设计训练课程

设计训练课程（共12篇）

设计训练课程 篇1

摘要：项目课程训练是当下高职院校新的教学模式。项目课程练习是企业实际的工作项目的类型。文章论述了版式设计训练的课程设计与企业项目结合的应用。

关键词：版式设计训练,项目课程训练,应用

对于项目课程训练是高职院校艺术类学生要求在课堂内的训练的模式，是模仿现场的接手的实际项目运行模式。如某个企业的产品项目说明书的版式制作，已有版式已跟不上时代的要求，对其项目书的版式进行再创作，需要对其进行排版，要求新颖大方，有时尚感。

不同时期版式要求不同，有很大的差异，极富有个性的要求，是现代客户的必须的要求，版式也要求量身定位。

以广告设计专业中各个实训项目案例进分解讲述，掌握方法运用到实际中去，VI是以标志，标准字，标准色为核心进行展开的完整系统的视觉表达体系，标志中的文字组合及文字排版决定了视觉风格取向;报纸版式以刊载新闻的时事评论为主的定时向公众发行印刷刊物，采用新闻纸印刷，具有轻便、便宜的特点，版面通过矩形网格分栏处理，以左向右的对角线为流程安排文章。审美水平提高可趋于杂志化，标题醒目，视觉冲击力强，彩色印刷黑白，吸引现代时尚的版式特点，更加自由、时尚、新颖、生动;杂志版式多以网为主，穿插自由版式，版面设计，在统一中寻找变化，又以新奇的方式展示内容;平面广告版式，以创意和编排组成，图形占视觉的大部分，文字由两方面组成，图形和文字要密切配合;书籍版式特别是其中的封面设计俗话说：看报看题，看书看皮，因此封面的版式是承载信息的主体视觉冲击尤为重要。

与版式类型相似是我们在设计中任何视觉形式，关于任何视觉主题其中的图形、文字、色彩以及它们在人们视觉中形式出现给人们的感受，我们常常很难用语言描述清楚，只能说这是一种深度，富于动感的视觉形象，我们视觉语言告诉我们，所有视觉元素都在同一个平面上，同一个表面上，不同视点稍有微妙的差别，视觉冲击也有不同的体现。

人们很重视每个项目版式给人们呈现的效果，因此版式设计训练课程的设计应用有一定的深度空间。设计信息最佳承载时代出现了，版式不再死板，不同类型广告公司项目的版式给人的感觉是不同的，自由，时尚，最快传达信息已成为现代版式的火箭式的追求，因此版式项目课程训练是高职院校的必须品，针对性项目版式训练大大拓展了信息快迅承载视觉元素的领域，提供了丰富的可能。

项目版式设计课程特点：

有位著名的设计家说过：等待设计师进行创作的一个平面—一张招贴广告，一个包装的立面或样本广告的封面。都是有生命的，会呼吸的。项目型的版式课程设计更是根据具体项目的类型进行要求，训练，这个被设计的项目的平面会呐喊，会喧嚣，会抓住人的视线，会打动人的情感，会将特定的信息。“清晰、快速、有力”地传递给每一个用眼睛接触过它的人。项目版式训练完美体现给人以美的享受，可以使设计在效果与功能上有“事半功倍”的效果。因此在项目版式中要遵循版式的形式美的法则，项目版式训练通过形式传递客户的信息美感。其一：平衡特点，元素的安排有一定的趋势，可以通过形式的设计构成膨胀和缩减的概念，使客户和读者感受到下一时刻的平衡。视觉元素如：文字的大小，文字的多少，色彩，肌理，动势等。同时平衡点两边分量与人的心理联想有关。平衡的功能才能发挥出来，平衡中有对称，对称有点对称、线对称;有力场的平衡，在项目中不同的元素以不同的位置放置所产生的力的感受，在形式表现中，需要在项目训练中对抽象的字图，空间有符合逻辑的心理判断。有均衡的平衡指在中心线或支点的两侧，形象各异而量感等同。其二：秩序特点，古人云：“人以类聚物以群分。“项目训练中把设计元素进行整体化一，秩序排列后，能够给人一种畅通愉悦的心理感受。在不同实训项目中要表达的信息内容多少不一，这就需要视觉化的处理，进行有目的传递。如：重复，渐变，方向，对齐，间隔，分割(其中有审美，功能性)。统一等表现形式整齐又有秩序感。

根据版式项目的类型多样性，版式的变化越来越丰富了。不同主题的内容版式的风格是不同的，给人的形式美感也是不同的。

项目型版式设计训练的设计应用

与以前版式教学相比，现代设计显然有了更充足的施展创造力的空间，但对于一种新的高职教学模式在改变，由理论到实践，由传统教学到企业广告公司的项目类型的教学是很大的提升，如何应用和发挥其项目类型的最大潜力是非常重要的。图与文的版式设计在以前的教学设计只是照形式按部就班的模仿性的临摹版式，但是现在教学改革了以项目类型完成教学任务大大的超出以前的教学效果，在国外早已有了项目类型的教学形式，学生参与项目的角色提高了自身的积极性，从下面学习案例我们可以看到高职院校已把企业的具体项目拿到了教学中来，学生一目了然，学生也知道如何掌握与控制有的放矢，环环相扣十分扎实无一疏漏。

学习情境名称：

学习情境1：报刊广告版式训练

学时：

理论4学时、实训6学时

学习目标：

1. 熟悉报刊广告版式的各种尺寸、位置;

2.掌握报刊广告版式的设计、选择与布位的基本原则和方法;

3.能够根据项目要求完成项目的版式设计、表达与选位;

4.能够按照要求设计版式方案，并制作完成方案最终效果。

学习内容：

项目单元名称：

报刊中缝广告版式训练;报刊通栏广告版式训练;报刊半版广告版式训练;报刊正版广告版式训练

主要学习内容：

中缝、通栏、半版、正版广告的页面尺寸、基本要素、内容;根据广告主的要求完成中缝广告的版式编排设计与电脑稿制作，完成样稿打印。

教学方法设计：

1. 在数字媒体实训室或图文工作室收集资料、进行报刊广告功能分析、分组讨论、教师启发，采取案例教学和问题导向学习;

2. 在数字媒体实训室或图文工作室进行临摹、查阅资料、方案分析、教师启发，采取项目教学;

3.在数字媒体实训室或图文工作室进行设计、查阅资料、方案分析、教师启发，采取项目教学，完成方案的电脑制作稿，教师辅导、监督;

4.成果评价，学生自评、互评、教师评析。

教学条件：

1.教学媒体：

教学课件、项目案例、报纸、杂志、图书资料、实例、多媒体教学设备、网络教学资源、工作任务单等;

2. 教学场景：

数字媒体实训室、图文工作室;

3. 工具设备：

多媒体设备、设计绘图设备、打印输出设备;

4.教师配备：

专业教师1人。

成果考核与评价：

1.成果形式：

项目设计方案草图、实施方案、项目完成成品。

2.评价方式：

按五级记分制(优、良、中、及格、不及格)，学生自评、教师评价的方式，以过程考核为主;

3.考核标准：

设计方案的创新性和风格、尺度的把握，实施方案的可行性和执行的准确性，传播信息的准确性。

并对每个学习情境进行项目式的教学设计，课程思路设计如下：

1.培养学生以版式设计的不同应用媒体为该课程内容设计依据，确定工作任务;

2.将课程的内容具化为学习情境，以版式设计的组织工作流程编排课程内容;

3. 以实际版式设计制作的项目为载体设计教学过程;

4. 具有综合性、可扩展性，给学生足够的发挥空间。

教学项目教学设计深度的提高加强了学生在学习版式设计中的认知度。更好与市场专业需求挂钩。应用型项目得到了充分的发挥,学生得到原有版式训练的深度学习,学校与企业无缝对接减少很多的实习适用的时间,提高了高职培养应用的人才的特色。大大提高了图文编排的创新和提高的力度,版式项目得到加深,空间得到了延伸,项目教学是高职专业实践课程的必要环节,是市场的需求和专业的发展,由项目型的表格设计我们看到企业针对专业的不同,项目分工细密,这样的项目实训也满足了市场的技术和设计要求。

现代的设计与编排设计的联系紧密，尽可能充分的了解版式的类型和要求。才能完美的有效的表现版式项目实践设计理念。版式设计训练项目型的改革和深度空间更好地淋漓尽致发挥版式设计训练在专业的重大的作用，美在这里启航，又在这里满载而归。

参考文献

[1].《包装与设计》广州包装与设计杂志社出版社2000

[2].《版式设计原理》中国青年出版社2007

[3].《版式设计》人民美术出版社2010

设计训练课程 篇2

开课时间：

2011年8月27-28日 深圳 |

2011年9月03-04日 上海 | 2011年9月17-18日 北京 |

2011年11月19-20日深圳 | 2011年12月10-11日济南

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《STT课程开发与设计实战训练》课程纲要(廖衍明主讲)

● 课程背景：

无论是商业课程还是企业内部培训，我们经常碰到一些讲师口若悬河，学员现场反应也不错，但回到工作岗位却发现培训内容根本没办法落地！为什么会出现这种情况呢？？很大原因是讲师不知如何有效结合学员真实需求和企业实际情况来开发课件！

目前市场上大部分 “课程研发与设计”的讲授都是从理论出发：告诉学员应该做需求调研分析、目标分析与规划、教案编写等，但却没有教学员怎么做这些事情。只讲方法不讲实操，学员听完课花了大量时间在文字工夫上，编写出来的课件理论一套套的，却和实践脱节，课程结束每个人都觉得学到了东西，实际上根本用不起来！

STT课程研发与设计实战训练 从企业实际应用而不是从编写课件需要出发，在两天时间内权威培训顾问廖衍明老师将带领您学会实用有效的课程设计流程，并通过大量练习使您能更犀利更精准地识别企业培训真实需求，学会颠覆以往拖泥带水的培训设计思路，快速有效直指培训症结与问题核心，最后设计出高质量又能在企业落地的实战课程！

● 参加过课程的学员与企业均表示：

1、STT课程研发与设计比其他同类课程更具实操性；

2、与企业的关联度也更紧密，能够切切实实解决企业存在的问题

3、回到公司马上就可以运用到实际工作中去，按照STT标准研发出来的课程直接解决企业问题和提升员工绩效，深得参加学员和公司领导的好评！

● 学员收益：

◇能够独力完成商业水准课程大纲、课件与PPT的开发；

◇开发的课程能与企业情况紧密结合，并能得到参加学员和领导的支持；

◇有效的结构化课程设计能让您即刻摆脱PPT与稿件的束缚；

◇不用再担心培训过程，原来培训效果可预见也有能力设计；

● 课程大纲：

一、研发标准——彻底清晰自己的培训怎么优化

◇知道什么是好的培训，才是把培训做好的前提

◇研讨：培训质量现场研究、判断与预测

◇如何快速找到导致现有内训枯燥、生硬、无效的根源？

◇如何优化培训内容，使学员更容易消化理解？

◇靠游戏提高学员参与度，越做效果越差，而且浪费时间，怎么办？

◇如何使培训内容更务实、更快见效？

◇STT版权工具：《三线评判图》

二、培训选题——从散弹到狙击，改善培训主题的精准度

◇培训目的之一：以问题为导向，解决企业实际需求

◇STT专业案例分析

—案例一：企业究竟存在什么问题？

—案例二：认真筛选的客户服务培训为什么没有效果？

◇实战研讨：企业真实培训需求调研

◇如何使培训调研结果更精确、更有针对性？

◇如何把复杂问题简单化，使其能够被快速解决？

◇如何使OJT在岗训练做得更快、更有实效？

◇演练：运用STT问题转换技术对培训需求二次优化

◇STT版权工具：《问题转换技术》

三、内容规划——以帮助员工改善绩效为目的的规划技术

◇培训目的之二：缩短员工达到胜任标准的时间

◇STT专业案例分析：世界500强与国有大型集团培训效率对比

◇比胜任能力模型更优秀的岗位任务模型

◇岗位任务的分类：可量化任务与不可量化任务

◇以KPI（关键绩效指标）为导向的培训内容规划，保障员工达成KPI！

◇帮员工达成KPI就是帮员工涨奖金、涨工资、加快晋升

◇实现培训保障KPI的关键工具：《STT价值流分解术》

四、内容开发——令领导、部门与员工心甘情愿全力配合◇企业培训现状怪圈：培训说一套，工作做一套

◇案例思考：被“编导演”带进沟里淹死的企业培训师

◇为什么领导不支持？为什么部门不配合？为什么员工不支持？

◇实证思想在企业培训内容研发上的应用

◇STT专业视频欣赏：

—百事可乐员工训练标准教程

—08北京奥运会训练视频

◇STT销售训练咨询项目实例：轻松获得高、中、基层的全力支持！

◇STT在常见培训内容开发上的应用

—如何解决员工业务知识匮乏的问题？

—如何解决员工技能不足、不熟练的问题？

—如何解决员工态度不端正、心态不积极的问题？

◆ STT版权工具： 《行为分析法》

五、研讲分离——标准化版权课件的快速开发与讲授流程

◇培训课程研发的三个基本信息：培训对象、培训目标、培训内容

◇如何选择合适的培训对象，避免培训资源浪费

◇常见培训目标分析：如何正确设置培训目标？

◇与培训目标对应的检验手段如何设计？

◇培训课程开发中的常见问题：

—培训师都是兼职很忙，课程研发太占时间怎么办？

—换个人课件就没法讲，怎么办？

—临时性的培训任务，没有时间做课件，但又要保证效果，怎么办？

◆ 如何对内部培训课件进行版权化管理

◇STT标准化课件的基本结构和讲授流程

◇STT版权工具：《课程四步成型技术》

六、课件设计——商业版权级课件PPT设计训练

◇STT专业案例赏析：国际级PPT课件展示

◇STT专业案例赏析：国际级PPT课件展示

◇运用色环为主色调配色，使你的PPT更美观

◇PPT版式的设计与选择

◇STT版权工具：《快速制作商业级别PPT的“一二三”》

● 授课专家

廖衍明 老师，国内培训师培训与培训管理权威专家，美国培训与发展协会(ASTD)高级会员，STT专业问题解决技术创始人。亚组委特聘讲师，《哈佛商业评论》华南俱乐部特聘顾问，时代光华特聘讲师，清华大学、中山大学客座教授，高剑父纪念馆常年顾问、鼎原咨询资深顾问师。廖老师曾在浩瀚资讯（香港专业媒体发行集团）、美国UDS集团（北美最大的零售支付结算及CRM系统供应商）、羊城通（国内最大的交通支付系统供应商）、知名外资与中资管理咨询公司等企业任产品经理、市场经理、IT总监、战略规划负责人、总经理等职，拥有广阔视野和丰富的企业从业背景。廖老师有着丰富市场经验和极强商业触觉，从事过多年的商业谈判工作，谈判对手涉及上市公司、商业地产集团、政府机构、海外上市公司等多种角色，成功达成大量的市场合作项目。进入管理培训业八年来，一直在美资及中资管理咨询公司主管培训体系规划与建设、培训质量评估、课程研发、讲师培养等工作，主导并参与了多个海外课程的本土化工作，在实用型课程开发和培训师训练上拥有宝贵的实战经验，走访了珠三家数百家生产型企业并。廖老师擅长针对现场个案及日常工作实务进行分析与指导，运用多种培训方法，快速调动学员的参与性和积极性，培训现场满意度一直保持在95%以上。此外，他还对企业内部培训提出了“即学即用即见效”的质量要求，每次培训都能做到学员满意、记忆深刻、当场见效！

廖老师的品牌课程： STT企业培训师快速提升（TTT实战加强班，版权课程，6天进阶培训）、职业培训师培训PTT、课程开发与设计、商业演示专业能力快速突破训练、高层魅力演讲与影响力、基于STT的培训规划设计、企业培训体系的构建与管理实务训练、内部人才培养与培训管理、卓越管理者的六项修炼、销售精英特训营、持续双赢的谈判技巧。

目前廖老师服务过的企业有：中国电信、中国网通、中国联通、中国工商银行、中国农业银行、天津一汽丰田、本田汽车、山东电力集团、挪威奥力、好太太集团、哈纳斯集团、金红叶纸业、可口可乐、美国艾斯维尔、太平洋恩利集团、搏力谋集团、雪莱特股份、美国艾斯维尔、斗山机械、诚诺皮具、杰威迅电子、步步高电子、TCL公司、美的集团、广钢气体、菱展光电、通程控股、冠华轻印刷、宝洁公司、新加坡新浦化学、裕兴集团、晶苑集团、中天建设集团、埃迪蒙托、尚艺连锁、家乐福、好好多连锁超市、华润万佳、榄菊集团、耐普罗塑胶五金制品、德国南德技术服务公司、爱普科斯电子元器件、东海橡塑、开源集团、三一重工、华泰重工、欧雅壁纸、中诺经贸、腾顺保险、今朝纵横通信、湖南市场营销协会、华阳通用电子、益高卫浴、长兴白马、国泰人寿、富业五金塑胶、恒丰国际、嘉利控股、世纪天成投资、建兴塑胶、永晋灯饰、流行美连锁、仟草坊美容、姿燕莎美蓉、中牧实业、可耐美生物科技、海王生物工程、云南白药、科力远新能源股份、方盛制药、七街健身美容俱乐部、东麟钻石、青海省大柴旦矿业、美科贸易、骏驰纺织、中英人寿、恒安标准人寿、花世自动化设备、济南铁路局、东芝电子、济南岩涌泉、中科生物、圣光化工集团、太平洋保险、华泰保险、中国人民财产保险公司、方正科技、虎彩集团、诺尔集团、东佳集团、山东彼岸电力、三龙智能、金蝶软件、芒果网、携程网、华启数据、青苹果数据、敦化在线、企源科技、宽联数码、浩瀚资讯、凯立德、车博仕、紫越科技、亚兴置业、上河物业、中颐物业、湘银房地产、广铝集团、广州建筑工程监理、广东大厦、奥林匹克大酒店、立白集团、立邦涂料、华润涂料、巴德士涂料、深圳燃气集团、网丰物流集团、韦莱集团、溢达集团、名流集团、长江企业、金叶酒店、深圳核电物业、沙角电厂、志高空调、雷迪洋服、河冶科技股份、广东省中小企业局、柳州市经委等数百家企业。

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参加对象：企业专兼职培训师、培训管理者、中高层管理者和公司业务技术骨干。参加费用：2800元/人（含2天授课费、资料费、会务费、午餐费）

会务组织：森涛培训网．森涛培训咨询服务中心

设计训练课程 篇3

【关键词】新课程； 高中作文； 训练

【中图分类号】H315 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0228-02

1 我国高中作文教学现状

当前，高中语文教学存在很大的随意性和无序性，因而很难提高学生的写作能力。究其原因，一方面是人教版高中语文教材将写作教材与阅读教材分开编排，导致两套教材之间存在诸多衔接不紧密的地方。另一方面是由于教材编排的不合理，导致一线教师大多凭借经验进行教学，唯高考指挥棒这个马首视瞻，不断盲目的、随意的加大训练量，大多课堂作文训练没有明确的训练要求，缺乏系统的训练内容和周密的训练计划。这在一定程度上忽视了学生写作能力是一个逐步提高的过程这一教育规律，也导致了很多学生厌恶作文、抵触作文。

2 国外写作训练实践

2.1 美国。 美国许多教育工作者依据“观察、思维、语言表达”等内容由低到高、由简到繁的内在发展规律，设计了“一般问题写作的训练体系”。如威廉?W?韦斯特《提高写作技巧》中记载了从自述、说明、描写、评论、分析等方面对学生进行有针对性的写作训练。此外，还有“实用文体写作训练体系”，该体系是根据生活实际需要，系统安排各种常用文体训练。

2.2 俄罗斯。 俄罗斯写作教学历来重视写作训练的系统性，他们普遍安排的是先叙述文，然后是议论文和创作文。

2.3 日本。 日本当代作文教学方式方法一直备受称赞，他们写作教学训练讲究序列性，从日记、书信、读书笔记，到记事文、说明文，再到议论文和诗歌。写作内容上是“客观——主观”的序列；表达方式上是“记录—描写—记叙—议论”的序列安排作文训练，具有很强的实用性和社会意义。

3 高中作文训练方案设计原则

3.1 将单项写作知识训练与综合写作训练相结合，坚持部分与整体相一致原则。 如比较复杂的记叙文的写作训练，课堂教学中教师可以在阅读教学时先不进行一些记叙、描写、议论、抒情的片段联系，而是讲完小说单元之后再命题“写一位身边熟悉的人物”，要求学生通过记叙某件事去表现这个人物，并要求学生尽量表现出人物的独特个性。

3.2 将命题作文与自拟题作文训练交叉进行，坚持目标与兴趣兼顾的原则。 目前，命题作文仍是大、中学校写作课常用的方式，但命题作文对学生的发挥有一定束缚。因此，为了优化训练内容，增强作文训练的目的性、计划性和趣味性，应该在实际教学中将命题作文与自拟题作文训练交叉进行。

3.3 以听、说、读、写训练并行，以写为主，坚持实用性原则。 作文是语文教学的一项综合讲授，教师应该坚持全面规划、循序渐进，将听、说、读、写综合训练，才可有效提高学生的各项能力。

４ 高中作文训练方案设计方法

教学专家德哈维曾说过：“写作过程是一个交错的循环过程，在不同的写作阶段作者要使用不同的写作策略”。作为高中语文教师，也要根据不同阶段目标，采取不同的训练策略，贯穿于高中语文三年写作训练之中。而且根据不同阶段的目标任务与主要解决的问题有所不同侧重。

4.1 高一阶段的训练策略。 该阶段要从学生的实际需要出发，激发写作的主动性。教师要抓住该年龄段学生的年龄、心理特征，从学生的实际需要出发，从学生关心、思考、熟悉、感兴趣的方面设置题目，激发学生作文写作的主动性，变“要我写”为“我要写”。为此，针对该阶段的作文训练，首先在命题选择上要注重趣味性，抓住学生的好奇心态，引发进一步写作的欲望。此外，还要切合实际，所选命题要有可操作性；其次是加大学生文学作品的阅读量。培养广大低年级学生在阅读中体味大自然和人生多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感悟，感受艺术和科学的美，提升审美能力和境界。

4.2 高二阶段的训练策略。 该阶段学生要加大“求真务实”的训练策略，培养学生讲真话、抒真情。正如梁启超先生说的那样“事迹要真，写出来还要逼真，务要完全表达出自己所想讲的”。在求真务实中引导学生认识生活、热爱生活、做一名生活的有心人。此外，还要求学生勤于练笔，求质保量。要求学生在每周写一篇小作文，用小作文去积累素材、丰富感受、促进思考，再要求学生每两周写一篇大作文，通过大作文去定格升华。此外，坚持随堂练笔，帮助学生及时消化知识，提高写作能力。再者，要求学生善于记读书笔记，帮助学生分析归纳，开拓写作思路、积累写作素材。

4.3 高三阶段的训练策略。 该阶段临近高考，要善于在前期的基础上，教师重点在写前指导方面下工夫。写前指导，教师要做到有计划、有安排、有重点。重点是指导审题、指导立意、指导取材、指导写作思路。重视实用性文体的写作练习。此外，鉴于高三阶段时间紧任务重，教师应该少批改多精讲，能够让学生在较短时间内掌握各种作文命题类型及写作规律，有效提升学生在审题、立意、取材、思路及表达方面的应试能力。

5 结语

随着社会的发展，新课标的实施，作文教学与外部条件之间的关系以及作文教学内部各元素之间的关系都发生了新变化。这就要求广大教师不断地充实、提高自己的理论水平，在教学实践中探求新的规律与方法，从而进一步完善自己的教学理论体系，更好的应用到对学生的作文教学中去。

参考文献

［1］ 叶圣陶：《作文论》，商务印书馆，1924年版

［2］ 趙志伟：《谈谈高中语文教学中的文学教育》，《中学语文教学参考》，2007年第4期。

防暴队形课程设计与训练 篇4

1.1 课程的性质

防暴队形是一门以身体素质为基础, 以队形为为依托, 以防暴技能为主要攻击手段的一门综合训练课程, 是防暴课程的重要组成部分。防暴队形既有防护又有进攻, 是攻防兼备的“铁壁铜墙”, 须平时加强训练, 熟练掌握防暴器械使用技能, 才能达到攻防兼备实战需要。

1.2 课程的价值

1.2.1 防暴队形是防暴课程训练的基础

通过训练提高学员对防暴队形的再认识, 掌握防暴队形和防暴器械科学的训练方法, 提高自我保护意识和现场控制能力。面对大规模的群体性事件时, 从心理、体能和防暴技能等都达到较好的水平。

1.2.2 系统掌握过硬的防暴队形设计理论

通过训练学员能够掌握防暴课程训练的基本知识, 学会根据现场情况选择不同的队形, 学会用计算机绘制防暴队形图形;学会每种防暴队形的作用和训练方法。通过训练, 养成严格组织, 服从指挥的良好习惯。培养学员创新能力和吃苦耐劳的精神, 提高学员攻防能力和自我安全防范能力。

1.2.3 提高临场心理应激能力

防暴对抗演练是训练的重点训练内容之一。心理应激能力的提高, 除了进行心理行为训练外, 接近实战的模拟对抗训练也是提高心理应激水平的一种有效方法。提高在双方力量不对等的情况下的现场控制能力与方法, 在对抗训练过程中检验防暴队形结构合理性, 发现问题及时解决, 不断地改进充实训练内容。创新训练方法, 使训练效果达到最佳化, 从而提高抗暴能力和现场处置能力。

1.3 课程的学习目标

(1) 提高学员的身体素质, 学习和掌握基本防暴知识和防暴技能。

(2) 培养学员的学习兴趣和创新能力, 培养良好的吃苦耐劳的职业精神。

(3) 培养良好的心理素质和品质, 培养团队合作的精神, 提高沟通能力与相互配合的意识, 增强责任感。

(4) 培养学员积极进取, 敢打敢拼的精神, 乐观开朗的生活态度。

2 课程内容设计

防暴队形是警察必须掌握的一项基本技能, 是人民警察在处理群体事件时, 有效的控制聚集人群的一种基本战术措施。其内容包括大、中、小规模聚集人群的阻拦、包围、分割、驱散、缉捕等, 主要目的是达到驱散、控制、制止、缉捕闹事头目和保护重要人物或国家重要设施的安全的目的。

2.1防暴队队形课程学习内容

见表1。

2.2 选择或创建有效的教学策略

防暴课程的总体设计策略就是“学员如何练”与“教官如何教”。只有创建有效的教学策略才能达到预期的教学目标。

近几年经过长期教学实践探索, 在防暴队形教学与训练中不断尝试新方法和新手段。注重学员学习的主体参与性, 以学员为主体, 真正让学员在队形和技能学习活动中进行自我防暴队形的设计与实际体验, 使每个学员在防暴队形训练中提出自己的见解、共同讨论。利用计算机多媒体动画软件FLISH进行防暴队形的动画设计与推演。学会主动提出问题, 自主解决问题, 从而提高教学质量, 提升教学与训练效果。

2.3 防暴队形课程教学的策略与课程安排

采用什么样的教学策略, 如何有效的安排教学活动是防暴队形教学成功的关键。防暴队形教学策略的实施主要分为以下几个阶段, 阶段一主要任务是了解防暴课程的目的意义和概念, 着重防暴队形设计基础理论学习;正确认识防暴课程在实战中的作用, 观摩防暴队形演练影像以及群体性现场影像, 获得感性认识;认识每种队形的实战作用。阶段二的主要任务是队形演练与防暴技能的综合演练。演练每种队形的进攻和防守方法。明确每一个队形进攻和防守方法。在对抗训练中找出问题, 解决问题, 提高训练水平。阶段三主要任务是熟练掌握防暴技能与具体运用。继续强化队形之间的步伐和动作协调统一。

教学活动的总体安排根据教学大纲要求进行系统合理安排, 实战训练课一般分为以下几个部分:一是开始部分, 主要是训练前的热身运动, 为下一个内容学习做好身体机能能力的准备。二是基本部分, 这一部分主要是学习新知识新技能或复习上节课学习的内容, 还有一些是先复习以前的内容再学习新知识新技能。在这一部分学员的运动量会达到自己身体的最大值, 是掌握防暴技能能力最主要的阶段。三是结束部分, 这一部分主要是让学员从大运动量的身体活动中慢慢的平静下来, 做一些肌体有效的放松活动, 结束训练活动。

3 防暴队形教学训练课的安排

任何教学实践活动都离不开教学方法的运用, 每一种教学方法都有其使用范围和局限性。不同的教学阶段, 需要有不同的教学方法。

防暴队形教学训练的安排, 阶段一防暴课程理论, 通常采用多媒体技术进行讲解。以中队为单元, 集中在多媒体教室进行学习。阶段二防暴队形演练, 以中队为基本教学单位, 有两位教官担任教学;教学方法:语言讲解、多媒体技术、图解展示等。阶段三防暴队形综合演练, 以两个中队教学为单位, 进行攻防教学练习, 两个中队互换角色, 设置不同的场景进行模拟对抗演练, 检验实际应用效果。阶段四防暴技能考评, 对学员的协同能力、抗冲击能力、防暴技能的运用等方面进行技能评定。

4 课程的学习评价

4.1 建立学习评价体系

学习评价是指学员对学习的情感态度、学习进程和学习效果所进行的判断和评价。它包括对学员学习进程的诊断, 还包括对学习效果的评定。通过学习评价可以全面掌握学员学习的状况。了解教学任务的完成情况, 为教官的教学和学员的学习提供反馈意见和改进建议。

4.2 撰写课程教学大纲

教学大纲是以纲要的形式, 对防暴队形课程提出原则性要求的指导性文件。制定教学大纲要依据公安院校人才培养目标的要求, 结合课程体系中前后课程的联系和课程教学特点, 对课程的性质和目的, 知识的结构和顺序, 内容的范围和深度以及教学进度、教学方法、学时分配、教材及参考文献等提出明确的要求。

编写教学大纲的具体要求如下。

(1) 编写说明具体包括:介绍本课程名称、教学训练的主要内容、训练课程要达到的目的、需要提高学员那些方面的技能能力等。

(2) 教学实训的学时分配。

(3) 课程考核内容的制定、标准、分值比例等。

(4) 课程教学环境和要求。

(1) 说明防暴队形课程培训的具体内容;

(2) 防暴课程队形训练的重点和难点;

(3) 防暴课程队形的环境要求;

(4) 防暴队形课程训练过程中需要注意的事项等;

(5) 制订防暴队形课程以及教学评估计划。

详细的课程大纲略。

5 防暴技能评定

技能评定主要指课程对于学员的进步所具有的价值判断。防暴队形评定采取的方法主要有:技术测验、观察、记录等方法。为了使评定更加客观合理, 除了统一评定标准外, 还要采用3人以上考官打分取中间值或平均值的方法进行评定。

考核内容分为:小组队形演练考核 (10~15人1组) ;小组持盾牌队形推进考核;防暴队形综合演练考核 (模拟实战演练考核) 。单警技能考核包括:盾牌操, 防暴队形等。综合考核包括:小组防守队形演练, 小组进攻队形演练, 小组防守队形演练等。

常用的评定方法:观察法;记录法;技术测验法等。成绩评定 (100分制) :分6个等级进行评定, 优秀 (90~100) , 良好 (80~89) , 中等 (70~79) , 及格 (60~69) , 不及格 (59以下) 。

6 防暴队形教学训练组织方法

防暴队形教学训练一般以1个中队为单位进行教学, 由2名教官指导教学训练。分四个阶段进行:第一阶段是将中队人员分成若干小组进行训练, 组要是训练基本队形。每个队员确立自己的位置后, 依据标记好的标点, 预先设计好的队形逐步向前推进。达到不发统一, 协调一致。第二阶段是在第一阶段训练的基础上进行推进变换队形训练。第三阶段是在熟练队形推进变化的基础上, 加上盾牌“、丁”字棍击打动作等技能强化训练。第四阶段就是训练效果的实际检验, 模拟对抗演练。

防暴警力部署要依据聚集人群规模的多少而定。一般小规模或中等规模的人群聚集, 可调集大约对等或一半的警力控制控制现场。对于大规模群体性事件警力部署, 需要对事件性质, 可能发展的趋势进行预判, 有针对性的调集各警种到达现场控制局面。一般情况下, 现场警力部署分为两个梯队。第一梯队为一线防暴警力, 警力可分为四个分队, 包括阻截分队、警戒分队、机动分队、宣传分队。第二梯队为预备警力。通常位于前线指挥的后侧, 或配置于阻截分队侧翼靠近主要冲突可能发生方向, 随时准备支援第一梯队的防控行动。在防暴课程模拟训练过程中, 预设多种可能发生的情况, 提出多种处突方案, 进行模拟检验, 提高防暴应激能力。

总之, 防暴队形本身就是警察战斗有形的特殊战斗“武器”, 是一种威慑能力的集体力量的展现, 通过盾牌格挡和警棍的击打, 使闹事或聚集人群望而生畏, 在强大的队形攻势面前不敢轻举妄动, 甚至主动散退。防暴队形课程的设计并不是简单的几种队形的变化演练, 也不是几个击打动作的组合, 队形必须衔接紧密, 动作连贯一致, 根据具体情况灵活应变, 做到攻中有防, 防中寓功, 前卫有序, 后卫保障。才能建构攻不可破的“长城”。

参考文献

[1]李兴振, 訾凤琴.军警防暴控制技术[J].拳击与格斗, 2005 (5) :36-37.

[2]王忠海.短兵相接—近身缠斗技[J].拳击与格斗, 2007 (3) :58-59.

[3]苏龙.公安特警防暴技能[M].北京:人民体育出版社, 2009.

[4]唐瑞民.警察体能训练教程[M].北京:中国水利水电出版社, 2013.

设计训练课程 篇5

课程考试已完成，现在进入下一步制订改进计划！本次考试你获得6.0学分！

单选题 正确

1.一个中级水平的培训师前台的表达能力和后台的设计能力的比例应该达到：

1.2.3.4.A 三七开

B 四六开

C 各五五

D **开

正确

2.一个前台工夫不行的培训师要真正能够快速进步的奥秘是：

1.2.3.4.A 在前台多下功夫

B 为一生做准备

C 为做一个培训师做准备

D 只为这一堂课做准备

正确

3.做培训的最高工夫是：

1.A 设计课程 2.3.4.B 写剧本

C 选择角度

D 选择行业

正确

4.培训课程结构设计方法是：

1.2.3.4.A 时间模式和空间模式

B 空间模式和对比模式

C 对比模式和心智模式

D 空间模式、空间模式、对比模式和心智模式

正确

5.真正的大师，是不会：

1.2.3.4.A 拒绝别人提错误的 B 担心别人给奖励的 C 不拒绝别人提错误

D 不担心别人给奖励

正确

6.企业文化培育步骤正确的一项是：

1.2.A 成长期、结果期、再生期、植入期

B 结果期、再生期、植入期、成长期 3.4.C 植入期、成长期、结果期、再生期

D 结果期、再生期、植入期、成长期

正确

7.从素能特征来看，职业经理人讲的是：

1.2.3.4.A 贵在眼力和勇气

B 贵在耐心与精细

C 贵在爱心与仁厚

D 贵在耐心与创新

正确

8.最近几年最得到西方人赞赏的令日本人佩服的外交官是：

1.2.3.4.A 唐家璇

B 钱其琛

C 赵启正

D 杨洁篪

正确

9.可以运用龟兔赛跑事例来说明的观点是：

1.2.3.A 竞争能力与竞争环境的问题

B 在前进的道路上要能经受住诱惑

C 用最先进的管理工具和最先进的技术 4.D 以上都可以

正确

10.梁漱溟说自然科学就是：

1.2.3.4.A 人和人较劲所产生的知识

B 人和物较劲所产生的知识

C 人和自己较劲所产生的知识

D 物和物较劲所产生的知识

正确

11.讲笑话的第一要素是：

1.2.3.4.A 足够的铺垫

B 绘声绘色

C 让别人笑

D 自己别笑

正确

12.培训师的第一个职业生涯规划涯是：

1.2.3.4.A 比较

B 耐力

C 定位

D 学习 正确

13.在①一个定位、②一个目标、③一个团队、④一个品牌、⑤一个人脉、⑥一个资源⑦一个产品⑧一个起点这八个一中，一个培训师要想在培训师的这个道路上很快地成长必须聚集:

1.2.3.4.A ①②④⑥⑦⑧ B ①②③④⑤⑥ C ③④⑤⑥⑦⑧

D ①②③⑤⑦⑧

错误

14.如果把培训师的培训看着是在演戏的话，演的最重要事情是要：

1.2.3.4.A 攻克教材关 B 攻克语言关 C 克服心理关

D 克服形象关

正确

15.下列对于培训师层级划分及培训课程设计步骤正确的是：

1.2.3.4.A 内容设计、课题设计、内在逻辑、表现形式 B 课题设计、内在逻辑、表现形式、内容设计 C 内在逻辑、表现形式、内容设计、课题设计

漫谈《成功训练》课程 篇6

关键词：小学：成功训练：课程见解

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0103-01

引言

成功是人生追求的一个结果，而“训练”则是追求这个果子中的关键环节。在教学训练过程中，教育者要发挥好一个引导者、参与者的作用，要主动参与到学生的行列之中。在活动、游戏中为小学生们营造出和谐宽松的氛围，调动他们的积极性，给他们的心理上带来一定的安全感。在训练当中遇到困难的学生，不要急于批评，要多用鼓励、激励的语言激发孩子们积极自主学习，以乐观的心态面对困难、解决困难。此外，也要尊重学生的不同意见，宽容他们的误见，鼓励学生不断创新，提出不同的看法。

一、行为有所规范

一节成功的训练课首先要让学生明确奋斗的目标，当目标明确后，在展开行为训练，能够取得可喜的效果。例如，在探讨《照镜子》一课时，这节课的主要目的是为了及时矫正或者预防学生一些初期的攻击性行为。上课后让学生反思体验时，有过这样行为的学生则会在教师的引导下主动说出原因，很多学生则说那时候还没学过这个单元，以后会改正，以后遇到其他同学这样做时，我会劝他们不要这样做。在探讨《模仿大转盘》第一单元时，也能让学生及时明白用一个手指指向别人是一种不礼貌的粗野行为。在分析《师生换位》的内容时，让学生真正去体验老师工作的辛苦，这样，他们会努力做一名好学生……，这样的教学也会让我们的学生在学习时远离桎梏与苦恼，多一些自由和自信。

二、加强集体主义教育和团结友爱教育

成功训练课很多单元教学中，有很多游戏都需要小组合作共同完成的。比如，五年级的“渡河”“组合”、六年级的“破案”“青蛙跳”等游戏。集体主义教育理念始终贯穿其中，这样的教育理念有助于让学生学会如何合作。

我们经常会听到：“一根筷子轻轻被折断，十双筷子牢牢抱成团。”众志成城方可铸造辉煌！由此可见，团结友爱教育的重要性。在实际教学中，教师要抓住契机，教育每一位学生都要团结，团结的力量是伟大的，只有团结起来才能取得最后的成功，才能帮助集体共同进步。举个例子，在“专家会诊”教学中，让学生互相帮助找各自的缺点，然后再寻找解决问题的方法与途径。同时也要教育学生评价别人时态度要诚恳、全面，要尽可能地用别人能接受的语言去评价。在实践中，经常渗透这样的教育，肯定能增强集体的凝聚力，使学生个体和团体都能取得进步。这样也有助于培养学生多方面的兴趣，让他们都能愉快地学习，争取获得更大的成功。

三、培养学生文明礼仪的好习惯

要让学生知道我国历来都是礼仪之邦，我们有义务发扬讲文明、懂礼貌的光荣传统，要严格杜绝骂人、打架等不文明现象的发生。结合具体的实践活动，让学生从自我做起、从现在做起、从小事做起，要讲文明、懂礼仪。良好的行为习惯需要遵循着育人规律。尤其是小学阶段的学生，这个阶段养成良好习惯的关键阶段。

在抓学生行为规范的同时，教师也要注重自己的言行。叶圣陶老先生说过：“教育工作者的全部工作是为人师表。”再让学生养成好习惯时，教师也要起到率先垂范的作用。在培养学生养成教育中，要求学生做到的，自己也要做到。用自己的言行影响着每一位孩子。比如，教师一进教室就捡废纸，清扫垃圾，再和学生交谈时使用文明用语，主动帮助别人解疑答难等。学生们在潜移默化中也会受到感染，逐渐养成好的习惯。

四、将成功心理训练巧妙地贯穿到学生工作中

塑造学生成功心理的具体环节则是学生的工作。在实际工作中，学生要能够正确看待自己、认识自身，要能正确对待自己的不足之处，也要知晓自身的长处所在。在学习的过程中，教师要以多鼓励、多表扬、多建议为主，让学生明白这样一个道理：犯错误并不可怕，要及时克服怕犯错误的心理才是最重要的。教师也要多给学生提供能够实现自我目标、挑战自我成功的平台、机会，在公开场合表扬所有同学都比较优秀，交给学生的任务要确信他们能够按要求出色地完成。在训练的过程中，要科学管理，授权要彻底。比如，让学生回答问题时，要多鼓励学生主动发言。主动发言为学生提供了锻炼自己的机会以及挑战自我的机会。此外，教师在分配工作任务时，也要考虑学生的个性特长，让他们充分发挥自身的优势，教师同时也要强化成功心理弥补学生自身的不足。需要注意的是，教师在对学生的引导中要注意自己的一言一行，在一言一行中要做出表率，充分发挥模范的引导作用。

五、加强师生间的互动，创设活动空间

要想上好一堂成功训练课，不单单是完成本节课的一项或者几项活动就可以了，更主要的是通过活动培养并提高学生的综合能力，提高他们的综合素养。为此，需要教师在实践教学中注意创设良好的教学情境，将学生的积极参与的主体能动性调动起来，师生一起参与到活动之中，互动学习、共同提高，为探究知识创建一个愉快的课堂活动空间。通过有效互动，在长期的潜移默化中加强学生对训练课的认知，有助于提高学生探究实践的能力，加深师生间的情感交流，在一定程度上还能促使学生对成功训练课产生自己的独特认识。

总而言之，成功训练课最大的特点就是实践性强，形式多种多样，成功训练课能够在潜移默化中帮助学生树立正确的人生观、价值观与世界观，而且还有助于让学生在一系列的活动中认识到自己力量的渺小，进而意识到团队合作的重要性，这些对学生立足将来发挥着非常重要的作用。

参考文献：

[1]张燕雯.打开学生心扉激励学生成功——心理案例分析[J].新课程·上旬，2013（9）：150-150.

[2]任春阳.成功心理训练——高校学生工作的有效途径[J].山西高等学校社会科学学报，2005，17（7）：89-90.

[3]余祁高.成功心理：课堂教学的氧化剂[J].中学课程辅导.教学研究，2012，06（4）：57-58.

设计训练课程 篇7

一、拓展训练校本课程的优势

1.凸显学校办学特色

在传统国家集权课程管理体制下, 学校 (尤其是公办学校) 没有自己的办学理念, 只能作教育课程的执行者, 没有探索与创造自己学校办学特色的空间, 不可能有, 也不敢有。每所学校都有自己的办学传统, 也就是办学过程中形成的、积淀下来的校园文化, 从而形成了校园文化的差异。

2.满足学生发展需要

素质教育是发展学生诸方面素质的教育模式, 其不仅注重学生身体健康、心理健康和社会适应良好, 更注重学生的创造性和个性发展。拓展训练能发展学生诸方面素质。

(1) 挑战心理的极限。拓展训练的项目都具有一定的难度, 将看似不可能的任务通过努力变为现实, 主要表现在心理考验上, 需要学生向自己的能力极限和心理极限挑战, 力争跨越极限, 培养学生积极进取的生活态度。

(2) 实现综合活动性。拓展训练的所有项目都以体能活动为引导, 引发认知活动、情感活动、意志活动和交往活动, 通过实际的综合, 实现学生全身心的体验。

(3) 个性与集体体验。现今社会知识高度融合, 个人无法去完成社会任务, 必须形成一个团队、一个智囊团去面对生活中的种种困境。拓展训练实行分组活动, 强调集体协作, 要求每名学生竭尽全力为集体争取荣誉, 同时通过从集体中吸取巨大的力量和信心, 在活动中充分体现个人魅力, 并形成集体荣誉感, 有大我的境界。

(4) 获得成功的体验。通过克服困难, 团队合作完成训练项日要求, 个人所不能克服的困难, 有集体作为强大的后盾, 学生能够体会到发自内心的胜利感和自豪感, 获得成功的体验, 增强克服困难的信心和勇气。

(5) 实现学生自我教育。教师只负责把课程的内容、目的、要求以及必要的安全注意事项向学生讲清楚, 活动中一般不进行讲述, 也不参与讨论, 充分尊重学生的主体地位和主观能动性。但在课后的总结中, 教师会通过语言进行引导, 让学生自己讲述体验和体会, 达到自我教育的目的。

3.体现教师个性教学

教育是一种事业, 教师却是一种职业。“在传统的教育观念中, 往往把教师更多的视为一种职业, 而忽视了教师作为人的独特个性品质, 恰恰是教师的个性品质影响着其对课程内容的选择与组织”, 教师的这种个性品质影响着学生的个性发展。可见事业和职业两者意义区别巨大。校本课程能凸显教师教学个性, 使教师成为教育事业的奉献者, 而不是追求社会生活、简单谋生的社会个体。

二、拓展训练校本课程的设计

1.课程目标定位

课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。确定课程目标不仅有助于明确课程与教育目的的衔接关系, 从而明确课程编制工作的方向, 而且还有助于课程内容的选择和组织, 并可作为课程实施的依据和课程评价的准则。目标统领全局, 也是课程理念的直接体现。拓展训练校本课程是针对国家体育课程的局限性而采取的一种与之相对应的体育课程资源。学校作为拓展训练课程决策的中 心, 必须充分考虑到学生的需要, 考虑到自己学校的具体教育环境, 充分利用本校及社区的教育资源, 尤其是充分尊重学校师生以及学校环境的独特性与差异性, 得到家长和社区的认可。确定拓展训练课程目标, 首先要明确课程与体育教学目标和培养目标的衔接关系, 以便确保这些要求在课程中得到体现;其次要在对学生的特点、社会的需求、学科的发展、教师专项特长等各个方面进行深入研究的基础上, 确定行之有效的课程目标。健康第一、个性化发展、建立终身体育观念是学校改革的指导思想。拓展训练课程正好以培养人们“超越自我, 磨练意志, 适应社会, 熔炼团队”等品质为目标, 把具有趣味性的人文体育资源融入到现代体育课堂, 使学生在挑战各种困难中提高自己的身心素质, 在协同解决问题中增强自身的社会适应能力。

本文认为拓展训练校本课程的教学目标应该包括以下三个方面:首先是身体健康层面具体为体能储备、锻炼方法与应对危机, 其次是社会适应层面具体为积极的个人行为、高效的人际行为以及规范的团队行为, 最后是心理健康层面具体为积极的人生态度、良好的沟通能力以及精诚的团队精神。

2.课程教学内容选择

(1) 因地、因校制宜的校本原则。首先, 从开设拓展训练校本课程的自然条件看, 拓展训练公共要素中包含“行动性”与“新奇的环境”。因此每一项拓展训练活动都必须为学生营造一个与日常生活“有些不一样”的环境, 激发学生的新鲜感, 促使其行动起来。因地制宜选择相应地形的拓展训练课程不仅能节省经费, 而且有益于学生更好地适应当地环境, 提高学生野外生存、应对危机等生活实践能力。其次, 学校是社会的一部分, 社会资源也可以转化成学校的教学资源。学校完全可以视周边机构的情况选择适当的课程。另外, 学校也可与社会有偿共享以降低自己的成本。最后, 教师是学校最宝贵的资源, 尊重和发挥所有教师尤其是体育教师的能力和潜力也是因地制宜的原则。学校在拓展训练校本课程内容选择上有着充分的自由。因此拓展训练校本课程内容的选择也应具有鲜明的校本特色, 以便能真正实现课程本意———调动学生的积极性, 使其全力以赴锻炼身体, 挖掘自己的潜能。

(2) 因生而异的人本原则。纵览课程及课程理论的发展史, 不管是课程内容从远离生活到贴近日常生活, 还是课程哲学主智主义到经验主义, 我们可以发现, 它的发展总趋势就是越来越重视学生、重视以人为本, 更强调学生的健康———身体健康、心理健康和社会适应良好。在拓展训练课程内容的选择上, 完全可以以学生的生理、个性、受教育、发展预期差异等等为依据, 实施兴趣教学, 贯彻人本原则, 以某种形式将拓展训练引入体育教学作为校本课程。

3.课程教学过程管理

传统教学过程是根据一定的社会要求与教学目的和学生身心发展的特点, 由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。这个过程由教师、学生、教学内容和手段等要素构成。教师是教学过程的主导因素, 学生是教学过程的主体因素, 教学内容和手段是教学过程的客观因素。教学过程的管理也就是如何按照教学过程的规律来决定教学工作的顺序, 更好地实现教学目标的活动过程。而在拓展训练教学中, 教师与学生之间注重的是思想、心理及心得等方面的交流。因此更需要教师具有互动的理念, 具备拓展训练课程设计的能力、具体实施教学的能力, 具备心理学、现代管理学、运动医学、体能训练学等方面的知识。另外, 教师具有丰富的拓展训练教学经验、良好的语言表达能力, 且可以因地制宜地设置情境体验, 引导学生将这种体验转化为自己的人生知识等能力与经验对教学目标的达成也至关重要。教师还要有爱心和强烈的责任心, 合理进行组织, 消除不安全隐患, 利用专业知识进行讲解, 对学生及时鼓励、积极暗示, 消除学生畏惧、胆怯的思想顾虑, 成为学生形成终身体育能力的引导者。

4.课程教学效果评价

拓展训练校本课程应建立有利于学生进步与发展的多元学习评价体系, 不仅要对学生的体能、知识和技能进行评价 (身体健康) 、态度与情意表现 (心理健康) 、参与与合作 (社会适应) 进行综合评价, 提倡在以教师评价为主的基础上引导学生进行自我评价和相互评价, 重视形成性评价与终结性评价相结合, 提高学生体育锻炼的主动性、积极性及自我评价能力。另外, 也有人认为“拓展训练强调通过一系列有组织的活动, 让学生心理素质得到提高, 但是心理变化又是一个过程, 因此, 无法通过其体成绩去判断培训效果的优劣, 对于拓展训练培训效果的评判, 可采用证书的形式”。

三、拓展训练校本课程的开发

1.课程开发步骤

校本课程是学校自主决定的课程, 它的开发主体是教师。教师可以与专家合作, 但不是专家编写教材, 由教师用。教师开发课程的模式是实践—评估—开发, 教师在实践中对自己所面对的情境进行分析, 对学生的需要作出评估, 确定目标, 选择与组织内容, 决定实施与评价的方式。目前, 校本课程开发的主体是教师小组, 而不是单个教师。总体上说, 校本课程开发的程序主要有四个阶段。

(1) 需要评估。需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作, 主要涉及明确学校的培养目标、评估学校的发展需要、评价学校及社区发展的需求、分析学校与社区的课程资源等, 分析参与拓展训练校本课程学生心智及身体素质的基本认识, 对参与学生发展需要的发现, 制定培训目标, 以实现课程的教学目标。

(2) 确定目标。确定拓展训练校本课程教学目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上, 通过拓展训练课程审议委员会的审议, 确定校本课程的总体目标, 制定校本课程的大致结构等。

(3) 组织实施。组织与实施是学校为实现拓展训练校本课程目标开展的一系列活动。根据校本课程的总体目标与课程结构, 制定校本《课程开发指南》, 对教师进行培训, 让教师申报课程项目。学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力, 对教师申报的课程项目进行审议。学生根据自己的志愿选课, 选课人数达到一定的数量后才准许开课。在此基础上, 学校形成一份完整的《校本课程开发方案》;教师在课程实施之后或过程中, 写自己承担课程的《课程纲要》 (教师用的材料) 。

(4) 评价管理。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动, 它包括《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程的评定以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。

2.面临的机遇与挑战

(1) 课程观念亟须更新。多数教师原来所学的教育学是没有课程论的教育学, 加上“校本课程”这一概念在我国正式使用的时间并不长, 因此教师对校本课程的认识难免存在一些偏差。另外, 学校、教师和学生过分依赖教科书。这种传统的思想与校本课程的现实需求之间存在较大的反差和深刻矛盾, 将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。

(2) 教师知识亟须加强。拓展训练校本课程开发中系统的规划、理论指导和实践性研究十分缺乏, 因此校本课程开发中如何不断强化学校和教师的课程意识, 提高学校教师、领导的课程开发技术, 使之有课程改革的正确意识, 有课程改革的愿望和动力, 有开发校本课程所必要的知识、技术和能力, 是校本课程开发的重要条件。

(3) 缺乏课程专家的指导。拓展训练校本课程开发的主体是一线体育教师, 教育理念与理论知识有着必然的局限性, 因此拓展训练校本课程的开发可能具有盲目性和随意性, 这是课程开发走向科学、规范、完善、发展的瓶颈。

国家课程因其自身的特点与局限, 没有、也不可能充分考虑各地方、各学校的实际;更不可能照顾众多学习者的认知背景及其学习特点;更无力在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。

总之, 拓展训练校本课程的设计与开发是一个漫长而系统的工程, 在我国没有成功的模式可以借鉴。但拓展训练校本课程必将给传统的体育教学带来生机与活力, 是学校体育改革发展的必然趋势。

摘要：文章通过文献法、归纳分析法等, 对学校体育拓展校本课程的优势、课程设计步骤等进行了探究。研究认为其拓展课程具有突显学校办学特色、满足学生发展需要、体现教师个性教学等优势, 但也存在课程观念亟需更新、教师知识亟需加强和缺乏课程专家指导等问题。

关键词：学校,拓展训练,校本课程,设计,开发

参考文献

[1]张剑锋.拓展训练视野下高校体育课程开发研究.天津师范大学, 2008.

[2]高云庆.校本课程开发:理论与框架.兰州大学学报 (社会科学版) , 2002, 30 (3) .

设计训练课程 篇8

具体教学作业要求:

1.材料元素配置练习 (A3) 1张。

2.组织元素制作练习 (A3) 1张。

3.15—20个背心款式设计图 (A3) 。

4.服饰品 (氛围图) 配置练习 (A3) 1张。

5.制作背心成衣1件。

6.品牌宣传模拟手册 (A4) 1册。

教学案例分析如下:

一、图1-4品牌名称:COSWEAR

作品以优雅、舒适、简约为主要设计理念, 意在满足女性更高的穿着需求与时尚美感。面料材质的选择与组织搭配遵循时尚、优雅、高端、知性的设计路线;按照材质的冷暖色系进行分类与排列;主料辅料的搭配协调合理;款式设计优雅大方、相关氛围图与主题风格统一, 整个系列作品展现出优雅、端庄、舒适的时尚品牌COSWEAR。

二、图5-8品牌名称:桑朵

作品展现清新校园、甜美时尚、轻松休闲的设计主题。以甜美、淑女风格为主线, 材质选择纯天然的棉麻面料, 舒适自然;不同花色、图案、纹理的各类棉麻及蕾丝花边材质间的搭配协调合理、轻松舒适;款式风格整体统一;整体系列作品气氛和谐, 展现了纯朴自然的清新甜美风格和主题。

三、图9-12品牌名称:CUSTOM FASHION

高端定制时尚, 以高贵、优雅的都市风格为主要设计路线。材质选用各类真丝等高端面料;面辅料之间的搭配协调优美, 体现高端奢华之感;组织元素作品以高端礼服为展示手段, 体现创新的设计语言;整体作品氛围风格统一协调, 体现了优雅、高贵、浪漫、精致的气质。

四、图13-16品牌名称:The Banguet

贵族奢华品牌, 作品以时尚、奢华、古典、唯美为设计理念, 体现精美设计与完美品质。材料的搜集与选用比较多元化, 将精美图案花色高品质的纯棉面料、高端的皮革材质、及精美蕾丝、绸缎材质结合在一起, 展现了古典贵族奢华的风格;组织元素作品的展示比较创新, 以不同材质间的搭配及背景的融合体现出高端、奢华、大气的场景;款式图的面料及图案设计、氛围图的设计都展示了宫廷贵族风格;整体系列作品风格一致、高贵奢华、很好的体现出作者的设计理念。

五、图17-20品牌名称:Slinky Girl

作品以时尚、个性、活泼为设计主题, 展现追求自我及崇尚自由的风格。以各类色彩、薄厚不同的牛仔布为主要材料, 结合各种印花图案的时尚面料、及色彩造型夸张的拉链为辅料;材质间的组织搭配新颖独特、色彩和谐、风格统一;款式造型较夸张体现个性;服饰配件及氛围图的选择比较活泼、突出主题;整体系列作品比较完整的展现了活力四射的设计与创意, 突出了追求个性、追求自我、热爱时尚的设计理念与主题风格。

六、图21-24品牌名称:禅境

作品以简约、精致、高雅为设计主线, 为东方女性打造出一份随意与自然。材料选用高档真丝绡、桑蚕丝、及高品质棉麻面料相结合, 不同材质之间搭配和谐、随性自然;以黑白灰为主要色调体现简洁舒适自然;组织元素作品以服装服饰品的形式呈现, 既有创意又体现优雅气质;款式及氛围图风格统一协调;整体系列作品完整统一, 都体现出简约优雅、随性自然、返璞归真的主题与风格。

七、图25-28品牌名称:ALESSANDRO ZHOU

作品以清新舒适、健康活力、轻松自然、时尚动感为设计主线和风格。材质选用新型运动和科技材料;以黑白为主要色调进行合理搭配;款式设计结合运动、休闲、时尚于一体, 突出主题风格;氛围图的设计轻松活泼, 体现追求时尚自我、乐观自信、积极向上;整体系列作品是完整统一的时尚休闲运动系列, 很好的体现了作者对健康与时尚追求的设计理念。

摘要：服装设计基础训练在服装设计专业教学中是一门基础性课程, 也是一门实践性很强的课程。本文通过对服装设计基础训练课程强化感性认识单元和设计制作实践单元的教学实践范例分析, 完整全面地阐述了服装设计基础训练的教学设计及其实践意义。

设计训练课程 篇9

当代建筑学学生该如何思考建筑问题、选择何种研究方法和表达方法推进自己的设计,是建筑设计教学中的关键问题。不同的问题适合用不同的方法研究和表现,纸上绘图、借助于机械工具的手工实体模型制作、计算机辅助设计和建造等都是可以使用的手段;学生不仅需要掌握如何处理图面的素描关系和色彩层次,而且需要学习如何组织好人在建筑中动态的空间体验。

北方工业大学建筑学院在近几年的二年级建筑设计教学过程中一直注重对于学生动手能力的培养,强调学生调研分析的能力,并逐步提高模型制作在设计课成绩中所占的比重,加强了学生对手工模型的重视。对于空间、材质与形式训练的研究与实践不仅贯穿了对传统手工技艺的关注,还能培养学生能动性思考的能力,弥补学生动手能力的不足,改变学生在专业学习中眼、脑、手不协调的现状,形成观察、思考、实践与体验相结合的统一整体。在空间、材质与形式训练的过程中要求学生小组合作或独立完成以下内容:

1)以小组为单位合作对现有模型材料进行调研、分析与对比试验(通过制作多个小比例实验模型实现),最终确定所选材料类型(见图1)。

2)经过小组讨论后,每人独立进行空间、材质与形式的综合设计,包括建筑空间与光影关系的研究,对于不同材料质感的运用与表达,对材料连接方式(节点)及形式的设计与探索等,设计中需运用小组讨论中形成的结论和分析成果(见图2～图4)。

3)最终形成能够体现建筑设计思想的、以表达空间、材质与形式设计为主要目的实体建筑模型;对分析文字、图片和模型成果进行整理和公开展示,并以小组为单位合作完成总结报告一份(见图5,图6)。

如图1所示,设计灵感来源于电影《摩登时代》,使用质地柔软、便于快速加工的复印纸作为模型材料来抽象地表达由各种尺寸的轴承和齿轮构成的机械化建筑。

如图2所示,用卡板和有机玻璃板制作,主要推敲建筑室内的空间组织和光影变化。

如图3所示,考虑到设计地段位于北京市老城区,为达到与周边原有建筑环境融合的目的,使用瓦楞纸表达曲线造型的屋顶部分。

如图4所示,经过对传统建筑中榫卯结构的分析,运用经过简化设计的节点将木头连接在一起,组成构筑物。

如图5所示,使用白色卡纸综合表达建筑形式、内部空间与光影变化。

如图6所示,运用木条和有机玻璃板体现建筑外部形式的韵律、节点构造和通透的外围护结构的设计思想。

通过以上的课程设计训练,以期达到以下教学目标:

1)通过借助于机械工具的模型制作训练,让学生的手工模型制作能力能够与器绘的、电脑的表现能力一样,得到恰如其分的把握和均衡合理的运用。

2)促进学生在学习过程中学会主动思考,加强学生对于建筑形式探索性研究的能力。

3)学生通过手工模型制作,可以弥补电脑模型缺乏直观的尺度感和材质体验的不足,便于有效地理解和操作三维空间,完成从抽象的二维图纸到直观三维形象的转换,同时不断发掘其空间想象力,从而在空间想象力、模型制作等方面缩短与国内外一流高校建筑教育的差距。

4)培养学生对于可用性材料的发掘、选择能力,提高运用与真实建筑不完全对应的模型材料质感表达的设计思想的能力,对于材料连接方式的思考和设计的能力。

5)进一步深化学生课外科技活动的内容,丰富学生科技活动的层次和参与面,激发学生的学习热情。

经过近几年在二年级建筑设计教学过程中的实践积累,初步取得了较好的效果。学生通过探索性研究和模型制作,初步建立了建筑空间的概念,提高了动手实践的能力,增强了对所学知识的应用能力;对于促进学生形成全面的建筑观,提高综合能力,培养学生独立发现问题、思考问题并初步解决问题的能力,并通过团队合作培养和谐团结的协作精神大有裨益;为尽快适应今后的学习和工作奠定了一定的基础;对建筑学专业教学模式的改造创新亦是有益的尝试;同时,对于丰富本校建筑学专业教学特色也是一种贡献。

参考文献

[1]黄源.建筑学基本问题教学[A].2005建筑教育国际学术研讨会论文集[C].2005:46-53.

设计训练课程 篇10

U G N X是高度集成的C A D/C A M/CAE高端软件, 在制造业有着相当广泛的应用, 比如:产品设计、模具设计、数控编程等。对应于企业中的运用, 职业院校中的U G N X的教学情景也就按模块化分为了UG NX产品设计、UG NX模具设计、UG N X数控编程等。

在教学过程中, 《UG NX产品设计》课程可分为两部分进行。前一部分为软件的基本应用部分, 即结合比较简单、命令针对性较强的产品模型来介绍UG NX软件基本操作及运用;后一部分为软件的综合运用部分, 也可称为产品设计综合训练部分, 即结合比较复杂、来源于工程实践或由企业设计任务抽象加工得到的产品模型来讲解UG NX软件在实际工作中的综合运用, 同时灌输工程上产品设计的方法、思路及理念。

《U G N X产品设计综合训练》是属于综合性较强的实训课, 其课程体系的构建关键在于如何划分实训案例的类型, 如何选取合适的教学案例。

职业教育不能脱离生产实践, 企业一线的生产实践恰恰是职业教育构建专业课程体系的来源和依据。因此, 《UG NX产品设计综合训练》课程体系的构建就应该综合考虑企业的生产实践, 从而使该课程具备更加实在的, 进而通过该课程培养出更多的更适合企业的高技能人才。

在企业生产实践中, 从事产品设计的工程技术人员常常会碰到不同的类型的设计任务, 而这些任务需要采用不同的方法去解决。《U G N X产品设计综合训练》课程体系的构建就应该针对这些不同的设计任务来逐一分类、综合, 每一类任务对应于课程体系中的一个模块, 各个模块的有机结合就构成了这门课程的整体体系。经过考察、综合与分析, 常见的设计任务分为五大类, 因此, 《U G N X产品设计综合训练》课程体系就对应的分为五大模块, 下面将结合教学案例的选取思路来逐一阐述这五大模块。

模块一:产品实物测绘反求设计

在现今的设计任务中, 有很大一部分是根据客户提供的产品实物进行设计反求和设计变更, 这类任务要求工程技术人员除了要掌握设计软件的综合应用外, 还需掌握工量具的使用方法、产品测量的方法、测量数据的处理、设计的变更等方面的知识。

在此模块的教学过程中, 可以设计几个由简单到复杂的产品作为教学案例, 先从无不规则曲面的产品入手, 进而慢慢过渡到带不规则曲面的产品, 从而比较介绍不同类型产品的测量时应注意的问题。例如:夹子教学案例 (图1) 进阶到鼠标教学案例 (图2) 就是体现了由简而难的案例选取思路。

模块二:抄数反求设计

在产品实物反求设计中, 往住碰到有些产品用普通的测量工具不足于准确的画出产品三维模型, 这种情况下, 就需要借助于先进的测量工具——抄数机来测量产品, 无论采用哪种抄数机, 得到的都是产品的点云数据, 因此, 此类设计任务的关键就在于如何运用软件去处理产品的点云数据, 并将之准确地转化成产品的三维模型, 进而做必要的设计变更。

在此模块的教学过程中, 可以设计几个中等复杂程度的产品作为教学案例, 例如:牛排锯肉机上壳抄数反求设计 (图3) 和手机上壳抄数反求设计 (图4) 。教学的关键在于讲授如何运用UG NX软件去处理产品的点云数据及转化为三维模型的方法。

模块三:破面修复设计

在产品设计过程中, 有时会碰到客户提供设计数据已经是三维数据, 但这类数据可能是来自其它的三维软件设计的数据, 又或者是不带参数的IGS等数据, 将这些数据导入到UG NX软件后往往会出现一些破面, 这就需要综合运用软件去处理修复这些破面, 将数据转化成完整的三维实体模型, 进而做必要的设计变更。

在此模块的教学过程中, 可以设计几个典型的产品作为教学案例来体现破面修复的过程, 例如:图5从工具箱下壳的IGS数据到修复好的PRT模型就体现了这一过程。教学的关键在于讲授破面处理的方法思路, 修复破面的方法和理念。

模块四:工程图反求设计

在产品设计过程中, 也经常会碰到客户已经提供了产品的工程图纸, 这就要求产品工程技术人员能够读懂产品的工程图, 并运用软件将产品的三维模型求出, 进而做必要的设计变更。

在此模块的教学过程中, 可以精选一些比较典型的产品 (图6) , 事先准备好其工程图, 或者直接选取企业的设计图纸作为教学任务。教学的关键在于讲授如何结合机械制图的知识去分析读懂产品工程图, 并将工程图表达的产品的三维模型求出来, 同时考虑如何优化建模思路和方法。

模块五:概念设计

有些设计, 它的来源仅仅是一个概念或是一张图片, 这类设计会比较抽象, 它要求产品工程技术人员除了有比较综合的软件运用能力之外, 还需要有对概念的分析处理能力。

在此模块的教学过程中, 可以选取一些比较前卫的产品图片作为设计来源, 加入一些概念性的设计变更说明, 如图7海豚按摩器的概念设计的教学案例所示。教学的关键在于讲授概念运用及处理的方法, 将图片转化成三维模型的思路方法。

以上各大模块既是相对独立的教学环节, 又是有机的、系统的整体;既能培养各个模块的不同的处理设计任务的能力, 又能结合实际案例来提高综合运用UG NX的技能。

结语

本文结合企业生产实践和职业教育的特点, 探讨了《U G N X产品设计综合训练》课程体系的构建的思路, 并阐述了教学案例选取的方法和思路, 为同行同类课程提供了一定的参考意义。

摘要：阐述了根据工程实践来划分《UGNX产品设计综合训练》课程的教学模块, 构建课程体系的思路和方法。

关键词：UG NX,工程实践,职业教育,产品设计,课程体系,模块化

参考文献

[1] 李开林 , 丁炜 .UG NX4三维造型 [M] .北京:电子工业出版社.2007

[2] 黄毓荣. UG日常用品设计应用实例集[M] .北京:清华大学出版社.2005

[3] 刘宝顺. 产品结构设计 [M] .北京:中国建筑工业出版社.2005

小学科学课程科学方法训练及策略 篇11

科学方法即自然科学研究方法，“它是在科学研究活动领域中，人们为了探索自然奥秘，认识自然事物及其规律而采用的途径、手段和方法。”应该说，科学方法训练对于21世纪的人来说有其特殊的意义，笔者认为实施科学方法训练及策略可以从下方面进行探究：

一、科学方法训练结构

1、科学方法训练模式是教学模式的一种，我们可以将其在教学中的设计为以下结构图：

（l）讲解演示——情景——；（2）——尝试——；（3）归纳——运用——仿练；（4）情景——思考运用——解决——总结——。

以上结构可以分为三个阶段，1、2是第一阶段，3是第二阶段，4是最终阶段，在教学应用中还应注意三个层次性，要做到科学的操作方法。如：

2、操作过程

（l）创设情景

首先对学生解决情景中问题产生探究欲望，引起对学习新方法的自我要求。这一环节，我们教师可采用各种直观手段，创设一个情景，让学生在认识事物的活动中，初步体会运用新方法的价值，从而产生学习该方法的欲望和兴趣。这里的创设情景主要是为了让学生产生学习的兴趣为后面的训练建立一个好的环境。

（2）领悟训练方法

这一环节（包括了归纳、运用和仿练）是科学方法训练课的核心部分。在这里我们要注意教学内容和学生的实际，根据不同的科学方法和学生的认知水平和学习潜能，可按两种不同的训练途径组织学生展开训练活动；学方法。在教学时教师就必须给予正确的指导，再让学生时行模仿练习，从而领悟科学方法的意义及操作方法。

（3）科学方法训练程序

途径一：有些认识事物的方法，学生在日常生活或学习中已无意识地运用，并且知之较多。例如，观察、比较、分与合、分类等科学方法。教学的主要任务是使学生增强运用方法认识事物、解决问题的意识性，明确具体要求、操作要领，从而能自觉地、有序地、正确地加以运用。教学活动时：

a、教师不必指导在先，可启发学生尝试着运用日常采用的方式去认识事物。b、引导学生交流认识的结果与方式，想想应该怎样认识事物才正确、合理。c、师生共同讨论，归纳出这个科学方法对认识事物的意义及正确的操作要领。

途径二：有些认识事物的方法，由于学生尚未达到相应的水平，对于这些方法可以说他们是不知或者知之甚少。例如，实验、测量、整理资料、推理、模拟、取样分析等科学方法。在教学时教师就必须给予正确的指导，再让学生时行模仿练习，从而领悟科学方法的意义及操作方法。这时：a、教师讲解与演示相结合，指导学生了解该方法的具体操作步骤和要领。b、学生模仿练习。c、通过巡视、抽查，发现问题，在评议中纠正，并归纳出正确运用方法的要领。

二、科学方法训练策略

科学方法训练是一个非常复杂的过程，在这其中，教学策略是很重要的一个方面，没有好的教学策略很可能再好的教学模式和教学设计也只能是一个美好的愿望，永远得不到实现。我们可结合众多实例和平时见实习的教学经验，注意三点在教学中的策略问题。

1、教师应选择学生周围、身边的有新意的问题，使学生产生探索欲

情景创设无疑在整个教学模式中起着非常重要的作用，如果教师连学生的兴趣都不能引起，那么谈什么训练就是无从谈起了，并且情景是一种能让问题形象化，结果明显化的教学环境，我们要让学生身临其境，让他们自己产生解决问题的需要，产生对科学方法的需要。而显然如果创设的环境过于高深脱离学生生活，或者是流于形式的老套问题只会让学生摸不着头脑或者是不屑一顾，难以取得好的教学效果，也就使我们的科学方法训练模式在教学中的运用无法开展了。问题要新，但不要脱离学生的周围，让他们感觉到科学方法的运用不仅能解决很多实际问题，同时它就在我们的身边，并不是遥不可及或者事不关己的事情。当到达最终层次时，那时候所设计的情景更加要新，要有一定的实际意义和复杂性，由几个问题共同创造的情景解决对于这个层次上的学生来说是最好的提高途径，永远要牢记好的问题带来好的思考，也就带来好的方法和好的解决结果，所以在最初的情景和问题的选择上要充分注意到贴合学生生活实际。

2、教师设计有层次的、体现循序渐进的训练活动内容

使学生对方法的习得由浅人深，逐步提高。在整个训练模式的发展中，学生是主体，他们学习能力是我们制定教学计划的重要依据。活动和情景是为学生设计的，在贴合学生生活的同时，我们要注意到难度的安排，不能在一开始就要求很高，科学方法的掌握和运用和许多知识的学习一样是逐步积累的，而且由于整个科学方法训练模式对实践尝试的高度依赖性，我们不可能要求学生一蹴而就。在安排活动的时候不仅要考虑到整个群体的接受能力和理解能力，更要考虑到个体之间的差异，这也就是为什么我们要在方法训练模式的教学设计中的中间那块内容中区分为两种途径的原因。本身在我们的教学设计中就已经体现出了层次的发展，而循序渐进的活动内容和由浅人深，逐步提高的学习过程更容易让全体学生加以接受，让他们初步建立起来的科学方法得到巩固和提高，并且能够加强他们自己动手运用的潜在欲望和兴趣，也就有效地提高了我们科学方法训练模式在教学活动中的效率和作用。

3、教师应确保学生有一定的空间和时间进行研讨，相互切磋，使学生切实能通过训练活动学会科学方法

设计训练课程 篇12

1 课程目标要以职业岗位需求为依据

根据职业技能人才培养目标, 高等、中等职业院校学前教育、空乘服务、会展服务、旅游服务、酒店服务、时装表演、汽车模特和文秘等专业学生都应该初步具备正确的审美观念和良好的意志品质, 具备良好的身体形态, 灵活性好、控制力强、表现力强, 善于用优美的姿态和良好的气质从事职业技术工作。而职业院校形体训练课程的主要任务就是培养学生正确的审美观念和良好的意志品质, 帮助学生了解和掌握培养良好形态的基础知识和基本技能, 提高学生身体的灵活性、控制力和表现力, 用优美的姿态和良好的气质从事职业技术工作。因此, 开设职业院校形体训练课程既能够培养学生良好的思想品德, 又能有效地提高学生的专业技能, 提高综合素质。

2 课程内容要以学生能力训练为核心

职业院校《形体训练》课程在职业能力及素质需求分析的基础上确定了6个能力模块:绪论4课时;形体基本素质和形态控制训练44课时;舞蹈训练16课时;伸拉与纤体训练8课时;健身与健美24课时;时装表演8课时。这种能力模块结构设计, 突出了以形体基本素质和形态控制训练、舞蹈训练和健身与健美训练等提高身体的灵活性、控制力和表现力, 塑造优美体型为核心的思想, 为培养学生从事专业技术工作打下良好基础。当然, 上述所讲职业院校《形体训练》课程内容只是一个参考, 各院校在具体实施过程中, 可结合院校不同办学层次、不同学制、不同专业、不同设施设备、不同的学生条件和其他具体情况, 酌情增减和调整课程内容。如重庆龙门浩职业中学在确定三年制中职航空旅游专业学生《形体训练》课程教学内容时, 紧紧围绕航空专业学生“高雅气质”的职业需求, 将伸拉与纤体模块和时装表演模块都分别增加了8课时, 将形体基本素质和形态控制训练、健身与健美两个模块分别减少了8课时。教学中, 特别强调站、坐、走等过程中的姿态控制和礼仪规范, 同时加强目光训练和表情训练, 收到了明显的效果。

3 教学模块可以项目驱动为形式

在职业院校《形体训练》课程整体设计中, 为了保证能力目标的实现, 以项目驱动为基本形式, 设计了贯穿于全课程的综合能力训练项目和每个单元的子项目 (见表1) 。整个课程均以项目驱动的形式让学生得到充分训练, 使学生通过训练能够具备基本的职业素质和职业技能。同时, 在课程考核过程中, 以过程性考核为主, 根据学生完成项目的情况进行考察, 按过程完成质量和水平进行评判, 过程考核成绩占总分的80%。

4 课程理论知识以够用为原则

在课程整体设计中, 知识目标服务于职业能力目标, 理论知识的传授融入到职业能力的训练过程中, 以够用为原则。如在第一个模块设计中, 第一个能力模块确定为形体训练的目的、任务、特点和训练原则, 学生只需掌握基本知识即可, 略去以往关于形体训练运动解剖学基础知识和运用等内容。同样, 在健身与健美模块中, 只是简要地介绍了健身与健美的起源、发展、特点和分类, 学生在健美操的技能学习过程中只需知道该怎么做就可以了, 没有必要再去了解为什么。

5 教学进度以各校实际进行调整

一般来说, 课程教学进度应严格按课程教学大纲规定的内容进行编制, 其教学总时数要与教学大纲、培养方案的教学总时数相一致。但在实际应用中, 往往会根据各院校、各专业课程与相关课程及学科的联系、学生不同的学习基础, 以及先行课的教学情况和后续课的安排, 来对课程的教学进度进行调整。重庆女子高级职业中学是一所在学前教育方面非常富有特色的中职学校, 学校一向注重学生舞蹈表演能力和创编能力的培养, 在开设《形体训练》课程的同时, 还坚持开设了《民族民间舞蹈》和《舞蹈编导》等课程。因此, 该校在制定《形体训练》课程教学进度时, 往往会对其进行适当的压缩, 好安排时间增设舞蹈编排和健美操创编等教学内容。这样, 既合理地安排了《形体训练》课程的教学进度, 又对教学内容作了较好的拓展, 提高了教学质量, 完成了教学目标。

6 教学理念以《指南》为指导

2012年9月教育部颁布的《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出:发育良好的身体、愉快地情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志。“学高为师, 身正为范。”凡是要求幼儿应该达到的, 教师必须首先掌握。因此, 我们认为职业院校形体训练课程整体设计是基于职业岗位需求进行的, 能力目标的确定、能力项目的设计都是以职业岗位需求为中心, 因而整体设计是切实可行的。另外, 在整体设计过程中, 重庆文化艺术职业学院的陈学文、重庆市女子高级职业中学黄琦、重庆市龙门浩职业中学吕桂红、重庆市旅游学校潘娟、重庆财政学校周裕梅等参与教材编写的教师收集了大量的训练素材, 同时进行了多次论证和反复修订, 以保证各项训练项目能顺利进行实施。

总之, 通过对职业院校《形体训练》课程教学设计的一些思考和探索, 较好地优化了形体训练的教学内容, 改进了教学方法, 为推进《形体训练》课程教育教学改革, 提高教育质量, 实现人才培养目标做出了积极的探索。

参考文献

[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) .2010.

[2]国务院.国务院关于当前发展学前教育的若干意见 (国发[2010]41号) .

[3]胡建英.旅游资源赏析与开发[J].职业技术教育, 2009 (3) .

[4]常意.形体训练[M].高等教育出版社, 2002.