写好教学反思

写好教学反思（精选12篇）

写好教学反思 篇1

所谓“课堂反思”就是教师在上完一节课后, 对该节课教学任务的完成情况、存在问题、学生的反馈情况及教后的感受等进行纪录, 对教学设计及实验的情况进行总结, 将成功的经验和失败的教训记录在教案上, 以利于日后教学借鉴, 促进教学水平的不断提高。写好“课堂反思”是教师备好课的重要一环, 既能帮助教师及时总结经验教训, 又能加深教师对教材的深入理解, 对学生实际情况的深入了解, 以便调整教学方法, 及时查漏补缺。所以写课堂反思是提高自身素质, 不断提高教学水平的重要手段之一, 笔者主要通过以下几个方面来进行课堂反思。

一、对教师的授课进行反思

1. 总结成功的经验

每一节课的教学, 在教学设计、教学方法、学法指导、教学用具等方面往往都有独到之处;在教学过程中, 往往会出现一些精彩难忘的片断, 如有趣的导言、简洁明了的板书、直观的演示、巧妙的设问、对突如其来问题的处理、瞬间产生的灵感等等, 这些都是促成教学成功的因素, 可以将课堂上点滴花絮记录下来, 日后进行归类、整理、总结, 长此以往经验就会越来越丰富, 教法就会越来越灵活, 教学能力就会大大提高。

2. 查找失败的原因

教师在上完一节课后, 有时会感到有些不尽如人意的地方或存在这样那样的问题, 有的课甚至以失败而告终, 究其原因是多方面的, 如果课后不及时总结, 冷静思考, 仔细查找不足的原因, 寻求解决的办法并记录在案, 那么在下次的教学过程中就有可能故态重演、重蹈覆辙。事业成功道路上的最大敌人就是自己的满足, 通过写“反思”就能使教师吃一堑长一智, 达到不断提高教学水平的效果。

3. 写出下次再教此内容的想法和建议

俗话说:一回生, 二回熟, 三回成朋友。教师在教完某一节内容后, 必有许多体会和想法, 这实际上是教中的灵感, 教后的收获, 是实践的结果, 是宝贵的财富。若及时记录下来, 就会成为法宝。反之就会成为过眼云烟。

二、对学生的学习情况进行反思

1. 反思学生对教学反馈的情况

学生对教学的反馈情况, 包括学生对本节课学习内容的兴趣爱好;学生对教师教学方法、教学手段和教学效果的评价;学生对教材的接受程度, 所提的意见、建议、希望和要求;学生在某个问题上发表的独特见解等, 这是学生对课堂教学的真实感受。对这些问题做好记录和总结必将为日后的教学设计奠定坚实的基础, 有利于教师主导作用的发挥。

2. 反思学生的思维情况

包括学生在此年龄段上思维的特点, 对事物认知的程度, 观念及逻辑思维能力等, 把这些情况如实地记录下来, 一定能成为教师日后教学参考的第一手借鉴材料, 对启发和培养学生的思维能力具有重要意义。

3. 反思学生学习进步情况

包括平时提问, 测验和当堂达标的情况, 尤其是每次考试后对学生进行全面分析, 及时总结对策, 以备实际运用。

三、对同事间互相学习交流情况进行反思

1. 反思他人的长处

就是通过说课、听课、参观等形式, 取人之长, 补己之短。尤其是对高素质、有经验教师的教学经验进行剖析, 整理, 归纳, 总结, 为我所用。

2. 反思自己的短处

常言道, 当局者迷, 旁观者清。教师要提高教学能力, 平时应多邀请其他教师随堂听课, 对自己课堂教学中的缺点, 出现的纰漏, 倾听课教师如实指出, 并记录下来, 作为今后改进的依据。

四、对教材教法进行反思

反思教材内容的编排是否合理、适度;反思教材体系的安排是否合理;反思教材的科学性、知识性、思想性、趣味性和育人性是否兼顾;反思教材出现的问题和错误, 特别是对教材编写和安排的建议;反思教学涉及哪些符合学生实际, 哪些不受学生欢迎;反思学法指导是否到位, 是否突出了学生的主体地位等。教无定法, 贵在得法。在日常的教学过程中, 随时都会有最佳教学思维, 教学手段的创新, 及时记录并整理, 就能积水成渊, 积土城山。

五、对教学改革的反思

对运用各种新的教育理论, 新的教育教学理念, 最新的教育教研成果而进行的各种小型的教学改革进行反思。改革的实效性、实用性如何, 是否适合本年级、本章节内容或适用于某个知识点的处理, 主要优点有哪些, 对教学的促进作用如何, 成功或得意之处在哪里, 有利于学生哪方面发展, 存在哪些不足, 今后应如何改进等进行记录总结。这样非常有助于对新理论、新思想的消化、吸收、应用。使自己的教学思想、教学方法不断更新, 始终处在教学改革最前沿。

总之, 教学反思没有固定不变的模式, 贵在重视, 贵在落实, 贵在及时, 贵在坚持, 长此以往就能收到事半功倍的效果, 教师的整体素质就会稳步提高。

写好教学反思 篇2

教学反思就是教师自觉地把自己的教学实践, 作为再认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而进行修正,调整,使之进入更优化的教学状态,以取得更佳的教学效果。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式。不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题从而进一步充实自己，优化教学。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。一名出色的老师通常是一个会反思的老师。那么要写好教学 反思要注意些什么呢？下面我就简单的谈谈自己的几点意见。

一、善于搜集教学中的点点滴滴，养成写教学反思的习惯 每每一节课下来，课堂教学也许超乎所想的顺利，也许不尽人意。一堂课可因教师一句幽默奇妙的导语而使课堂气氛空前活跃；可因教师一个手势、一个眼神而令故事情趣大增；可因一种新教法的采用而收到意想不到的效果；或因讲得多而学生兴趣全无；也可因一个环节的遗漏或疏忽而走错路、走回头路等。再者，“因”与“果”是相互作用的。所以，不管是得是失，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的教学工作中安排更周到、操作更自如，少走弯路、不走回头路。而且教学反思记录应该是说课的外延，它与说课互补。形成一个完整的“说课——备课——授课——写教学反思”的程序。一节课过去了，教师教法应用如何，达到预期目标没有，效果怎样，学生学习积极性如何，与教学要求是否相符，这都是实际操作中常出现的问题。教师应及时进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的原因综合出来，记录在教学笔记中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。

二、要善于抓住灵感，创新教法

在教学之前我们都会会对教材的处理和教学过程的设计等方面花费大量的心思，作好充分的准备，但在课堂上，随着教学活动的一步步深入，常常会有一些偶发事件发生。有时你也会突发奇想，突然产生一些灵感．并且运用这突如其来的想法或灵感，创造出与你预先的教学设计完全不同的教学策略．会收到意想不到的好效果。把自己这些教学中富有智慧的创新之举在教学之后及时记录下来，并对之进行归类、整理、总结，就会使你的教学智慧实现从量变到质变的飞跃．从而提高自己的教学水平，增强自己的教学能力。

三、据上课情况，有针对性的适当进行二次备课

根据课堂实际情况，适当进行二次备课也就是写再教设计，也是写教学反思不可缺少的重要内容，是教后记的重要内容之一。而教师

教学水平提高的过程。就是在过去教学经验的基础上设计出再教方案实施教学的过程，是教学设计——教学实施——二次备课——教学再实施等多次循环、螺旋上升的过程。因此，教师在每一节课后，都应对自已的课堂教学情况静心反思。一方面，要总结自己教学的经验与教训：哪些方面是成功的．哪些方面需要改进；另一方面，要摸索教学的规律，根据这一节课的反馈信息和教学体会，要结合教学情况进行必要的归类与取舍．修订教学方案，拟定出自己假如再教这一内容时的要求和做法，写出再教设计。这样可以帮助你对课堂教学活动扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

四、在每一次的教学研讨中要善于取长补短

在教师的群体中，每位教师都有各自的所长。在教学研讨活动中，如公开课、研讨课、观摩课教学之后．可以从听他人的课与自己的教学实践相结合，进行对比反思。想一想别人的教学是怎样突破难点、是怎样设计教学过程的。或者可向别人请教自己教学中碰到的问题。看看他们在教学中是如何处理的等等。另外，要使教学反思更好地发挥作用。加强教育教学理论的学习是十分重要的。如果不从理论的高度去解释它、发展它，而是就事论事，那将失去教学反思的意义。要用理论去说明、阐释教学现象，这就要求我们加强教育教学理论的学习与研究．运用教学理论去分析、解释教学现象。让理论在活生生的教例中得到充分发展。经过这样的理论指导教学实践．实践充实理论的途径．不仅对教例的可取或不足之处有了深刻的认识，而且对教育教学理论也会有更具体、更生动的理解。

总而言之，养成写教学反思的习惯，它既有利于学生学习，又有利于教师教学水平的提高，更有利于教师总结和积累教学经验，是整个教学链中不可缺少的重要一环。写教学反思，贵在及时和坚持，并不断地对教学反思进行回顾、分析、思考与总结，这样才能获得宝贵经验。让我们都来做有心人，为提高课堂教学质量，提升教师自身的素质，认真写好教学反思吧！

靳媛媛

如何写好小学数学教学反思 篇3

关键词：反思；有效；恰当；教学方式；教学方法；学习过程

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）04-081-02

教学反思是教师提高教学能力和教育水准的基础，是增强学生学习收益的有力保障。反思是教师的专业长的一个重要手段，也是教师职业良知的必然体现。在教学工作中，我们看到很多老师为了完成学校下达的反思占备课时数的几分之几，教案后常附着这样一句话的反思，如“教学效果很好”“课堂效率有待提高”……，这样的反思在一学期的教学反思中出现了十几次。我们不禁要问问这些老师：你写教学反思的目的是什么？你的课堂中真得很完美，没有反思的必要吗？其实教学中，我们需要反思的内容很多，如：学生在这节课上有哪些收获？为了学到这些知识，学生是采用什么样的学习方式？学生付出了多少时间和精力？这些知识的教学对学生今后的学习和生活有什么价值？今天的教学是否成功？……真正的反思要触及教师的内心世界，震憾教师的心灵，只有那些高水平的、有价值的反思才是有效的。

一、为了教学实践的反思

教学中，很多老师在进行反思时，只是对自己教学方式和教学方法的表层进行反思，很少有人去反思自己的教学方式和方法背后的观念，就事论事，没有深入地思考为什么这样做？这样做有什么好处？有没有其它更好的做法？观念指导行为，行为决定成败，退而思之，不如思考在前。在数学教学中，我们就要彻底转变教育理念，不能让学生只会解答数学题目，更重要的是要让学生体验数学的作用，培养并提升学生的数学素养。如在《三角形的面积》的教学中，过去的教学行为是通过例题一讲，直接揭示面积公式：三角形的面积＝底×高÷2。而现有的苏教版教材，它的面积推导是从拼图形开始的，出示三组图形，让学生通过比一比，说一说你的发现；再通过拼一拼，看看每组的两个图形分别能拼成什么图形？拼成的图形的面积是怎样计算的？那么三角形的面积又该怎样计算呢？教师要在这一环节上花大量的时间，而不能只用教师演示或多媒体演示代替学生的操作实践，只把推导出的结论──即“三角形的面積＝底×高÷2”这一公式交给学生。对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。只有通过这些这些操作，让学生明白数学知识其实是环环相扣的，从而坚定学好数学的决心。

二、在教学实践过程中的反思

每一位老师在上课前，总会对自己的课堂进行充分的准备、预设，在上课时，时常自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。因此，教学中，需要我们在课堂上能控制自身的表现，关注学生的反应，对教学中出现的总是能及时反思并进行调整。

1、反思新课的引入是否有效

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，花费大量的时间，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不佳。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。

2、反思教学难点的突破是否恰当

教学难点是指那些比较抽象、离生活较远或比较复杂的，学生难以理解的知识，它是学生认知矛盾的焦点，犹如学生学习途中的绊脚石，阻碍学生的进一步学习。如在数学课堂教学中，可以通过游戏或多媒体课件的演示，分散知识难点，使学生产生浓厚的兴趣，强烈的求知欲，充分地调动学生的学习积极性。

3、反思教学过程中“主”的发挥

这里所说的“主”字指的是：课堂的主阵地、学生主体和教师主导。首先要充分发挥课堂的主阵地作用，我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的，所以我们要充分利用课堂主阵地，最大限度地挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。其次，要充分发挥学生的主体作用，促进每位学生的发展是课堂教学，也是教育的根本目的，学生有无进步或发展也是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同时，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生是学习活动的主体，所以，课堂上我们要善于把学生推向主体，让学生唱主角。

三、教学实践后的反思

1、教学方法的反思。

随着时代的发展，对教育的要求也愈来愈高，不但要求教师不断更新教育教学理念，同时也要求教师不断更新教学思路和教学方法。“教无定势，学无定法”。教师要反思是否以系统的观点为指导，选择合适的教学方法；反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学方法；反思教法与学法是否统一，是否促进学生的自主发展；反思每一节课的精彩之处和遗憾之处。古今中外的教育家在教学上都没有固定的方法，哪种教学方法能用，哪种教学方法不能用，并没有严格的限制。

2、教学行为的反思。

有时教师的行为会在不自觉的情况下对学生的所伤害，虽然这并百出于教师的本意，但这些无当的行为会伤害到学生幼小的心灵，如教师在课堂上常会出现的一些评价语言：“这道题目你怎么也不会？”“你真笨！”“坐下去好好想想。”……因此作为一名教师在与学生接触、交谈时一定要注意自己的言行，防止对学生造成伤害。

3、学习过程的反思。

荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说过：“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’。”也就是说由学生本人把要学的东西自己去发现或“创造”出来。我们在教学中就要努力朝这个方面去实现。每个孩子心智发展水平和学习方式是有较大差异的（即使是在同一年龄层次），教学过程中，不能对全体学生采用“一刀切”，用同样的标准去衡量每一位学生，认真研究每一层次的教学策略和教学方法，让我们的教学主动适应不同学生的差异，让孩子用自己的心智在我们的指导下建构自己的学习方式和自己的数学策略，把重点放在过程上而不是学习结果上，最大限度地激发学生的学习积极性。

怎样写好教学反思 篇4

一、记成功之处

1. 记教学机智, 就是课堂教学中临时应变得当的措施

例如, 在教学《四时的情趣》一文时, 我因为自己不喜欢这篇课文, 觉得语言太过浅显和平淡, 没什么嚼头, 所以兴致不高。准备了一些四时景致图片, 也因为跟文章描写的景致距离太远, 没有起到预设的作用。但是在品读课文时, 有一个女孩子动情地读了这样一段: “夏天是夜里最好。有月亮的时候不必说了。就是暗夜里, 许多萤火虫到处飞着, 或者只有一两个发出微光点点, 也是很有趣味的。飞着流萤的夜晚, 连下雨也有意思。”她读完后说: “老师, 读了这一段我仿佛看到了漆黑的夜晚, 萤火虫正提着灯笼在草丛上空飞舞, 我还听到了蛐蛐在起劲地唱歌。”听了她的发言我眼睛一亮, 想起了一位叫刘永的老师对学生说过的话: “最明亮的眼睛在心里。”于是, 我就顺着这个女孩子的思路, 请大家听老师读课文, 闭上眼睛“看”四时的景致, 然后把看到的和大家交流。没想到, 孩子们听得认真, “看得”细致, 讲得兴致勃勃, 不仅讲到了文章中提到的景物, 还讲到了文中没有写到的许多四时美景, 一篇看似平淡的小文被品得美不胜收。在写教学日记时, 我记下了这件事, 因为那个孩子的发言给了我启发, 不仅救活了我那一节课, 而且让我有了更深一层的思考。闭上眼睛看就是在进行联想和想象, 联想和想象在人们的阅读学习中, 有着非常重要的作用。通过联想和想象可以加深我们对文章思想内容的理解。阅读活动中积极展开联想和想象还有助于把获得的知识通过比较和补充, 融会贯通, 促进新思想、新观点、新知识的产生。从那时候起, 我就非常重视在阅读中培养学生这方面的能力。

2. 记层次清楚、条理分明的板书。记得我在讲《梅雨潭》一课时所设计的板书, 既体现了课文的主要内容, 又反映了突出的写作特点, 还能为学生背诵课文做提示, 条理也很清晰。邱校长听完课后, 特意就板书做了点评, 课后我就在教学反思中记下了这一条。

3. 记学生创新。在课堂教学过程中, 学生是学习的主体, 学生总会有“创新的火花”在闪烁, 教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解, 这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广, 而且对学生也是一种赞赏和激励。同时, 这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善, 可以拓宽教师的教学思路, 提高教学水平。因此, 将其记录下来, 可以补充今后教学的丰富材料养分。例如, 在教高年级数学时, 经常会有一些聪明的孩子想出与众不同的好办法来解题, 使解题过程简单易懂。这时候, 我就及时把那些巧办法记下来, 以丰富自己, 也为今后的教学提供参考。

二、记不足之处

任何一节课, 即使是教师的备课十分细密, 慎之又慎, 觉得非常好了, 也不可能十全十美。如对教材处理是否最恰当; 对教学中偶发事件的估计是否考虑周全; 对某个问题的阐述是否有偏颇; 或者感到对某个问题的处理力不从心, 觉的不放心不扎实等。这就需要对它们进行再回顾、梳理、甚至修正等, 并对其作深刻的反思、探究, 使之成为引为借鉴的教训, 从而提高自己的教学水平。

三、记疑难之处

“疑”包括两个方面: 一是学生听课时的疑点, 那些听不懂的知识, 方法。我们每节课下来, 学生总会或多或少的存在某些疑问, 这些是课堂上无法及时解决的, 教师把从学生的学习方面反馈过来的疑点记录下来, 细加琢磨, 思考出解决疑难的方法和措施, 对今后的教学和复习, 更具针对性。二是教师方面的疑点, 教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻, 有时甚至是似是而非, 或是解题的方法不是最简单, 最科学, 不是学生最容易懂的方法。通过课堂教学, 教师自己会感觉到这些, 把他记下来, 促使自己今后对这一方面的问题加深研究, 使之明白透彻。此外, 教师对如何引导学生理解教材方面也会存在一些困惑, 我就经常苦于找不到有效的方式方法。

例如, 在执教《母亲的账单》一课时, 我考虑到课文语言比较平淡, 不适宜朗读品味, 于是就紧紧抓住母亲那份账单, 力图通过这简单朴实的语言, 挖掘出文章的内涵。对账单的品读, 我设计了层层深入的三个问题: 一是联系生活实际, 算算妈妈为我们做过多少事, 我们该付多少报酬; 二是出示美国作家克里腾在他的著作《母亲的价格》中为母亲工作所计算的报酬; 三是讲一个地震中的妈妈用鲜血哺育女儿的故事。我的目的是要让孩子们一次比一次深入地体会到母爱的伟大。在此过程中, 我引导孩子们多次朗读妈妈的账单, 目的是让他们通过朗读体会妈妈的爱, 表达出对妈妈的爱。但是课堂上学生的情感没有得到应有的升华, 而我却找不到引导孩子升华情感的方法, 于是课后我记下了它, 以便继续研究和提高。

四、记“再教设计”

一节课下来, 静心沉思, 摸索出了哪些教学规律; 教法上有哪些创新;知识点上有什么发现; 组织教学方面有何新招; 解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当; 训练是否到位, 等等。及时记下这些得失, 并进行必要的归类与取舍, 考虑一下再教这部分内容时应该如何做, 写出“再教设计”, 这样可以做到扬长避短、精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

写教学反思, 贵在及时, 贵在坚持。一有所得, 及时写下, 有话则长, 无话则短。相信, 只要我们坚持以写促思, 以思促教, 长期积累, 必有“集腋成裘, 聚沙成塔”的收获。

摘要：写教学反思主要是记录教学过程中的成功之处、不足之处、疑难之处以及教学中的亮点, 记录教学中的遗憾, 写反思贵在及时、坚持。

关键词：教学反思,以写促思,以思促教

参考文献

[1]张文娟.如何写好小学数学教学反思.

如何写好教学反思 篇5

教学反思用平实的话，即教后想想，想后写写，认真思考一下得与失，想一想，教学目标是否达成，教学情景是否和谐，学生积极是否调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学手段优越性是否体现，教学策略是否得当，教学效果是否良好。想想后，动动笔，写中有学，学中有思，不能成文，作为随笔或记录，经常翻翻，也算多了一个不会说话的教师，也可把教学中出现问题或困惑利用调讲时间提到教研组中去讨论、寻求解决的办法，再结合自己的教学实践，进行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作为一个课题加以研究，若能得到不见面老师的指导，岂不快哉，想得多了，写得多了，它就是无价之宝，你就能品尝到其中的乐趣。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的教学工作中也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基

础。多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！

1、记成功之举，将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2、记“败笔”之处，即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

3、记教学机智，课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、记学生见解,在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

5、记再教设计,一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有

话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

1．实话实说——写得、失

一节课下来，课堂教学抑或超乎所想的顺利，抑或不尽人意。一堂课可因教师一句幽默奇妙的导语而使课堂气氛空前活跃；可因教师一个手势、一个眼神而令故事情趣大增；可因一种新教法的采用而收到意想不到的效果；或因讲得多而学生兴趣全无；也可因一个环节的遗漏或疏忽而走错路、走回头路等。再者，“因”与“果”是相互作用的。所以，不管是得是失，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的教学工作中安排更周到、操作更自如，少走弯路、不走回头路。

2．及时反馈——写师、生

教与学是两种个体间发生的知识传递关系。教师起主导作用，学生则为学习主体。教师的情绪、教师的举手投足、教师对教材对学生对教法了解的深浅等都直接作用于学生，影响着课堂气氛与授课效果。相反，学生的注意力情况、学生的疲劳状态、学生的知识差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵制，影响着课堂效果。鉴于此，课毕就该及时反馈，将课堂上师生表现与授课质量进行及时分析、综合登记，以帮助自己在日后备课、授课时能对“师”与“生”的情况作更全面的分析。

3．综合比较——写教、学

教学反思记录应该是说课的外延，它与说课互补。形成一个完整的“说课——备课——授课——写教学反思”的程序。一节课过去了，教师教法应用如何，达到预期目标没有，效果怎样，学生学习积极性如何，与教学要求是否相符，这都是实际操作中常出现的问题。教师应及时进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的原因综合出来，记录在教学笔记中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。

4．扣准要点——写特点

实际上，在平时的教学中，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有特色，能有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就算是成功。所以在教学反思中就可以把闪光点扼要地记上，写下该节课之特点，有重点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。

5、捕捉灵感——写遐想

常有这样的感觉：上课时原本没有涉及的内容，因实际需要或灵感的涌现而穿插其中，结果学生的积极性被调动起来了，讲者绘声绘色，听者津津有味，课堂顿时充满勃勃生机。它能帮助我们拓展思维空间，引导自己与学生进行遐想，并徜徉其间。这样愈是多想，想地愈是

透彻。所以教师应即便把诸如此类的小插曲（幽默的谈吐、对抗性比赛------）所产生的效应，记录在教学反思记录中，用以提高自己的教学艺术水平。同样，对于课堂中节外生枝的实例也应及时记录，吸取教训。

三、写好教学反思要注意的问题

1、要有勇于改革创新的精神，积极投身于外语教学改革的大潮中。改革本身就是一种新事物，每时每刻都有新现象、新动向、新问题。正是在探索新生事物的来龙去脉，把握其发展态势之中，在深入探索之中，我们才能获得体验，才能感到有言可发，并在总结探索中提升出新的规律。

2、要想有所发现，还必须拓宽知识面，增加知识底蕴。要有精深的英语专业知识和心理学、教育学的基本知识，要广泛涉猎其他学科，要学习国内外先进的教育教学理论以及英语教改成果，还要学会运用现代化的教学手段。只有这样，我们才能发现新知识奠定基础，否则将很难有所为。

3、要勤于动脑，善于思考。在上完每节课后都要进行反思，反思一节课的成败得失，并及时做好记录。课后的反思，虽然点点滴滴，但它来自于我们的教学实践，出自于我们深刻的思考，是我们的真切感受，因而是非常珍贵的。

4、要善于总结，把感性认识上升到理性认识。要经常看自己所写的教后记录，进一步对其进行深层次的探讨，运用去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的科学方法，抛开肤浅的、表面性的东西，注重对规律的揭示，对真理的发现。

5、写教学反思记录，还要做到持之以恒。

总之，教学反思能让教师不断更新教学理念，逐步完善教学方法，提高教学教育水平，开创属于自己适合自己不断发展的新天地，而写好教学反思记录无疑便是这一行为的最佳途径和结晶。

该文章转自[语文123资源网]：

一、什么是教学反思 反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。

二、为何要写教学反思 1、促进思考向纵深发展的意义。

一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我们经常遇到这样的现象；同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面。2、促进教师教育理论学习的深入。

如果一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。、促成教师的经验积累和提升。

一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。而写，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。

三、教学反思的内容 1、写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。、写不足之处 

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳

理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

3、写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。、写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。、写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑

一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

四、写好教学反思的方法 1、从怀疑处反思。

从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。、从转换立场处反思。

一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。、从转换知识系统、学科领域处反思。综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。、转换时空处反思。

环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。、从假设性问题处反思。

注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。、从联系对比处反思。对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。7、从事物本质处反思。哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。

五、写教学反思的注意点、注意反思的“落脚点”。

教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向；其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。、注意反思的“系统化”。

一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说

到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。、注意反思的“实践性”。

写好教学后记　提高教学水平 篇6

[关键词] 教学后记；写作内容；写作方式；写作原则

[中图分类号] G421[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2007）11-0073-04

在教学中我们常常为不知如何写教学后记而苦恼。其实我们上完一节课或几节课后，在教法学法等方面，或多或少都会有一些想法。只要把经验和教训记录下来，并简明扼要地分析其成败原因，就是一篇教学后记。教学后记是完整教案不可或缺的内容，是记录教学得失的一种载体。写教后记是教师积累教育教学经验的一种方法，也是教师探讨教育教学理论和提高教学水平的一种途径。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议，每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。

下面结合我写“教学后记”的体会，谈一些粗浅的见解。

一、怎样写好教学后记

随着新课程改革的进一步深入，伴随着科研兴校的春风，许多学校已把撰写教学后记作为教学常规的一部分，要求每位教师在每次课后把“教学后记”这一环节续写在教案后。其实许多名师早就自觉地在进行着这项工作，且收获颇丰。

首先，要写好教学后记，就要多思考。铃声响、课结束，但我们的思考不应该结束，要及时反观自己的教学实践。其次，要写好教学后记，就要多阅读。读书破万卷，下笔如有神。多阅读一些教育类书刊，不仅能丰富我们的知识，而且有助于提高我们的理论水平。在写教学后记的时候，如果有教学理论的支撑，感觉心里有了底气，写起来也顺畅多了。

学写教学后记，如果你把它当成是领导布置的任务去完成，那它就是你工作的一种负担，就会以应付的态度去完成，将来它只能是你的一堆垃圾；如果你把它当成是一种工作的乐趣，那它就会是你工作的一种动力，就会以认真的态度来完成，将来它定会是你一笔巨大的财富。随着时间的推移，当你再打开翻看的时候，它会让你回忆起许多往事，你会想起一个个精彩的画面，你会为自己出色的表现感到自豪，你会为自己一个富有灵感的创意而骄傲，你会发现许多有价值的参考，你会发现一些教育的规律。它将成为记录你教师生涯的一本画册，伴随着你向更高的目标迈进！

二、教学后记的内容

1.记成功之举

作为教师，每上一节课总有自己觉得最满意的地方，如：新颖精彩的导语，形象贴切的比喻，教学难点的巧妙突破，教学设计的奇思妙想，直观教具的合理使用，引人入胜的教学方法，画龙点睛的小结，留有悬念的结束语等。有些做法实际上是自己在教学上的“得意”之作，将它们详细及时记录下来，供以后借鉴与参考，并可在此基础上不断改进完善、推陈出新。

作为教师，在教学中常常有让自己感动的东西，令自己具有瞬间的自豪和成就感。如：教学达到了预先设计的目的，引起了师生的共鸣；课堂教学中临时应变得当的措施，取得了理想的效果；层次清楚、条理分明的板书，留下了美好的回忆……课后将这些课上发生的点滴花絮记录下来，留下自己成功的印记，以后翻看自己的记录时，又有了再一次的感动。

2.记失败之处

再精彩的教学设计也难免有不尽如人意的地方。主要是教学目标是否达到；教学手段是否恰当；教学情景创设是否和谐；教学方法是否有创新；教学环节是否合理；教学策略是否科学；教学效果是否良好；教学思路是否清晰；教学重点是否突出；教学难点是否突破；启发是否得当；训练是否到位等。如果我们在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误，并对其原因作深刻的分析与探究，在适当的时机有目的、有计划、有步骤地弥补与矫正，及时调整教案的内容，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。

教师不是神，当教学中出现失误和疏漏时，最好的办法就是马上记录下来，对它们进行系统的回顾和梳理，是非常有必要的。如，问题创设有没有给学生思考的空间？学生的学习兴趣是否浓厚？有没有在课堂上讲解不清或忽略的地方？学生作业中有无代表性的错误和普遍存在的问题？等等。通过及时反思，找到解决问题的办法，就会使自己在今后的教学上吸取教训，取得更好的教学效果。

3.记学生问题

学生是教师的教学对象，也是教学活动的主体，教师在教学过程中要时刻关注学生的反应和参与情况，以便及时调整自己的教学策略。学生的个性和思维是千差万别的，在课堂教学中难免会有个别学生提出一些令教师意想不到的“怪” 问题。出现这些情况，教师可先将问题交给全体学生讨论，鼓励学生去探讨。不管在课堂上能否将问题解决好，教师在课后都要把它记录下来，以便今后进一步探讨和总结。

教师在教学过程中通过提问，根据学生回答问题的情况，观察学生的表情变化和学生的练习等，可以获得有关教学的一些反馈信息。青少年学生思想活跃、敢于创新，对问题的分析和理解，甚至优于我们预先设想的方案，这是教学相长的有利时机。他们往往会从多角度、多方位、多渠道提出问题，他们的一些发言和做法可拓宽师生思路，促使学生顿悟。有时学生提出好的方法、好的思路，可以把教学活动引向高潮，教师应当予以肯定，并虚心接受和采纳。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，有利于提高教学水平。

4.记教学机智

在课堂上，有时会出现一些令人意想不到的情况，如教室外面突然出现引起学生分神的事物，或者是某个学生突然做出了令全体学生哄堂大笑的举动。如果教师能凭着自己的教学机智处理好这些情况，将会对课堂教学产生有益的帮助。把自己运用教学机智处理突发事件的经过写下来，有助于提高自己的教育教学水平和人格魅力。

教学过程是师生的互动过程，是课程的生成过程，课堂中发生的事并不是可以完全能预见的。随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的闪光点常常是转瞬即逝，如不及时利用教学后记去捕捉这些“信息”，便会因时过境迁而烟消云散，在以后的教学中造成很大的遗憾。教师要善于发现学生的创新思维，特别是创新思维轨迹，从中汲取营养，用于再教时启迪另外一些学生的思维。课堂上学生常有意外的回答、意外的提问。为什么学生会如此回答？为什么学生会有这样的疑问？针对课堂突发事件自己是如何反应的？及时记下当时的情景，并考虑一下怎样才能扬长避短、精益求精，把课上得更精彩。

5.记“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么新发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，哪些东西还需要总结补救，哪些是出乎意料的，为什么自己事先没有想到，等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，写出“再教设计”，不断增加新鲜感，不断让自己满意。

上一次的课堂教学已经结束，遗憾虽不能去掉，但可以在下一次教学中弥补。将这些不足或遗憾记录下来，既可以为下一轮备课提供宝贵的参考资料，完善教案，同时也使老师从繁忙的工作中解放出来，减少无效或低效劳动，使自己把握、驾驭教材的能力与日俱增，做到轻车熟路、事半功倍。随着教学时间的推移，教学经验的不断积累，教师的业务能力将不断得到提高。

6.记同行评价

在平时举行的交流课、公开课、评优课等教学研究活动中，听课的同行往往会提出许多中肯的意见和建议。同时同行的一些好的教学方法、教学手段，以及恰到好处的举例等，会对我们自己的课堂教学有很大的启发。这些不可多得的东西更要写入教学后记，供以后的教学借鉴。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”集思广义，汲取别人的精华，改进自己的教学方法。

三、教学后记的写作方式

写教学后记，主要有以下6种写作方式。

摘记式。抓住教学过程中存在的主要问题，或抓住其中最成功的一点，进行实事求是的分析总结，并从中求得自己的见解，写在教案末尾或教案首页的“课后小结”栏内。

提纲式。比较全面地评价教学上的成败与得失，经过分析与综合，提纲挈领地一一列出，写在教案末尾处。

点评式。即在教案上各个栏目内容相对应的地方，针对实施教学的情况，言简意赅地加以批注、评述。

实例式。即抓住典型教学片段实例进行自我分析，它要求抓住教学过程中存在的主要问题，进行实事求是的检查总结，运用教育学、心理学的理论去认识问题、分析问题和解决问题。

心得式。心得是有感而发的一种教学体会，也是积累教学经验的最好方法。教学心得的作用不可低估。

随笔式。把教学过程中最典型的、最需要探讨的教学现象集中起来，对它们进行较全面深入的剖析和研究、整理和提炼，写出自己的认识、感想和体会，形成特定的思路，构成完整的篇章，成为随笔式的教后记。这是一种要求较高的教后记，也可写在教案末尾或教案附页上。

以上所述的写作方式，并非写教学后记的固定模式，教学后记是教师写给自己看的随笔，只要对提高自己的教学水平有帮助，就可以最为适宜的写作方式记录下来。

四、教学后记的常见类型

常见的教学后记有以下6种类型。

小结得失型。对一堂课或一个课题的教学效果进行实事求是的小结评价，肯定成绩，找出主要存在问题，重点研究采取什么措施来补救，以对学生高度负责任的态度来帮助学生获取正确的知识。

探讨问题型。把教学过程中发现的典型问题和需要探讨的问题及时记录下来，并要善于总结整理，把自己对这些问题的分析和研究结果及独到的见解写出来。

反馈信息型。把课堂上通过观察学生表情、情绪变化所发现的情况，或提问、检查作业、课堂练习、测验等方面发现的问题，以及学生听课后的反应等，将其记录在“案”，并及时反馈到教学中，作为改进教学的依据。

分析原因型。对教学过程中出现的一些异常的教学现象进行思考，分析其产生的原因，指出它的后果和影响，寻找克服它的办法。

拾遗补漏型。对教学过程中没有考虑周全的问题进行补充，对教学中遗漏的内容进行增补。

取长补短型。用自己的教学设计和实施方案以及教学效果跟教学最优化方案进行比较，补充最新研究成果和最新知识信息，以开阔学生视野，使教学工作与时俱进。

教学后记可不拘形式，有话则长，无话则短，少则几十字，多则几百字，皆可成篇。

五、教学后记的写作原则

1.迅速及时，趁热打铁

一节课上过后要及时的回忆，把备课设计与讲课过程及时做对比，把课堂上所见所闻、所想所感的内容迅速及时记录下来，不让它们成为稍纵即逝的过眼烟云。

2.持之以恒，锲而不舍

要系统、全面地积累经验并将其升华、凝结，就要有大量的教学后记作为基础，把写教学后记像医生写病例报告一样成为一种基本的职业习惯。如果三天打鱼，两天晒网，缺乏持之以恒的精神，那些零星记下的东西是没有什么用处的。

3.有的放矢，言简意赅

写教学后记的目的是为了解决实际问题，进一步提高教书育人的效果，如果目的不明确，面面俱到、主次不分，教学后记就会失去灵魂、失去价值。教学后记往往是教师在课后用很短时间写成，语言必须简洁明了，不能是平平淡淡的流水账。

4.提高认识，总结规律

写教学后记需要一个从感性上升到理性的认识过程，需要在回顾执教情况的基础上进行冷静的反思。教学后记只有反映出理性的认识，才可能对教学实践进行规律性的解释，这样的教后记才有指导价值。

5.以小见大，准确可靠

教学后记内容上要宜少不宜多、宜精不宜杂。可以分点陈述，点点滴滴；也可以一事一议，分析一个现象，解决一个问题。教学后记要记录下来的东西，都要力求准确可靠，特别是对某些知识的探讨问题。如果对问题的认识和理解不够深刻，一定要查找资料求得深刻理解，也可以请教同行，通过讨论验证后再记载下来。

6.实事求是，讲究实效

写教学后记要以改革教学方法和提高教学质量为主要目标，克服形式主义思想。教学后记不能空洞无物，要把课堂教学中体会最深、最有实用意义的内容写出来，达到发现问题、解决问题、总结经验、不断提高的目的。教学后记应如实地记录教学中的得与失，中肯地分析成与败。即使是学校领导要求的，也不应只求形式，只图应付，只为检查，否则就失去了写教学后记的本来意义。

六、写教学后记的意义

即使是最高明的教师，写出了一份最好最完美的教案，在付诸于教学实践后，总会出现一些意想不到的新问题。因为教学对象、教学环境、教学过程总是不断变化着的，有些内容和问题在设计教案时很难准确预料，尤其是缺乏教学经验的青年教师更是如此。教学后记能将教学过程中出现的新问题、新体验及时补充在教案中。这样既对本节课的教学作出了正确评价，又为下一节或下一轮的教学提供了真实资料，还可以防止某些教学失误的重复出现。

教学后记的作用不可忽视，它可记录教学中的经验和不足，记录学生的学习情况，以便及时改进教学；它可以记录教学中精彩的片段和教学中出乎意料的收获、及时捕捉你教学的灵感；它可以记录你课堂上棘手的问题，以便以后想办法解决；还可以通过教学后记了解教学的成败得失，把成功的经验，失败的教训都存到你备课“资料库”中。教学后记像一面镜子，使你在教学中认识自己、提高教学、不断进步！

多少年来，我们多数教师辛苦而不快乐，忙碌而平庸。写教学后记是我们自己和自己的对话，有利于克服教学的单向性，加强师生交流，密切师生关系。写好教学后记不仅有利于教师个人成长，也为教师集体备课、资源共享、交流体会提供了具有实际意义的信息平台。我们的教学后记就应该是活生生的，是我们身边的，是我们生活中经历过的。虽然我们从事着辛苦的工作，现实使我们无法在时空上再作出什么选择，但我们可以调整心态，选择一个乐观进取的人生态度，来体验生命成长的快乐。

叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。知识和经验在于积累，只要付出就有收获，勤看、勤思、勤读、勤写。勤能补拙，贵在坚持。坚持就是胜利，从少到多，日积月累，铁杵成针，滴水穿石。当你发现写教学后记给你带来的好处，就会爱上它，就会越写越爱写。只有坚持不懈地写教学后记，才能提高教学水平，改革教学方法，提高教学质量；只要我们坚持不断地总结学习，不仅能积累大量的教学资料,而且能逐步把自己磨练成适应新课程改革的科研型教师。只要坚持不懈地写教学后记，相信每一位老师在专业成长的道路上都能成为或大或小的名师。

作者单位 陕西省绥德师范学校

写好教学后记 提高反思质量 篇7

在教学过程中, 由于各种因素的影响, 常常有完不成任务或教学内容设计过少, 学生无事可干的情况。不管哪种情况, 都反映出教师在教学内容的预设上估计不足, 出现偏差, 对于没有完成的任务, 应及时记录并抽时间进行及时补充, 防止形成问题积累, 影响后续学习。在下一轮的教学实践中, 对这些完不成任务的教学设计进行改进, 分散难点, 保证既不影响进度也不降低学习质量。

二、记成功的经验

每节课都有不同的成功之处, 教学中往往出现精彩难忘的片段, 都会产生一些能达到预先设想的目的、引起教学共振效应的作法。如新颖有趣的引入、形象贴切的比喻、直观形象的演示、教师适时巧妙的设问、简洁明了的板书、教学难点的突破、画龙点睛的小结、留有悬念的结束语、突发事件的处理等在教学上的得意之作。 课后将这些课上发生的点滴花絮记录下来, 日后进行整理归纳, 长此以往, 经验就会越积累越多, 教法会越来越灵活, 驾驭课堂的能力和综合素质也会有大的飞跃。

三、记失败的教训

再完美的课都是有缺憾的, 每节课总会有一些不尽如人意的地方, 如没有成功的演示实验、安排不妥的教学内容、难度把握不当的练习设计、处理不当的教学重点与难点、步骤繁琐的解题过程、不得体的教学语言、不规范的教学行为、甚至对学生积极性的挫伤等。教后记也可以把这些课堂教学过程中的败笔记下来, 之后对形成败笔的原因进行深刻的分析与探究, 既要找出客观原因, 更要正视主观原因, 要使这些教学后记成为以后教学应吸取的教训, 并在以后的教学时改进和纠正。

四、记思维的闪光点

再详细的教学设计方案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作行为, 更不能百分之百地预见学生的思维活动、发展状况及师生思维共振、情感交流的情况。课堂上随着教学内容的展开、问题情境的创设, 教师这时可能会产生一些灵感, 这些智慧的闪光点往往是不由自主、突如其来、悄然而逝, 如不及时利用教后记去捕捉并记录这些“偶得”, 便会因时过境迁而烟消云散, 会再也想不起来, 就会在以后的教学中造成很大的遗憾。

五、记学生的创新思维

学生是学习的主体, 他们在学习的过程中, 总会有智慧的火花出现。学生人多而学法不一, 他们往往会从多角度、多方位、多渠道提出问题。有时一些好的方法、好的思路可以把教学引向高潮, 补充完善教学。教师应当予以肯定和鼓励, 做到教学相长。久而久之, 可拓宽教师的教学思路, 使课堂教学不断优化和成熟。

六、记作业的评价

学生的作业情况, 不仅能真实地反映教师的教学效果, 暴露教学中不足之处, 而且能反映出学生在此年龄段上的思维特点, 对事物的认知程度、观点及思维能力、学习中存在的困惑等。教师把这些情况真实地记录下来, 一定能成为教师今后教学参考的第一手借鉴资料。对启发和培养学生的思维能力, 了解学生学习习惯及心理具有重要意义。共性问题共同提醒校正, 个别问题个别纠正, 以提高学习效益。

七、记他人的评价

常言道:“当事者迷, 旁观者清”。教师要提高教学水平, 平时应多邀请其他教师随堂听课, 或是向其他教师谈一下自己的教学设想并虚心请教其他教师指出自己的优缺点, 并及时记录下来。这样, 通过集思广益, 博采众长, 达到取人之长, 补己之短的目的, 才能使自己的课越上越好。

总之, 记教学后记, 贵在及时, 贵在坚持, 一有所得, 及时记下, 以记促思, 以思促改, 日积月累, 必有所得。长此以往, 定会提高自己的教学水平, 不断丰富自己的教学内容, 为今后教学、教研提供充足的“正能量”。

参考文献

写好英语教学日志,开展反思教学 篇8

英语教学日志的内容所涉及的范围非常广, 如教师的教学行为, 学生的课堂表现, 教师的教学行为与学生参与课堂教学的程度与积极性之间的关系, 教师的教学行为与学生的学业成绩之间的关系, 教师对突发教学事件的处理, 教师对一定的教学行为背后所隐含的教育教学原理的分析等等。

英语教学日志, 教师不必每天都写。教师完全可以根据自己的实际情况, 针对自己的感受和认识有选择、有思考地进行描述或陈述。教师可以针对一节课中出现的某个问题进行反思, 如在进行课文讲解的过程中, 是否有意识地引导学生分析问题、思考问题, 并学会运用英语表达自己的观点。教师也可以针对一节课、一个单元或章节进行反思。据此, 我们把教学日志的类型划分为:一节课的教学反思, 一个单元的教学反思和专题型的教学反思。

一、一节课的反思

在教学日志中, 教师对自己刚刚讲过的一节课进行反思。这种反思可以包括教师对这一节课的成功之处、失败之处和疑难困惑之处的反思。实际上, 这是教师有意识地把自己的一些感觉、印象和认识由隐性状态转化为显性状态, 由感性转化为理性。

一节课的成功之处、失败之处和疑难困惑之处可以出现在许多方面, 如讲练的比例是否得当, 对教学难点的分解是否符合学生的英语水平和认知水平, 突出教学重点的教学手段选用得是否合理, 教学是否会过度游戏化、趣味化而失去了课堂教学目标的现象, 辅助教学手段的选用是否有明确的目的。

对一节课的失败之处进行反思, 有助于教师从中找出失败的“根源”, 帮助教师想方设法从“根源”进行分析, 并找出有针对性的解决问题的方法。如教师在组织学生对课文的大意进行概括时, 教学效果似乎不如预期的好, 教师就需要反思其中的原因。是教师为学生提供的“脚手架”不合适, 还是课文的主题不是非常的突出, 学生概括起来有困难。再遇到类似的课文, 教师应该如何处理教材, 才能帮助学生进行更好地概括?是不是还有其他的原因, 如在日常英语教学中, 教师对引导学生如何对课文的大意进行概括的策略训练不足。如果是这样, 教师在课文教学中是否需要有意识地加强这方面学习策略的指导和训练。

对这节课的疑难困惑之处进行反思, 有助于教师从中理清思路, 减少下一步教学的盲目性。如教师试图运用英语解释一个教学难点:You can never be t oo car ef ul when cr ossi ng t he st r eet.这个教学难点是否被化解了, 学生理解到什么程度, 由于教学时间有限, 教师无法通过一些检查手段得知这些教学信息。针对这个问题, 下一节课该如何处理, 教师需要通过反思, 找出解决这一类问题的方法。

二、一个单元的反思

现行的中学英语教材大多是按照单元 (unit) 或按照章节 (chapt er) 进行设计, 每个单元或章节都有一个主题, 单元或章节内的各个内容板块围绕同一个主题进行组织和安排。教师需要对与单元或章节中的教学内容有关的教学活动进行整体设计, 对其所涉及的语言知识点进行统一的规划。

对一个单元的教学设计以及教学实施进行反思通常发生在一个单元的教学之后, 教师需要对整个单元的外语教学目标的设定与实现情况, 对整个单元的教学重点和难点的分布与讲解安排的情况, 讲解这些重点和难点的前后顺序安排情况, 在讲解过程中运用了哪些先行组织者的情况, 对构成单元教学的每一节课以及这些课之间的结构安排是否合理的情况等都需要进行反思。

三、专题反思

在对一节课和一个单元进行反思的基础上, 教师会积累一定的反思经验, 会在经常出现并具有一定共性的问题之间建立起一定的联系。教师可以对这些共性的问题进行整合, 形成研究专题;然后针对这些研究专题开展有目的、有计划、系统的研究。比如在不同的英语教学活动中, 教师应该扮演什么样的角色对学生的英语学习和全面发展最有利。

这样的专题反思和研究, 源于教学实践, 又用于教学实践, 容易让教师看到教学研究的成果。通过理论和实践相结合的研究, 教师能够把一些感性的认识, 上升到理性认识, 把对问题形成的一些表面的、肤浅的感觉, 转化为对问题本质的深入探讨, 从中发现教育教学规律。

体育教师如何写好教学反思 篇9

一、当前教学反思存在的主要问题

当前, 许多学校都认识到教学反思对教师专业成长的重要性, 并把它作为教学五认真检查的重要环节。我通过调研, 几乎所有的学校都要求全体教师撰写教学反思, 再看教师的备课笔记, 教师每节课后总能写教后感。但深入剖析会发现这些有许多是流于形式。从形式上看, 教学反思写得扎扎实实, 但从实效性上来说, 其实质依然是流于形式, 对提升课堂教学的质量和效益收效甚微。究其原因, 我认为主要存在以下问题。

1. 受传统观念的影响, 认为教学反思可有可无。

自2001年课改以来, 教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素。但一些体育教师写的教学反思就跟记流水账一样, 只是对自己的教学过程进行一些简单的描述、感受, 缺乏对教学内容和教学对象的深层次思考, 因而成效并不大。甚至有相当一部分体育教师受旧教学模式的影响, 观念落后, 对教学反思表现出相当程度的冷漠和排斥, 在教学上凭“老经验”吃老本。其给自己旧得发黄的备课笔记如前面所提及的, 一些教师没有意识到教学反思对自身成长的重要性, 平时疏于或懒得对自己的教学进行反思, 或仅仅为了应付检查而在备课笔记上随意写上几句, 这样的反思只是形式上的反思, 是低效的甚至是无效的。

2. 认为教学反思就是简单思过。

教学反思是教师把自己的课堂教学实践进行全面而深入的冷静思考和总结, 使学生得到更充分的发展, 同时也是自我再学习的过程。但我通过对一部分体育教师的教学反思调研, 相当一部分教师的教学反思就是给自己的课堂教学找不足。思不足固然重要, 但教学反思不仅要反思自己教学的不足, 而且要总结自己的教学成功之处, 并对成功的教学作深层次的研究, 以形成理论, 为以后的教学提供经验的保障。

3. 错误的认为反思是个人的行为。

反思绝非仅仅是教师个人的教学反省, 它应该是面向其他教师、面向学生、面向教材的, 同样需要互动和交流。因此, 教学反思需要跳出自我, 与其他教师研讨交流来反思自己或他人的教学行为, 同时在必要时还要引导学生对自己的学习进行反思, 从而对老师的教学作反馈。

4. 没有形成良好的反思习惯。

有些体育教师认为体育是一门副科, 没有必要进行教学反思, 在教学过程中主观上产生认识偏差, 客观上囿于课务较重等因素, 对自己的教学反思不重视。还有些教师对教学的一些体验和感悟, 仅仅在于对本节课作反省, 没有对相同或相近的运动项目、动作形成系统的总结, 结果是过雁无痕, 昙花一现。

二、体育教师如何写好教学反思

体育教师要写好教学反思必须遵循这样的程序:了解概念———明确方法———理解内容———确定切入点。对于体育教师来说, 进行教学反思要做到多写反思日记, 必要时还要做好课堂教学录像, 做好与同事间的互评与交流, 听取学生的反馈意见, 做好师生互动。在教学过程中, 体育教师的教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思。

1. 教学前反思。

教学前反思主要是对写的教案进行反思, 反思通过教学要教给学生哪些动作概念;教学的重点难点是否定性正确合理;教学内容的深度和范围是否适度;所设计的教学活动是否有利于教学目标的达成;教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征;本教材如何做到因材施教;教学中可能出现的意外及可能影响教学效果的不利因素等。

2. 教学中反思。

教学中反思是教师在教学过程中, 对不可预测的情况的发生、教学前反思没有想到, 但教学过程中发生的情况所进行的反思, 还有在进行师生互动过程中, 根据学生的学习效果反馈, 对教学计划进行调整。教学中反思实际是教师对突发事件的处理能力的体现, 只有在教学中经常注意反思的教师才会处理好。所以说教学中反思是教学反思不可或缺的因素。

3. 教学后反思。

教学后反思是围绕教学内容、教学过程、教学策略进行的, 它既是教学前反思、教学中反思的总结, 更重要的是对教学目标是否达成、教学情景是否和谐、学生积极性是否被充分调动、教学过程是否得到优化、教学方法是否得当、教学手段是否做到最优化、教学策略是否得当、教学效果又怎样的反思。即既要总结不足, 更要注意成功经验的总结。

体育教师要写好教学反思, 需要做到客观分析, 实话实说, 对教学过程中自己的教学组织、教学方法的运用的合理性, 对学生提出的问题的有效性等要实话实说, 并进行认真思考, 以期在以后的工作中少走弯路。对教学设计、教学方法、学法指导、场地器材的合理运用等进行认真反思, 反思这些成功在什么地方, 为什么会取得成功, 特别是在教学中进行的有效调整要认真总结。还要对教学过程中出现的问题进行认真反思, 找出解决问题的方法, 任何教学没有最好只有更好。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处, 对它们进行系统的回顾、梳理, 并对其作深刻的反思和剖析, 从今天的教学中吸取教学经验, 为以后的教学提供经验的供给。同时也要反思教学机智。随着教学内容的展开, 师生间的互动与交流, 往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感, 这些“智慧的火化”常常是不由自主、突然而至的, 若不及时利用反思去捕捉, 便会时过镜迁而烟消云散。学生是学习的主体, 要把学生“创新的火花”看成是对课堂教学的补充与完善, 它可以帮助教师拓宽教学思路, 提高教学水平。课堂教学结束后要对教案进行再设计, 对教学过程中突破重难点有什么创新;组织教学有什么新招;如何使学练到位进行必要的整理, 精益求精。强化师生的互动反思, 教学效果好不好, 不能简单地说“学生有没有配合好”。要学会从教师自身找原因、求对策, 反思是否了解学生的个性、爱好及他们对于相关内容学习的经验和学力基础, 寻找有效激发学生学习积极性的有效策略, 从而把教学水平提高到一个新的境界和高度。

例谈如何写好教学反思 篇10

一个教师的教学经验不管有多丰富, 备课多严谨、多充分, 但课堂教学中仍难免出现失误和疏漏。一名教师若能在课后经常写反思, 则有利于教师教学经验的积累和教学质量的提高;对一节课的教学设计和实施情况进行总结, 将成功的经验、失败的教训, 课后的感受、学生的反映及时整理, 认真研究, 就会促使自己尽快成为教学的行家里手, 并逐渐形成自己的教学风格。那么, 怎样写课堂教学反思呢?

一、课后反思主要内容

1. 写下成功的经验。

自我感觉好的教学设计, 教学过程中的突发灵感, 自然有趣的导言, 直观形象的演示, 生动得体的比喻, 适时巧妙的设问, 机智灵活的应变, 层次清楚、条理分明的板书, 教学方法上的改革与创新都是写反思的材料, 只要在平时教学中详细地记录下来, 就可以在以后的教学中不断地改进、完善、推陈出新。

例如, 在教学分数的大小比较时, 笔者通过创设情景, 以讲故事的形式引入:在西天取经时, 猪八戒想多吃西瓜, 但又不愿吃西瓜的1/2, 却要吃西瓜的1/8, 这是为什么呢?从而引入新课, 激发了学生学习数学的兴趣, 使学生产生强烈的求知欲, 课后, 笔者写出了这样的反思:良好的开头是成功的一半, 在这堂课上得到充分的体现, 兴趣是最好的老师, 好奇是学生的天性, 此言一点不差, 课前只要教师做好充分的准备, 注重挖掘教材, 充分调动学生学习的积极性, 课堂上就能运用自如, 变“要我学”为“我要学”, 只要在课堂教学中更加注重趣味性, 引导学生由境入情, 情景交融, 使学生学习欲望达到鼎盛状态, 就一定能达到事半功倍的教学效果。

2. 写教学中的失误。

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处, 这就要求教师把教学中的不足之处及时记录下来, 进行认真思考和修正, 开辟新的教学途径, 以增强教学行为的合理性和实效性。如课题引入不自然, 内容衔接不流畅, 演示实验不成功, 突破难点不得法, 课堂设问不明确, 例题选择不恰当, 知识准备不充足, 师生配合不默契, 学生精力不集中等都可记录下来, 对它们进行回顾、梳理, 并对其作深刻的反思、探究和剖析, 使之成为以后再教时应吸取的教训。尤其是学生在课堂练习和回答问题中表现的不足和遗憾要清理记载。吃一堑, 长一智, 避免重蹈覆辙。

例如, 在教完圆柱体表面积一课后, 笔者写下了这样的教学反思:整堂课学生的学习积极性没有充分调动起来, 主要原因是教师自己扶得太多, 学生动手实践不够, 由于本节课内容比较抽象, 学生理解起来比较困难, 在解决具体问题时, 学生不知道该求几个面的面积?思考之后, 认为如何把抽象的内容与具体的教学有机地结合起来, 是上好课的关键, 而让学生动手操作, 合作讨论, 参与学习则是解决问题的突破口。但在表面积公式的推导上, 由于借助多媒体课件, 加之学生通过剪拼实际操作, 不仅理解了, 也会算了, 这可以说是本节课教学的一个亮点。

3. 写教学机智。

课堂教学中, 随着教学内容的展开, 师生的思维发展及情感交流的融洽, 往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感, 这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至, 将其记录下来, 可以作为以后教学的宝贵材料。若不及时利用课后反思去捕捉, 便会因时过境迁而烟消云散, 令人遗憾不已。

例如, 一次上数学课, 笔者在讲分数应用题时, 发现一个中等的学生居然在做语文作业, 但笔者并没有批评这个学生, 只作了一点小小的暗示, 而是继续上课, 笔者每次都向他投去亲切的目光。这样一来, 这个同学心里不安了, 深深地后悔和惭愧, 鼓起勇气来向笔者认错。事后, 笔者写下了样的反思:在处理课堂上的突发事件时, 既要有原则性, 又要有灵活性, 批评学生时一定要讲究方法, 把握原则, 注重效果, 切不能随心所欲, 信口开河。要坚持表扬为主, 批评为辅, 宽严适度, 刚柔相济, 既要用严肃的态度“镇”住他们, 又要做到幽默风趣, 以理服人。可见, 批评是一门高深的学问, 它要求教育者不断学习、琢磨、探讨。

4. 写再教设计。

每节课下来, 静心沉思, 想想自己摸索出了哪些教学规律、教法上有哪些创新、知识点有什么发现、组织教学方面有何新招、解题的诸多误区有无突破、启迪是否得当、训练是否到位等。及时记下这些得失, 并进行必要的归类与取舍, 考虑一下再教这部分内容时应该如何做, 写出“再教设计”, 这样可以做到扬长避短、精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新的高度。

如在上完正反比例意义判断时, 由于自己事先没有深挖教材, 只是按部就班进行教学, 结果一堂课下来, 学生听得一塌糊涂, 不能很好地判断正反比例。课后, 笔者认真研究, 反复思考, 写下了这样的教学反思:数学知识的学习, 重在教给学生学习的方法, 不能只注重习题和重复训练, 加重学生的负担。在下次正反比例意义的教学时, 笔者重点教给学生判断正反比例的方法:即一看两种量是不是相关联的量, 二看题中有没有定量, 三看是积一定, 还是商一定, 四看是否符合Y/X=K或X×Y=K (一定) 这个关系式, 真正让学生学得轻松, 玩得高兴。

二、课后反思的形式

1. 点滴有感———加批注。

这是写教学反思最常用的方法, 简单易行, 备课时在教案的旁边留有一定的空白处, 在教学中, 对教学过程中的某一个环节, 某一个知识点或某一个细节作有感悟的批注, 也可对教师的教学方法进行批注, 也可对学生学习方法进行批注, 以便日后进行查找, 借鉴、批注的内容可多可少, 只要是有感而发就行。

例如, 在教三角形内角和一课后, 笔者在教案的空白处写下了这样的教学反思:由于事先对学生了解的不够充分, 让学生自己想其它的验证方法, 难度较大, 浪费了大量时间, 使教学任务不能完成, 练习较少, 新知没有得到很好地巩固, 应引起足够的重视。在以后的教学时, 要深入了解学生, 认真钻研教材, 精心设计教法。

2. 整体把握———写总评。

课后反思也可以是一节课上完后教师的有感而发, 对整节课进行回顾, 进行总结, 针对教学设计与达到的教学效果, 分析存在的问题和原因。写教学反思旨在自我分析整堂课的教学设计是否合理, 教学方法是否得当, 学生参与程度及学习积极性是否得以充分调动。教学目标是否达成, 教学情景是否和谐, 教学过程是否得到优化, 教学手段优越性是否体现, 教学策略是否得当, 教学效果是否良好。反思自己的行为, 总结自己的教学得失, 其目的是更好地指导今后的教学。

例如, 在教学求两个数的最小公倍数时, 笔者在课堂上只讲了书本上介绍的两种方法:列举法和短除法, 随后, 让学生进行充分讨论, 结果学生竟然总结出了六种方法, 大大出乎笔者的意料。课后, 笔者写下了这样的教学反思:自主探究、合作讨论才是最好的学习方法, 不仅能使学生学会知识, 更重要的是让学生弄清题中的算理, 作为老师, 一定不能低估学生的能力, 学生是有很大的潜能的, 需要教师去引导, 只有彻底摒弃满堂灌、一刀切的作法, 才是提高课堂教学效率的关键。

3. 难忘片断———精点评。

在整个教学过程中, 某一节课总会出现令执教者本人难以忘怀的片断, 或是成功的欣喜, 或是失败的教训, 若能及时地把教学过程详细记录下来, 常作深入思考, 认真地分析, 定会使自己的教学艺术大有长进。

例如, 笔者在教学三角形面积公式的推导时, 有这样一个小小的片断:

师:你能用我们学过的方法来推导出三角形面积的计算公式吗?

生:能。

师:大家有什么好的办法吗?

生1:我是将两个完全一样的三角形拼成了一个平行四边形, 由于平行四边形底就是三角形的底, 平行四边形高就是三角形的高, 平行四边形的面积=底×高, 所以一个三角形的面积=底×高÷2。

生2:我是将两个完全一样的三角形拼成了一个长方形, 由于长方形的长就是三角形的底, 长方形的宽就是三角形的高, 长方形的面积=长×宽, 所以一个三角形的面积=底×高÷2。

生3:我是将两个完全一样的三角形拼成了一个正方形, 由于正方形的边长既是三角形的底又是三角形的高, 正方形的面积=边长×边长, 所以一个三角形的面积=底×高÷2。

师:你们拿的都是两个完全一样的三角形, 可拼成的图形为什么不一样呢?

生:这是因为我们拿的三角形不同, 有的是锐角三角形, 有的是钝角三角形, 有的是直角三角形, 而且拼的方法也不一样。所以就得到了不同的图形。

师:那你们得到的计算方法一样吗?

生:一样, 不论采用那种方法, 最后都能得到三角形的面积=底×高÷2。

师:同学们敢于发表不同的意见, 也能用学到的知识分析问题、解决问题。看来对三角形面积公式的推导过程真正理解了。

课后, 笔者写下这样的教学反思:课堂教学的精彩生成离不开教师的精心预设, 教师要给学生提供表达的机会, 为他们创造有效的教学情境。教师应及时、机智、有效地调控自己的教学行为, 尽可能地为学生提供更多的时间和空间, 尽可能地让学生表达自己的想法。在今后的数学教学中, 要充分调动学生学习的积极性, 要让学生动脑、动口、动手, 多读、多写、多记。尤其要注意培养学生动手操作的能力, 它可以使抽象的的问题具体化, 形象化。

4. 阶段回顾———析得失。

教学经验除了要靠平时积累, 更重要的是对所积累的材料进行归类分析, 进行阶段性总结, 写一些体会, 进行一些比较, 作一些深层次的思考, 透过多个特殊的现象去了解普遍规律, 掌握其本质从而加深对数学知识的理解。教者只有通过阶段性总结进行横向联想、纵向比较, 客观公正地分析自己在教学中的得失, 才能极大地促进自己教学水平的提高。

如在六年级总复习上完后, 笔者认真回顾总结了自己教学中的得失, 写下了这样的教学反思:教无定法, 教必有法, 贵在得法, 一个人能力的高低与文凭是不成正比的。要想提高课堂教学效率, 教者一定要改进教法, 教给学法, 让学生掌握解题技巧, 在数学学习中做到敢于提问, 勇于转化, 善于联想, 勤于假设。从不同角度、不同方面去考虑问题, 从而拓展学生思维, 开阔学生视野, 培养学生多方面能力。

怎样写好初中数学教学案例 篇11

一、了解案例的结构要素

1．背景。介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是一个重点班级还是普通班级，是有经验的优秀教师还是年青的新教师执教，是经过准备的“公开课”还是平时的“常态课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

2．主题。案例要有一个主题：写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论，等等。动笔前都要有一个比较明确的想法。

3．情节。有了主题，就可以对原始材料进行筛选。比如，介绍教师如何指导学生掌握学习数学的方法，就要把学生怎么从“不会”到“会”的转折过程，要把学习发生发展过程的细节写清楚。

4．结果。案例不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代学生学习的结果。

5．反思。反思是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值，不一定是理论阐述，可以就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。

二、写好案例的关键

1．选择复杂的情境。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择，作出决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。

2．揭示人物的心理。人物心理的重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，主观认为教学效果如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在学习过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。

3．具有独到的思考。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的，要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。

三、案例的表现形式

我们现在做的教学案例是文本案例，我们还可以做视频案例。有条件的学校可以将某个比较典型的课堂教学实例拍摄下来，围绕某个主题，选择其中的一个或几个活动片段，请我们学校的教师做出精彩的点评，制成光盘，做成视频形式的教学案例。

怎样写好数学课的教学反思 篇12

一、数学教学反思一定要写出课堂上的得与失，可以帮助自己成长

作为一名数学老师，许多人都经历过这样的事，也就是在我们经过精心备课后，去上课时许多时候自己设想的与学生的反应完全不一致．你当初认为这样去上会很精彩，可是学生就是活跃不起来．记得我在上《可能性大小》这一节课时，我为了让活跃课堂气氛，就事先准备了一个不透明的袋子，在里面装了3个红球与7个白球，这些球除颜色外，其他的都相同．并且我还精心设计了统计的表格，让学生进行划记，我以为这样的活动学生会感到有意思．可是这是我的一厢情愿，当我把袋子拿到每名学生面前让他们拿的时候，开始学生还有点小激动，可是时间一长以后，学生参与的激情就没有了．当我这项活动还没做到一半时，有许多学生就在那边谈笑玩耍了，到活动结束时有许多学生居然还没有划记．当时很想训斥学生们一顿，可是下课后，我在回味这节课失败的原因在哪，我觉得可能是我一个人活动的时间太长，让许多学生没事可做．于是我在这节课的后面写上了，个人活动时间不能过长，要想办法让学生全员参与．当我第二年再来备课，拿到这一节时，我翻开了我原来的备课，看到后面的教学反思后，我当时就想怎样才能让每名学生参与进来呢?经过思考我发现解决这一问题的方法就是分组摸球，我把班级学生分成几个小组，这样就能全员参与了，并且活动时间也不会太长，收到了良好的教学效果，因此第二年我在这一节课的教学反思就是两个字“分组”．因此教学反思一定要写出一节课的成功的地方，也要写出不足之处，这对于自己今后的教学工作有很大的帮助．

二、教学反思要写教材对教学的适用度，做到因材施教

教材的编写是为了让教师在教学时参考所用，也就是说教材的编写不一定考虑到所有学生的情况．那我们在使用教材时也会发现许多地方的课时分配不是非常合理，或者是说一节课根本不能完成任务，那么这时我们在写教学反思时一定要把这些内容写进去，在下一年编课时可以把这一部分的内容分成两课时编写，这样做到因材施教．例如八年级下册第十章第三节《分式的加减》，我在教这一节课的内容时，几乎没有一次能够完成教学任务，因为这节课，先要推导出同分母分式的加减运算法则，并进行练习，还要推导出异分母分式的加减法运算法则，并进行练习．大家作为教学一线的人都知道分式的运算，因为计算的综合性比较强，所以难度很大，在这个地方一定要慢步子，多练习，这样才能让学生学会分式的加减运算．但教材的安排却只有一课时，可能编写的人认为，这里只需要采用类比或转化的数学思想方法，很容易得出运算的法则，可是我总觉得这地方安排不是非常合理．因此我在写本节教学反思时，就写明教材编写课时较少，应该放慢节奏，勤加练习．并且我把我的想法，在一次我校的数学教研组活动内容中提出来，让数学组的同仁们进行讨论，经过交流后大家一致认为课时偏少，至少应该分成两课时或三课时进行教学．所以教学反思一定要写出对教材使用的感受，同时再结合学生的实际情况，做到合理使用教材，让教材发挥最大功效．

三、教学反思要写一些较好的解题方法，解题的经验，为今后的教学工作打好基础

经过这么多年的教学实践，我每年在教学的过程中总会收获一些惊喜．我们的学生在解题时，总会有多种不同的解题的方法呈现，有许多时候学生的思维方式比老师的更好．因此在平时写教学反思时，一定会把这些较好的解题方法，解题思路以及解题的经验写在教案的后面．在今后的教学过程中，我会经常翻阅这些原来的备课笔记，而这些教学反思对我今后的教学工作有着很大的帮助．例如我曾经遇到过这样的一道数学试题:当-1≤x≤2时，二次函数y=-(x-m)2+m2+1有最大值4，则实数m的值为多少?这道试题我拿到手后以为很简单，这个二次函数关系式是顶点的形式，也就是说当x=m时二次函数有最大值，最大值为m2+1，而题目中又说最大值为4，于是有m2+1=4，然后解得又因为-1≤x≤2，所以做完后还自认为自己做正确了，没想到课后有一名学生问我，对称轴直线x=m为什么在-1≤x≤2之间，我这时才发现自己做错了，该题应该分成三种情况去讨论，也就是对称轴在x=-1的左侧，对称轴在-1≤x≤2之间，对称轴在x=2的右侧．这是多么随意的失误啊，于是我在这节备课后面写了这样的教学反思:不可轻视学生的智慧，也不能过分的相信自己的能力，要学会分类讨论．这样的反思，时刻提醒着我，对于我今后做题解题的帮助非常重要．

教学反思对于我们在一线教学的人员来说非常重要，我们一定要学会写教学反思，让教学反思成为帮助我们提升教学能力，提高教学业务水平的重要方法和手段．教学反思不是教学论文，有时可以是一句话或者几个字，但我们不能不反思只有反思，才能让我们进步．

摘要：教学反思对于教学人员来说非常重要,我们一定要学会写教学反思.教学反思不一定要长篇大论,但要能写出自己课堂的得与失,能写出对教材使用的反思,能写出一些解题方法,积累解题经验,这样我们就能写对自己有很大帮助的教学反思.

关键词：教学反思,得与失,因材施教,解题方法,解题经验

参考文献

[1]卢伟汉.怎样写好数学课的教学反思[J].新课程学习:下;2010(10).