大学生活规划研究论文

大学生活规划研究论文（共12篇）

大学生活规划研究论文 篇1

摘要：大学教师是知识型员工, 他的职业生涯发展如何, 在某种程度上决定了教师的教育和教学质量。在说明了大学教师职业生涯规划内涵的基础上, 阐述了大学教师进行职业生涯规划的程序, 并针对现状提出了一系列具有建设性的举措。

关键词：大学教师,职业生涯,大学教师职业生涯规划

1 大学教师职业生涯规划的内涵

大学教师是大学的生命和活力所在。当前, 随着国内外高等教育改革的不断深入与推进, 作为核心力量的大学教师, 如何提升专业水平, 丰富专业素养, 促进专业发展的不断成熟, 最终取得事业的成功, 成为目前大学教师队伍建设的一个重要课题。大学教师职业生涯, 是指一个人一生在大学教师职业岗位上所度过的、与教育教学活动相关的连续工作经历。大学教师的职业生涯规划, 就是根据大学教师的个体情况和所处的环境, 结合大学教师与学校发展的双重需要, 对决定教师职业生涯的因素进行分析, 进而确定事业发展目标, 并设计相应的行动计划。

2 大学教师职业生涯规划的基本步骤

2.1 确定职业生涯目标。

2.1.1教学管理型。对于综合素质高、教学科研能力强、具有较高管理水平的教师, 可以向教师———教研室主任———院系主任——校级领导方向发展。2.1.2教学科研型。对于教学水平高、具有专业发展潜力的教师, 可以向见习助教———助教———讲师———副教授———教授方向发展。2.1.3科研教学型。对于科研水平高、教学能力偏弱的教师, 可以向见习研究员———助理研究员——副研究员———研究员方向发展。2.1.4行政管理型。对于不太适合从事教学科研, 但有较强管理能力的教师, 可向科员———副主任科员———主任科员———科长———处长方向发展。因此大学教师要根据自己所在岗位的差异, 具体确定自己职业发展的目标。

2.2 自我评估。

大学教师要综合评估各种因素, 确切了解自己的特长与不足, 以切合实际的要求, 不能过高或过低评估自己, 只有这样才能选定适合自己发展的生涯路线, 才能对自己的职业生涯规划做出最可行和最佳的选择。

2.3 职业生涯机会评估。

大学教师进行职业生涯规划, 还要评估职业生涯成功的机会, 主要是分析内外环境因素对自己职业生涯发展的影响。环境因素的评估主要包括组织环境、社会环境、经济环境。大学教师在规划职业生涯时, 要分析所处环境的特点、环境的发展变化情况、自己与环境的关系、自己在这个环境中的地位、环境对自己提出的要求以及环境对自己的有利条件和不利条件等等。

2.4 制定行动计划与措施。

在做好以上几步后, 行动便成了关键的环节。对于教师, 要努力加深自己的理论和学术功底, 运用各种教学方法, 如案例教学、课上讨论、聘请专家等方式, 上好各门学科的专业课, 这是教师最基本的工作, 另外还要搞好学术研究, 发表学术专著和文章, 参加学术课题的研究, 不断钻研新知。

2.5 评估与反馈。

评估与反馈是指在达到职业生涯目标的过程中自我的总结经验和教训, 修正对自我的认知和职业目标。因为影响职业生涯规划的因素很多, 要根据环境的变化, 不断地对生涯规划进行评估与修订。

3 大学教师职业生涯规划的保障措施

3.1 加强大学教师职业道德教育。

大学教师的职业道德是大学教师的基本素质, 是职业生涯规划的前提和基础, 要热爱自己的职业, 热爱学生, 热爱教育和教学工作。大学教师职业道德水平的提高, 可以塑造良好的教师职业形象, 提高大学教师职业的声望, 同时也是提高我国大学教育教学质量的关键因素。目前大学教师在上岗教学之前, 都要参加教育部门组织的教师资格培训及考试, 这种传统的大学教师职业道德教育途径单一, 效果欠佳, 多采用听报告会和师德修养讲座等方式, 强调外部的作用, 而忽略大学教师的内部发展动机。对大学教师职业道德的培养和提高应从专业途径入手, 提供给教师更多的外出进修甚至是出国进修的机会, 多举办各种形式的学术会议, 多提供教师进行专业学术交流的机会。当大学教师把学到的教育科学知识转化为过硬的职业技能并运用到具体的工作中并有所收获的时候, 会对大学教师职业产生责任感和浓厚的兴趣, 其责任心和事业心也会得到提高, 从而使他们的职业目标逐渐明朗、坚实, 最终形成与奋斗目标相联系的一种积极现象, 即职业理想。这种以专业提高为载体的职业道德教育, 是一种激发其内部需要的举措, 具有作用持久且深远的特性。

3.2 进行大学教师专业学术发展培训。

大学教师职业生涯规划应强调终身学习理念, 可以通过专业学术领域的课题、科研等工作的开展, 来保持专业知识的不断更新。因此, 从大学组织来讲, 要开设专业学术发展机构, 进行专业发展培训, 重视大学教师专业学术内容的丰富化, 不断发现和开发大学教师的潜能。现代职业生涯规划不能是控制和信息方面的自我封闭, 在规划过程中, 由于大学教师的个人学习风格、爱好千差万别, 不同的专业领域有不同的要求, 在具体工作中, 一方面, 大学组织教师开展职业生涯规划工作, 不能越俎代庖;另一方面, 大学教师要对个人的职业生涯承担主要责任, 积极参加各类培训、咨询、讲座等, 以提升专业技能为目标, 加强自身的专业培训。比如参与专业相关的学位培养 (包括读研、读博) 、专题研讨、学术论坛、国内访问, 以此更新知识、培养能力, 不断提高专业技术水平。

3.3 设置大学教师学术职业发展阶梯。

大学组织应根据学校性质、办学目标、学科水平, 同时结合大学教师个性特征、兴趣、专业特点等方面, 借鉴国内外学术职业发展阶梯研究理论和实践经验, 为大学教师建立科学合理的学术职业发展阶梯, 充分调动大学教师的积极性与创造性, 增加其对大学发展的认同感和忠诚感, 从而促进大学的持续发展。在为大学教师制定学术职业发展阶梯时, 要注意根据高等教育改革趋势与本大学组织的发展动态, 及时调整学术职业发展阶梯, 以增强大学教师工作的针对性和有效性。加强大学管理人员在大学教师职业生涯规划中的联系和纽带作用, 管理人员在参与大学教师职业生涯规划中运用相关技巧、政策对大学教师个体予以不懈的支持与追踪, 对大学教师职业生涯规划工作起着有效的引导、辅导、支持的作用, 使大学教师可以在积极、支持、富有亲和力、和谐的工作环境中不断完善职业生涯的发展。

3.4 建立有效的激励机制。

职业生涯规划的实施离不开有效激励机制的建立, 有效的激励机制可以提高教师对教学工作的积极性与创造性, 提高教育教学质量和高校整体办学水平。如要建立公平的教师绩效评估体系、科学的薪酬管理体系以及系统化的教师培训体系。这些激励机制的建立, 要求高校管理者必须从教师所处的职业生涯阶段入手, 分析教师在此阶段的需求, 运用激励理论, 有计划地对教师予以有效的刺激、引导与鼓励, 从而提高教师工作的积极性和创造性, 实现教师的职业发展。在有效合理的激励机制下, 教师职业的丰富内涵, 职业的挑战性、创造性, 职业角色的多样性将产生很大的激励作用。

3.5 大学要建立教师职业生涯规划的管理平台。

对于大学教师的职业生涯规划, 所在大学的管理机构也要提供一系列的制度保障给予支持。一是建立高校教师个人信息库, 及时掌握发展动态;二是提供教师自由交流平台, 开展如文化沙龙、读书协会等活动, 促进教师之间的信息交流;三是建立学术团队自由合作平台, 鼓励不同学科、不同层次教师之间的科研合作与教学研究, 引入良性竞争, 设立教师教学与科研团队排行榜;四是建立学校定期发布信息的平台。高校教师从自己职业生涯发展的角度来看, 比较重视两方面的信息, 一方面是有关高校内奖酬的信息, 比如工资、福利、进修、学术假期、职称等, 以及这些奖酬的数量、具体内容, 获得这些奖酬的条件、程序;另一方面是来自外界的评价, 包括同行、专家等等。只有清晰地掌握这两种信息, 教师才可能树立正确的个人目标, 建立工作绩效与自己需要的奖酬之间的联系。因此, 高校管理者应该将这些信息通过量化、透明的方式, 以正式信息渠道公布。

参考文献

[1]肖晓敏.教师职业生涯的规划与管理[J].学前教育研究, 2005 (6) .[1]肖晓敏.教师职业生涯的规划与管理[J].学前教育研究, 2005 (6) .

[2]竺辉.学校人力资源开发与教师职业生涯管理[J].师资培训研究, 2005 (4) .[2]竺辉.学校人力资源开发与教师职业生涯管理[J].师资培训研究, 2005 (4) .

[3]倪新刚.高校教师职业生涯管理的思考[J].辽宁教育研究, 2006 (7) .[3]倪新刚.高校教师职业生涯管理的思考[J].辽宁教育研究, 2006 (7) .

[4]郡敬新.职业生涯规划宝典[M].青岛:青岛青岛出版社, 2005.[4]郡敬新.职业生涯规划宝典[M].青岛:青岛青岛出版社, 2005.

大学生活规划研究论文 篇2

北京理工大学庞海芍何枚刘卫民

内容提要：做好教师的职业生涯规划，既有利于学校提高核心竞争力而持续发展，也有利于教师自身人尽其才。这是一个应该引起广泛重视的重要课题。本文对高校教师的职业生涯规划的现状作了较细致的分析，并提出了具体的建议。

关键词：大学教师职业生涯规划研究

教师1队伍的整体水平直接影响乃至决定着一所大学的教学科研水平，教师个人的职业发展与高校的建设发展息息相关。做好教师的职业生涯规划，既有利于学校提高核心竞争力、实现长期可持续发展，也有利于教师自身人尽其才，事业获得良好发展。

一、高校教师的职业生涯规划状况分析

高校教师的职业生涯规划状况如何？存在什么问题？如何进一步改进？本研究以北京T大学为案例进行了调查分析。所谓职业生涯规划，是指一个人确定自己今后想要从事什么职业，担任什么工作和职位，以及为实现目标所进行的知识、能力提高而做出的规划。调查结果显示：

1、大多数教师喜欢教师职业，但对目前自身的职业发展状况并不满意

显然，兴趣及擅长与否是一个人从事某一个职业的基础。调查显示，该校2/3的教师认为自己的知识、能力、性格等挺适合做教师；35.29%的人表示自己的理想就是当一名好老师，而且很少有人认为教师职业轻松、挑战性不强；只有6.11%的教师表示不适合这一职业，有机会渴望转行（表1）。

表1选择高校教师这一职业的主要因素选项 图示 得票/百分比

A 自己的理想就是当一个好老师 156点/ 占35.29%

B 觉得自己的知识、能力、性格挺适合做教师的 2 92点/ 占66.06%

C 高校教师工作稳定、时间自由，对我的吸引力很大 2 20点/ 占49.77%

D 教师职业相对轻松，挑战性不强，竞争不很激烈 2 8点/占6.33% E 可以解决北京市户口，所以选择在高校工作 3 9点/占8.82% F 教师职业不适合我，有机会我会离开学校，转做他行 27点/占6.11%

G 其他 57点/占12.90%

虽然大多数教师对教师这一职业表现出了一定程度的喜爱，但是目前对自己职业发展状况很满意者仅有2.49%，一般满意者25.3%，不满意者24.43%，近一半（47.74%）的教师认为自己的职业发展状况一般。可见，高校教师的职业满意度总体不高。

那么，究竟是哪些因素影响和制约着教师实现自己的职业理想？调查结果显示，高达50%以上的教师认为“学校缺乏相应的政策支持；缺少发展空间和机会；工作任务繁重、无暇顾及自身发展”是当前影响教师实现职业生涯规划的三大主要因素。其次，所工作部门的重视与支持、个人目标、自身能力等因素也有不同程度的影响（表2）。

表2教师认为影响实现职业生涯规划的主要因素

选项 图示 得票/百分比

A 个人没有明确目标 106点/占23.98%

B 缺少发展机会和空间 256点/占57.92%

C 工作任务繁重，无暇顾及自身发展 231点/占52.26%

D 自身条件及能力的制约 102点/占23.08%

E 本单位不够重视和支持 172点/占38.91%

F 学校缺乏相应的政策支持 267点/占60.41%“教师”一词在本研究中有两个范畴，一是泛指在高校工作的教职员工，包括管理人员、教学服务人员等；二是特指以教学科研为主要工作岗位的教职工。如非特别注明，文中教师一词泛指高校教职工。

G 其他（请写出）22点/占4.98%

2、多数教师认识到了职业生涯规划的重要性，但认真规划者不多，实现职业规划的自主性也有限。

调查结果显示，74.89%的教师都认识到了职业生涯规划的重要性。但是，对自己近5-10年的职业生

涯“认真规划，目标明确”者不足30%；一半多的人只是“简单考虑过，目标不太明确”。14.5%的教师表示

在职业发展方面非常迷茫。在工作中我们也观察到，高校教师规划自己职业发展的主动权非常有限，尤其

是青年教师由于并不十分了解学校的发展规划、学科的发展脉络，所以不知道如何规划。即使规划了，如

果没有学校和单位领导的支持，根据自己的特长和发展选择工作的自主性并不大（表3）。

表3教师根据自己的特长和发展选择工作的自主性 选项 图示 得票/百分比

A 自主性很大，可以按照自己的特长和发展选择工作 3 1点/占7.01%

B 自主性尚可，能根据工作任务需要，适当兼顾个人发展 1 61点/占36.43%

C 自主性不大，只能埋头于完成工作任务，难以顾及个人发展 1 93点/占43.67%

D 没有自主性，完全服从于工作安排，错过了个人发展机会 5 7点/占12.90%

3、多数教师教学、科研任务繁重，能力提升有限，进修学习机会不多

事实上，长期以来，高校教师已经习惯于“组织安排”工作，对自己的职业前途往往处于被动规划的状

态。再加上近些年来，随着高等教育的快速发展，高校教师承担的教学科研任务非常繁重，使得他们无暇

过多顾及个人发展。调查结果显示，高达65.83%的教师表示自己承担的工作任务“偏重甚至非常繁重”，他

们天天忙于应付完成工作，无暇顾及个人的职业发展（表4）。在承担的教学科研任务中，富有挑战和创新，对提升水平非常有益的工作并不是很多（表5）。为此，一些教师建议领导能从全局规划学科的发展，承担

科研项目要有所为有所不为，不要一味地给教师布置任务、检查工作，要关注每个教师的发展。表4教师近5年承担的教学、科研或其他管理任务情况

选项 图示 得票/百分比

A 非常繁重，疲于应付、过度劳累 1 35点/占30.54%

B 工作量偏大，有些力不从心 1 56点/占35.29%

C 工作量合适1 15点/占26.02%

D 工作量偏少，有点无所事事 3 6点/占8.14%

表5教师所承担的教学、科研工作对提升能力的作用 选项 图示 得票/百分比

A 工作富有挑战和创新，对提升水平非常有益 8 1点/占18.33%

B 有一点创新内容，对提升水平有一些作用 1 73点/占39.14%

C 重复性工作多，对提升能力益处不大 1 23点/占27.83%

D 绝大多数是重复性、事务性工作，对提升能力毫无帮助 6 5点/占14.71%

由于知识更新加快、工作压力大，多数教师（63.35%）对自身能力及工作状况的满意度一般，而且，多数教师学习机会不多，高达64.71%的教师表示“最近五年，连续一个月以上的学习或进修机会从来没有”

（表6）。相比之下，参加同行学术会议或对口管理部门交流的机会略好一些，但也有26.02%的教师表示

从来没有机会交流（表7）。为此有的教师希望单位领导对年轻教师的培养要进行规划，在事业发展上给与

更多地关心和支持，而不是一味地让他们干活，没有充电时间。各种机会不要总是给那些有头衔的少数人

物，要多给青年教师机会和重担。

表6 最近5年，教师提高业务能力的学习或进修机会（连续一个月以上）

选项 图示 得票/百分比

A 3-5次18点/ 占4.07%

B 1-2次138点/占31.22%

C 从来没有 286点/占64.71%

选项

A 3-5次

B 1-2次

C 从来没有

表7 最近5年，教师与同行交流的机会 图示 得票/百分比 142点/占32.13%1 85点/占41.86% 1 15点/占26.02%

4、部门对教师的职业发展重视不够，很多教师认为看不到发展希望

教师的职业发展离不开组织的支持与帮助，反过来，教师的发展也必将促进组织的繁荣。但目前学校

对教师的职业发展重视程度还远远不够（表8）。在问卷留言及访谈中，教师反映最多的也是渴望学校方方

面面给教师的事业发展、工作生活以支持，实实在在地解决他们的困难。

表8 部门对教师职业发展规划的重视情况

选项 图示 得票/百分比

A 非常重视，将单位发展与个人发展结合起来，有支持措施 2 1点/占4.75%

B 比较重视，有意识引导每个人根据特长发展，但支持措施不够 134点/占30.32%

C 一般，单位不大关心个人的发展 173点/占39.14%

D 不重视，从来没有关心过职工的发展 1 14点/占25.79%

5、教师发展遇到的最大困难是待遇低、没有发展空间，最渴望提高待遇、有学习进修机会等

当问到教师目前在工作和生活中遇到的最大困难时，选项较多的从高到低依次为：岗位有限，没有升

职机会，看不到发展希望；收入低，待遇差；没有住房，短期内还买不起；工作任务太重，压力太大；没

有学习进修机会等（表9）。

表9 教师在工作和生活中遇到的最大困难 选项 图示 得票/百分比

A 工作任务太重，压力太大 1 84点/占41.63%

B 没有学习进修机会 1 85点/占41.86%

C 岗位有限，没有升职机会，看不到发展希望 2 78点/占62.90%

D 收入低，待遇差 264点/占59.73%

E 没有住房，短期内还买不起 197点/占44.57%

F 人际关系紧张 39点/占8.82%

G 家庭生活危机 2 7点/占6.11%

很多教师呼吁多关注一下年轻教师的生活、工作状态。他们没有住房，收入相对微薄；面对着繁重教

学、科研以及事务性工作的压力，夜以继日地加班。青年教师是学校的希望，是学校的后备军，希望学校

在政策和行动上对青年教师的工作和生活给予更多关心和支持——提高青年教师待遇；帮助解决住房问

题；减少非教学科研工作；提供更多的机会和发展空间。

二、对教师的职业生涯规划提出的建议

高校教师作为高知群体，较普通人具有更强烈的成就动机；而且作为知识传播与知识创新的主体，他

们往往更容易先感受到社会发展的压力、工作竞争的压力，因此职业生涯规划对高校教师来说更为迫切和

重要。结合调查结果，本研究对教师的职业生涯规划提出如下建议：

1、教师个体要增强主动性，认真规划自己的职业生涯

一个人的职业生涯不外乎会受到个人、组织、外部偶然性等多个因素影响，但个人无疑是影响职业生

涯的核心因素。作为主体，教师首先要重视职业生涯规划，而不是一味被动“干活”；其次要学会准确评价

自身的理想、个性、兴趣、能力、特长，为自己的发展方向准确定位；最后还要善于了解国家的发展和学

校的发展需要，将个人发展目标与学校发展结合起来。对此，曾有专家学者提出了职业规划五步法，即：

我是谁——我想做什么——我会做什么——环境允许我做什么——我的职业规划是什么等。在设计生涯规

划时，可以设定短期目标、中期目标、长期目标，期间还要进行评估与反思，结合学校的发展变化及时修

正自己的规划。

还有研究者将高校教师的职业生涯划分为5个阶段，即（1）职业探索阶段（28岁以前），通过尝试不

同的工作来选定自己的职业方向；（2）立业发展阶段(28—32岁)，是选定一个人职业方向的关键；（3）职

业中期阶段(32-40岁)，志向会根据个人发展情况、能力、机遇等进行分化调整，一旦发展受阻，就会进入

“职业高原”期；(4)职业后期阶段（40-55岁），希望维持或提升自己目前的地位或成就；(5)衰退期（55岁

以后），随着体力精力下降，期望更多地获得组织的关怀与友善对待。高校教师要适当了解职业生涯的发

展规律，对自己的职业生涯做出合理、准确的规划。

2、学校相关部门要高度重视教师的职业生涯规划，制定相应的政策和激励机制，避免教师过多过早

地陷入“职业高原”

所谓职业高原，是指个体在职业生涯中的某个阶段获得进一步晋升的可能性很小，职业发展处于“停

滞期”。一旦一所高校中较多的教师、较长时间处于“职业高原”，势必出现对工作前景丧失信心，工作热情

下降、效率低下，教学科研质量大大降低。对个人而言，经过一段时间的发展就可能进入一个“职业高原”

期，但可以通过自身的知识更新、能力提高、领域扩展取得突破。对学校而言，如果没有合理有效的人事

评聘机制，就很容易导致教师的群体职业高原期。

从目前来看，由于大学的教学科研任务十分繁重，所以各部门用人多、培养少；关注工作多，关注教

师发展少，对教师职业生涯的发展重视不够，也缺少相应的激励政策。虽然进行人事制度改革多年，但是

聘任制一直流于形式，考核机制和评价体系还很不健全。学术休假、教师培训等制度虽然都已建立，但受

益者只是少数，对广大普通教师来说，很难看到机会和希望。因此，要避免教师过多过早地陷入“职业高

原”，学校相关部门必须高度重视教师的职业生涯规划，并制定相应的政策和激励机制支持教师实现自己的职业理想。

3、要建立以开发和激励为主的新型人力资源管理机制

传统的高校人力资源管理中视“人力”为“成本”，总是重视如何降低成本，以最少的人力投入获得最大的收益；管理上采取的是一种“被动式的管理”，广大教职工习惯于成为被管理、被安排工作的对象。长此

以往，教师队伍就会死水一潭，缺乏生机和活力，创新能力下降。随着高等教育的发展，人们越来越认识

到人力资源在高校发展中的重要作用，因此，应该建立新型的人力资源管理机制。

一要继续加大对教师的培训力度，创造更多的学习进修机会，进一步健全和完善各种制度包括学术休

假制度、短期学习进修制度、在职攻读学位制度。二要注意以激励为主开发人力资源。心理学家的研究发

现，如果没有激励，一个人的能力只能发挥其潜能的20—30%,而施以激励后其工作能力就能发挥到

80-90%。因此，应该不断建立和完善激励机制，既包括物质激励也包括精神鼓励，充分发掘教师的潜能。

三是提倡人本管理，避免把人仅仅当作工具、手段，“见物不见人”，而要突出人在管理中的地位，实现以

人为中心的管理。如要尊重人的价值和需要，注重人文关怀，建立和谐的人际关系等。

参考文献

任湘郴等《论我国高校教师的职业生涯规划激励机制》，《现代大学教育》2006年第6期，99-104页

夏桂华等《高校教师职业生涯的全面契约效能管理研究》，《商业经济》2007年第2期，128-129页

王艳杰《高校教师“职业高原”现象分析与对策》，《黑龙江高教研究》，2007年第6期，104-106页

陈功平《新时期高校人力资源管理的思考》，《当代教育论坛》2007年第9期，32-33页

[美] 詹姆斯等著《员工激励》，刘春燕等译，中国标准出版社2000年版，32页

作者简介：

庞海芍：北京理工大学党法学院党总支书记

何枚：北京理工大学现代教育技术与网络信息中心工程师

大学生社会实践规划性研究 篇3

摘要：大学生社会实践是高校实践育人的重要途径，做好大学生社会实践规划有利于培育和践行社会主义核心价值观，有利于高校实践育人工作的科学性和规范性，有利于把握时代脉搏做好思政工作。本文分析了当前高校社会实践规划缺失带来的一系列问题，并提出了大学生社会实践规划的四个制定原则，为规划的制定厘清了思路，提供了借鉴。

关键词：大学生 社会实践 规划

【中图分类号】G642.4

作者简介：石雪珺，同济大学土木工程学院讲师，研究方向为思想政治理论教育；张艳丽，同济大学土木工程学院讲师；孙晓蕾，同济大学土木工程学院讲师。

基金项目：本文系2015年度上海学校德育实践研究课题“高校社会实践的规划研究—以‘本-硕-博一体化培养模式为视角”（课题编号2015-D-013）的階段性研究成果

2012年2月，由教育部、中宣部等七部门联合下发的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（以下简称《意见》）中强调，各高校要把实践育人工作摆在人才培养的重要位置。《意见》从德育工作的角度出发，指出加强学生社会实践活动规划的科学性、可行性和连续性设计，是高校学生工作队伍面临的重要任务。提升实践育人的效果，是高等教育内涵式发展的重要内容，是全面落实党的教育方针，将社会主义核心价值观贯穿于学生培养全过程，深入实施素质教育，大力提高高等教育质量的必然要求。

一、大学生社会实践规划的意义

1、规划好大学生社会实践有利于高校指导学生进一步培育和践行社会主义核心价值观。大学生社会实践作为高校人才培养的重要环节，可以推动学生将在课堂上学到的知识应用于现实生活，在社会实践的的过程中内化知识，增长才干。科学而合理的规划可以使大学生社会实践效果事半功倍，成效显著。

2、规划好大学生社会实践有利于高校实践育人工作的科学性和规范性。大学阶段是学生思想成长成熟的重要阶段，学生接受能力强、思维活跃，且处于初涉社会的观察期和探索期，极需科学而有效的指导和引领。高校必须认真制定大学生社会实践的规划方案，根据不同学科背景、学习阶段，进行系统安排和设计，结合学生专业知识学习的深度，及其思想成熟的程度，有针对性的培养其认识社会、了解社会、服务社会、奉献社会的能力，并最终实现对学生综合素质的全面提升。

3、规划好大学生社会实践有利于始终把握时代脉搏，保持正确的思政工作方向。社会实践作为高校思想政治教育工作的主要手段，必须时刻牢记“培养社会主义建设者和接班人”的基本要求，将立德、树人作为教育工作的根本目标。通过对社会实践工作的科学规划，制定更为合理和可行的评价方案，以是否符合时代发展的方向，是否与党中央保持一致作为衡量工作得失的唯一准绳。不管当今国际社会形势有多复杂，不管任何外来势力试图渗透，只要坚持基本的设计理念不动摇，就不会受到左右，就一定能站稳立场，实现我国高等教育培养人才的根本目标。

二、目前大学生社会实践规划缺失导致的问题

目前大学生社会实践存在着目的不明确、专业不突出、系统不健全的问题（1），总体来说，都与社会实践规划缺失有一定关联。

1、大学生各个阶段的社会实践规划不够全面。目前各校对于本科、硕士、博士各阶段的专业教学培养计划均有清晰的规划以及培养目标，但是在社会实践上对这三个阶段却鲜有清晰的规划。普遍情况是本科生参与各种社会实践较多，而硕士生和博士生参与的社会实践较少且覆盖面不够广，甚至很多研究生都没有参加过社会实践。

2、大学生各个阶段对社会实践的重视程度不平衡。一般情况下，学生的学历高低与社会化程度应该相匹配，与社会的接触程度和参与深度也更高。但现实情况是，本科低年级学生比较热衷于社会实践活动，因为他们急于了解社会，提升能力，而研究生则更倾向于通过自己选择的其他方式去了解社会。这种重视程度的区别容易产生失衡，导致高学历学生工作后对社会情况认识不到位等问题。

3、高校搭建的社会实践活动载体不健全。目前本科生的社会实践活动形式比较丰富，假期社会实践、志愿服务、创新创业教育、校企交流等都很常见，而研究生阶段的社会实践形式却较少，加之研究生本身热情不高，导致社会实践成了以本科生为主的活动。合理规划社会实践内容，搭建适合各阶段学生需求的社会实践载体，是当前社会实践工作的当务之急。

三、大学生社会实践规划的制定原则

大学生社会实践规划必须以学生为本，一切围绕学生的成长成才需求，要把实践教学的要求落实到每一个部门、每一门课程、每一位教师，体现在专业教学培养、课程教学大纲和教师的岗位职责中（2）。规划的制定必须掌握层次性、有序性、针对性、实效性这几个原则。

1、层次性。大学生社会实践与高校的专业能力培养一样，必须注重循序渐进，划分层次，设立目标。大学低年级学生刚刚走出高中校园，离开父母的羽冀，应注重对其社会认知能力的培养。大学高年级学生已经掌握了一定的专业知识，可以推动其去调查研究社会，印证其在课堂学到的各类知识。

2、有序性。大学生社会实践必须根据不同的背景和阶段设定规划，做到科学设计、有序实践。社会实践内容也必须遵循规划的要求，每个阶段所培养的能力有所侧重，不能应景式的一哄而上，赶时髦，追流行，社会上宣传什么，就盲目跟风做什么，造成高校实践育人资源的重复和浪费，也养成学生华而不实，做事只求表面效果，不求内在收获的坏习惯。

3、针对性。大学生社会实践必须针对学生需要的能力和面临的阶段进行设计和规划。如低年级学生处于专业认知期和社会认知期，可以设计一定的社会认知实践和专业认知实习，毕业年级学生有就业需求，可以设计较多的就业见习和实习。应用型培养目标的学生可以结合专业加强专业操作实习，而学术型培养目标的学生则可以通过组建科研团队进行实践培养。社会实践规划不能一刀切，而要结合大学生的培养目标，有针对性的培养其所需的能力，才能达成社会实践的培养目标。

4、实效性。大学生社会实践的规划要将取得实效作为最基本原则。既要建立大学生社会实践的各项指标，科学指导，合理评估，为各类社会实践留存档案，记录社会实践的数量，科学评估实践的质量；还要为大学生社会实践建立平台、提供指导，从社会、学校和师资三个方面着手，共同建立起大学生社会实践取得实效的保障措施。

实践育人是实现高校育人目标的重要途径，只有通过认真的规划和实施，才能真正提升学生的综合素质，实现十八大提出的教育和“培养社会主义合格建设者和接班人”的重大任务。

参考文献：

1、王雪燕、贾光辉，大学生社会实践实效性调查研[J]，科教文汇2014（4）

大学生职业生涯规划研究综述 篇4

关键词：大学生,职业生涯规划,意愿,就业能力

一、引言

当前大多数大学生存在“升学无意识”、“就业无意识”、“未来发展无意识”的“三无”状态。很多在校大学生由于缺乏规划, 面对纷繁的校园生活, 觉得无所适从, 没有集中的学业兴趣和明确的职业方向感, 导致学业收效甚微, 就业优势不足, 也有学生认为, 时代变化太快, 规划也没用, “船到桥头自然直”, 干脆不去规划, 往往又导致了学业、专业和职业需求的脱节, 走向职场的时候往往显得力不从心, 竞争力不强。另一方面, 不少高校毕业生在就业过程中因事先缺少对职业发展方向的清楚认识, 导致他们在选择工作时存在盲目心理, 缺乏严肃性。还有的工作后频频跳槽, 给自己和用人单位都带来损失。那么, 目前大学生职业生涯规划的意愿、行为处于什么状态, 职业生涯规划与大学生就业能力又是怎么样的关系呢?本文期望通过梳理已有研究成果, 探讨今后大学生职业生涯规划意愿、行为及就业能力研究方向和重点。

二、国外研究现状

国外职业生涯规划的教育及研究起步较早, 最早起源于1908年帕森斯教授创办的波士顿职业指导所, 目前已形成一系列较为系统的理论。从历史发展的角度来看, 职业指导活动及职业选择活动是职业生涯规划理论最初的实践来源, 而心理学的原理和方法是职业生涯规划的理论基础。

早期比较有代表性的是由美国波士顿大学的帕森斯教授和美国著名职业指导专家霍兰德提出, 在此基础上发展起来的人力资源开发和管理学说。帕森斯在其所著的《选择一个职业》一书中, 明确提出了后来被人们公认为职业选择与职业指导的最经典的理论之一的职业-人匹配理论。帕森斯的理论是在清楚认识、了解个人的主观条件和社会职业岗位需求条件的基础上, 将主客观条件与社会职业岗位 (对自己有一定可能性的) 相对照, 最后选择一种与个人特长相匹配的职业;另一个比较有代表性的理论是人格类型———职业类型匹配理论, 这一理论是由美国著名职业指导专家霍兰德从心理学价值观理论出发, 经过大量的职业咨询指导的实例积累而提出的。这一理论首先将职业归属为六种典型的“工作环境”中的一种。根据劳动者的心理素质和择业倾向, 将劳动者划分为六种基本类型, 当属于某一类型的人选择相应类型的职业时, 即达到了匹配。霍兰德人格与职业类型匹配模型是沿用至今且一直被公认为有效的重要理论和方法。

国外职业生涯规划理论的研究时至今日, 已经比较成熟, 研究的范围涉及到职业选择理论、职业发展阶段理论、职业生涯管理模型、家庭职业的平衡、职业兴趣、职业能力、职业人格特征、职业环境等方面, 这将为我国职业生涯规划的研究与实施提供有益的经验与启示。

三、国内研究现状

我国的职业生涯规划研究开始于20世纪七八十年代, 初期通过学者访问间接接触到职业生涯规划理论, 并翻译了大量的国外著作。1979年《外国教育丛书》主编了《中学职业教育》开始了我国职业生涯的研究。2010年南京大学学者施雨认为, 生涯规划具有四个特性:一是终生性;二是独特性;三是发展性;四是综合性。随着我国社会主义市场经济逐步完善、高等学校招生规模扩大及就业方式的变革, 大学生就业难问题成为社会关注的焦点, 大学生职业生涯规划的问题逐渐显现, 成为高校就业指导教师和相关学者研究的热点。

(一) 大学生职业生涯规划问题研究。

关于大学生职业生涯规划存在问题的研究, 以曾平生 (2011) 为代表, 认为高校就业指导缺乏相应理论支撑、就业中心师资队伍不强、学校教学管理机制柔性不足等是主要问题;以刘淑艳 (2012) 为代表, 认为大学生职业生涯规划认识模糊、规划不科学、高校提供的指导和服务不尽完善是主要问题;张东妹、吕京宝 (2013) 研究发现大学生职业规划基本缺失, 就业和专业选择都比较盲目;对职业规划的需求以及实际采取的行动存在较大差距, 大多数学生都认为职业规划很重要, 但主动采取行动的学生严重不足。

(二) 大学生职业生涯规划对策研究。

关于大学生职业生涯规划对策的研究, 以宋荣绪 (2010) 为代表, 提出了高校应建立职业生涯规划的服务网络体系、引进职业测评体系、加强对社会实践活动的指导;陈德明 (2012) 提出开设职业教育课程、职业规划要谋求与社会资源的对接等观点;王大磊 (2011) 提出了要建立全方位的就业辅导体系、坚持生涯辅导的全程性以及提高大学生自主创业能力的观点。王小玲 (2015) 等提出了教师应当针对学生在传统教学模式下所存在的突出问题, 根据自身特点、专业情况、学业目标、就业心理准备等问题, 在就业指导实施过程, 区分不同的需要设立不同的诊所, 在诊所中解决问题。就业指导全程化、全员化、个性化是引导学生合理规划大学生活的关键;而增加就业信息、拓宽就业渠道、加强精神素养培养, 则是广大学生的心声。

(三) 职业价值观和择业意向研究。

职业价值观和职业信念方面研究, 金泽勤、李祚山 (2012) 介绍了西方职业价值观的理论演变, 心理测量工具的开发情况以及对青少年职业价值观的相关研究。对我国大学生职业价值观的研究, 雷腾 (2011) 通过综合多年我国对大学生职业价值评价与择业标准的调查, 得出经济收入、自我发展、社会地位是大学生职业选择的主要标准, 同时现在社会市场经济价值观和传统文化的冲突在他们身上也有体现的结论。在具体的择业意向上, 相关研究得到结论比较接近。分别在合肥学院机械工程系 (李军, 2013) 和华中师范大学经济学院 (张京华、212) 开展了择业意向调查研究, 对大学生择业的行业、薪水、地域偏好进行了总结。

(四) 职业生涯规划教育。

关于职业生涯教育的相关研究围绕机构和队伍建设、咨询内容和咨询对象等方面展开。方鹏 (2010) 认为当前高校大学生就业指导喜忧参半, 机构、经费、网站基本得到落实, 就业指导课和就业咨询方面的开展情况较好, 主要问题是重视程度不够、从业者专业知识和能力不足、队伍建设不尽合理、与毕业生的沟通个别咨询不足等。方翰青 (2012) 提出大学生职业生涯规划应该集中在职业规划咨询、职业信息咨询、职业技能训练、职业心理咨询、职业决策能力培养和创业素质培养六方面。张爱芹、刘淑玲 (2011) 研究发现职业咨询的来访者大部分为毕业生;来访者按年级层次咨询的重点有较大不同;毕业生不同程度出现焦虑、自卑和挫折感等就业心理问题;该研究同时指出不管学生自身还是职业指导工作人员对新生的职业规划都未给出足够重视。董眠、向丽、祝文慧 (2013) 把视角延伸到高中生, 研究认为中小学阶段学生的不了解社会职业, 对职业期望缺乏理性, 虽然均认为培养某项职业能力很重要, 但没有机会或者动力进行学习;学生倾向根据兴趣选择职业, 家长则把收入高低放在首位。

(五) 影响大学生职业生涯规划因素分析。

根据职业生涯规划理论, 职业生涯规划与个人就业和职业生涯发展有着密切的关系, 系统的职业生涯规划有助于获得成功的职业生涯。王星星 (2014) 研究发现许多大学生虽然制定了学业规划, 但是由于各种主客观原因, 能真正按照计划要求自己, 并最终坚持下来的却不多。学生作为未来的职业者有无明确的职业生涯规划将影响其就业和职业发展, 而影响大学生开展职业生涯规划的因素更受到国内外学者的广泛关注。Perryman (1972) 等研究出, 不同年级的学生在生涯感受、生涯探索、生涯计划与生涯行动上有显著差异, 且随年级的增加而增加。付新元 (2015) 研究发现家庭因素对学生职业生涯的规划影响日益加深。刘怀 (2009) 研究发现影响大学生职业发展生涯规划的因素包括三个方面:社会因素、个人因素和职业因素。同时, 班兰美 (2013) 、黎志健 (2013) 、张玉 (2013) 研究还发现学校因素对大学生因素职业生涯的规划也有重要影响。陈新宇 (2014) 研究指出大学生家庭户籍所在地、父母的受教育情况、父母职业、社会实习兼职经验也和学业生涯规划辅导也都是影响学生职业生涯规划的重要原因。王国联 (2014) 研究表明社会网络是影响大学生职业生涯规划的重要因素之一。王伟提出在大学生职业生涯规划工作中, 高校忽视了思想政治教育对大学生职业生涯规划的强大指导功能, 思想政治教育也是影响学生职业生涯规划的一个重大因素。林杏台 (2011) 指出职业生涯包括个人一生所从事的职业、职务及角色。他认为职业生涯规划应当从小做起, 并且应该涉及到个人的各个方面, 教师、家长在职业生涯规划当中都分别起到了重要的作用。

(六) 职业生涯规划与就业能力。

职业生涯规划教育得到了高校、国家的关注, 并且教育明确规定, 大学要开设职业生涯规划教育。那么, 职业生涯规划教育对提高大学生的就业能力作用显著吗?单良、赵成名 (2013) 研究指出, 职业生涯规划教育有助于大学生在大学期间明确职业目标、充分利用并整合资源、提高就业能力。肖燕玲 (2013) 研究发现, 在校期间做大学生职业生涯规划的同学比未做规划的同学更有成就, 无论是求学还是求职成功率都更高。但是, 有些专家学者也指出, 大学生职业生涯规划教育对大学生就业能力提升不显著。目前的研究, 主要是定性分析, 缺乏必要的定量研究。马琼 (2012) 对西南交通大学2011届毕业生的就业观与就业行为、就业结果的实证研究发现, 求职目标是否清晰与就业满意度呈正相关。李峰亮 (2009) 等人的研究发现, 工作找寻的前期准备有助于毕业生找到学用更加匹配的工作, 大学生的专业兴趣和工作经验对于择业有着显著的正向促进作用, 在对大学生就业的影响因素进行分析中发现, 大学生的学用结合越高, 对工作的满意度越高。

四、评述

当代大学生职业规划的现状研究 篇5

摘要：近些年来随着高等教育的不断普及，在其呈现出大众化趋势的同时，毕业生的数量日益增多，因此人才市场的竞争日益激烈，出现了严峻的就业形势。大学生就业难压力大的问题，与当今大学生缺乏职业规划有很大关联，由于长时间受旧就业制度的影响，我国多数大学生缺乏职业规划意识，所以高等院校应该加强对学生职业规划的指导，加强学生职业规划教育，提升大学毕业生的就业能力，文章分析研究了我国当代大学生职业规划的现状。

关键词：大学生职业规划；现状；必要性；指导

大学生职业规划对其自身的职业发展有重要影响，是大学生对自己一生职业发展的总体计划，具有粗略性、目标性、长期性和全局性的特点，为一生的职业发展指明了途径和方向。当前大学生的就业压力不断显现，为了更好地指导大学生就业，了解学生职业生涯规划的现状，加强大学生职业指导是十分必要的。

一、当代大学生职业规划意识的缺乏

首先，大学生职业生涯规划意识淡薄。调研结果发现，大部分学生对职业规划的认识是模糊的，只有少部分对就业和职业有着明确规划，也存在一部分学生对就业以及职业规划没有任何打算。总体来说，毕业生的职业规划意识淡薄。我国职业规划教育起步较晚，职业规划的概念也比较模糊，因此发展比较缓慢。由于职业生涯规划教育的滞后，我国大学生普遍缺乏职业生涯规划意识，没有针对个人的具体情况制定合理的职业规划。

这种规划意识淡薄会产生许多不利影响。我国大学生普遍缺乏社会经验，实践经验的不足，对职业信息的获取也只局限于就业指导课、互联网以及媒体的相关资讯等。大学生缺乏职业实践，择业观尚未定型，缺乏职业感觉，对职业没有深刻理解，导致职业意识淡薄。这种现象将导致很多学生在毕业的时候茫然不知所措，难以找到理想的工作岗位，也就无从谈起个人的职业规划，同时也增加 了大学生在就业过程中的盲目性和挫败感。

其次，大学生对职业规划存在认识误区。大学生对职业生涯规划的了解仅局限在表面上，缺乏系统性认识。多数高校在大学生的职业指导上，只局限在提供一般的就业政策咨询和一些单位的招聘信息，举办一些就业讲座，教学生一些应聘技巧和就业包装方法等，对于学生的职业生涯规划、职业指导和咨询等更全方位的服务还没有全面展开。

二、当代大学生职业目标缺乏明确性

首先，大学生职业生涯规划目标的确定，是职业规划的重要组成部分，具有很关键的作用，并往往决定大学生就业的成功与否。然而据调查，大学生普遍存在着职业目标无明确定向的问题。很大一部分学生对自己将要进入从事的行业并不了解，对就业单位的发展前景、制度规定、用人要求等都没有进行必要的了解和研究。

在当代大学生职业规划中定向模糊的情形较为普遍和严重，相当一部分大学生缺乏清楚、明确的职业发展规划。很多同学由于缺失职业规划目标，没有明确的目标追求，没有发展方向，学习工作缺乏动力，导致社会实践的方向不够明确。在面临毕业就业时，往往表现得茫然失措。

三、当代大学生择业观出现偏颇

首先，经济的发展、社会的变迁，导致了人才竞争的加剧，在市场经济体制的环境下，受到冲击的人们的价值观等必然会发生转变。由于利益的趋势，部分大学生在择业时，首先把自身的利益放在首位，而忽视了国家和社会的需求，不能将自身利益与社会需求相统一。在择业时，都普遍得流向经济发达、发展较好的城市，和热门的行业，这就不利于人才分配的平衡。

其次，市场经济的冲击、大学生就业分配制度的完善，使得大学生的择业观发生变化，并呈现出了多元化的特征。由于利益驱动，使得经济发展水平落后的地区，引进高素质人才形成了难度。拜金主义等思想影响着大学生的择业观，个人的切身利益成为了大学生择业的标准，这就造成了就业领域失衡的状况，热门职业和冷门职业形成了鲜明对比。

再次，大学生择业期望值与社会现实之间的差距。由于大学生择业时过分强调自身的经济利益，不能够正确处理就业与社会需求的关系，期望值过高和社会实际就业岗位不一致性，是大学生就业和就业后发展的一大障碍。

四、当代大学生素质薄弱，职业准备不足

首先，很多大学生素质有待提高。部分大学生在进行职业生涯规划时，心理素质脆弱，存在自负或自卑的两个极端，自我认知和评价不够客观冷静，从而无法确定合理的期望值，导致职业理想与自己的实际情况相脱节。在实施规划过程中，心理承受能力较差，缺乏竞争意识，素质薄弱。

其次，很多大学生个人能力欠缺。有的大学生存在专业知识能力较强，而实践操作能力不足。目前用人单位越来越看重实际动手能力，就要求毕业生具备很强的实践能力。部分学生忽视知识的学习，专业知识薄弱，较少参加社会实践，动手能力较差，在职业规划的过程中就处于劣势，往往表现为消极、等待、退缩的就业心态，不能做出正确的职业选择。

再次，部分学生自我认识不足，缺乏职业准备。调查显示，很少部分学生能够了解自己的个性、兴趣和能力，清楚自己职业发展面临的优势和劣势，很多学生仍不能客观定位自身。自我认识不足、职业准备不到位，是当前职业规划中存在的突出问题。职业生涯规划只有在对自己充分认识的基础上才能进行，才能制定出符合个性性格，能力，特长及兴趣爱好的职业生涯规划策略。大学生应准确了解自己的价值观，个性，兴趣，能力和就业环境等实际情况，并在此基础上进行符合自己的职业生涯规划，进而在社会上找到自己适合的位置。

五、当代高校职业规划指导不足

首先，很多高校存在对学生职业规划指导认识的不足，没有把职业生涯指导放在一个重要位置。我国高校职业生涯规划指导工作滞后，已经与经济社会发展不相适应。调查结果显示，部分高校忽视职业生涯规划指导工作，没有对学生进行有效的辅导。多数高校只是提供一般的就业政策咨询和一些单位的招聘信息，举办一些就业讲座，教学生一些应聘技巧和就业包装方法等，对于学生的职业生涯规划、职业指导和咨询等更全方位的服务还没有全面展开。

其次，高校职业指导教育不规范，结构不合理。开设合理的职业指导课程，对于学生提高就业能力、提高适应社会的能力有着至关重要的作用。但目前，仍有许多职业学校的师生对职业指导课程的设置缺乏正确的认识，课程的体系设置不科学、缺乏系统性。大部分职业学校的课程设置随意性强，缺乏系统管理，没有按照学生不同时期的需要和困惑进行分别指导。课程设置的随意性便不能形成系统科学的课程设置，使职业指导工作的作用发挥不出来。

六、职业指导教学的队伍建设落后

职业指导课程涉及到社会学、心理学等各科的知识，这就要求职业指导课程的教师要拥有丰富的知识理论储备、就业的实际经验，同时还需要对就业政策、就业市场等有深刻的把握。

然而目前，从事职业指导课程教学的教师在数量和质量上远未达到标准。首先，缺乏专业教学人员，教师中职业指导专业出身的较少；二是缺乏实践经验。当今职业学校的教师，普遍存在社会阅历偏少，缺乏社会求职经验，难于理论联系实际的问题，造成了在教学中缺乏说服力。职业规划咨询机构的社会接受程度尚比较低，多数从业人员没有经过专业培训，提供的服务非常不如人意，职业生涯设计的各种服务项目也没有很好的宣传。

七、结语：

大学生职业规划对其顺利就业和职业发展有重要意义，随着我国经济社会的发展，以及教育改革的不断深入，职业教育也要适应新形势的要求，加强大学生职业指导，适应我国现阶段经济社会和教育的发展需要。

参考文献：

[1]赵辉.大学生职业生涯规划的现状调查与分析[J].中国教育技术装备.2008(18)

[2]英姿.大学生职业生涯规划研究[M].中国石油大学.2009

大学生活规划研究论文 篇6

[关键词]大学生学业规划 自我认知 目标

[中图分类号] G647.38 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）05-0027-03

一、我国高等院校大学生学业规划研究现状

“学业规划”或者“学业生涯规划”在我国高校中出现并逐渐进入广大教育工作者的视野，是在2006年前后。通过对相关数据库以“大学生学业规划”、“学业生涯规划”为关键词进行检索，笔者发现，在中国知网中最早的研究论文为2006年8月[1]；通过利用万方数据库进行查询，最早的相关研究出现在2006年7月。[2]2008年，中国知网数据库中有6篇相关研究论文，2011年之后，相关研究论文每年保持在10篇以上。

通过对相关论文的整理，我们发现，对学业规划进行思考的大多都是以辅导员队伍为主体的学生工作者，包括心理咨询、思想政治教育工作者等。他们是高校学业工作的主要管理与承担者，是学生学业生涯规划工作的组织实施主体，与学生接触最多，最为了解学生，承担着对大学生进行学业与职业生涯规划的指导任务。

研究者们大多都提到学业规划的重要性，认为学业规划的制定过程，能够使得大学生全面思考和认识自身的兴趣、性格、特长，思考社会的需要和个人责任与使命，从而寻找到合适的人生定位，树立自己的努力目标并以此激发内心的学习热情，提高学习的效能。

一份比较合理、科学的学业规划必须建立在大学生对自身的全面认识，对社会发展的理性思考的基础上，具有前瞻性与合理性。形成较为科学的学业规划本身并不简单，而它能否发挥效能，为大学生提供有力的指导作用，还要看学生个人的执行力。没有对自身行为的约束，不能按照开始的设想一步步将分解的目标变为现实，学业规划的指导意义是无法发挥作用的。

每个学生的学业规划都具有其独特性。这就决定了好的大学生学业规划必定是独特的个性化产品，有其具体的针对性。[3]

二、对大学生学业规划的认识与思考

生涯规划20世纪50年代在美国出现并获得推广。[4]随着该理念的不断发展，其着眼点从对人生职业的规划逐步扩展演变为对求学、求职、就业全过程、全方位、动态性的规划、控制与指导。相当一部分研究者认为大学生学业规划为职业生涯规划在大学阶段的体现，为职业规划的“前言”[5]；或者认为大学生学业规划脱胎于职业生涯规划，两者均属于个人发展规划。[6]这些都说明，大学生学业规划与职业规划有着非常密切的联系。诸多研究者认为学业规划应该建立在大学生比较明确的职业发展导向之下，其目的是为了明确学业目标，提高大学生的职业效率。[7]

目前，研究者对大学生学业规划所下的定义大多为描述性的。如温多红教授认为大学生学业规划是指大学生在知己知彼的基础上，从自身特点和兴趣出发，结合实际情况和社会需求，确定职业发展的方向，制定大学学习的总体目标和阶段性目标，以及实现目标的步骤和实施方法。[8]王训兵等认为，大学生学业规划是指大学生对与其事业（职业）目标相关的学业所进行的安排和筹划，即大学生通过对自身特点和社会未来确定自己的事业（职业）目标，确定学业发展方向，结合自己的实际情况制订学业发展计划，最大限度地提高大学生的人生事业（职业）发展效率，实现个人的可持续发展，获得阶段性职业目标所必需的知识、能力和素质的过程。[9]

通俗地说，大学生学业规划是学生想要通过大学的学习和发展，把自己塑造成一个什么样的人，并由此制定相应的学习计划并付诸实施。大学生学业规划是一门实践性非常强的工作，要为它下一个准确的定义非常难，但是这并不会影响我们对学业规划的理解。笔者认为可以从如下几个方面来加深对学业规划的认识。

（一）大学生学业规划应建立在大学生对自我恰当的认知基础上

“认识你自己”之所以成为影响深远的哲学命题，恰恰因为对自己存在状态的把握和感知是人认识和改造世界的前提。学业规划的提出，是将大学生对自我的认知由自发变为自觉。在校大学生，无论社会经历还是对知识的了解都非常不足。在这种环境下，多数大学新生几乎没有机会去思考自己与未来。没有机会审视自身，思考自己的人生和未来，也就很难发现自己对内心、对未来的真实需求。进入大学之后，大学生面临第一次人生的分化与选择。作为一个准成年人，他们的选择将有可能对自己今后的人生道路产生巨大的影响。

（二）自我认知的内容

从大学生学业规划的角度来看，自我认知包括两个方面的内容：一个是“我是什么样”；另一个是“我想怎么样”。大学生学业生涯规划，正是要铺设一条从现在的我到将来的我的桥梁。

“我是什么样”需要大学生认真分析自己的性格特征、心理、意志力、抗压能力、兴趣和天赋、对理论学习的兴趣、与人交往能力、家庭经济情况等，这些是大学生选择将来道路的出发点。

“我想怎么样”则建立在大学生对自己与社会的了解之上，是大学生对自己未来的期许。在实践中，随着大学生对社会了解的深入以及自我定位的变化，这种期许很可能是逐渐变化的。只要这种期许是大学生个人内心的真实目标，在一个较长的阶段内能够激发他们的奋斗精神，就是合理的。

（三）职业目标对学业规划的影响

学业规划脱胎于职业规划，受到职业规划的深刻影响。因此，职业规划是影响学业规划的非常重要的因素。随着经济的发展，社会分工越来越细，大学所学专业往往与一定的职业有非常紧密的联系。

目前，高考学生在填报志愿的时候，已经可以通过多种途径获得大学所开设专业与相关职业的信息，所以，他们所填报的志愿并非完全盲目。大学对学生的教学培养都是以一定的专业为载体的，在录取时候往往也会遵循大学生的志愿。可以说，学习某个专业是学校和学生共同选择的结果。学生即便受到调配，也具有非常强的可塑性。再者，随着高校管理中越来越以人为本，部分高校放开转专业限制，这为部分勇于追逐自己职业理想的大学生提供了实现梦想的机会。综上，我们可以认为，大多数大学生不会排斥大学所学专业。

从就业部门反馈的信息看，相当比例的大学生毕业后并没有从事与大学所学专业相关的工作。在实践中，随着学生对自身认识的加深以及社会形势、个人际遇的变化，他们的职业目标极有可能发生转变。所以，学业规划的视野不能太过狭窄和功利。

学业规划虽然与职业规划有着很强的联系，但是我们不能把学业规划仅仅当作职业规划的准备或者前沿，它应该有着更为丰富的内涵。笔者认为，从大学生自我的成长与完善，思考、分析和解决问题能力的提高来作为学业规划的着眼点，提升个人综合素质，培养职业、生活和生存所要求的多方面能力才是大学生学业规划的目标。

（四）大学生学业规划的时间维度

既然大学生基本都能够接受所学专业，而大学所开课程都是经过多年实践和探索的结果，具有强制性，大学生只要按照学校要求，顺利完成课程就可以实现其目标，那么为什么还要做学业规划？

笔者认为，虽然各专业培养方案在专业理论、实践以及文体、社会活动等方面设置了比较完备的课程，但是这种课堂教育与大学生顺利成为一个承担着多方面角色的社会人，显然还有一定差距。大学生在基本完成学校所设置课程的基础上，还有大量的课余时间。而对课余时间的管理和利用，恰恰成为大学生制定个性化、独特性的学业规划的关键。从这个角度来讲，大学生学业规划就是在完成大学学业要求的基础上，如何有效利用好业余时间。

我们常常可以见到这样的例子，对科研感兴趣，立志将来从事研究的学生往往会积极申请大学生科技创新项目，参与到教师们的科研中去；热衷于社会活动的大学生，则会奔走于学生会、学生社团之间；热衷于商业活动的大学生，会积极从事一些兼职、推销、大学生用品的经营等创业活动。这些活动，往往都是在课堂之外进行的。这样一批同学往往对自己将来要成为一个什么样的人有着强烈的预期，他们对于自己应该如何去规划有着明确的认知，他们的想法往往也能直接落实在行动中。

大学生学业规划更多是针对那些很少考虑未来，在大学学习中没有明确目的，过一天算一天，对学习不感兴趣，没有想法、没有目标、没有动力，丧失激情的大学生。学业规划的制定过程，本身就是帮助这群大学生发现自身，建立目标，重燃信心的过程。

（五）大学生学业规划的目标

大学生学业规划应该紧密围绕其所学专业展开。它的基本目标应该是着眼于大学生利用好大学阶段所能接触到的各种资源和时间，修完学校所要求的课程，顺利拿到毕业证、学位证。在完成基本目标的基础上，学业规划可以帮助大学生认真思考大学学习、生活。大学生应在对所学专业、课程、大学所提供的各种可能的资源的基础上，去思考、规划自己的大学生活，提高学习效率，全面掌握各种知识和技能，参与感兴趣的社会实践，掌握一定的管理技巧和人际交往能力等，制定适合自己的、较为合理的学业规划。大学生学业规划在实践中要重过程而轻目标。正如俗语常说“谋事在人，成事在天”，生涯规划也应该以过程为重点。

（六）教师在大学生学业规划中起着非常重要的辅助性作用

对自我的深入思考，是为了发现大学生内心的真实需求，只有建立在其真实的内在需求的基础上，与兴趣、个人天赋相适应，协调的规划目标才能最大限度唤起其自主完成学业规划的主动性，积极性。相对于学生而言，教师起到非常重要的引导和辅助作用。

高校教师的作用在于引导学生将处于泛泛的、自发状态的对人生、学业的思考提升到理性的高度。在这个过程中，教师发挥着平台的作用。教师是要引导学生发现自身的长处与不足，发现自己的需要，并给予可能的参考意见。作为教师，应该时刻意识到自己的意见是有局限性的。在对学生的指导中，教师座通过交流，层层剥去学生认识中不正确的，或者比较模糊的东西，引导学生思考和发现真实的自己。

三、大学生学业规划在实践中所遇到的问题及思考

（一）学业规划理论研究相对不足，操作的规范性有待提高

目前担任大学生学业规划指导教师的多为辅导员、班主任、专业课授课教师。由于有着完整的高等教育经历，他们对学生学业方面的认识比较深刻，能够给出切实可行的建议。但是，因为缺乏系统的指导思路，缺乏具有参考意义的指导框架与可操作性的模式，相关教师各自为战，都是根据自身的理解与学生开展交流与指导。这种实施过程比较粗放，实施效果难以评估。

作为一种新的教育思路，大学生学业生涯规划仍处在探索之中。对此，我们认为高校应该组织社会力量，针对所开设的专业提供各种不同选择的学业规划“套餐”供大学生选择，参考。在对大学生进行性格、心理测试的基础上，以就业、出国、创业等各种不同职业、生涯发展需要为蓝本，制定相应的学业规划指导手册，以帮助大学生建立较为合理的、符合个人实际情况的学业规划。

（二）大学生学业规划目标往往脱离现实

在确定目标时，多数学生会出现眼高手低的现象，其所制定的学业规划目标脱离实际，难以达到。在实施工程中部分学生又缺乏坚定的信念，一旦遇到挫折，就放弃规划目标。特别是一些自制力不强，学习习惯不好的大学生，他们在困难面前消极逃遁，随遇而安，缺乏行动力。

大学生之所以要进行学业规划，就是要克服目标丧失、无所事事的生活方式。而大学学习之所以如此重要，主要是因为大学正好处在中学和社会之间的过渡期。这一时期需要大学生学会自我管理与规划，培养兴趣，明确自己的责任，提升能力。制作一份与人生目标相一致的规划，对自己未来严肃认真的思考，能提升大学生的综合素质，丰富他们的人生阅历与体验。

对学生学业生涯的指导需要教师在对学生的学习成绩、性格等多方因素进行客观评估的基础上，给出具有可行性的指导意见，确定合理的目标。

（三）大学生学业规划主要靠学生自觉来实施

大学生学业规划制定得再合理，也需要落实到学生日常的学习、生活，特别是课余生活中去。没有执行，再好的规划也只能是白纸一张。

中小学时代，学生的学习安排高度一致，教师的督促也及时有力。这种学习模式对于培养学生学习的自觉性效果有限。在实际工作中，我们也常常约谈那些因为沉迷网络游戏、网络小说、电影而耽误学业的学生。有鉴于此，教师在指导大学生落实学业规划过程中，可以具有相似规划特征的学生组成志同道合的小组，让成员互相督促和约束，以此来执行学生自己的规划。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 池厚新，张树辉.大学生应如何做好学业规划[J].当代经理人，2006（8）.

[2] 李强，刘晓文.大学生学业规划研究[J]. 教书育人（学术理论），2006（7）.

[3] 孙元林，李阳.当代大学生学业生涯规划的困境与出路[J].文教资料，2009（3）.

[4][8] 温多红，姚苗苗.大学生学业规划的国际借鉴及目标有效性分析[J].黑龙江高教研究，2007（10）.

[5] 闫琼，等.美国高校大学生学业规划概述[J].出国与就业.2011（5）.

[6] 戴湘竹.职业生涯规划理念下的大学生学业生涯指导[J].黑龙江交通科技，2012（1）.

[7] 韩燕.大学生学习生涯规划研究[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2012（4）.

[9] 王训兵，李晓波，王飞.大学生学业生涯规划现状及对策[J].职业与教育，2012（5）.

大学生职业生涯规划问题研究 篇7

面对激烈的就业局面和用人单位的聘用门槛越来越高,如何才能在就业大军中脱颖而出?较好的综合素质和前卫的就业观念无疑成了提高大学生就业竞争力的核心,而这些素质和能力的培养来源于对大学生进行必要的就业指导和职业生涯规划。大学生只有认清当前的就业形势,准确进行自我定位,不断发掘自身潜能,才能做到心中有数、沉着应对就业压力。

(1)职业生涯规划有利于大学生尽早地融入社会和进入职业角色。职业生涯规划帮助大学生将所学专业与职业结合起来,激发学生的学习兴趣,以职业的要求来规范自己,使学生在校期间主动探索自己未来的职业方向,来规划自己的人生目标,从而在无形中就适应了自己目标职业的要求。

(2)职业生涯规划有利于展现大学生的个性,增强大学生应对就业竞争的能力。目前,我们正处于知识经济时代,社会对个性化人才的培养提出了更高的要求。大学生职业生涯规划教育能够帮助大学生在校期间正确认识自身知识结构,确立符合自身爱好的职业目标,从而帮助大学生增长自身的优良个性。才能够满足社会对人才需求的多样性,从而提高大学生就业的竞争力。

(3)职业生涯规划有助于提高大学生的就业数量和质量。对大学生进行职业生涯规划能够督促和激励大学生为今后的就业目标做准备,在校大学生通过职业生涯规划,能够了解自己的就业目标,认清自己的优势和劣势,不断努力完善自我,不断养成职业目标所要求的能力与素质。在毕业面临找工作时,能够根据自身的条件选择适合自己的工作和单位。另外,用人单位也会比较倾向于选择那些有人生规划的毕业生,从而实现合理的双向选择,有利于提高大学生的就业质量。

2 大学生进行职业生涯规划时应考虑的问题

2.1 影响大学生职业发展的因素

影响职业发展的因素来自两个方面:一是来自主观方面,如个体素质、个性心理特征、心理活动、个人能动性的发挥等;二是来自客观方面,即社会环境、人际关系、机遇、机会等。这些因素相互关联,相互制约。大学生在自身方面,表现比较突出的是往往自信心不足,怯懦、顺从。总觉得自己不够好,这种自我暗示和自我限制的行为是需要克服的,否则,会对职业生涯发展产生致命性的影响。在社会方面,由于经济的发展变化,有些职业的需求量可能会增加,而有些职业可能会出现结构性供大于求的状态,这就出现了我们平时所说的热门和冷门专业。另外,信息资源的不足也是制约职业发展的瓶颈,由于信息不畅,大学生缺乏有关职业的职位信息,缺乏方向选择的信息,因此,只能在一种相对盲目的状态下进行选择和发展,其结果可想而知。影响职业发展的因素非常多,只要正确认识自身特点,发展自身潜能,把握求职的机会,定能在职业发展的道路上展现自己的风采。

2.2 大学生职业生涯规划时应注意的事项

(1)消除盲目心态,明确上大学的目的和自己肩负的任务,着手设计自己的职业生涯规划书,制定长远目标和阶段目标以及切实可行的措施。(2)克服自卑心理,增强自信。任何人都有自己的长处和短处,要坚信自信会使你取得成功。(3)培养自己的独立能力,学会安排自己的学习生活,培养与人的交往能力,建立和谐的人际关系。(4)修养自己的个性品质,树立远大理想,确立正确的人生观和价值观,通过参加社会实践活动来陶冶自己的情操,提高自己的综合素质。

3 大学生如何进行职业生涯规划

3.1 自我定位要准确

任何一种职业,都要求具备从事这一职业的条件,并不是所有人都能适应任何一项职业的,这就产生了职业对人的选择,于是就要求大学生必须准确定位自我。一方面,大学生可以如借助职业测评和性格测验以及周围人对你的评价来认识自我、了解自我,清楚自己的职业兴趣、能力、(下转第253页)(上接第231页)特征,了解自己的优势与特长、劣势与不足,发扬优势,弥补不足。另一方面大学生可以多参加社会实践活动,通过这些活动不仅能够锻炼大学生的实际动手能力,还能使大学生在活动中发掘潜在的优势,进一步认识自身的个性特质。总之,自我定位时要客观、全面,既要看到自己的优点,又要面对自己的不足。只有这样,才能避免职业生涯规划中的盲目性,做到职业规划的合理性。

3.2 准确的职业定位

职业生涯规划时除了要准确的自我定位,职业定位也十分重要,大学生可以通过社会兼职、实习实训,或者参加校园招聘会等形式,了解某种职业所需要的职业素质和能力要求,也可以通过社会调查、讲座等形式等了解目标职业的现状和发展前景,深入了解职业环境、了解各行业竞争发展机会、了解目标行业或机构的人才、资本、服务等。这样才能够对适合自己的职业和目标进行合理化分析,提高进入这一行业或机构所需的能力要求。

3.3 职业生涯评估

通过不断学习并针对自身势劣,制定自我学习内容、方式和时间安排,并在实践中利用一切可以利用的机会,尽量参与到组织管理运作等各个环节,在各个方面对自己进行评估,不断改进自己的职业生涯。职业生涯规划的真正意义在于选对职业,实现职业目标,真正意义的成功也在于实现目标。机会是人生成功的重要因素,机会在很大程度上就是对有预见性人的一种报酬。希望每一位大学生能够把握机会,忠于目标,不断进取,迈好职业生涯的第一步,开始自己充实多彩的职业生活。对每个刚刚毕业或即将毕业的学生来说,步入职场的前几年,是其树立职业意识,或创业观念的关键时期,学会根据自身条件,设计合理可行的职业生涯发展方向。希望通过本文能够给予大家一点启示和帮助,也衷心祝愿职场新人在今后发展中一帆风顺。

总之,面对严峻的就业形势,大学生要想在选择职业时脱颖而出,必须要做好自己的职业生涯规划。然而职业生涯规划是一项长期工程,大学生要想建立科学合理的、清晰的职业生涯规划,一定要有韧性,有耐心,并为之付出辛勤的汗水。这样才能在未来职场上展现自己的才华。

摘要：本文着重说明了高校对大学生进行职业生涯规划的重要意义,教育和引导学生选择合理的途径有效的规划自己的人生职业,提高自己的综合素质和择业技巧,才能在日益严峻的就业形势下发挥自己的才能。

关键词：大学生,职业生涯规划

参考文献

[1]王岳森,范千文.大学生职业生涯规划与择业指导.河北教育出版社,2005.2.

[2]艾真.规划成功人生的6个关键.海潮出版社,2006.1.

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[5]黄益方.大学生职业生涯规划指导初探[J].教育与职业,2006(4).

[6]曾平生.对大学生职业生涯规划的几点思考[J].教育与职业,2005(16).

大学生活规划研究论文 篇8

1大学新生职业生涯规划教育的意义

1.1职业生涯规划教育

职业生涯是指贯穿于一个人整个生命周期的与工作相关的经历的集合。职业生涯规划是一个人在“知己”和“知彼”的基础上规划自己的职业生涯———“知己”是指了解自己的职业性格、职业兴趣;“知彼”是指了解与自己职业性格和职业兴趣相匹配的各种职业的特点与要求。职业生涯规划教育是指管理者采用干预的程序, 帮助受教育群体了解其职业性格、职业兴趣等内容, 引导其据此规划职业生涯的过程。

1.2大学生职业生涯规划教育现状

大学新生职业生涯规划教育, 是针对刚入学的新生, 在第一个学年的第一个学期之内, 通过特定的职业测评工具帮助学生了解职业兴趣、职业倾向、职业性格, 引导学生做好自身的职业生涯规划以及大学阶段学习生活规划的一整套干预程序。目前比较普遍的大学生职业生涯规划教育方式主要有两种:一是开设职业生涯规划选修课, 但一般只对高年级学生开放;二是由学校的就业指导中心开展相关工作。高等院校中一般都有就业指导机构, 但因为机构人少, 而学生众多, 所以往往只针对即将毕业的高年级大学生提供自助式咨询与服务。常见的做法是在学校就业指导中心网页上设置各种常用的职业测评工具, 有需要的学生自行测评;举办一些职业生涯规划或求职就业方面的讲座, 并甄选优秀视频讲座放在中心主页上以备有需要的学生自主浏览;整理并在中心主页上展示一些常见的大学生职业生涯规划、求职就业方面的困惑及解答, 以备学生参考。

归纳目前的大学生职业生涯规划教育现状的特点, 主要有两点:1) 重就业指导轻职业规划。目前大学毕业生就业压力大, 各高校就业指导中心的教师就业辅导任务重, 很难抽出精力兼顾大学生职业生涯规划教育工作。2) 职业生涯规划教育侧重高年级学生而非新生。针对新生的职业生涯规划教育工作则普遍没有成为高校新生入学教育的侧重点。

1.3大学新生职业生涯规划教育的意义

对大学新生进行职业生涯规划教育有着非常重要的现实意义。第一, 有利于学生科学规划大学期间的学习与生活。如通过测评工具以及面谈发现某位学生的职业兴趣和职业目标是职业经理人, 则该名学生在制订大学期间学习及生活目标时就应该侧重竞选班干部、社团负责人, 并期望在精心组织班级活动和社团活动的过程中不断磨练人际沟通与交往能力、分析问题和解决问题的能力、组织协调和领导能力。第二, 有利于学生及早探索出自己的职业锚。职业锚是指一个人经过不断探索而确定的长期职业定位。每个人一生之中都只有一个职业锚, 从事职业锚工作, 事半功倍的效果会非常明显, 但每个人探索其职业锚都需要花较长时间。研究显示, 多数人在30~40岁之间才发现并确定自己的职业锚, 而有些人可能一生都没有机会发现自己的职业锚。但可以肯定的是, 一个人越早开始关注职业生涯相关理论并结合自身情况进行思考、规划、探索, 越有利于其在不断思考和探索中尽早发现自己的职业锚。第三, 有利于促进应届大学生就业。由于在入学之初就制订出明晰的学习和生活目标, 大学生会在大学期间更加充实、收获更多, 在毕业求职时更有可能获取用人单位的青睐, 从而对就业求职起到重要促进作用。

2大学新生职业生涯规划教育的目标

大学新生职业生涯规划教育的目标是学校通过设计管理流程, 引导大学生科学客观了解自己、了解所学专业, 自主规划职业生涯并制订与之相匹配的学习与生活规划, 更加有效地度过大学时光。具体来说, 有以下几个方面。

第一, 使大学新生客观了解自己。主要包括职业兴趣、职业性格类型、个性、价值观、能力、潜质等, 认清自己的优、缺点。

第二, 使大学新生客观了解自己所学专业。主要包括专业概况、专业特色与优势、就业现状及前景、专业课种类及开设时间等。

第三, 引导大学新生自主制订职业生涯规划及大学期间学习与生活规划。主要包括明确宏观职业方向、与宏观职业方向匹配的学习与生活规划。例如某学生规划自己的宏观职业方向是会计经理, 而现在所学专业是数学专业。根据他所在学校的习惯规定, 他需要在入学第一个学期各科总评成绩排名在数学专业的所有同年级学生的前15%, 这样他才有资格申请在第一学年的第二个学期前两周内转到会计专业。会计经理需要有良好的人际沟通和组织协调能力, 因此他还需要在大学期间积极竞选班干部, 申请加入社团并竞选社团负责人;在寒暑假多进行勤工俭学工作以便锻炼人际沟通与交往能力。

3大学新生职业生涯规划教育的实施

3.1牢固树立“以生为本”的理念

要办好高等学校, 不但要“去行政化”, 给高校管理者以充分自主权使他们可以按照教学规律进行自主管理, 更要在高校管理层牢固树立“以生为本”的管理理念。高校的使命是培养人才, 而人才包含双重含义, 即首先是个健康的“人”, 然后是学有所长的“才”。高校执行“以生为本”的管理理念, 是以学生为中心, 以学生的健康成长为出发点, 急学生之所急, 甚至连学生自己都没有意识到的潜在需要学校都要给予充分关注。体现在大学新生职业生涯规划教育上, 就是能够站在大学新生的立场上, 以大学新生的显性和潜在的职业生涯规划需求为出发点, 通过各种方式来有效满足大学新生入学报到前后职业生涯规划方面的需求, 见表1。

3.2当事人各方的职责

大学新生职业生涯规划教育的实施, 涉及学校不同的管理机构和部门, 如招生办、就业指导中心、各院系团委等工作部门、职业规划相关社团等。要做好该项工作需要明确包括大学新生本人在内的当事人各方的职责, 见表2。

3.3大学新生职业生涯规划教育实施步骤

大学校园规划与建筑设计研究初探 篇9

大学是培养真正高层次人才的机构, 是传承人类文明的场所。大学校园为高等教育活动提供了物质基础, 校园建筑和环境是学校悠久历史发展和衍变的载体, 具有潜移默化的文化教育功能。我国的传统高校始建于19 世纪末。经过长期的发展, 传统校园逐渐形成了较为稳定的规模和特色, 其优美的校园环境和浓郁的历史氛围散发着无穷的魅力, 是校园场所精神的凝聚与源泉。

近几年我国各类高校逐步加快了校园环境改造和扩建的步伐。校园在整体结构和发展方向上越来越强调有机生长与变化。在社会意义上, 转向对人文的重视和关怀, 如人际交往、环境认知等;在校园功能方面, 主张多样性和混合性使用;在交通组织方面, 讲求系统流程整合及步行的方便与重要性;在校园意象上, 追求场所性、地方性和文化性的识别。因此我们需要对大学校园规划有着清晰的认知, 发掘一种具有适应时势环境变化的、长远持续的校园建筑及环境设计方法来指导实践。

1. 校园规划分析研究

心理学家说过:“一个比较灵敏的环境, 能造就比较灵敏的人”;“一潭死水, 养不出欢蹦乱跳的活鱼”。置身于校园, 增加了作者对于校园建筑空间与规划的感悟。因而作者希望从校园的使用者的角度对大学校园规划进行研究和探析。

1.1 南京工业大学校园规划分析

南京工业大学位于南京浦口区浦江南路。校区占地狭长, 校园南门距地铁站1.5 公里, 可通过长江隧道、长江大桥与南京主城相连。校园地块呈“不平行四边”型用地, 两侧有弯曲的半环形成路网构架, 在构架上增加支路通向建筑物。校园南门坐落于校园的主轴线上, 道路为宽约12 米的林荫大道, 到达内环其长度大约1000 米, 其间标志物的缺失使得入口空间缺乏活力, 使得来往学生难以驻足。入口两侧相辅左右的次环分别通向学校体育场和图书馆, 校园总体规划置于复杂地形的构架非常合理的, 建筑空间的布局由于受到未完成建筑与规划的影响显得不够健全与完善。

由于南京工业大学校园未完全建成投入使用, 且由南向北逐步推敲, 行政楼、教学楼、学生宿舍、食堂多分期而建, 已建成建筑大多集中在校区西南部, 体育馆置于中部。交通组织过于松散, 空间尺度过大且校区内坡地过陡, 缺少应有的适宜学生与教师使用的坡道, 因而限制了校园内人员的出行方式, 仅能选择步行、汽车出行或是校园巴士。

1.2 东南大学九龙湖校区与南京农业大学校园对比分析

以下作者选择将南京东南大学九龙湖新校区和南京农业大学作为案例进行比较, 分析两者在校园规划设计的优劣和不足, 并且得出结论提供对应的改进方式, 从而更进一步为校园空间的规划与设计提供参考。

南京农业大学 (以下简称南农) 原为南京航空学院校址, 院系调整后改为现有的学校, 校园内的教一楼 (1952 年由杨廷宝先生设计) , 在中国当代建筑史上具有较高艺术价值。其屋顶塔楼均为琉璃简边, 具有强烈的建筑地域性特色。南农校园扩建规划时将它列为重点文物保护, 高耸的塔楼、丰富的轮廓线及绿色琉璃瓦顶造型, 对于建筑空间, 在环境规划时留有草坪场地, 与建筑周边环境相呼应, 不仅给校园内过往人群留下深刻印象, 也给南京城市也留下美好记忆。该校用地不大, 东南大学建筑研究所为南农作了许多工程设计, 将教学、科研楼以及行政楼相对集中, 便于学生下课转换教室, 空间流线组织得当功能性明确。与此同时, 南农校区新建建筑在材料、色彩、尺度及屋顶形式等方面与原有建筑大体相一致并在原基础上加以创新, 从而得到了应有的传承与发展。后将大门由北门改为南门, 又增添了中心大楼, 由此新旧建筑之间产生对话与传承, 整体规划结构联系紧密。

与此不同, 东南大学九龙湖新校区占地3000 多亩, 规划设计为环路, 而中央轴线贯穿校园, 图书馆至于中央成为中心对景建筑, 而多个学院系科建筑则在环路周围布置。正门 (南门) 的边道为学校行政楼, 体育馆置于一侧, 建筑群风格统一。但由于空间尺度过大导致建筑群体分散结构凝聚性不足, 学生课间换教室不方便, 因而使得学生骑自行车在校园中穿行, 导致车流与人流交叉, 空间组织紊乱。

高等学校是学科交流的地方, 是学者思想火花交流、碰撞的地方, 也是高等教学和科研的地方。因而校园规划设计需要有利于师生的聚集交流而又不相互干扰, 又能标识出学校的特点, 又不落入俗套, 使人们感到高等学府的氛围与空间气息。校园设计也是个复杂的环境问题, 例如周边建筑的高层建设往往损害了校园的景观;南京大学汉口路校区的北大楼后面建了消防高楼, 东南大学四牌楼校区外南侧也建了高层住宅, 这些都影响了校园的环境景观, 严格讲校园建设也包含城市规划控制内容之一。

1.3 大连理工大学校园规划分析

大连理工大学如今的校园由原校址扩建而成。校园管理上有的学校总是大项目由校长们直接管理, 而一些次要的工程由则是由后勤管理部门来主持, 由此导致部分建筑设计脱离整体建筑结构与风格。建筑单体设计各自为政, 形成许多形状散乱缺乏限定的消极空间或死角, 它们多以绿化填充, 无法对校园环境产生任何正面的影响, 而是成为校园空间肌理中的“空白”。其次, 由于校园空间尺度较大, 周边的临时建筑如小仓库、配电房等无人重视, 甚至违章建筑也可以自由搭建, 如此“无奈之举”支离了校园空间结构, 降低了校园公共生活的质量, 打断了校园生活丰富而有机的联系, 难以满足学生日益增长的交往活动需求。

在各个地区各个时代校园建筑规划设计有不同的方法, 北美曾一度将图书馆对准校园的轴, 作为主建筑中间留有绿化带, 而两侧布置各类系科。武汉大学历史悠久, 其校园规划别具特色。中间留出大量的场地, 而周围环绕着布置各个系科建筑, 形成环状校园。各系科所在建筑通过环道来相通联系。武汉大学的校园规划理念是以道路系统作为构思骨架, 将建筑相互联系, 从而决定了校园的空间布局与建筑的布置。而重庆大学把下沉场地作为操场, 由此使得外部空间环境与建筑群的融合, 遗憾的是大门太大, 失去了尺度感不够理想。

2. 校园建筑分析研究

2.1校园历史建筑分析

随着我国大学校园的高速发展, 校园中历史建筑的存留问题越来越引起人们的关注。这些建筑物往往带有深厚的历史性和文化气息, 是我国大学发展的重要见证, 但这些校园历史建筑大多未过百年, 可称为文物建筑的少之又少。一方面, 它们是校园中一道独特的风景线, 为校园带增添了文化气息;另一方面, 它们的存在又制约的大学校园的高速发展, 因为这些校园史建筑物在其功能上已远不能满足现代教学、办公、住宿等等的需求, 所以需要我们在对其保存的基础上进行再利用的改造, 但很多校园历史建筑因其建筑结构和内部空间的固定, 无法改造或在改造后仍无法满足现代教学、办公和住宿的要求, 就这需要我们思考, 如何建构有可持续性发展的校园建筑。

2.2 校园新建建筑分析

而面对新建建筑的问题, 要做好学校建筑, 校园内的建筑设计不可忽略。大学校园建筑应具有鲜明独特的大学文化个性。大学文化是一种异于一般社会文化而充盈着教育和科学气氛的特殊文化, 如此教育与科学研究应该置于一种特殊的相对幽静, 又便于情感交流和知识传播的系统的时空中。因此, 大学校园建筑的性格必须以大学文化特征为基础。一般大学校园中的主要建筑, 如教学楼、实验楼、图书馆等, 都会通过建筑设计而自觉地相宜于大学的教学科研活动, 协调这些活动所需要的探索求真的科学气氛。故而, 由大学文化活动所决定的大学建筑群体的主体也往往力求意蕴时代文明、造型典雅庄重、线条简洁大方、色彩朴素明快、格局宽松规范, 具有鲜明的大学文化性格。

图书馆、行政办公楼常常作为校园的标志建筑, 而图书馆不宜建成高层, 一般以四层为宜;图书馆应以开放式为主, 立面造型应与校园建筑融为一体, 并突出它的标志性, 并适应各个学校的特点与建筑群相融合。图书馆建筑关键是“藏、借、阅”, 即收藏、借书、阅览。有些珍本不宜借出, 所以书库的设计尽可能放在阅览之后面。图书馆也是学科交流的地方, 不同系科的学生老师可以在这儿交换思想, 进行学术交流。因此它的位置也应与有关系科便利联系。

3. 结语

综上所述, 对比中学校设计的优点、缺点和不足, 校区的建筑应以相对集中聚气为好, 以便于师生上下课便利、交流, 聚有人气, 而行政管理在其中。总体规划不宜有一种套路, 好像盖图章一样一个个的同一样, 即使在总图上也要抓住其特点, 因地制宜。首先抓地形地貌, 是斜坡应注重其排水问题, 排水应雨水和污水分流与城市总管相衔接。校园中应有合适的标志, 如以行政办公、图书馆为主建筑或以某纪念物为标志。生活在校园中, 校园除去物质层面的使用功能, 且具备深层精神功能, 即校园本身就像一本实物教材, 对使用者具有一种历史文化乃至校风的教育。

一个校园规划要从它学校的性质、专业的设置内容, 研究他的规模性质、地形地貌、环境绿化、学校大门入口到对景的距离;以及解剖分期建筑的情况来综论这个校园是否存在某些问题是需要逐步改进改善。因此关于校园规划与建筑设计的关键作者认为要关注以下几点:

(1) 进入学校的主次入口; (2) 轴——即主干道且结合地形; (3) 通向各处的环路整个环或半环及套环 (特别是消防通道) ; (4) 标志主建筑的布置; (5) 支路; (6) 绿地、绿化达到生态要求; (7) 中心地段建筑布置相对聚气, 宜于步行 (或自行车) ; (8) 进入学校的校区, 应慢速行驶, 最好两侧不做道牙 (或设置慢行的措施) 。

上述的探讨, 只是我学习“认知”的分析, 今后还要深入调查和研究。

参考文献

[1].赵万民.山地大学校园规划理论与方法.[M]武汉:华中科技大学出版社2007.

[2]. (英) 马丁皮杰斯.大学建筑[M].大连:大连理工出版社, 2003.

[3].王建国.从城市设计角度看大学校园规划[J], 城市规划, 2002.

美国杜克大学的发展战略规划研究 篇10

一、杜克大学发展战略规划的历史回顾

像其他美国优秀大学一样,杜克大学很早就对其发展进行了战略规划。1964年,校长道格拉斯·奈特(Douglas M.Knight)根据长期规划委员会六年的研究制定了《第五个十年》(The Fifth Decade)报告,提出了四个承诺:杜克的主要功能是提供广泛的、综合的和为职业做准备的教育;在多样化的领域进行研究生教育和职业教育;朝着知识的前沿和国际知识共同体进发;真正参与到当地、地区、国家和国际事务中。[1]这四个承诺为杜克大学的成功奠定了基础。20世纪80年代以来,由于经济紧缩、适龄入学人口减少、高校竞争等原因,定期制定战略发展规划成为杜克大学的必然选择。1987年,杜克大学制定了加强本科生教育质量,确保杜克大学在研究型大学中名列前茅的战略目标,其中师资队伍建设被放在首要位置。此次规划也要求加强研究生项目、鼓励跨学科研究和改进学术设施以加强杜克大学的科学研究。[2]为支持跨学科研究,杜克大学对本校的学科状况进行了大量详细的研究工作,并以此制定了《跨越边界:九十年代的跨学科规划》(Crossing Boundaries:Interdisciplinary Planning for the Nineties)。随后,鼓励跨学科教学和研究成为杜克大学的发展主题,杜克大学并为此建立了新的管理机构和资金机制。

卓越或优秀是世界上许多一流大学的发展目标,也是杜克大学长期以来的追求。20世纪90年代以来,杜克大学制定了三部具有重要影响的战略规划,它们分别是:1994年制定的《形成我们的未来:一个年轻的大学面对新世纪》(Shaping Our Future:A Young University Faces a New Century)、2001年的《追求卓越》(Builing on Excellence)和2006年制定的《与众不同:杜克大学的战略规划》(Making a Difference:The Strategic Plan for Duke University)。现代大学处于一个竞争日益激烈的市场中,通过战略目标的调整形成自己的特色和个性是在竞争中取胜的关键所在。1994年杜克大学规划提出要在一切方面都达到卓越,由于资金环境的快速变化、教育和科研方法的革新、教育的多样化和全球化等问题,杜克大学需要重新配置资源以达到卓越的目标,2001年将规划的主题直接定为:“追求卓越”(Building on Excellence)。

杜克大学本身是一所很有特色的大学,它是建立在博艺文科教育和职业教育基础上的综合性大学,学术自由、国际化、多样化等是它的传统和特色。在校长理查德·布罗德海德的带领下,2006年杜克大学的规划将发展目标直接定为:“与众不同”。杜克大学认为,通过注重质量获得了卓越,通过发展新的领域将帮助他们在知识前沿和社会需求的交叉点上迎接挑战。“为了做到这一点,杜克大学不仅要吸引最好的教师和学生,而且为了迎接教育、发现和服务的挑战,它还要成为一个灵活的机构,我们认为这必定是21世纪大学的特点”。[3]此次规划文件明确规定,“杜克大学的目标不是大学排名,而是要建立我们的领导地位,通过我们向社会提供的教育、教师的科研、毕业生的生活,使我们的社区成为一个更好的工作和生活场所”。[4]校长理查德·布罗德海德说,杜克大学要从根本上在两个领域做到与众不同:一是为教学方法和学生校内外学习方法的创新研究投资;二是把运用所学知识和创造能力解决公众面临的问题,如改善卫生条件、摆脱贫困和保护环境等作为杜克大学教师和学生的一种责任。[5]

二、杜克大学发展战略规划的主要内容及特色

大学发展战略规划制定的程序和过程具有相同之处,一般都要由环境评估、战略规划、专项规划、规划的实施、规划的监控等组成,所不同的是各学校的发展目标、具体的规划内容和措施。下面主要以1994年、2001年和2006年杜克大学的发展战略规划为重点,来了解杜克大学战略规划的主要内容及特色。

(一)注重本科生和研究生教育质量

为本科生和研究生提供高质量的教育,是杜克大学在国内外大学中产生重大影响的基础。追求大学教育质量不仅为杜克大学赢得了很高的国际声誉,而且也为杜克大学在美国国内与世界大学排名中赢得了好成绩。注重质量是杜克大学的传统,杜克大学一直秉承杜克先生的赠言:“本大学的所有部门应该注重卓越而不是规模,要以质量———教师的质量和学生的质量为目标,而不是以数量为目标……。”[6]提高本科生的生活质量是1994年杜克大学战略规划的五大目标之一,规划提出要加强教师和学生的联系、提高学生居住区的生活质量。为达到卓越的发展目标,在2001年战略规划中,杜克大学加强了对新的文理科课程(Arts and Sciences)、新世纪课程新教学方法研究的资金支持;将杜克大学的创新项目———“焦点计划”(为大一新生提供的一种优秀的、培养跨学科领域能力的小组教学模式)模式应用于其他项目。规划提出,杜克大学不仅要成为顶尖的研究型大学,还要成为最优秀的本科生教育机构。杜克大学坚持实践是学生最好的学习,注重培养学生科学研究的素质,强调把科研经验和社区服务结合起来。

2006年杜克大学的战略规划更加重视学生跨学科的综合能力培养。校长理查德·布罗德海德说:“我们面临的挑战是如何培养通用型人才和推动思想创新,这样我们培养的人才在应对十年、二十年甚至是五十年以后出现的问题时仍然能游刃有余。”[7]杜克大学要培养本科生学习的热情和在社会上担负起与众不同的责任,采取的措施主要有:继续杜克大学本科教育的特色———以调查为基础的跨学科学习;利用已有的模式及方法整合、评价课程;为本科生创造实践机会;改善校园文化。[8]杜克大学同时也十分注重研究生教育的质量,认为高质量的研究生项目不仅对实现大学培养未来的学者和具有创造能力的领导者的目标至关重要,而且还是聘用和留住最优秀教师的根本条件。因此,2006年杜克大学的规划要求继续吸引最优秀的研究生。

(二)师资队伍建设

高水平的师资队伍是获得高质量教育的前提和基础。像其他许多世界一流大学一样,杜克大学很早就重视师资队伍的建设。20世纪80年代初,美国大学把注意力都放在了自然科学和社会科学的发展上,普遍对人文学科重视不够。但从1984年起,杜克大学就聘请了一批人文学科的“超级明星”,其中最著名的是从霍普金斯大学请来的英语系主任费什。接着,杜克大学又吸引来了诸多新潮人物,包括美国当时最著名的马克思主义文学专家詹姆逊,使他成为“全国最富有的马克思主义者”。[9]1987年杜克大学的战略规划也提出要继续加强师资队伍建设。1994年,教师多样化成为杜克大学提高教育质量重要的战略目标和战略措施,他们认为教师多样化是增强实力的源泉之一,而不是一种挑战。

为提高师资水平而不断投资,是杜克大学制定2001年战略规划的一个基本原则,这也是所有大学达到卓越或优秀的途径。杜克大学不仅通过聘用新教师来提高师资水平,而且认为师资建设的中心任务是留住各学科知识分子的带头人。杜克大学的院长有权奖励利用业余时间开发新研究领域的教师,杜克大学强调把资源集中在减少最优秀教师离开杜克大学到其他大学工作的可能性方面。2006年杜克大学规划的重要目标是每个学院都要建立一支优秀的师资队伍,而且为提高教师的学科及跨学科知识的研发和交流能力制定了具体的措施,如进行“快速雇用”和“群体雇用”,通过师资的雇用、保留和发展促进教师的多样化等。

(三)跨学科的教育和研究

不断加强大学与现实生活的联系,进行跨学科的教育和研究是杜克大学战略规划的永久主题之一。杜克大学成立了各种各样的跨学院、多学科、跨学科研究所和研究中心,如约翰·霍普·弗兰克林人文主义研究所、基因政策科学研究所、社会科学研究所等。1990年杜克大学最先设立了副教务长跨学科研究办公室(Vice Provost for Interdisciplinary Studies),为教师提供跨学科发展机会和大学论坛,鼓励跨学科合作。杜克大学于1994年建立了莱温科学研究中心(The Levine Science Research Center),进行跨学科研究,其建筑也是杜克大学历史上最大的建筑。杜克大学认为他们的人文学科和社会科学十分优秀,发展科学和工程学是他们的最大挑战也是最大机遇。杜克大学在1994年、2001年和2006年规划中,都把科学、工程学的教育和研究列为发展战略重点。在1994年规划中,杜克大学加强了本校进行世界级科学教育和研究的能力,还为此改进了科学和工程学的教学和研究设施、拓展了杜克大学的外部研究基金,招聘了一些国际上的杰出科学家。

杜克大学2001年的重要规划目标是促进多学科和跨学科研究项目,继续加强科学和工程学的教学和研究。杜克大学2006年的战略规划目标之一是加强大学与现实生活问题的联系。校长理查德·布罗德海德说:“在我们即将实施的学校发展战略规划中,我们将会把主要的教育资源投入到学科综合上来,将原先分散的领域和院系联系起来,发挥学科交叉的优势。这也是杜克大学教育改革的中心思想。”[10]杜克大学通过制定具有特色的学术规划加强与现实社会的联系,预见新的知识生成模式,并用于解决面临的社会问题,为学生提供在这些领域成功的机会,从而达到与众不同。为此,杜克大学继续加强了具有杜克特色的6个研究机构的发展规划,它们是:基因科学和政策研究所、社会科学研究所、约翰·霍普·弗兰克林人文主义研究所、凯恩道德规范研究所、尼古拉斯环境政策研究所和桑福德公共政策研究所。同时,杜克大学还建立了两个新的研究中心:脑、思想、遗传与行为研究所和全球健康研究所。

(四)多样化

多样化是杜克大学战略发展规划的另一永久主题。早在1961年杜克大学就修改了招生政策,规定学生不论种族、信仰和民族出身在入学机会等方面一律平等。1988年初,杜克大学的一些激进师生抗议杜克大学黑人教师奇缺,“黑人教授委员会”便决定每个“聘任单位”在1993年以前至少聘任一名黑人教授,否则就会受到学校的制裁。[11]杜克大学认为,关注多样化能够提高杜克大学的教育质量,因为学生不仅通过历史书籍、实验室、艺术作品等进行学习,而且他们也从一起生活和工作所接触的人那里学习到很多东西。最好的学习经验是与不同地理区域、不同经济背景、不同性别和不同种族的人谈论学问,这样往往能够产生新思想、新观念。杜克大学2001年的规划提出,要促进大学各方面生活的多样化,因为多样化是优秀教育和民主的公民社会的根本要求,它为学生将来参与多样化的群体工作或领导多样化的群体做准备,还有利于吸引最优秀的人才。[12]

2006年的规划把教师、学生和全体职员的多样化作为杜克大学的一种责任,并致力于国内少数民族和国外落后地区的历史、文化和当代问题方面的教学和科研。该规划为实现多样化的战略目标制定了更为具体可行的四个战略措施:(1)必须继续执行《师资多样化规划》,促进师资多样化,支持扩大、保留非裔和其他教师成员;(2)必须继续改进入学政策,为本科生提供财政资助项目以促进学生的多样化;(3)必须使校园文化发生永久变化,并通过校内外项目发展其内涵;(4)必须创造机会,支持科学、社会科学、人文学科等在种族、种族划分、性别问题方面的学科研究及跨学科研究。[13]

(五)国际化

国际化是与杜克大学的多样化、跨学科等战略有交叉的一个规划领域。杜克大学在1964年《第五个十年》的战略规划中就提出“要向知识的前沿和国际知识共同体进发”,桑福德公共政策研究所(Terry Sanford Institute of Public Policy)是为世界各国培养公共政策和管理硕士的重要机构。1994年2月教务长国际事务执行委员会制定了杜克大学的国际化战略规划———《杜克大学在一个相互依赖的世界》。随着全球相互依赖的日益加强,1994年的规划使杜克大学成为一个国际性的大学,成为全球社区的一部分。到2001年杜克大学已有近5%的本科生来自国外,46%的本科生有国外学习的经验。[14]但杜克大学并不满足已取得的成绩,提出要进一步提高外国学生的比例,增加本校学生到国外学习的机会。“扩大杜克大学在全球的范围和影响”一直是2001年~2005年的战略目标之一。规划强调在冷战后的国际新环境里,人们不再仅仅是一个国家的公民,而是一个相互依赖的世界的成员,杜克大学的责任是教育学生与不同民族和文化背景下的人合作相处。杜克大学一直认为没有实现国际化就不能称为一流大学,于是2006年的规划将吸引世界各地的优秀学生、教师,鼓励科研合作定为具体目标,并在国际化问题上提出四个“必须”:(1)必须将教育和科研资源集中于地域性和全球性的重大问题上;(2)必须建立国际伙伴关系以提升教育和科研;(3)必须集中资源聘用、保留和支持有才华的国外教师和学生;(4)必须扩展、整合学生的全部学术项目和国外学习经验。[15]

三、杜克大学对战略发展规划的财政支持

在杜克大学2001年和2006年的战略规划中,周密而详细的投资战略规划成为杜克战略规划的重要内容之一。根据全校整体规划而制定的投资战略规划为杜克大学战略目标的实现提供了强有力的物质保证。杜克大学投资战略规划遵循一定的规划程序,首先要检查主要收入来源的优势和弱势;其次,审查、完善投资战略规划,校长协调战略投资产生真正的中央基金;再次,建立、检查每个学院的五年预算规划模型,确定其财政结构中的基本问题,确定每个学院的内部投资能力,重新配置和发展新的收入资源;最后为中央基金资助的每个战略计划制定单个详细的财政规划。[16]2001年杜克大学的投资战略规划目标是:发展师资、改进科学和工程学项目、建立有效的跨学科项目、加强科技、设备等基础设施和为学生提供更有效的教育项目,[17]总投资7.27亿美元,其中基础设备5.155亿美元,占总投资的70.9%,项目投资1.616亿美元,占总投资的22.2%。

杜克大学董事会2006年9月一致通过了《与众不同:杜克大学的战略规划》,学校准备为以后5~8年的学生、教师、项目和设备投资13亿多美元。杜克大学各学院在优先支出方面有相当大的自由和强烈的动机来合理地发展资金和分配资源。为保证学院战略重点的实施,杜克大学建立了中央资金机制以补充学院资源。中央资金的支持是完成战略目标的关键,而投资战略规划是将来发展资源和配置资源的蓝图。资源配置以下列几个方面为基础:保证学校或特殊学院的战略投资重点;中央平衡附加资源的能力,包括学院提供的资源或来自外部的资源如慈善事业;加强项目的维持能力。[18]2006年杜克大学的战略投资目标是:加强师资队伍,加强研究生项目,提高本科生经验,完善重点设备投资等。

四、对我国高校发展战略规划的借鉴意义

(一)大学战略目标要具有可行性

杜克大学战略目标一般都十分清晰简洁、具体、可行。学校的远大目标和战略规划成为各部门、各学院制定各年度工作计划的指南,并让这一目标成为激励师生为之奋斗的动力,从而形成凝聚力。现今我国高校制定的发展战略目标往往没有考虑到国情和本校的实际,许多高校提出要创建综合性、研究型、开放性的“世界一流”或“国内一流”大学。这些战略目标往往流于形式,只是不切合实际的口号,缺乏可行性,故战略规划在大学的发展中往往起不到指导作用。早在1985年,我国某大学第七次党代会上,就提出了要“成为世界一流”的发展目标,直到现在“世界一流”仍是其长期的奋斗目标。现今我国已存在制定大学战略规划的内部动因,如高校负债、毕业即失业、教育经费、国际化等许多涉及到高校生存的问题,因此,制定大学战略发展规划应成为我国高校寻求自身发展的主动选择,而不是仅仅对外部刺激的被动反应。

(二)大学战略规划的连续性

大学战略规划目标的实现本身是一个长期的过程,有时需要全校师生员工几十年持续不断地努力。因此,大学战略规划目标确定后,就应成为师生员工共同追求的目标,不应发生较大的变更。从杜克大学战略规划的历史可以看出,为了达到优秀的目标,注重教育质量、国际化、多样化、跨学科等是杜克历次规划的战略重点。虽然杜克大学经历了九位校长的更替,但杜克大学的这些战略重点和杜克大学的传统并没有发生很大变化。保持战略规划的连续性应该是杜克大学战略规划取得成功的关键。

(三)大学战略规划的特殊性

剑桥大学第344任校长艾莉森·理查德说:“大学之所以卓而不凡,不仅因为这些大学具备了在世界范围内使它们成名的一致性,还因为它们各有各的独特性。”[19]大学通过战略规划可以保持或形成自己的个性和特色,杜克大学更是将2006年战略规划的目标直接定位为“与众不同”。但追求独特性、特殊性并不是抛弃原来的基础和传统,相反杜克大学认为传统正是他们具有的特色。“杜克大学建立在一个紧密协作的博艺文科教育和职业教育基础上,在今天,这成为杜克大学一个至关重要的、与众不同的遗产”。[20]试想如果我国大学能把蔡元培校长“兼容并包,思想自由”的传统保存下来并不断发展,在继承优良传统的基础上循序渐进,我国大学在世界教育中的地位就可能不会是今天这样了。

(四)大学校长在战略规划中的领导作用

无论是早期《第五个十年》的战略规划报告,还是2006年制定的《与众不同:杜克大学的战略规划》,杜克大学校长在历次战略规划中都发挥了不可替代的领导作用。美国大学校长最重要的职责是领导制定大学战略发展规划、确定学校的发展方向。校长首先是一位大学发展的领导者,其次才是一名教育者和管理者。国外大学的教务长具有很大的管理权限,负责学术等许多大学的具体工作,这使校长能够集中精力进行战略规划工作。虽然1998年8月29日《中华人民共和国高等教育法》第四十一条明确规定了我国高校校长的职责之一是拟订大学发展规划,但我国高校校长还“要全面负责本学校的教学、科学研究和其他行政管理工作”,承担的职责和社会责任过多,校长就很少有时间进行战略规划方面的思考。

参考文献

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[7][10]理查德·布劳德海德.大学革新:全球化背景下的研究和教育[EB/OL].未来网.2006-06-30.http://news.tsing-hua.edu.cn/new/news.php?id=13427,2007-10-16.

[9][11]仪垂杰.寸有所长,尺有所短他山之石,可以攻玉——2006年教育部大学校长赴美培训团培训随笔[EB/OL].http://www.qdiae.edu.cn/tmp/wenz/fmsb.htm,2007-09-15.

[12][14][16][17]Building on Excellence[EB/OL].February23,2001.http://www.provost.duke.edu/pdfs/univupdateII.pdf,2007-10-06.

大学生活规划研究论文 篇11

【摘 要】随着大学毕业生的逐年增加，大学毕业生的就业压力也随之增大，大学生就业问题得到全社会的广泛关注，大学生职业生涯规划也越来越受到高等教育者和大学生的重视和关注。本文从家庭和大学生个人两个层面分析了大学生职业生涯规划的现状，总结其中存在的问题，并针对这些问题提出对策和建议。

【关键词】大学生职业生涯规划 现状 对策

近年来，高校毕业生人数逐年增长，每年都有越来越多的高校毕业生面临就业的考验。面对如此严峻的就业形势，明确的职业生涯规划可以发挥重要的作用，好的职业生涯规划能够帮助大学生实现优质就业，能够更好地实现自身价值。

一、职业生涯规划对大学生十分重要

目前，我国每年大学毕业生的人数都在不断增多，但是这些毕业生当中对未来有明确规划的学生却很少，很多大学生盲目求职，就业成功率比较低，就业质量也比较差，原因之一就是大学生在职业生涯规划方面比较薄弱。

职业生涯规划对大学生来说是必不可少的，但是在现阶段，大学生职业生涯规划在我国的高等教育中还存在很多问题，想达到比较完善和理想的程度还需要不断地建设和改进，这是一项艰苦的工作，但是任重而道远。目前，通过借鉴西方教育中比较完善的职业规划方法，将其引入我国的教育体系中，能够对当代大学生就业起到一定的积极作用。

二、大学生职业生涯规划的概念

大学生职业生涯规划是指大学生根据职业生涯规划理论，结合自身的具体情况，为自身制定的职业计划。它首先要求大学生必须进行透彻的自我剖析，在全面并且客观地认识环境和影响因素的基础上，进行自我定位，选择和设定自己的职业生涯发展目标，为实现既定的职业目标制定并实施相应的教育和培训，采取积极的措施和行动实现职业生涯目标。

三、大学生职业生涯规划的现状

职业生涯规划理论进入我国的时间较晚，目前还没有完全普及，还存在很多需要完善的方面。

（一）家庭因素对职业生涯规划的影响

家长是孩子的第一位人生导师，对孩子一生的发展有重要影响。有学者做过专门的研究，家庭中母亲的教养态度与孩子性格之间有密切关系，对于孩子人生观和价值观的形成、理想的树立和道德品质的建立，尤其是孩子性格的培养方面，都有重要的影响。过去由于政策的影响，我国独生子女的比例比较高，孩子成为家庭唯一的精神支柱，家长将全部的希望都寄托在孩子身上，将自己全部的爱都给了孩子，很多家长将孩子一生的计划都安排好了，希望孩子按照家长设计的计划去生活。这种想法和做法剥夺了大学生对未来职业选择的权利，影响了孩子对自己人生和职业的规划。由于家庭对职业生涯规划不了解，影响了职业生涯规划在大学生群体中的深入。

（二）大学生自身因素对职业生涯规划的影响

第一，大学生缺乏职业生涯规划的意识。很多大学生没有充分认识到职业规划的重要性，部分大学生对职业规划的认识只停留在了解和认识层面，虽然了解职业规划的重要性，但是却很少能根据相关理论和知识来规划自己职业的。这表明大学生缺少职业生涯规划的意识，大学生对职业生涯规划不重视，在求职过程中没有明确的目标，求职过程盲目，很难找到适合的就业岗位。

第二，大学生的自我认知模糊，缺乏明确的职业生涯规划。学生在初高中学习的课程比较相似，使学生知识背景趋同，学生在专业认识上不鲜明，也没有专门的性格测试，不能清晰地认识自己，上了大学之后虽然通过一些专业的测评工具进行了测试，但是也缺少专业的评估和解释，这些结果还是不能够帮助大学生完全认识自我。大学生对自身的定位不明确，就业过程中经常出现人职不匹配的情况，这对于大学生个人和用人单位都是一种损失，这也影响了大学生制定职业生涯规划。

四、做好大学生职业生涯规划工作的对策和建议

（一）转变传统的家庭教育思想

孩子最终是要长大的，要独立走向社会，要进入工作岗位，家长要积极转变传统的教育观念，不要过度干预孩子的发展和规划，不要将自己的意志和选择全部强加给孩子，但是也不能完全放手不管。为了适应高速发展的社会，家长要更多地关注各行各业发展，更多地了解行业和职业的情况，更多地学习和掌握职业规划相关理论和知识。大学生在进行职业生涯规划的过程中，可能会出现过分重视自身的兴趣而忽视了社会环境与就业形势的情况，家长应该在这个时候发挥重要作用，要帮助孩子及时纠正职业生涯规划过程中出现的偏差，帮助他们走上正确的职业道路。

（二）大学生要对自己有客观定位，积极为自己设计职业规划

积极的心态是进行职业规划和未来职业发展的重要基础，大学生要树立正确的职业观，充分认识到职业生涯规划对就业和未来人生的重要性，提早学习和了解职业生涯规划的理论和知识，调整自身心态，以积极的心态做好职业生涯规划。大学生要增强职业生涯规划的主动性，在制定职业生涯规划的时候千万不要好高骛远，也不能过于自卑，要建立自己的自信心，相信自己能够很好地适应就业的环境和未来的职场。大学生要准确分析和认识自身的优缺点，着重培养和提高自己的就业能力，使自己的知识和技能与未来的职场相契合，根据自己的优势和特点进行职业规划。

我国的教育部门已经开始重视大学生职业生涯规划的问题，也进行了不懈的努力，但是这不是只靠某一方的努力就能做好的工作，还需要社会、政府、高校、家庭和大学生个人的共同努力。

【参考文献】

[1]宋咏，张宇.基于价值引导视角下大学生职业生涯规划教育探析[J].黑龙江教育学院学报，2013（03）：11-12.

大学生活规划研究论文 篇12

从目前来看, 还没有研究者对2007年我国大学开展职业规划理论与实践研究的现状进行综合整理的文献, 所以, 本文尝试对这一方面进行探索, 为今后开展有关研究进一步指明方向。

一、研究的现状

文献主要通过中国期刊网搜索相关主题所得, 所选文章均必须有明确的研究方法。所以, 虽然相关主题发表的论文数量并不少, 但符合这一要求的并不多, 大量经验之谈或者对西方理论泛泛而谈的文章被摒弃, 仅选出30余篇。通过对这些论文进行分析, 笔者发现2007年关于大学生职业规划的研究主要集中在以下主题:

1. 大学生职业规划现状。

关于大学生职业规划现状的调查相对丰富, 调查对象上既有以某一学校或者整个地区大学生为样本的调查, 也有某一专业或学科学生的调查;调查内容上则集中在大学生职业规划的现状、需求和对高校职业规划教育的满意度等。

第一, 较多研究者从不同角度对大学生职业规划的现状以及存在的问题开展调查。研究发现: (1) 大学生职业规划基本缺失, 就业和专业选择都比较盲目, 仅约1/3的学生参加过职业规划的课程或活动, 或接受过师长的职业规划指导, 一半左右的学生形成比较明确的意向。 (2) 对职业规划的需求以及实际采取的行动存在较大差距, 大多数学生都认为职业规划很重要, 但主动采取行动的学生并不多。 (3) 低、中年级的学生参加职业规划活动或接受指导严重不足 (张生妹、吕京宝, 2007;邓宏宝, 2007) 。 (4) 大学生对自己和高校职业规划水平均表示满意 (符孝莉、梁建春, 2007) 。 (5) 符孝莉、梁建春针对重庆市大学生和吴琪针对上海金融学院的调查均指出大学生遇到生涯问题依靠父母、同学或者自己想办法, 寻找专业人士或机构的比例相对较低。

第二, 有研究者对大学生生涯定向、自我认识、职业规划认识等多因素的现状、差异和关联性进行了深入研究。研究发现大专生生涯定向、自我认识、规划认知、职业认知和就业信心五个纬度上的得分分别为3.614、3.349、3.126、2.979、2.961 (最高为5分) ;职业认识和就业信心两个纬度最为薄弱, 没有达到“中等程度”的水平;研究同时发现, 男生的就业信心和自我认知显著高于女生;来自城镇的学生的“职业认知”显著高于非城镇学生 (夏海燕, 2007) 。甘国寿、蔡涛对广东金融学院学生的调查对职业规划状况的关联因素进行了深入分析, 研究发现自我了解越多越认为职业规划重要;男生的态度要比女生自信和积极;大学学习的计划性与就业密切相关;学习的计划性、学习成绩和自信心与承受就业压力的能力相关。该研究还指出“学习成绩也与专业选择方式密切相关:自己选择专业的学生学习成绩一般居中等偏上;亲属或老师帮选专业的, 以及转专业的, 学习成绩一般在中等水平;调剂录取的学生学习成绩则往往较差。”

第三, 李利宏和马文艳研究了大学生职业规划上存在男女性别差异的原因。发现大学期间女生打工的比例低于男生, 打工经历缺乏导致她们对自己的判断不够准确。研究同时认为女生虽然学习比男生努力, 但未来目标设定、对就业和职业的认知均不如男生;女生认为专业更加重要, 兴趣在其次 (男生把兴趣放在首位) ;女生认为职业生涯规划很重要, 但高达86.3%的女生大学期间没有做过职业规划。

2. 职业价值观、信念和择业意向研究。

职业价值观和择业价值观相似而又不同, 前者是职业心理学的范畴, 后者反映的是大学生现实层面的择业意向。

职业价值观和职业信念方面: (1) 有研究者对相关理论进行了探索。金泽勤、李祚山回顾了西方职业价值观 (work values) 的理论演变, 心理测量工具的开发情况以及对青少年职业价值观的相关研究。李海星等人 (李海星、甄炜、李和凤, 2007) 提出对凌文铨、方俐洛1995年研制的则业价值观问卷进行修订。修订后的量表可以提取5个因子, 分别为发展因子、情感因子、保健因子、生存因子和声望因子。修订后的信度和效度均较好, 但重测信度为.869, 内部一致性α值为.8671, 宜慎重作为指导个体的施测工具。 (2) 有研究者对我国大学生的职业价值观开展研究。雷腾 (2007) 通过综合多年我国对大学生职业价值评价与择业标准的调查, 得出经济收入、自我发展、社会地位是大学生职业选择的主要标准, 同时现在社会市场经济价值观和传统文化的冲突在他们身上也有体现的结论。一份对高三学生的调查, 基本上支持雷腾的观点, 调查同时还发现, 高中生的自主性增强, 他们选择志愿时希望和父母商量但自己做最后的决定 (余芬芬, 2007) 。

在具体的择业意向上, 相关研究得到结论比较接近。分别在合肥学院机械工程系 (李军, 2007) 和华中师范大学经济学院 (张京华、房瑾, 2007) 开展的择业意向调查研究均显示:外资企业、国有企业、大型民营企业是大学就业选择的前三位, 合计超过90%, 中小企业基本没有吸引力;绝大多数学生愿意选择专业对口的热门行业, 比如经济学专业选择银行, 工商管理 (房地产管理方向) 选择房地产业;对薪水、地域均有一定要求。李军的调查职业生涯早、中、晚期分别最看重的因素, 早期选择“对自己锻炼最大”和“与职业兴趣、个性、能力等匹配”基本相等, 中期选择“挣钱最多”和“与职业兴趣、个性、能力等匹配”基本相等, 晚期选择“实现人生最大价值”和“与职业兴趣、个性、能力等匹配”的基本相等。

3. 职业效能感研究。

自我效能感, 1977年由bandura首先提出。“自我效能感总是和特定领域相联系, 职业自我效能感便是自我效能感在职业领域的具体体现, 即个体对自己能否胜任和职业有关的任务或活动所具有的信念” (patrick f feehan、joseph a johnston, 1999;转引自狄敏、黄希庭、张志杰, 2003) 。2007年, 陈晓娟对师范专业, 顾玉春等对实习护理生, 林志红等对杭州市大学生的职业自我效能进行了比较规范的研究。

针对师范专业大学生的研究发现师范专业学生的职业自我效能感普遍较低, 难度知觉、克服障碍和结果预期低于中间值 (Likert式5点记分) 。职业自我效能感的性别差异不显著;但专业差异显著, 理科专业学生高于文科;年级差异同样显著, 三年级的信心程度和克服障碍因子显著高于大二学生。

针对实习护理生的调查显示, 实习护理生的职业自我效能感平均得分为2.87±0.28 (Likert式5点记分) , 普遍较低;虽然调查显示女生分值比男生略高, 但差异并不显著。

林志红、朱锋对杭州大学生所作的自我效能感研究, 全量表 (Likert式5点记分) 平均分为3.3370, 自我评价、信心收集上的得分为2.9104, 2.7400, 低于中间值;不同层次 (国家重点、省重点、一般院校) 的学生在全量表、自我评价、目标筛选、社会支持、问题解决、信息收集方面存在显著的差异, 但在职业规划和求职技巧维度没有差异, 全量表和量表各维度的得分基本上是按学校层次从高到低排列;与前两篇研究略有不同的是, 不同性别学生自我评价维度和职业规划维度存极显著差异, 男生优于女生, 其他虽然没有达到显著差异水平的维度同样存在男生高于女生的现象;除了求职技巧外, 在其他各个维度和全量表之间均存在极显著的年级差异, 大一学生的自我效能感最高, 并随着年级的上升而逐渐降低, 但到了大四又有一定回升;城镇生源学生在自我评价、目标筛选、社会支持、问题解决维度和全量表得分显著高于农村生源大学生。

4. 就业指导、职业咨询和生涯教育研究。

相关研究围绕机构和队伍建设、咨询内容和咨询对象等方面展开。第一, 机构和队伍方面, 当前高校大学生就业指导喜忧参半, 机构、经费、网站基本得到落实, 就业指导课和就业咨询方面的开展情况较好。当前就业指导工作的主要问题在于重视程度不够、从业者专业知识和能力不足、队伍建设不尽合理、与毕业生的沟通个别咨询不足等。学生对就业指导工作评价为合格及以上只有62.42% (方鹏, 2007) 。第二, 关于职业咨询的主题则有研究者提出应该集中在职业规划咨询、职业信息咨询、职业技能训练、职业心理咨询、职业决策能力培养和创业素质培养六大方面 (方翰青, 2007) 。第三, 职业咨询的来访者大部分 (60.61%) 为毕业生, 其中硕士研究生比本科、老生比新生多得多;来访者按年级层次咨询的重点有较大不同;毕业生不同程度表现出焦虑、自卑和挫折感等就业心理问题;该研究同时指出不管学生自身还是职业指导工作人员对新生的职业规划都未给予足够重视 (张爱芹、刘淑玲, 2007) 。更有研究者把视角延伸到高中生 (董珉、向丽、祝文慧, 2007) , 研究认为中小学阶段学生的不了解社会职业, 对职业期望缺乏理性, 虽然均认为培养某项职业能力很重要, 但却没有机会或者动力进行学习 (57.5%的高中生认为没有接触到有利于将来从事某种职业的相关内容, 回答接触到的学生所列举的也大多数是指英语、计算机等) ;学生倾向根据兴趣选择职业, 家长则把收入高低放在首位。

5. 职业兴趣研究。

职业兴趣历来是职业规划研究重点关注的领域。2007年出现的相关研究基本上都运用了霍兰德职业兴趣类型理论。首先, 部分研究者运用霍兰德职业分类理论分析我国大学生职业兴趣的分布以及性别、城乡生源差别等。 (1) 王妹、石莉 (2007) 把职业兴趣改进为常规型、户外型、研究型、艺术型、社会型、经营型, 考察不同性别、专业、家庭所在地、家庭收入的大学生在以上六种职业兴趣类型上的差异状况。除研究型和经营型外, 其他四种职业类型在男女性别上差异显著, 而且女生的平均值均高于男生;家庭所在地对学生职业兴趣的影响仅存在于艺术方面, 在此方面城镇大学生的兴趣明显高于农村学生;不同专业大学生的职业兴趣差异不大;不同家庭月收入对常规型和经营型职业兴趣类型有显著的影响。 (2) 何树莲 (2007) 以张厚粲修订的霍兰德职业兴趣问卷为工具, 研究发现高职女生中的各种职业兴趣由高到低分别为:社会型、艺术型、常规型、企业型、研究型、现实型。社会型、艺术型得分高, 常规型、现实型等操作性的职业类型得分不高, 显然与高职教育的定位矛盾。城乡差异、不同年级除在艺术型职业外, 其他的差异均不显著;不同专业除在社会型、企业型 (普遍得分较高) 外, 在其他四个类型上的差异大到显著。显然, 地域、专业和女性角色对她们的职业兴趣产生了一定影响。其次, 已有相当多的研究者运用其他工具和理论方法结合霍兰德职业兴趣类型理论开展研究。 (1) 冯艳丹和张利燕 (2007) 采用NEO-FFI (简式人格问卷) 和霍兰德职业兴趣量表的施测结果进行偏相关和多元逐步回归分析, 发现大学生人格特质与职业兴趣存在相关关系。其中神经质与经营型存在正相关, 与常规型存在负相关;外倾性与经营型存在负相关, 与常规型存在正相关;开放性与研究型、艺术型存在显著的负相关, 与社会型存在负相关, 与常规型存在十分显著的正相关;宜人性与社会型存在十分显著的负相关;责任心与现实型、社会型和经营型存在负相关。 (2) 吴冬梅和张梦霞 (2007) 所作的罗兰的职业兴趣类型、血型和性别特征的差异性分析发现企业型和现实型两种兴趣类型在血型和性别上的差异显著。在现实型职业取向上AB和O两种血型的得分大大高于平均值, A型的得分远远低于平均值;男女性别差异也达到显著水平, 女性优于男性。企业型职业取向上血型B和O者的得分远大于均值, A和AB者的分远低于均值;性别方面的差异也达到显著水平, 女性得分高于男性 (这个结论和日常经验不符, 显然男企业家更多, 所以需要再检验) 。 (3) 一份结构性访谈与职业兴趣量表施测相结合的研究 (吴大同、孙丽华, 2007) 揭示了当今大学生职业兴趣方面的诸多特征:第一, 出自内心的职业兴趣冷淡。表现为对职业兴趣关注少, 关注职业活动的结果 (报酬) 而不是过程本身的乐趣, 兴趣倾向于所学专业, 兴趣范围狭窄。第二, 职业兴趣发展水平低。表现为稳定性低、兴趣推动个人发展的效能低、兴趣体现为有趣而不是志趣。

6. 职业成熟度。

职业成熟度研究在中国还远未成熟, 2000年中国就有相关论文对它的理论进行介绍, 2006年出现了较多对测量工具进行研究的论文, 但对职业成熟度的结构维度有多种说法 (芦晓、赵守盈, 2007) 。第一, 2007年, 仍有研究者 (吕艾芹等, 2007) 对Crites的职业态度成熟度量表 (CAMI) 进行修订。研究对英文原量表进行翻译, 并把心理控制源量表和一般自我效能量表作为效标量表。修订后的量表题目从47个减少到28个, 五维度只剩下四维度 (目标取向维度所有题目被删除) , 虽然修订后的量表信度、效度尚可, 且与效标量表的相关关系达到统计学意义上的显著, 但删除项目过多, 对原量表伤害过大。如芦晓和赵守盈的研究所说, 职业成熟度在意义上可能是跨文化的, 但在结构上却存在文化的差异性。第二, 大学生职业成熟度检验方面, 杨玲 (2007) 对三所高职院校的学生进行调查, 发现男女生在职业价值观和职业认知上的成熟度性别差异, 男生高于女生, 而且女生的职业成熟度要比男生分散。第三, 更进一步的研究对职业成熟度课程干预进行关注。研究者对选修《职业辅导》 (实验组) 和《公共关系学》 (对照组) 课程的学生上课第一周和第十周进行大学生职业决策自我效能量表 (CDMSE) 和职业选择态度问卷 (VDI) 施测。研究发现, 实验组在择业自我效能总分以及各维度上, 干预后比干预前有显著性提高, 对照组的前、后测没有表现出显著性差异;实验组被试在自我评价、收集信息、选择目标、制定计划和总分上显著高于对照组, 在问题解决上没有表现出差异。实验组在在择业态度方面, 干预前后在投入度、价值观、择业概念和总分上表现出显著差异, 干预后这些得分有显著性提高。对照组前后测在总分及各维度上不存在显著性差异。协方差分析结果表明, 实验组在投入度上显著高于对照组被试, 在其他维度以及总分上实验组和对照组没有表现出差异 (谢员、龙立荣, 2007) 。

二、研究发现

综观2007年关于大学生职业规划理论和实践的研究可以发现一些对高校职业规划教育工作具有指导意义的结论。

1. 从上世纪90年代中后期大学毕业生就业开始逐步市场化至今, 大学生的职业规划教育和指导工作从无到有, 从建立到发展已逾10年, 但从目前调查所见, 大学生职业规划现状并不令人乐观, 大部分学生依然无规划、晚规划。这是摆在高校面前的一项重要任务, 某种程度上说职业规划滞后是大学毕业生就业困难的重要原因之一, 要根治毕业生就业困难需从职业规划入手。而且研究进一步表明, 大学生的职业规划教育宜尽早开始, 甚至可以提前到中小学阶段。

2. 职业价值观、信念、职业兴趣、职业成熟度等各主要的职业规划理论均受到研究者的关注是一种可喜的现象, 说明研究者对职业规划理论的思考开始走向成熟。围绕同一主题, 不同的研究者得到既有相似亦有差异的结论, 反映了我国高等教育的复杂性。一方面, 我国高校的职业规划教育总体上处于比较低的水平层次;另一方面由于幅员辽阔, 而且地区差异、城乡差异的存在, 来自不同地区的生源、不同地区高校和不同专业, 在职业价值观、职业兴趣等方面存在差异。所以理论研究者和实践工作者应从各自所处实际出发, 既要注意国外理论的本土化, 亦要具体到本地化。

3. 虽然大多数研究把关注点放在现状描述、差异分析和成因总结上, 但亦有研究者开始着眼于大学生职业规划水平的改善和干预, 这是具有实践指导意义的进步, 更与教育部大力推动职业规划课建设的指导精神相一致。研究表明职业规划课程的成效并不像预期那么大, 但这并不证明课程的失败, 而可视为进一步推动课程建设的鞭策。课程只是开展职业规划教育的手段之一而非全部, 包括课程在内的各种教育与指导手段效果的研究, 有望成为今后一段时期内的重点。

三、存在的问题和后续研究建议

2007年关于大学生职业规划理论和实践的研究, 从中既看到大量严谨、创新的成果, 同时亦发现诸多研究方法和技术方面的不足, 这些研究方法和技术上的缺陷大大降低了研究结论的可信性, 阻碍了研究和理论水平的进一步提高。

1. 研究程序不严谨。

在大多数设计心理学和心理量表测量的研究中: (1) 研究者忽略了测量工具信度、效度的检验; (2) 或者在论文中并没有提及; (3) 或者检验得出的数据证明工具的有效性比较低但却依然使用。在此基础上所做的一切研究和分析, 都存在立论基础不扎实的嫌疑。

2. 统计技术问题。

(1) 大多数调查研究都只做描述统计而没有作数理统计, 使得大多数有机会解释深层次、本质性问题和运行机理的研究都只是止于表面, 令人惋惜。 (2) 统计分析方法不当, 其一对所用统计方法的说明和统计数据结果的呈现不够充分, 其二某些论文存在常识性错误 (某篇分析职业生涯规划满意度的性别差异判断的论文把p>0.05判断为差异显著) 。

3. 大量研究重复。

关于职业成熟度、职业价值观、职业兴趣等方面的研究在2000年前后就已经开始, 并且已经取得阶段性结果, 但2007年依然出不少“初探”文章, 而更进一步的本土化工作鲜有出现。究其原因, 一方面是在前人基础上更进一步的研究比较有难度, 另一方面大量研究没有做详尽的文献综述。

4. 写作规范性不足。

主要表现在: (1) 引用和参考文献使用不规范, 有的引用他人文章而不列入参考文献, 有的列入参考文献但并没有引用 (或者没有说明引用的位置) 。 (2) 结论不从数据中得出, 有的文章的结论与统计数据“河水不犯井水”甚至“南辕北辙”, 而有的文章使用的数据没有详细列出 (如某篇文章摘要中提到“实习护理生的自我效能感比医学生高, 差异具有显著性”, 但文章正文中并没出现有关医学生的详细数据) 。

高等教育、人才培养和大学生就业等工作的发展需要群策群力, 在做本篇综述时发现, 目前只有少数心理学、教育学、统计学和人力资源管理等学科的专业教师参与大学生职业发展规划领域的研究, 大部分研究者为一线工作人员或者在读研究生, 一定程度上是该领域的理论研究水平难以快速提高的原因。但愿这种局面在将来能够得到改善。

摘要：文章分析了学术界在2007年发表的关于大学生职业规划实践与理论的研究论文, 从大学生职业规划现状研究, 职业价值观、职业信念和择业意向研究, 职业效能感研究, 职业兴趣研究, 生涯教育、就业指导与咨询研究, 职业成熟度研究几方面进行回顾。在此基础上, 一方面指出被综述作者的观点, 另一面也对研究方法与过程本身进行探讨和评价, 试图为今后开展大学生职业规划研究指明方向。