, 在实际教学中应对传统审计学教学设备、软件、实验室等进行Á改ÁÁÁÁ进, 具体改进如图3所示:

(一) 革新教学设备

应用XBRL后, 审计师已经进入了基于XBRL和互联网技术的审计环境。那么在审计学的教学中, 也应该模拟真实的审计环境, 增加适合于现代教育技术的计算机硬件及配备相关的网络设备, 培养学生的动手能力, 增进学生对现代审计技术的理解。

(二) 引入审计软件教学

在更新审计学教学硬件的基础上, 应该购置相关的审计软件。目前大部分高校对会计软件较为重视, 但是在审计学的教学过程中, 对审计软件并没有投入, 还是传统的课堂教学。应用XBRL的网络财务报告必然对审计师的计算机软硬件操作水平有更高的要求。

(三) 建立会计审计一体化实验室

XBRL全面施行以后, 审计师可以提取被审计客户的底层基础数据。在课程教学中也可以采取与会计课程结合进行一体化教学。现有大部分高校都建有会计模拟实验室, 具备企业会计信息系统的模拟功能, 但是在教学过程中并没有与审计课程结合起来。可以通过在会计模拟实验室假设独立审计这一环节, 真正做到从学生模拟的会计信息系统里提取财务报表及相关的数据进行审计, 达到实习教学的目的。

(四) 引入实践教学模式

XBRL开始实行到目前为止, 会计师事务所、上市公司对XBRL的应用也还在摸索阶段。市场对基于XBRL的财经人才需求肯定非常迫切, 高校可以利用这一契机, 加大加强与企业、会计师事务所的合作, 引入审计学实践教学模式, 为学生提供基于XBRL的审计学教学实习基地, 帮助学生熟悉真实的审计环境, 为课程知识的掌握打下坚实基础。

参考文献

[1]吕志明:《基于XBRL的审计流程再造》, 《财经问题研究》2011年第3期。[1]吕志明:《基于XBRL的审计流程再造》, 《财经问题研究》2011年第3期。

[2]郁金华、和秀星、陈耿、曹其琛:《面向XBRL的财务信息审计系统的设计与实现》, 《计算机与现代化》2011年第12期。[2]郁金华、和秀星、陈耿、曹其琛:《面向XBRL的财务信息审计系统的设计与实现》, 《计算机与现代化》2011年第12期。

[3]布赖恩·伯杰伦:《XBRL语言精要——21世纪的财务报告》, 中国人民大学出版社2004年版。[3]布赖恩·伯杰伦:《XBRL语言精要——21世纪的财务报告》, 中国人民大学出版社2004年版。

[4]刘勤:《对当前一些有关XBRL流行观点的思考》, 《会计研究》2006年第8期。[4]刘勤:《对当前一些有关XBRL流行观点的思考》, 《会计研究》2006年第8期。

[5]张天西:《网络财务报告——论XBRL的理论框架和技术》, 复旦大学出版社2006年版。[5]张天西:《网络财务报告——论XBRL的理论框架和技术》, 复旦大学出版社2006年版。

[6]Glen L.Gray, David W.Miller.XBRL:Solving real-world problems.International Journal of Disclosure and Governance (2009) 6, 207-223.[6]Glen L.Gray, David W.Miller.XBRL:Solving real-world problems.International Journal of Disclosure and Governance (2009) 6, 207-223.

企业内部审计制度研究 篇11

关键词：内部审计；企业治理；问题；策略

1内部审计的概念及特点

1.1内部审计的概念

我国将内部审计定义为指导组织内部的一种独立、客观的监督和评价活动，它通过审查和评价经营活动和内部控制的适当性、合法性和有效性来促进组织目标的实现。定义强调了内部审计的客观独立性，同时强调了其目的为实现企业经营目标，解决企业内部问题。

1.2内部审计的特点

相对于外部审计而言，内部审计主要是针对企业内部组织进行控制和监督，其具有一下特点：

（1）持续性。内部审计贯穿企业经营的各个环节，是持续的审计活动，同时，内部审计通过评价监督企业经营活动，实现了对企业的经营过程和和经营结果的控制。

（2）不完全独立性。除了有些内部审计外包或分包给专门机构，大部分企业都是设置专门部门负责内部审计，而内部审计的人员一般是企业员工，其优点在于内部员工熟悉企业运作，便于监督管理；而其缺点在于内部员工不同于外部审计机构，不可能完全独立审计。

（3）服务内向性。内部审计师的主要责任是为整个企业内部的管理者提供有效地履行其职责所需的信息，其目的在于鉴定信息公允性、评价经营活动合法性、检查内部控制健全性及有效性。

（4）广泛性。内部审计的审查范围十分广泛，是对任何审计行为所发现的任何形式和达到任何程度的舞弊予以直接的关注与预防。

（5）可靠性。鉴于其为组织需求服务的特性，内部审计对于组织经营活动中的各种问题可以及时的发现并实施相应的控制，其所获得的信息材料也多为一手直接材料，使得内部审计更为及时，结论也更为可靠。而外部审计多为间接信息，诸多人为因素可能会影响结论的正确性。

2内部审计与公司治理的关系

企业治理是指在所有权和经营权分离的情况下，运用权利指导公司的方向，监督管理人员的行动，担负应尽的职责，按照企业所在国的法律与法规来约束企业。企业治理的产生源于现代企业所有权与控制权分离，其研究最早可以追溯到200多前，一般由股东大会、董事会、高层管理人员等构成。

内部审计和企业治理的核心目标都是为了实现企业的经营目标，而内部审计作为企业管理的重要环节，虽侧重于审查和监督企业的运行状况，但其作为一种技术手段也是为了满总企业的总体目标而存在的。此外，两者的产生都是由于两权分离所产生的权力间的相互制衡，企业治理保障了内部审计的制度环境，使内部审计得以有效开展并更好的发挥其职能。内部审计则是企业治理结构趋于健全完善的保证。二者互为条件，不可或缺，共同实现经营目标。

3我国企业内部审计现状

我国内部审计相关理论研究比较落后，实际工作差距较大。就现状而言,尚存在以下不足。

（1）内部审计需求不足

目前，公司的资本结构不合理造成了“一股独大”的国有股股东没有足够的动力去对管理层实施相应的监督与治理，中小股东无法或很少出席股东大会，使这些股东行使表决权的方式是“用脚投票”，即一旦发现苗头不对，立即抛售股票。作为实质上的投机者，他们无心也无能力关注公司的经营，行使监督职能，这使得公司的董事会和监事会流于形式。因而内部审计体系也就得不到应有的健全。

（2）技术落后

我国内部审计多为静态审计和事后审计相结合，在进行审计工作时也只凭借个人经验，随进抽样，不能使内部审计工作量化，不利于问题的及时发现。而相比于此，国外内部审计多采用计算机软件辅助，通过建立审计风险模型，尽量减少设计风险，此外，还采用动态的方式对经营和财务风险进行经常性分析和评估。

（3）审计人员素质不高

在我国，内部审计人员多为企业财务工作人员转职担任，较少具备相关专业知识，知识结构单一，对信息技术和风险管理相关知识掌握不足。同时，部分企业不重视内部审计工作，使很多内部审计的专业人才无法加入到内部审计的队伍中，造成内部审计队伍不能及时吸收新鲜血液。

4完善企业内部审计组织的几点措施

（1）建立健全现代企业内部审计制度

要实现我国内部审计的职业化，首要的措施就是积极建立、健全我国内部审计规范化体系。如今，我国有些企业通过借鉴先进的管理方法和理论，同时结合行业自身经营特点，努力打造形符合自身发展需要的内部审计体系，为更好的完成企业经营目标服务。

（2）拓展内部审计范围

大力开拓经济效益审计和经济责任审计，并做好管理咨询等增值型服务工作，同时，将内部审计工作范围拓展到公司治理的各个环节。内部审计人员可以通过与管理者交流得出自己的审计结论，以协助经营者提高经营效益。

（3）提高内部审计技术水平

在内部审计方面，国外多采用信息技术，实现无纸化办公，而在我国，内部审计的技术水平还有待提高，先进的信息与通讯技术应当在内部审计的工作中被广泛应用，在审计软件的开发和应用方面也还有待提高。

（4）加强人员的培训

现在我国的内部审计从业人员多为非专业人员，要建立良好的内部审计体系则应加强对从业人员的培训，更新其专业知识，提高自身素养，并建立相应的评价机制和奖惩措施。首先，让相关人员到不同职能轮岗，了解相关企业业务流程，这有利于内部审计人员较全面知识体系的构建，有利于其审计工作的开展。其次，每内部审计人员应具备良好的人际沟通能力和应急处理技巧，保证与企业内部各个部门保持良好的关系，从而在开展工作时得到各个部门的支持。

（5）加强内部审计的后续操作

现在我国内部审计的后续审计部分在运用和理论上都不完善,还有待开发，这使得内部审计工作的效果被大大消减，动摇内部审计在组织中的威信和存在价值。因此,在实际的业务操作中,企业不仅应重视内部审计的全过程的完善,还应大力加强内部审计的后续审计环节的实施与效率.

总之，在我国经济日益发展的今天，企业内部审计随被日益重视，但许多问题也在不断凸显，企业应根据自身特点，突破内部审计局限性，通过借鉴先进的方法和理论，使我国内部审计体系逐步完善。

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加强医院内部会计制度改革研究 篇12

医院会计的主要职责在于保持医院的资金正常运转，维持医院正常的经济活动。会计水平的高低直接关系到医院能否持续、快速、健康的发展。但是市场经济是市场在资源配置中起基础性作用的经济，市场经济存在着激烈的竞争性，而且随着医疗卫生制度改革的深入，医院之间的竞争也趋向激烈化，随之医院的投资方式、医院的业务范围都发生了很大变化，因此，医院的会计内部制度也要随之改革以满足医疗卫生机构改革发展的需要。下面我们首先来看当前医院会计内部制度存在的主要问题。

二、医院会计内部制度存在的主要问题

（一）使用范围不够全面

现行的医院会计制度大多只针对于公立医院，但是我国实行实行以公有制为主体，多种所有制形式并存的经济体制，随着非公制经济的发展，一些非公立营利医院也应运而生。而公立医院与非公立医院在很多方面存在着差别。非公立医院是自负盈亏的市场主体，相对于公立医院而言，他们更趋向于追求盈利，如果对非公立医院的财务管理仍然采用公立医院的会计制度，在很多时候很难反映出医院的实际运转情况。

（二）会计核算中的缺陷

医院会计核算中存在的缺陷是影响医院发展的瓶颈，其主要表现为无形资产核算的缺陷、资产减值核算的缺陷以及管理费用核算的缺陷三个方面，下面我们逐一来看。

1. 无形资产核算的缺陷

随着社会的发展，无形资产在企业中发挥了举足轻重的作用，医院也不例外。无形资产具有潜在的价值，可以提高医院的信誉和形象，从而可以促进医院的长足发展。良好的医院品牌有着无与伦比的商业价值，所以，医院一般会通过宣传或做广告来宣传自己的品牌，但是这些无形资产的评估入账却未引起相关人员的重视，从而造成会计核算的不全面、不准确。

2. 资产减值核算的缺陷

医院中涉及到资产减值的物品有很多，譬如药品、库存、应收的医疗款项以及在建工程等等。但是我国目前的会计内部管理制度只对应收的医疗款项列出相关核算规定，其他物品减值的核算业务还没有在医院全面展开。

3. 管理费用核算的缺陷

由于医院药房、药库人员与医护人员在比例上存在着很大差别，会计在核算医院“管理费用”时往往按照两者所占的比例分别计入医疗支出和药品支出，这实际上只是将很小一部分计入了药品支出，从而不能体现收入与支出的公平性。

（三）财务报告不完整

财务报告作为反映医院收支状况的重要依据，必须引起医院足够的重视。但是长久以来，一般医院只提供会计报表，没有相应的财务状况分析说明书，而且随着医院的发展，其财务管理日益趋向复杂化，如果没有相关的财务分析文字说明，可能会影响报表分析者对报表的理解。

三、加强医院会计内部制度改革的措施

（一）应设置“财务费用”科目对医院融资、筹资费用进行专门核算

随着社会的不断发展，各行业的竞争性不断加剧，为了能在激烈的市场竞争中占有一席之地，医院也在不断的扩大生产规模，改进医疗设施，提高医疗水平，从而促进了医院的持续发展。但是扩大生产规模、购买医疗设备以及提高医院水平大多是借助社会力量来完成的，而医院会计却将这类费用计入“管理费用”，从而不利于真实的反映医院的筹资情况和运行状况。我们应设置“财务费用”科目对医院融资、筹资费用进行专门核算。

（二）完善财务会计报告制度

针对上述财务报告不完整这一问题，我们应全面完善财务会计报告制度。随着医院规模的不断扩大以及医疗水平的提高，医院业务也越来越复杂，财务管理涉及的问题也越来越多，如果没有完整的财务报告制度，就不能很好的反映出医院的财务管理状况。但是现在很多医院的会计一般只提供会计报表，没有相关的财务报告说明，为此，我们应该完善医院的财务报告制度，除了提供会计报表外。还要提供会报表附注和财务情况说明书。使报表使用者更好地理解财务信息作出合理的经济决策。

（三）合理设置医院财会组织机构

近些年来，不论是企业还是医院，他们在财务管理中都存在着一个普遍性的问题，即会计职能不够明确。为了更有效的促进企业的顺利运作，合理设置企业财会组织机构也是不可忽视的一个方面。

1. 理财部门与会计部门的分立势在必行

由于长期受传统观念如“管理活动论”和“大会计观”、“财会管理观”等观念的影响, 许多人在医院财务管理和会计的关系上一塌糊涂，在实践中我国绝大多数医院会计制度中理财与会计部门仍合二为一, 没有分立，这与现代企业制度发展的要求格格不入，严重阻碍了我国医院经营机制的转换，更不符合市场经济发展的要求。

目前，随着我国市场经济体制的确立及完善，医院理财所面临的环境也发生了巨大变化，不仅外部环境如政治环境、经济环境、社会文化环境等有所改善，而且医院管理体制、医院组织形式、医院规模等理财内部环境与过去相比, 也不可同日而语。医院理财主体更加明确, 医院财务管理的内容也变的更为复杂, 医院会计人员已经无暇顾及医院的财务管理了。另外，随着社会的发展，很多很公立医院出现，这些医院作为自主经营、自负盈亏的市场主体, 要想在激烈的市场竞争中获得优势，必须提高其医院理财水平。外在的压力和内在的动力迫使医院理财和会计部门分立, 有些发达城市已经实践并取得了可喜成果。而且财会理论界的一些有识之士也在大力倡导医院理财部门与会计部门的分立, 只有这样才能做到分工明确，各司其职、各谋其政，既做好理财工作，又做好会计工作，所以，我们我国医院理财部门与会计部门的分离已经迫在眉睫。

2. 合理设置医院财务管理组织机构

在财务总经理的统一部署下, 财务管理机构根据有关的财务管理法规和原则, 通过多种有效的方法来对资金进行管理。具体做法如下：筹资管理部主要负责拓宽筹资渠道，从多种渠道筹措资金，保证生产经营的正常运行, 优化资本运行结构，维持最佳资本结构, 并且正确处理医院与投资者、债权人的关系, 对筹资风险进行合理估量;投资管理部主要负责做好投资分析并提供投资决策, 处理好内外投资的关系，争取做到以最少的投资换最多的回报;成本管理部主要负责医院成本分析、预测、决策、计划、控制，努力降低医院的运作成本;信用管理部主要负责及时了解客户的需求类型和爱好，做好对客户资料的调查、评估和追踪检查工作, 制定信用政策，提高医院的信誉度，树立医院良好的形象，使医院真正成为客户信得过品牌医院;财务经营部主要负责产品的买卖，进行独立的金融商品经营，实现产品价值的最大化。并对其进行决策和风险管理。随着社会主义市场经济体制的建立和完善, 医院财务管理机构中的这几个部门的作用将越来越大, 财务经营的内容也越来越丰富。会计部门主要包括财务会计部、管理会计部、会计部几个部门。其中财务会计部的职责主要是按照一定的财务方法和程序，组织记账、算账并向企业提供相应的财务报告;管理会计搜集与整理有关医院管理的各种信息，为信息使用者提供决策和控制;税务会计部按照国家税法对医院纳税进行合理的计算。我们要合理分配这几个部门的任务，使其各司其职又相互配合，共同做好医院的财务管理工作。

总之，医院的会计制度作为医院财务管理的核心，关系到医院的发展和生存命运。加强改革医院内部会计制度不但可以及时发现财务管理中存在的问题，而且可以规避财务资金风险，避免或减少企业损失，但是医院会计制度的改革是一项复杂的工程，需要我们坚持不懈的努力，我们应该从多方面入手，改革医院会计制度，促进医院更好的发展。

参考文献

[1]汤云为, 钱逢胜.会计理论[M].上海:上海财经大学出版社, 2007.