情感培养（精选12篇）
情感培养 篇1
语文教育是人文教育, 语文教育的过程就是把人文精神内化为学生个人人格的过程。语文中的情感教学在健全青少年人格方面有不可替代的作用。
通过培养语感进而丰富提升学生的情感是达到上述目标的重要途径。
一.在朗读中领悟情感
如何培养语感?听、读是基础, 是关键。听, 范围有限;读, 其实也就是读给自己听, 是培养语感的主要途径。言为心声, 阅读不是单向输入, 而是读者与作者或作品中的人物心灵的对话和交融。平时许多零星、散乱的生活体验, 并不自觉, 但在阅读中往往会被文本的言语所唤醒, 凝聚起来, 进而燃烧起来, 把人带进一个全新的精神境界。
教师通过范读把自己的情感体验传达给学生, 再让学生带着体会去读文章, 能理解的地方自然读得流利且感情充沛, 不理解的地方读起来感情干涩, 甚至有时还会结结巴巴。教师就可以看出问题并及时加以引导。“三分诗七分读” (苏东坡语) , 朗读不仅可以体会文中蕴含的思想感情, 受到强烈的艺术感染, 而且会把文中的意象进行组合, 结合自己的审美体验, 通过联想和想象, 感受语言的意蕴美。叶圣陶先生曾创造了“美读法”。就是强调通过声音节奏之美的感觉, 设身处地, 深入文内深层的情感世界, 达到与作者心灵相沟通的欣赏境界。如郁达夫的《故都的秋》中有这样一句话:“可是啊, 北国的秋, 却特别地来得清、来得静、来得悲凉。”这是文章的主旨句, 有的学生不能理解其中的深意, 干巴巴地读过去, 就会造成对整篇文章理解的偏差。教师适时指导学生先把句中的语气词“啊”带着感情, 拖长音调读一遍, 再去掉“啊”读一遍, 比较一下效果有何不同。从而得出结论:一个“啊”字饱含着作者对故都之秋深深的眷恋之情, 文章的感情基调由此奠定。又如《荷塘月色》, 先让学生浏览全文, 再进行感情范读, 把课文读“活”, 并随着文章的感情, 运用高、低、快、慢、轻、重、停顿及语调变化, 读出文章的基调和韵味, 让学生对课文内容有一个感性认识, 在此基础上, 再从课文中寻找出最能表达情感的词句, 指导学生有感情地朗读。通过教师的反复点拨, 学生便能逐渐领会作者流露在字里行间的那种不满, 又幻想超脱现实的淡淡的哀愁和难得偷来片刻逍遥的淡淡喜悦, 这样就把学生对语言的感受、理解与感情的体会、诱发有机地结为一体, 达到准确把握作品内容的目的。
二.在品读中体验情感
语文教材中蕴涵着丰富的情感因素, 文中的语言文字无不负载着作者深邃的思想和浓郁的情感, 这是教师取之不尽、用之不竭的情感资源。当它作用于学生时, 就会唤醒、激活学生与之相对应的知识经验与情感世界, 从而在学生心中产生一股强大的学习动力。
以情激情, 注重情感教学。著名特级教师于漪老师在谈到她教学成功的奥秘时曾说:“首先, 一个教师要让教材中的情感, 来点燃自己的情感之火。然后再用自己的情感之火去燃起整个班上数十颗心灵的情感的火焰。”于漪老师说得好, 因为, 要学生动情, 教师首先要动情, 运用教学手段和艺术, 给学生创设一种与学生年龄相融合的教学情境, 把这个情境贯穿到教学过程的每个环节中去。因此教师要深入钻研教材, 善于挖掘教材中的情感因素, 使教学内容与学生的情感产生共鸣, 从而蓄积学生的情感。因此, 文学语言的情感性决定了语文教学一定要以情动人, 这就要求在语文教学中, 教师要充分利用文学作品中丰富的情感因素, 来打动学生的情感, 启发学生的思维, 使之思随时移, 情因物转, 让学生能够领略文学作品中蕴涵的作者的思想感情。如李白的《静夜思》:“床前明月光, 疑是地上霜。举头望明月, 低头思故乡。”唐朝诗人温庭筠《商山早行》中的“鸡声茅店月, 人迹板桥霜”。两首诗中都有“月”、“霜”, 透过“月”、“霜”表达了作者缅怀故乡的悠远感伤的情怀。就是同一位诗人, 也会因题材的不同而具有不同的意蕴。如李白的《子夜吴歌》:“长安一片月, 万户捣衣声。秋风吹不尽, 总是玉关情。”表达了秋夜女子思念丈夫的哀怨之情。
在教学过程中, 教师应根据作品中所蕴含的情感变化, 相应地产生情绪、语言、声调的种种变化, 做出时憎时爱、乍忧乍喜、或褒或贬的不同反映的评价, 使学生产生“披文入情”的情感体验, 由此改善学生的性情, 引导学生深化审美感受。
探讨文学作品的遣词造句, 挖掘作品颇具张力的语言美是品读中重要的环节。行走在文字的奇异风景之中, 徜徉在诗行的层峦叠嶂之间, 我们不难发现文学作品在遣词造句时, 特别讲究情到韵至, 甚至一字传情。如郑谷改齐己的“昨夜数枝开”为“昨夜一枝开” (《早梅》) , 突出了骤然发现早梅的惊喜之情。对称句整饬醒目, 平仄压韵, 或对比, 或反衬, 往往融诗情画意哲理于一炉。如《我的空中楼阁》, 在写小屋时说“左顾有山外青山, 右盼有绿野阡陌。适于心灵散步, 眼睛旅行, 也就是古人说的游目骋怀”, “左顾”“右盼”言视野之广阔, “心灵散步, 眼睛旅行”言心目之逍遥, 把对小屋的无比喜爱之情形象地表现了出来。
三.在悟读中升华情感
语感能力的培养离不开理性思维的参与, 离不开对语言文字的灵敏感觉, 离不开学生的悟性。因此, 我们就要积极创设语感情境, 让学生学会琢磨、分析, 从而实现对语言情感的准确领悟。
美国教育家杜威先生说过:“教学决不仅仅是一种简单的告诉, 教学应该是一种过程的经历, 一种体验, 一种感悟。”
教师要善于运用生动的语言, 再现课文所提供的艺术形象和具体画面, 激发学生的思维, 使学生的情感沿着作者的思路, 进入作品的情境之中, 和作品所表达的情感相沟通, 达到“物与神游、心与理合”的境界, 实现读者与作者所描写的景物、塑造的人物、抒发的感情、论证的事理在情感上和谐共振。若无情感的波澜, 缺乏作为主体的投入和参与, 即使教师的分析再细致周密, 学生对文章的认识也无法深入。只有使学生入情入境, 丰富他们在学习过程中的情感体验, 才能让他们走进作品, 与人物一起体验人生的悲欢离合。
情境教学十分强调开发情感效能。
“情境”自然包括“情”和“境”。“境”是指客观事物, “情”是指人由客观事物引发出的“主观情感”, 这种主观和客观的融合, 能大大激发学生学习的兴趣和积极性, 使他们主观情感反复作用于客观事物, 通过不断的探索和思考去逐步获得知识、技能与心理品质的和谐发展。“情感如同肥沃的土地, 知识的种子播种在这土壤里。”当学生懂得称颂美好的事物, 抨击丑陋的东西, 嘲讽可笑的对象, 哀怜悲惨的命运时, 实际上已经在这些情感的判断中, 渗透了对世界的认识, 获得了感知和评判生活的能力。这也正是语文教学所期望的。要善于创设与教学内容相适应的情境, “以境动人”。
《庄周买水》一文, 学生初看此文语言也许无亮点。但老师可提醒学生注意文章描写女秘书的句子, “留着披肩发, 两手一耸, 说:‘sorry……’”。学生可能顿时体悟到刘征用语高妙, 采用白描和细节描写, 寥寥数笔, 刻画了一个时髦的女秘书形象。又如鲁迅的《药》, “华大妈在枕头底下掏了半天”, “掏”字传神写出了钱被藏得极深, 从中可以看出华老栓一家生活的拮据、艰辛等, 所承载的分量意义极重。从表面上看, 我们在词句上下功夫, 咬文嚼字, 实际上是品味作者如何在这一特定情境下用准确传神的语言传情达意。有了这样的体悟, 学生才能真正品味到语言的妙处。
人的情感总是在一定的情境中, 一定的场合下产生的, 这就是人们通常所说的情感中的情境性。学校、班级情境中的各种因素, 比如环境、课堂气氛、音响效果等等对情感的产生有综合性的作用。有经验的语文教师, 能在课堂教学中经常巧妙地创设和谐的情境和气氛。如讲课总是富有表情, 从不板着面孔;提问精心设计, 且符合各类学生的水平。
创设和谐的教学情境, 以满足学生的精神需要, 让学生愉快地生动活泼地学习, 还应当注意活跃课堂的民主气氛。鲁迅先生在这方面为我们树立了榜样。他在北京大学讲《红楼梦》时, 曾幽默地提问说:“你们爱不爱林黛玉?”当时有学生反问他说:“周先生, 你爱不爱?”鲁迅并未生气, 反而从容坦率地说:“我嫌她哭哭啼啼。”师生之间有趣的对话, 既调动了学生的学习积极性, 满足了学生与老师交流的需要, 也增强了师生之间的感情。
语感教学中所呈现的境界, 归根到底, 是去追求情感意识的情致。而这种情致又必然与心灵情绪或衔接或融合起来。这种心灵情绪也许是旅游者站在客舍门前的一次轻微的敲击, 也许是飞腾于海面上海鸥的清脆的鸣叫, 也许是穿过泰山之巅松柏间的风声, 也许是宇宙深处的一声“鹤哨”, 它不仅是给我们传达一种交流的信息, 传递人与人之间在文本意识上的一种衔接。更重要的是, 让我们能感受到生活的多样性, 生动性, 富于朝气的生命的气息。
语文教育是人文教育, 语文教育的过程就是把人文精神内化为学生个人的人格的过程。语文学习, 通过语感丰富情感, 在培养学生健全人格方面有不可替代的作用。
汉。本文编校:陈青山
情感培养 篇2
作文是表达思想观点与感受，进行信息和情感交流的重要工具和载体，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，也是发展个性、培养创造精神和实践能力的重要途径。情感作文是小学这高年级语文教学的主要内容，是实施素质教育的重要课题。我自从2008年担任语文教学以来，就小学生情感作文教学进行了探索，积累了一些经验与认识。
一、音乐式作文。
音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。例如，课前让学生观看展现家乡崭新面貌的风光片（配乐、配解说），课上启发学生结合自己收集的材料，用各自喜欢的文体形式，来歌颂家乡发生的可喜变化。又如上《田野欢歌》时，选择一段表现大自然声音的音乐让学生想象，并提示学生：你听到了怎样的旋律？想象到了怎样的画面？产生了怎样的情感体验？联想到了生活中的哪些故事？„„这样，让学生在愉悦的环境里产生表达欲望。
二、图画式作文。
图画式作文是让学生根据自己的想象，先在头脑中形式一定的图象，然后用笔画出来，最后根据自己画出的图，写成一篇作文。学生可以自由地想，自由地画，自由地写。
三、状物式作文。
让学生依据看到的事物进行想象习作训练。例如，课前，让学生准备自己喜欢的事物（动物、植物、小制作、小标本等）；课上，指导学生观察自己喜欢的这些事物，激励学生在认真比较、发现、认识的基础上，抓住事物特点写状物作文；课后，鼓励学生继续观察，练写系列观察日记。又如：面对城市的规划图、大自然的美景、一张获奖证书、一张旧照片等，回忆其来历或展开想象，并写成一篇作文。
四、专题式作文。
根据学生的需要、喜好，确定一个问题，让学生深入社会，进行实地调查，了解情况，掌握数据。学生在经过认真研究、分析、处理信息后，学写调查报告。
五、活动式作文。
活动是习作的很好素材。如组织游览或考察活动时，教师先提出注意事项，号召学生写保证书；实地游览或考察回来后，要求学生及时记下游览的过程、感受或写出考察报告。让学生在活动的过程中，注意观察、积累。学生把所见、所闻、所思、所想写入作文，作文真实而有内容。
六、生活式作文。
把学生带入生活的情境中，在“边作文、边生活”中学好作文、体验生活。要求学生想说什么，就说什么；看到什么，就写什么。让学生用笔记录下心灵成长的点点滴滴，让学生在“边作文、边生活”中健康成长。
七、多媒体作文。
利用多媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声、光、色、像充分刺激学生感官。为学生创设一个形象逼真、色彩鲜艳、动静相生的教学情景，唤起学生的审美感受，触发学生的想象力，激发学生的创造和表达的欲望。
八、动手式作文。
让学生自己动手，从实践中获取作文材料。例如，提供简单几何图形，启发学生任意拼一拼，然后根据拼得的事物写想象作文；鼓励学生利用自己手中的图画，剪一剪、贴一贴或画一画，然后展开想象创编故事；指导学生做一做工试一试（小制作、小实验等），然后练写小制作、小实验报告。在这种情境中，学生边做边想，以做促想，以做促写，学生很容易就写出想象丰富、文字通顺的作文。
培养个性 调动情感 篇3
关键词：高中语文 魅力课堂 培养个性 情感体验
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
魅力就是对人的吸引力。文章有魅力，别人就愿意多读，人有魅力，别人就愿意与之交往。一个教师若有魅力，他的课就自然有味道，学生就喜欢多聆听其教诲。所谓魅力课堂是在教师的引领下，掌握新知识，演绎着一曲惊心动魄的剧目，吸引着所有学生的眼球，达到入文入境的目的。身为高中语文教师，必须帮助学生提高语文素质，要让课堂充满魅力，像蜜一样牢牢粘住学生。怎样做才能让课堂充满激情与魅力呢？下面就谈谈自己的肤浅看法。
1 创设情境，让语文课堂“生趣”
创设教学情境，渲染气氛，刺激学生的视觉、听觉感官，他们的学习兴趣和探求知识的欲望就更加强烈，进一步提高学生学习的积极性和主动性。情境教学法的核心在于激发学生的情感兴趣。“兴趣是最好的老师。”学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙的引入课堂，就能使课堂气氛活跃轻松。在学习《琵琶行》时，学生耳听琵琶名曲《浔阳夜月》，随着教师的讲解渐入佳境：刚才同学们都沉醉在美妙的音乐世界中。请用文字来表达曲中音乐的技法、反映的内容以及表达的情感，怎么样？这对大家来说，并非易事，确实有压力。音乐并不像高耸入云的山峰、奔腾不息的河流、蓊郁苍翠的林木那样形象可感，它有声无形，飘渺难以琢磨。唐代大诗人白居易的《琵琶行》用音乐倾吐心声，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”；用音乐书写人生，“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”。教师未讲，学生却产生“此时无声胜有声”之感，走进作者心里。有效地调动了学生学习语文的兴趣。情境的展现无疑具备丰富的可挖掘的宝藏。“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”如果语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，学生学习语文的消极心理就可以逐渐消除，课堂才会变得轻松快乐，充满趣味，从而提高学习语文的效率。
2 倾注人文，让语文教学“铸魂”
2.1 诵读品味，张扬个性
语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅达到提高学生语文素养的目的，还可以实现语文教育的育人目标，进一步展示学生的个性。例如：在讲李密的《陈情表》一文时，老师不是用太多的讲解，而是身穿肃装，表情严肃，用低缓而浑厚的男中音，饱含深情的朗读，来表达对亲人深切的怀念之情。音色深沉，苍劲，课堂沉浸在悲怆的氛围中。老师率先垂范，先声夺人，使学生“亲其师，信其道”，朗读和学习的欲望被激发出来。再让学生品读课文，抓住学生的“闪光点”， 尽可能使学生“在朗读中品味、在想象中感悟、在个性张扬中理解”。教师在学生吟咏品味文本的过程中，尊重学生的个体差异，珍视其独特的感受、体验和理解，让他们每一个人的个性都尽情地张扬。适时引导学生揣摩想象人物的心理活动及语言感受，课堂上找到展示自我风采的舞台，体验“成功”的乐趣。
2.2 自主学习，展现人文
人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神。发掘学生的兴奋点，促使其思维活跃，驰骋无限的想像力，理解课文、体味意境、自主学习，教学效果自然水到渠成。如李白的《将进酒》让学生自学，通过读、赏、品、悟把握诗的感情基调和诗人的情感变化。让学生当小老师，抓住情感词“悲、欢、乐、愁”，“诗人为何而愁？”“何以解愁？”唯有杜康。全诗围绕一个“酒”字，三种主要情感，深入挖掘课文内涵，展示自我，相互交流学习，联系实际写出学习心得，充分表达见解，绽放创新思维的火花。学生在多角度全方位品味中深刻感受文章的意蕴，体会作品的艺术魅力，语文课堂也因此变得鲜活而富有生命力。使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，在语文课堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。
3 合作交流，让语文课堂“育情”
3.1 小组合作，展示点评
小组合作要有一个共同的目标，小组人员全身心的投入，通过交流、互动在尊重事實的基础上达成共识。教师鼓励学生人人参与到交流中。高中学生敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈，教师必须因势利导，让学生学会不断完善和超越自我。教学《包身工》时，教师要求学生交流讨论：打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病？把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。小组先展开讨论和交流，然后让学生大胆走上讲台展示，其他小组成员针对展示情况作点评。这一段场面描写用词准确，摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。“芦柴棒”突然的跳，衬托了“打杂的”凶，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出“芦柴棒”遭遇的悲惨。短短的一段文字读来催人泪下，令人发指。最后及时给优秀小组加分，评出最佳展示及点评个人。使之长期保持激情，敢于展示，善于思辨，教师在语文课堂上充当“导师”，而真正动脑筋、想办法的是学生。达到在合作中学习，在展示中提高，实现高效魅力课堂。
3.2 质疑探究，升华情感
语文教师教学艺术是一种心灵的再创造，它不光是传授知识，还在于对学生心灵的呼唤。质疑探究要求学生要做课堂的主人，在老师的引导下发挥自己的主观能动性，利用自己的各种感觉器官，主动去获取知识，诱发争论，使他们的学习情趣高涨，营造出人人想探究，个个能创造的良好局面。让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
总之，高中语文课堂教学是一个大系统，课堂教学艺术是这个大系统里一个举足轻重的子系统。能够驾驭语文课的教师是凭借其特有的魅力来紧紧扣住每个学生的心灵，把无声的文字化为有声的语言，引导学生反复咀嚼，仔细玩味，语文课堂就必然会充满激情，绽放出美丽的光彩。
参考文献
[1]刘建.还原语文课堂的灵性和生动——高中语文有效教学浅探[J]中学语文, 2010, (30)：34-35
[2]刘珦昱.创设生态语文课堂,奏响有效教学乐章[J]. 考试周刊, 2010, (14)：64-65
[3] 王旭平.活力语文的打造:从“享受语文”开始[J]. 中华活页文选(教师版), 2010, (09)：78-79
学生道德情感的培养 篇4
一.关注情感两极性, 培养道德情感
情感的两极性, 就是在一定的情境中, 常常会出现两种互相对立的情感。例如, 回嗔作喜, 悲喜交集。杜甫诗《闻官军收河南河北》中既有“初闻涕泪满衣裳”的情感描写, 又有“漫卷诗书喜欲狂”的情感抒发, 就体现出两极性的特征。两极的情感在一定条件下, 可以互为转换, 如从激动到平静, 从紧张到轻松等。两极性也表现为积极和消极两方面, 积极起到增力的作用, 消极起到减力的作用。因此, 在教育工作中, 教师要善于抓住学生道德情感两极性的表现, 因势利导, 循循善诱, 促进学生道德情感向着积极的方向发展。当学生感到失望、沮丧和愤怒的时候, 不仅应该给予必要的同情与安慰, 而且更应该具有高度责任感倾听他们内心的真实感受。学生一旦发现老师能够理解和体谅他们的感受, 就能使他们由沮丧变得开朗, 由孤独变得合群, 进而逐渐培养出一种自信、自强、自立的精神, 使他们的心理得以健康的发展。
二.创设道德情境, 唤起道德情感
客观环境、客观事物能影响个人的情感, 人们的情感总是在一定的情境中产生。情境中的各种因素, 对情感的产生, 具有综合作用。例如布置得五彩缤纷、生动活泼、别具一格的迎新晚会上, 会给人带来快乐感;学校里窗明几净、阳光灿烂, 会给人带来振作、进取的舒适感;公共场所的随地吐痰、乱丢果皮、不讲文明、不守纪律, 会给人带来厌恶感。因此, 教育者可以利用情境性, 组织和创设健康、积极的情境, 让学生在这样的集体情境中, 产生欢乐、奋发的上情感, 从而健全、丰富他们的情感生活, 陶冶情操, 培养道德情感。在班队活动中, 我们可以有意识地安排、组织一些德育与美育相结合的活动, 这些活动可以通过一个个节目的表演来完成, 从而唤起学生的道德情感。如我在设计“尊师礼仪教育”主题班会中, 特意安排一个小话剧《课堂上》 (《课堂上》主要内容为课堂上部分同学不遵守纪律的种种表现) 。同学们形象的化妆、逼真的表演, 使学生看到了自身的影子, 认识到了自己存在的错误, 从而产生尊师的良好风尚。这种表演本身既是美育, 又是德育, 不但达到了思想教育的目的, 还培养了学生表演审美的能力。
三.挖掘情感因素, 感染道德情感
在一定的条件下, 情感能产生共鸣的作用, 就是一个人的情感可以感染别人, 使别人产生同样的或者类似的情感。因此, 教育者可以动员自己的情感感染学生, 也可以挖掘教材中积极的情感因素, 激发学生的共鸣, 使它成为推动学生奋发向上的精神力量。情感的感染性是一种潜移默化的精神力量, 对学生道德品质的培养发挥着积极的不可低估的影响。近来青海玉树地震牵动着每个中国人的心, 全国各界人士都在为抗震救灾献出自己的一份爱心。由此, 我利用班队课, 给同学们播放抗震救灾的视频, 那一幕幕感人的画面, 感染着同学们的心, 很多同学都为之流下了感动的泪花。从这里, 同学们懂得了“一方有难, 八方支援”的团结互助, 懂得了“珍惜生命就要珍惜今天”的人生哲理。课后, 很多同学纷纷表示要拿出自己的零花钱为灾区人民捐款, 我的情感也同样受到了感染, 我们的心灵得到了共鸣, 灵魂得到了净化。
四.训练道德行为, 巩固道德情感
幼儿快乐情感的培养策略 篇5
一、在宽松和谐的情感环境中互动
生命的成长需要宽松和谐的氛围。只有在和谐的氛围里，生命的潜能才能得到充分挖掘，孩子们的表现力、创造力才会源源不断地流淌。教育具有使生命获得快乐成长的责任。因此，幼儿园需为孩子创设宽松愉快的生活气氛和充满关爱的精神环境，能使幼儿经常处于积极的情绪情感状态。良好的生活环境，合理的有规律的作息制度，无压抑感、充满关爱、激励的情感气氛，使幼儿感到安全和愉快，产生亲切感，易于接受教育影响。在这样的环境中生活和学习，幼儿才能思维敏捷、想像丰富、活泼开朗、充满自信和创造。我园要求教师在来园或离园接待每一位家长与幼儿时必须微笑问候，并根据幼儿的年龄特点和情感需要采用相应的情感交流策略。
(一)采取与幼儿年龄相适宜的问候方式，满足幼儿的情感需求
托小班的幼儿非常喜欢教师的拥抱、抚摸式的问候，中大班的幼儿更乐意教师采用点头、握手问候。通过与孩子肌肤相亲，教师柔和的语气、亲切的眼神、愉悦的表情能给孩子母亲般的蔚籍，让孩子感受“老师像妈妈”的温暖。
(二)采取与幼儿个性相适宜的互动方式，满足幼儿的情感交流需求
冷淡式、命令式、权威式的互动方式极易导致幼儿对教师的畏惧，心情易处于紧张压抑的状态。要使幼儿在园保持快乐的情绪，教师宜采取鼓励式、感染式、亲情式、回应式的互动方式。同时，对于内向胆小的孩子，教师主动发起的亲切问候更似灵丹妙药，使幼儿倍感关怀，在园情绪也特别稳定、愉快。我园隋老师教育笔记“让我抱抱你”里面的情景就充分说明了这一点。
佳琪是个插班生，陌生的环境、内向的性格使她产生心理抵触：她见到小朋友总躲得远远的，见到老师就低头不说话.不积极参加活动，总心事重重的，拒人于千里之外。
我知道她心里很想和小朋友接近、和老师接近，因为她在看我们玩时，眼神流露出羡慕和笑意。
于是我采取主动，早接待时看到佳琪来了，就大声地打招呼：“佳琪，早啊。”同时，伸出手：“来，让我抱抱你吧。”开始几次，她直往妈妈怀里钻，一副又嫌又烦的样子。我不气馁，坚持这样说，这样做。过了几天，当我说要抱抱她时她犹犹豫豫地让我抱了起来，一副羞答答的模样。渐渐地，佳琪和我亲热起来。每当我在班门口接她.她都冲上来扑着让我抱起，玩几圈“小飞机”才肯下来。她和我之间的话多起来，她会主动找我说这说那，和小朋友之间的关系也越来越好，小伙伴也多了起来。有一天，佳琪贴着我的耳朵。脸上笑嘻嘻的，有点神秘地对我说：“隋老师，我长大了要当老师，也来抱抱你。”听了她这句话.看到她认真开心的摸样，我比得到任何贵重的东西都高兴……
许许多多的事实证明，拥抱、抚摸、牵手也是教育的一部分，甚至会带来奇迹，因为这种方式最直接最真诚最大胆地将对孩子的感情传达给她，孩子易被这种爱感染。特别是晨间接待这个师幼互动的第一时间，让孩子感受到老师的爱、感受到被尊重的.快乐，对孩子的一天都有积极的意义。
要创设宽松和谐的情感环境，需要教师的教育经验与教育策略。而经验不仅源于教师的教育经历，更源于教师对孩子的细致观察，源于教师对孩子的爱心、用心。教师只有时刻关注孩子的情感需求，才能读懂孩子，进而尊重、理解孩子，为孩子创设宽松和谐、温暖的环境，产生良好的师幼互动，让孩子适应并喜爱幼儿园的集体生活。
二、创设丰富多彩的教育情境
生命只有在体验和感动中才能快乐成长。情感的获得是以丰富而美好的体验为基础的，在快乐情感培养过程中，教师要创设丰富多彩的教育情境，让孩子身临其境地感受与体验。体验是他人无法替代的，体验中的孩子是主动积极的，有着自我的参与与内心的独特感悟。
(一)调动孩子多种感官充分体验
我们将大自然当做活课堂，将大社会当做活教材，把孩子带人大自然或社区，在观察、探索、发现中获得无穷的乐趣与智慧，获得直接的丰富的体验。
下面我们来分享中班幼儿秋游的一组快乐画面
(摘自杜老师的教育笔记)：
这次秋游我们一改往日登九峰山的活动，准备利用这次机会让幼儿体验一下劳动的感觉。于是联系好菜农，让幼儿在秋游中参观菜地、观察农民伯伯是怎样劳动的.让他们体验自己在菜地劳动(择菜)的感觉。
画面一：下车后，孩子们手脚并用，小心地向下移动，走过又斜又窄的小土坡，到达菜地。他们有的裤脚沾满了泥，有的小手在抓路边小草时被割破了，有的眼旁还挂着刚才胆怯时掉下的泪，但是到达菜地时每个孩子的脸上都露出了胜利的笑容。
画面二：看见农民伯伯挑着两个像水壶一样的水桶在浇水，孩子们都不约而同地鼓起掌来。
画面三：源源小朋友小心地把青菜从地里拔出，抖掉根部的泥，放进自己带来的小水桶里。清清蹲在地里小心地把青菜叶子一片一片地剥下，放进自己带来的塑料袋中。
画面四：詹老师(保育员老师)：一路上我都在捡他们丢下的书包、帽子、点心、外衣，却没捡到他们丢下的青菜。
以上画面只是活动中的一小部分，但不难看出本次活动孩子们真正体验到了快乐。在画面一，孩子们体验到克服困难的快乐;在画面二，孩子们体验到接触新鲜事物的快乐;在画面三，孩子们体验到亲自参与劳动的快乐;画面四则可以看出孩子们在细心呵护自己的果实。
(二)引导幼儿充分体验游戏的快乐
游戏是幼儿体验快乐的重要途径。在上例参观菜地后，在小朋友的提议下，杜老师又带孩子们玩起了菜市场的游戏。游戏的初期，给孩子准备了仿真的水果和蔬菜，让他们进行游戏。游戏的后期他们开始不满足于半真半假的游戏情景，于是提供了真的蔬菜水果，创造全真的环境让孩子们去体验。
画面一：“大家快来买呀。我的蔬菜很新鲜的。”“我的青菜是环保产品。”“又甜又有营养的西红柿，快来买呀。”“我的青菜又好，又便宜呀。”游戏一开始，“菜市场”就响起一片吆喝声。
画面二：君君：“哈哈，我已经赚了5块钱了。”康康：“我比你更多，我的菜差一点点就卖完了。”
画面三：辉辉和虹虹一起拉着来参与游戏的老师：“买我的吧，我的青菜很绿的。”“我的菜买一送一，很便宜的。”
通过以上画面不难看出，孩子们通过游戏在体验成人买卖生活的有趣与快乐。
三、让幼儿在自主畅快的表达中快乐成长
(一)引领幼儿用语言回忆与分享快乐
孩子们喜欢用语言向同伴和老师表达自己获得的快乐，在语言表达中他们自己的快乐也得到了扩展。
在上例参观菜地后，老师组织了谈话，引导孩子们通过语言回忆与分享快乐。
老师：你们在参观完菜地后最快乐最难忘的事情是什么?
滔滔：哈哈。有许多(其实只有三个)小朋友都掉到沟里了。
翔翔：我帮杰杰摘莱，觉得很好玩。最难忘的事是走路要很小心，不能把农民伯伯的莱苗踩死。
骏骏：我觉得去秋游要走很远很远，还要走田埂，这很好玩。我觉得自己摘的菜很鲜。
宇宇：走路要小心。我掉进沟里，脚上都是粘粘的泥巴。
君君：斜坡(我们到菜地要走一段很陡又很窄的斜坡)很难走，佳佳都不敢走。
宁宁：最有趣的事是看农民伯伯浇水。(农民伯伯是挑着两个像喷壶一样的水桶浇水的)
孩子们回答得很真实、稚朴。话题一展开，每个孩子都沉浸在向大家讲述自身体验的快乐中。
(二)引领幼儿用富含个I}生色彩的美术活动表达情感
美术活动表达也能进一步扩展孩子的快乐。如在上例参观菜地后教师要求孩子们用美术作品将参观情景记录下来，孩子们非常高兴，完成后还主动介绍自己的作品。
宁宁：我画的是一条斜斜的坡，上面有杜老师、还有小朋友。杜老师穿的是一条红、一条蓝的背心，手上拿的是喇叭。
芮芮：我把我喜欢的菜地用橡皮泥捏出来了，菜地一畦、一畦的，青菜上面还有小虫子。
煌煌：农民伯伯在用两个大水壶浇水，脸都被太阳晒红了。
翔翔：哈哈，我的脚上都是泥，我掉到小沟里了。
可见，美术作品能描绘快乐、凝固快乐、延展快乐。
激活情感,培养兴趣 篇6
关键词：情感 兴趣
作文是学生各项能力的综合表现，好的文章能体现出作者深刻的思想、敏锐的观察、丰富的想象、独特的创造、真实的情感、缜密的逻辑以及娴熟的表达技巧。作文教学的生命在于真实，失去了本真，则如无本之木，无源之水，表面的繁荣茂盛，难以掩盖其本质的空洞脆弱。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入學生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。”因此教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的生活。此外还必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造有话可说，有话要说的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。作为一名语文教师，应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计作文教学的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。
一、激发学生对生活的热爱
我国小学语文教学大纲中明确指出了作文教学的任务：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。这就要求教师在平时了解学生生活，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对发生在身边的真人真事做及时、客观的报道。生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对小学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象。表象在小学生作文中起着巨大的作用。小学作文教学应着力促进儿童的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。因此教师首先要做的是，教学生学会去“爱”。爱山，爱水，爱名胜古迹；爱父母，爱老师，爱周围的人；爱植物，爱动物，爱小物件；爱看书，爱收集，爱手工制作；还有爱种植，爱采摘，爱参观访问等等……正是由于这些爱，孩子们的情感更丰富了，头脑中储存的东西更多了，他们会随笔写下这样的精彩段落，写作也会变成顺手拈来之事。
二、调动学生观察思考的积极性
兴趣是最好的老师，一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣，才能做到变被动为主动，变无心为有心，学生有了写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础。
从孩子喜欢的事物中观察，孩子往往会瞪大一双好奇的眼睛，效果容易事半功倍。小学生最大的特点是好奇，对新鲜的事物特别感兴趣。为了激发学生观察事物的兴趣，我尽量在班里组织一些活动，在活动中激发学生的观察兴趣。像“拔河比赛”、“特技表演”、“知识竞赛”、“美文诵读大赛”等。这些活动让他们在紧张的学习之余，身心得到了放松，才能得到了充分的体现。所以，对于这些活动，学生们都是乐此不疲。经过一段时间的实践，我切实感受到：花点功夫，激发学生写作文的兴趣，让他们有话可说，让他们有表达的欲望，这应该是作文教学首先要考虑的。另外，小学生智能发展尚处于低级阶段他们的意志内控力弱，情绪性突出，观察事物往往比较粗略，缺乏精细的辨别能力。针对学生观察过程中的特点，我常常利用一些电教手段，这样就让学生对事物有比较直观的认识和感受，以此指导学生如何观察。
光认识到观察的重要，学习了观察的方法，还不等于形成了观察的习惯。任何习惯都是在反复实践中形成的。写观察日记就是培养观察习惯的一种好方法。从低年级开始，每天让学生都从自己的生活里选择最有趣，最有意义的事物，用六要素法写出来。并且定期在班级里互相交流，并且我进行一定的指导。让同学们能互相学习，共同进步。随着年级的增高，由每天的一两句话到写一段话，再到写篇，长期坚持，同学们的观察能力会更深入更细致，进而不断提高写作水平。
三、 引导学生写真话，表达真情实感
“文章合为时而作”，“文以载道”，是我国语文教学历来坚持的传统。小学作文训练虽然只是最初步的应用语言表达见闻感受的训练，但它毕竟是小学生表达自己生活认识的活动，应当把语言文字的表达训练与语言文字应用的目的性教育结合起来。在写作指导的设计中，首先应该使学生树立“为用而学”的意识，使作文训练成为学生生活的一部分，真正为生活服务。同时，要教育学生明白，作文不是文字游戏，而是把自己的真实生活感受、思想情感传达给别人。因此首先要有表达的欲望、表达的需要，然后才有作文，这也就是我们说的：“有所为而作”。切忌不要让学生“为写作而写作”，从而去无病呻吟，毫无真情可言。只有让学生把作文当作自己参与生活和发展自我的工具，真正解决“为什么写”的问题，小学生的作文才能形成持久稳定的内部动力，才会真正做到“写自己的事，表自己的情。”
四、通过真正实践，激发学生的真情实感。
人们说话、作文是为了表达自己的思想和感受。很多作文辅导都是由教师先辅导写法，直到学生的感受和认识都符合他自己的感受和认识才算合格，结果学生只能用教师的语言写教师的思想，埋没了自身真实的想法，背离了小学语文教学目的。“文贵于真”，不是自己的思想学生怎能写得好呢？我认为作文就是写生活，既然生活是真实的，作文也就应该是真实情感的体现。我在一个下雪天指导学生即兴作文时，让学生静静地坐在座位上凝视着窗外飘扬的雪花，观察了五分钟，接着我看到学生们对越积越多的雪花充满了向往。于是，我带着孩子们来到雪地里，让他们与这场雪来一次“亲密接触”。看到他们有的在雪地里一脚深一脚浅地踩着雪，有的伸手接住不断飘落下来的雪花，细细观察，有的在那里愉快地堆雪人、打雪仗，我也高兴地笑了。尽管一堂课已过半，但我并不觉得这堂语文课浪费了。反而感谢这场雪，感谢它给我们写作的素材，让我们能如此兴奋、愉悦。更重要的是让孩子们能走近自然，拥抱自然，当然也有了比较深的情感体验。半堂课后，我让学生回到教室，然后让他们以《雪》为题写一篇短文，描写雪中的景色，还要写出自己的真实感受。古今中外，历代的作家诗人写了不少赞美雪的诗文，但诗人与孩子的感受不会相同，学生们各自的感受也不会完全一样。有的学生写雪花自由自在地飘在空中，希望自己也能像雪花一样自由，不受拘束，不再上这补习班那辅导班；有的学生写雪花落到地上，像回到家一样，找到了归宿；有的则由雪想到了那些纯洁如雪的人；还有好动的学生希望雪花快快落，多多地落，好等放学了再出去堆雪人、打雪仗……同样的时间，同样的景物，观后却有着不同的感受。由于这些都是学生内心的真实体验，因而每篇文章都真实感人，同时我也感受到这堂作文课的成功。
情感培养的有效策略 篇7
一、发掘教学内容的情感因素, 激发学生的“情”
教师不仅要教给学生知识, 还要发掘教学内容的情感因素, 把握教学内容的最佳结合点, 选择适宜的教学方法, 关注学生的情感体验。如《只有一个地球》一课, 文中凝聚着强烈的感情, 渗透着深刻的道理, 为师生情感思想的参与提供了有利的条件。在教学时, 教师要抓住课文中“这位人类的母亲, 这个生命的摇篮……”一句, 联系文中地球资源的有限和不加节制的开采给人类带来的威胁, 理解“这位人类的母亲”正发生着怎样的变化, 从而激发出学生的伤心、难过、焦急之情。这样, 不仅培养了学生的灵性和想象力, 发展了学生个性, 而且使学生在“自主自觉的活动”中产生了极大的情感体验, 展示了生命的价值。
二、创设生动的情境, 调动学生的“情”
一篇文章离开了情和境, 知识只能是处于游离状态的“散沙”, 能力训练只能是只见“树木”, 不见“森林”。只有抓住情境这根主线, 将所有知识的传授和听说读写能力的训练串成一体, 达到“物我同一”, 才能使学生接受情感教育, 从而引起共鸣。因此, 教师要给学生提供情感体验的机会, 想学生之所想, 急学生之所急, 解学生之所疑, 借助生活活动和情感经历, 创设情境, 找到“授之以渔”的最佳方法和契合点。如教学《一株紫丁香》时, 教师一边演示配乐的课件“静静的夜里, 星光闪烁, 敬爱的老师在专注地伏案工作……”, 一边让学生想象此时你想对老师做什么, 说什么。学生纷纷表达对老师的关心, 对老师的祝福。教师及时鼓励引导学生, 要努力学习, 不断进取, 感恩老师, 报答社会。这样, 不仅充分调动了学生的情感积累, 而且使教师和学生的情感产生了强烈的共鸣, 学生的学习变得生动而富有激情。
三、借助现代教学手段, 拨动学生的“情”
苏联教育家赞可夫说:“教学一旦触及学生的情感和意志领域, 触及学生的精神需要, 便能发挥其高度有效的作用。”心理学的研究也表明, 儿童的情感易于被激发, 且儿童的认识活动一旦有情感参与, 他们认识世界就会更生动, 更丰富, 更深刻。
在语文教学中, 生动的课件能让学生感受到图文并茂的效果, 大大提高学生的学习兴趣。如教学《再见了, 亲人》一课时, 教师用课件出示志愿军在车站同朝鲜人民话别的动画情景并辅之以配乐朗读, 真实而生动地再现了中朝两国人民的深情厚谊, 把学生的想象带入到当时那激动人心的时刻, 从而创设出一种“融情于景, 情景交融”的氛围。
临床教学中情感培养 篇8
临床护理教学是护生接触了解护理专业的重要环节, 是护生全身心接触病人、真正了解护理专业的开始。此时, 护生刚进入临床, 对病人、对护理这门专业都抱着一种新奇、探索的心理, 这就为培养良好的情感创造了时机。其次, 临床护理带教蕴含有许多可挖掘的情感因素, 比如通过护士与病人及其家属的交流, 能培养护生的事业心、职业道德感和责任感。同时, 临床护理诸多的接触实物环境和病人、家属的机会, 为培养护生的同情心、爱心创造了有利条件。
1 以理育情, 挖掘情感
认识是情感产生的基础。认识越丰富就越深刻, 情感亦然。在临床护理带教过程中, 护生为病人直接操作, 教师可通过以布置护生撰写反思日记的方式, 鼓励护生写出对病人的认识和体会, 并对于表达良好、感受细致的护生予以鼓励, 对于表达欠佳的护生予以指导, 从而发展护生自己的情感以及培养护生换位思考、理解和同情病人感受的情感。同时, 教师可通过深入挖掘临床护理及护理实践过程中隐含的情感因素, 在教学过程中做到情知交融、情通理达, 在提高护生认识的同时培养护生的情感能力。
2 以情育情, 激发情感
青少年的情感具有极易感染的特点。作为护理带教教师, 应充分利用临床带教过程中护理操作有感染力的一面以及自身的满腔热情来激发和唤起护生的情感, 陶冶和培养高尚的情操。老师在教学活动中首先要表现出自己对专业的热爱, 让护生体会到通过护士的辛勤劳动能够为病人减轻痛苦, 能够达到创造自身价值, 体现专业魅力的目的, 从而树立护生的专业信念, 培养良好的职业道德。同时, 教师通过对所授知识的专业要求和思想内容的理解以及对情感的良好把握来引导护生产生情感共鸣, 从而达到培养护生情感的目的。其次, 教师与护生要建立良好的师生关系, 平等尊重, 为护生成长和回报病人打下良好基础。
3 以行育情, 深化情感
人的情感在实践活动中产生、发展、形成并表现出来, 实践活动是情感的基础和源泉, 在情感教育中重视临床带教尤为重要。临床带教和护理实习过程中有较多的练习及实践机会, 这是培养情感的有利因素。教师应采取多种方式让护生在实践中多感、多想、多体会。在临床实习中, 让护生早接触临床、多接触临床、多接触病人, 在实践中培养其同情心、爱心、责任感以及合作精神, 使情感逐步深化。
4 以境育情, 升华情感
情感总是在一定的情境中产生, 具体的情境可以唤起人们相应的情感。因此, 通过情感氛围的感染、熏陶有利于情感的培养。在培养护士基本素质方面, 可组织护生与优秀护理人员、护理前辈进行交流互动;组织开展以“如何成为一名优秀护士”为主题的讨论, 通过优秀护理人才、护理前辈的现身说法以及现场情境氛围的感染来达到培养护生情感的目的。让护生身在其中, 被感染、被“磁化”。
情感培养 篇9
一、《爱弥儿》中的家庭情感教育理念
《爱弥儿》中所表达的思想是卢梭酝酿了20年的成果，不少内容来自他当家庭教师的感受和体验。他说：“我们对儿童是一点也不理解的，对他们的观念错了，所以越走越入歧途，明智的人致力于研究成年人应做些什么，可是却不考虑孩子们按其能力可学到些什么，他们总是把小孩子当大人看待，而不想一想他还没成人呢。”卢梭否定家庭教育成人化的思想，从卢梭培养爱弥儿的整个过程中，可以看出他的自然主义教育思想所关注的是爱弥儿的健康和谐的情感发展，关注的是爱弥儿完整的人格发展，而不是爱弥儿作为一个成人该接受怎样的教育。卢梭在《爱弥儿》中所持有的情感教育理念和充满爱的教育行为，给我们提供了家庭情感教育的范例，值得我们对其进行深入挖掘和研究。
（一）家庭情感教育的施教者。
卢梭深受父母的影响，从他的身上我们可以看到家庭教育(包括父母、亲戚)对于卢梭的成长尤其是其教育思想的影响都是很大的。他对爱弥儿的教育思想很多都来自他早年在潜移默化中从亲人身上学到的品质、信念和思想。所以卢梭本人接受的家庭教育在爱弥儿身上得以延续和流淌。父母是孩子的第一任与终身教师，家庭是孩子的第一所学校，是培养人的摇篮，因为人的性格大多是在一生幼儿期形成的，这也正是孩子和父母接触最为密切的时候。苏联教育家马卡连柯这样对父母说：“你们在五岁前所做的一切，等于整个教育的百分之九十的工作。”卢梭认为怎样的家庭教育、父母应具备怎样的情感素质才是有助于儿童的健全发展的呢?
1. 精心的呵护。
卢梭恳求慈爱的母亲们，要善于“保护这样正在成长的幼苗，使他不受人类的各种舆论的冲击，你要培育这棵幼树，给它浇浇水，使它不至于死亡”。孩子出生后，母亲就要通过目光、身体的接触和各种体贴关怀向孩子输入爱，父母在给予爱的同时还要教育孩子懂得并体验爱的美好。
2. 善良的情感。
要使孩子健康的发展，父母要用自己善良的情感去影响和教育孩子，卢梭认为“只有把自爱之心扩大到爱别人，我们就可以把自爱变化成美德。这种美德在任何一个人的心中都可以找到它的根底”。父母要通过爱别人的善良的情感，潜移默化地使孩子生发希望别人幸福、与别人分享自己的快乐、同情受苦的人等情感。
3. 宽容与理解。
当爱弥儿遭受挫折时，卢梭会不声不响地同他一起忍受痛苦，不出怨言，不发牢骚，直到爱弥儿因感动而醒悟。父母要了解孩子的性格特征，善于揣摩他的心理，在适当的时机巧妙地引导他，设身处地地为他着想，孩子一旦意识到父母的良苦用心，会逐渐改正自己的错误，摆脱心中的懊恼。
（二）家庭情感教育的受教者。
长久以来，在教育过程中儿童都是被忽略的对象，卢梭认为家庭教育的本质应是自然教育，“本性的最初的冲动始终是正确的，因为在人的心灵中根本就没有什么生来就有的邪恶”。基于这种人性本善的思想，卢梭认为父母应给予儿童博爱情感的哺育，尊重儿童天性，使他们在这种自然发展过程中，能够健康和谐的成长。卢梭认为孩子在家庭教育中应该继承的情感素质又是怎样的呢?
1. 成为善良的人。
卢梭在《爱弥儿》中认为孩子应该从父母那继承的情感素质主要是善良的性情。卢梭始终抱着极大的耐心、周详的准备、谨慎的言行，就是为了防止爱弥儿的心灵沾染上罪恶，以及防止他的思想产生谬见。随着年龄的增长，孩子会逐渐体会到父母在给予爱时所付出的辛劳，从而使孩子产生感激之情。同时父母要教育孩子学会给予爱，即能去关心他人，去爱一切美好的事物。
2. 健康的心态。
卢梭为了促进爱弥儿的善良本性和健康心态的形成，从衣食住行到言谈举止，从感知觉、理性判断到情感的起伏发展，无时无刻不渗透着他的慈爱。目的就是让爱弥儿感受到“爱”，在“爱”的包围中逐渐成熟自己的心志，这种循序渐进的过程不会导致爱弥儿人格的脆弱，反而能够帮助他形成积极向上的人生态度。
二、当前我国家庭情感教育的现状
当前我们的家庭教育太功利了，家庭教育应该是情感教育，但现在很多家庭就像课堂，知识化比重太大，过分注重孩子的琴棋书画技能，忽视了对子女进行人格教育，家庭教育出现了错位。一些家长对孩子的智力发展极为关注，家庭的大部分教育投资都用在了孩子的智力培养上，给孩子施加超负荷的压力，拔苗助长，使孩子厌学情绪不断高涨。儿童的身心受到摧残，情感发展受到抑制，各种原本不应该发生在孩子身上的心理疾病，如：抑郁症、自闭症等的发病率不断上升，甚至酿成悲剧。
卢梭早在十八世纪就明确了家庭教育的本质是自然教育，而不是功利教育。“出自造物主之手的东西都是好的，而一旦到了人的手里就会变坏了。”卢梭恳请父母不要受社会上的各种干扰性舆论的冲击，要按照孩子发展的自然规律让孩子自由的成长，不要用成人的眼光去剥夺孩子应有的快乐。
三、卢梭的家庭情感教育思想对我国当代幼儿情感培养的启示
二十一世纪的今天，需要人与人之间的互相关心与同情，以形成团结合作的群体，共同解决人类面临的共同问题。也只有这样，个体才可能得到最大限度的发展，其自强自立才可能得到最大限度的体现。正因为如此，世界各国不断呼吁，不仅要教孩子学会生活、学会学习，更强调要使孩子学会关心，要重视培养其关爱、同情、友善等良好品质，并将之看作是未来社会和每个个体得以发展的关键和希望所在。因此，对孩子进行情感教育就显得至关重要，每个做父母的不仅要把爱给予孩子，还应教育孩子关心他人，奉献孝心和爱心。卢梭的家庭情感教育思想对于在家庭教育中如何让孩子学会关爱做出如下提示：
（一）正确地关爱孩子，并唤醒孩子对他人的关爱。
孩子是在父母精心爱护下成长起来的，他们与父母之间有天然的血缘情感。但在现实生活中这种爱呈单向性，即孩子尽情享受父母之爱，却认为这是理所当然的，很少想到父母教养他们长大所付出的心血、辛苦和爱，更难想到父母也需要爱。在孩子较小的时候，父母在给予孩子爱的同时，要重视引导孩子对爱自己的人产生感激之情和回报之心。时常细心地点拨，孩子的孝敬之心便会慢慢形成，并学着用力所能及的方式关心别人。
（二）及时让孩子感受关爱他人的愉快体验。
有一些孩子很有爱心，对人很友善，心中有他人。可是，每一次的友善和关心，得到的却是消极的结果。时间久了，孩子会有一种“好心没好报”或“吃亏”、“窝囊”的感觉，以后就不再愿意这样做了。这时需要父母有意识的引导，积极肯定孩子的友善、关爱。这样能使孩子受到极大的鼓励，因而进一步强化孩子关爱他人的动机，愿意更多地、自觉地做出关爱他人的行为。
（三）创造机会，巩固孩子的关爱品质。
如今的孩子除了和自己的父母祖辈们相处外，几乎很少有机会和同龄伙伴相处，因而他们的关爱对象只有父母长辈，范围狭小。所以做父母的应该积极地想办法为孩子创造、提供与其他人相处的机会，孩子在和他们的相处中，会有很多学习关爱和关爱他人的机会。父母千万不要放过任何一个有助于培养孩子爱心的机会，时刻注意引导和培养孩子去关爱别人，纯洁的情感，能使爱更具内涵，让孩子的关爱品质更加牢固。
参考文献
[1][法]卢梭.爱弥儿——论教育.北京:人民教育出版社, 2001年版.
[2]朱小蔓.情感教育论纲.南京:南京师范大学, 1992年版.
[3]王天一.西方教育思想史.湖南教育出版社, 1996年版.
[4]朱小蔓, 梅仲荪.儿童情感发展与教育》, 南京:江苏教育出版社, 1998年版.
情感培养 篇10
情感教学, 就是要求教师在教学过程中, 在考虑认知因素的同时, 充分发挥情感因素的积极作用, 以完善教学目标, 增强教学效果。如今, 随着课程改革的深入, 人们越来越关注语文学科的人文性, 教师要挖掘教材中所寓含的思想感情引导学生体验课文作者的感情, 领悟文学作品的深层意蕴, 来提高学生的道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位, 发展健康个性, 形成健全人格, 从而全面提高学生的语文素质。由此可见, 语文情感教学具有重大的意义。因此我对语文情感教学进行了如下一些研究和尝试:
一、开掘情感源
小学语文教材中蕴含着丰富的情感因素。教师要善于把握这些情感因素, 开掘情感的源流, 使学生在学习中如沐春风, 身临其境, 与作品中的人物同休戚、共哀乐, 憎其所憎, 陶醉其中, 以至达到忘我的境界。如何开掘教材中内蕴的情感因素, 可以从以下四点入手:
1. 定好情感基调。
从总体上讲, 文章中流露出的情感总有差别, 或激昂愉快, 或悲抑凄婉, 或勃发豪放, 或凝重深沉。为文章确定一个基调, 可以从全局、整体角度去把握好作品中的情感。如《养花》中开篇写道:“我爱花, 所以也爱养花。”一个“爱”字为全文楔定了感情的调子。教学时, 只有扣准了“爱”, 才能使学生深刻地领略老舍养花的乐趣。
2. 理清情感层次。
古人云“情者文之经, 辞者文之纬”。优秀的文章, “情”往往潜隐于“辞”中, 形成一条情感发展线, 体现了情感变化的层次性。《送给爸爸的新年礼物》中人物的感情经历了由矛盾→紧张→激动的变化过程。理清了这条情感线, 便能使学生清晰地感悟到, 家境贫寒的麦克与父亲之间的真挚感人的情感。
3. 把准动情之点。
语文教材中绝大多数课文文艺性较强。阅读这些篇目, 统观全文时, 总有一两处感人至深的佳境, 深深地打动着学生的心。教师可以通过引发学生回忆与作者相似的生活经历, 激发学生的情感。
4. 辨明情感差别。
人的情感具有较强的复杂性, 显现出差异特性。阅读教学中教师要注意抓住表现情感差异的语句, 引导学生仔细体味, 培养学生丰富而又细腻的情感品质。例如:《我的战友邱少云》第七自然段, 展现了“我”的内心活动。当邱少云烈火烧身时, 我“紧张”、“担心”、“矛盾”、“焦急”、“痛苦”, 表现出情感的复杂性, 烘托了邱少云烈火烧身时令常人难以忍受的危险处境。教学时, 要抓住“我”的复杂情感, 让学生细品情感的迥异。
二、引导学生感知体悟
从某种意义上讲, 学生认知语文教材的过程, 也是与作者进行思想交流, 情感逐渐被认同, 逐渐被熏染的过程。由于学生受知识经验、阅历深浅等因素的限制, 往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情。因此, 教师要注意教给学生体情的方法, 培养学生悟情的能力, 为学生较好地表达情意酝酿情势。
1. 以理激情。
情感是以认识为前提的, 只有被感知过的事物, 才能对这一事物产生一定的情感。教学时, 教师要善于运用讲解的方法, 讲清与文章有关的背景、故事, 引领学生认清事物的涵义、功用、丰富学生的认识, 达到以理激情、情理交融的境界。
2. 想象入情。
教师引领学生感知描述性优美语言时, 依据已有知识经验, 在头脑中形成表象, 像过电影一般, 如见其人, 如闻其声, 从而透过语言文字达到领略作者表述之情的目的。
3. 读中悟情。
通过朗读可以让学生从整体上感受文章中的人、事、景、物, 引起情感反应, 从而体验书中的优美滋味。抓住字、词、句, 进行朗读训练, 体悟情韵。
4. 比较体情。
有比较才有鉴别, 通过比较可以明晰差别, 抓住特点, 较准确地揭示事物的本质。如:《卖火柴的小女孩》一文紧紧围绕“大年夜”这一特定的典型环境, 讲述了小女孩在大年夜赤脚卖火柴———小女孩擦燃火柴幻想与大年夜相关的食物、圣诞树等物———小女孩在大年夜热闹氛围中冻死了。教学时, 可启发学生说说自己是如何过大年夜的, 一家人是如何喜气洋洋, 张灯结彩, 团聚在一起吃团圆饭的。这样, 通过鲜明的对比, 较好地激发了学生对罪恶的旧制度的痛恨以及对社会主义新社会的热爱之情。
培养学生能力 情感育人 篇11
一、明确职责，求真务实，创造性地做好班主任工作
每次接到新的一班学生，作为班主任的我都会认真了解，分析每一位学生，逐步掌握他们的兴趣爱好、性格特点等方面情况。从班级的实际和学生的特点出发,求真务实教育影响学生，促进学生全面健康成长。
1.组建班委，注重能力培养。
一个良好的班集体，必须有一个良好的班级领导核心。这就是班主任领导下的班委会。要着重挑选那些关心集体、团结同学、作风正派、组织能力强，有群众威信的学生来担任班干部。班委选好后，对他们进行培养、教育，既放手让他们工作，又加强工作指导，使之成为好的团队。通过班会形式调动学生的积极性，使全班的同学形成了以班委为核心、心往一处想，劲往一处使的良好氛围。
2．联系家长，配合各科任老师，求得各方支持
与家长交换教育学生的意见是有效帮教学生的最佳措施。坚持联系家长，将学生在学校取得的成绩和存在的缺点，及时与家长进行沟通，使家长在了解到孩子在学校表现的前提下，更加热情地支持班主任的工作。对学生采用“动之以情，晓之以理”的方法，让学生信任班主任，同时也取得家长的信赖和支持。这样既能更好的掌握学生的思想动向，又能“对症下药”的引导学生提高成绩。让各科任老师更积极更顺利地投入该科的教学工作，使学生淋漓尽致地发挥自己的各方面才能。
3．对班级所有学生要一视同仁，不能有所偏爱
对班级所有学生一视同仁，不能偏爱，这一点对班主任来说至关重要，学生在这方面也是看得非常重的。如果偏爱某个学生，那么其他学生就会有看法，心里会产生不满情绪，对班主任布置的任务自然就会有抵触情绪，进而有可能会导致师生关系恶化。所以作为班主任，对班上的学生，不管是成绩好的，还是差的，都必须一视同仁，平等对待，不能偏心。只有这样，班主任才会在学生面前树立起威信，学生有什么心事才会向班主任说，在行动上也会更加支持班主任的工作。
二、用心去爱，润物无声
1．微笑教育所带来的意想不到的效果
教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，以此来显示你的关注。要让所有的学生都从老师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，尊重、理解和信任，获得一种支持。学生都有追求成功，展示自己愿望的机会。
2．一切最好的教育方法与教育艺术，都产生于教师对学生无比热爱的炽热心灵之中
一位优秀的班主任，爱学生不是用嘴巴来说“我爱你们，孩子！”，而是用实际行动，一如既往的向学生倾出爱和热情。甚至要把他们当作自己的儿女来关心和爱护。
每次学校开运动会我会像孩子一样为他们助威加油；他们取得好成绩为他们喝采；他们失败了我会为他们加油，从不为一点小事就跟哪个学生发老师的雄威；我用活动课时间去组织乒乓球比赛，看着个别从没拿过乒乓球拍的学生的笨拙滑稽的动作时，我会像小孩一样笑得前仰后翻，学生见到我这样诚恳的笑不但不觉得尴尬，反而越打越来神了，其他同学也很兴奋。整个乒乓球场笑声连连，这哪是比赛呀，这简直就是爱的传递！在一次又一次的爱的传递拉近了我跟学生们之间的距离，他们感受到我的爱。十几年的班主任工作，我与学生共同成长，“爱”成为我教育学生永恒不变的法则；爱结出了丰硕的果实。
当然，这种对学生的爱是与“严格”同行的，爱而不严就成了“溺爱”。古人云：教不严，师之惰；严师出高徒。一开始，孩子们不理解，怪老师管得太严。面对批评甚至处罚他们不舒服，闹脾气，到慢慢遵守，最后形成良好的行为习惯，品尝到成功的快乐。这时，他们才感受到班主任的用心良苦。他们会更加的信赖和爱戴班主任，这就更加的激发学生学习的斗志。
三、加强学习管理提高专业技能
学生的天职是学习，学习搞不好，一切都是空中楼阁。针对学生入学基础差，学习不自觉的实际，我采取了多种形式开展促学活动，使学生逐渐养成良好的学习习惯。
1.鼓励竞争，促进学习
根据学生的可比性，在班级引入竞争机制，创造竞争气氛，将有助于促进学生的学习。我不放弃学校每一次竞赛机会，此外我还有针对性地组织班内的学习竞赛。这样就大大激发学生的学习兴趣。
2.表扬先进，带动中间，鼓励差生
为了达到促进学习的目的，我每学期都召开学习表彰会，请本学期的“学习状元”介绍学习经验，请学习进步大的谈学习体会，从而，使学生有学习的榜样。还让成绩优秀的学生组成组，带动中等学生。对于差生，实行“一帮一”的策略，我还利用课余时间帮一些成绩差的学生辅导，帮助其树立信心。
3．让学生品尝到学生成功的快乐
不管是大人还是小孩子，都会很在意自己取得的胜利，哪怕是一丁点的成绩也好。同时也会很在意别人的肯定。所以学生在成绩、纪律等方面一有进步我就表扬，在班上以他为同学的榜样。不管是大考还是小考，只要学生有进步或者已经尽力了，我都会给予及时的肯定与表扬。还把进步当作喜讯传达给家长。这样坚持整个初中阶段，让学生不断地冲击成功，品尝胜利的喜悦。
怎样培养学生的审美情感 篇12
一、激发兴趣, 培养审美
罗丹曾经说过:“这世上并不缺少美, 只是缺少发现美的眼睛。”语文课堂教学也是如此。一篇构思精巧、散发着自然和人性之光的例文, 宛如思想的宝库, 智慧的源泉, 等着我们去感知、去挖掘。初中语文教学面对的是一个具有初步审美素质的群体, 他们的思想感情较为丰富, 敢于发表自己的看法, 因此教师首先应培养学生浓厚的兴趣和良好的审美习惯。
笔者在一个语文素质较好的班级开设了“古诗文朗诵”课, 一开始学生只热衷于朗诵, 也较有感情, 有部分学生能将摘抄给他们的诗词全文背诵, 于是我趁热打铁, 举行了一次朗诵大赛, 气氛十分热烈。学生兴趣已有了, 但习惯尚未形成, 我又采取了以下措施:让学生将自己喜欢的或耳熟能详的诗词名句制成贺卡或书签, 送给最要好的同学;利用音乐的旋律勾起阅读者不同的阅读经验, 使个人的人生体会与无限的想象结合, 从而引起情感上的共鸣。
笔者在授课过程中, 总会让他们精选优美片段朗诵, 并试着写一份简评或仿写同题文章, 定期检查, 从严要求, 好的作品汇集成册推荐给校文学社。两学期下来, 学生都已养成良好习惯, 课上课下不论什么文章, 都能有分寸有感情地朗读, 不少学生已可创作出有思想深度的佳作, 更为重要的是他们中的大多数开始自觉地关注社会、关注生活。有了积累做基础, 审美情感的培养才有了落脚点。
二、放飞思想, 审美中阅读
我国著名美学家朱光潜认为, “直觉、距离、移情是构成美感经验的要素”。其实这同样适用于中学课堂审美情感的教学。在初中语文课堂上, 直觉即阅读感知, 多指对文章字里行间流露出的情感的感知;距离即文本主题与现实世界的联系, 阅读者可通过生活经验对文本中的世界进行判断, 不受现实中消极因素的干扰, 并与现实世界相联系, 去伪存真, 进而为积累经验提供基础;移情即用自己的情感价值观评价文本中的人或事, 这应是语文学习较高的境界了。因此学生审美情感的形成一定要符合他们的心理特征, 教师问题设置就要有技巧, 应让学生放飞思想, 拓展源头, 正所谓“问渠那得清如许, 为有源头活水来”。
教学中针对初中阶段学生心理变化大的特点, 设置的问题应以激励感知和理性思维结合为主, 毕竟理性思维是深层的表现, 更能符合审美的要求。在讲授《背影》时, 先让学生听录音, 跟读, 从“直觉”上有个整体感知, 再让学生走进父亲的背影中, 师生一起随着低缓抒情的音乐去赏析、体味具体事件中的背影, 感受深沉的父爱;最后进入“移情”关, 学生先互相交流, 然后上台口头表述。有些学生讲到平日里父母对自己的关爱和自己的无理取闹导致父母伤心时, 情不自禁, 泣不成声。
三、多种渠道, 享受美感
学生的审美能力是通过语文教材, 在感受美、鉴赏美、创造美的一系列审美体验的过程中逐步培养的。教材中所选课文文质兼美, 蕴含着丰富的美育因素。如果借助多种渠道来发掘美感, 那学生的审美能力将大大提高。比如, 多媒体不仅有助于教学效率, 还具有实施美育的功能, 它直观形象地展现课文的艺术美、意境美和语言美, 唤起美的情趣, 拨动美的心弦, 使学生为之萌发激情, 潜移默化地培养语文审美能力, 可以收到“润物细无声”之效。
1. 在视听中感受美。
文学作品大多具有美感物态化的特征, 尤其是散文, 具有较高的审美特质, 作者的强烈情感通过语言引起读者共鸣, 从而获得精神愉悦。多媒体教学将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起, 为语文教学提供带有极强感情色彩的形、音、义统一的信息集合体, 将学生的各种感官最大限度地调动起来, 从而拨动学生“兴趣”的心弦、“美”的情感, 使学生兴趣盎然地投入语文学习, 在“视”中感受形象美, 在“听”中感受音韵美, 在“想”中感受意境美。
2. 在对比中鉴赏美。
多媒体教学可以变抽象的讲述为直观形象的演播, 使学生情不自禁地“披文以入情”, 产生“乐学”的情绪。初中语文课本中有相当比例的童话和寓言之类的作品, 以深刻的思想内容为基础, 通过幽默讽刺的语言, 褒贬相间地赞扬真、善、美, 鞭挞假、丑、恶。教学这类课文, 发挥多媒体独特的美育功能, 可以诱导学生的“乐学”情绪, 强化学生的无意注意, 使学生深刻地体味人物形象的内在意蕴, 自觉地将课文知识与生活实际联系起来, 在分析对比中提高鉴赏美的能力。