体育双语教学（精选12篇）
体育双语教学 篇1
《朗曼应用语言学词典》将双语教学定义“能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学”。美国教育理论家鲍斯顿认为“双语教学是对同一学生群体”, 运用种语言 (母语和一门外语。通常是英语) 进行各门学科的教学。
一、体育双语教学的可行性
体育双语教学指的是在体育课的教学过程中以汉语为第一语言, 以英语为第二语言的双重语言教学方式, 学生不但学习体育学科知识, 而且又利于掌握英语应用能力[1]。体育运动具有无穷的魅力, 充分利用体育课这一教学媒介, 在教授体育技能、增强学生体质的基础上, 为学生创造学习外语的良好氛围, 以激发学生“用外语”来学习知识技能的兴趣。体育教学的特点:具有十分直观的动作语言和情景性语言, 大大降低了学生理解语言的难度;其次, 体育教学中语言刺激强度大, 如口令和裁判用语等发音特殊、信号刺激强;再次, 体育教学中语言、词汇与体育课的情景和技术动作紧密相联, 加之学生在练习过程中身、口、意合一, 所以建立的神经联系十分牢固, 难以忘记;因此, 体育双语教学是可行的[2]。但是我国的体育双语教师一直处在一个匮乏的状态, 双语师资队伍的建设必须加强。要加强双语师资队伍建设, 有一系列途径。第一, 通过高等学校培养。一方面, 开设培养双语师资专业, 另一方面, 鼓励和选拔一批即将毕业的、有志于双语教学的大学生和研究生, 培养他们成为优秀的双语教师。第二, 聘请外籍师担任双语教师。第三, 聘请外国留学生和外籍专家的眷属担任兼职双语教师。第四, 培训转岗教师。一方面把英语基础扎实、发音准确的学科教师培养成双语教师, 另一方面把愿意从事双语教学的英语教师培养成双语教师。
二、体育双语教学中采用的手段和措施
1、分层次教学
在入学时进行英语听说能力的测试, 筛选出综合能力强的学生编入双语教学班;非双语教学班实施某门课程的双语教学试点, 应由学生根据自身情况自主选课, 以便英文基较差的学生选择双语教学或中文教学。上述性化的课程组织设计有利于双语教学班整体教学计划的实施, 加强课堂交流与互动效果, 同时, 也可兼顾英文水平差的学生对业知识的正常学习和掌握, 真正实现因材施教的“人性化”教学理念。
2、群体学习模式
它主要关注学习群体的构建, 善于利用群体中的各种资源来进行学习。群体学习有多形式, 包括小组讨论、知识竞赛、话题研究、辩论赛以及社会实践。通过群体学习, 学生之间、学生与他人之间交流信息, 相互利用报纸、杂志、录影带、光碟等资源, 不断了解学校外部环境, 提高理论联系实际能力。
3、学生课前预习
学生课前预习非常重要, 要求学生在上课之前, 把相应的专业词汇查找出来, 且用双语写出预习报告, 预习过程中遇的问题用简单的英语写在预习报告中, 上课的时候用英语向老师提问, 老师用英语来回答, 这样, 既练习了学生的英语口头表达能力, 也达到对实验内容的深入理解。同时, 学生的学习由惯常的被动接受变为主动学习。
4、学生讲课
“说”的环节对学生来说关重要, 一定要杜绝“哑巴英语”现象。教过程中, 笔者精心挑选了重要的知识, 把它聚为不同的专题, 在课堂上留下一定时间, 让学走上讲台授。让学生自选课题, 撰写讲稿, 走上讲台用英文讲课。学生们通过上网和图书馆的资料信息查找有关资料, 认真准备。如果准备过程中出现疑难问题, 师生之间通过讨论加以解决。学生讲课结束后, 教师再对教学内容加以归纳总结。这样, 不仅训练了学生的英语读、写、听和说能力, 加深了学生对问题的理解, 提高了学生分析问题和解决问题的能力, 而且充分挖掘了学生的自学潜力, 进而使学生对学习充满了信心。这也大大地高了学生在浩瀚的知识海洋中提取所需信的能力, 为学生将来的研究工作奠定了一定的基础, 并提高了他们阅读外文的能力。
5、开展学术交流
广泛开展学术交流显得尤为要, 鼓励学生参加校内外甚至国内外各种学术会议, 通过这些学术活动, 不仅能使研究了解本领域的前沿工作, 提高其专业水平和表达能力, 而且可以开阔研究生的眼界, 拓宽学生的知识面, 启迪研究生的思维, 激发他们强烈的求知欲望和创造欲望。学会独立思考培养创新意识、竞争意识及团队精神, 这提高学生科研创新能力将起到良好的作用。但是说道交流, 语言作为沟通工具又是一都不可马虎的, 必须在日常中得到足够的重视使其产生一定的效应, 为此, 我认为双语教学是一个很好的方法, 因此, 在课程训练中我们一定要在语言锻炼方面加以重视, 应该毫不犹豫的采取双语教学。
体育专业与其它专业双语教学的目标是一致的。不管哪个专业的双语教学都是为了培养能适应信息时代的需要, 具有宽阔的眼界, 能善于国际合作、积极主动参与国际竞争的复合型人才。体育专业双语教学期望值不宜太高。因为体育双语教学在我国尚处于摸索阶段, 开展体育双语教学必然还会面临许多的困难, 体育双语教学的道路是漫长的。
参考文献
[1]李剑霞:《体育双语教学探索》, 《宁波服装业技术学院学报》, 2004, (3) :92-95。
[2]程立新:《高校体育专业课程双语教学研究》[EB/OL], 中国知网, 2006, 10。
体育双语教学 篇2
在我国，“双语”通常指的是汉语和英语这两种语言。体育教学给学生创造了良好的运用汉英两种语言交流的空间，并且在体育教学的宽松条件下，使学生能够充分发挥运用外语交流的能力，相互促进，相互提高。据此，体育双语教学主要是指学校中全部或部分采用外语(英语)传授体育基础知识、基本技术以及基本技能的教学。它要求用正确流利的英语进行知识、技术、技能的讲解，但不绝对排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍，教师应利用非语言行为，直观形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度，达到“双语”教学的最佳效果。
2体育双语教学的基本目标
体育双语教学 篇3
关键词双语教学公共体育可行性
随着全球经济的快速发展以及信息产业的高速发展，国际交流和合作日益的频繁，学术交流也出现全球化，我国的教育事业同样也面临与国家化接轨，英语首当其冲作为交流的大史。学好外语越来越成为社会的普遍需求。
一、目前高校开展双语教学的现状
公共体育双语教学的推广和发展在全国高校走了近十年的发展，开设了公共体育双语教学的高校也出了成效。在开展体育双语教学的高校采取教学的模式一般是有这么三种：1.侵入式双语教学（学校只采用一种外国语言教学），2.保持式双语教学（学生在刚刚接触到外语时，用部分外语教学，大部分使用母语教学呈现是夹杂式教学）3.过渡式双语教学（在保持双语的基础上逐渐过渡到只使用外语教学）。我国大部分高校基本上是采用的第二种保持双语教学。
二、泸州医学院开展体育双语教学的优势
（一）高校教师、学生的文化素质层次比较高，为双语教学提供了教学基础
泸州医学院体育教师师资的结构为：副高以上的人数占总人数的33%，硕士学位人数占总人数的36.7%。高素质的教师结构已经是普通高校体育教师师资队伍的现状，这是给予我院体育教育事业的建设奠定良好的基础。据资料统计，学生在2005年要求掌握的英语词汇量达到2000个，2006年达到2600个，以英语为母语的人，日常表达所用的词汇还不到2000个，而高校普遍要求学生在毕业期间获得大学英语四六级证书，大学英语四级的要求掌握的词汇量达到4200个，大学英语六级则更多。由此看来，在高校执行双语教学在理论上不存在词汇的这道难关。另外，我校学生除了国内的学生以外，还有部分留学生，学院社团经常举办英语口语演讲比赛以及英语角等一系列英语口语的活动，这对于我校学生英语口语能力的训练和提高提供了英语口语交流平台。
（二）扎实医学知识为学生掌握体育动作的解剖力学结构提高知识保障
人体解剖结构是所有医学生必修课，要求掌握专业术语的英语词汇，因此学生对于某些组织和关节的英语术语都有深刻的理解和记忆。在体育课上，很多动作技能的学习是要涉及解剖方面的知识，教师通过讲解身体部位发力部位（如准备的站位、肌肉发力，关节的旋转等）让学生更好的掌握动作技巧。
三、对泸州医学院将开展双语教学可能存在问题的对策分析
体育双语教学在我国还处于初步探索和实验的阶段，还有很多问题有待研究和解决。体育课程教学涉及各个学科如生理学、心理学、社会学、语言学科等以及这些学科的交叉综合等，相对单纯的以母语教学的体育课程来说要复杂许多。我们可能要应对以下可能在教学中出现的问题：
（一）师资的培训
虽然在师资力量以及学生外语基础上已具备双语教学的基础。但是我们也应该考虑在双语教学实施过程中应该注意规范形式，在实际操作中，可对相关的师资队伍进行专业的培训，可以集中在三方面：一、进行英语口语的专项训练。二、对如何组织教学管理课堂的教学用语的规范性训练。聘请我校给国外留学生教学的已具体相当丰富教学双语教学经验的学科教师，对体育课的教学提出建设性意见和建议。三、对所设置的公共体育课程的所有体育专业用语的培训。另外，我们选派骨干教师外出进修，去国外借鉴比较新和全面的教学方法，再或者直接聘请国外专业的体育教师。
（二）教学内容的选择
与其他学科相比，体育课的教学具有更加直观、实践性更强的特点。当然这也只针对于只用母语教学的所体现出来的特点，但如果用双语教学，在英语结合技能操作的练习中，由于学生既要听、又要说、还要自己去操作，可见教学的难度比较起只用单一语言教学要多很多。因此，在双语教学的内容选择上就尤为重要。据很多文献资料了解到如体育舞蹈、健美操、爵士舞、瑜伽等由西方引进的相关课程的双语教学，学生和教师的反应情况较好。由此我们可借鉴其成效，在开设体育公共体育双语教学班中，进行试点教学。
四、结论
（一）高校体育教师整体素质已经具备体育双语教学的条件，但是还是需要进行必要的英语口语培训。建议整合学院已有资源为体育双语教学做好师资培训。
（二）掌握好双语表达所占的比例的确定。根据学生整体英语水平以及对某个体育专业的认知、了解深度和喜爱程度，做出正确的调整和变化。
（三）在教材和教学内容的选择，选择合适并符合体育课程教学的基本要求，且比较先进、能确保教学质量的双语教材。
参考文献：
[1]王立新.对高校体育双语教学可行性与未来发展的研究[J].教育与职业.2009.9.
[2]李永華.普通高校体育课实施双语教学的可行性研究[J].教学.探讨.
[3]郭海英,刘晖.浅析体育课双语教学的优势[J].山西师大体育学院学报研究生论文专刊.2008.03(23).
[4]黄迓达.体育教育专业健美操、体育舞蹈课实施双语教学的实验研究[J].湖北成人教育学院学报.2010.05(16).
让双语教学走进体育课堂 篇4
关键词：初中体育,双语教学,尝试
双语教学这个概念来自于美国和加拿大等国家，这些国家移民多，美国国会于1968年通过了关于双语教学的法案。加拿大的一些省则采用法语沉浸式教学。随着我校“优化教育教学过程，构建创新型教育教学模式研究与实验”课题的开展，为了提高运用英语的能力，给学生提供用英语思考体育学科知识的机会，在体育学科进行双语教学。其目的是在外语教学课程之外，实现外语的实践应用，改善英语学习环境，拓展我校课程改革。
1. 教学对象分析：
我校大部分学生来自的小学已开设英语课，有的甚至在小学一年级都开设了英语课，这对于初中体育双语课的开展有很大帮助。我们选择了初一年级部分班作为试点，对学生进行了前期调查。结果显示，学生对用英语进行体育教学非常感兴趣，这为教师设计教学过程打下了一些基础。
2. 老师情况分析：
我校体育组年青有锐气，老师的英语基础较为扎实，虽然其中有些教师不能运用流利的英语施教，但用英语教学体育学科中最基本的知识还是可以的。他们乐于尝试、勇于创新。
3. 教学形式和定位：
鉴于目前我校的实际情况，主要采用“保持型双语教学”的教学形式。循序渐进地进行渗入，第一步使用常用的英语课堂用语，如：Class begins, Good morning class!Listen to me carefully.Put up your hands, please!class is over.等；体育口令用语，如：Fall in!（集合）Attention!（立正）At ease!（稍息）Scatter!（解散）Count off!（报数）等等来组织上课，管理课堂。第二步将体育词汇逐步介绍给学生。第三步逐渐加大使用英语讲解体育学科内容的量，逐渐使用英语进行体育教学，我校的体育双语教学在小范围内开展，采用选修课较好。
4. 注重课程设计：
体育双语教学目标是双重的，首先是获取体育学科知识，其次是培养和提高学生运用外语的能力。在体育双语教学中，为了锻炼学生的能力，实现双语教学的双重教学目标，必须要采用灵活多变的教学方法，以学生为中心的新型教学模式，让学生敢于尝试，踊跃参加。双语教学中，教师讲解学科内容所使用的第二语言必须符合学生的理解水平。但教师尽量将中文的运用（特别是课堂用语）降到最底的限度，避免学生对中文产生依赖心理，多一些练习的机会。
选择能引起学生兴趣的教学内容，并注意结合学生的英语教材，采用多种教学手段来创设情境，设计课程，如初一《体育与健康》教学内容：投掷沙包。结合初一英语教学内容“what’s your favourite sport？”的内容，对课程进行精心设计，收到较好的教学效果。
(1）课的开始部分巧妙地创设情境，“I will give you some present, Do you like them？”并出示沙包让学生高兴轻松地融入课堂，激发他们的学习兴趣，鼓励学生开动脑筋，利用沙包做各种抛接游戏。
(2）运动项目健身操：以“What’s your favourite sport？”来启发学生对各种体育运动的了解和体育英语词汇的求知欲，师生在韵律感较强的音乐中，充分完成热身活动做到有“声”有“动”。
(3）投准练习：“Do you like playing games?Let’s go to a sport club.”自然地把学生引入到投准区：快乐投准区（Its name is Happy）和进步投准区（Its name is Progress），快乐投准区中让学生在快乐中学习体验投掷动作，在进步区域中注重学生的心理因素，规定投准不足点如：不快乐、不自信、懒惰和技术动作不规范等“改进不足”来规范投掷动作，从而取得不断进步。
(4）投远练习（Its name is Success）：“Let’s have a competition.”把学生介绍到投远区，以男女分组，分小组比赛的形式培养学生的竞争意识和对成功的渴望欲，使学生个性得以体现，潜能得以挖掘。
5. 结束部分的思考题，使学生有更大的空间，收集体育英语小知识，增加了学生的体育英语词汇和对体育文化知识的探求欲。
体育双语教学 篇5
论文关键词：公共体育课;双语教学;可行性
1 前言
随着我国经济发展逐渐融人全球经济发展轨道，尤其在加入WTO以后，中国与国际世界的政治、经济、文化交往越来越频繁，各行各业与国际接轨的步伐逐步加快，我国迫切需要既掌握专业知识又掌握专业外语的高素质、复合型人才。应势而生的高校双语教学是我国教育改革为适应时代发展需要而出现的新生事物，是实施素质教育的一种非常重要的手段。
体育双语教学 篇6
【关键词】双语教学 体育教师 课程设置
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0183-02
实施双语教学的根本目的是依赖于本族语言的天然条件，进一步学好第二语言，促进个人以及整个社会的进步与发展。所以，双语教育是民族教育的一个重要组成部分，搞好双语教育有利于民族教育的发展，是提高新疆自治区教育水平的重要途径。自2003年以来，新疆就读双语教学班的少数民族已突破15万人，“双语教学班”总数已达到5000多个。同时，国家投入1.3亿元资金大力培训中小学少数民族双语教师。双语教学对当今学校教育提出了新的挑战，也开辟了新的天地。体育作为教育的重要内容之一以其特有的社会化功能而受到了教育工作者的关注，学校体育也要适应当前素质教育的要求和未来社会对双语教学人才的需求。因此，面对新疆双语体育教师的培训，如何能更科学、更有针对性、更富有地域特色的设置民语体育教师的培训课程是一个亟待解决的问题。
一、调查研究
（一）研究对象
乌鲁木齐职业大学全脱产双语培训的80位的中小学民语体育教师，学制2年。其中女教师10位;男教师70位。
（二）研究方法
采用访谈法、观察法等对这80位教师进行个别及集体访谈并通过平时授课观察，发现并了解目前新疆的中小学体育民语教师在教学工作中的不足且亟待解决的问题。
二、结果与分析
80位体育双语教师来自新疆各区县中小学，已有3至25年的体育教学经验，教龄最短的有3年，最长的有25年，平均教龄8年。通过教学发现这些教师中虽然有多年一线教学的经验，但基本上都是以自己的母语教学，即用维吾尔语或哈萨克语教学。而根据学校的发展要求民语教师在教学中必须采用双语教学，针对这一要求，民语教师明显力不从心，在使用汉语教学时均存在以下问题。
（一）口令不规范
口令是体育教学的基本教学手段，是进行队列队形时指挥员下达的口头命令。由于体育教学时体育教师基本是通过口令来指挥学生行为，因此，口令的规范和运用显得尤为重要。而现在双语班的民语体育教师的口令均存在不同程度不规范性，例如断续口令、连续口令、短促口令和复合口令不清楚;预令和动令分不清等。由于自己不明确口令的准确性，因而在下达口令时模糊发令，口令不明了就无法使学生准确地按要求做动作，大大降低了课堂效率。
（二）专业术语不规范
由于这些教师均在民汉合校的学校教学，虽然学校有不少汉族学生，但基本还是民族教师教民族班级，因而教师就失去了学习汉语的动力，上课全程使用自己的母语言。对于汉语平时的日常用语还能应付，但授课时需要用到专业术语时就难以克服了。而体育教学中许多内容又常常要以专业术语来表达，这时问题就呈现出来了，诸如腕踝不分;正面示范和镜面示范不分等等，更是相当多的专业术语根本就无法表达。由于这些教师上学时都是接受的汉语教学，课本也是汉语言文本，面对这些专业术语如何翻译成母语文这些教师并不清楚，又由于汉语水平的限制，对这些专业术语的理解也不到位，所以在实际教学中体育教师基本不用专业术语。虽然体育教学的特殊性使体育教师仅仅用肢体语言也可教授课程，但不表明不需要加强专业术语的教学，通过专业术语的表达再加上身体示范才能更好的让学生理解动作并高效的完成动作。
（三）教案书写不规范
教案是上课的主要依据，要根据学生的实际情况、教学内容、场地器材和天气等实际情况，有目的有计划地设计和编写。教案包括了教学内容、教学方法、学生学习方法、教学重难点、场地器材、练习时间与次数、教师和学生活动以及生理符合预计等。教学中发现民语教师大部分不会书写汉语，这个问题不是两年学习能解决的问题，需要长期学习汉语才能逐步提高汉语书写能力。用母语书写教案也存在许多问题，诸如准备部分和基本部分内容部分，教学手段、方法没有呈现，内容书写简单不明了，教学目标设定过大过泛等。
（四）知识结构陈旧
通过教学发现，现有民语体育教师在实际教学中教学内容陈旧，虽然课标在不断更新但教师的知识结构却仍然停留在过去个人学生时代的水平上，已不能满足学生对知识的渴求。教学方法和手段上也显得落后陈旧。通过深一步的访谈调查发现，虽然这些教师在工岗位上教学多年却极少甚至根本就没有接受再教育，原因多样，有个人原因，因为家里孩子小有老人需要照顾等，不想离家太远去学习;有单位的，由于学校奇缺教师，每位教师的工作量都很大，如果由教师外出学习，则会加大别的教师的工作量甚至导致无法完成教学工作，所以学校则是能不委派教师外出学习就不委派;还有部分老师即便再教育学习，一般就十天半个月，而授课教师均是汉语授课，使学习的民语老师很难理解教学内容，培训效果大打折扣。虽然在教学实践中也可以积累专业知识，但想要让知识有质的提高还得依靠理论支撑。调查中发现绝大部分教师不能清晰把握课程改革的脉搏，对于新的课程标准不能准确领会其精神，不知从哪儿下手，面对新一轮的课程改革表现出茫然，最后被耽误的就是学生了。
（五）教材、教法专研不够
备课是上课的前提，是保证和提高教学质量的关键，也是提高教师教学水平的重要途径。授课教师备课前必须做到了解课程标准、熟悉教材、了解学生基本情况、熟悉场地器材才能认真备课。备课要求有“六备”，即备课程标准、备学生基本情况、备教材、备教学过程、备教学方法、备场地器材。体育教学有别于别的学科教学，其内容呈现为螺旋式上升，即内容大部分会从学生入学时就学起一直持续到离开校园。例如田径中的快速跑，从小学一年级到大学都会有这内容，内容看似没变，其实在要求上和方法手段上有很大变化，这个变化是根据不同年龄段学生的生理及心理特点的不同发生变化，课标上并没有显现出非常明确的不同，这就需要授课教师深入学习学生的生理和心理，再结合自己学生的特点进行课的设计，认真备课，才能有效开展体育教学活动。
三、建议
针对以上问题建议在现阶段的双语体育教师培训过程中，首先在专业课程设置上要加大加强专业术语及口令的规范性训练，以确保民语教师在实际教学中能基本准确的用汉语授课;其次，在教材教法的教学中要注重理论与实践相结合，适当增加实践机会，最好能逐内容逐层次地讲授并实践;再者，可以适当的增加学生心理和生理特点的讲座，使教师了解学生的基本特点有助于教学的有效实施。最后，希望相关职能部门能尽快出版体育专业方面民语和汉语互译词典，以帮助民语教师有效提高专业理论水平。
随着社会的发展，教育、经济的发展，各民族间的文化、经济、教育的交流越来越频繁，这就需要熟悉和掌握功能最强的汉语文，这也是少数民族双语教师所迫切需要的，各民族从自身发展的长远利益着想，在掌握本民族语言的基础上通过学习汉语言更快的掌握先进的科学文化知识，了解先进的科学技术并将其运用到工作和生活中。因此，“民汉兼通”是我国双语教育的必由之路，各民族根据自己本民族的语言及文化特点，寻找适合本民族、本地区实际情况的双语教育内容及模式，建立起具有地域特色的双语教育体系。
参考文献：
[1]课程教材研究所，体育课程研究开发中心.体育与健康 [M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]课程教材研究所，体育课程研究开发中心.体育[M].北京：人民教育出版社，2007.
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对体育双语教学优劣势的探析 篇7
1 体育双语教学的优势分析
1.1 体育双语教学中互动优势
体育双语教学是结合体育技术教学和双语教学为一体的教学模式,即体育双语教学相对于其他双语教学课程在封闭集中的教室中进行教学而言,体育双语教学是在开放和变化的环境中,用双语进行体育技术动作的教学过程。在体育技术教学过程中,各种技术练习的指导和分组,促使师生之间、同学之间都有非常频繁的互动,互动必然需要语言作为媒介来进行,进而相互间的交流也自然产生,学生在很自然的氛围中进行英语的口语练习。相对于其他课程在封闭的教室里,学生安静就座、听讲学习,个人、分组活动较少,以思维活动为主的学习过程相比,体育双语教学的这种互动优势更能达到双语教学中要求对听、说能力的提高,也能让学生在听、说方面取得良好的锻炼效果。体育双语教学的开放性环境能给予学生轻松愉快的学习练习氛围。
1.2 体育双语教学中环节优势
体育双语教学过程中教育环节所具有的优势是其他双语课程无法相比的。体育教学过程中理论与实践紧密结合,是一个理论与实践两阶段循环周期,这与美国学者Kolb于1984年在关于体验教育的论述中提出的体验教学十分相似,他认为体验教学是一个四阶段的循环周期,这四个阶段分别是体验、反思、形成抽象概念、在情景中检验概念,而核心环节为体验,也是从体验开始,经过反思后形成抽象概念,运用到情景中检验获得的概念的过程。在体育双语教学过程中,首先学生要听懂教师所用英语表达的技术动作;其次在个人或者分组练习过程中,自己或者同学之间对教师所教授的理论进行实践和讨论;最后通过实践再来和理论联系。学生在理论—实践这个两阶段不断循环过程中,理解理论的同时,始终伴随、重复着相同的技术动作练习,身体的参与让学生更容易、更深刻的理解其英语的含义,并在不经意间增强了学生对学习内容的记忆。
1.3 体育双语教学中主体性优势
体育双语教学过程中,学生主体性的体现同其他学科相比是相当突出的。首先,直观形象、丰富的肢体动作性语言和情景性语言是体育教学过程中的一大特点,同时,多种教学手段和方法自身(如游戏法、比赛法等)所产生的娱乐性以及体育技战术与英语学习相结合给学生带来的乐趣,都能激发学生学习的兴趣;其次,体育双语教学中具有的娱乐性、趣味性让学生的主动性和亲历性被很好调动起来,充分发挥他们的自我体验。因而,学生在体育双语教学过程中,是身、口、意合一全身心的参与和投入的学习过程,语言的思维活动始终与身体的练习活动同步,这样就增强了学习内容对学生的刺激,建立起了十分牢固的神经联系,大大降低了学生对英语语言理解的难度,使学生学习快捷、理解准确、记忆牢固。这种主体性优势是其他在封闭教室中进行的课程,学生单一接受教师双语教授的形式是无法比拟的。
2 体育双语教学的劣势分析
2.1 体育双语教学观念滞后
在普通高校,体育课程是众多公共课程之一,各方面的重视程度均低于专业课程的双语教学程度。学校方面,虽然一方面在努力促进体育双语教学,形成学校的新特色;但另一方面,观念仍然偏重于体育课程中技术练习的安全问题。两个方面比较,前者弱于后者。在学生方面,高中时代所形成的对体育课程根深蒂固的观念认识,导致了体育双语教学过程中一个不言而喻的劣势。学生观念始终停留于高中时形成的无所谓态度,没有意识到体育课程给他们带来的各种知识,提高他们自身能力等方面的重要信息。因而在体育双语教学中,课堂教学的推进就显得尤为吃力,在一定时候显得十分的无助,教学效果与设想的教学目标有着很大的差距。
2.2 体育双语教学师资缺乏
缺乏专业体育双语教师是目前,也是今后相当长一段时间内存在的一个重要问题。就目前进行体育双语教学的师资力量来看,主要存在专业能力强但英语能力弱和英语能力强但专业能力弱的矛盾,而想要找到矛盾的良好的解决点是目前亟待解决的难点。正是因为体育双语教学师资的缺乏,从而也就导致在现阶段的体育双语教学过程中,体育专业的双语教师大部分时候只能用英语进行简单的口令运用和对技术中的一些专业术语教授,而对技术原理等方面的解释则显得十分苍白,最后常常形成英语与汉语交错运用的教授方式;英语专业的双语教师虽然能用英语进行讲解,但对于体育专业方面的知识又不甚了解,无法准确的用英语表达,让学生理解存在误差,这样也就容易导致教授方式变为英汉翻译的形式。体育双语教学师资的缺乏是目前影响教学效果的最直接最显著的劣势。
2.3 体育双语教学教材随意
体育双语教学在各高校开展以来,一直没有统一的体育双语教材。造成这种现象的原因大致有以下三种:其一,每所高校的体育教学大纲不同,致使教学的内容大相径庭,这样势必不能用同样的教材进行教学;其二,对引进的原版原文的国外教材,教材的制定理念及专业难易度与我们教学标准有不小的差异;其三,对国内的体育双语书籍,内容与课程教学不符,不能保证教学质量。因而,目前体育双语教学中,教师都是根据实际教授的课程内容查询相关外文书籍和资料,从收集到的各种素材再进行筛选、重组,形成上课时的教学内容。可见,这样的教学在规范方面就相对很欠缺,教学内容的随意性也对体育双语教学的效果有着明显影响。教材方面的劣势也是阻碍体育双语教学进展的不容忽视的劣势。
3 结语
为与现代教学发展步伐相适应,体育双语教学经过10年的不断改进和总结,在双语教学中占有一席之地,并初步取得了一定成效,成为现代教学中具有独特亮点的学科。就目前体育双语教学现状分析来看,体育双语教学具有其他双语教学课程不可比拟的优势,为我们以后更好更快的发展体育双语教学奠定了基础。但在优势突出的同时,我们也看到体育双语教学的劣势同样显著,这些劣势制约着体育双语教学的发展。对于优劣势均鲜明的体育双语教学,我们应该在充分利用其优势大力发展的同时,积极解决或减少劣势的影响,只有这样体育双语教学的前景才能一片光明。
参考文献
[1]李良刚,Martin.J.B,张五平,等.体育课双语教学研究[J].体育学刊,2001,4:100-102.
[2]刘天辰.关于双语教学的几点思考[J].科学教育,2002(2).
[3]马毅,马艳红.体育院校实施双语教学的问题与对策研究[J].沈阳体育学院学报,2004(4).
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[5]李梅娟,邓逢明.论“自我效能感”对体育双语教学的影响[J].成都教育学院学报,2005(12).
[6]丁萍.体育院系实施双语教学的可行性[J].辽宁体育科技,2006,28(3):98.
我国体育双语教学研究现状述评 篇8
自教育部教高[2001]4号文件出台以来, 双语教学研究备受关注, 尤其是随着2004年8月教育部高等教育教学评估中心的成立和五年一轮的评估制度的建立, 加快了双语教学的实施进程。有关双语教学的理论研究受到学者们的关注, 体育领域也不例外。近年来, 学者们从不同的视角对双语教学在此领域的开展进行了大量的理论和实证研究, 取得了丰硕的研究成果。对现有成果的统计分析和对其内容、方法和观点的扼要述评, 有利于我们发现已有研究中存在的不足和把握体育双语教学研究的未来发展趋势, 以更好地促进体育双语教学实践。
1 体育双语教学研究文献统计与分析
本研究以CNKI和万方数据库为检索依据, 检索了2001年—2010年间公开发表的所有关于体育双语教学方面的有效论文共191篇。
1.1 文献的分布
从表1不难发现, 自2005年起有关体育类双语教学研究文献的数量开始增多, 05—10年的论文177篇, 占被检索文献总数的92.7%。
从论文的类型来看, 期刊论文155篇, 文献涵盖了94种期刊。其中核心期刊7种共9篇文献, 仅占4.7%;一般性的期刊论文168篇, 占87.9%;学位论文12篇;会议论文2篇。
1.2 作者来源
从对研究者所处的区域分布统计发现:双语教学研究主要分布在上海、广东、浙江、江苏、辽宁等沿海地区和东部地区, 中西部贫困地区的双语教学研究并不多见, 华中地区例外。在本次统计时域内, 发文3篇的作者4人, 发文2篇的作者7人。
从第一作者所在的院校类型来看, 专业体育院校及普通高校体育院、系共52篇, 其中专业体育院校25篇, 占检索文献的13.1%;普通高校体育课双语教学研究文献129篇, 占67.5%;中小学10篇。
1.3 研究的内容
从研究的内容来看, 理论研究即综合性的研究文献共67篇, 占文献总数的35.1%;实证研究共110篇。其中健美操和篮球课双语教学研究文献各16篇, 武术9篇, 网球和足球各5篇, 排球、乒乓球、体操、体育舞蹈和田径各2篇;理论课双语教学共11篇。
1.4 研究的方法
从研究的方法来看, 主要采用文献资料法、逻辑分析法、实验法、问卷调查法、实地考察法、数理统计法及个案研究和对比研究法。应用量化指标进行统计分析研究的文献仅15篇, 多数文献采用描述性的陈述和逻辑分析的方式探讨了教学要素的运行情况。
2 体育双语教学热点专题研究述评
2.1 可行性研究
可行性研究是深受研究者青睐的研究内容。双语教学是一种全新的教学模式, 多数学者采用投石问路的方式对双语教学在体育领域内的开展情况进行了研究, 从各学校和各学科实施双语教学的有利条件、必要性和可行性等内容展开论证。验证了体育领域内开展双语教学的价值取向与理念定位, 肯定了双语教学对完成教学任务, 实现教学目标和提升学生外语水平方面的积极意义。如《高校篮球专项课中开设双语教学的可行性研究》[1]和《沈阳体育学院技术课实施“双语教学”的可行性研究》[2]等;还有一部分是就某一区域或某类院校实施双语教学的可行性研究, 如《体育专业教学中实施双语教学的优势分析》[3]等。这类研究为双语教学在体育领域内的开展明确了方向, 对于一线教师开展教学工作具有直接的指导作用。
2.2 现状调查研究
体育双语教学的现状是研究的热点之一。研究主要运用问卷调查、实地观察和访谈的方法, 其成果形式多是调查报告和论文。研究的对象涉及全国高校、地区高校、某一学校或某类课程以及专业体育院系或普通高校体育课开展双语教学的现状等。如《广州体院如何持续开展双语教学的调查和对策分析》[4]等。从调查的内容看, 研究涉及教师双语素质, 学生英语水平和教材引进与编写等方面的内容, 而陈海生[5]还对课堂教学、教学效果、实施困难等具体层面的问题进行了详尽的调查, 另外, 史兰兰[6]也对体育课双语课程的设置、考核评价体系及经费、硬件环境、领导政策导向等问题展开了调查。这类研究着重于了解目前体育双语教学开展现状, 针对存在的问题, 提出对策建议, 对于双语教学的进一步开展意义重大。
2.3 教学要素理论研究
教学要素理论研究是综合研究的重点, 也是双语教学研究初期学者们关注的焦点问题。关于体育双语教学的教学要素理论研究, 学者们从不同的角度进行了探讨, 有的对双语教学涉及的要素进行整体剖析, 如《对体育院系“双语教学热”的再思考》[7]、《关于体育院校开展双语教学的冷思考》[8]等。有的则集中在某一教学要素或观测点上进行具体的解析, 如《高校体育双语教学模式研究》[9]等;也有学者就教学中涉及的具体问题展开了理论探析并提出了建设性对策, 如《谈体育双语教学中的自我效能感》[10]等;另有不少文献立足于概念的界定、双语模式的确立、教学方法手段的选用、实施原则的把握、双语切入点和实施途径以及某一教学理论对体育双语教学开展的理论价值和实践意义等内容。这些研究让我们能清晰地理顺教学各环节的实施思路。
2.4 学科课程实验研究
学科课程实验研究备受一线教师关注。大部分的实验研究涉及了双语教学的概念界定、教学模式确立、教学方法应用、教学手段的开发及评价体系构建、教材建设和师资队伍建设等内容。如《体育课双语教学研究》[11]和《高校体育课双语教学实验研究》[12]等。而对于体育理论课双语教学实验研究, 其研究涉及教材、教学方法手段、教学环节、教学实施策略和教学组织形式等内容。如《双语教学在体育院校理论课中的运用》[13]等, 主要通过教学实验的实施, 确定了教学各要素的具体内容, 并通过座谈、问卷调查的方式验证了实验的教学效果。此类研究成果对于一线教师开展双语教学有积极地借鉴意义。
3 体育双语教学研究中存在的问题与启示
3.1 研究中存在的问题
3.1.1 从研究者的区域分布来看, 存在区域研究不平衡, 一些地方研究滞后的问题, 尤其是一些经济欠发达的省市研究明显不足;另有9个省在体育双语教学方面的研究是空白。
3.1.2 从发文在3篇以上的作者数量来看, 高产作家少, 且核心期刊发文量少, 多数的研究浅尝辄止, 缺乏理论与实践的长期系统研究。
3.1.3 从研究的内容来看, 不少研究仅对体育双语教学的理论进行了表层描述, 重复研究现象明显, 而对体育双语教学的一些重要概念和理论研究涉及较少。
3.1.4 从研究取得的成果来看, 实用性研究成果少, 体育双语教学实践中凸显出的一些问题仍然没有通过研究得以解决。
3.2 研究获得的启示
3.2.1 教学目标的定位研究。
体育课有其固有的教学目标, 建议从专业院校和普通高校体育课两个层面来进行探讨, 使双语教学目标明确, 教学的针对性和实效性得到应有的保障。
3.2.2 师资培训研究。
除教师自学和各校采取的培训手段外, 目前还没有专门的体育双语师资培训机构, 体育院系也没开设双语师资培养课程, 建议成立专门的培训机构。
3.2.3 教材建设研究。
目前市面上出现的各种体育双语教材的实用性、规范性和专业性值得商榷, 需要教育和体育主管部门负责人统筹安排, 组织专业人士编写高质量的教材。
3.2.4 宏观管理研究。
这方面的研究是空白点, 需要各校教学主管部门就课程系统设置、教学过程跟踪、教学效果监控和教学质量评估等内容进行统筹规划, 以保证双语教学的质量。
4 结论
体育双语教学 篇9
关键词：双语教学,高校,体育,思考
随着我国国际地位的日益提高,我国与世界各国在政治、经济、文化、教育、体育等各个领域的交流日益扩大,将需要大量能直接运用外语交流的复合型人才。同时,双语教学正式成为我国教育改革的热点,许多地区和学校也已经实施或准备实施双语教学。体育双语教学作为双语教学中的一个分支,是适应社会发展的需要而产生的。文章仅以我国高校作为研究对象,对其实施体育双语教学过程中存在的问题进行几点思考。
1 双语教学在高校体育教学中的重要地位
1.1 高校体育教学深化改革的需要
当下体育教学的中心是突出学生的个性化发展,要学生身体好不仅仅是学校和教师的责任,更重要的任务是面向全体学生,教授给学生们学和练的方法,使学生能掌握方法,学习到与体育相关和体育以外的科学文化知识。体育双语教学不仅能提高体育教师自身的文化底蕴,还能培养学生对第二语言的学习,真正地做到教、学、练,开发学生认知和理解事物的潜力。双语教学在体育教学改革中起到了发展性的实用作用。
1.2 培养高素质体育人才的需要
21世纪,全球经济一体化进程加快,国际竞争日趋激烈,国际合作呈现多元化的趋势,如何赢得竞争,培养和储备具有国际意识和适应国际发展的体育人才是关键所在。说到底,国际竞争实为人才竞争。高校是专门人才和高级人才培养的基地,培养既掌握现代体育专业知识又具备熟练的专业外语能力的高素质、复合型体育人才是目前我国高等教育发展和各类高校的重要目标之一。
1.3 提高体育教师素质的需要
要想开展好体育双语教学,就必须提高双语教学的质量,而提高教师素质是开展体育双语教学的先决条件,这对体育教师的能力提出了新的要求,不仅要扎实地掌握技术技能,还要懂得多种语言的应用,体育教师应做到引导学生从语言交流转移到以内容交流为目的,培养学生对双语教学的渴望,激发学生对双语学习的动机。因此,提高体育教师的素质,双语教学是必不可少的条件。
2 双语教学在高校体育教学中的现状分析
2.1 教材建设需要提高
教材是教学素材,教学应以教材为准绳,教材直接指导着教学目标的体现,因此,双语教材直接影响双语教学的成与败。可以说,一部双语教材是教学的基础条件,它与一名出色的双语教师同等重要。外语原著教材和教学参考书在高校体育双语教学中是必不可少的。然而,我国地大物博,有很大的地域差别,对于外来文化的借鉴要思考到国家、民族、地区等层面。目前高校的体育双语教材都未基于我国现在的教育体制、教育模式、社会背景及体育双语教学实际,没按照体育双语教学自身形成的发展与解决的逻辑顺序来开展全方位的理论和实证研究。没有考虑到我国大学生的心理特点,以致体育双语教学不能良好地、健康地、可持续地发展。
2.2 教学方法需要改进
教育部对高校开展双语教学的要求必将推动和促进我国的大学英语教学。同时,大学英语教学也将面临更多的挑战。众所周知,大学英语教学改革不断进行,也呈现出了很大的改善,但是依然有问题存在,对学生的听、说能力的忽视,不注重培养应用能力等问题仍然很突出。总体上说,双语教学是比较落后的。这就给体育双语教学设置和学生学习之间造成了很大的阻碍,大学基础英语较少可以涉及实用性的教学,学生也学习不到与体育相关联的词汇和句子,这也妨碍了学生接受体育双语教学。
2.3 师资队伍比较薄弱
高校体育教师的知识结构应该包括专业知识(技术、理论)、学科教学法和现代教育基本理论(教育学、心理学、课程论、教学论等)三大板块。教师可能成为“学者型”“科研型”人才的前提是他要了解、掌握和运用前沿的超现代教育教学理念。但是,我国高校体育教师大多单一地专研一项体育教法,从没有接受过系统的现代教育的学习,无法把丰富的教学经验上升为理论。还有部分体育教师对一些交叉性的学科掌握甚少,如体育与外语、计算机、心理学、生理学等相结合,这势必对教学效果有所影响。
体育双语教学是采用外语传授体育的教学,它不同于传统的以母语为教学语言的体育教学,因此体育教师应该具有专门的培养渠道。目前高校的体育教师大部分毕业于专业体育院校或者师范院校体育专业,他们的专业技术可以说是非常过硬,但是外语水平并不高,尤其是外语表达能力。在体育双语教学过程中,教师将要花费大量的时间去准备相关的专业外语词汇和语法使用,而这种临时抱佛脚的方法未必会带来良好的教学效果。
虽然我国目前已经有几家师范院校设立了体育双语师资专业,但由于刚刚起步,毕业学生的人数还是不能满足大部分高校的需求。
2.4 学生外语能力差异较大
学生是学习的主体,体育双语教学中心也是学生。怎样激发学生的学习爱好、培养学生对双语教学的情感是体育双语教学过程中值得思考的问题。但是,不同的能力差异存在于每个学生的个体里。长时间看来,国语教学一直是高校体育教学的全部,因此学生相关的知识、思维体系的建立都是以母语为背景形成的。体育双语教学开创了以英语作为主要教学语言的授课、学习方式及体育教学特殊的专业表述。上课人数较多,学生在各个方面存在较大的差异,尤其外语水平的不同,便形成了学生英语能力与体育学科目标要求之间的落差,对学生体育专业的学习造成了影响,体育专业学科难以达标。为此导致高校体育双语教学中呈现出少量学生学习收益较大,但绝大多数学生学习收益失衡,甚至还有学生认为体育双语学习是一种负担,这些给双语教学在高校的发展带来了很大的阻碍。
3 解决与对策
3.1 加强教材建设
符合课程教学的目标、任务和要求,内容恰当适合,教学质量较高,文字规范系统,通俗易懂,适合我国师生使用,是体育双语教材建设的标准。双语教材的选用可以是英语国家的原版教材、上网下载资料和学校自己编写的特色教材。最好是国家教育主管部门组织从事或熟悉体育专业的课程专家、学科专家、英语专家和任课教师对国外同类教材进行评估,对于适合我国国情的教材,积极引进并进行适当改编或选编,给学生创造一个“不是学英语而是用英语学”的好环境。例如,有北京体育大学出版社引进了美国麦格劳—希尔公司出版的《篮球》教材,由陈均担任主编进行双语编辑。《篮球》不仅可以作为体育院校开展篮球双语教学的教材,而且也可以作为各类篮球课教学的参考用书。
3.2 改进教学方法
教师应对授课学生的外语水平进行提前了解掌握,依据学生的水平认真备课。教师的外语水平在双语教学中要求格外高,除了一些定义和原理、重难点等可以用汉语演绎外,其他内容需要用易懂和规范的外语传达讲授。体育双语教学中,在课程的选择上应先易后难,逐步扩展范围。选择较容易的专业基础课程为切入点,学生对其有一定的了解和一定的基础,以至于学生可以相对容易地进入角色,理解授课内容,取得好的教学效果。体育课以室外技术实践课为主,教学方法不同于室内理论课教学,尽可能发挥体育课的优势,避其弱势,是教师设计教学方法的重点,充分利用体育课有利于外语练习提高的独特功能,在体育双语教学中使两门课程的优势互补,使体育技术动作练习与外语的运用与练习产生广泛的有机融合,并在这种新的教学方法所形成的特殊氛围中,使学生在此教学方法中综合提升运动技能、增强身体锻炼、提高英语的学习与掌握。处理好专业课教学与英语教学是体育双语教学中的重要课题。在体育双语教学中,教师要把外语作为工具和载体融入体育专业教学之中,通过外语学习广泛的体育知识,学生应重点掌握体育专业知识,而非单纯学习外语,切忌将体育双语课变为普通英语课的翻版。
3.3 重视师资队伍建设
首先,采用长、短期相结合的培养方法来建设双语教学师资队伍是十分重要的。一方面,在高等师范院校开设体育双语师资的专业,构建新型的专业结构,如长春师范学院等院校已经开设体育双语师资专业。另一方面,选拔一批有资质的毕业班学生(本科学、研究生),进行统一的快速培训,毕业后补充到高校,进行体育双语教学。
其次,体育教师应热爱双语教学,明确其教学的目的,具备高水平外语能力,全面和灵活地掌握课程内容,有丰富的教学经验,认真收集和听取各个方面的意见,确保教学过程完整,细心总结,合理调整,及时改革和提升。
再次,有计划地聘请担任体育教学的外籍教师,从我国教学的实际情况出发,对学生进行体育双语教学。对现有体育教师进行培训,国家教育部门或者高校可对现有在校体育教师进行培训,有针对性地在英语运用、口语表达、专业词汇等方面进行学习。
最后,加强院校与国外同行的语言学术沟通,多派送教师到国外进行培训和考察,建立与国外院校合作办学,通过这些可提高教师的语言专业水平;相互交流对引进原版教材提供了有利的条件,为教学提供了保障。
3.4 学生双语教学的管理
(1)创设语言环境。各高校要通过校园环境和校园文化建设,营造双语教学的氛围,要让学生一走进校园,就置身于一个英语的环境中。听到、看到、用到的都是英语,要让英语逐步变成校园里的第二语言。这可以使学生在集体的作用下,互帮互学,教学相长,使学生在潜移默化中提高外语应用能力。
(2)端正学生的学习态度,根据其不同的外语水平,选择适当的教学方法对学生因材施教,激发他们双语学习的热情。如可以通过小班教学或者以简单的日常词汇作为切入点,逐步积累教学经验,树立学习典型,让学生看到体育双语教学的良好效果,从而树立信心,提高学习兴趣,使学生在体育双语教学中的互动方式下自然地提高外语学习效率,在英语的听说写上养成习惯,在掌握体育运动技能的同时提高外语的综合能力。
综上所述,学生的语言能力在教学中如何地发挥,学生的体育意识和理念学习的有效促进,会受到多方面因素的影响和牵制。因此,在实际中的体育双语教学,选择怎样的方式、方法,要切实做到因地、因时制宜、有的放失、灵活应变。重视目前体育教学的核心任务,更不能忽视体育教学背后的服务;要考量到教材自身的内容与特点,又要注重学生初始的认知结构和知识体系,使学生的语言优势发挥最佳效能,获得最好的教学效果。
参考文献
[1]王斌华.双语教育与双语教学[M].上海:上海教育出版社,2003.
[2]李梅娟,邓逢明.体育“双语”教学存在的问题及解决对策[J].黑河教育,2005(4):14.
[3]王雪松,于月辉.专业课双语教学面临的问题及对策[J].华北煤炭医学院学报,2005(1):108-109.
体育双语教学 篇10
体育舞蹈是体育与艺术相结合的运动项目, 是全人类的艺术劳动成果, 它源自于西方民间舞蹈文化, 20世纪80年代传入我国, 起初在广州、上海、深圳、天津等沿海城市发展。随着我国经济的快速发展, 体育舞蹈项目发展迅速。据调查每年我国各个省市都会举行体育舞蹈锦标赛, 而且每年参赛运动员逐年迅猛增长。高等学校教育也开设了体育舞蹈专业, 这样才能为体育舞蹈教师储备师资。 教育部于2001年印发《关于进一步加强高等学校本科教学工作提高教学的若干意见》的4号文件明确要求本科教育创造条件, 积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课教学, 力争在两三年内, 外语教学课程达到所开课程的5%—10%, 以培养高素质复合新型人才, 实现我国高等教育的可持续发展。根据体育舞蹈自身特点, 双语教学应该首先在体育舞蹈中实施, 一方面体育舞蹈技术教学内容比较多, 也相对比较简单, 这样也便于结合技术动作理解英文, 另一方面是因为体育舞蹈教学是开放式环境和直观性教学特点为双语教学创造了环境。 在实践意义上培养了更多的体育舞蹈双语人才, 填补了国外专家来讲学所需专业翻译的空缺。
1、双语教学的含义
双语教学是指一个能运用两种或两种以上语言的人, 在日常生活中能将外语和本族语基本等同地运用于听、说、读写中, 能够正确熟练地运用两种语言进行交流、工作、学习的人。
2、体育舞蹈与双语教学的相辅相成关系
市场经济下的体育舞蹈发展前景一片大好, 但是, 为什么体育舞蹈传入我国未能在国际社会取得让国人满意的成绩?其中, 笔者认为追重要的一个原因就是未能深刻透彻地理解体育舞蹈的精髓所在, 只是意味着模仿是永远不可能有一席之地。 据有关数据显示, 每年国外体育舞蹈世界冠军来我国讲学的次数非常多, 但是, 每次讲学都是请的专业的英语翻译者翻译, 当体育舞蹈中出现的专业术语时, 给翻译者带来了不知所措的“近 (或同译) 译”, 必然会给学习者产生“误意”的结果。以此, 我们应该培养专业的体育舞蹈翻译者, 双语教学的出现恰好解决了这一瓶颈, 随着我国许多高校开设体育舞蹈专业课程和响应培养复合型人才的号召的良好环境下, 体育舞蹈与双语教学之间的关系也是相辅相成。
3、体育舞蹈双语教学专业人才的培养具体路径
两个不同的学科门类, 共同为培养专业的体育舞蹈翻译者服务, 既推进了学科的发展, 又满足了人才的需要。在适宜环境下, 最切合实际的发展路径就是从高等教育出发培养专业的体育舞蹈双语教学人才。具体路径如下:
3.1、开设体育英语专业课程
目前, 我国大多数高等教育开设体育舞蹈专业的学校, 都未能开设体育英语专业课程, 只有专业的体育院校开设了该课程, 但是, 体育院校中大多数也只是以选修课的形式开设, 而且课时量未能达到培养该人才的需要。因此, 开设体育英语课程是培养双语教学人才的首要问题, 对体育舞蹈专业的学生开设是很有必要的。根据体育舞蹈专业人才培养大纲, 体育舞蹈学生在学习好体育专业英语后, 最直接的收益就是能准确地理解世界冠军的讲授, 从而更快地推动我国竞技体育舞蹈的发展, 同时也弥补了体育舞蹈专业人才的空缺席位, 为体育舞蹈专业的学生开辟了高薪的就业渠道为体育科研作出了巨大的贡献。 双语教学也能在实践应用中得以落实, 为我国培养复合型人才目标得以实现。
3.2、双语教学与教学实践相结合
理论指导实践, 同样, 在学生掌握体育英语的基础上就应该和实践相结合, 所以, 在常规教学中, 应该穿插双语教学。有条件的学校还应该请外教上课, 让每个学生都参加同声翻译, 准确地理解每个技术动作要领, 并掌握核心技术, 同时注意外教上课他们在专业体育舞蹈英译时的异同点所在。在课后布置相应的作业, 给学生一段英国皇家教师舞蹈协会的讲学视频, 让每个学生英译过来, 之后进行和老师讨论, 进行学习后的反馈。及时纠正错误的地方, 防止学生对动作技术的理解错误。体育舞蹈作为舶来品, 准确地理解是掌握动作技术关键所在, 教学实践应用中, 教师应该注意培养学生对技术要领领悟能力, 通过课堂教学、课外作业、教学实践活动等强化双语教学在实践中的应用。
3.3、创造实践培养环境
体育舞蹈双语教学系列的学习和培养, 学生们应该基本掌握体育舞蹈专业英语, 接下来就是为学生创造实践应用环境, 据常规比赛来讲, 每年各大省市都会有大中型的各类比赛, 而且都会有国外表演嘉宾的讲习活动, 客观上就为检测体育舞蹈双语教学的成果, 也为体育舞蹈双语教学专业人才提供了必要的实践机会。
4、结论
为响应国家的号召和培养复合型人才的需要, 双语教学是提高我国人才质量的一个基本策略, 作为人类艺术的成果体育舞蹈正好为培养体育舞蹈专业人才提供了契机, 高等院校通过开设体育专业英语课程, 实施双语教学与教学实践相结合, 创造实践培养环境相结合途径下为体育舞蹈培养专业人才路径。 有力地推动了我国体育舞蹈的快速发展, 同时也为体育舞蹈科研提供参考。
摘要：体育舞蹈是体育与艺术相结合的运动项目, 在高等教育中通过双语教学可以培养体育舞蹈专业人才, 具体培养途径应该从开设体育专业英语课程、双语教学与教学实践相结合、创造实践培养环境等方面培养双语教学复合型人才。以期为培养专业体育舞蹈翻译工作者和科研工作提供参考。
关键词：体育舞蹈,双语教学,人才培养途径
参考文献
[1]唐红.高校双语课程教学改革的困境与出路探析[J].法制与社会, 2014, 01.
[2]杨婧.体育双语教学思考[J].体育文化导刊, 2009, 05.
[3]徐国斌, 熊俊华, 黄卓, 周明星.高校体育双语教学探索[J].现代商贸工业, 2010, 01.
高校双语教学浅析 篇11
关键词：：高校；双语教学；思考；实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）02-0162-01
近年来，双语教学作为高校教学改革的重要课题，它要求用正确流利的英语进行知识的讲解，但不绝对排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍[1]。
双语教学模式分三种：一是保持型双语教学——学生刚进校时用母语教学，部分科目逐步使用外语，部分科目仍用本族语教学；二是过渡型双语教学——学生刚进校时，部分科目采用母语教学，一段时间后使用所学外语进行教学；三是浸入型双语教学——用学生所学外语进行教学，母语不用于教学之中，以便让学生沉浸于弱势语言之中[2]。我国语言环境并非中外并重，所以双语教学环境决定了我国高校进行的双语教学只能是上述形式中的“保持型双语教学”，教学效果多处于简单渗透层次。因此，从我国国情出发，双语教学的核心应该是传授给学生专业知识和理论，而外语应该是学习专业知识的辅助手段，其主要目标是专业知识水平的提高，在专业课的学习中渗透外语的使用。
一、双语教学实施过程中存在的主要问题
1.学生和师资的英语水平不高
我国高校一般在大学三年级开设专业课程，这时学生已经完成近14 年的英语学习，能够比较娴熟地使用英语。但实际上，我们所培养的学生往往不具有良好的英语“听、说、读、写、译”的综合素养。在实际调查过程中，我们发现学生的CET4、CET6 通过率较低，英语水平不尽如人意。很多学生在十几年的英语学习过程中，对英语学习普遍产生了厌倦情绪，导致学生缺乏主动性、积极性，最终教学效果差。根据双语教学模式的结构，可以看出，双语教学的一个前提条件是：进行双语教学的教师除了要具备扎实的学科知识、技能和能力外，还要精通用于教学语言的外语。目前，高校中一般由专业教师担任专业课程双语教学任务。虽然教师的专业基础扎实、学术水平较高，但是其英语水平往往参差不齐，可以说对英语教学的方法与规律知之甚少，这就造成双语教学受到一定的限制。
2.教材与学时问题
选择合适的教材是开展双语教学需首要解决的问题，目前双语教材主要包括国外引进的原版教材、国内出版教材和翻译教材三种形式。原版英文教材的讲授方式与我国传统有所不同，原版教材中有许多是值得我们借鉴和引用，但也需取其精华，弃其糟粕。原版英文教材价格昂贵，学生无法接受，特别是贫困学生。因此，对原版教材进行改造，组织相關学科的教育专家和英文教育专家，编写适合于我国的双语教学教材是当务之急。在学校的教学计划安排中，专业课双语教学过程中仍持原有的学时，但是双语教学的要求要高于常规教学，若仍按原有的课时开展双语教学显然课时不足，特别是在学生英语水平不高的情况下授课难度更大。
二、解决途径
1.严抓双语师资培训
目前，实施双语教学的主要困难在于双语师资匮乏。专业学科教师的英语能力在阅读理解上问题不大，难点在于地道的英文表达和标准的英文发音。对此，邀请多年从事外语教学的老师对专业教师进行培训，要求双语教师在正式上岗前接受口语培训，强化专业学科教师的口语发音和范文表达能力，并鼓励青年教师出国研修等
2.自编双语教学教材以拓展教学内容
在专业课双语教学过程中，引进了国外经典的原版教材作为教学辅助教材。以现有的中文教材和教学大纲为依托，借鉴和应用原版教材先进的教学理念和引导式、实例式的教学方法，组织教师自行编写适合于本校学生的中英文对照教材。
3.合理安排教学内容
为了缓和教学内容与学时的矛盾，制订合理的教学计划，结合原版教材和自编教材进行取舍与整合，在有限的课时内保证专业内容的系统性与完整性。适当补充SCI、EI 等的数字期刊与国际会议文献，结合原版期刊上一些专业方面的最新发展动态、最新技术开展教学，力求把专业最新发展趋势和最新成就反映出来。
通过对专业课双语教学的课程体系结构、教学模式等问题进行有益的探索，这对发展适应时代要求的高校教育思想、方法和人才培养模式有着积极的推动作用。通过双语教学，不仅使得学生毕业后能够适应本专业建设、管理以及学术交流的国际化需求，而与此同时，也培养出一代能及时吸收国际最新教学思想、素质优良、业务精通、勇于开拓的优秀教师。
参考文献：
[1]陈向阳.浅析高校双语教学[J].贵州民族学院学报:哲学社会科学版,2005,(2).
[2]益文杰.双语教学的有关问题探讨[J].承德医学院学报,2005,(2).
体育双语教学 篇12
英文对于“双语”的翻译为“Bilingual”, 直接的意思就是“two languages”。英语双语教学, 主要包括以下三种形式, (1) 学校使用非母语的语言进行教学授课。这种形式称为:浸入型英语双语教学。 (2) 学生最初使用本族语听课, 然后逐渐地使用非母语进行部分学科的听课, 其它学科仍使用母语听课。这种形式称为:保持型英语双语教学。 (3) 学生一直使用母语听课。这种模式称为:过渡型英语双语教学。以上可以看出, “双语”和“英语双语教学”的区别就是学生的第二外语通过长时间的练习, 其水平能够相当于或接近其母语的水平。[1]
由于我国高校非英语专业的英语双语教学模式还处于研究初期, 缺少足够的理论和实践经验, 因此我们要选择具有代表性并且相对于其他学科更高开展英语双语教学的学科进行改革尝试。而高校公共体育课作为实践和理论并重的一门课程, 具有开展英语双语教学的明显的优势。
2. 英语双语教学的重要性
2.1 英语双语教学是形势所需
我国自从加入世贸组织后, 各个产业的竞争愈演愈烈, 对于人才的需求更是紧迫。而体育作为新型产业, 近几年来发展迅速。国际间的体育赛事交往越来越紧密。我们发现高校体育教育的发展需要我们勇于探索和与时俱进的变革, 这样才能培养出具有国际化的综合素质过硬的体育人才。在此情况下, 英语双语教学为高校公共体育课程的发展提供了帮助。英语双语教学不但可以促进体育教育在国际中的竞争能力, 而且还能提高高校公共体育课的教育质量从而, 培养高素质体育人才。
2.2 英语双语教学有利于培养高素质人才
英语双语教学不但可以培养出英语能力过硬的高素质的专业人才, 使其在掌握专业的同时, 具有跨文化交际的能力。对国外知识直接的获取, 促进了知识的发展和更新。英语双语教学为高校公共体育课的教学改革提供了契机。国际间交流的越发频繁, 对学生的英语交际能力提出了更高的要求。英语双语教学可以将大学英语教学和专业紧密结合有助于使学生最直接的接触到最新的专业发展的资料, 使学生专业的国际竞争能力得到大幅度提高。
3. 高校公共体育课英语双语教学模式的优势
和我国高等学校其他专业学科相比较而言, 公共体育课的英语双语教学模式的改革具有有利的优势。其优势主要表现在以下几个方面上: (1) 公共体育课程的教学重视实践能力, 会更多的使用直观的动作表达内容。英语的词汇表达和体育的专业技能紧密地联系在一起。因此, 在教学中学生能够充分的掌握专业的英语表达的同时, 降低了学生理解语言的难度, 使学生理解迅速和准确, 专业能力的发展得到提高。 (2) 英语的学习离不开具体的情景, 而高校公共体育课堂具有情景语境, 能够制造出适合英语学习的特殊氛围。在此生动活泼的课堂语境氛围中, 教师能够通过语言和肢体动作等教学活动充分的强化和巩固学生英语的听说能力。在此条件下, 学生不但可以掌握体育运动的专业知识和能力的同时, 更能锻炼和培养学生的英语语言的综合运用能力。 (3) 由于公共体育课程教学的特殊性, 在课堂内会大量的口令和裁判指示用语, 使得体育课的英语双语教学中的英语语言表达简练灵活、刺激性强, 这有助于学生的英语能力的强化记忆, 使学生的英语能力的培养得到更进一步的巩固和提高。
4. 高校公共体育课英语双语教学的现状
对于应该如何培养既懂得体育基础知识又知晓专业英语的复合型人才, 成为我国高校进行体育教学改革面临的重要课题。然而, 现在我国高校的公共体育课的英语双语教学开展不是十分顺利, 其中遇到急需解决的瓶颈问题。具体来说, 包括以下几个方面。
4.1 公共体育课英语双语教师缺乏
由于相对于注重体育专业能力, 我高校公共体育教师的英语综合运用能力都普遍不高, 尤其是英语的听说能力。因此, 不管是体育课的英语双语授课还是制定双语的教学内容和模式, 对于大部分的体育教师来讲显然是很有难度的。公共体育课英语双语教学的教师的短缺, 是我们推行双语教学的最大的障碍。因此, 在进行公共体育课英语双语教学的过程中, 有时需要跨学科的英语专业教师的辅助共同完成。
4.2 缺乏公共体育英语双语教材
据调查, 我国高校公共体育英语双语教材严重缺乏。普通高校实施公共体育课英语双语教学几乎没有一套适合普通高校公共体育课英语双语教学的教材。
5. 公共体育课英语双语教学开展的对策
5.1 重视师资培训扩充
承担公共体育课英语双语教学的教师必须具有较强的综合素质。双语教师不但要具备专业的体育知识, 同时也要具有扎实的英语语言的综合能力, 能够流利的进行英语听、说、读、写。由于缺少公共体育课英语双语教学人才, 我们建议在聘用体育老师时, 择优录取英语能力较好的体育专业教师。在校内, 在职公共体育课英语双语教师的培训, 切实为老师创造更多的提高英语能力的机会。
5.2 全新的公共体育双语教学模式
各高校根据自身的实际情况, 结合公共体育课在户外活动的特点, 通过对英语双语教学实践与探索, 尽快建立公共体育课活动双语教学的新模式。良好的英语双语教学模式, 有助于转变学生的学习方式, 促进学生体育文化的进步和体育外交能力的提高。建议体育教师和专职外语教师共同搭起合作与发展的桥梁, 开展教师、学生体育英语角等活动。[2]
5.3 建立完善的遴选体系制度
通过实践证明, 公共体育课的英语双语教学模式不适用于任何类型的教师和学生, 要遴选出有能力承担双语教学的教师和具有一定英语基础的学生参加公共体育课的双语教学活动, 其中重点包括英语的口语表达能力和听说能力。因此, 要制定出一套完整的评价体系和聘用制度用以挑选出合适的双语教师。
5.4 组织编写适宜的公共体育课英语双语教材
现有的公共体育课程的教材几乎都是中文教材, 这无法满足公共体育课程的老师进行英语双语课程讲授的需要, 因此, 教师急需专业的公共体育课程的英语双语教材作为教学的指导。合适公共体育英语双语教材不但要提供准确的体育专业能力的知识, 同时还要使用准确的英语表达方式和词汇。新编的公共体育英语双语教材要和国际接轨, 只有这样才能满足教师和学生的共同需求。
5.5 修订体育课教学大纲
由于一直使用的体育课教学大纲无法满足英语双语教学下的体育课程改革的需要, 需要从以下几个方面进行重新修订, 其中包括:体育课的教学目的、教学标准、教学方法和考核的手段。同时, 我们建议在对体育专业考核的同时, 要有针对性地增加英语能力的测试。
结语
我国高等学校公共体育课的双语教学模式是我国高校非英语专业学科改革的一个大胆的尝试, 其的成功具有划时代的意义, 能够给其他学科的改革起到开路先锋的作用。这是英语学科和体育教学相融合的一次创新。此举措表明了多学科、跨学科之间的相互渗透和取长补短。将两学科的优势结合利用, 将有助于我国高校体育教学的发展, 使其具有国际化水平。通过公共体育课程的英语双语教学不但能够巩固体育教学的基础知识, 更有助于综合素质和技能的提高, 为我国的体育事业的国际间的发展做出贡献。
摘要：自从加入世贸组织时候, 中国进入到了知识经济和信息发展的快车道上, 国与国之间的交流越来越密切, 国际间的竞争越发激烈。体育, 作为我国的有力竞争行业更是得以迅速发展。英语作为国际普遍的交流语言的作用越发明显。只有将体育产业国际化, 我国体育项目才能立于不败之地。因此, 高校的公共体育课程的英语双语授课模式将视我国高校体育的新型模式。
关键词：公共体育课,英语双语教学,教学模式
参考文献
[1]乔平.对高校涉外专业体育课英语授课的尝试和思考[J].内蒙古财经学院学报 (综合版) , 2004, 2 (2) :58-60.
[2]刘君雯.我国高校双语教学现状及对体育专业双语教学的启示[J].首都体育学院学报, 2005, 17 (1) :55-56.