有效与现实（精选10篇）
有效与现实 篇1
随着经济全球化的推进, 各国之间的文化交流更加频繁, 文化产业开始深度参与国际文化产业分工和国际文化市场竞争。国际间与知识产权有关的文化产品和服务输出, 是文化产业国际化经营的必然[1]。文化“走出去”战略是近几年中国关于文化发展最突出的主题之一, 是中国经济“走出去”在文化产业发展领域的必然延伸。2012年发布的《国家“十二五”时期文化改革发展规划纲要》明确提出:文化越来越成为综合国力竞争的重要因素, 在推动文化产业成为国民经济支柱性产业的基础上, 创新文化走出去模式, 积极扩大文化产品和服务出口规模, 推动开拓国际市场, 增强中华文化的国际竞争能力和影响力, 增强国家软实力[2]。本文对“十二五”期间中国加快文化“走出去”面临的困境及应对措施进行分析探讨。
1 中国加快文化“走出去”的意义
文化“走出去”战略首先是面对WTO, 是中国文化管理与文化产业政策选择提出的, 是为了克服入世后发达国家文化输出对中国文化产业的巨大冲击, 变消极应对为主动出击, 通过积极扩大国际文化贸易, 克服巨大的文化贸易逆差, 维护国家文化安全。其主要内容是鼓励文化产品出口, 充分利用WTO提供的全球文化市场, 参与国际文化竞争[3]。文化“走出去”要通过发展文化贸易特别是文化服务贸易, 促使中国的文化产品特别是内容产品进入国际市场, 向世界传播中华文化, 在获取文化产品出口和投资收益的同时, 提高国家的影响力[4]。中国文化“走出去”包括对外文化宣传 (以文化的方式向世界说明介绍中国) 、对外文化交流 (以政府为行为主体的文化外交) 及对外文化贸易 (通过出口体现民族特色和科技含量高的文化产品参与国际文化市场竞争) , 其中对外文化贸易是中国文化“走出去”的主要渠道[5]。推动中国文化产品和服务出口, 是拉动对外文化贸易、优化对外贸易结构、促进国民经济增长的重要途径, 是提升国家文化软实力和国际竞争力、扩大中华文化的对外影响的必然要求。
在信息时代, 软实力正变得比以往更为突出[6]。国家软实力是一国在政治体制和文化上的影响力, 包括政治体制的感召力及文化精神和文化产品的影响力。其中文化软实力是国家影响力的象征, 比其他软实力在影响上更具有直观性、渗透性、持久性和广泛性, 且文化影响力经常伴随着文化产品而传播[7]。文化是国家形象重要的、不可或缺的方面, 对于塑造中国和平崛起的大国形象尤其重要。中国要输出文化必须提高文化三方面的能力:文化传播力、文化竞争力和文化表达力。只有将承载着中国思想和观念的文化产品向国际市场输出, 只有当一国文化产品在对外传播中能够被其他国家、其他民族主动接受时, 这种文化才直接转换为该国的文化软实力。
目前, 中国文化“走出去”正逐渐承担起全球化背景下大国文化活力的先锋使命。这一使命要求中国文化“走出去”战略的实施, 在“十二五”期间有跨越式发展。在改革开放三十多年的历程中, 中国文化“走出去”从跨入国际舞台, 呈现亮点, 到形成规模、有所影响, 现在应该进入打造品牌、讲求效益、进行长远规划的新阶段[8]。推动中国文化更加主动地走出国门, 进入国际市场, 实现从扩大对外文化贸易到当代中国文化价值观在全球舞台上占据主动地位的跨越, 塑造一个发展、开放、文明的国家形象, 是提升国家文化软实力的重要战略措施。
2 中国加快文化“走出去”面临的现实困境
中国已同世界上160多个国家和地区进行了良好的文化交流, 与145个国家签订了政府间文化合作协议, 在50多个国家举办了近200多个不同规模的中国文化节, 提升了中国文化的国际影响力。文化贸易在交流中的比重由弱渐强。从2001年到2010年, 中国文化产品和服务出口规模分别增长了2.8倍和8.7倍, 文化产品和服务进出口逆差逐步减少, 中国对外文化贸易几乎涵盖所有的艺术门类。但是, 根据联合国教科文组织提供的资料, 欧美市场仍然是文化产品国际贸易的主流市场, 中国在全球文化贸易中的地位大大落后于发达国家。中国加快文化“走出去”目前面临以下困境。
2.1 中国文化出口贸易结构不合理, 文化服务出口竞争力较弱
文化贸易是整个文化走出去战略的一个重要组成部分, 已经成为提升各国软实力的重要战略措施。目前, 中国文化出口贸易结构不合理, 文化贸易出口地域主要集中在欧盟、美国等发达国家, 前十大贸易伙伴国占了中国文化产品出口总额的75%以上, 其中1/3流向美国。文化产品在中国文化出口贸易额中所占份额相当高, 而文化服务, 特别是核心文化服务如版权和文化休闲娱乐服务在中国的文化服务出口中所占比例非常低[9]。这也反映出在我国的产业结构中, 附加值高的文化服务业发展缓慢, 在国际文化产业的分工中, 处于产业链的下游, 不具备产业优势。
虽然中国已经成长为国际文化贸易增长最快的国家之一, 但具有更高附加值、处于国际文化产业链上游的文化服务出口贸易所占的国际市场份额更能代表一个国家的文化贸易的竞争力。目前, 国际文化服务贸易形成了以美国为中心的格局, 国际市场占有率超过30%, 而中国文化服务贸易的MS不到3%。中国在文化服务贸易方面不具有比较优势, 贸易竞争力指数TC指数小于0, 在国际竞争中处于劣势地位。中国文化贸易的商品构成以文化产品为主, 具有低碳高附加值特征的文化服务贸易的RCA指数偏低, 国际竞争力很弱[10]。
2.2 文化国际营销观念缺乏、人才匮乏制约中国文化走出去
发达国家已经形成了一套成熟的文化产品市场运作模式。由于中国文化产业缺乏世界市场观念, 缺乏国际营销, 对目标市场运营规则和模式了解不够, 海外市场营销渠道有限, 文化产品营销网络不畅, 把握国际市场机遇能力较弱, 文化产品传播方式落后, 文化产业关联度严重不足, 文化产品和服务的开发、设计、创新、制作、营销等环节不能有机协调, 影响了整个产业链的形成, 以至于在世界市场上竞争力较弱。中国文化产品由于缺乏有代表性的知名品牌, 高品质文化产品以及有自主知识产权的原创精品偏少, 不能被广泛认可, 难以进入主流市场。中国缺少文化创意人才、合格翻译人才、国际文化经理人才及文化贸易人才, 增加了中国企业与海外客户和顾客沟通交流的难度, 制约了中国文化快速走出去。
2.3 文化产品的“文化折扣”特点影响中国文化走出去
“文化折扣”指由于文化差异和文化认知度的不同, 受众在接受不熟悉的文化产品时, 其兴趣、理解能力等方面都会大打折扣, 是文化产品区别于其他一般商品的主要特征之一。语言、文化背景、审美预期以及历史传统等都可以导致文化折扣的产生。例如“世界语言”英语文化产品在走向世界时面临很少的文化折扣, 这也是美国文化产品雄霸全球的原因之一。文化历史越悠久, 对理解能力的要求也就越高。很多富含中国传统文化精髓的文化产品, 并不能为国外消费者所接受。中国拥有五千年悠久文化传统, 文化资源丰富, 却在文化贸易上存在严重逆差[11]。
2.4 文化“走出去”面临国际市场规则、国际文化战略竞争的制度性挑战
中国文化悠久而深刻的影响力与西方现代性的空间认知模式存在根本冲突, 现代国家对于跨越国境线的文化保持着天然的警惕。部分西方发达国家对中国令人惊叹的经济增长速度瞩目的同时, 基于价值立场和国家利益, 有意无意地误读中国特色社会主义发展道路, 炮制出一系列的中国威胁论, 损害了中国和平崛起的国家形象, 阻碍了中国文化价值观在国际社会的地位和影响。
当今世界正处于全球性深度调整和转型的变革期, 在金融危机、能源资源、气候变化、粮食安全、公共卫生等关于人类命运和世界间发展的问题上, 各类价值观交锋深刻复杂, 国际话语权的竞争逐渐成为综合国力竞争的重要内容。目前, 国际文化战略竞争的核心是以文化制度理论、制度模式及相关的文化法律体系为表现形式的文化话语权的竞争。发达国家的文化战略, 不仅仅是文化产品对中国的大量出口和贸易顺差, 也包括文化制度理论和制度模式的对华出口和贸易顺差。中国难以对既有的国际文化市场规则进行突破、创新和超越, 中国文化“走出去”战略所遭遇的不仅仅是好莱坞式的文化产品市场的巨大挑战, 更为重要的是文化产品市场背后所蕴藏的整体性的国际文化战略竞争的制度性挑战。
3 中国加快文化“走出去”的有效途径
中国文化“走出去”进入了打造品牌、讲求效益、进行长远规划的新阶段。中国文化“走出去”战略的深入实施必须完成从加强对外文化交流、扩大对外文化贸易到中国文化价值观在全球舞台占据主动地位的跨越, 增强中国文化软实力和国际竞争力。
3.1 优化文化贸易结构, 加强高附加值的创意文化经济发展, 增强文化贸易竞争力
对文化贸易资源进行立体化整体开发, 相同的文化内容可以借助不同的载体表现, 例如, 将传统文化以及当代的艺术经典制作成动漫产品、网络游戏产品、电影电视剧产品, 丰富文化产品的表现形式, 促进文化贸易结构的科学调整, 加强产业关联度。深度挖掘可贸易文化内容, 多元发掘艺术产品的附加值, 创造具有高附加值的文化产品和服务, 从根本上解决文化贸易的粗放经营。重点培育发展文化创意型经济, 进而优化中国文化贸易结构, 提升中国文化产品和服务的核心竞争力。
3.2 加强国际营销能力建设, 加快国际文化人才培养, 培育骨干文化企业, 通过资本运营和品牌运营带动文化“走出去”
树立现代营销理念, 构建国际营销网络, 建立有效的文化贸易渠道。把握国际市场规则, 明确重点目标市场, 充分利用各类国际性文化博览会、影视节、出版物展销会等活动, 做好文化产品和服务的推介营销。将文化出口和货物出口相结合, 通过目前已有的工业制成品的国际销售网络来获取信息, 借助货物贸易的营销体系宣传和推广中华文化, 实现货物销售的文化增值。
加强高等学校人才培养和学科建设, 建立健全在职人员的业务培训和继续教育制度, 培养文化产业领军人物和各类高层次专门人才, 培养具有丰富文化艺术知识、通晓影视文化产业制作、精通国际文化贸易业务、熟悉WTO规则、擅长跨文化沟通、与国际发行渠道有密切联系的综合性文化贸易人才。
培育具有全国乃至全世界影响力的骨干文化企业集团, 实现企业规模经营和资源优化配置, 提高中国文化企业的国际竞争力。鼓励骨干文化企业直接投资或者通过收购海外文化资产, 建立海外制作和营销基地, 按照当地消费方式和习惯“量身定做”有中国文化内涵的产品。同时, 利用境外销售网络和传播渠道, 使中国文化产品进入国际主流社会, 将文化产业走向全球市场的方式从直接出口升级为海外直接运营, 通过资本运营带动企业走出去。树立和增强品牌意识, 全力打造在国际文化市场上享有一定声誉的有中国特色的文化产业品牌, 让具有自主知识产权的文化精品名牌引领国内市场, 进军国际市场。
3.3 降低文化折扣, 推动中国文化产品走向国际市场
梅利茨指出, 对一国语言文化的熟悉程度会影响该国对外贸易额和对外直接投资总量[12]。作为推广汉语教学平台的孔子学院为海外学生提供有力教育支持的同时, 也减少了贸易和对外直接投资的成本, 使中国对外贸易和对外直接投资得到有效发展[13]。在对外文化交流与贸易过程中, 应该研究国际市场需求, 深入分析当今世界文化消费市场的总体心理趋势, 充分考虑国外受众的欣赏习惯和审美情趣, 努力打造适销对路的文化项目和产品。选择文化折扣度较低的文化产品类型, 如动作片、杂技、武术表演、中国舞蹈等动作类文化产品, 已经在国际市场上具有一定知名度, 可以作为中国文化产品走出去的主打产品。同时, 借助国外观众熟悉的文化产品形式, 融入中国传统文化、当代文化精品、艺术式样等内容, 坚持本土化与国际化相结合的文化产品生产策略, 吸引国外观众, 降低文化折扣。电影《英雄》、《十面埋伏》、《功夫》、《神话》等都是借鉴爱情、平等、奋斗等人类共有的元素, 将和平、统一、魔幻等国际化元素与武侠这一中国本土化元素的结合, 在国际文化市场取得不俗经济效益。因此, 在挖掘中国文化底蕴, 打造民族文化品牌、加强知识产权保护的同时, 充分利用世界各国的文化资源, 在主题、类型、表现形式等方面趋同, 降低中国文化产品进入国际市场时的文化折扣, 增强其在国际市场上的竞争力, 增加中国文化产品和服务贸易的出口。
根据瑞典经济学家林德的需求偏好相似理论, 由于人均收入差距和文化差异相对较小, 产业内贸易水平较高, 中国可以同与中国需求偏好相似的国家 (地区) 如新加坡、俄罗斯联邦、韩国以及中国香港、台湾地区等快速发展文化贸易, 减少文化差异带来的负面影响, 有效地扩大中国对世界各国 (地区) 的文化输出规模, 提升中国文化在国际上的影响力[14]。
3.4 建构中国文化的话语权, 建立国际文化市场规则的中国标准
文化话语权和道德高地在全球经济发展中具有文化制高点的战略主导作用。中国文化在走向世界的进程中应该建立起国际文化市场规则的中国标准和文化产业发展的中国经验和中国观念, 全方位建构中国文化的话语权[15]。
碳排放问题之争是关于未来人类命运和世界发展的新价值观之争, 是新的全球国际文化战略竞争。面对国际文化战略低碳竞争时代的到来, 中国应该建立自己的基于“低碳”标准的定价权机制, 明确以万元产值能耗为标准的节能减排指标, 并以此为基础建立起关于发展低碳文化产业的中国标准和中国话语。在积极地文化战略创新和制度创新中, 缔造中国话语权和国家文化安全, 成为积极地国际文化秩序重建的参与者、新文明形态的缔造者。
有效与现实 篇2
一、合作交流分享生活经验
在学习“健康第一”这一主题时，我引导孩子们首先探讨了这样一个话题：为什么著名医学专家钟南山说“没有身体作保证，一切贡献都谈不上”？使孩子们认识到身体对于自己、对于家庭、对于社会都是非常重要的。之后，就开展了小组合作交流活动——“健康从哪儿来？”学生联系自己的生活实际，谈到了健康与营养、饮食与卫生。有个孩子还谈到自己以前喜欢挑食，爱吃零食，身体不好;后来改掉了这个毛病，现在按时吃饭，觉得每餐都很好吃，身体也比以前好多了。孩子们更多谈到的是健康与运动。如自己最喜爱的游泳、跳绳、打球等运动方式及自己喜爱的原因等等。从而使孩子们在交流中回味生活，在交流中分享经验，在分享中达成认知目标。
二、音乐欣赏陶冶生活情操
在学习《赞美亲情》一课时，我通过课件播放了歌曲《母亲》，并同步出示歌词开始学习活动。我请孩子们一边看着歌词、一边跟着哼唱。伴随欣赏歌曲的推进，孩子们的表情也在发生着变化，开头有几个嘻嘻哈哈的孩子也变得严肃起来，“你躺在病床上有人掉眼泪，你露出笑容有人乐开花。啊！这个人就是娘！啊！这个人就是妈！”听着听着，有的孩子脸上已经挂满了泪水。“这个人给你生命，给你一个家！啊！无论你多富有，无论你官多大，到什么时候也不能忘咱的妈！”是什么力量使孩子们的情感发生如此的变化呢？我想，就是这首歌曲，带孩子们走进了感悟亲情的情境之中，妈妈的爱，爸爸的爱，长辈的爱浮现在孩子们的脑海，激荡着孩子們幼小的心灵。在后面紧接着的“赞美爸爸妈妈”活动中，孩子们争先恐后地表达自己的心声，真情的流露，真心的赞美给大家留下了深刻印象。孩子们在这一活动中对父母的爱有了更深刻的认识，正是在赞美中体现了感恩。
立足学习现实,实现有效教学 篇3
一、立足矛盾现实, 实现难点突破
许多知识的进步来源于需求和矛盾, 因为不同的需求, 学生必定产生探索新知识的愿望, 因为现实存在的矛盾, 学生必须去寻找解决问题的方案。所以在实际教学中, 我们应当将这样的矛盾充分地展示在学生面前, 让他们发自内心地感觉到需要想方设法化解矛盾, 寻求认知的突破。
例如“24时计时法”的学习就是学生认知上的一个突破。这部分内容的教学首先要立足在矛盾上, 让学生在一定的情境中感受到普通计时法的不便之处, 学生才能产生深度研究24时计时法的需要, 才能去探寻新的计时方法与普通计时法之间的关系, 这样学生就能以普通计时法为“拐杖”, 更快更好地完成对新知识的吸纳。我在教学中以“矛盾”开场, 让学生自发地联想到24时计时法可以有效地避免“一天中有两个8时”的问题, 这样学生将注意力转移到24时计时法上, 发现在一天中的前12个小时中, 两种计时法上的时刻是相同的, 而后12个小时中, 普通计时法又从1时开始重新来过, 24时计时法是顺接下去, 从13时一直延续到24时。整节课学生都在不断地比较, 寻找两种计时法之间的关系, 寻求改善普通计时法表达不科学的方法, 甚至突发奇想:要将一天24时全部展现在钟面上, 创造一个“24时钟”。可以这样说, 学生后续的、丰富的、深刻的探索活动都是建立在“解决矛盾”的基础上, 这样的需求成为课堂学习的主线, 将学生活动串联起来, 实现了有效学习。
二、立足认知规律, 一步一个脚印
受限于学生的智力水平和心理发展水平, 在学习内容的呈现上我们应当尽量协调好顺序和时机, 不要让学生一下子跨越几大步, 而是要循序渐进, 让他们坚定地一步一个脚印地走好每一步, 这样的小步调更适宜小学生。
例如在教学“用方向和距离来确定位置”的时候, 我设计了几个大的环节:首先是创设一个情境, 让学生感觉到在中心点的正南正北和正东正西方向上只要确定了距离, 就可以精确地确定一个点的位置。然后我展示了一个北偏西方向的点, 请学生思考怎样来描述这个点的位置, 在学生能够用西北来定位的基础上, 我介绍了北偏西的说法, 并通过动作演示了从正北到正西整个区间内都属于北偏西的范围, 在此基础上, 学生仿照北偏西的说法认识了北偏东、南偏西和南偏东。接着我又在北偏西方向上出示一个点, 这个点到中心点的距离跟第一个点到中心点的距离相等, 学生再次尝试描述时, 依然用“北偏西方向20米”来说明, 他们自己也发现了问题, 因为这个点的描述居然跟刚才一个点一模一样, 更加不可思议的是, 这样的点还很多。于是, 学生开始思考解决这个问题的方法, 很快他们发现这些点虽然在同一个区间内, 但是偏离正北方向的程度不同, 所以可以在方向上加上角度这个因素来精确定位。这样三个层次的教学脉络分明, 让学生对确定位置的方法一步一步地深入了解、理解、掌握。
三、立足学生现实, 融合不同步调
在班级授课制下, 学生的发展程度还是有很大差别的, 有的学生认识比较深刻, 有的比较肤浅, 有的学生解决问题的能力较强, 有的还有很大欠缺。因此在课堂教学中, 我们应当容许学生用自己容易理解的方法来思考问题, 用自己力所能及的方式来解决问题。这样充分尊重学生的学习现实, 让他们都在原有的基础上有所提高。
有效与现实 篇4
关键字 中学语文 课堂提问 现实意义
一、初中语文课堂提问教学的基本原则
课堂提问的目的就是要不断促使学生积极思维。强化教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得更加快乐、轻松和有效。
（一）循循善诱，富于启发
教师在设计问题教学时，要有意识地将设问的过程当作启发学生思路的过程，通过问题的循循善诱、旁敲侧击，激活学生思维的灵性。在学生思路梗塞、思维梗阻时，教师要巧言启发，帮助学生站在新的角度，理顺思路，通过对立或矛盾的启发语言，诱发学生的思维，不断在新的层面上锻炼学生的思考能力。
（二）分层设计，依序渐进
教师要想上好一节语文课，需要站高一点、看远一点、想深一点，从整节课、从整篇课文来谋划。设计出一组有计划、有步骤的提问，科学地将大问题分解为几个小问题。将难问题分解成几个易问题。做到分层设计、依序渐进、步步诱导，让问题设计得更科学，让学生解决问题更快乐。
（三）切合实际，激发兴趣
在设计问题时，教师要对教材进行综合分析。理顺本节知识点与其它知识点的联系，紧扣教学目标和具体教材内容，切合学生的个性差异和实际知识水平，让设计的问题变直为曲，引人入胜。若课堂提问一味地直来直去，学生会感到嚼之无味、思之无趣。课堂提问若能做到曲问、巧问，就能激发学生学习和思考的兴趣，促进学生开动脑筋。活跃思维，有效激起学生思维的浪花，培养学生思维，提高教学效率。甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。
二、初中语文课堂提问教学的基本方式
（一）抓住关键词语
课堂提高要抓住关键词，把学生的思维触觉引到问题的焦点。有效引导学生对文章的言语作深入细致的品味、分析。例如在教授《紫藤萝瀑布》这一课时，笔者就抓住“那时”设计相关问题：“课文中的‘那时’是指什么时候？”进而让学生明白“那时”指的就是十年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，就是暗喻当时整个国家命运。由此可见，抓住“那时”这一关键词，就是抓住了文章的文眼，打通了全文的脉络。
（二）抓住关键角度
就是要抓住关键角度迂回设问，不直接从正面设问，鼓励学生在更高层面、更深角度、更宽的视角上去想问题、求解答。例如在学习《孔乙己》这一课时，笔者就抓住具体情节，引导学生关注人物悲剧命运的自身原因和社会原因。笔者设计了这么两个问题：“造成孔乙己悲惨命运的根本原因是什么？”，“孔乙己的悲剧是孔乙己自己造成的吗？”这样就让学生更加关注课文的情节，引起兴趣，通过对作品的表象本质的分析，最终解决核心问题。
（三）抓住关键因素
语文教学中的关键因素就是互相之间的比较，例如：阅读教学中就会涉及作者的比较，内容的比较，文体的比较，主题和立意的比较，写作手法、构思、技巧的比较等等。一样描写送别场景的，王勃的“海内存知己，天涯若比邻”；岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”；高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，抒发的离别之情、告别之意大不相同。由此可见，教师抓住关键因素，强化比较，可以有效建立起信息之间的紧密联系，不断拓展学生的思维空间。
三、有效课堂提问在中学语文教育的现实意义
（一）增进师生交流，活跃课堂气氛
教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。一个好的问题犹如一条纽带，不仅会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。教师提问学生时如能把握学生的个性心理特征和知识结构，发扬民主教学，给学生创设一种融洽和谐、精神振奋、有问有答、有争有辩的学习氛围，这既可以消除学生的紧张心理，又可以激发学生回答问题的积极性，为回答出问题而感到心情愉快，增进师生间的感情交流，使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围。
（二）启迪学生思维
学习的一个重要目的就是培养学生的思维能力。“学起于思，思源于疑”。在课堂教学中，倘若没有提问，学生限于知识不足而不能提出问题，就会对自己所学知识的重点、难点视而不见，听而不闻，即使学习中遇见“疑难”也不认为是“问题”。思维总是在一定的“问题情景"中产生，思维过程就是不断的发现问题和解决问题的过程。在课堂上，教师通过提问可以引发学生的认知冲突，促使学生积极主动地提取头脑中的相关信息，并查阅相关的资料，在对各种信息和观念进行加工和转换的基础上，做出合理的整合和推论。
（三）获得信息反馈，提高教学质量
通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。如教师可以通过提问了解某个学生，这一学生很可能代表了班级同层次学生这一群体。如果教师提出一个问题，提问到哪一层次的学生，教师就可以大致判断这一群体对知识的接受情况，了解学生掌握知识的情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，从而针对每个学生和自己教学中存在的问题，及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动，进一步提高教学质量。
总而言之，有效地课堂提问可以极大的激发学生的学习兴趣，培养学生的创新性思维；锻炼学生的语言交流能力；调动学生探索问题的主动性、自觉性。是实现初中语文教学目标的有效手段。
参考文献：
[1]罗壮华.对语文课堂教学中有效提问的初探[J].新课程学习（学术教育）2011（3）
有效与现实 篇5
我国九年义务教育阶段学校课程改革已全部实施，新课改正在深化推进。高中学校还正处于新课改实验和推广阶段。在此特定时期，加快实现课改理论到教学现实的有效转换的任务凸显紧迫。综合目前基础教育课程改革情况，促进课改理念向教学现实转换的工作，我认为可从以下三个方面重点着手。
进一步巩固学习和实践“以学生发展为本”的教学理念
客观地说，在基层学校中教师已基本了解和普遍树立起了新课改的一些理念，但“头脑风暴式”的课改培训，众多的课改理念要求，难免会让老师头晕脑胀。最终导致理论层面的“理念”会讲不少，但一到教学实践中，就又回到传统教学的“老套”里去了。不论是省级课改实验区，还是国家级课改实验区，目前这种情况仍普遍存在。
“穿新鞋走老路”的现象，说明课改理念的巩固学习与深入实践仍需加强，但是，对课改理念的学习，不应再搞“名词辨析式”的“游戏”，而应将课改最本质、最核心的理念学习与教学的实践结合起来。
新课改的精彩应体现在教学的实践中，太多的五花八门的新理念(尤其是已进入教师头脑仍未演化成为教师思想组成部分的新理念)，最易成为教师进行教学实践时的绳索。要为教师松绑，就要高度重视本质性理念的学习与实践。“以学生的发展为本”不仅是新课改最基本的理念，也是新课改最核心的理念。仔细想想，其他众多课改理念，无一不是从此延伸与派生的产物。
教学调研中，经常会看到有一些所谓的课改专家或领导同志指责教师，不应这样，不该那样，搞得老师们羞愧无措。
老师们究竟该怎么办?交给他们“以学生发展为本”这一法宝，让他们自我评价与反思，或许更好。
“以学生发展为本”的理念，体现在新课改教学中，就是要围绕着“课堂、教师，一切为学生的发展服务”的原则，解放课堂、解放教师、解放学生。解放的标准有三点：其一，课堂活起来了。课堂已成为学生收获知识，收获启发、希望、信心、勇气、理想等场所。学生在这里找到了起点，圆了梦想，获得了能力。其二，教师笑起来了。这是平等与和谐的象征。教师的笑是亲切的、真诚的，发自内心的。在这里教师是教学活动的参与者、组织者，学生学习的帮助者、激发者。在这里教师绝不是“教教材”的包办者，而一定是“用教材教”的实践者，是“不愤不启，不悱不发”教学引导的典范者。其三，学生动起来了。学生的“动”是主动的、自主的、必要的。学生所得是自然的、真实的，水到渠成的。学生的动，绝不是被动的，学生的所得绝不是强加的，教学的结论是知识展示过程后的自然形成，绝不是“标签式”的既定结论。
课堂教学如果做到了上述三方面的“解放”，就体现了教师“以学生发展为本”的理念，就体现了教师“服务者”的角色，就体现了新的课改理念，就实现了从理念到实践的有效转换。
强化课堂教学设计与展示的研讨与指导
课改要依靠课程实施来完成，课程实施的关键环节是教学设计与教学展示。对科学的教学设计的动态性展示，是课程实施的主要和重要的方式。
广泛而深入的课改调研表明，课程教学的设计与展示的关键，是要处理好“预设”和“生成”的关系。
教学设计是教学展示的前提性工作环节。要做到教学设计“预设”功能的最大化，最重要的是应充分考虑到学生学习的起始能力，关注学生已有的知识水平和经验体会。教学“三维”目标的设计，一定要是依据学生实际，分层分类性地进行设计，而不应是单一化式的一个标准。要做到教学设计的科学可行，全面分层，符合学生实际需求，还要充分理解和挖掘利用教材及其相关资料，最大程度地保证教学资源的占有。
在教学展示的过程中，最重要的是要关注教学过程中的动态性变化，对生成性的教学信息，要注重筛选、评价与引导，保证教学向着良性的、实效的，有利于教学目标完成的方向深入、深化。教学“生成”过程，往往是师生间教学相长，智慧碰撞，思维创新的精彩过程。对既定教学设计方案(教案)之外而出现的新问题、新情况，我们应及时调整教学设计，积极地分层进行评价、激励与引导，绝不能简单地粗暴对之或置之不理。
在教学设计与展示的整个过程中，教师要勇于成为教材资源、学生资源，教师自身资源的开发者与利用者，大胆调整教学设计，灵活创设教学情景与氛围，使之更有效地为学生需求和发展服务。
“既定设计”与“动态展示”“预设”与“生成”，看似矛盾，实则同质。依学生的实际而设计，为学生的实际需求(生成)而修改设计，本质上都是为学生的发展而服务。对既定教学方案进行动态性调整，只是为了由理论上的设想到现实的教学转换更为真实有效，更为适应学生需求而进行的“现场调整”罢了。
分层发现和培养骨干，创建和利用“理论———现实”的转换媒介
在目前新课改实验当中，尤其正在处于推广课改实验的高中阶段的老师，他们最大的困惑，其实仍然是在实际的课堂教学展示中，如何进行教学操作的问题。观念要转变，知识要更新，课堂要生动，学生要主动，教师要会动……一时间，突如其来的新要求，使教师在“熟悉”的课堂上，变得束手无策了。对充满热情投身课改边学习边工作的老师而言，现在最为迫切需要的是课堂教学展示方面的范例和样板。这也是由感性认识向理性认识飞跃过程中必须积累的需要，也是课改者由“必然王国”向“自由王国”飞跃的必经之路。
尽快发展和培养一大批课改骨干，供广大的课改者观摩、研讨、学习、感悟，让更多的同志在“模仿”中受到启发，在反思中找到方向。这是新课改的当务之急。
多次的课改调研表明，能够较好体现课改精神的课例，是促进教师由理论(理念)向教学现实转换的捷径性媒介。我们一定要有计划地开展一系列课堂教学展示活动，发现和培养一支课改理念领会得深，课堂教学展示得好，有理念有实践会示范的课改名师队伍。充分发挥他们的传帮带作用，辐射和带动整体，有效推动课改的深入发展。
有效与现实 篇6
1 师生有效交往的基础:主体间性
纵观各门学科的科学发展的历程, 一个最突出的的特点:凡是在此学科中具有开创性和里程碑意义的理论, 通常都是始于各门学科之间的相互包容和批判吸收。以教育学为例, 如教育学与哲学的通融出现了教育哲学的研究领域;教育学与生态学的交融形成了教育生态学研究的脉络;教育学与社会学的汇融拓展了人的政治社会化研究的活动范围等等。因此一门学科理论的创新必须在肯定自身学科理论的科学性的基础上, 突破学科与学科之间的边界, 有效吸纳其他学科的理论成果为我所用, 整合出适宜于自身发展的新的理论体系。
教育学作为一门最早的学科, 从古至今一直都具有着强大的生命力, 其主要原因是其批判继承, 兼容并蓄的学科性格。在新的时代, 由于新兴媒体的出现, 传播学在处理传者与受者的相互关系, 怎样产生强大的传播效果的研究中呈现出了巨大的价值效应, 个体价值的解放, 主体性的扩展, 成为时代发展的客观研究趋势。教育学也从教师主体的研究到学生主体的研究转变, 从注重教育理论的主体性教育转到注重实践的主体性试验的尝试, 但最终效果不是很显著。究其原因:忽略了师生主体间的“双维”主体性交往的研究。
主体间性是属于哈贝马斯的“交往”范畴的一个概念, 隶属于社会认识体系。哈贝马斯认为, 符号化的世界是通过人的主体间的交流形成的, 经验、思想、情感的交流, 缘起于把至少两个主体结合在一起的交往行为的关系, 它发生于通过语言而建立起来的对稳定意义理解的主体际的框架中。很显然, 在“哈氏”的交往行为理论中最认可的就是主体必须是两个以上的人形成的一种交往理性关系, 这只属于交往的表层部分, 而交往最深层的部分则是主体的主体际性, 即扬弃了近代认识论中的“主体-客体”的认识图式, 创造性的提出了所谓的“主体-主体”的“以主体间性为中心”认识图式, 主体与其他主体之间可以利用语言交互沟通, 相互作用, 促成对知识、思想、情感的意义理解。
既然交往涵盖了表层的交往理性和深层的主体间性为中心的认识图式, 那么交往就应该是一个更具有解释力和包容性的规定。交往理性在教育实践中的表现应体现在以下方面:教师和学生是学校教育交往中的主体, 地位是相对独立和相对平等的;交往过程是民主平等和自由和谐的对话过程;交往的内容是非常广泛的, 可以是非预设性的, 是师生交往中“生成”的可能性东西, 而且随着环境的变化而不断发生变化;交往的形式和方法是多种多样的, 师生的认知是在交往中建构的等。当然交往理性的形成对于教师和学生而言, 只是形式上的一种态势, 需要从“以主体为中心”转变为“以主体间性为中心”的理性化行动。简单而言, 主体间性如要成为师生有效交往的基础, 必须在实践过程中承担着主体由“内化”到“外化”的责任和义务。首先, 教师或学生充其量是社会中的个体, 个体与个体之间只有在社会活动中发生关系, 个体性主体才能演变成社会性主体。在社会性主体中, 师生有共同的或各自的社会需求和社会期望, 社会对师生也有共性的或独体的角色期待, 促使师生关系的科学发展和和谐发展。其次, 技术在一定程度上是一种规定性定义, 传统的教育理论把交往看做是技术上的描述, 交往需要一定的技巧和方法, 掌握了间接经验和直接经验就能提高教育的效率, 这无可厚非, 但是交往是需要个体的思想、情感参与的过程, 是师生的世界观和价值观参与、交流、转变、提高的过程, 因此, 师生的有效交往不应仅仅纠缠于技术性或技巧性的规定, 而要突显出价值性的规定, 即从师生应该怎么交往转到师生可能怎么交往的理路上。再次, 传统的主体与客体的交往是一种知识信息或情感信息的单向流动, 缺乏反馈的机制, 是一种接收的流动形态。当主体间性介入知识的传递过程时就赋予师生之间交往应是“接-受”的过程, 而非接收的过程。所谓“接-受”过程是“接”与“受”的统一。姚斯认为, “接受过程是一个积极的参与过程, 但由于每一历史时期的社会环境都会形成一定的标准和范式, 又因接受者天赋、经历、个人文化修养千差万别, 不同的接受者对作品意义的理解、领会因而不同;同一作品在历史、社会的各种不同背景中会呈现不同的意义结构;在相同的社会背景中对不同的读者也具有不同的意义结构。”[1]在教育环境下, 师生之间的“接-受”关系是一种主体间的主动选择、摄取、整合、反馈教育信息的能动性活动。综合述之, 主体间性是师生有效交往的基础, 是学校教育活动有效展开的基石。
2 传播学与师生有效交往的相关性
传播是传播学的最基本的概念, 西方学者对传播做过种种描述和解释, 有人说传播是“信息共享”, 有人说传播是“劝服影响”, 有人说传播是“刺激反映”, 等等。, 但是一般性的描述和解释, 只能说明传播的某些特点和功能, 并不能全面地、准确地表述传播的本质, 不能视为严谨的科学定义。一个科学的定义应符合几个方面的基本要求:一是准确反映事物的本质属性;二是遵循科学的逻辑规则;三是文字简洁清晰。所以, 基于以上要求, 传播可以界定为:人类社会的信息的拥有者与信息承受者凭借媒介沟通和交流信息的社会性行为。在此定义中应涵盖三个方面的层次:首先, 传播是人类的社会性行为。人类的社会性行为种类很多, 诸如政治行为、经济行为、军事行为、文化教化行为等等, 传播是其中之一, 而且是广泛地贯穿于其他各种行为过程的一种。其次, 传播是一种信息的沟通和交流, 是与传递相区别的。传播是“传”与“播”的合体, “传”体现在传者的主体性方面, “播”体现在受众可以主动地接受传者所传的信息, 而且主动地播出自身对信息的理解形成的意义符号, 是信息在传者与受者之间的双向性的流动, 而传递是“传”与“播”的分离, 是只“传”不“播”的单向行为模式。再次, 传播是需要媒介作为其载体的。在一定意义上, 载体是“承载物”与“受载物”之间发生承载运动的中介, 是主体与主体之间发生关系的纽带。载体依据不同的标准可以分为很多种类, 如按形态可分为显性载体和隐形载体;按性质可分为物质载体和精神载体;按接受信息的感官可分为理论导向载体、决策载体、政策导向载体、舆论宣传载体等, 因此, 理论上媒介作为传播的载体的形态也应该具有多样性。
严格意义上来说, 师生交往作为教育活动方式之一, 符合以上所述的传播的三个层面的意思。因为教师与学生都是社会中的个体, 个体与个体相互关系能够产生活动或行为, 师生之间的相互关系就是交往, 所以师生交往是人类的社会性活动;教师与学生是教育活动中的另个重要因素, 师生交往是“交”和“往”的统一, 不仅体现在相互之间彼此吸收适宜于自身发展的信息, 而且还在消化的过程中提出对信息的更正, 反馈出有用信息, 使对方能够在接受反馈信息的过程交加以改善自身的信息系统, 因此, 交往和传播只是在不同学科研究领域的意思相同的表述而已;师生交往和传播一样需要一定的载体来维持, 并形成良好效果。总之, 传播学关于传播的基本性质和涵义的规定与师生交往的有效实现有异曲同工之妙。
在信息传播模式上, 主体间性的“主体-主体”的认识传播图式与传统的“主体-客体”的认识传播图式是不同的。从理论的形成和结果来看, 传统的信息传播模式经历了一个渐进性的过程。第一阶段主要是拉斯韦尔的5W模式:谁→说什么→通过什么渠道→对谁→取得了什么效果, 以及香农-韦弗信息论模式:信源→编码→信道 (干扰) →信宿, 把信息传播过程分解成几个组成要素, 其实质是把传者与受者的信息传播看成是一种单向传送信息的过程, 忽视了反馈机制和社会过程对传播过程的制约;第二阶段是施拉姆模式, “发生传播的关系看来是简单的, 两个人 (或者两个以上的人) 由于一些他们共同感兴趣的信号聚集在一起。”[2]虽然信息在传受之间存在反馈机制, 是双向互动的交际过程, 但很难说这种模式等价共时, 体现多级主体间交互作用的主体际交往。第三阶段包括宣伟伯共同经验范围模式和贝罗模式, 他们综合了哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、行为科学等新理论和五种人类模式, 解释信息传播过程中的各个不同要素及人类传播的五个问题:信源到信宿的过程;制成符码者和还原符码者之间必须存在共同的经验或知识才能沟通;一个人的传播系统是符码还原者、解释者和符码制成者的统一;传播过程包括反馈的现象;传播者的反馈的两种途径包括受播者的反馈和自己发出的音讯的反馈。这阶段模式与前两个阶段的模式最大的区别是引入了主体间性之间的互动反馈和对话机制。以此来审视师生交往过程, 便可能为其有效性的实现找到突破口。传统的师生交往自身就存在一定的模式, 第一种是直接型, 是指教师与学生面对面地进行交往, 如课堂教学、讲座和示范等;第二种是间接型, 是教师通过中间媒介或间接途径与学生进行交往, 此处的“媒介”是指联系师生之间, 并承载教育知识信息、情感信息和人际信息的媒介, 如信件、电话、广播、网络、博客、QQ群、论坛等。无论是直接型模式还是间接型模式都可以看成是信息在师生之间的传播与反馈的复合, 是信息传播模式在教育交往中的应用。
3 师生有效交往的信息传播模式的路径选择
模式是指“某种事物的标准形式或使人可以照着做的样式”。[3]把握模式的涵义, 需要注意三点:第一, 模式来源于现实, 是现实的概括和抽象;第二, 模式是一种理论化的表达方式, 是一种理论, 而非工艺性的方法、方案、或计划;第三, 模式是简约化形式, 是经过理性思考高度抽象概括后, 以简明的方式表述出来。模式的方法在传播学中应用最为广泛, 在传播学中通过构建“物质模式”和“思想模式”将复杂的信息传播过程和传播现象以简洁的语言符号和非语言符号体现和表述出来, 从而为研究和分析各种基本原理性的问题, 提供一个简明、直观、有效的辅助工具, 是理论与方式的糅合状态和过程。师生有效交往的信息传播模式应充分镜鉴模式的现实性、理论化、简约化的特点, 找出合宜于教育实践活动的实现的路径。
3.1 教学过程-生活世界的延伸
传统的师生交往通常局限于课堂教学过程中, 往往把师生交往看做教育或教学活动的背景或条件, 师生交往只是一种被“利用的手段”, 交往的工具性价值大于目的性价值, 导致学生主体的自主性交往的缺失, 非自主性交往的强化, 教师与学生主体地位存在不平等。在这种不平等的交往中, 很容易造成师生间虽然有交往, 但未必能沟通;虽有来往, 但未必真实;虽有相互影响, 但未必能达到理解和融合。而且师生之间直接交往减少, 间接交往增加;“点对点”式交往减少, 而“点对面”式交往增加;交往的情感成分减少, 非情感性成分增加。最终导致师生的主体性很难发挥, 主体间性很难实现的症状。
如何摆脱这种困境, 使主体间性中的“两级主体”真正“成人”?哈贝马斯的生活世界理论给了我们有力的支撑。哈贝马斯认为, 交往行为始终要在生活世界的背景下运行, 生活世界在一定程度上是师生交往的“背景知识”及作为语言言说的规范性基础, 决定师生言说的方式。师生交往之所以要从教育过程到生活世界的延伸, 最关键的因素是师生交往的言语的有效性。哈贝马斯认为, 任何处于交往活动中的人, 在施行任何言语行为时, 必须满足若干普遍的有效性的要求: (1) 说出某种可理解的东西; (2) 提供 (给听者) 某种东西去理解; (3) 由此使他自己成为可理解的; (4) 以及达到与另一个人的默契。也就是说, 言说者必须选择一个可领会的表达以便说者和听者能够相互理解;言说者必须有提供一个真实陈述的意向, 以便听者能分享说者的知识;言说者必须真诚地表达他的意向以便听者能相信说者的话语;最后, 言说者必须选择一种本身最正确的话语, 以便听者能够接受之, 从而使言说者和听者能在以公认的规范为背景的话语中达到认同。[4]2~3这样, 交往双方均以主体形式而存在, 并在交往中达到交往的目的。
3.2 独白-对话的转型
独白是单一元素的话语流动, 而对话是一种人与人之间“在各种价值平等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。[5]雅斯贝尔斯也指出, “对话是探索真理与自我认识的途径”, “对话是真理敞亮和思想本身的实现……在对话中, 可以发现所思之物的逻辑及存在的意义”。[6]不难看出, 在师生交往中, 对话就是一种以主体间相互尊重、相互信任和相互理解为基础, 寻求真知、创造意义和建构完满的精神世界为目标的平等交流、相互沟通的过程, 不仅有主体之间狭隘的信息语言的交流, 更有主体之间各自向对方精神世界的敞开和彼此接纳, 是一种真正意义上的平等的精神沟通和内在交融。师生之间的主体间对话主要应具有以下特征:首先, 师生之间的对话是一种平等的“我—你”关系。“我—你”关系是“我”与“你”之间的一种平等的主体性关系, 是与“我—它”关系有本质上的区别, 因为“我—它”关系表明的是“我”与“它”之间的一种对象性关系。师生交往中, 教师和学生之间虽然在知识、能力方面存在差别, 但是人格上是独立平等的, 每一个学生都有自己丰富的内心世界、独特的个性特征和行为方式。但是传统的教育活动中, 教师被简化和抽象为信息的最高拥有者, 学生是信息的被动接受者, 导致教师与学生之间成为一种缺少对话和意义交流的“我—它”关系。“我—你”关系正是力避这种缺陷而形成的对话关系。在这种关系中, 每个个体都有平等的对话权利和能力, 每个人都把另一方看作是与自己交谈的“你”, 主体之间不是以一种观点征服或消灭另一种观点, 而是一种对对方的个性的肯定、接纳、尊重和承认, 我与你之间都是生命的个体, 都具有主体性, 通过对话, 彼此之间获得人生发展。其次, 师生之间的对话是一种“共享”关系。在主体间的对话中, 教师和学生之间作为一种平等的信息交流和沟通过程, 教师可从学生反馈的信息中反思自己的教学内容、教学手段、媒介运用能力以及人格魅力等, 学生可根据教师传播的信息接受内化为自己的知识、智慧、思想品德和精神上的享受等, 这一过程是一种“共享”的过程, 形成主体间的“共享”关系。“既是文化共享, 即教师作为教育者身份的人, 把知识、思想、智慧、经验等文化成果提供给学生而不是传授给学生, 师生双方通过对话沟通获得新知, 共同提高;也是责任共享, 即师生共同承担教学任务, 共同为教学成败负责;更是精神享受, 即师生相互传递、理解和感受同一精神体验”。[7]再次, 师生之间的对话是师生相互理解和自我理解的过程。哈贝马斯认为, 人的交往行为是一种以理解为导向的行为。所谓理解, “最宽泛的意义则是表示在与彼此认可的规范下背景相关的话语的正确性上, 两个主体存在着某种协调;此外还表示两个交往过程的参与者对世界上的某种东西达成理解, 并且彼此能使自己的意向为对方所理解”。[8]在师生主体间的对话中, 包括主体之间的理解和主体的自我理解的统一。主体之间的理解具体表现为三个维度:在认识维度上, 教师允许学生接受信息的过程的对信息的“误读”, 倡导“创读”, 师生之间在信息传播和反馈环节不要总是要求对方以自己的标准“解读”;在权利维度上, 师生之间要有恰当的权利意识与合理运用权利的能力, 自己在行使正当权利的同时, 允许对方有否定自己不合法行使权利的权利;在伦理维度上, 学生能够体会到教师传播的信息的规范性, 教师也能够认识到学生接受信息的自由性。主体的自我理解一方面表现为能够从自己的现实视角出发, 积极主动地把原先不属于自我理解范围之内的新信息, 在自理解中融入自己的视界, 扩大个体的人生经验, 丰富个体的精神世界;另一方面表现为个体具有的自觉的反思意识和反思能力, 能够都自己的角色有客观的、正确的定位, 从而促使个体不断提升自己, 超越和完善自己。总之, 在师生交往的主体间对话过程中, 要始终以主体间的民主、平等、理解和宽容为基础和前提, 促成对话的有效性、真实性, 彰显师生真正的主体性。
3.3 单行叙事-整体互动的迁延
元叙事是语言学中最常用的概念, 是旨在探讨初始形态及其对后期叙事影响的一种方法, 其基本的形态是单行叙事, 即对某件事简约明了的表述。就传统的师生交往中的知识传递而言, 本质上是一种单行叙事的手法, 教师把知识信息通过简单的表述传给学生, 学生在交往中很少有互动环节。针对这一弊端, 我们要建立一种合理的整体互动的信息传播模式。根据传播学关于传者与受者的相互关系的理论, 笔者认为, 一个合理的师生交往的信息传播模式应具备以下特征:以互动效果理论为指导理念、两个平等的交往主体间综合运用多种传播形式、根据各种媒介的性能合理使用各种载体, 保证充裕的时间、合理的交往频率和即时的反馈机制。当然, 这种合理的信息传播模式必须是又很多种要素构成的系统组成。按照系统论方法原理, 一个完整的系统不仅仅是系统内部个要素的简单叠加, 而是要素之间相互联系、相互依存、相互作用、相互制约并采用合理的结构发挥出最大的整体功能和整体效果。师生交往模式就应该是一个有教师、学生、交往内容、交往媒介等因素整体互动基础上的统一系统。具体而言, 这种整体互动型模式, 是师生直接接触交往过程中, 既可以获得教育的知识信息内容, 也可以获得各种非语言传播的情感信息内容, 如学生对老师的讲演报以热烈的掌声、老师对学生的苦恼表露出关怀的神色等, 这些信息可在一定程度上增进师生之间的情感交流, 使主体间达到以理服人、以情感人的交往效果。同时, 教师可通过书信、网络等媒介和学生进行间接交流, 获得许多面对面的情况下无法获得的学生的思想困惑和真实感受, 从而在更深的层次上了解学生的思想状况, 以便采取相应的教育手段来教育、引导受教育者, 从而为其卸下思想包袱和消除内心忧虑。
参考文献
[1]张廷琛.接受理论[M].成都:四川文艺出版社, 1989.
[2]威尔伯?施拉姆、威廉?波特.传播学概论[M].北京:新华出版社, 1984.
[3]中国社会科学院语言研究.现代汉语词典[M].北京:商务印书馆, 1981.
[4]哈贝马斯著, 张博树译.交往与社会进化[M].重庆:重庆出版社, 1989.
[5]董小英.再登巴比伦塔——巴赫金与对话理论[M].生活?读书?新知三联书店, 1994.
[6]雅斯贝尔斯著, 邹进译.什么是教育[M].生活?读书?新知三联书店, 1991.
[7]李瑾瑜.布贝尔的师生关系观及其启示[J].西北师范大学学报 (社会科学版) , 1997 (1) :12-17.
有效与现实 篇7
一、首先, 重视大学英语听力课堂教学是提高教学质量的必要前提
由于这是新课改形势下的教学定位要求, 那么就要看这一要求是否适应社会发展的需要。随着我国与世界各国国际交往的日益频繁, 以前将培养学生读写能力放首位的定位已无法满足社会对英语综合应用能力, 尤其是听说能力的需求。杨惠中等人在调查中发现, 对于用人单位而言, 他们对应聘者在听力方面的要求远比写作要高得多。而对于应聘者本身而言, 应惠兰在对六省市高校、科研单位、厂矿和公司的调查中发现, 36.66%的被调查者认为, 在今后五到十年里, 听说能力是最有用的技能。因此, 我们可以从这些调查中发现, 重视大学英语听力课堂教学, 无论是对用人单位还是对应聘者本身而言, 都具有非常重大的现实意义。与此同时, 作为教师, 我们应当针对社会的需求, 也就是对英语听说能力的需求, 来正确组织安排我们的大学英语课堂教学。
二、其次, 听力资源的“理解性输入”和“成功输出”是提高大学英语听力课堂教学质量的必要条件
英语听力学习, 即第二语言能力学习, 其实是一个简单的从输入到内化, 然后输出的过程。最著名的关于输入的理论之一, 莫过于Krashen提出的语言输入假说, 即“i+1”。“i”代表已知的语言成分;“1”则表示略高于学习者语言水平的成分。克拉申认为, 有效的语言习得必须具备两个基本条件:一是输入的可理解性;二是输入必须略高于学习者的现有水平。但持不同观点的Swain则认为, 语言输入假说忽视了语言输出的重要性。[2]也就是说, 有效的听力学习必须具备两个基本条件:一是听力资源输入的可理解性;二是输入的听力资源必须略高于学习者现有的听力水平。从以上两种观点可得出, 在英语听力作为第二语言能力的学习中, 听力资源的理解性输入加成功的输出才能等于有效的英语听力学习。
(一) 进一步来说, 首先, 学习者需要听力资源的“理解性输入”。英语听力技能学习是许多学生的“魔咒”。他们把大量的时间和精力投入到听大量的英文广播和做听力练习当中, 可惜最终的结果却仍旧是一塌糊涂。有这么一个笑话, A总抱怨自己学不会英语, B说建议他听外文广播, 并且认为听多了自然就会了。A问了B一句话:要是一条狗不停地对着你吠, 你能听懂它在说什么吗?这个笑话正好体现了Krashen的语言输入假说对英语听力学习的指导意义。这要求学习者正确认识进行英语听力学习的目的, 最终是为了提高英语听力能力。那怎样才能提高英语听力能力?这必须是在理解的基础上产生的。当学习者给自己输入的信息是可理解的, 那就意味着学习者在听的过程当中领会了英语会话的思维模式, 即获得了英语交流中的语法知识。
(二) 其次, 学习者需要的“成功输出”[3], 即他们获得理解性输入的英语听力资源后的一些成功反馈。所以, 光做到英语听力资源的理解性输入还不够, 如果大量的输入这些听力信息而不能学会运用或成功反馈给老师, 即不能成功输出, 那就好像过年吃太多东西导致消化不良。换句话说, 只听、只看、只输入, 而不会写、不会说、没有输出, 那也只能停留在我们常说的“哑巴英语”。而要做到“成功输出”, 则要求学习者端正学习态度, 克服害羞、害怕出错这样的恐惧心理。多听符合自己现有水平的听力资源的同时, 也要大胆开口尝试模仿听到的信息, 或是做相应的听力练习, 给老师反馈的同时, 通过教师的指导提高英语听力能力。这样才有可能做到“成功输出”。所以“成功输出”是检验英语听力学习的必要手段和途径。
(三) 将“理解性输入”和“成功输出”结合, 才能够有效进行英语听力学习。再举一个例子, 给学生做听力, 如果给一个中学生去听大学生上课所用到的听力, 那他们是几乎不可能听得懂的。听不懂, 就不能够将听力里的语言知识输入进去, 也不会有输出的产生。所以, 老师应当准备比此中学生现有听力水平稍高的练习让学生做, 这既能让学生听得懂, 完成输入, 又能让学生在做题的过程中及时反馈学习的结果, 完成输出。换句话说, 当输入的听力信息对学生来说是可理解的, 当学生输出的信息经老师的测评是成功的, 那么这一英语听力学习的过程, 就是有效的听力学习。
三、最后, 如何设计一堂“有效输入”的大学英语听力课, 是每个大学英语教师都应当考虑和重视的问题
(一) 我们都知道, 教学质量除了与教师的教学风格、模式、环境等等外部条件有关, 学生在英语这门第二语言习得中的个体差异性, 也对教学质量起到至关重要的影响。那么什么是第二语言习得个体差异, 最简单的说, 就是学得有成效和学得没有成效。根据Rod Ellis所说, 导致第二语言习得个体差异的学习者因素大体包括:年龄、天资、认知方式、动力、个性等五个方面。而笔者认为, 导致第二语言习得个体差异的最重要的学习者因素是学习者的态度, 即学习者对第二语言学习的动力。
(二) 一方面, 充满动力是获得良好学习成效的基础。我们都还知道一个事实和道理, 那就是“兴趣是最好的老师”。有“兴趣”就意味着有“动力”。相信许多人都有类似的经历和感受, 那就是“愉快、有信心的学习”。怎样才能“愉快的学习”?如果学习者在学习的过程中能够“带着成就感学习”即“学习的过程充满动力”, 那么相信学习的效果就要比那些没有习得成就感或没有习得动力的学习者要好。
另一方面, 缺乏动力是无法获得良好学习成效的主要原因。如果学习者的态度和动机是“要我学”, 在学习的过程中无法获得成就感, 那么他就会越学越没有信心, 而在信心不足的情绪下学习, 那么他就学得没有动力, 从而导致他从学习中得到的经验和感受是乏味、无聊和无趣, 且没有成效的。
(三) 为了组织好一堂成功的大学英语听力课, 教师应当准备一些与学生日常学习和生活相贴近的听力资源。例如, 教师可以将一些健康、积极的、受广大学生喜爱的英文流行歌曲或是将一些富有教育意义的热门电影中符合教学生现有听力水平的台词制作成听力填空题, 利用多媒体的教学模式将歌曲或电影为学生播放。这样的听力资源不仅难易度适中, 也能让学生感兴趣, 他们会变得想听并且听得进去。与此同时, 这堂大学英语听力课不仅与社会发展恰当的结合, 也对提高听力教学的质量有重要作用。
四、结束语
从以上对重视大学英语听力课堂教学的意义和对听力资源的理解性输入和成功输出以及学习者的个体差异因素对学习效果的影响等的讨论, 由此可见, 一堂“理解性输入”+“成功输出”的有效学习大学英语听力课, 不仅要考虑到信息输入的有效性, 还要兼顾学生的年龄层次、天资水平、认识方式、学习动力以及他们的个性, 尤其是培养他们的学习兴趣, 即学习动力。当然, 我们提出这一条件的影响, 并不是为了规避教师的责任, 而是提醒大家, 在大学英语听力课教学的过程当中, 在重视“有效输入”的同时, 也要重视学生的个体差异性, 因材施教, 最终才能保证教学质量。
参考文献
[1]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究.2005, , (2) .
[2]R od Ellis, 1999, Understanding Second Language Acquisition[M], Shanghai Foreign Language Education Press.
有效与现实 篇8
一、VR (Virtual Reality) , 虚拟现实
虚拟现实技术是仿真技术的一个重要方向, 是仿真技术与计算机图形学、人机接口技术、多媒体技术、传感技术、网络技术等多种技术的集合, 是一门富有挑战性的交叉技术前沿学科和研究领域。VR主要包括模拟环境、感知、自然技能和传感设各等方面。模拟环境是由计算机生成的、实时动态的三维立体逼真图像。感知是指理想的VR应该具有一切人所具有的感知。除计算机图形技术所生成的视觉感知外, 还有听觉、触觉、力觉、运动等感知, 甚至还包括嗅觉和味觉等, 也称为多感知。自然技能是指人的头部转动, 眼睛、手势, 或其他人体行为动作, 由计算机来处理与参与者的动作相适应的数据, 并对用户的输入做出实时响应, 分别反馈到用户的五官。传感设备是指三维交互设备。
二、AR (Augmented Reality) , 增加现实
增强现实技术是在虚拟现实技术的基础上发展起来的, 通过科学技术模拟仿真, 生成一种逼真的视、听、力、触和动等感觉的虚拟环境, 运用各种传感设备使用户“沉浸”在该环境中, 将计算机生成的虚拟物体、场景或系统提示信息叠加到真实场景中, 实现用户和环境直接进行自然交互, 使计算机系统提供的信息与用户对现实世界的感知结合起来, 从而实现对现实的“增强”, 是一种全新的人机交互技术, 具有虚实结合、实时交互的特点。这项技术有数百种可能的应用, 其中游戏和娱乐是最显而易见的应用领域。
维修和建设——增强现实可以将标记器连接到人们正在施工的特定物体上, 然后增强现实系统可以在它上面描绘出图像。
军事——军队数十年来一直在设计使用增强现实, 增强现实系统可以为军队提供关于周边环境的重要信息, 如显示建筑物另一侧的入口, 这有点像X射线视觉。增强现实显示器还能突出显示军队的移动, 让士兵可以转移到敌人看不到的地方。
即时信息——旅行者和学生可以使用这些系统了解有关特定历史事件的更多信息。想象自己行走在美国内战的战场上, 并且可以在头戴式增强现实显示器上看到重现的历史事件。它将使您沉浸在历史事件中, 有身临其境之感, 而且视角将是全景的。
三、VR与AR的区别
由于动画渲染技术可以把人类的一切想象展现出来, 所以在应用方向上, VR更趋于虚幻和感性, 更容易应用于娱乐方向 (为了更好地达到这一目的, VR强调存在感或称临场感) 。而基于光学+3D重构的技术主要是对真实世界的重现, 所以AR更趋于现实和理性, 更容易应用于比较严肃的方向, 如工作和培训 (为了更好地达到这一目的, AR强调真实与虚拟的融合) 。但这并不意味着VR不适用于培训。VR能够给培训带来更多元素, 如对天灾人祸、重大事故的模拟, 而AR则更多应用于常规培训, 戴上VR头盔, 更容易让用户进入角色。
四、MR (Mix Reality) , 混合现实
混合现实技术 (MR) 是虚拟现实技术的进一步发展, 该技术通过在虚拟环境中引入现实场景信息, 在虚拟世界、现实世界和用户之间搭起一个交互反馈的信息回路, 以增强用户体验的真实感。本报告首先介绍混合现实技术的内涵和存在的技术挑战, 然后介绍我们在混合现实技术方面的研究进展, 包括虚拟环境的高效构建、现实环境空间结构的恢复、虚实环境的自然融合以及混合现实支撑软件平台等, 最后展望下一步的工作。
五、VR、AR、MR应用于出版
将VR与AR、MR应用于教学类出版物, 可以为读者及学生创造一种体验和沉浸的学习环境, 达到知识建构的目的。它不仅可以表达纸质平面难以表达的状态 (如立体与动画) , 还能增加纸媒的娱乐性和互动性, 是对主流教学形式的丰富和补充, 为教学形式的多样化提供了更多可能。大大减少纸媒的内容, 缩小篇幅, 降低印刷成本, 提高产品附加值。用户将不再需要光盘这类载体, 只需移动终端即可实现跨媒体阅读。将教育、科技类资源应用增强现实技术来出版, 实现在移动互联环境下, 将云计算、物联网、感知技术、流媒体等技术集大成, 实现跨媒体阅读。用户只需用在移动终端扫描纸质图书的图片, 即能在移动终端上显示纸书上没有的3D影像、音频、视频等拓展内容, 这就大大减少了纸媒的内容, 缩小了篇幅, 降低了印刷成本, 也就提高了产品附加值。
将VR与AR、MR应用于教学出版物, 是推进我国教育信息化的组成部分, 对于促进基础教育课程改革, 实现教育又好又快发展具有积极意义。VR与AR在教学上的应用对于教育领域中实现技术开发与实践都具有重要的现实意义, 对于教育教学政策制定、政策实施具有重要的借鉴意义, 也是落实《基础教育课程改革纲要》中提出的“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”的具体实践。
摘要：当你看到一个人戴着头盔突然毫无征兆地左闪右避时, 当你看到一个人手里明明没有东西, 却做挥舞状, 好像还因为打中了什么而欢呼雀跃时, 你可能会奇怪他们在干什么。你相信吗, 一个普通的手机会因为一张普通的纸而掉出一个会和你说话的泰迪熊来, 一面原本白花花的墙会因为一个移动设备而变成声像俱佳的海底世界。这一切都得益于VR (虚拟现实) 、AR (增强现实) 与MR (混合现实) 。
关键词：虚拟现实,增强现实,混合现实,数字出版
参考文献
[1]陈向东, 蒋中望.增强现实教育游戏的应用[J].远程教育杂志, 2012 (10) :68-73.
在“现实”与“超现实”中穿梭 篇9
超现实主义在无意识自动写作过程中，经常创造出奇特的形象，布勒东认为这种形象的产生来源于两种事物的偶然组合，这种偶然组合超越了以往传统的理性思维和逻辑思维，它是非理性、无意识活动创造性的结果，但是在布勒东看来这种偶然的相遇并不是创作主体随意而为，表面的偶然性中包含着必然性“在超现实主义者看来，主体与客体的契合虽然具有偶然的性质，但在这种看似偶然的现象背后，必定存在着某种起支配作用的客观规律”②当我们阅读超现实主义作品时，我们往往对其中的形象不知所措，不少评论者认为超现实主义在此陷入了“排斥感性认识和理性认识的认识论和方法论”③的“神秘主义”中，但是超现实主义并不是一味地沉浸于自己灵魂世界中的一群空想家，安德烈.布勒东在他的《谈话录》中明确表达了自己对“客观偶然性”的看法：“我觉得客观偶然性（它不是别的，就是这些巧合的轨迹）构成了问题之问题的焦点……这个问题似乎只有这样提出：那些人类精神只能将它们归于某些独立的因果系列的现象，是如何相遇直到融合在一起的（说实话，这是很少见地）？由这种融合所产生的闪光虽然转瞬即逝，可它们为什么会这样强烈？只有无知的人才会把这些归纳为神秘主义范畴的思考。”对于超现实主义作品中那些看似神秘的描写与令人震撼的形象，我们可以借用布勒东的一句话来概括：“偶然性也许是外部必然性的表现形式，外部必然性在人的无意识当中为自己开辟道路”，这样我们就把超现实主义作品表现出的天马行空的形象奇特性与超现实主义无意识自动写作联系起来了，在超现实主义那里，创作主体可以通过自身的无意识把握住事物的必然规律，正如波德莱尔所说：“长久以来，我都认为诗人是最高的智慧者，是杰出的智慧，——并且认为想象力是一切才能最科学的才能，因为只有它才懂得普遍的相似性或某种神秘宗教所谓的应和。”在超现实主义那里，无意识与创作主体的想象力得到了同样的重视，超现实主义认为想象力可以将人带到内心深处最隐秘的地方，同时，在连接人的内心世界和外部客观世界的过程中，想象力也发挥着巨大的作用，就如同象征主义，在想象力的巨大作用下，让神奇的形象成为沟通意识与无意识，内部世界与外部世界的桥梁。
布勒东说:“马克思主义说改造社会，兰波说改变生活，这在我看来都一样”在布勒东看来，这些改变都是以人为最终目的的。所以在超现实主义的文学创作过程中，人被摆在了第一位，他力图前所未有的使人获得精神上的解放，使人从那种令人桎梏的理性教条主义中摆脱出来。犹如普罗米修斯盗取天火为茹毛饮血的人类送来光明与温暖，“这个世界（外部世界），我知道它存在于我之外，我从来没有对它失去过信心。我并不像费希特那样，认为这个世界是由我的自我创作出来的非我。当我在汽车行驶的道路上东躲西闪的时候，我不可能检验抢的功能是否完好，管他打着谁呢，那怕是我自己，我甚至还会对这个世界致以最深切的敬意，我想这就够了。”从这里我们可以对超现实主义对现实的态度有一个明确的了解，超现实主义将很大一部分经历用于无意识自动写作，并不能说明，这一群作家完全沉浸于各自的狭隘精神世界中，特别是将人的无意识作为自己的最终创作目的，实际上，超现实主义在文学创作主张上比以往任何一个文学流派的创都更倾向于行动。
超现实主义自动写作有其自身的客观性与现实性，从超现实主义的无意识自动写作过程中，我们看到了超现实主义“破坏存在的平庸面貌，让精神超出自己习以为常的视野，使其在意外面前感到错愕，这样，它就能使精神隐约瞥见另外一个现实，即超现实”。
注释：
①王忠琪等译《法国作家论文学》 三联出版社，第136页，1984年。
②安德烈.布勒东著 袁俊生译《超现实主义宣言》重庆大学出版社 ，第54页，2010年。
③杜布莱西斯著 老高放译《超现实主义》三联书店，第162页，1988年。
有效与现实 篇10
关键词：《盗梦空间》,贴近现实,超越现实,成功要素
通过梦境, 将人性放在一个救赎的平台上, 以创造者的眼光审视人类的生存状态, 这是电影《盗梦空间》的主要表现方式。目前国际上电影的非情节化、非理性化的新浪潮小众艺术泛滥, 出现大量唯美化的纯艺术影片, 大多都是现代影视技术手段的堆积, 而《盗梦空间》却是一部难得的情节与艺术结合的佳作, 影片既肯定世界又颠覆世界, 贴近现实又超越现实, 自由收放而又松弛有度, 给观众留下的不仅仅是视听的震撼, 还有对于人性深处的思索。《盗梦空间》的英文名称为《Inception》, 下面我们从以下几个方面对该片的成功要素进行详细的分解。
I idea创意。创意是一部好影片的基石与灵魂, 毋庸置疑, 《盗梦空间》导演的创作理念与想象力令人惊叹。其实好莱坞式大片总是能给人以惊艳的感觉, 令受众深深钦佩导演天马行空般的想象力和创造力。但是《盗梦空间》给人的冲击感更加强烈, 盗梦的构想、多重的梦境, 变化的情节, 层叠的辩证性思维, 不断地现实与虚幻的转换, 存在与毁灭的相对性, 意想不到的开端, 留有空间的结尾。一切的一切都让我们不由得对克里斯托弗·诺兰的创造力赞叹不已。
N naive天真。相对比国产片《让子弹飞》, 《盗梦空间》中的人物天真了很多, 没有尔虞我诈, 没有欺骗与背叛, 人人的目的都是简单而明确, 不是为了情就是为了利, 每个人都在台面上为着自己的打算去奋斗。其实探索梦境这个主题就是很天真可爱的, 导演这么安排也许正是想表现出梦境中的人们多么的简单与单纯, 所以整个片子也很难看出一个反派角色, 每一个人物都是很纯朴天真。
C catch追寻。追寻与探索一直是好莱坞式影片永恒的主题, 一部电影, 必须要有一个目标的设立, 然后主人公经历层层困难去实现它, 因为从某种意义上讲, 一个目标的追寻轨迹就是一条线索, 多条线索的交织与矛盾冲突才构成了一部有意思的电影, 在《盗梦空间》中不论是对于亲情的追寻, 还是对于爱情的追寻, 以及对于友情的追寻, 仰或是对于利益的追寻, 都是贯穿始终的。因此《盗梦空间》不仅是多重梦境的层层相套还是多条线索的层层交织, 从而使得电影的思考性无形中大幅度提升。
E effect特效。影片大量特效的运用将导演抽象化的想法具体化, 给观众视觉和听觉上的完美享受。现场特效和数字特效的完美结合, 使得一幕幕在梦境中才会出现的不可思议画面展现在受众面前, 无论是水漫金山的日本宫殿, 还是梦幻边缘的城市, 雪花飞舞的南极碉堡, 扭曲重力的巴黎大街, 一幕幕都令我们惊叹不已。美国特效团队的水平已多次被大片所证实, 而与以往不同的是, 《盗梦空间》的导演在特技上下了更大的功夫时间, 仅仅边缘城市的特技处理就花去了整个团队大半年的时间, 从包豪斯式建筑到摩天大楼, 再到后现代风格, 毁灭与重生的城市共存, 实在令人瞠目结舌, 不能不佩服制作团队技术的精湛。
P performance表演。提到《盗梦空间》就不能不提演员的精彩表演, 莱昂纳多已经从泰坦尼克中的青涩少年变成了一个眼角有微微岁月沧桑的老男人, 犀利的眼神, 沉着的性格, 冷静的心态, 以及渡边谦的老练权势, 莱维特的仔细认真, 玛丽昂·歌迪亚的天真善良, 都被演员们完美的演绎了出来, 给受众以深刻的印象。可以说, 正是因为表演团队的精心表演, 使得影片如锦上添花。
T take一次拍摄的镜头。take原意是指电影的一个拍摄镜头, 在《盗梦空间》中, 无论是展现场面宏大时的长镜头, 还是表现人物内心紧张时快速剪辑的短镜头拼集, 抑或是为了反映人物面部表情的逐渐推进的人物特写镜头, 甚至大量反映梦境奇妙的空镜头的使用, 都运用的恰到好处。比如影片中常常出现的科波的两个孩子玩耍的镜头, 就是运用主观镜头与客观视角的集合而形成, 特别是孩子被叫走跑开后对于科波的面部特写, 凝视的双眼, 微颤的眉毛, 紧缩的眉头, 略张的嘴巴, 特写镜头将面部的一切细微变化都传递给了受众, 让受众明确感受到他内心的矛盾与悔恨, 以及身为一个父亲对于孩子无限的怜爱。而整部影片中经常出现的为了表现梦境的场面宏大与奇妙而使用的长镜头, 则是把场景的整体毫无保留的展现给了受众, 让我们不由得赞叹它的奇妙。无论是水漫日本宫殿, 雪崩极地碉堡, 雨洒巴黎街头, 都一次次用气势磅礴的长镜头表现出来。而空镜头的使用, 也使得全片都处在紧张的时间赛跑里的受众有了一丝惬意的享受, 一个个奇妙的景象通过空镜头很好的传达给了受众。本片在分镜头剧本创作上也颇见功力, 分镜头脚本又称“看不见的艺术”, 它在影片中的作用是不可忽视的, 一个好的分镜头脚本关注的不是画面质量和画面风格, 而是现场的流畅性, 以及如何用镜头表现场景。从这个角度上讲, 《盗梦空间》的分镜头剧本创作无疑是一个杰出的典范, 使得整部影片在多重梦境相互交织时还能保持一贯的流畅性, 不错杂也不混乱。受众在多重梦境和明暗多条线索的交织下仍能看得很清晰、很明白。
I image画面。场面的宏大与奇妙在好莱坞式的影片中层出不穷, 但是一个奇妙场景的制造总需要一个特定的条件出现才行。比如《阿凡达》中的潘多拉星, 比如《星球大战》中的未来世界, 也就是说, 没有一个反传统的场景出现, 再好的画面都无法充分运用, 否则就会显得不真实, 而《盗梦空间》就是运用了这一点——梦境。因为梦境本来就不是一个实体场所, 本来就是一个意识流自然任意创造的场所, 那么以梦境作为载体, 画面设计者可以充分调动他们的想象力, 整个《盗梦空间》的画面显得扑朔迷离、动人心魄。影片没有过多地使用乐器配乐, 而是大量使用自然音, 给人更强烈的真实感和震撼力。
O obliterate毁灭。我们都知道, 最大的悲剧就是看着一个完美的东西在瞬间被毁灭, 梦也是一样, 最大的悲情不是造不出美梦, 而是造出了美梦却要亲手毁灭它, 整部影片充斥着毁灭与重生, 无论是人物在梦境中的被毁灭掉还是梦境中的场景、大厦、房屋被毁灭掉, 都给人一次次悲伤的压抑感, 但是一次次意外的转机又让受众体会灾后重生的喜悦, 而最后一个场景则是多个毁灭的叠加, 给人以多重毁灭的压抑感, 最终在一切压抑达到顶峰的时候, 最后一秒拯救的出现给人以完全释的放感觉。
N notional民族化。好莱坞式影片的本我观念太强烈, 无论是花木兰还是贫民窟的百万富翁, 每一个民族的处事方式, 行为态度都会被深深刻上美国印记, 在这部影片中也是如此, 斋藤这一个角色根本就是西部托雷斯大企业家的形象, 没有日本人的
探讨综艺节目的拍摄技术
——以《中国好声音》为例
陈海华 (杭州师范大学钱江学院编导教研室浙江杭州310000)
2012年的夏天, 《中国好声音》购买了《荷兰之声》的正式版权, 从技术层面为如何更成功地制作《中国好声音》提供了诸多便利, 版权方提供的赛制、舞台设定、摄像机位设置、剪辑模板等对于一个试图打造成综艺大片的全新音乐节目而言尤为重要。
《中国好声音》的成功不再赘述, 从技术层面来说视觉化呈现的舞美设计、录制现场的灯光效果、行云流水的摄录镜头都为最后呈现出被赞誉为视觉盛宴的节目本身做着扎实的努力。其次, 从影像本体的角度来说, 笔者认为节目在通过光圈控制、运动摄影、摇臂摄影技术来实现画面的质感上超越目前很多综艺选秀节目。这也许是节目制作方对版权节目的拍摄模式套路遵循得比较到位。据制作方宣称总监陆伟透露:场内架设了26个机位。为了捕捉导师们的表情, 在他们“转身”之前, 数台摄像机被隐藏在黑色幕布之后, 以最不让他们察觉的方式, 如实记录着每个生动的细微镜头。另据笔者通过工作人员知晓26个机位中, 10个分别在场外拍摄学员进场前密室准备过程, 或者和家人一起在family room的画面。在选手进入舞台前的过道上, 脚下设置3台摄像机, 过道上端也设置了3台摄像机。16个机位密布场内, 时刻捕捉导师和选手表情, 大摇臂记录舞台呈现以及现场观众反馈的大场景镜头。各个机位分布相当隐蔽, 几乎照顾到全场的每个表演区。舞台表演区的游机伺机而动, 一有学员上台, 马上出动, 拍摄中近景, 这其中甚至有不少镜头是用斯坦尼康拍摄的, 以保证更好的视觉效果和叙事节奏。
一、控制光圈实现画面效果
从影像本体的角度来说, 节目在通过光圈控制来实现画面的质感上做得相当到位。我们知道通过光圈控制的方式, 能够减小景深范围, 开大光圈可以使得景深变浅, 突出画面主体部分, 画面的质感更多体现在浅景深。在好声音的演出现场, 每个上台学员是摄像画面的表现主体。现场布置了许多照亮全场或者局部的灯具甚至色彩多变的舞美灯。尤其在好声音主舞台上运行Beam330 15R摇头灯时, 摄像师需要对光圈进行合理控制, 以保证观众看到耀眼的舞台灯光效果所带来的非比寻常的视觉震撼, 沉浸在美妙听觉享受的同时也享受着豪华的视觉盛宴。
二、运动镜头带来流动的视线
在《中国好声音》演出中, 虽然机位分布密集, 拍摄角度灵活, 但仍然依赖摄像师采用运动镜头拍摄带来的符合现场动感活力的气息, 或展现各位导师之间的相互调侃, 戏谑默契, 或记录现场观众被好声音学员惊为天人的歌歌喉激起无数狂欢。
现以推镜头和拉镜头为例。实现推摄有两种方法:“一种是摄像机向被摄对象移动。另一种是摄像机机位不动, 而是改变摄像机变焦距镜头的焦距。”1以上两种方法实现推摄构图效果, 主体摄像由远及近占画面的面积逐渐变大, 画面的主体会因这种有
谨慎与小心色彩, 倒是很像一个西部自由无拘束的牛仔和纽约黑帮老大的结合体。而对于其它民族深层次的思考也使得美国电影在拍海外剧情时往往总是停留在表面的现象模仿上, 对于深层次的人文挖掘不够。如果本片中的斋藤不是那么冲动, 那么自由涣散, 而是一个严谨小心, 条框分明的形象也许会更好。
“梦”一向是人类神经系统中最为神秘的领域之一, 一旦意识的运动, 显得细节更加突出, 背景空间及陪体会变得逐渐模糊。以拉镜头为例, 实现的方法也有两种:“一种是摄像机拉开被摄对象的空间距离。另一种是摄像机机位不动, 而是拉短摄像机变焦距镜头的焦距。”2利用拉镜头, 通常可以表现人物与环境的关系, 用来表现画面中不同景物的空间位置、形状、特征, 相互对比, 相互呼应的效果, 也可用来转换场景。以中国好声音第一期节目为例, 导演对某些特别有“看点”的选手, 为了增加悬念感, 从学员背景介绍、VCR到密室采访, 镜头总是只给局部特写, 学员接受采访时现场故意使用曝光不足的暗场来进行。在学员走上舞台前, 观众根本看不清他的面貌。第一期节目10位学员, 有5名学员上台前的形象是被镜头设计过的, 这种镜头风格新颖独特, 颇具悬念感, 吊足了观众的胃口。
三、大摇臂获得画面的独特观感
摇臂拍摄是利用摄像机镜头的光轴的拍摄方向全方位的特点, 将水平面方向、垂直方向、空间方位转换变得连续。摇臂综合了所有的拍摄手法:推摄、拉摄、摇摄、移摄、跟摄、平摄、俯摄、仰摄等。这种技术能达到空前未有的丰富画面构图和时空变换的效果。要做到想到手到, 符合镜头构图要求, 掌握好起幅、落幅的时机, 掌控好摇臂行进的速度, 适时调整机位的高度, 控制好主体在画面中的位置, 控制虚实。必须多加训练才能掌握娴熟的技能。在使用摇臂拍摄时, 一般很少使用变焦, 而是尽量使得画面焦距调在最短焦距, 以保证拍摄到的画面具有最大的景深, 在任何物距下, 画面图像都能保持清晰。在《中国好声音》节目中许多用大摇臂拍摄的舞台表演区到观众席之间的镜头多采用这种办法, 另观众视角增大, 获得人眼难以获得的奇妙观感, 对现场整体气氛还原到位, 拍摄出宏伟、大气的场面。
从艺术创作的角度看, 所谓综艺选秀节目的拍摄技术, 没有一个绝对标准的技术参数可以依赖, 可以参考的要点, 那就是依据现场环境气氛选择合适的拍摄手段, 并且熟练操作技能。气氛是顺应节目需求的, 也是顺应时间和场地的, 受制于光线环境, 甚至会因现场的情绪变化而变化, 所以节目摄录中要以拍摄对象的形象、运动路径为依据, 熟练镜头拍摄的基本原则, 熟练掌握操作技能, 对现场环境、光线的曝光控制能达到正确传递环境气氛的要求, 那么这种拍摄技术就应该能提升电视创作的艺术表现力。
注释:
1.《摄像艺术基础》, 陈南明编著讲义。
2.《摄像艺术基础》, 陈南明编著讲义。
作者简介:
陈海华, 杭州师范大学钱江学院编导教研室教师。