质量管理中职教学

质量管理中职教学（精选12篇）

质量管理中职教学 篇1

随着改革开放的不断深入和我国国民经济的快速发展, 在以经济建设为中心的思想指导下, 党和政府对职业教育越来越重视。自上世纪90年代以来, 国家出台了不少关于职业教育的法律、法规和政策文件, 职业教育的质量问题也得到了广泛的关注。中等职业教育担负着为国家经济建设培养和输送高素质技术工人的任务, 在新型人才培养模式下, 如何建立和完善教学质量保障体系, 进而做好教学质量管理工作, 是中职学校迫切需要解决的问题, 而国家、地区的相关教学质量管理政策直接影响着中职学校的教学质量管理工作。因此, 研究中职教学质量管理政策对于保障教学质量, 加快培养符合社会需要的中高级技术工人, 具有重要的理论价值和实践意义。

为分析中等职业教育政策对中职学校教学质量管理的影响, 中职学校如何建立和完善与之相适应的教学全面质量管理体系, 并通过中职学校的教学实践为国家制定和完善新的教学质量管理政策提供依据, 我们对搜集到的资料进行了研读和分析。通过研究注意到, 相关职业教学质量管理政策的研究主要集中在教学质量管理体系建设、国内外教育政策、ISO9000在中职学校的实践、中职学校教师队伍现状、“双师型”队伍建设、校企合作、产教结合培养模式等几方面, 针对教学质量管理政策研究方面的文章几乎没有。

我国职业教育教学质量管理政策的沿革

(一) 建国以后的前30年

在建国以后的前30年, 我国的中等职业教育主要采用前苏联的教育模式。教育教学质量管理主要表现为选拔性考试的中专教学模式和理论学习与工厂实习相结合的厂办技校教学模式。

中专教学模式 在这种模式下, 学校或教育者按照固有的要求编排课程, 规定各个年级、专业的教学标准, 然后按照这些课程和标准对完成教育的学生进行考核, 以确定学生是否进入下一个年级或毕业, 不合格者将被淘汰 (留级或肄业) 。这种模式的教学质量管理不注重教学的全过程, 完全是一种事后检验的教学质量管理模式。

厂办技校模式 在这种模式下, 理论教学也是按照固有的程式进行的, 学校按照办校企业的性质安排专业课程并进行有针对性的实践, 学校的培养目标仅是适合该企业或类似企业的工作。实践教学环节, 师徒传授技术的痕迹很重, 显然不适应技术创新的要求。这种模式下的教学质量管理也是以终结性评价——是否适合本企业的要求为标准的。

(二) 改革开放30年

“以评价为中心”的教学质量管理模式 在这种模式下, 先是有形成性教育评价, 它由关注寻找适合教育的人转向开始寻找适合人的教育。其含义就是在课程的编制、教学和学习过程中, 使用系统评价, 以便对这个过程的任何一个加以改进。更进一步的是诊断性评价, 即学习和教学前的评价, 目的是确定学生和教学过程的特点, 检查和分析存在的差距, 以便找到对症的教法和学法。

“教学全面质量”管理模式 改革开放以后, 特别20世纪90年代以后, 国家对职业教育政策进行了一系列调整, 出台了大量法律法规和相关政策, 加大了对中等职业教育的投入。国民经济的快速发展也对职业教育提出了新的、更高的要求, 国家提出了“调整中等教育结构, 大力发展职业技术教育”的方针。在这种形势下, 对教学质量的要求提高了, 教学全面质量管理模式也被提了出来。在该模式下, 明确将教学质量问题提到了学校发展的战略层面, 学校以教学质量为中心, 借鉴和运用质量管理理论和方法, 不断提高教学质量。教学全面质量管理顺应了新时期的国家职业教育政策, 它不同于先前的几种教学质量管理模式, 主要表现在教学质量观和教学质量标准不同、教学质量管理的理念和要素不同。

教学质量管理政策对教学质量的影响

1985年, 《中共中央关于教育体制改革的决定》对职业教育的定位、发展路径以及相关政策进一步系统化, 提出了“调整中等教育结构, 大力发展职业技术教育”的方针, 决定中等教育从中学阶段开始分流, 鼓励多形式的“社会力量办学”, 为各种形式的职业教育办学提供了政策基础。受这一政策的影响, 各种层次的职业学校大量出现, 尽管为社会经济发展培养了一些人才, 但由于办学条件所限, 教学质量参差不齐, 很多学校的发展后劲不足, 不适应新形势的要求。

1991年, 国务院出台《关于大力发展职业技术教育的决定》, 明确提出职业教育要继续扩大招生规模, 使全国中职的在校生人数超过普通高中的在校生人数。在扩大招生的同时, 注重了学校内涵发展, 提出有计划地建设骨干校、示范校和加强职业学校的师资队伍建设问题。要求制定职业技术教育教师的任职条件, 采取措施逐步提高职业技术学校教师的待遇。这些政策为提高职业学校的教学质量提供了基础性保证。但是, 在招生规模盲目扩大而教育经费没有增加、师资没有得到改善的情况下, 教学资源相对薄弱的学校各种矛盾显现出来, 教学质量下降, 学生培养与社会需求脱节较大。

1990年以来, 国家连续出台了关于职业资格认证的相关法律法规和政策。1995年1月国家颁布的《劳动法》第八章第六十九条规定:“国家确定职业分类, 对规定的职业制定职业技能标准, 实行职业资格证书制度, 由经过政府批准的考核鉴定机构负责对劳动者实施职业技能考核鉴定。”1996年9月国家颁布的《职业教育法》第一章第八条明确指出:“实施职业教育应当根据实际需要, 同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应, 实行学历文凭, 培训证书和职业资格证书制度。”1999年6月中共中央、国务院发布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》再次重申“要在全社会实行学历证书和职业资格证书并重的制度”。

2008年, 教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》强调:“要深入贯彻落实科学发展观, 把发展职业教育特别是中等职业教育摆在更加突出的位置, 一手抓规模扩大, 一手抓质量提高, 采取强有力的措施, 推动中等职业教育实现规模、结构、质量和效益的协调发展。”并提出“工学结合、校企合作、顶岗实习, 是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度”, 进一步明确了中职办学方向。

上述文件的出台对职业教育起到了正确的导向作用, 也在一定程度上促进了教育教学改革。实践中出现了各种新型的教学改革模式, 最引人注意的就是“校企合作、工学结合”的新型人才培养模式。

在新型人才培养模式下, 对教学质量管理的要求更高了, 要求学校在招生、课程设置、教学手段和方法、教学设施、人才培养观念、考核方式和评价标准等方面进行全员、全方位、全过程的管理。

存在的问题

第一, 我国的职业教育政策在内涵上要求较少, 在办学规模和运营机制方面较多;整个社会对发展职业教育的重要性并没有形成共识, 外部制度环境对职业教育发展的制约依然很大;还没有企业参与教学质量管理保障体系建立等导向性政策。

第二, 职业教育政策在实施中存在失效问题。 (1) 职业教育政策工具不充足, 造成职教政策有效运行所需要的相关配套体制不健全、不完善。 (2) 职业教育与普通教育沟通难, 统筹乏力。 (3) 资源难以整合, 无法吸引社会各方面力量充分参与职业教育办学, 以至未能形成行业企业参与职业教育办学的有效机制。 (4) 职业资格证书制度、技能等级证书制度、就业制度等与职业教育的衔接与匹配困难重重。 (5) 政策实施激励不足、执行力弱, 造成一些职教政策执行力低、政策效果不理想。

第三, 教育政策执行过程中的“虚假化”和“扭曲化”, 造成了教育政策的低效和无效。执行者自身素质不高、政策监督缺位、观念落后及教育政策效力欠缺是影响教育政策执行的因素。

第四, 国家虽然出台了很多关于职业教育的法律法规和政策, 但针对中等职业教育教学质量方面的指导性、可操作性文件鲜见, 导致不同地区、不同层次的中等职业学校各自为政, 寻找不同的教学质量管理模式, 或只能参照产品的质量管理模式, 将其应用于教学管理。

第五, 有些职业教育政策执行出现偏差。不少学校急功近利, 不顾学校自身情况, 盲目设置“热门”专业, 无视课程设置与结构的合理性, 忽视学生健全人格的塑造, 片面追求就业率, 甚至不惜弄虚作假, 导致教学质量严重下降, 社会效益也日益下降。

第六, 一些地方对发展职业教育的重要性缺乏足够的认识, 投入不足, 基础薄弱, 办学条件较差, 管理体制、办学体制、教育教学质量不适应经济建设和社会发展的需要, 就业准入制度没有得到有效执行, 影响了受教育者的积极性。

第七, 首先, 职业教育的问题是国家的人才政策问题, 其次, 是教育领域对职业教育的定位问题。虽然国家高度重视职业教育, 投入大量经费, 但是, 职业教育的地位依旧很低, 仅以招生为例, 中等职业教育招生是在普通教育之后, 高等职业教育的招生普遍放在各地招生录取的最后一批。再次, 是职业教育自身的问题。与当前的生源质量相对应, 职业教育的质量也令人堪忧。对于中等职业教育而言, 一些地方的职业学校出现了“有职业无教育”, 把收来的学生以顶岗实习的名义送去做一些简单的操作活, 这种违法办学, 既对受教育者不负责, 又严重影响职业教育的形象, 这些现象反过来又严重影响学校的教育教学质量。

第八, 教学质量管理缺乏创新, 面对当前学生基本素质和学习能力参差不齐的现状, 教学质量管理跟不上。例如, 教育观念和教学模式相对滞后, 市场观念淡薄, 教学方向不明, 目标不清, 教学内容与就业岗位关联程度低, 没有充分发挥市场的引导作用。

第九, 生源不足, 生源状态差, 质量难以保证。

第十, 评估检查形式化, 以评促建、以评促改、以评促管、评建结合的原则没有真正发挥效力。

对策

第一, 充分研究国家的教育政策, 完善教学质量管理办法, 提高教师综合素质, 进一步提高中等职业学校教学质量和保障教学秩序、规范教学;研究在新型人才培养模式下中职教学质量管理发展趋势和机制。

第二, 要求政府创设政策环境, 通过政策引导社会观念转变。

第三, 大力加强中职师资队伍建设, 提高职教教师的政治地位、社会地位和经济地位。

第四, 确立正确的质量观, 推行形成性评价;发挥行业协会、企业、中介、社会力量的作用, 引导职业教育直接面向市场, 进入良性循环。

综上所述, 在新型人才培养模式下, 应根据职业教育的特有规律, 建立系统的、科学的教学质量管理保障体系, 通过教育政策促进中等职业学校教学质量的提高, 以达到持续改进的目的。

摘要：通过对新模式下中职教学质量管理政策的思考, 分析在新型人才培养模式下中等职业教育政策对中职学校教学质量管理的影响, 中职学校如何建立和完善与之相适应的教学全面质量管理体系, 并通过中职学校的教学实践为国家制定和完善新的教学质量管理政策提供依据。

关键词：中等职业教育,教学质量管理政策,问题,对策

参考文献

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质量管理中职教学 篇2

一、目前中职学校教学管理存在的主要弊端

1、机械化的陈旧管理模式

（1）形式化管理——“数”本位。现在中职学校的招生人数是各种评估的重要指标，人数达不到就不可能达到评估的标准化。所以中职学校的领导老师都在招生人数面前顶礼膜拜，异化为“人数”的奴隶。为了保住生源的不流失，教学管理在变得无助，领导、教师把所有的精力都放在如何稳住生源，对教学管理来说只是一种软实力，可抓可放，可紧可松，甚至纸上谈兵。

（2）刚性化管理——“章”本位。不少中职学校在规章制度的制定和实施过程中存在一定的偏见，在领导者看来规矩越多越好，把规章制度细化了再细化，使得教师和学生没有一点自主性，学校俨然成了程序化、机械化的管理，学校重章法不重人情，从而出现了上有政策下有对策，领导忙于考核，教师疲于应付。这种教学管理看是有章可循，但没有考虑到中职学校教师和学生的现状。

（3）人治化管理——“权”本位。“以权为本，权力至上”的观念潜伏在不少管理者的脑海中并不少见，从而排斥了教育民主化和科学化，出现了权威主义。领导是权威，专家是权威，教科书是权威，崇尚权威泯灭了教师工作的独立性和创造性，斥退了教师和学生的个性。学校需要权力，但这种权力只能是服务于学校培养人、造就人、成全人的使命。而实质上现在的很多“权本位”使师生产生了恐惧。

（4）功利化管理——“利”本位。近年来，中职学校的招生难也成为不争的事实，为了留住招来不易的学生，保住这份成效，学校的许多工作、管理都只在口头不见行动，只要保住学生不流失，就是学校的最大利益。“学生就是上帝，就是学校的衣食父母”这种思想，让教师失去了教学理念，只要哄住这帮学生不走，就保住了这份工作和保住了这个学校。在这种利益驱动下，教学管理的有效性大打折扣。

（5）标准化管理——“管”本位。每个人都必须接受规章制度的制约，但遗憾的是，目前不少中职学校千方百计地在规章制度上做文章，把规章制度细则化、标准化，结合量化管理和奖罚制度的实施，学校几乎把教师和学生当成了管教对象，把领导变成了监工，把依法治校变成了以罚治校。这种管理严重扭曲了教学的本质属性。在这样的背景下，教师疲于应付各种检查，即使有所谓的教学改革，也是在做表面文章，搞形式主义，在多年来的中职传统教学中使很多教师都墨守成规，即使有再好的先进教学管理和理念也只能“胎死腹中”，很难得以实施和推广。

2、专业教学计划管理不够规范

（1）专业实施性教学计划的制定不够科学严谨。很多中职学校专业教学实施性教学计划，是“拍脑袋”计划，缺乏对市场的充分调查研究和对岗位职业标准的认真考量，导致专业定位不准确、就业岗位指向不明，片面理解“职业教育就是就业教育”，不顾学校自身专业教学条件和学生职业生涯持续发展的实际需要，在突出专业技能训练的同时，忽视了学生文化素养的提高和职业道德的培养。

（2）专业实施性教学计划的执行不够严肃认真。一些中职学校开设的课程没有完成教学内容规定的教学任务，有些甚至是核心课程的重要内容也没有教完。极个别学校课程开设的顺序既没有按照专业教学实施性教学计划安排顺序进行，也没有遵循中职学生知识掌握和技能形成规律，而是根据教师和设备等现实条件，能够开什么课就开什么。

二、制约中职学校教学管理的因素

1、管理理念跟不上时代

理念乃行为之首，有什么样的理念就必有其相应的行为。管理理念陈旧也会使管理制度跟不上步伐。不同的地方，不同的学校，人们的理念是不一样的，但要创新就一定要有新的理念，敢于否定学校旧有的、束缚人性张扬的条条框框，大胆进行教学管理制度创新，这是教育事业发展对学校管理者提出的理性要求。中职学校应高度重视这一工作，进一步提高思想认识。

2、校园文化约束

学校文化是在长期办学过程中渐形成的，与学校的历史、传统、价值观、信念密切相关，是老师群体的行为标准与共同价值观，即大多数人的共同想法、目标以及行为方式。它稳定、持续，深刻影响着教师群体的观念、行为，改变它相当困难。当创新以教师个体为单位，试图让若干个体接受创新思想，改变其行为时，即使这种情况真的发生了，教师群体的习惯、工作节奏和潜规则等文化势力也会成为一种巨大的约束力，令个体孤立无援而“窒息”，除非有教师想成为“另类”。

3、教师不能与时俱进，教学管理滞后

中职学校近年来专业的变化性太大，在师资紧缺的中职学校，学校领导也就“赶鸭子上架”了——教师也随着学校开设的专业变化而转型。所以相当部分这样的老师，要在他们连基本的专业知识都不懂的情况下进行新的教学课程。“隔行如隔山”，那只能为了完成任务而完成任务，教学方式方法简单，照本宣科，更谈不上有几个能独立形成自己的教学思想，有现代职业教学管理的理念。教师“关门教书”，学校“封闭管理”，不仅使中职教学管理缺乏推助器和时代气息，而且成为严重制约中职学校教学管理创新的瓶颈。

三、中职学校教学管理创新模式及实践

1、与时俱进，更新教学管理理念

中职学校必须牢牢把握职业教育的现状和特点，从现代职业教育发展趋势、社会发展、就业形势、学生自身等实际出发，确定科学规范的教学管理体制和教学管理方式方法，紧密围绕“先教做人，后教做事”的培养原则，坚持以人为本，把培养学生学会做人作为教学管理的出发点，把加强对学生的德育工作、加强学生的道德和法制教育作为教学管理的重点，把培养做人作为主线贯穿整个教学管理的始终，努力营造一个相互渗透、齐抓共管的育人体系和教学氛围。在此基础上，要充分考虑不同层次学生的基础知识、学习兴趣、特长爱好，制定适应不同学生特点的教学内容，达到教育学生学会做人与学会做事，作为教学管理的有机结合。

2、整合思想，创新管理

教学是教与学的双边过程，教学水平、教学质量的提高是每个教学步骤规范有序的有机合成。因此，强化中等职业学校教学管理，特别是强化教师教学工作过程的管理和学生学习过程的管理，是保证教学质量的重要手段。

（1）完善教学各环节的规章制度，建立质量监控标准。科学、可操作的规章制度体系的建立是实现教学管理规范化的基础，而制度的落实必须有一系列的检查监控标准。中等职业学校制度监控标准应在学校准确定位的基础上，根据自身情况和职业教育的特点来制定和完善。特别是要适应人才培养模式改革的需要，深化教学管理、教学组织和学籍管理等制度改革。应体现规章制度、监控标准的实用性、可行性，使教学各环节有明确的规定和评价检查标准，避免教学的盲目性、随意性，为顺利实行教学改革和教学工作的规范奠定基础。

（2）完善管理组织，为系统管理服务。制度的制定需要人来执行。强化过程管理，必须完善各种管理组织。中等职业学校要充分利用管理资源，不断探索教学组织管理机构设置，努力形成自己的管理决策系统、执行系统、质量评估系统、信息反馈系统，从组织上使教学管理细节化、达到教学过程管理的有序化。

（3）推行弹性学制，营造创新性人才成长的有利环境。弹性学制有利于突出教学的个性化要求，有利于学生综合素质的提高和创新能力的培养。弹性学制是中职学校教学管理体制改革的一项重要内容，它既增加了学生学习的动力，同时也为教师提供了较好的激励、竞争机制。因此，必须加大中职学校学分制改革力度，结合适合现代中职学生特点所制定的教学大纲，构建适合中职学生特点和实际的“学分制”体系。这不仅有利于减少学校有限的教学资源不足的压力，也可解决部分学生“被动学习”的情况，从而有充足的时间和精力去钻研和实现他的理想和目标。因此，加紧制定和完善“学分制”教学改革，已成为中职学校教学管理的紧迫任务。

（4）监督检查教学质量的好坏。中等职业学校要坚持以就业为导向、以能力为本位的教学质量评价观，改进考试考核方法和手段，建立具有职业教育特点的人才培养与评价的标准和制度，建立和完善定期评价检查制度，坚持教学过程评价，强化过程管理。各级教育主管部门要把教学质量、教学改革成效作为对中等职业学校评价检查的重要内容，以评促建，以评促改，规范教学，促进教学质量的提高。

“凡事预则立，不预则废”。教学管理创新与发展需要我们顺应时代的潮流，向前看，向前走，顺势而动，“与时偕行”，不断提高驾驭变化的能力。

案例教学法在现代物流教学中的运用

陈双娥

案例教学法就是以某部门或某单位的实际业务项目作为实例，结合理论知识组织教学。是一种理论联系实际的，启发式的，教学相长的教学过程。它需要根据教学大纲所规定的教学目的要求，以案例为基本素材，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，组织学生对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。

一、案例教学法的优势

（一）创设生动，具体，真实情景引发学生兴趣，激发学生求知欲

案例教学法在具体实施中，教师可根据不同的教学内容创设生动，具体，真实问题情境，激发学生的求知欲。例如，在《现代物流基础》第五章------第三方物流的增值服务教学中，若按传统教学方法，则教师免不了要介绍一些条条框框，学生会觉得枯燥无味，因而缺乏学习兴趣。

若采用案例教学法，即先给学生一些国内的实例如海尔物流公司的物流管理和美国的实例安达尔公司的一站式运输服务，然后学生分成小组进行讨论，学生必然会产生兴趣。在讨论过程中教师应当组织和引导学生运用已有知识和经验进行讨论，交流，发现问题和分歧，并选择适当时机给与解答。讨论时也应当有层次，递进性地展开。教师在学生讨论过程中应当关注每个学生的表现，不断启发，诱发学生开动脑筋，尤其应鼓励学生勇于独立思考，形成独特见解。对于正反含义或主张不鲜明的问题可以采用分组辩论的形式，鼓励正方和反方各自阐述自己的观点，进行辩论，勇于发言。

教师在总结时，得出正确结论，活跃了气氛，激发了学生的求知欲。最后教师还要对学生中出现的不同意见进行一一评析，做出积极的评价并说明理由。让学生获取成功的喜悦，从而增加学习的兴趣，同时达到理解知识，掌握理论，增强能力的教学目的。

（二）案例教学法是一种理论联系实际的教学方法，学生既能学到理论知识，能够提高学生的实践能力。

案例教学法贯彻了理论联系实际的原则。理论联系实际原则是指课堂教学应该与生产，科技和社会实践相结合，注重学以致用，使学生在理论与实际的联系中学习知识，认识社会，提高他们运用理论分析问题解决问题的能力。在具体实施中，往往是从具体上升到抽象，即通过对具体案例的分析研究来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中导出一般的原理，理论，所以比较易懂好记，生动形象，有助于理论学习的进一步深化。

因此运用案例教学法使学生既能学到理论知识，又能接触到社会实际。例如在《现代物流基础》介绍供应链管理模式的运作过程及应用价值等内容的教学时，若采用传统教学方法，教师逐条讲解，学生感到很枯燥无味，产生不耐烦的情绪，遇到实际问题时，学生仍然不会操作，达不到学习的目的。如果采用实习案例教学法，则效果较好。比如大家都熟知的美国零售业龙头沃尔玛公司供应链的运作情况，来引起学生的兴趣。先介绍沃尔玛公司是一家经营数千家超市，年营业额2000多亿美元的大型公司，再介绍沃尔玛公司的运作涉及各个物

流节点特别是以零售业为主导的供应链管理模式。进而可将全班同学分成五组模拟扮演生产商（如保洁公司----沃尔玛的上游企业），供应商（美国东部工厂-保洁公司的包装材料），分销商（沃尔玛公司），连锁超市（世界各国的沃尔玛连锁店）和消费者。让其模拟整个商品的物流过程。教师发动，组织学生进行实际操作，在几轮模拟中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序。这样一来，提高了学生的学习兴趣，达到了良好的学习效果，学生不仅熟练掌握了物流的运做程序及注意事项，更培养了自己分析问题，思考问题，解决问题的能力，提高学生的思维能力，口头表达能力，书面语言的表达能力，以及组织和创造能力，增强了学生的非智力因素。并且通模拟操作，学生还能举一反三地掌握制造业为主导的供应链管理模式，提高了学生自身的实践能力。实习案例是一种准实践，通过案例学习，可以缩短理论与实践的距离，为学生今后的发展奠定了牢固的基础。

（三）教学过程中突出学生主体地位，师生互动的交流，发展学生综合能力

案例教学法更强调在教学中应将教与学的过程视为一种社会的交往情境。注重培养学生的多种能力，能够丰富和加深学生对抽象理论的理解，更具有典型，形象，和直观性，易于学生理解，利于学生将知识内化为信息和力量。通过讨论案例，培养学生创造性思维的能力;通过模拟实际，培养学生实际操作能力，在这样的情境中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交流，学生能够通过反复的练习，形成一定的学习能力，社会能力和职业能力。因此，在这样的教学，使学生真正被摆到主体的位置上，通过开动脑筋，认真思考，反复训练，学生分析问题，解决问题的能力必然有所提高。另外，在提高学生智力因素的同时，也发展和提高了学生的动机，兴趣，情感和性格等非智力因素，而非智力因素的培养对发展学生的创造过程起着推动，引导，维持，强化，调节，补偿等重要作用，反过来又强化了学生的上述能力。例如，在学习《现代物流基础》中有关市场营销环境与威胁的知识时，我列举上海大众有关环境条件，要求学生分析大众集团面对现实的市场环境和自身的条件，应采取的对策，经过反复讨论，学生所制定的策略，正是大众集团后来所采用的，这说明学生在分析问题，解决问题的过程中，开动脑筋，勤于思考，专业能力也得到了提高

（四）教学评价的民主性，科学性，有利于学生创新意识的形成案例教学法要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索，大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心。尤其是案例教学法中对问题的分析，解决。做到不设标准答案，只要学生分析得有道理，即使与原方案相违背，也应该予以积极肯定。因此，可以说案例教学法是一种民主，科学的教学方法。能够挖掘学生的综合能力和创新能力。有关研究表明，要真正培养出有创新意识，创新精神和创新能力的创业人才，在课堂教学过程中采用民主，科学的教学方法是其成材的重要途径之一。

二、采用案例教学法应注意的问题

案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索，归纳，推理，故而较传统教学方法更能顺应素质教育的要求。然而我们也必须清醒地认识到，任何一种教学方法只有进行科学地应用，才能最大限度地发挥其优势。科学地运用案例教学法，应注意以下几个方面

（一）选择适当的案例，主要着重于原理概念等基础性知识的掌握，应当选取简单的能说明问题又具有典型意义的案例。

选择适合教学所需的案例，该案例要有在实践中的进行加工改造使之适合课堂教学。要求作为教学对象的学生，不仅要认真听讲，同时还要动脑。教师要启发学生发现问题，分析

问题，解决问题的方式，方法，思路，途径，想方设法提高学生这方面的能力。一方面，从各种类型的案例中看到世界各国现代物流的发展状况和实际运作，另一方面，还要进行积极思考，对相关的实际问题进行分析，鉴别，并尽可能找出解决问题的方法。案例教学法的运用过程中，学生不但掌握了相关知识和基本理论，还学会了如何解决实践中的问题，提高了实际操作能力，这是传统的讲授法无法企及的。教师通过案例教学法可以达到教学所要达到的教学目的，而且能取得比传统的讲授法更好，更全面的效果。

（二）教学中应循序渐进的原则，逐步放手，逐步提高

案例教学法成功的因素之一是充分调动学生的学习兴趣，要解决这一问题，就必须注重教学中的循序渐进，根据教学内容和学生一起分析案例，逐步训练学生学会如何发现问题，分析问题，找出解决问题的方法。经过反复训练，待学生的能力逐步提高后，教师便可渐渐放手。切不可因为对学生的能力缺乏信心，而将案例教学只是停留在教师自己进行案例分析的层面上，忽视了学生自主学习的主动性，如此，则违背了案例教学法的真正内涵。

（三）教学形式应灵活多样

案例教学法有多种教学方式可供选择，具体采用哪种形式，一定要根据教学目标，学生已有的经验和学习任务的不同来确定，切不可从始至终采用单一形式，从而影响其教学效果。例如，要突出学生社会能力的培养，就应较多地采用小组讨论形式，使学生交流更加频繁，让他们学会如何与他人打交道，如何合作，如何解决矛盾。采用实际模拟法，激发学生兴趣，提高学生的操作能力。

论中职教学全面质量管理体系 篇3

关键词:中职 教学 全面质量管理

一、教学全面质量管理特点及意义

教学全面质量管理(Teaching Total Quality Control,TTQC),是对学生德智体几方面,对教学过程的多个因素、多个环节的全员性管理;是教师、学生、教学辅助人员、教学管理人员以及所有为教学服务的人员参加并同时接受管理的全面性管理;是对招生过程、计划过程、教学运行过程、辅助教学工作过程和考试过程的全过程质量管理。

教学全面质量管理具有全面性、全员性和全过程的特点。(1)全面性。它针对的首先是学生的德智体全面发展,而非仅仅是认知和应试能力;须以课堂教学为中心,通过对教学、管理、后勤工作的全面管理,调动一切积极因素,发挥所有的人、财、物的作用;还强调利用学校所在社区的积极作用,给学校教育以正面影响。(2)全员性。全面质量管理已不再仅仅是领导者或管理者的责任,它强调教育行政部门的所有干部、员工,学校的教师和学生都须关心并参与质量管理,为提高教育质量服务。校长及其他领导要服务于教学部门和教师;教师则要通过高质量的课堂教学服务于学生。(3)全过程。注重对工作过程的管理,强调每一环节都符合预定的目标,重视预防的积极意义,而非仅重视评价及终结性评价的作用。加强教学环节间的“接口”管理,保证教育质量的过程管理。

二、影响教学质量的因素分析

加强教学全面质量管理,首先必须全面分析影响教学质量管理的各种因素。教学是具有多因素的复杂的活动,教学系统是一个多参数系统。因而,教学质量是多因素影响的总和。只有对这些因素与教学质量的关系有一个准确的、透彻的分析,才能有效地控制这些因素的作用,提高教学质量。

1.教学计划

教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件,是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。教学计划的内容一般包括专业培养目标、基本要求、专业方向、课程设置、教学进程总体安排等,体现了国家培养人才的模式和对教育、教学工作的要求。

2.教师

“师者,所以传道、授业、解惑也”。教师在教学活动中起主导作用,是教学过程的组织者与主持者,因此教师是影响教学质量诸因素的首要因素,是决定教学质量的关键。

3.学生

教学过程是教师引导学生认识客体的过程,是学生将一定的外在的教育内容向自己主体转化的过程。学生的原有基础、智力水平、学习主动性和学习方法,是教学质量这一矛盾的内因和根据。

4.教学条件

教学条件主要是指进行教学所需要的一切物质条件,如仪器设备、教学设施、图书资料等,它对教学质量起保证作用。

三、TTQC的实施过程

1.招生过程的质量管理

按照德智体全面考核、择优录取的方针,把好新生质量关,搞好招生宣传,招生录取,入学新生全面复审,提高教学起点。

2.计划过程的质量管理

主要是教学计划的制定、修订和实施。组织有校领导和教学各职能部门参加的教学计划修订工作领导小组,及时研究和布置修订工作。学校主要领导要派专人负责教学计划修订的组织和协调,及时分析研究和解决出现的新情况和新问题,确保人才培养基本质量。

3.教学运行过程的质量管理

主要是抓好教学过程各个环节的质量关。在教学过程中,包括校领导在内的各级管理人员应定期到课堂听课,了解各门课程和各个教学环节的教学效果,以及师生对教学工作的意见和要求,掌握教学效果的质量状况,然后对各种信息进行综合分析,找出存在的问题并制定改进措施。

4.教学辅助过程的质量管理

主要是提供充足的最新图书资料,提高计算机辅助教学水平,以及电化教学、仪器设备、体育场馆、多功能教室的水平和教学管理人员的服务质量。

5.考试过程的质量管理

建立科学的考试工作程序和制度,严格考试过程管理,进行必要的考试题目试卷分析,做好考试及授课工作总结,确保每个毕业生为合格学生。

四、TTQC的实施条件

1.提高教学管理人员的管理水平

主要包括以下几个方面:(1)提高质量意识,更新质量观念;(2)掌握科学管理理论知识,学习先进的管理经验;采用现代的管理手段和方法。

2.完善教学管理制度

教学管理的科学化,要求教学管理走向制度化、规范化。不断健全和完善教学管理的各种规章制度,使教学各方面工作的管理和各教学环节的管理都有章可循、有规可依。制定并完备教学基本文件,建立必要的工作制度。

3.改善教学物质条件

改善教学物质条件是为了给教学及学习提供一个便利、高效的环境。改善教学物质条件首先需要资金上的保障,要着力建设学校硬性基础设施,如教学楼的翻新修缮工作,数字实验室的建设,图书馆建设等。

结束语:

中职教育的任务是培养具有社会责任感、过硬的社会竞争力,个性和人格得到健全发展的实用型人才。教学质量的高低,决定着人才培养质量的高低,关系着中职的生存与发展。因此应该引起中职内部及教育机构的高度重视。

中职学校教学全面质量管理研究 篇4

对中职学校来说,教学全面质量管理就是将企业的全面管理理论引入教学,学校要满足校内外“顾客”对人才的质量要求,因此要在全员参与的基础上,通过各种管理办法和手段,对教学过程进行有效的控制和管理,以提高教学质量。

一、理念更新,树立服务质量观

中职学生的生源竞争日益激烈,为了最终实现服务对象即“顾客”的需求,作为管理者首先要在全校范围内动员,促使学校各个部门及其工作人员都能转变思想、更新理念,真正树立起最大限度令“顾客”满意的服务意识。

服务对象又可以从内部、外部两点来说。首先是内部服务,教师不仅是为学生服务的主体,还是教学管理的内部服务对象。学校的管理部门、后勤保障部门要为教师这一教学主体提供良好的服务,让教师能避免后顾之忧从而保障教学的正常开展和质量的提高。其次是外部服务对象,外部服务对象包括了学生、家长、政府和用人单位。学校在制定培养方案时应首先考虑学生的发展需求,尊重学生的主体地位,广泛听取他们的意见,让他们参与到教学管理中来。而让家长满意则可以有效地避免学生生源流失的问题并显著提高学校的形象,学校可以通过家访、座谈会、教学观摩等活动,促进学校与家长之间的交流,彼此了解需求,鼓励家长多提意见。政府主要关注的是中职的教学过程和成果,实施对教学的外部监控,因此教学管理中要让政府满意,则需要认真贯彻党在教育领域的方针政策。作为最终的服务对象,学校需要向用人单位提供合格、优秀的人才。为了让企业满意,学校必须及时跟踪毕业生的就业情况,搭建校企合作平台,实时了解用人单位的人才要求,并据此进行教学的调整和改进。

二、全员参与,重视教学质量建设

实施教学全面质量管理不是校长一个人就能完成的,这需要集合大家的力量才能共同实现。因此全员参与的意义非常重大,而这里的全员包括了全校职工,还包括了那些外部服务对象。只有大家都强化了质量意识,才能更好地促进全面质量管理的实施和教学质量的提高。

首先,作为学校的管理者,这种质量意识的强化是关键。许多政策都是自上而下进行贯彻学习和实施的,管理者的意识和行为会对全员产生潜移默化的影响,让全员能够有意识地去模仿、跟随和实施。我作为学校的管理者,将教学全面质量管理作为工作之重,在增强自我服务意识和责任意识的同时,为培养全员的质量意识起到良好的模范带头作用。

其次,强化教职工的质量意识,是提高教学质量的重中之重,因为教职工直接面对学生,对教学质量具有最直接和最重大的影响。因此,通过开会传达、组织培训和其他必要的引导手段,强化教职工的质量意识,让他们能以教学工作为中心,尽心尽力地完成本职工作,切实提高教学质量。

此外,对于外部服务对象来说,要各个击破、全员引导。在管理中分别对学生、企业和家长传达质量意识,让他们能以长远的眼光来看待当下的教学,改变学生被动学习、企业被动合作的现状。

三、全员改进,完善质量评价体系

在全员具备了质量意识的情况下,大家都主动地投入到了教学质量建设之中。但是,缺乏完善的质量评价体系不利于全员及时、正确地认识自己目前的成果,对教学质量的持续改进不利。因而中职学校要根据人才培养目标和教学实际情况,凸显教学特色,完善质量评价体系,让大家通过评价结果得到及时的反馈,并针对问题及时改善,避免落下一步而步步落后的情况出现。

首先,学校要建立多元化的评价主体,包括校内的学生、教师和管理人员的评价主体,通过自评、互评的形式多角度认知。其次,采取多元化的评价标准,如将学业水平、职业技能和职业素养三方面共同融入评价要素。最后,制订多样化的评价方法,比如教学的定性和定量评价相结合,学生学习过程和结果的评价相结合,阶段性教育评价与整体教育发展趋势相结合等。

摘要：中等职业教育是我国现代职业教育中的基础教育,是培养高素质、高技能型人才的重要途径。伴随中职学校办学规模的扩大而来的是中职教学质量的逐年下降。以全面质量管理为理论指导,结合国内外中职教育的实施情况,分析我校教育中存在的问题,进而从理念更新、全员参与和全员改进这三个方面阐述具体的教学全面质量管理体系的建构策略,最终实现教学质量的全面提高。

关键词：中职教育,全面管理,体系建构

参考文献

中职学校的教学管理 篇5

百年大计教育为本，学校教育是提高国民整体素质的重要途径，也是提高社会生产力的主阵地。职业教育撑起了教育体系的半边天也愈显重要，在国家 “十二五”改革发展纲要中着重提出 “大力发展职业教育，构建现代化的职教体系”。国家在2009年就开始实施的职业学校贫困学生的助学金发放，从这些可以看出国家无论从政策上、还是资金上都给予职业教育前所未有的关注，借这股春风，我校紧跟党中央改革发展的步伐，把教育教学改革作为头等大事来抓，积极筹备，加紧创建国家级中等职业改革发展示范校，全面贯彻王国生校长“一切为了学生、一切为了学校”指导思想，大搞改革创新，作为学校中心任务的教学管理改革也初见成效。

一、全面提高教师素质，打造一流师资队伍

国之兴衰，系与学校，校之兴衰，系与教师，教师在整个教育职能中担当着至关重要的角色，教师的品德抄手，知识涵养，行为习惯都直接关系到教学质量的高低，所以我们利用各种途径和方法全面提高教师素质，努力为创建示范校培养主力军。

1、科学管理，强化工作责任心。

破除以前因为没有统考，没有升学压力，教师队伍中懒、散、松的不良思想，提倡树立四种意识“上岗竞争意识”、“拼搏赶超意识”、争做名师意识”、“下岗危机意识”。首先对中层以上管理者实行聘任制，同时中层再对每位教师实行聘任，极大的提高了教师的忧患意识，形成一种人人有事做，事事有人做，人人抢事做的良好的工作氛围。

2、打造博学师资，增强教师队伍战斗力。

俗话说“要给学生一碗水，教师就必须有一桶水”可我要说，一桶水是远远不够的，当今世界信息发达，经济高速发展，科学知识与技能更新日新月异，作为科学技术的前沿指导者，教师必须是一股涓涓溪流，取之不竭，我们必须紧跟时代步伐，不断充电，倡导终身学习的理念，才能使自己知识常新，技能长盛。我校利用邯郸市一年一度的教师专业知识考试来衡量教师的专业理论知识水平，对不及格教师责令其停职培训或者调离教师岗位；每年开展 “五个一”学教活动-----优质教案、优质课、教学论文、教研活动、精美教具制作等一系列关于教育教学方面的比赛活动，大大的激发教师的进取心和教学热情；开设“教学大讲堂”，扩大师生知识面，增进师生感情，教师以博学精神赢得学生的尊重与爱戴；加大教师培训力度，除完成县进修校组织的教师继续教育任务之外，全力支持教师参加国家、省、市组织的教师专业培训，使教师有机会与兄弟学校共同切磋技艺；鼓励教师利用节假日时间，参加定点实习企业的技术研讨与机械改造，与市场上的一线技术零距离接触，让教师带着“案例”进课堂，提高了学生兴趣，提高了课堂效率。

二、加强教学常规管理 提高课程改革质量

为了抓实教学常规管理工作，明确规定每个副校长分管一个专业学部，建立了以教导处、教研室为核心，以各部为主体的教学常规管理网络，具体参与并负责各学科的常规管理的落实与研究工作。同时我校在教研组的建设上，配备了骨干教师具体负责教研组的教研管理工作，起到引领作用。

1、课程设置与管理改革。实行学生全面发展的课程改革模式，开足学科，开全课节，全面落实新课程标准。并开设第二课堂，学生除学习本专业课程之外，可以选修一门专业课程，实现 “一专多能”的人才培养目标。

2、教师备课策略改革。大胆改革教学策略，创新教学设计方案，提倡教案科学性、实效性、可操作性，选择适合本班学生特点的学习方式。教师注意设计的科学性、合理性、实用性。我校提倡教师在备课上做到“备教材，备学生，联系实践”三个环节，突出“为了每一个学生的发展”这一新课程的核心理念，着眼于学习与实践的有机结合；在升学部率先实现同课程集体备课，同年级集体教研的目标，集中研讨关于中等职业学校特色的德育工作重点与课堂教学方法。

3、课堂教学管理改革。课堂教学是实施新课程改革的主渠道，是教师新的教学观念转化行动的主要途径，是学生学会学习，成为学习主人的主阵地，我校要求教师的教学理念必须体现课堂活力，让学生成为学习的主人，实现师生、生生交流互动，平等对话，使课堂成为师生 “学习共同体”；强调课堂教学方法上要面向全体，因材施教，尊重学生的个性，为每个学生提供表现、成功和创造的机会，满足不同学生的学习需要，使学生自信心逐步形成：要遵循“立足课堂，引申实践”的原则，对积极参与教学，自主合作探究的学生给予及时地、具体地、适度地、个性地评价，以激励表扬为主，给学生以人文的关爱等。为了真正促进课堂教学中教师的教学方式、学生学习方式的真正意义的转变，校级领导不断深入课堂第一线，了解课堂教学现状，发现问题及时指出，通过对各部的巡查，了解教师落实课堂教学常规情况，适时调整教学节奏、难易度，达到提高课堂教学质量，以学定教，教为学服务的教学目标。

4、教学反思改革：每一节课下来，教师都需要静心沉思，反思成功之举，失败之处。包括启迪得是否得当，训练得是否到位，学生接受效果如何等一系列的问题，从而提升教师教学实践的有效性；组织反思，各部每大周对教师备课笔记进行等级评价，评定“好、较好、一般、较差、差”等级，发挥组织力量，及时发现问题，组织教师研讨，争取在第一时间改正错误，改进教学方法。

5、规范作业管理。优化作业形式，根据专业特点，理论课与实训课程的不同，设计作业内容；根据学生的不同需求，设计个性化作业；可以根据学生特点布置作业，让学生选择，在兴奋中愉快地完成作业。挖掘生活中的实际案例需求，设计实践性作业。从学生已有的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会。要求作业必须及时批阅，及时反馈。同时开展作业交流，各部每月对教师的常规作业检查一次，统计、公布，纳入期末量化考核。

5、考试评价策略改革：考试评价以学生发展为本的教育理念为出发点，为了检验和促进学生的学和教师的教。在考试评价上，由研究室牵头落实考试评价方案，同时不断探索适合我校实际的评价方法。各部按专业及时统一组织期中、期末学生成绩质量检测。专业课考试以理论与实践操作相结合的形式。合理编排，难度适宜，体现实践性和发展性；根据专业不同，开展技能比赛活动，并将学生在比赛中的成绩计入个人考评中，真正考察学生的知识水平和能力水平。

三、探索教研新方式，广泛搭建研训平台，1、成立由骨干教师任组长的专业教研组，根据学校教研室统一安排，组织教师一大周一次教研活动，活动形式可以分门别类，不拘一格，甚至可以有学生一起参与，教研主题主要围绕如何服务当地经济发展，如何服务“三农”、如何增强学生的创业意识和创业实力、如何搞好产业服务、开发校本教材等一系列问题展开。

2、开展优质课比赛活动。通过竞赛出水平，激励教师超越自我。从2007年起我校已经连续举办4届教师优质课比赛，请学校专业带头和市教研员作为评委，全体教师共同参与，优中选优，比赛中涌现出一批理念先进，教法新颖的教学能手。比赛活动促进了教师之间互帮互助、互学互研，极大地提升了教师的教学水平。

3、组织开展技能大赛，着力提高全体师生的动手操作能力与创新意识，由各部组织专业技能比赛，活动分专业进行，原实习实训室变成了紧张、热烈的比赛场地，技能大赛的举行增强了学生的竞技意识，提高了学生的技能水平，也体现了教师的实践教学效果，教师在活动中寻求超越，学生在活动中找到了自信，为省市师生技能比赛奠定了很好的基础。

4、创办《今日职中》校报。传播新信息，交流新思想，总结新经验，展示新成果，创办半月一期的《今日职中》校报，刊载教师们在课改过程中的所思所想，名师风采，学生心声。使教师的潜能得以显现和发展，为教师教学教研提供了日常性平台。

浅谈中职教学课堂管理 篇6

一、 正确认识中职学生，建立良好师生关系

现代教育倡导构建和谐的师生关系，沟通无疑是建立健康师生关系的重要方式之一。作为一名职业教育工作者，我认为教师与学生沟通的前提是充分了解和认识学生。职业类学校的学生中很少是出于对某种职业的热爱而进入职业院校的，大部分学生是因为学习成绩达不到高中的入学标准，退而求其次才来到中职学校学习的。因此，在这些中职生中普遍存在一定的心理问题，如何做好学生的心理沟通工作是中职学校教师面临的一个难题。

（一）真诚关爱学生

所有的沟通必须融入对学生深深的爱。爱，是教育的润滑剂，是搭建良好师生关系的桥梁。富有个性的学生是否能心甘情愿地接受教师的教导，师生情感的融洽度起着至关重要的作用。因此，教师要尊重学生的心灵和人格，关心学生的学习、生活和成长。精诚所至，金石为开。唯有真心才能引起学生心灵的震撼，才能与学生在思想上产生共鸣。在与学生谈心时，年长的教师要把学生看成自己的孩子，从长者的角度给予关怀；青年教师与学生年龄接近，更容易找到共同话题，可以做他们的知心朋友。只要态度诚恳、以理服人，以情感人，学生终能体会到教师的赤诚之心。

（二）建立沟通的常态机制

学生来自不同的家庭，性情和习惯各异。教师往往比较注意那些表现活跃、成绩较好的学生，性格内向腼腆的学生不容易引起教师的关注。针对这种情况，教师需要主动走进他们的内心，定期找他们进行交流和沟通，关心他们的学习、生活和内心世界，帮助他们成长。此外，教师要做好和学生家长的沟通。最好每学期都能和家长沟通两到三次。与家长的及时沟通，不但利于把握学生动向，预防学生品德和成绩下滑，还利于家长多多了解孩子的近况，从而使学校和家庭能够相互配合，共同指导学生的学习和生活。

二、用包容的心态看待学生

冰冻三尺，非一日之寒。在班主任工作上，同样非一朝一夕可为，是一个反反复复的过程。作为教师，我们不仅要从学习上、生活上关心他们，更要用火热的心去温暖其孤寂的心灵。只有从心灵深处去感化他们、教育他们，让他们树立起战胜困难的雄心壮志，才能收到较好的效果。在与某些学生的交流中，我观察到，由于环境的不良影响，以及心理和生理发展的不平衡等多种原因，在他们身上出现了一些错误。很多学生在犯错之后，往往会变得更为敏感和多疑，更加会在意教师和学生对自己的看法。在这样的情况下，教师应该让他们能够认识到自己的错误。此时教师的态度和观点就非常重要。如果这个时候，还一味地严厉训斥、指责他们的话肯定会刺伤他们的自尊心，影响他们的思想和情绪，甚至导致严重的逆反心理。因此，我总是表现出一定的风度，该宽容时宽容，在和风细雨中使他们认识到错误，及时改正，从而达到良好的教育目的。即使有时他们一时还难以认识自己的错误，我会在制止了其错误言行以后，给他们一段思想认识的时间。虽然一时难以奏效，但是却不会因严厉的批评，训斥而形成对立情绪。如果眼睛老盯着学生的不足，就会失去教育的效果。正如，一次和一个学生谈心时，他说道：“正是那次打架您不批评我反而表扬我，使我看到了自己身上还有长处的。”听到这话，我倍感欣慰，这说明我的教育方法是成功的。所以，多看一些学生身上的长处，恰当地运用宽容，给学生一个自省的空间，一个反思的余地，通过这种“欲擒故纵”的手段，能达到“此时无声胜有声”的教育境界。

三、用激励引导学生进步

后进生作为学习上的弱者，容易被同学、教师、家长所忽视，他们往往有很强的自卑感，但他们实际上还有另一种强烈的不易为人们所觉察的欲望：他们渴望教师的关注与鼓励，他们渴望别人的肯定与赞美。因此，在平时对学生的教育中，教师要注意发现他们的微小进步，给予充分肯定，积极引导，创造条件让他们施展自己的长处，以自身的长处逐步克服一些短处，从中让他们看到希望，增强进步的信心。

在实践中我深深地体会到，“问题学生”只要受到了教师的爱护、信任，就会有一种受到鼓舞和激励的内心情感，就会愉快地接受教师的教育帮助。我们要以爱动其心，以理服其人，多一份耐心，少一份急躁，多一份宽容，少一份责备，做深入细致的工作，因势利导，循循善诱，我们应该以发展的眼光去对待每一名学生，用赏识的态度去教育学生，那所谓的“不良行为学生”终究会变成“潜能生”的。我坚信，“不良行为学生”是可以转化的。

作为教师，我用赏识的语言激励“问题学生”，从而使其提高对自己的要求，激发上进心，让他们充满自信，让他们确信自己很聪明，有很强的潜能，某些学科成绩不很好，是因为以前没有努力，没有充分利用自己的优势，没能充分挖掘自己的潜能，从现在开始，只要肯努力，不怕困难，就一定能成功。

总之，中职教育任重道远，我们还需不断探索和耕耘。根据当前的形式和现代教育理念，来对学生进行人文观、世界观、价值观、就业观的教育，在自己的在课堂上培养“一专多能”实用性初中级专业技术人才，以迎接新的挑战。

如何提高中职数学教学质量 篇7

分层教学模式具体可分三个层次进行。第一层次, 教学目标是立足形象思维, 让学生理解重要的数学概念, 掌握必需的数学方法, 能以之解决简单的实际问题。教学内容主要为基本概念、最基本的运算及简单应用。核心内容为概念的理解掌握, 方法的纯熟运用, 不要求掌握具有一定技巧的运算。有一定难度的定理不要求掌握证明, 但要通过大量的图解实例使学生理解定理的条件结论。第二层次。教学目标是让有一定爱好和基础的学生学习到一定的理论知识和计算技巧, 发展思维的抽象性和辩证性, 养成严谨的治学作风。教学内容为理论及运算技巧的学习, 并适当拓展, 应在理论的严谨、思维的缜密、运算的复杂方面提出较高的要求。在深度与广度方面比第一层次都有较大的提高。第三层次, 教学目标是让学生通过一定的学习和实践具备较强的综合运用数学知识的能力, 能解决一定难度的实际问题。在上述三个层次中, 第一层次是最基础的, 也是最重要的, 是必修课程。必须要让所有学生通过这一层次的学习, 掌握专业知识所必需的数学基础。第二层次和第三层次是对数学成绩较好, 有继续学习意愿的学生提出来的, 可作为选修课程开设。

二、多媒体课件在教学中的运用。

多媒体课件能将大量现实素材转化成数字信号在课堂教学中加以应用, 使课堂教学达到事半功倍的效果。同时, 教师在科研探索的海洋里尝到了成功的乐趣, 提高了自身的素质。在具体教学实践中, 应注意以下几点:

1多媒体教学要力求以学生发展为本, 以思维训练为核心, 以丰富信息资源为基础, 通过学生的自主探究、合作研讨、主动创新, 获得知识技能上的提高, 满足兴趣、情感等方面的需要, 提高数学素质和信息素养。需做到不抢学生的思维空间, 要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来, 实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件的应用仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充, 要充分考虑学生智力和能力的培养, 尤其是创新能力的培养, 激发学生学习的主动性和创造性, 不能一切都包办到底, 到头来是妨碍了青少年的健康成长。

2将传统教学手段与多媒体教学手段相结合。先进的教学手段不应完全取代传统教学。板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的。只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来, 才能达到一种完美的结合。企图用屏幕来代替黑板的所有功能, 缺乏板书、演算的做法, 将会是事与愿违的。黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会的不可缺少的地方, 一个考虑完善的课件, 也不可能完全适合每个班集体的教学需要, 黑板的作用仍是极其重要的。若时间紧的话, 可考虑采用片段式课件替代整课式课件。

3多媒体教学对教师在课堂上的驾驭能力要求更高, 因此需要教师在对多媒体教学的探索和实践过程中不断积累经验, 提高自身的教学素质。首先, 加强教师的业务知识学习, 尤其是多媒体技术的学习, 使在岗的教师人人都懂多媒体, 人人都会用多媒体。其次, 组织一些对多媒体辅助教学有专长的教师多制作一些课件, 并组织教师进行观摩, 构建课件库, 为其他教师上课提供便利。这样, 必然会提高教师使用多媒体教学的自觉性。再次, 参加一些多媒体教学方面的培训, 同时也可以对教师提一些具体的要求, 使教师能自觉地投入到多媒体辅助教学的学习当中去。

三、合理设计作业

作业是教学过程中一个不可缺少的环节, 也是学生学习过程中一个重要的组成部分。但是长期以来, 人们把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”, 丢弃了作业有培养学生多种能力发展性的功能。教师要彻底改变作业布置中重“量”轻“质”的错误做法。由于就读中职学校的学生多数是数学基础差, 有些学生基础甚至和小学生水平差不多。所以在布置作业时, 不要特别注重“量”而更应注重“质”。努力提高作业质量, 精心设计、布置一些典型性的作业题, 使学生达到举一反三、触类旁通、事半功倍的练习效果。中职教学中, 必须注重数学的开放性和实践性, 合理地设计作业题。给学生提供多角度考虑问题的机会, 在回答问题的过程中, 培养学生思维的广阔性、灵活性、发散性、独创性。另外, 还可以打破学校这个相对封闭的区间, 适当充实一些与社会联系的实践性作业, 加强知识性作业与社会生活的联系, 如教《数列》一章时, 教师可以安排学生课余时间从银行的存贷问题入手, 根据自己家存款和贷款的多少计算几年后应取款或还款的金额;这样既联系了实际, 调动了学生学习的强烈求知欲和极大的兴趣, 又锻炼了学生利用所学知识分析问题和解决问题的能力。

摘要：中职院校的数学教学应以知识性为主, 兼具素质性。在教学实践中, 可以采取分层教学模式, 巧妙运用多媒体课件, 合理设计作业等多种方式不断提高中职教学教学质量。

提升中职德育课教学质量 篇8

关键词：中职学校,德育课程,教学质量,策略

随着我国对职业教育的重视度愈来愈高, 国家对于中职德育课堂也有了进一步的关注。虽然当前多数中职学校已按照教育部要求开展了德育课, 但所取得的教学效果并不明显。再者, 德育课本身属于理论课程, 其教学内容过于枯燥、深奥, 难以提起学生的学习兴趣, 从而无法取得预期的教学效果。那么, 关于提升中职德育课教学质量, 应当采取什么教学策略及教学改革呢?

一提升中职德育课教学质量的必要性

党的十八大报告提出, 把立德树人作为教育的根本任务, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。因此, 中职学校要站在对党和国家的前途命运负责的高度, 切实做好学生的德育培养工作。中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道, 是对学生进行思想道德教育的主阵地, 是各专业学生必修的公共基础课, 是学校实施素质教育的重要内容。

当前, 我国多数中等职业学校德育课建设总体是好的, 但也存在一些问题。例如有的学校对德育课重视不够, 德育必修课开设不齐不全, 且学时难以保证。此外, 由于文化氛围不足, 周边环境对学生学习产生了一定负面影响, 给学校的德育工作增加了难度。由于目前社会发展快速, 各类科技信息产品迅猛增加, 手机、电脑、平板电脑等影响了学生静下心来读书的情绪, 这样的生活社会环境影响着学生的情绪, 容易导致学生焦躁不安, 不利于学生的德育教育。因此, 提升德育课教学质量是十分必要的。

二提升中职德育课教学质量的策略

1. 贯彻开展德育课教学的必要性, 提升德育教师的师资水平

第一, 充分贯彻开展德育课程的重要性与必要性。德育课程教学是学校开展德育工作的重要阵地, 必须切实提升中职德育课程地位。针对目前中职问题学生的现状, 我们必须要充分认识到中职德育课程教学在学校课程教学中的地位, 切实提升德育课程地位。青少年正处在长身体、长知识的时期, 也是思想品德形成和发展时期, 特别是处在青春发育的中职学生, 正由儿童向成人过渡。他们思想单纯、充满幻想, 但由于知识经验少, 辨别是非能力差, 因而容易接受各种思想的影响。因此, 教师运用正确的方法及时对他们进行教育, 使他们形成良好的思想品德, 向着社会要求的方向发展, 符合他们身心发展的要求, 德育教育对于促使他们身心健康成长, 具有不可替代的特殊作用。

第二, 提升德育教师的师资水平。首先, 除了贯彻开展德育课程学习的重要性之外, 还应同时提升德育教师的地位, 加强德育教师专业化队伍建设, 保证教师队伍配备数量和质量。学校要按照教育部德育课课程设置和教学安排的要求配备数量足够、质量较高的德育课专任教师。其次, 加强教师岗位培训。新任德育课教师要具备本科学历和相应的教学能力, 并实行“先培训后上岗”制度。最后, 加强中青年骨干教师培养。学校要建立教学交流平台, 定期开展学科研讨、公开课展示等活动, 努力提高教科研水平, 逐步形成骨干教师队伍, 同时, 每个学校要重点培养1~2名德育学科带头人。

2. 健全中职学校德育课教研机构

第一, 规范教研活动。定期开展教研组活动, 并落实专人负责。各中等职业学校校长作为学校德育工作第一责任人, 要将德育课建设纳入到学校教育教学的整体规划, 做到统筹管理、分工负责、措施到位、保证实效。教研活动要有计划、有记录、有总结。加强集体备课和教育教学经验交流, 认真分析教材, 不断提高本校教研的质量。

第二, 积极开发教学资源。根据“三贴近”原则, 积极开发教学资源, 丰富德育课程的教学内容。“三贴近”原则, 即贴近职业特点, 教活课堂内容;贴近学生实际, 优化课堂结构;贴近社会生活, 深化课堂知识。因此, 学校在开展德育课程时要紧密结合经济社会实际、就业岗位实际和学生职业生涯发展实际, 积累岗位成才的典型案例, 制作教学课件和配套数字化教学资源, 进一步增强德育课的吸引力、感染力和说服力。

第三, 加强德育课教学工作的评估与考核。加强质量监管, 市教育局将中等职业学校德育课教学工作纳入学校办学水平评估的重要指标定期进行考核, 组织开展德育课建设指导, 确保德育课教学计划、课时、教材、教师“四落实”。开展优秀德育课教师评选活动, 大张旗鼓地宣传德育课教师的先进事迹。市教科所要定期组织开展全市性的教学研究活动和教学观摩活动, 发现、培养、选树典型, 加强课题研究, 开展优秀德育课件、教案的评选活动。

3. 优化教学手段

第一, 优化教学手段, 营造良好的课堂学习氛围。一方面, 德育教师可以通过丰富有趣的多媒体课件作为课堂的开端, 从而引出德育课堂的教学内容, 促使学生产生强烈的学习兴趣及求知欲, 从而有效地提高学生学习的主动性及积极性。另一方面, 通过营造和谐、民主的教学氛围, 尊重学生独立思考的结果, 保护学生的好奇心、自信心和想象力, 鼓励学生敢于发表自己的意见, 可以更好地加强教师在德育教学中与学生之间的互动, 便于学生更好地理解教师所教授的内容。

第二, 结合学生的实际生活情况开展德育教学活动。首先, 要使德育目标贴近学生生活, 让学生意识到德育目标就在生活中, 通过努力就可以达到。其次, 德育内容设置要从学生的实际生活出发, 考虑学生实际需求, 尊重学生的身心发展规律与特点, 着眼于学生未来的职业发展需求。最后, 教师要根据课程教学的实际需要, 开展德育实践活动, 有组织、有计划地引导学生参与德育实践活动, 参与社会德育调查, 参观社区德育建设, 参与社会服务等实践活动。

第三, 加强德育课程的实践教学活动。要强化德育课的实践体验环节, 结合专业特点, 增加实践性教学的课时比重, 一般每学期不少于两次。充分利用本市、本行业、本校奋斗历史、杰出人物成才成长等方面鲜活的事例, 充分利用校企合作实习基地等开展多种形式的德育课教学, 通过活动课、实地参观、市场调查等社会实践活动, 激发学生学习的主动性和积极性。

4. 优化、改进德育教学考核与评估办法

德育课在改革考试评估制度时, 可对考试方式做一些改革, 如开卷、闭卷相结合, 口试、笔试相结合, 学生出题相互考核等, 尤其是让学生自己出好题互考的方式, 可达到提高学生的主动性、积极性、参与性。此外, 要把学生的日常行为也纳入考核范围, 因为学生良好日常行为的养成教育也是学校德育教育的重要内容之一。

三结束语

综上所述, 德育课程在中职学生的学习课程中占据重要地位, 它对启发学生如何为人处事、养成良好习惯具有重要意义。因此, 必须不断提升中职德育课程的教学质量, 以最适宜的教学手段、最优化的德育课教学师资力量来开展教学活动, 真正实现提升中职德育课教学质量的目标。

参考文献

[1]周冬梅.浅谈德育课和谐师生关系的构建[J].中国农村教育, 2012 (7)

[2]邵俭福.中职德育课社会实践教学质量管理[J].当代职业教育, 2012 (11)

[3]张丽娜.提高中专德育课教学有效性的几点思考[J].社科纵横 (新理论版) , 2009 (2)

中职会计课堂教学质量探讨 篇9

会计作为一门技术性和应用性都很强的学科, 由于自身的抽象性等因素, 在以往教学中未能达到理想的教学效果。从明确教学目标、提高学生学习兴趣和改革课堂教学方法三方面对提高会计教学质量进行了探讨。

二、提高中职会计课堂教学质量的策略

(一) 教学过程中明确教学目标, 严格执行

教授学生怎样学习、怎样做人做事、具备良好的会计实际运用能力是我国中等职业技术学校会计教学的基本目标。要想完成这个目标就必须严格按照“教、学、做”相互结合的原则, 在课堂教学的过程中结合实践知识, 因材施教, 这无疑对老师做出了更高的要求。老师在中职课堂教学中区别于普通教学, 要更加注意教学的个性化, 要为学生提供更多表现自我的机会, 灵活运用多种教学方式和教学手段着重培养学生的思维能力、自学能力以及实际应用能力。

(二) 积极引导、提高学生的学习兴趣

1.讲述会计重要性, 调动学生的学习热情

为了引起学生对会计这门课程的重视, 老师有必要结合身边的实际案例讲述会计学知识的重要价值, 让学生认识到所要学到的会计学知识和自己生活、就业的密切相关性。会计学知识并不只局限于那些干会计的人, 而是应用于很多领域。让学生认识到会计学知识重要性的同时, 老师要用自己的热情去感染学生, 充分调动学生的学习热情。

2.适时鼓励和肯定, 激发学生的上进心

老师作为学生行进路上的领路人, 自己的言行无形当中就在影响着学生。这也就要求老师在课堂教学中给予学生更多的鼓励, 而不是一味的指责, 让学生在会计学习的过程中体会到成功的快乐, 找到成就感, 进而增强自信心。尤其是在中下等学生学习取得进步的时候, 要适时给予肯定和奖励;当其遇到挫折时, 老师鼓励性的话语无疑会增强学生的自信心, 激发学生的上进心以及求知的欲望。

3.联系生活实际, 提高学生的学习兴趣

会计学知识较为抽象, 如果老师在课堂教学时一味地生搬硬套, 学生理解起来就很费劲, 更提不起对会计这门课程的兴趣。这就要求老师把生活实际带入课堂教学中, 用学生更容易接受的方式来传播知识, 让学生在探究问题的同时, 加深对会计学知识的理解和把握, 进而提高学生学习会计知识的兴趣和会计课堂教学的质量。

(三) 改革课堂教学方法和手段

1.使用案例教学法提高学生的综合能力

案例教学法区别于传统教学方法, 是一种更侧重于让学生在研究实际问题的过程中开发智力、培养能力的现代教学方式。基于会计这门学科抽象性比较强的特点, 案例在会计课堂教学中有着很好的应用。老师可以通过搜寻合适的案例来对学生进行案例教学, 在讲解理论知识的同时引出相关案例进行佐证, 让学生对案例进行讨论。通过案例教学的形式启发学生积极思考, 真正实现老师为主导、学生为主体的教学模式, 调动学生的主观能动性。

2.使用多媒体教学, 提高学生的探究能力

现代化教学手段的应用在丰富课堂教学内容的同时, 更容易引起学生的兴趣, 以更加直观的方式阐述会计学知识。通过多媒体来演示和会计学相关的出纳业务、财务报表、资产清查处理等流程, 既能加强学生对会计学知识的感性认知, 又能促进学生将理论知识转变成自身能力, 进而提高中职会计课堂教学质量。

三、结语

总的来说, 为了能进一步提高中职会计课堂教学的质量, 需要相关教师在明确教学目标的同时, 提高学生会计学习的兴趣, 改革课堂教学的方法和手段。只有这样, 才能全面提升学生的专业素养以及综合能力。

摘要：随着我国经济的不断发展, 各行各业对人才的需求也发生了变化, 国家对会计工作提出了新的要求, 中职会计教育也需要作出重大改革。尤其是在会计课堂教学中, 如何更好地向学生讲授会计学知识, 达到理想的课堂教学效果是值得深刻思考的问题。

关键词：中职会计,课堂教学,教学质量

参考文献

[1]黄智高.中职会计教学中的问题及对策[J].职教论坛, 2011 (6) .

信息社会中职教学管理研究 篇10

(一)教学管理效率

以往教学管理相当程度上仍停留在“纯手工”或“手工录入、 电脑存档”的基础层面,基于局域网架构的教学管理系统也受到 “信息孤岛”效应的影响,各部门教管系统及子系统都难以实现真正的资源共享,数据采集、分析、处理、反馈等仍然存在协调性弱、进度控制差等问题。信息时代的中职教学管理,通过充分利用大数据技术,可以有效融合更多的信息化、智慧化和数据化元素,有效处理和精准分析教务系统、数字化校园、图书馆信息管理系统等教管系统产生的海量数据,为教学管理提供决策支持和帮助,增强管理效率,并为学校资源管理以及教学模式、教学理念、学习行为的创新提供方向指引,进而满足社会经济发展对中职教育的个性化需求。

(二)教学管理模式

“互联网+”带来的重要变革之一,就是对社会思维模式的影响。中职专业教学管理在网络信息时代的影响下,同样只有不断优化改革,才能够适应时代要求。首先,改变了学习内涵和资源。 信息化环境下教学资源的设计开发、使用管理以及评价过程都被改变,学习行为和技术也由于信息技术的无限扩展得到了改进提高,学习效能因此也大大提升。其次,学习内容和方式被改变。远程教育的发展使学生获得信息的方式,以及学习内容和手段都发生改变,参与式、启发式教学在中职实训教学中也更具可行性。再次,学习环境大大拓宽,模拟情境下学生可以真实地感受“做中学”的实操体验。

二、信息时代中职教学管理存在问题

(一)职教资源整合效益不够突出

目前,国内接近半数的职校已建成校园网,硬件环境得到极大改善,行政管理、实训教学点、教辅部门以及总务后勤场所乃至学生宿舍都通过网络有效串联起来。但总体来看,职业教育教学管理信息化的发展还处于初级、粗放型阶段,教学管理信息化在优化网络办公、发掘教学资源、专业课程整合等方面还相当不足,从实际效果来看,多数表现为资源的集合与堆砌,仍处于初步探索阶段,整合效益不明显。

(二)中职教学管理模式过于保守

区别于普高教育,中职教育是以职业能力教育为核心的一种特殊教育形式,教育过程更加注重教育的定向性、实用性与灵活性。但实际教学管理中,中职教育依然沿袭了普通高中的教学管理模式,具体表现为“围栏式”教育和“圈起来”管理依然大行其道,无论是理论教学或是实训教学,在管理目标、管理方式以及评价机制等方面,都没有摆脱传统的管理模式。信息时代下中职教学管理应当充分利用好各种教学工具,借助信息媒体优势,完全可以实现教务联网管理以及远程化、多视角和网格式教学。

三、解决中职教学管理信息化发展的突破口

(一)利用信息网络,深度挖掘职教资源综合效益

中职教学管理信息化的优势要通过“互联网+”去获取,其关键点包括两项:

第一,构建高效、科学的教务系统。中职教学管理事项纷繁复杂,要确保其有序高效运转,必须打破以往以人为主的管理思路,要将学籍管理、教学计划、课时管理、实训基地管理等中职教学重点工作有机串联起来,采取信息化管理手段,保证各项教管工作的有序并行。

第二,搭建校、生、企三方信息交流平台,为在教务处、学生、 就业单位之间建立沟通渠道,及时沟通反馈,针对就业单位需求制定调整培养目标与方向,组织更具针对性的专业教学和实训需求,为毕业生就业成长奠定坚实基础。

(二)创新载体工具,持续转变中职管理教育模式

要依托互联网及其他信息手段,推出远程教育、在线解答、留言互动等载体工具,实现中职教育管理模式的信息化转变。主要途径包括:

第一,借助信息化手段合理变更专业课程序列,实现知识技能的整合排序。中职课程直接面向企业服务,教学管理也应以工作过程为基本导向。在校内实训教学中,对成本高、危险复杂的教学项目以及难操作、难观察、不可反复再现的内容,可以采取视频、现场实录等加以直观、深度地呈现,进而有效弥补实操训练匮乏的问题。

第二,教学方式要与信息化深度融合。主要是采取在线交互、 微课、仿真模拟等手段进行理论教学与实践模拟教学资源的整合,优化学生的专业学习过程,拓展专业教学的时空范畴,让随时随地学习、实操模拟变得简单可行。

摘要：知识经济与“互联网+”时代的来临,精工作业正逐步取代传统的劳动密集型作业,中职院校教学管理以及技术型、应用型人才的培养也面临着新的挑战。当前信息化对于中职教学管理的影响主要反映在对教学管理效率、管理模式以及关联评价等方面。同时,限于起步晚、起点低等原因,我国中职教学管理信息化还存在职教资源整合效益不够突出、管理模式过于保守、管理思维滞后、网络进程较慢等问题。要解决上述问题,必须把握好中职教学管理信息化发展的突破口,必须从信息网络建设、载体工具创新、管理政策完善、信息素养评价等多方面着手,才能实现预期目标。

关键词：信息时代,中职,教学管理

参考文献

[1]丁建兵.信息时代中职教学管理创新方略[J].电脑知识与技术,2012(8):236-237,254.

紧密联系实际 提高中职教学质量 篇11

在使用过程中，对新旧教材进行认真对比，全书在原先章节顺序的基础上，对局部内容做了调整，以“必需、够用”的知识和技能为指导思想，一联系实际，以现实生产中的新电器元件为出发点，对相关章节内容做了较大的调整。第三版《电力拖动控制线路与技能训练》教材中原有的知识点、实训、习题等栏目对学生的电力拖动学习很有帮助。新教材除保留这些内容外，还在每单元开头增加了学习内容的提炼，让学生对本单元有一个全面的认识；在每一个课题开始之初都注有本课的学习目标，使学生进一步明确目标；配备有大量清晰、实用的图片，加强了学生的直观认识；大量的思考题加深了学生对知识点理解程度；阅读提示使知识点进一步深化，使全书在内容选择、知识结构、适用程度上更加合理。降低了教学难度，并做好与《电工基础》、《电机与变压器》等课程的衔接，更加明确地向初学者提出职业标准和职业方向。

修订后的教材，删去了部分理论性过强的知识内容，如三相同步电动机的基本控制等，使之更加适合中职学生的特点。同时配备了大量场景和实物图片，图文并茂，引人入胜。思考和提示内容的增加，进一步激发了学生的学习兴趣。车床工是学生就业的主流，因此本教材中电路主要涉及的是机床控制电路，与中职学生就业去向相吻合，并与电工岗位相衔接，使之更具有可行性。

但在实际教学中，内容与实际脱节，学生对所学内容不理解、不相信或者相信而做不到，以及要求过高、可望而不可即等情况十分常见，大大影响了教学实效。为让学生对本课程感到亲切、可信、有用，本人认为应注意。

一、处理好“认知”与“运用”的关系

教学大纲安排了一些知识点，这些知识点是本学科的基础，是学生学习本课程必须掌握的基础知识，对于这些知识，学生应在了解中理解，在理解的基础上记忆，为了拓展学生的知识面，提高学生的应用能力，教师应带领学生到工厂、企业参观，认识学习用电线路的设计、安装及安全用电常识。

二、寓知识于能力训练之中

除用模拟配电盘等进行实践教学外，主要是对社会实践、社会调查进行指导，多数实践内容安排在课余或周末进行。如先组织学生观察学校用电线路、车间及机床线路，再让学生设计教室用电线路，分析对比，找出其合理性和需进一步改进的地方。学生一边对照教材，一边操作，使书本理论和实践知识得到有机结合，提高学生的实践操作能力，从而缩小了教材与实践训练之间的差距。

通过课堂学习和实践训练，充分调动学生的积极性和主动性，针对某一控制线路的要求，从多角度进行讨论、争辩、探究。为能有效运用所学理论知识，教师应指导学生结合工厂、企业用电要求，设计完善供电线路的方案并尽可能实际操作，进而提高学生的实际工作能力。

三、结合案例教学，提高处理实际问题的能力

通过案例分析来阐述电工理论知识，把抽象的理论寓于生动具体的案例之中，通过分析，提示学生思考，便于学生理解巩固电工理论知识。这样学生可在理解了知识的基础上运用知识。实践证明，通过以案促教，不仅可以突破教学中的难点，而且通过学生的积极参与，可以不断提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学法的运用不仅提高了学生的学习效率，而且也更新了教师的知识结构，改进了教学方法。

总之，在实际教学中，“吃透”教学大纲、通读教材，贯彻课改精神，引导学生不断思索，充分调动学生学习的积极性与创造性，深入挖掘工厂与企业供电、用电的具体实例，引导学生通过自己的观察、思考、分析，去获取知识，并把所学的知识运用于实践，切实提高中职教学质量。

(责任编辑 易志毅）

中职语文教学课堂管理策略 篇12

一、中职语文教学管理存在问题

目前, 中职语文教学管理存在问题主要体现在以下方面: (1) 缺乏课堂观察和教学调整。教师在教学课堂中的观察是获取学生教学反馈信息的重要手段, 同时也是教师进行课堂教学调整的基础。然而, 目前我国一些中职语文教师为了完成语文教学任务, 只顾自己课堂讲课, 缺乏在课堂上对学生各种教学反馈信息的观察, 无法及时调整课堂教学活动, 使得学生很难接受教师课堂讲解知识, 直接影响中职语文课堂教学效率。 (2) 课堂提问不合理。检查学生对课堂知识的掌握情况和激发学生的思考是教师在课堂上进行提问的主要目的。然而, 一些中职语文教师在课堂提问前并未进行精心的准备和组织, 导致设置的提问不合理, 同时在学生回答问题过程中也未能及时进行引导和鼓励, 使得课堂提问效率不高。此外, 一些高职语文教师在提问后没有预留给学生充足的问题思考时间, 同时缺乏对学生的答案的评价, 使得学生的回答问题积极性和主动性不高。 (3) 学习要求不明确。教师在课堂教学中为学生布置的学习任务都应当有明确、具体的要求, 通过这些要求来对学生学习情况进行监控, 同时对学生进行相应的指导, 以提高学生的学习效率。然而, 一些中职语文教师在语文教学中布置的学习任务, 如练习题, 并未提出任何要求, 使得一些学生基础好的学生很快便完成的学习任务, 一些基础弱的学生仍然在苦思冥想, 一些学生甚至对习题进行讨论, 扰乱了课堂纪律。因此, 教师在课堂教学中布置相关学习任务时, 应当明确学习要求, 并对学生的学习情况进行监控, 对不同的学生进行必要和相应的指导, 不断提高课堂教学效率。

二、中职语文教学课堂管理策略

(一) 构建和谐的课堂教学环境

和谐融洽的教学环境, 能够有效陶冶师生情操, 同时激发教师的教学积极性以及学生的学习积极性, 有利于教师开展课堂教学管理。因此, 中职语文教师在进行课堂管理时, 应当构建和谐的课堂教学环境。中职语文教师在课堂上构建的和谐课堂环境应当具备客观环境和心理环境。其中, 和谐教学环境的客观环境包括教室的布置、课堂座位的排列以及教具的应用等内容, 和谐教学环境的心理环境包括教师的做作、教师言谈举止以及师生关系等内容。在布置教室时, 应当保证教室整体大方且富有文化氛围, 并注重颜色选择和教室光线的处理, 确保教室的布局合理, 避免出现“教学死角”, 在客观方面为提高课堂管效率提供物资保障。同时, 为了加强中职语文课堂教师的管理还应当构建和谐的师生关系。中职语文教师在语文教学中, 应当构建民主、亲密以及平等的师生关系, 注重与学生的沟通和交流, 注重对学生的言传身教, 同时尊重学生, 为学生创设平等、和谐的心理环境。同时, 教师在日常着装方面, 应当朴素大方, 保证与个人形象和职业形象相协调。教师的日常言行举止也应当亲切、流畅, 拉近与学生间的距离, 不断增强与学生间的情感交流。此外, 教师在中职语文教学过程中还应当注重相关教具的合理运用, 形象直观地辅助中职院校语文教学, 构建和谐的课堂教学环境。

(二) 注重对学生的表扬及激励

教师在教学过程中的表扬, 能够培养学生的自我意识和独立能力, 增强学生的执行, 激发学生的潜能, 为学生学习提供动力。因此, 中职语文教师在课堂管理时, 应当注重对学生的表扬。中职院校学生都存在着个体差异, 教师在中职语文教学课堂中, 应当注重发掘学生的优点, 并进行及时表扬。教师在中职语文教学管理中, 应当树立多表扬、少批评的管理理念, 对于必要的评判, 教师也应当采用“先褒后贬”的批评方式。教师的表扬能够帮助学习发现自己的优点, 同时尽量进行保持, 增强学生的自信, 有利于教师中职语文教学课堂的管理。

教师在教学过程中的激励, 能够充分调动学生的积极性和创造性, 激发学生产生不懈的学习动力。因此, 中职语文教师在课堂管理时, 应当注重对学生的激励。相关心理学研究表明, 学生在没有受到激励的情况下, 其潜能只能发挥20%~30%;学生在接受正确的激励后, 能力能够发挥80%~90%。中职语文教师在进行课堂教学管理时, 可以采用目标激励、榜样激励、故事激励、赏识激励以及爱心激励等形式来激励学生, 不断激发学生的潜能, 促进学生的学习。对于后进生, 教师应当彻底摒弃传统忽视和鄙夷观念, 对后进生进行以激励为主的正面引导, 对其取得的各种进步都应当予以肯定和表扬, 鞭策后进生的不断进步。

结束语

目前, 我国中职语文教学管理存在着缺乏课堂观察和教学调整、课堂提问不合理以及学习要求不明确等问题, 在一定程度上影响了我国中职院校的语文教学。因此, 教师在进行中职语文教学课堂管理时应当构建和谐的课堂教学环境, 并注重对学生的表扬及激励, 激发学生的学习语文兴趣, 提高中职语文教学课堂管理效率, 发挥最佳的教学效果, 推动中职语文教学的不断发展。

参考文献

[1]张娟娟.中职语文课堂管理中存在的问题[J].科教导刊, 2011 (26) :60-61.

[2]李勇贵.中职语文课堂管理浅论[J].新课程 (教研版) , 2011 (4) :91.

[3]李朝华.试论中职语文课堂教学模式的有效实施[J].教育界, 2011 (27) :140-141.

[4]苑晓路.中职语文课堂教学管理艺术的探究[J].职业技术, 2014 (1) :80-80.