感受汉字之美（精选6篇）
感受汉字之美 篇1
汉字书写潦草,错别字多,学生的书法艺术素养没有得到开发,是各中小学普遍存在的问题。
一、汉字被动弱化,哀哉!
目前,众多学校仍为追求考试成绩和升学率而忙碌着,学校写字课形同虚设,也缺乏对写字教学的评价机制,这些因素直接导致学生书写质量降低,应试教育“捆绑”汉字教学,汉字被弱化。
另外,计算机的普及使汉字输入代替了手写;多媒体课件的使用,极大地冲击了“在黑板上写字”这一常规的教学模式。录音机、电脑语音等语音系统,使文字记录成为一种负担;电话的普及,使书信成为历史……汉字书写教学被弱化,成为不争的事实。
二、汉字音形义合,壮哉!
汉字相对于拼音来说,它具有独特的影响力和震憾力,它是音、形、义的结晶体,给人强烈的视觉冲击,是一种视觉语言。
(一)壮在扣人心弦的音。
“一声平,二声扬,三声转弯,四声下降。”它的每一种发音都包涵了隐藏在汉字之内的美妙。人们所朗诵的诗歌短文在那灵活而又小巧的四种声调的谱写下。抑扬顿挫,轻重缓急。这些看似简单的发音方式,却串联成了一首首关于汉字的赞歌。
1. 音韵和谐。
古人写诗,表现手法很多,但最主要的修辞是押韵,声音美同押韵有密切的关系。诗讲究押韵,讲究平仄,押韵给人以音韵和谐之美感,平仄则给人以节奏和谐之快感。
2. 节奏感强。
古诗和散文诗都给人一种很强的节奏感。就拿散文诗这种散文和诗“嫁接”的新文体来说,具有诗和散文“两栖”特征,音节匀称、整齐有节奏感。如冰心《繁星》语言清新典雅,婉约清秀,平白却饱含情意,犹如在明媚烂漫的春光中歌唱,具有音律美。
3. 谐音双关。
有时,音韵美还表现在谐音双关,利用语音条件同时关顾表面和内里两种意思,言在此而意在彼。如王维《送元二使安西》:“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。”“柳”既是写景,又暗寓“留”之意,表达了作者对朋友的留恋之情。
(二)壮在亦庄亦谐的形。
汉字的形体,虽然整体上我们称之为“方块字”,但具体观察每个汉字的形体,却是千差万别,形态各异,给人的感觉是美不胜收。
汉字中的“横竖撇捺折”是汉字的基本笔画,这些笔画看似简单容易,但要真正写好却是需要花大功夫的。
(三)壮在想象丰富的义。
汉字是表义性质的文字,从古代汉字的字形构造就可以看出汉字与词或语素的意义有着直接的联系。如“攀”字,看似笔画多,难记,难写,可仔细品味一番,发现它所包含的意思却十分深刻。两个“木”字代表茂密的树林,那两个“×”就代表大手交叉着向上,不断努力,登上更高峰。
汉字的义与形相互结合,或寄以骋纵横之志,或托以散郁结之怀。虽至贵不能抑其高,虽妙算不能量其力。
三、汉字书画同源,美哉!
汉字是记录汉语的文字,中华民族灿烂辉煌的历史靠汉字得以传承,汉字为中国社会发展做出了不可磨灭的贡献。汉字中的每一笔,每一画,都极具形体美、艺术美。汉字笔画的书写起落有致,形态万千。古人云:“丶”画如高峰坠石,磕磕然实如崩也;“一”画如千里阵云,隐隐然其实有形;“|”画如万岁枯藤;“丿”画如陆断犀象;“し”画如百钩弩发……每为一字,各象其形,斯造妙矣,书道毕矣。
四、汉字回归课堂,智哉!
汉字如冰山上的雪莲美丽、圣洁,每一笔,每一画,都极具形体美、艺术美。汉字笔画的书写起落有致,形态万千。那怎样让汉字之美重新回归我们的课堂呢?不妨从以下几个方面突破:
(一)提高教师书写水平
提高汉字教学效果的关键在教师。学校里有一部分老师自身写字基本功不过硬,师且如此,生奈何?各校应开展书法基本功大练兵活动,建立一定的考核机制,限时达标,尽快提高教师的写字水平。
(二)完善书写评价机制
长期以来,学校不重视写字教学,不开设写字课。评价和考核的缺位使教师对写字教学放低了要求。学校应引导教师把写字教学摆到应有的位置,还要把写字教学作为衡量学校素质教育的重要内容,努力形成全方位的写字教学评价体系。
还有,教师要依托教材,循序渐进地提高学生的识字能力。培养学生良好的读书、写字的习惯,不断优化识字教学。
古人云:学书者,不可视之为易,不可视之为难;易则忽而怠心生,难则畏而止心起矣。教师要树立正确的汉字书写意识,引导学生感受汉字之美,汉字教学才会“水晶帘动微风起满架蔷薇一院香。”
摘要：<正>汉字书写潦草,错别字多,学生的书法艺术素养没有得到开发,是各中小学普遍存在的问题。一、汉字被动弱化,哀哉!目前,众多学校仍为追求考试成绩和升学率而忙碌着,学校写字课形同虚设,也缺乏对写字教学的评价机制,这些因素直接导致学生书写质量降低,应试教育“捆绑”汉字教学,汉字被弱化。另外,计算机的普及使汉字输入代替了手写;多媒体课件的使用,极大地冲击了“在黑板上写字”这一常规的教学模式。录音机、电脑语音等语音系统,
感受汉字之美 篇2
古代的文人书写底蕴颇为深厚，提笔落笔，墨色便在纸上浮现。一笔墨，分隔了墨白，分隔了阴阳，分隔了虚实。笔法的时而轻墨，时而疾徐，汉字的深厚刚劲表达得漂流尽致。在世界文字之林中，一个个汉字是丰富的书法瑰宝。它们是中国五千年古老文化的结晶，代表着一个民族的疑聚力量。
行云流水，落笔如云烟，写下每一个笔画都是拉长历史镜头的过程。古人写书法是从临摹法楷体开始的，数千张纸的练习追求书法之道。古人曰：“正者，冲和之谓也。”练字以“中和之道”为内涵，做到身正、笔正、纸正。以正的立意书写下自己的所思所想，用内心对书法的尊崇表现汉字之美。大多数书法家都有自己独具一格的字体，或许飘逸，或许柔美，当每个人的内心沉淀下来去倾诉时，语言学会有自己不同寻常的生命特质，字体也便不同了。字体形状有别，灵魂始终是一致的，汉字带给人的洗涤与净化是不会改变的。
真正用心灵触摸一支毛笔，体会墨汁落于纸上，轻轻渲染开来的韵味。临摹一篇美文，感知那春风拂过柳叶的雅致，亦或是临摹一篇经典，感知古风古韵，如同欣赏那红墙黄瓦间，一位手撑油纸伞的女子。写下端端正正的一笔一划，细细体味书法之美，汉字之美。当笔尖轻轻落于纸上，悠悠墨韵染，当每一撇一捺划过，都是在诉说。你听到了吗?那是在与纸墨的细语，它柔情又细小的声响，在笔尖，在纸上，在墨里。
追求汉字书写之美 篇3
【关键词】写字 课堂教学 有效性策略
一、基于有效的课堂教学内涵
余文森教授回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，有效的课堂教学指的是教师通过课堂教学使学生能够得到发展，这个核心是“发展”，就是美术课堂中的三维目标之间的协调发展。简单地说，其有效性是指通过课堂教学活动，使学生学有所得，提高能力，促进进步。而作为教师，是课堂教学的组织与引导者，教师自身的能力在课堂教学中有着举足轻重的作用。教师要高度重视教案的整体设计、教学的过程与及时评价、课后反思等，教学的有效策略，是要看是否能激发学生的学习兴趣，提高学生的审美能力，并能学有所获、学得轻松愉快。
二、目前写字教学在初中课堂中出现的问题与困惑
1.简化单一式的教学方法
当前在初中写字课堂实际操作中，作为课堂引导者的教师，在写字教学中的方法往往很单一，没有考虑学生的实际情况，而是要求学生对指定的学习范本进行临摹和仿写，这样的传统写字教学方法很容易使学生失去学习的兴趣。课堂中采用简单的说教方法，缺乏师生互动，只是偶尔提一些简单问题，并没有深入教学，课堂评价简单，缺乏新意，所以不能有效培养学生学习兴趣，激发学生创造力。
2.淡化式的教学常态
初中写字教学作为素质教育的一部分，它不仅是技法教育、美学教育、感观教育，更是提高初中学生审美能力的有效途径。而在实际写字教学过程中，作为组织者的教师对该课程的态度淡化，报着一种得过且过的心态，不能深入钻研教材，备课马虎，教学不细化，在课后不反思的教学态度。
3.偶然式的教学媒介
时代发展的今天，现代教学多媒体的应用是广泛的，特别是作为视觉艺术的写字教学，它能给学生直观的感受，对提高初中学生写字教学能力有着积极的作用。然而在平时的写字课堂教学中，使用的频率低下或不使用。
三、提升初中课堂写字教学有效性的主要策略
1.激趣导入，激发学生学习写字的热情。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”这是托尔斯泰提出的观点。然而，兴趣不是学生自发产生的，它有赖于教师采用恰当的教学手段去激发、维持、强化。写字课相对于其他学科而言，比较枯燥乏味，它没有美术课的五彩缤纷，也没有体育课的活跃动感，初学写字又往往很难体会到成功的喜悦，没有浓厚的兴趣，是很难将书写进行到底的。因此，在写字教学中，尤其是在写字课的起始阶段要十分重视兴趣的激发。
2.读帖、描仿临练能培养学生的自学能力。俗语云：“字一半是看会的”。可见“认真临古帖”并不是“学书秘诀”的全部，而“看帖”、“观帖”也是学书的重要秘诀之一。“看帖”、“观帖”统称“读帖”，读帖的过程，不只是品评鉴别的过程，更重要的是提高对艺术美的感受能力、去粗取精、继承优秀传统的过程。九年制义务教育新课标明确要求，写字教育强调“软硬兼修”。学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要能够用毛笔临摹名家写字，体会写字的审美价值。
3.教师身体力行、示范指导。学习写字的关键是要坚持认真地写。学生在练字的时候如果能做到反复比较、反复推敲，写字水平就一定会有明显提高。而在此过程中，教学示范是教学环节中的重要步骤。教师通过在黑板上或是实物投影仪上给学生边示范边讲解，学生在下面认真观察老师用笔的方法，及时领会老师讲解的写字要领，容易写错的地方，给学生直观的感受，激发学习写字的兴趣与信心。在教学过程中，笔者常用先比较后练字的方法进行教学。如，教卧钩和弯钩，先让学生比较这两个笔画的相同点和不同点，使学生形成一种明确的认知，在自我书写的过程能先做到少出错，最后不出错。指导学生由简入难、循序渐进，培养学生不急不躁的学习心态，不断树立学生的自信心，从而提高教学有效性。
4.适度运用多媒体。伴随着科学技术水平的日新月异，多媒体教学也渐渐纳入到常规课堂教学之中，以其独特的优势成为常态化教育技术手段。随着多媒体的不断普及，在课堂教学的使用上日见频繁。但是，并不是每一个环节，每一个步骤都需要运用多媒体。在日常教学中，教师应该依据教学内容的特点，从学生的实际认知出发，酌情使用多媒体，能够让现代多媒体教育技术用到实处，发挥所长，这才能促使进学生提高学习效率。
5.评价多元性。在写字教学过程中，教师应从以往过于重视知识和技能的学习或听之任之、放任自流的评价状态转变，形成以新课程三维目标为依托的多元化评价。前不久，笔者对所教班级的学生进行了现场写字考核，当走到一个男孩子的面前想辅导其作品时，他立马用手捂住不让看。笔者轻声说：“你已经写得很认真，我正想表扬你呢。”他用充满疑问的眼神看着笔者，慢慢地将手打开。笔者仔细审视作品后说：“很好，运笔线条流畅，书写干净工整，如果书写内容的结构、比例以及大小能更加严谨，就会更好。”通过多次这样的反复鼓励和引导，这位同学的写字写得越来越好了。自此以后，这个同学迷上了写字课，有时还主动请老师指点评价，愿意和老师交流，学习也有了进步。
传承汉字之美提升汉字素养 篇4
每个汉字都有着自己独特的个性与色彩,在教学过程中,如何让汉字教育成为文化传承、审美培养以及智力启蒙的过程,让学生充分感受汉字之美,践行基于提升汉字素养的小学语文识字写字教学是每一位语文教师的职责所在。笔者在这方面做了有心人,并进行了一些浅陋的尝试。
一、音韵之美宛如歌
音韵也称声韵,其核心是声、韵、调三者的结合。由于汉字是单音节的,比较容易构成整齐的词组和短句,也非常容易合辙押韵。不同声调的词汇组合排列起来,有神奇的音感效果,形成抑扬顿挫的音韵美。那和谐的音韵如同一曲曲美妙的音乐,带给人美妙的听觉体验。词串、童谣、绕口令、唐诗宋词、歌赋名篇……多种多样的形式巧妙地将一个个汉字串起,念着顺口,听着好听,为识字写字的过程增添了无穷的乐趣。
苏教版小学语文教材的编者在课本中安排了很多朗朗上口的韵文,例如“词串识字”(沙滩贝壳脚丫/海风海鸥浪花/珍珠鱼虾海带/港湾渔船晚霞);“认一认”(日月星光/云电风雨/衣食住行/父母儿女);“成语歌”(红日东升/秋高气爽/窗明几净/书声琅琅);“古诗”(一去二三里/烟村四五家/亭台六七座/八九十枝花)……这些韵文饱含汉字的音韵之美,读来朗朗上口,富有情趣。笔者在教学中组织学生对韵文进行充分的多形式朗读(个别读、同桌读、小组读、男女生对比读等),并尝试着让新学的字、词反复出现在不同的自编童谣、故事中,学生在摇头晃脑的诵读中,借助汉字音韵的抑扬顿挫,将汉字更加牢固地印在脑海中,不知不觉将词语积累内化,收到良好的识字效果,为汉字素养的形成打下扎实的基础。
二、形态之美逸如水
中国的方块汉字是世界公认的美的载体,具有独特的形态美。要想使学生写好字,提升汉字素养,引导学生感受汉字的造型之美,激发写的愿望就显得尤为重要。
汉字结构的美是多样而又和谐的。从结构上看,汉字中有许多字形是对称结构,例如,双木“林”,两人“从”,两又“双”,这些形体由两个完全相同的字符组合而成,这种独特的对称形式,给人一种和谐之美。汉字的笔画错落有致,内部常有笔画间的参差避让,但这并不影响外部的整齐划一,一排排汉字写在纸上,充满秩序美感,带给人丰富的审美享受。同时,汉字线条不同的粗细组合,使得整个字仿佛一幅优美的画,充满灵动。
写字是语文教学的重点,更是汉字素养养成中不可缺少的重要内容。在对学生进行书写指导时,应引导学生细致观察,从整体看汉字的结构框架,帮助学生掌握汉字的结构规律;二要让学生掌握写好字的关键要素;三要描仿起步,先描红,再仿写;四要重视反馈评价,及时矫正、提升。
笔者在执教苏教版一年级上册《识字5》时,对“浪”字的书写给予了这样的指导:
(1)师:先看“浪”。“浪”这个字里面有一个新的笔画,它的名字叫“竖提”,跟老师读两遍。
(2)小手指竖起来,和课件老师一起来说笔顺。(播放“浪”的动画笔顺,生书空并跟唱笔顺。)
(3)师范写:下面我们就学着在田字格里把“浪”写好。“浪”是左右结构,写的时候要注意左———(窄)———右———(宽)(学生边观察结构边和老师呼应),左边是———(生:三点水。)三点水要形成一定的弧度。再写右边的“良”字,第一笔侧点比三点水略高,在竖中线上起笔。注意:竖提要挺拔,提要收笔,最后一笔捺要舒展。小朋友看,左右这两部分是一家,写时可不能分家哦。
(生临写)
师:老师给你们配上音乐,看谁的字写得最美。描一个,写一个。
(师生共同评价、反馈、修改。)
三、意蕴之美润如诗
汉字是图形文字、表意文字,突出的特点是以形表义,每一个汉字都有来源,大部分汉字都能通过字的形体结构在某种程度上显示出字义。如果在教学中,教师能更多地掌握汉字的字理,引导学生从汉字本身的内在意蕴出发感受汉字的意趣,那么汉字就不再是枯燥的符号,而是儿童眼中充满形象和情感的画,识字之旅就成为了有义亦有情的快乐之旅。比如大家都熟悉的象形字的教学,应将该字的演变过程一一展示,这样儿童就能在头脑中建立起文字符号与实际事物之间的相似联系,在头脑中形成生动的具象画面,从而容易识记。从这样的角度设计教学,笔者在教“乡”字时,采用图画和说明相结合的方法,从“乡”的字形入手,边画边讲。
“乡”字在甲骨文中的字形()很像左右各有一个人,中间摆放着已经煮熟还冒着热气的食物,他们相向而坐,共同吃着美食,所以,“乡”的本义就是用酒水和食物来款待远方而来的亲朋,后来,这个字引申为乡里乡亲间亲密无间的关系。听着我故事般的解说,看着板书图,学生的表情告诉我,他们很喜欢这样的识字方式,脑海中很容易出现栩栩如生的画面。“乡”字的教学避免了凭空臆想,从理据出发,解其内在意蕴。从当堂的反馈看,这个字学生整体掌握情况很好。
感受汉字之美 篇5
【教学内容】
赞汉字。
书法作品赏析。【教学目标】
1、学习欣赏汉字书法艺术,增进对汉字的了解。
2、增强学生对汉字的兴趣,感受汉字的美。
3、培养学生的观察、分析、想象、欣赏等能力，培养合作精神。
4、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
5、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。【教学重难点】
欣赏汉字书法,感受汉字的美.【教学准备】
分好学习小组，布置学生搜集优秀的书法作品。【教学过程】
一、谈话激趣，导入新课
１、师：同学们，中华汉字不仅是文明的使者，也是一种特殊艺术的载体，从古至今，书法作为一门艺术为众多文人墨客所喜爱。这节课，我们一起来赏析书法作品。
【设计意图】兴趣是最好的老师。教师上课伊始就一番言简意赅的谈话，激起同学们对这堂课的学习兴趣。
二、欣赏“阅读材料６”
１、出示王羲之与柳公权的书法作品。
２、学生初步欣赏这两幅作品并作出评价。
３、讲讲欣赏书法的一些方法：
⑴ 整体感知，如气势、神采、章法等。
⑵ 细微观察，如用笔、用墨，字的点画、结构、线条。
４、学生再次欣赏这两幅作品，作评价。
５、教师介绍这两幅作品：
王羲之的《兰亭序》，又名《兰亭宴集序》《兰亭集序》，著名行书字贴，相传的本子共２８行，３２４字。《兰亭序》书法艺术很高，被称为“天下第一行书”。
柳公权的《玄秘塔碑》，全称《大达法师玄秘塔碑》，楷书四大书体之一。碑文２８行，每行５４字，共１５１２字。碑书字体严谨，用笔干净利落，瘦劲俊丽。历代学柳体字的人，多以《玄秘塔碑》为范本。
【设计意图】通过学习欣赏汉字书法艺术,增进对汉字的了解。增强学生对汉字的兴趣,感受汉字的美。培养学生的观察、分析、想象、欣赏等能力，培养合作精神。
三、学习“阅读材料５”
１、自由阅读《赞汉字》。
２、用《赞汉字》一诗中的词语来赞美王羲之与柳公权的书法作品。
３、读诗文，讲讲词义：连缀、顿挫抑扬等。
【设计意图】中华汉字不仅是文明的使者,也是一种特殊艺术的载体,从古至今,书法作为一门艺术为众多文人墨客所喜爱,通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。
四、小小书法展
１、师：在综合性学习中，你们搜集了优秀的书法作品，请展示出来，让我们尽情赏析吧！
２、学生出示自己搜集的作品，交流互赏。
３、展示自己的书法作品，互相赏析。
４、将学生搜集的或写的优秀作品贴在班上的展示栏里。【设计意图】让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
五、作业
汉字之美在熟稔 篇6
关键词：美；汉字；语文
一、和谐之形
作为当今世界上依然被广泛使用的一种表意性文字，从最初的象形文字发展到现在，历经几千年的世事变迁，汉字走过甲骨成泥，钟鼎斑驳，竹简绢帛的古老岁月，历经秦朝的篆书，汉朝前期的隶书，直到汉朝末期才形成了笔画平直，形体端正的方块形文字。至今我们仍然摩挲着每个汉字，依然能从中看出我们老祖宗在创造文字时独特的审美视角。你看弯弯的“月”牙，给人以无尽的遐思之美。即使是脱离了象形文字后的其他构成形式，也各具形态美妙绝伦，双人为“从”，三人为“众”，可谓形意兼美；树梢之“末”，树根之“本”也都别具匠心；行戈为“武”，我们似乎从中可以听到来自远古的杀伐之声，倚木而“休”又让我们感受到劳作后的酣畅淋漓。
二、婉美之韵
汉字的美，还在于它抑扬顿挫的音韵。我们的汉字读音分为阴平、阳平、上声、去声，过去还有入声。声音有高有低、长短起伏，读起来让人慷慨激昂，热情奔放，心娱神悦……优美的汉字中我们可以聆听高山流水的情思，举杯怀乡的哀愁，长风破浪的豪越，乡野田园的恬淡……种种婉美之韵会让你为之迷醉，为之痴狂。
三、隽永之意
因为是表意性文字，每个汉字都代表了至少是一种独特的意义元素。所以，我们在使用这些文字的同时，需要刻意玩味它们各自所特有的文字要义，力争将其最精妙的意义元素组合到适宜的语境中，以使我们民族文化的精髓发挥到极致，我们的先人把它称之为“炼字”。
作为一种美好的文化形式，我们教师有义务使其传承发扬，所以，我们需要做的就是通过各种形式讓我们的孩子去接近它、喜欢它、熟稔它、热爱它，从而实现通过它来为我们自身发展提供服务和指导，达到快乐工作、幸福生活的目标。
参考文献：
张帅.汉字，中国的瑰宝[J].教育艺术，2013（11）.