叙事性文章

叙事性文章（精选6篇）

叙事性文章 篇1

由于“叙事类文章”是以“叙事”为主要的表现手法, 因而它能够呈现完整的“故事情节”和突出鲜明的“人物形象”, 因此这类作品既成为读者的首选, 又成为作者创作的主流。在小学教材体系中, “叙事类文章”占有绝大多份额, 那么挖掘其教学价值, 寻找其教学路径, 权衡其教学基点, 就成了我们必须面对的事, 本文就以“寻找叙事类文章的教学路径”与“确立叙事类文章的教学基点”为抓手, 试图建构“叙事类文章”的教学策略, 以期抛砖引玉。

一、剖析, 寻找“叙事类文章”教学路径

剖析, 可以让我们更加清晰地看清教学的行为, 理清教学的意思, 寻找教学的路径。

1.“人”、“事”相依。所谓“叙事类文章”, 顾名思义, 就是以“叙事”或“讲故事”为主体的文章。既然是“叙事”, 就自然离不开具体的“事件、情节、人物和场景”等要素, 在这几大要素中, “人”与“事”无疑是主角, 那么我们是强调“人”的重要, 还是强调“情节”的重要呢?解决这一问题, 一方面我们要看作者的写作意图———是以“塑造角色”为主旨, 还是以“表述事件”为目标的;另一方面我们还得服从于教学意图———是引导学生去关注“行动中的人物”, 还是关注“人物的行动”。但不管如何选择, “叙事类文章”都有一个根本的原则, 那就是“人不离事”、“事不离人”———人只有在事件中才能呈现他的特征, 事只有在人的参与下才能发展。为此, 在教学“叙事类文章”的时候, 我们一定要带领学生以人物为基点, 弄清这个人物或这些人物所参与的事件, 梳理出事情的来龙去脉, 并把握人物在事件中的表现, 从而揣摩人物的情感, 只有这样, 才能把握住“叙事类文章”的根本点。

2.“情”、“景”共存。叙事类文章之所以长存, 不仅在于它叙述了“经典事件”和“个性突出的人物”, 还在于它呈现了一大批“美景”与“真情”。小学阶段的学生, 由于思维还处于形象思维为主的阶段, 因而他们特别需要通过“鲜活的物象”与“感动的情感”来理解文本的内容, 为此在语文课堂教学中, 我们一方面要借助文本中的物象、景象来帮助学生走进文本, 另一方面还要借助文本中所渲染的情感来激发学生入境动情, 以产生共鸣, 形成刻骨铭心的感受。

3.“小”、“大”成线。在理解、剖析、把握叙事类文章的时候, 我们既需要从整体出发, 把握文本的主旨, 又需要从细节入手, 欣赏、把玩一些章节或词句的精彩, 这就叫做“看全篇、品细节”。但是, 不管是“看全篇”还是“品细节”, 都必须遵循一个原则, 那就是必须基于一个主题思想的“看”与“品”, 只有这样, 才能形成清晰的思索。因此在语文课堂教学中, 我们一方面要引导学生通过反复阅读, 把握文本的主旨, 了解文本的梗概;另一方面, 我们要引导学生对重点句段进行咀嚼、揣摩, 领会其字里行间所洋溢着的情, 体会作者的意。

二、权衡, 确立“叙事类文章”教学基点

权衡, 可以帮助我们确定教学的落脚点, 把控教学的全局。

1.关注细节, 以小搏大。“成人不惑, 学生专注。”意思是说, 经历岁月洗礼的成人们已经不为一些小细节所干扰, 转而去关注全局时态;而学生呢, 无法做到成人那样, 去把握全局, 而只关心一些细小的事情。从这一点来说, 我们的教学应遵循学生的认知规律与心理特征, 从文本的细节入手, 带领学生有序地把握全局。 (1) 具体场景。场景是“叙事类文章”的重要内容, 它将人物、事件、环境、氛围等统统纳入其中, 因而解读它、学习它, 就成了我们走进文本、了解人物内心、理解事件的关键。为此一旦文本中出现具体的典型场景的时候, 我们应引导学生进行品读, 从而为其理解全文做铺垫。 (2) 矛盾冲突。“困难面前见真情, 矛盾面前见性格。”人物性格常常是在矛盾冲突中展现, 并不断地向纵深方向发展。为此在叙事类文章的教学中, 我们应不失时机地抓住文本中的矛盾冲突来设计教学活动, 让学生在矛盾冲突中认识人物, 了解性格, 丰富体验。 (3) 典型言行。“言, 乃内心之物。”什么样的人物、什么样的心理就会产生相应的语言, 所以揣摩人物的言行, 可以知晓人物的内心世界, 为此, 我们要带领学生去品析人物的语言, 让学生真切地感受到语言背后的价值取向。

2.关注线索, 掌控全局。不管事件有多么繁杂, 也不管人物有多少, 每一篇叙事类文章都有一条贯穿全文的线索。只要我们抓住了线索, 就能拨开云雾见青天。为此, 在教学过程中, 我们应紧紧围绕“线索”这一切入口, 为学生打开一个理解文本的突破口。

3.关注方法, 凸现效果。叙事类文章基本上是以“记叙”为主要的表达方法, 但其中也大量地穿插“描写、议论和抒情”。由于有了“记叙、描写、议论、抒情”等众多的表达方式, 从而使得叙事类文章丰富多彩, 但这几种方法在作用上是各不相同的, 所产生的效果也是千差万别的, 因此在教学中, 我们要带领学生适当地关注表达方法, 体会它们的不同, 可以为学生的写作提供方法的指导与借鉴。

总之, 我们剖析叙事类文章的结构, 权衡教学策略, 可以更加清晰地看清教学的行为, 理清教学的思路, 寻找教学的路径。

摘要：小学的教材体系中, “叙事类文章”占有绝大多份额, 因此挖掘其教学价值, 寻找其教学路径, 权衡其教学基点, 就成了我们必须面对的事, 本文以“寻找叙事类文章的教学路径”与“确立叙事类文章的教学基点”为抓手, 试图建构“叙事类文章”的教学策略。

关键词：小学教材,叙事类文章,教学路径,教学基点

叙事性文章 篇2

长春市第四十五中学梁丽超

父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的成长起到举足轻重的作用。学校教

育需要家长的配合，班主任工作更需要家长的信任和支持。在教育过程中若能取得家长们积极配合，对学生的教育可起到事半功倍的作用，班主任工作也会轻松一些。班主任与家长的关系融洽与否，直接影响到今后班级工作的开展顺利与否。因而学会与家长和谐地交往是每个班主任必备的一项能力，也是班主任工作中一门值得探讨与研究的艺术。平等是良好合作的开端

俗话说，良好的开始是成功的一半。首先要树立起与家长的平等合作意识，摆正自己的位置，明确教师与家长是处于平等的地位的。特别是在与家长谈话时，切不可高高在上，更不可用训斥的口吻，咄咄逼人。对在校表现令老师不太满意的孩子的家长，不能一见面就告状，埋怨数落，因为这样容易使家长与班主任之间产生隔阂，不能进行坦诚的交流，不利于班级教育工作的顺利开展。

平等意识还体现在班主任要以宽厚的胸襟，平和容纳家长的意见，包括尖锐的批评或者刺耳的“杂音”,畅通班主任与家长之间的交流渠道，经常主动地听取家长对教育教学工作的评价，并随时吸收合理因素，来改进我们的工作。即使家长们的意见不尽合理，我们也要充分尊重他们发表看法的权利。我班开展课外阅读以来，我要求每位同学每晚看书半小时以上，并作摘抄，可是开展半个月以后，这天我批阅学生扬的摘抄本，看到后面还有家长写的一段话，一读，明白这位家长其实是在指责我每天叫学生摘抄，机械、费时，给学生增加负担。家长这么直白地指责我布置作业不合理，当时心里确实有点不是滋味。但我马上一想，家长这样说肯定有他的想法，于是我提起笔，很真诚地写下：“很感谢你能这样坦诚地对我的工作提出批评。我认为摘抄一是有助于学生养成积累好词好句的良好习惯，二是有助于督促孩子认真地去看书。不过你说得也很在理，很愿意与您一起来商讨关于指导孩子阅读的最佳途径。”这位家长看了我的回话后，很高兴,很

真诚地与我讨论起怎样既能督促孩子自觉看书,又能提高学生作业效率的好办法。最后经过我们俩的探讨，觉得让语文基础不怎么好的同学做摘抄,程度好的同学改为读好词好句，并用其中的几个好词写话或写读后感，这样更能体现因人而异，因材施教，为此我好好地感谢了这位家长。这以后我们还经常就教育教学方面进行探讨，班级里一些需要家长支持、参与的事，这位家长总是积极响应，进行正面宣传，为我后面班主任工作的顺利开展起到了推波助澜的作用。

“海纳百川，有容乃大”。班主任也只有拥有大海一样宽广的胸怀，才能与家长建立起良好的合作关系。

公正是良好合作的保证

家长不但希望老师把爱洒向每一位学生，公平、公正地对待他们的孩子，同时也希望班主任对他们也能一视同仁。他们最反感的是班主任把学生和家长分成三六九等，戴上有色眼镜。特别是碰到处理学生问题且涉及到双方家长的时候，班主任在接待家长时绝不能带着世俗的功利色彩，以貌取人，以职取人，以财取人。应一碗水端平，亲切热情、礼貌待人，讲究谈话的内容、方法和语气，公平、公正地对待每一位家长。安排座位是班主任每学期都要做的事，相信很多班主任都有过这样的经历，每次排座位结束，都会有几个家长打电话来，要求班主任给他孩子座位调到前面点，中间些。刚出来工作当班主任时，由于没有经验，考虑得不周到。家长一提出来给调一调，我会马上满口答应，结果常遇到这样的尴尬：把这个孩子往前一挪，过几天那个孩子的家长又来要求调了，好不容易给第二个调一个较满意的座位，第三个家长又来要求给换座位，最后弄得我换也不是，不换也不是，给自己增添了不少烦恼不说，最后还落得不少家长对我不满，觉得我有偏心，不公正。那是星期六早上，一大早，铃铃铃„„电话就响了起来，我刚接起对方就以责问的口气说道：“老师，星期五排座位了，我家燕怎么会坐在倒数第二桌的，听说某某也座得比她前面?这是什么家长，他所说的某某与他女儿个子是一样高的，只不过比他女儿稍胖些，看起来显得块头大些，况且她们又不坐同一大组，前后相差一个位置用得着这么兴师问罪吗？”弄得我一天心情都很不好。很后来总结教训，之所以会造

成这一状况，是因为我没有坚持原则。于是以后排座位我都做到坚持以下原则：①从高到矮②听力有问题的出示医院证明，视力有问题配眼镜。③每两周大组之间换一次，使每个孩子坐中间两侧机会均等。而且这排座位的原则不仅向学生宣布，也让家长知道。为了进一步让家长理解我,我还利用一次家长会让家长之间讨论这个话题，让他们明白班主任排座位的难处。最后我对家长说,作为一名班主任，我敢于在每位家长面前保证，我排座位时心里装的是全班同学，我考虑的是如何排才能使班里每位同学取得最佳的听课效果。由于所处角色不同,家长考虑的更多的可能是自己的孩子，所以在对待孩子的座位上我们有时意见会不一致，还请家长多体谅，请相信、尊重我班主任的安排。其实孩子学习效率的好差，关键取决于他们的学习习惯和态度。因为有了以上的原则，并且做到公正合理，这以后家长向我提出给孩子换座位的几乎没了，有一次，我班的一名女孩因为没能与好朋友坐在一起，要求我给换座位，我不答应，她就准备把家长请来说情，家长倒是替我说起话来，做起自己孩子的思想工作。因而只要我们班主任做到公正合理，从每个学生的利益出发，家长是迟早会理解的。即使遇到不讲理的家长，我理直，气也壮，学生面前交待得过去，其他家长面前交待得过去，学校领导面前也交待得过去。新时代要求我们做一个善于与家长交往的班主任，因为面临的家长各式各样，有着不同的个性和脾气，我们曾经为怎样与家长们交往烦恼过。但是如果我们在与班主任交往过程中，坚持平等、公正一定会打开与交往的新天地。

平等与公正

叙事性文章 篇3

关键词：叙事类；情节；质疑；思维

叙事类文章就是以记叙、描写为主要表达方式，以写人、叙事、写景、状物为主要内容来抒情或说理的一种文学形式，它一般包括记叙文、小说、记事、记叙性或写景状物类的散文等文体，它几乎占了语文教材的半壁江山，是语文教学的重中之重。经过十多年的教学实践和反思，笔者深刻地认识到故事情节在叙事类文章教学中的核心作用，那么如何借助情节实现叙事类文章的教学目标呢？笔者总结出以下三点认识。

一、从了解情节大意出发，以复述为依据

在执教这一类文章时，语文教师一般要先复述情节梗概，从而让学生了解本文的背景、人物、事情、景物等等。由此可见，了解课文情节是课堂一切教学活动最基本的出发点，那么，教师如何判断学生对课文情节的了解程度呢？最好以学生的复述为依据，看看学生的复述是否完整，是否有序，是否突出重点情节（也可以几个学生互助完成）。例如，鲁迅的《故乡》，学生在充分了解了这篇课文之后，几个学生合作概括复述出本文的情节：离家二十多年的“我”为了搬家，回到家乡，看到眼前故乡人（闰土、杨二嫂）的生活更加的贫困和艰辛，精神更加的隔膜和麻木，心中悲伤之极，于是离开家乡的“我”希望打破故乡的现状，积极地探求人生新路。这个复述是比较好的，为什么？首先，复述的情节很完整，有起因、经过和结果。其次，复述是按照“回故乡”“在故乡”“离故乡”的顺序。最后，这个复述重点突出：重点的事是“故乡人的生活更加的贫困和艰辛，精神更加的隔膜和麻木”；重点的情是“‘我’希望打破故乡的现状，积极地探求人生新路”。如果复述的完整性、有序性和重点突出三方面缺少任何一方面，就说明学生对文章的了解还不够充分，这将直接影响以下教学活动的顺利开展，因为充分了解文章的情节大意，是学习这类文章的基石。

二、从故事情节出发，以质疑和求异为切入点

在学生较好的复述之后，教师如何让学生从故事情节渗入文章的深处？笔者认为，用质疑法和求异法效果较好。“学起于思，思源于疑。”为了培养学生的思维能力和深入分析问题的能力，教师应根据不同的教材内容不断启发学生生疑、质疑，同时要组织学生析疑、解疑，这样学生的思維和注意力就会始终处于主动积极的状态，这种状态既能激发学生学习的兴趣，也更能使学生把握课堂重点、突破难点。那么如何让学生生疑和质疑？笔者采用了以下几种方法。

1.质疑源于童心的自然流露

“童心”能把一些简单枯燥的东西，变得丰富有趣，它需要具备丰富的想象力、足够的好奇心、喜欢思考和发问等一些特点。它是孩子的天性。这种天性也体现在初中生的读书活动中，清代的张心斋在关于读书境界的论述中说道：“少年读书，如隙中窥月。”如宋学孟的《柳叶儿》，当学生了解整篇课文情节之后，提出一系列问题：柳叶儿是什么？柳叶儿好吃吗？为什么吃柳叶儿还要起早？为什么我要拼命地吃那又苦又涩的柳叶儿？从成人角度看这些问题似乎很简单，但对于涉世未深的初中生来说，这就是问题，这就是好奇心的体现，这就是童心的自然流露。教师只要紧扣学生的好奇心，较好地满足学生的童心，这堂课就能有效、愉快地进行下去。

2.预习了解时提出疑问

鉴于学生中，有的敢于善于质疑，有的反之，笔者对全体学生提出一个要求：每个学生在预习了解课文时必须提出疑问（问题记在课本上或心中）。当然，仅有要求还不够，教师必须指导学生如何发现问题，一般有以下几种方法。

（1）情节困惑处要质疑

如今的语文课堂，教师提问较多，学生提问很少，这样的课堂教学其实是从教学大纲和教师出发，而忽略了教学的对象和主体——学生。“师者，传道、授业、解惑。”“解惑”是解学生的“惑”，如果不知学生的“惑”是什么，如何解？因此只要学生感到困惑不解的地方，都可以发问，以求帮助。如，“尴尬”这个字如何正确书写；《送行》中主人公勒罗送行的泪水是真是假；《鼎湖山听泉》中为什么写了三段关于庆云寺的内容——这些问题都提得较好，教师只有让学生吃透了这些问题，才是真正的“解惑”。

（2）情节对比处要质疑

问题一般产生于两者的碰撞或差异，因此文章中对比的地方容易引起学生的思考，进而产生疑问。如《送行》中，勒罗的送行感人之深，而我们的送行尴尬滑稽，同样的送行为何反差如此之大？又如《故乡》中，二十多年前小英雄般的少年闰土为什么变得麻木、与作者有了一层可悲的隔阂？《甜甜的泥土》中，作者写了亲妈和后妈对小亮截然相反的态度，他想告诉我们什么？这类问题一般都围绕文章中心展开，教师可以把它作为课堂教学的突破口。

（3）情节违背常理处要质疑

违背常理即不符合正常的思考习惯或生活习惯。既然有别于常态，那么肯定是特殊的原因造成的，什么原因呢？这就产生了疑问。如《背影》中，刻画人物一般是描写人物的正面肖像，但朱自清为什么偏偏写父亲的背影？再如《送行》中，主人公勒罗以送行为职业，还动之以情、感人肺腑，这可能吗？这样安排的目的又是什么？一般情况下，文章中出现违背常理之处都体现了作者独特的思考角度，此处引发的问题也较多地揭示了文章异乎寻常的主题，它理应是这篇文章的重、难点，教师应合理地利用这类问题，顺利地实现教学目标。

3.教师从不同复述和质疑中再生疑

由于学生对文章复述和质疑具有差异性，所以教师可以引导学生从中找出可比处或矛盾处，主动激起学生的思考。如《故乡》一文，由于篇幅较长，初读时少部分学生认为“我”厌恶如今贫困隔膜的故乡，怀念儿时美丽的故乡，这是“我”追求的希望，而且以“碧绿的沙地”“深蓝的天空”“金黄的圆月”为证。然而有一些学生认为，“我”追求的是一种更美好的新的生活。文中说：“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对于这个问题，大家讨论热烈而深入，各抒己见，全面且深刻地理解了本文的主题。

三、以情节发展变化为导火线，以思维的碰撞、锻炼和提升为归宿

《义务教育语文课程标准》明确指出：语文课程最基本的理念就是全面提高学生的语文素养，其中较重要的一个素养就是发展思维。思维的锻炼和发展，除了个体的独立思考，就是思维之间的相互交流和碰撞。对于叙事类文章来说，背景、人物形象和各式情感都蕴含在情节之中，因此，思维激发和碰撞的导火线必须从情节开始点燃，思维的锤炼和提升必须从情节的矛盾处激荡。矛盾产生于变化发展，情节的变化产生矛盾，并进而引发学生无尽的思考。如《柳叶儿》中，学生可能会提出很多疑问（例子在前文），但教师应侧重解决后两个问题（为什么吃柳叶儿还要起早？为什么我要拼命地吃那又苦又涩的柳叶儿），因为学生从文中得知：柳叶儿很常见，而且并不好吃，这一情节的交代与后两个问题产生了鲜明的矛盾冲突，这是激发学生进行思维碰撞、锻炼和提升的绝佳机会。经过大家的充分思考和交流，产生了许多智慧的火花，教师要及时引导学生进行梳理、小结，让学生深刻明白那个年代生活的艰辛，要珍惜今天的美好幸福，忆苦思甜，从而达到语文课堂教学“思未尽，意无穷”的效果。

总之，叙事类文章课堂教学的开展离不开情节这一基础，叙事类文章教学目标的达成离不开情节这一抓手。至于如何更合理地巧借情节提高这类课堂的效益，智者见智，笔者若有不当之处，希望同仁包涵、指正。

参考文献：

罗春雷.语文教学要重视“悟性”培养[J].教育界，2011（3）.

叙事性文章 篇4

一、复述故事情节

复述就是抓住记叙的要素, 根据学生自己的理解来组织语言, 关注语气语调的同时有条理地再现文本的情节。复述有助于提高他们的口头表达能力, 是口语训练的一种有效途径。我认为情节清楚、感人, 能再次引起学生共鸣的文本更适宜用这种方法。如沈石溪的《斑羚飞渡》, 学生在复述时必须抓住这样一条线:斑羚们进退维谷———老斑羚指挥———如何飞渡———老斑羚的壮举;把握“进退维谷”时的紧张, 飞渡时的悲壮情感, 这样的复述是有效的, 它能激起学生的情感, 激发他们深度学习的兴趣。然后, 教师轻轻一点:“让你最感动的是哪一部分?”这样, 就很自然地使课堂教学向纵深发展, 复述也自然成了学生研读文本的基础。

二、概括主要内容

概括主要内容就是要求学生在阅读文本之后, 用简单的几句话概括出主要内容及所表达的主旨。它重点是培养学生的概括能力。这种教学策略决定了文本的特点:文本必须是内容并不复杂, 主题也比较清晰, 甚至在文章中明确提出的。如《珍珠鸟》, 学生较容易概括出这样的内容:本文主要写“我”对珍珠鸟的呵护, 鸟对“我”的信赖, 表现了“信赖, 往往能创造出美好的境界”的主题。通过这个环节, 很快弄清全文的框架, 学生就会容易从人对鸟与鸟对人两方面去研读。本人认为对那些事件不很单一、语言隐晦、文章的中心又是教学难点的课文, 就不适宜运用此法, 如《风筝》《故乡》等。如果也采用此法, 就等于把一块巨石放在旅行者的家门口, 让他无法迈出第一步, 造成的恶果只是快乐的消失, 信心的受打击。对教师来说, 这样的结果是最不希望看到的。

三、畅谈阅读感受

现代认知心理学认为, 读物作为一种客体, 它负载着作者显露或隐藏的见解、意愿而去影响读者这一主体;同时主体对此信息进行解码也是一个积极主动的过程。阅读感知就是指主体利用自己的经验积累去顺应、同化或逆反客体所负载信息的过程。因此, 作为读者对每篇作品的阅读感受是有差异的。通过学生畅谈阅读感受, 便于了解学生对文本的把握程度, 及时调整教师的教学策略。记叙类文章在刻画人物、表达主题时, 总会借助于各种描写。这类文章留给每位读者的感动点较多, 给他们感性上的冲击较强, 可以做到人人有话说。所以运用此法更为合理。如《皇帝的新装》, 不妨设计这样一个问题:读了此文, 你真想 (笑) , 为什么?让学生谈谈初读课文的感受。从“笑”字就能自然地带着学生走进皇帝与大臣的世界。本方法的最大优势就是能让学生的感受, 在教师的引领下, 不断地矫正与加深, 始终让学生处在再次阅读的期待中。

四、为文中插图配上标题

人教版语文课本, 有很多插图。以七年级下册为例, 共有37幅, 数量之多是史无前例的。它完全与教材有机地融合在一起, 是课程资源不可缺少的组成部分。编者精心编排的这些插图, 目的是给我们的语文教学提供最为便捷而丰富的教学素材。记叙类文章中的插图, 多数跟文本的主要情节或主要人物有关, 它能帮助我们理解课文内容。实际上我们可以在整体感知的环节充分利用它。要求学生读了课文之后, 给插图配上题目, 从学生不同的答案中了解他们对文本理解的深度。如给《蜡烛》中的插图拟一个标题, 并说说你的理由。学生所拟的标题精彩纷呈:“守护”、“祈祷”、“视死如归”等, 大家的争论异常激烈, 从画面的每一个细节, 到文中的每一处表述, 都发表了自己的感受与意见。在争论中, 人物的形象逐渐凸现, 主题也愈发明朗。由于插图具有形象性、趣味性等特点, 利用插图整体感知, 学生不再感到是一种负担, 在兴趣的激发下, 能自觉地阅读文本。本方法的关键是教师如何利用插图选好切入点, 巧设预习作业。

五、从破解标题入手

整体感知环节从标题入手, 也不乏是一种好策略。虽然标题是文章的眼睛, 但往往含蓄与简洁, 它承载的信息往往是有限的。如果我们想了解更多的信息, 就必须阅读文本。阅读伊始, 可让学生完成围绕标题设置的问题。围绕标题设计问题, 可给标题加有关修饰语、把标题扩写成一个完整的句子、化抽象为具体等。如《智取生辰纲》, 学生在整体感知过程中, 要求他们思考晁盖等人为什么要用智, 然后根据“智”字引出杨志的表现, 自然地进入杨志形象的研读。又如《福楼拜家的星期天》, 要求学生从参与的人或谈话的内容、给读者的感受等方面, 另外给星期天加个定语。学生初读之后, 往往会写出“名人荟萃的星期天”、“令人难忘的星期天”、“无拘无束的星期天”、“个性凸显的星期天”等精彩的答案。这时, 教师只要抓住任何一个关键词, 就能自然地进入研读环节。如“名人荟萃”, 哪些名人?这么多人怎样来写的?……从标题入手设置整体感知的问题, 首先考虑的是题目有没有再挖掘的必要, 其次再考虑从哪个角度去设问有助于学生的整体感知。

六、从具体文本设题

从文本中设题, 首先要寻找有价值的段、句子, 还应注意难易度, 如果你寻找的内容难度过大, 学生就会产生畏惧感;如果寻找的问题过于简单, 往往不利于熟悉文本。如《爸爸的花儿落了》, 让学生认真阅读课文, 寻找与第一段能衔接的段落。这个问题既理清了全文的脉络, 又为讲清插叙与寻找父亲的事作了铺垫, 真正起到了一石二鸟的效果。从文本具体句段中设题, 最基本的条件是问题关联整体, 难易适度, 否则此法不能采用。

哥哥的叙事文章 篇5

我的表哥是我舅舅家的`儿子，大一的学生，但第一眼看到他的人都不会认为他是个大学生，充其量是个高中生。

今年大年初一，我们都在表舅爷爷家里聚会。大人们一桌，我们四个小孩一桌。四个小孩分别是表哥、小芸哥哥(我表姨的儿子)、我、表弟。小孩一桌那就是肆无忌惮啊。表哥是我们这一桌的“演讲者”，“演讲内容”大多是他从小学到现在的各种囧事，包括上小学时跟着小表姑出去玩，结果因为跟不上小表姑的步伐而掉进了泥坑了;学游泳的时候连狗刨都学不会，倒是免费喝了不少泳池的“神仙汤”;还有小时候坐在自行车后座，自己调皮地把小脚伸进后轮给压肿了等等。在大学里，他因为对自己歌声的自信，参加了学校的演唱比赛，结果因为他的太投入，跺脚动作太过明显，评委给了一个“台风不好”的评语他就被淘汰了。

表哥讲着这些的时候，表情特别丰富，眼睛本来就小，还要一眨一眨的，肢体语言也很丰富，手不停地比划着，我们都被他逗得哈哈大笑，连六岁的小罗弟弟也跟着前仰后合的。“中场休息”的时候表哥去拿饮料，回来时嘴里不经意地哼唱着“两只老虎两只老虎跑得快”，本来谁也没在意，可我们可爱的表弟瞪大了眼睛盯着他看，嘴里居然蹦出了一句：“哥哥，你还唱这歌，你也太幼稚了吧!”表哥脸上的笑容顿时僵化，大人们那桌已经哄堂大笑。我充满同情地拍了拍表哥的肩膀“唉，表哥你又多了一件囧事!还囧到被你四岁多弟弟教训。”

其实表哥就是一个大智若愚的人，拿他自己的话来说就是“就当大过年的给大家多点笑点吧!”

表妹有话说：

叙事性文章 篇6

写人叙事类文章最常用的写作手法是按时间顺序平铺直叙,因其最简单、最易学,因此,学生作文中屡见不鲜。然而,这种方法一旦把握不好,文章就容易变成“流水账”,从头到尾啰里啰唆。

如何避免这种情况的发生?首先,选材要精当,要选取典型且带有个性的“专利化”事件,做到“人无我有、人有我优”。其次,叙述要精练,即使是自己独有的事情,也不能求大求全、面面俱到,而是要淡化情节,力争截取生活画面,捕捉瞬间动点。再次,细节要挖掘,不妨抓住几个最精彩、最动人的点,挥毫泼墨,浓墨重彩,彰显独特的魅力,产生强烈的震撼。

例如,“请以‘微笑着面对生活’为题,写一篇记叙文”这道题,教师可以指导学生以时间为序组织材料,突出微笑在自己的成长过程中的作用;或采用片段组合的方式,截取不同年龄段的典型事件,凸显自己在思想、知识、认识等各个方面的进步;或用日记体记录下自己微笑面对生活的一言一行、一举一动;或借用自白书、个人档案等形式,通过一定的哲思展现自己的微笑品质,“心晴的时候,雨也是晴;心雨的时候,晴也是雨”。在此基础上,教师要告诉学生综合运用动作、神态、心理等细节描写,尽可能地挑选那些富有表现力的情节,细致描摹一两个片段。此外,还可以指导学生通过景物描写渲染气氛,推动情节的发展;或运用欲扬先抑的手法,先写矛盾,而后上升到微笑的高度,以此强化主题、升华主旨。

二、首尾呼应忌呆板

所谓“首尾呼应”,是指在开头和结尾的内容上有着极其密切关系的语段,即开头出现的事物或语句在结尾再次出现,借以强调说明,交代诠释。首尾呼应要注意内容的协调一致:其一,两个句子或两段话的内容要有内在联系,能互相搭配,互相衔接;其二,两个句子或两段话的内容和实质要一致。譬如,前面的句子是赞扬性的,那么,呼应的句子也必须是赞扬性的;前面的句子是贬斥性的,那么,呼应的句子也必须是贬斥性的。前后呼应使全文形成一个首尾圆合、严密无懈的有机整体,内容上突出情感,强化主题,加深印象,增强效果;结构上凸显文章的完整性和回环美。

首尾呼应常见的有两种情况。一是运用倒叙手法,此类写法较为常见,难度不大。例如程海的《三颗枸杞豆》就运用倒叙手法,前后呼应非常严密。我们不妨看看:

首:“我是一个植物学家。好多人很羡慕我,要我谈谈小时候刻苦学习的故事。其实,那时我是一个出名的‘淘气鬼’。”

尾:“当我成为植物学家后,爸爸以为这是他拳头惩罚的功劳。他的口头禅是:‘猪羊怕杀,人怕打!’其实,他的拳头只能伤及我的皮肉,真正征服我的,是那三颗启示生命意义的枸杞豆。”

首是引子,点明现在的“我”是一个植物学家,既交代身份,又过渡自然;然后用“其实”一转,介绍自己小时候是出名的“淘气鬼”,设置悬念,激发读者兴趣。尾写自己勤奋、刻苦学习的动力,点明主题。前后呼应,有机融合,看似简单,实则巧妙。

二是运用顺叙笔法。尽管它没有前者那么周密、严整,运用频率也不高,但难度很大,运用得好,往往产生意想不到的效果。例如莫怀戚的《散步》,就运用了这种方法。

开头:“我们在田野散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子。”

结尾:“这样,我们在阳光下,向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处,我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子。”

两段文字主要体现两个方面的呼应:一是情节,即“散步”;二是人物,即“我”、母亲、妻子、儿子等祖孙三代四人。而且呼应顺序极其讲究,开头总述,结尾具体;开头由“我”到“母亲”到“妻子”再到“儿子”,结尾依然如此。这样呼应既有序又有物,既合理又严密。首尾呼应是使文章完整的一个重要方法,运用时呼应的语句要有所变化,不能简单重复,否则就会生硬呆板。

三、一波三折忌平淡

作为中学生,写人叙事最大的问题是平淡。“山无起伏,便是顽山;水无潆洄,便是死水。”(脂砚斋语)清代袁枚《随园诗话》中记载:“文似看山不喜平。”“文须错综见意,曲折生姿。”“为人贵直,而作诗文者贵曲。”由此而知,“波折”既是文章结构出彩的重要特征之一,也是能激发读者阅读兴趣的一个重要原因。

以鲁迅的《社戏》为例,“我”看社戏的整个过程就充满波折。首先是看社戏前的波折。波折之一,叫不到船;波折之二,不准和别人同去。“总之,是完了。到下午,我的朋友都去了,戏已经开场了,我似乎听到锣鼓的声音,而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”“是”加重语气,三个“了”说明“我”沮丧至极。“忽然间”事情出现了转机。转机之一,八叔的航船回来了;转机之二,伙伴们愿和“我”一起去;转机之三,也是最让母亲放心的,善水的双喜愿打包票。

其次是看社戏的波折。波折之一,想看铁头老生翻跟头,但老生没有翻;波折之二,想看“蛇精”和“跳老虎”,但等了好长时间都没有出现;波折之三,最烦看的老旦坐在那不停地唱。终于,大家熬不住了,“喃喃的骂”“不停的吁气”“打起呵欠”,甚至“骂着老旦”。但双喜的提议“怕他会唱到天明还不完,还是我们走的好罢”,立刻获得大伙赞成,事情有了转机,“和开船时候一样踊跃,三四人径奔船尾,拔了篙,点退几丈”,顺道而返。

再者是月夜归航的波折。波折之一,摇船摇得太疲乏,而且许久没有吃东西。然不久又有了转机,桂生想出了主意,“罗汉豆正旺相,柴火又现成”,可以偷豆来煮了吃。波折之二,用了八公公船上的盐和柴,他一定会责骂的。转机是如果他骂就要他归还去年捡到的枯桕树。