实验仪器教学评价体系（共12篇）
实验仪器教学评价体系 篇1
医学是一门实践性很强的科学, 在学生掌握理论知识的同时, 通过实践操作理论联系实际, 加深记忆, 所以在高等医学院校教学工作中, 实验教学是不可缺少的一部分内容, 可以培养学生科学的思维方法、熟练的实践操作能力和严谨的工作态度。然而实验教学在管理和具体教学过程中与理论教学是有区别的, 因此应当针对实验课自身特点, 有针对性地制定出一套完整的教学评价体系, 从而更有效提高实验课教学质量。本文将从以下三个方面进行论述。
一、医学实验教学质量评价体系的现状
1992年, 原国家教委颁布了《高等学校实验室工作规程》, 要求进行“实验室评估制度”和“开展评估工作”。1994年, 国家教委开始进行本科教学工作水平评估, 其中包括实验室评估。1995年下发《高等学校基础课教学实验室评估标准》, 从而开始逐步针对全国高校基础实验室进行合格评估。2003年下发《高等学校专业实验室评估标准》, 健全了高等学校实验室评估标准。之后, 教育教学水平发展迅速, 同时对人才培养、实验教学的要求也逐渐提高, 实验教学必须跟上教育发展、人才培养的步伐, 这就对评价体系提出了更高的要求, 要求评估的指标必须与教学目标相一致, 与教育发展现状相一致, 与具体被评实验课程实际情况相一致, 同时又要简便可行。现今实验教学评价体系常见的主要有以下三种形式:
1. 基础课程实验教学评估指标体系。
主要包括教学任务、教材、实验项目管理、实验考试或考核、实验报告、实验研究和每组实验人数7个二级指标。
2. 国家级实验教学示范中心建设指标体系。
2005年教育部开始推行国家级实验教学示范中心建设任务, 针对国家级示范中心的申请制定了一套指标体系。主要包括教学理念与改革思路、教学体系与教学内容、教学方法与教学手段、教学效果与教学成果四个二级指标。
3. 省级实验教学示范中心建设指标体系。
从2005年开始推行国家级实验教学示范中心建设开始, 逐步推行了省级实验教学中心的申报工作, 其具体的指标体系由各省在国家级示范中心指标体系基础上修改制定。
二、建设医学课程实验教学质量评价体系的目标
1. 加强实验教师人才建设。
实验教师队伍是实验室建设与实验教学工作的支撑力量, 因此必须建立结构合理、老中青搭配、素质高、学历高、技术性强又稳定的实验队伍。通过在全校范围内统一进行实验教学质量评价, 统计评价结果, 分析实验教师在教学过程中存在的问题并及时改正, 可以提高实验技术人员的教学水平, 同时可以将优秀的科研成果转化为实验教学内容, 将开放性和设计性实验、实验技能竞赛、指导本科生创新创业计划都纳入评价体系, 作为考核实验人员工作量的重要组成部分。同时合理设置实验技术人员数量, 明晰岗位职责。这样既能调动实验队伍参与实验教学改革的积极性, 提高实验队伍创新能力和业务水平, 又能使实验人员得到学校的认可和尊重, 减少实验技术队伍不稳定情况[1,2]。
2. 改善实验教学环境。
实验教学环境是提高实验教学质量的基础, 主要包括一些必需的硬件、软件设施, 有了良好的环境, 可以很大程度上提高教师的工作积极性。同时建立前沿的实验设施, 可以增加学生对实验的兴趣, 使学生与时俱进, 了解本学科的最新研究成果, 并努力去尝试。通过建立实验教学质量评价体系, 充分解决实验中存在硬件问题, 改善实验教学条件, 使实验室更好地发挥实验教学基地的作用, 从而推动教学实验室改革与发展。
3. 改革实验教学过程。
实验教学过程包括实验教学大纲、实验进度、实验目的、方法与手段、内容等环节。通过实验教学质量评价体系的建立, 及时有效统计评价结果, 发现并纠正教学过程中存在的各类问题, 通过有针对性地进行整改, 包括更新实验教学内容、改进实验技术方法等进行总结, 找出差距, 优化实验教学过程, 培养学生的创新能力, 提高学生的综合素质。从而使全校实验教学水平、实验室建设和管理水平得到提高, 为培养创新型人才服务, 引导实验室迈入可持续发展的轨道。
三、实验教学质量评价体系的设计与构建
1. 国内外文献分析。
通过查阅国内外相关文献和期刊资料, 分析医学院校实验课程建设特点和教育教学评价中的关键环节, 寻找影响学生自主学习和教师教学质量的关键点, 明确指标体系设计原则;同时充分了解国内外医学院校关于教师实验课教学质量评价研究资料, 对比研究, 分析他们取得成功的原因以及针对我们的实际情况需要改进的部分, 为确立评价指标提供理论支持。
2. 构建医学实验教学质量评价体系原则。
根据医学实验教学特点、内容, 在全面实验教学信息资料的基础上, 抓住影响教学质量的关键环节和要素, 认真分析, 平衡各实验室具体要求和标准, 了解不同实验室存在问题的特点, 确定实验教学评价体系。评价指标具备以下原则:第一, 科学性。遵照科学的教育学原理, 各项指标既独立又相关, 成为互不矛盾的有机整体, 准确反映实验教学水平。第二, 客观公正性。教学活动是教师教授与学生学习的过程, 在整个互动的教学过程中教师、学生和实验技术人员起着决定性作用, 故评价指标需全方位、多角度地审视实验教学活动, 公正地对实验教学情况做出评价, 最大限度避免人为因素造成的影响。第三, 可操作性。指标体系应当层次清晰、量化适当、易于操作, 具有良好的可测量性, 获得结论容易。第四, 有效性与导向性。应根据实验教学和发展规律设计指标, 使其能够准确反映实验教学特色, 体现实验教学目标, 即培养学生创新意识、创新能力和科学素质, 发现实验教学中的问题, 找出差距进行改进和完善, 为今后实验室建设和实验教学手段、内容、方法的改革提供依据[4]。
3. 发挥医学实验课特长构建指标体系。
目前常见到的教学质量评价体系种类繁多, 每种各有不同, 如何结合医学实验课程的特点, 有针对性地制定医学实验课程质量评价体系是重点, 必须要根据实验教学的目标、内容、方法, 运用科学的评价技术, 预判实验教学过程的价值和结果, 提出具体指标体系[3], 使其能够客观、全面、系统地体现实验课程的教学质量。本研究拟定医学实验课程课堂教学质量评价指标体系一级指标包括:实验教学态度、实验准备、实验过程、实验方法、实验教学取得的效果、实验报告与实验考核 (包括书面考核和实际操作考核) 。再根据确立的各项一级指标, 以及学科知识内容进一步完善了二级指标, 待二级指标确立后, 进一步明确指标的含义细化内容, 并确定指标相应权重, 便于统计。同时根据评价主体的不同分为专家、学生和教师自评三种。专家评价由学院统一组织, 检查整个实验教学过程, 评价内容侧重于实验教学理念和方法, 实验教师必须在实验开始前落实好实验内容、步骤、方法, 实验过程中不能随意缩短时间和减少内容, 结束后批改实验报告, 报送成绩。要求学生实验中严格遵守纪律, 不能早退, 认真观察, 及时填写实验记录, 结束后撰写实习报告。专家组主要由学校和二级院相关学科教师组成, 包括教授、副教授和讲师, 这样就能够从各个层面对实验教学效果进行全方位评价, 从而起到指导和监督作用;教师评价包括教师自我评价、教师之间的互相评价、教师对学生的评价。在教师自评过程中能够随时发现自己的不足, 督促教师不断提高个人修养及个人素质;教师之间的相互评价可以了解其他教师上课的优点与特色, 再结合自身的特点及学科知识进行优化, 提高教师授课水平;教师对学生的评价可以及时了解学生的思想动态, 以及本节课的教学效果, 以及学生对某一部分知识的认识程度, 随时调整课堂授课时间和内容, 有侧重点地进行知识讲授和实际操作;学生参与评价能够加强师生之间的互动, 拉近师生间的距离, 但必须注意的是在整个评价过程中必须秉着公正性、准确的原则[5]。
本研究初步探讨了构建医学院校实验课教学质量评价体系, 但目前还处在初始阶段, 二级指标、三级指标应该进一步完善哪些项目, 还需要我们逐步根据实验课程中出现的各种问题推敲和摸索, 使指标进一步完善, 既符合医学实验课程的基本要求, 又能反映我校的一些特色, 待指标全部确定后, 以网络测评方式进行。目前虽然部分北美国家在医学实验课程中已经形成了一些系统、完善的制度, 但是毕竟和我们国家的教育模式、方法以及学生的素质、程度方面都不尽相同, 有自身的特殊性和局限性, 我们借鉴起来存在一定困难。因此, 还是应当考虑到我国国情出发和教育教学方法的特殊性, 根据不同高等医学院校实验课教学发展不同情况, 建立可行性、独立性、适合我国国情同时又符合医学院校实验课教学现状的评价标准和指标体系, 及时发现问题、分析问题、解决问题, 确立实验教学质量评价体系的正确, 适应医学学科的发展需要。
参考文献
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[4]苗戎, 崔广智, 郝存江, 张柏丽.构建实验教学质量评价与监控体系的研究[J].中国高等医学教育, 2011, (2) :54-55.
[5]王聪, 沈军.护理学综合性实验评价指标体系的构建[J].护理研究, 2014, 28 (2) :423-424.
实验仪器教学评价体系 篇2
综合性全程考试模式在考试内容上减少了再现书本知识为主的考试内容,改变了一次性考试结课的做法,减轻了学生学习压力,提高了学生学习的积极性,提高了学生的综合素质.新的`考试模式更注重考核学生理解知识、应用知识,特别是综合性,创新性应用知识能力,促进学生知识能力素质的协调发展.本文以测控技术与仪器专业为例,做了全程性考试模式的研究.针对了该专业的特点,对整个大学四年的专业课程进行归纳总结、同时做了详细的分析,在此基础上对该专业的全程综合考评系统进行了设计.
作 者：谈玲 唐慧强 夏景明 作者单位：谈玲,唐慧强(南京信息工程大学信息与控制学院,江苏,南京,210044)夏景明(南京信息工程大学电子与信息工程学院,江苏,南京,210044)
刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G71 关键词：测控技术与仪器专业 全程考试 评价★ 海员个人简历
★ 企业管理培训体系研究
★ 数控机床维保体系研究论文
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实验仪器教学评价体系 篇3
关键词：理论教学 实践教学 教学质量 评价体系
职业院校实验课对培养学生的实践能力和创新精神有着十分重要的作用。加强实验课程建设是整个高职教学的重要环节。实验教学是整个教学工作的重要组成部分，是实施教学大纲，提高教学质量的重要环节，也是教学过程中理论联系实际，培养学生观察、解决实际问题能力以及创新能力的重要环节，通过实验教学使学生的知识、能力和素质协调发展，使其成为具有较强实践动手能力和创新精神的高素质人才。本文首先论述构建实验教学质量评价体系的重要性及意义，然后论述构建实验教学质量评价体系的基本原则，最后给出评价体系的基本内容。
1.构建实验教学质量评价体系的意义
构建实验室质量评价体系是提高实践教学质量的需要，也是建设实验室队伍优化实验室管理的需要，同时促进专业的建设和发展。
1）提高实践教学质量的需要
在高职院校的教学中，理论教学已经建立了一套较为完整的教学质量评价及监控体系，而实验教学一直缺乏一套适合的质量评价体系。建立一套合适的实验教学质量评价体系，形成有效的监控反馈机制，将有助于提高实验教学质量，有助于推进实验教学改革。
2）建设实验室队伍优化实验室管理的需要
建立实践教学质量评价体系可以推动教师和试验技术人员之间的交流和学习，有效地调动教师的积极性，最大限度地发挥他们的工作潜能，对提高试验教学质量和推动试验教学改革起到巨大的推动作用。同时通过对试验教学质量评价，教学管理部门能全面、及时、准确地掌握试验教学信息，掌握实验室建设的基本情况，优化试验教学过程管理。
3）促进专业建设和发展的需要
實验室建设是专业建设的重要组成部分，是推动教学改革的重要手段和必要条件，是体现办学质量和水平的重要标志。建立科学、有效的试验教学质量评价监控体系，保证学科各课程实验的充分实施，推动课程建设，提高学生的专业能力，有效实施人才培养方案，极大地促进专业建设[1]。
2.构建实验教学质量评价体系的基本原则
实验教学评价体系的建立是实现人才培养目标的重要条件之一，是理论和实践相接合的重要通道，是学生实习实训学习专业技能，锻炼动手能力的客观评价。建立高职院校实验教学质量评价体系要具有客观性、科学性、可操作性、有效性与导向性[2]。
实验教学过程涉及教师教学水平及教学态度，学生的学习态度，实验项目的选择，实验教学的准备和实验仪器设备的管理等，这要求评价体系的指标应力求全方位、多角度地审视实验教学活动的开展，公正地对实验教学情况做出评价。
科学性旨在实训过程中，教师要以实事求是的态度，公平、公正地对学生进行评价，不能参杂个人情感，主观臆断。评价指标要遵循科学的教育学原理和统计学的资料分类要求。各项指标即要具有相对独立性，又要使各指标间具有相关性，成为互不矛盾的有机整体，指标内涵明确，条目简明能准确反映实验教学水平。
可操作性是指根据高职院校的人才培养方案，制定出实训课程的场地、管理、评价指标的实施方案。指标体系要层次清晰、量化适当、易于操作。
导向性是指实训课程评价体系要根据市场需求和就业方向，引导实训课程评价体系的建设，贯彻国家教育方针提高实训课程质量，培养出优秀的技能型人才。设计的指标必须根据实验教学及其发展规律，体现实验教学培养学生创新意识、创新能力和科学素质的目标要求，使参与实验教学的各方发现自己的优点和存在的问题，找出差距，有明确地努力方向。通过评价最终达到促进实验室建设、促进实验教学质量的提高。
3.构建实验教学质量评价体系的基本内容
实验教学质量评价是有效实施实验教学质量监控体系的基础，它是根据实验教学目标，对实验活动及其有关因素作出系统描述，并对实验教学进程作出判断。专家、教师、实验技术人员及学生测评角度不一样，评价内容也应不同，评价内容应是多层次、多方位的[3]。
专家的评价体系应是全面的、完整的，体现实验教学活动的实际效果，反映教学目标和教学规律的要求。包含有实验教学准备、实验教学过程、实验教学内容、实验教学态度、实验教学效果五大方面。然后再细化，更客观地反映实验教学过程中的实际情况，公正地评价实验教师的教学能力与教学水平。
学生的评价包含对教师和教学部门两个方面。学生对实验教师及实验技术人员的评价包含对实验室环境、实验器材的准备、实验内容（实验目标的合理性、实验设计的规范性；开设的实验项目的实用性、实验内容的新颖性等）、教师的教学态度、执教能力等方面。学生对教务等部门的评价主要是学院对实验教学开出的条件保障方面，如实验室面积、实验设备数量、实验设备先进性以及实验室开放程度等。学生的评价能将实验教学的实际效果同实验室建设结合在一起，能提供给学院最直接的反馈意见。
教师与实验技术人员的评价包含对学生和教学管理部门及相互间的评价。实验教师和实验技术人员对学生的评价包含实验预习、科学严谨的态度、操作技能、效果等方面。对学院教学管理部门的评价主要包括实验教学管理模式、经费投入、激励机制的评价等。实验教师对实验技术人员的评价主要是对实验准备工作的评价。包括仪器设备的状态、实验耗材的准备、实验环境的整洁与否、实验室制度管理等。实验技术人员对实验教师的评价主要是责任心，对学生整个实验过程能否起到积极主动的指导作用等。
实验教学质量评价体系建立后即可对实验教学过程实施多方位监控，并把监控措施常规化、制度化，保证实验教学规范、高质量运行。总之，建立一个公正、科学、客观、规范实验教学评价体系可以准确反映实验教学的效果，全面评价学生掌握知识的水平和分析、综合问题的能力，有利于培养创新人才，同时对实验教学改革的全面推进有着不可忽视的促进作用。
参考文献：
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[2]杨洋，吴志华.论高等职业院校实训课程效能评价体系的构建[J].职教论坛，2011.79-81.
实验仪器教学评价体系 篇4
在实验室硬件条件得到不断满足的实验教学一线工作, 是幸运、机遇也是挑战。作为实验课程的专业指导教师, 不仅要能够做到实验课程的正常开出, 更要不断探索如何提高实验教学质量, 使实验课程真正起到培养创新人才的良好作用。改革实验教学方法、建立完善的实验课程考核制度等对于提高实验教学质量起到了积极的作用。但是, 如何对实验课程教学质量进行正确的评价、评估, 从而更进一步完善实验课程教学理念、方法, 提高实验教学质量, 同时正确、公正地评价实验教学人员的教学水平, 是长期以来我们忽略的问题。结合多年实验教学经验, 在深入讨论实验课程特点的基础上, 给出高校实验课程教学质量评价体系的构架, 为全面提高高校实验课程教学质量做出探索。
一、实验教学基本特点和要求
实验教学是高校培养高素质技术人才的重要环节, 它既有理论教学又有实际操作, 是理论与实际相结合的教学过程, 也是把理论付诸实践的一条重要途径。因此为了保证实验教学能达到教学要求和目标, 首先需要掌握实验课程的基本特点和要求。
1. 实验课程基本特点
(1) 时间安排灵活。目前, 高校都致力于开放式实验教学方式的建设, 开发的现代化网络教学管理系统在实验教学中得到了充分应用, 完全开放式的实验教学已经成为现实。这种开放的充分体现就是实验教学时间的灵活性。
(2) 教学方法丰富。由于实验课程的教学环境的特殊性, 使得实验教学方法手段极为丰富。传统的板书教学、演示示例教学、多媒体教学、讨论式教学、提问式教学贯串在整个教学过程中。
(3) 考核方式分层。不同于理论课程的以试卷为主的考核办法, 实验课程的考核通常分阶段进行。考核贯穿于实验课程的三个阶段:实验前、实验中、实验后。考核方式不拘一格:问答、操作、答辩等等。使实验课程考核成为一丰富的体系。
(4) 教学目标具体。如果说理论课程的教学目标重在使学生掌握理论知识, 那么实验课程的教学目标更侧重于学生动手能力、思考能力、创新能力的培养。
2. 实验课程基本要求
(1) 任课教师要了解学生的学习基础、先修课程的教学情况和后续课程的安排, 处理好各实验课程之间的衔接, 制订实验教学授课计划, 提高综合性、设计性、创新性实验的比例, 不断加强教学内容和教学方法的研究、改革和创新。
(2) 实验课题要使学生在接受知识的同时, 系统地、循序渐进地从实验的基本理论、实验的方法手段、数据分析和处理、实验技术、仪表使用等方面得到全面的培养。
(3) 实验课授课教师应认真备课, 撰写实验课教案, 做好实验课各项准备工作。讲授内容具有科学性、系统性和逻辑性, 实验示范操作规范。
(4) 实验指导教师在正式指导实验前应做好预实验, 检验仪器设备的完好性和可靠性, 做到对每一个实验过程和结果心中有数。
(5) 实验教师能制定公正合理的实验考核方法, 对学生的实验技能进行考核测试, 为全面评价实验教学质量提供有效依据。
二、构建高校实验课程教学质量评价体系的意义
1. 有利于实验教学质量的提高
通过建立科学的实验教学质量评价体系, 可为实验教学提供统一的可操作的理论依据, 推动实验教师间的相互学习和交流, 有效地调动教师搞好实验教学的积极性。从而使对那些教学质量不高的教师会感到压力, 有压力就会产生动力, 从而更有利于的推动实验教学质量的提高。
2. 有利于推进实验教学改革
实验教学是培养学生掌握科学实验方法与技能, 提高科学素质, 动手能力与创新能力的重要途径。建立合理、有效的实验教学质量评价体系, 能科学地评价实验教学的质量, 提高实验教学水平, 促进高校教学特色的形成和教学改革的深入与发展。
3. 有利于提高大学生创新能力
建立科学的实验教学质量评价体系必然要求实验教学理念、实验教学方法、实验教学手段以及实验课程考核方法等进行配套改革和建设, 因此从根本上起到了实验教学的根本目的—提高大学生的创新能力。
4. 有利于促进实验教学管理的科学化
通过建立科学的实验教学质量评价体系, 可以较为准确地掌握实验教学的基本情况, 获得实验教学的具体信息。通过对信息的分析与研究, 明确必须采取的相应措施, 从而实现实验教学管理的科学化。
三、实验教学质量评价体系构建的基本原则
正因为上述特点, 所业实验课程质量评价体系的建立基本原则有与理论课程相同之处, 也有其自身的特殊原则, 必须坚持有效性、客观性和客观性原则。高校实验教学质量评价体系必须建立在科学的理论基础上, 应尽可能客观、准确、严格地按照科学规律行事, 体现实验教学客观规律的基本要求和发展趋势。必须能有效真实地反映实验教学的特色。体现出实验教学培养学生创新意识、创新能力和科学素质的目标要求。同时应力求全方位、多角度地审视实验教学活动的展开, 要比较准确地掌握各种教学信息, 公正地对实验教学情况做出评价, 为教学管理提供决策。具体遵循原则可从以下几方面考虑:
1. 实验教学质量检查要日常化
通常理论课教学质量检查工作由各学院配合学校直接开展, 有针对性的定期开展。但是实验课程却做不到, 常常需要等到实验时间安排好并且反馈到后有关部门后, 才能进行, 而此时实验课程基本已经开出一大半了。鉴于此, 实验课程教学质量检查要分期进行, 逐渐日常化。例如在早期应该在核对本学期实验教学计划的基础上, 调查培养计划中的实验是否能够全部按要求开出;初期教学检查时, 应该检查实验教学项目的准备情况、实验仪器设备的完好情况等;中期教学检查时, 检查实验教学进度、实验报告的批改情况等;后期则要检查实验考核方式、学生掌握情况等。这样才能找到实验教学中存在的问题, 为进一步提高实验教学质量打下基础。
2. 实验教学质量检查与评价要多样化
通常理论课教学质量检查与评价工作主要由教学督导员、学生两个方面的信息反馈得到。而实验课程教学督导员参与很少, 就只能由学生作为评价主体了, 这显然难以全面正确地评价实验教学质量。而这其中恰恰缺少了教师自身对工作的总结和评价以及同行教师的恳切批评和指正。因此, 在这一过程中, 可以充分发挥教师的主动性, 定期开展同行实验教师的相互监督、促进和评议制度, 使实验教师能够共同提高实验教学水平。
3. 实验教学质量检查对象要合理化
通常理论课教学质量检查对象都为授课教师, 教师是考察的主体。但在实验课程中, 授课教师不能完全决定教学质量的好坏。实验大纲的制定是否合理、实验设备的安排是否恰当、实验课程的考核方式是否公正等等, 这些都决定了实验教学质量。而这些很多是不能有任课教师决定的。因此, 实验教学质量的评价对象要全方位考虑, 理论课教师、学科建设负责人、实验指导教师要共同承担起提高实验教学质量的重任。
4. 实验教学质量评估测试要具体化
通常理论课教学质量主要从教学方法 (启发式教学、研讨、互动) 、内容 (重点突出) 、态度 (认真、热情、投入) 、效果 (收获大) 、艺术 (表述生动、板书规范) 和师德师风 (为人师表、关爱学生) 等方面评价。但在实验课程教学中, 这些评价内容并不都适合也不够全面。在实验教学评价中, 还应考虑更为具体的内容:如实验教学大纲是否符合学院教学计划和课程基本要求、是否有符合实验教学大纲要求的实验讲义或实验指导;是否严格按课表开出实验, 无私自串课现象;实验能否严格按规定的分组数、组人数进行;新开或首开实验是否有试讲、试做记录等。
四、实验课程教学质量评价指标体系的构建
实验课程教学质量评价体系可以采取层次化形式建立, 可以考虑分为以下几个层次建立:
1. 教学督导评价
教学督导可以由学校组织, 也可以由院系自己组织, 其检查可以贯穿于实验教学的整个进程中。起到总体监督的作用。评价内容侧重于实验教学理念、方法、手段等内容。并可以通过组织与实验课有关的教师、实验室工作人员及学生开展座谈会, 对实验教学质量进行检查与评价。参加评价的教学督导应填写《实验课程教学质量评价表》 (专业用) 。评价表应作为实验课程教学质量评价重要指标存入档案。
2. 实验室主任评价
实验室 (中心) 主任每学期对每门实验课至少听课一次, 并且在时间上要尽可能靠前, 及时发现问题, 为后续实验的顺利进行打下基础。听课人员要认真填写《实验课程教学质量评价表》 (实验室主任用) 。评价内容应该侧重于实验基础和保障条件。评价表应作为实验教师的业绩存入档案。
3. 同行教师评价
同行教师因为专业相近、工作性质相同, 所以他们的评价更为切实可靠。因此应该组织实验室 (中心) 实验教师每学期对他人开出的实验课至少听课二至三次, 这一过程既能为他人的进步提出有益参考, 又能够及时发现自身的不足提高自己的教学水平。听课人员要认真填写《实验课程教学质量评价表》 (同行教师用) 。评价表应作为实验教师的教学质量评价重要指标存入档案。
4. 教师自我评价
教师提高自身教学水平和能力的一个重要因素是:能够正视自己的不足, 对自己做出恰当的评价。教学督导、实验室主任、同行教师的评价只能是客观促进的因素, 教师主观自我评价才是关键。因此应该组织实验教学教师每学期对自己开出的每门实验课都要做出总结, 总结可以分段进行, 这一过程要及时发现自己不足, 同时也要认可自己的进步。要认真填写《实验课程教学质量评价表》 (教师用) 。评价内容应该要全面、具体。评价表应作为实验教师的教学质量评价重要参考存入档案。
5. 学生综合评价
常说教育要“以人为本”, 其含义就是教育的主体是学生。学生能否通过教学活动有所收获, 包括知识的、技能的、人格的、精神的等等, 是教育能否真正体现“以人为本”的具体体现。因此实验教学质量的评价绝对离不开学生的参与, 并且这一评价起到关键性作用。在教务处组织, 可以由教学督导组负责, 对参加实验课的学生进行问卷调查。由学生填写《实验教学质量调查表》 (学生用) 。其评价内容要站在学生的角度进行, 同时要充分体现客观性, 避免“好好先生”, “好好学生”的不良现象出现。
综合上面的分析, 给出如图1所示的分层次多元化的实验课程教学质量评价指标体系。
从图1可见, 实验教学质量评价指标体系设立5个一级指标和l4个二级指标, 14个二级指标具体对应51个考核点, 指标和考核点的设立全面, 能够客观地反映实验教学过程中的实际情况。
五、结束语
目前, 我们已经上述评价体系用于具体的实验教学中。对我校控制工程实验教学中心开出的全部实验课程进行教学督导、中心主任、同行教师、教师自身以及学生层面的评价调查。在此同时, 我们将继续完善实验教学理念和教学体系, 使得实验教学再创新性大学生人才培养中发挥切实作用。
不难看出, 在高校实验教学质量评价体系的构建工作中, 还有很多问题值得我们去研究和探索。但总的看来, 实验教学的目标都是为国家培养更优秀的具有综合能力的专业技术人才。相信随着实验教学在高等学校越来越受到重视, 以及研究型大学的建设日渐步入轨道, 易于培养综合能力的研究型大学专业实验教学质量评估的探索和建立, 也将成为从事实验教学工作的教师重点研究、探索并付诸实践的内容。
摘要：实验教学是高校全面实现人才培养目标的一个重要环节。不断探索提高实验教学质量的方法, 发挥实验课程在培养创新人才中作用是实验教学改革的研究重点。如何对实验课程教学质量进行正确的评价、评估, 则是完善实验课程教学理念、方法, 最终提高实验教学质量的关键。本文在讨论高校实验课程的特点和其教学质量评价体系构建的意义与基本原则的基础上, 给出实验课程教学质量评价体系的构架, 为进一步提高高校实验课程的教学质量给出深入探索。
关键词：实验课程,教学质量,评价体系,高校
参考文献
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写字教学评价体系 篇5
一、对学生的评价管理
（一）细化评价目标
根据《语文课程标准》的要求，我们制定了《校本写字课程目标》：
一、课程目标
通过循序渐进的训练，帮助学生形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能，了解写字的基础知识，习得一般的结字规律，学会写铅笔字和钢笔字，学习用毛笔写字，并在书写中体会汉字的优美，力争学生作业合格率在一年内达90%以上，两年内达98%以上以上。具体要求 一年级：
认识田字格，练习用铅笔写字，执笔法及坐姿正确，掌握基本笔画，常用偏旁部首，能按照笔顺规则书写，同时选择规范的范本，进行描红练习，要求字写得正确，端正整洁，养成良好的书写习惯。二年级：
续用铅笔写字。保持正确的执笔和写字坐姿，掌握基本笔画，常用偏旁部首，常见字的写法，能按笔顺规则书写，注意间架结构，行款格式整齐规范，平时以描红为主，临摹练习为辅，在反复的模仿中加深印象，逐步达到正确、熟练、美观地写出汉字，培养练字兴趣和毅力。三年级：
练习用钢笔写字，字写得正确、端正、整洁，并练习用毛笔写字，要求学会正确的执笔方法，学会运用毛笔练习基本笔画，书写简单的独体字，常用偏旁和含有这些偏旁的合体字，点画要描得圆满、规范，一笔到位，字要描写得端正，整洁，懂得笔、墨、纸、砚的使用保管知识，了解书法是我国传统文化艺术，知道写好毛笔字的意义，激发写字兴趣。四年级：
能比较熟练地使用钢笔，保持正确的书写，掌握各种笔画和的写法，要求写得正确、端正、整洁，懂得钢笔的使用技巧和保管知识，掌握毛笔的执笔、动笔方法，保持正确的写字姿势，掌握基本笔画的书写要领，掌握常见字的书写要领，继续激发练字兴趣和毅力。五年级：
继续练习用田字格或方格进行钢笔书写，掌握基本写法，要求写得正确、端正、整洁；学习用横条格书写毛笔字，力求字体端正，分布匀称，字距适当，有一定的速度，有良好的书写习惯，开始用临贴，学会读贴，临贴，做到“眼中有格，心中有字”，把握笔画的形态特征，字形结构特点，字写得正确、端正、整洁，力求形神兼备，掌握各种基本笔画的动笔方法，提高毛笔的动笔技巧，使学生品尝到成功的喜悦。六年级：
能比较熟练地写钢笔字，掌握各种字形书写方法，字写得正确、端正、整洁、匀称，会用横条格书写，写得端正匀称，行款整齐，有一定的速度有良好书写习惯，继续学习用毛笔临贴，力求动笔正确，结构合理，写得与范字形神相似，同时培养学生良好的审美情趣。
（二）编写校本写字教材
一套切合学校各学段学情的写字教材，既为学生练习提供了媒介，又为学校评价提供了参照。为了使我校写字教学持续发展，我们组织所有语文教师编写了一套《翰墨清香》校本写字教材。1．内容 12册教材均以课文出现的生字为主要内容。低段分基本笔画、整字练习两部分。每个基本笔画（含衍生笔画），有范写，有行笔提示，有典型字例；每个生字都有一个范字，供学生观摹；范字上有拼音，便于学生正确拼读；范字旁还有部首，或者笔顺和结构，帮助学生识记和定位书写；每个字都有书写提示。中段把字换成了词语练习，取消了拼音与笔顺。高段增加了句子练习。2．原则 教材编写既遵循了描仿（三个）临摹（三个）的规律，又遵循了实用性、规范性、系统性、连续性、思想性和审美性原则。
（三）设置写字课程
为了确保写字的时间、场地、指导，我们把写字排进课表。每周每班开设一节写字课（由兼职书法老师执教），每天下午设置20（30）分钟的写字练习课（由语文老师或班主任辅导），对兴趣特长生，每个星期还另外开设四节兴趣课（由专职书法老师辅导）。
（四）革新评价制度 1．写字段位考核评价制度
学校在开展写字教学初期，即由校本课程开发小组，拟定出《写字段位考核评定标准》，学校对每一张段位（硬笔）考核试卷的内容、形式、时间等都进行统一规定；对每一张段位（软笔）考核试卷的纸张规格、评价标准都有明确要求。学校每学期或每学年对学生进行段位（硬笔）考核评定一次，并将考核结果记录在《小学生写字段位特长认证证书》上。《小学生写字段位特长认证证书》学生人手一份，就像学生的“素质报告书“一样，跟踪他从一年级到六年级，完整地记录了一个学生写字水平的提高过程。
硬笔段位考核：原则上每学期一次，一般安排在学期结束前一个月进行。考核时，学生人手一份试卷，在规定的时间内，用指定的笔在方格内抄写。试卷包含写字姿势、笔画规范、间架结构、书写速度和卷面整洁五个方面，其中，写字姿势占总分的15-25％，由监考老师现场打分。其余项目，在考试结束后，学校组织书法教师独立批阅，评定段位。
软笔段位考核：软笔考核原则上每学年一次，当然，学生也可根据自身书写水平提高情况随时提出申请，考核小组单独对其考核。软笔书写学习要根据学生的兴趣爱好，自愿参加，不能强求统一。2．写字特色班评定制度
校本课程开发小组制定出《写字特色班评定标准》。学校把每学期在段位考核中合格率达到80%为“写字优秀班级”。召开专门会议授牌奖励，同时在校报、校园网和橱窗等阵地宣传表彰。3．作业、考试书写评价制度
从整体看，学校重视写字教学几年来，学生的书写质量有了较大提高，在省市级各项书法比赛中崭露头角，在学校的写字段位评定中，获得高段位的更是大有人在。但我们在检查中也发现，每天20分钟的写字课，无论是教师的指导还是学生的练习都像模像样，可是部分学生的作业书写与考试卷面还是差强人意，尤其是学困生的书写，可以用“惨不忍睹”来形容。因此我们尝试推行作业、考试评价改革：
⑴一次作业，两项评价
在作业批改中，教师更为关注的往往是学生做得正确与否。尤其是对中差生，只要他们能上交作业，能做对，或能把错题订正过来，就已经是“拜托”了，哪还顾得上字体的美观。为了使学生养成“提笔即是练字时”的好习惯？我们尝试开展 “一次作业，两项评价”的改革，即在批改作业时,对学生的一次作业给予两项评价。一项是对作业正确情况的评价，按优、良、中、差等第进行，打在课题前面；一项是对作业书写情况的评价，以“★”“★★”“★★★”等级进行，打在课题后面。对作业书写特别美观的还可进行“A+”或“A++”评价，对连续两次得到“A”以上的作业可用一个笑脸表示老师的满意，多次可用两个笑脸表示非常欣赏；对卷面书写连续两次被评定为“★”的，可用一个哭脸表示警告，对三次以上的用怒脸表示严重警告并要求教师及时与其谈话，对其作业态度进行教育，促其改正。“一次作业，两项评价”是一种由只重结果评价向既重结果又重过程评价的转变，是一项简单、实用、有效、持久的举措。⑵考试卷面专项评价
每次考试，设卷面分10分，对整份试卷的综合评价。在试卷批阅时，由书法老师或批改组长负责专项评分，所得分数纳入试卷总分。
二、对教师的评价管理
（一）拓宽教师写字评价途径 1．成立书法协会
为了给教师们提供一个相互交流、评价与提高的平台，学校工会成立了教工书法协会，聘请书法名家为艺术顾问，学校书法老师为艺术指导，会员要定期交临摹或创作的作品，由指导老师或艺术顾问对每幅作品进行评价。2．开展“三字”竞赛
依据教师职业实用性排列的话，粉笔字当列第一，次之为硬笔，最后才是软笔。但从书法衍生来说，软笔乃为源头。因此，“三字”都要重视。我们学校结合重大节庆组织教师开展“三字”基本功竞赛。优秀老师们的作品装裱后悬挂书画长廊，然后组织师生现场投票，评出一、二、三等奖。3．开辟“教师粉笔字欣赏”园地
在办公室过道最醒目的地方，开辟教师粉笔字展览区。每星期五，每位教师按学校规定，在小黑板上写好同一首古诗并有序的摆于展区（行政领导一起参与）。
（二）制定写字教学常规管理制度 把写字教学纳入常规管理工作，通过制度规范评价工作，保证写字教学的实效性。1．辅导评价制度
写字课辅导老师每节课都要对学生进行习字指导，引导学生观察、分析字形特点，间架结构，起承转合，规范学生的握笔姿势和书写姿势等。学校聘请责任心强的老师为巡查督导人员，与管理人员一同巡查，巡查人员一是督促各班认真执行“写字规范”，二是要对写字课中的以上内容进行评估打分，并将结果于月底上报教导处，教导处则以此作为写字辅导老师的月考核依据。学校则将每月考核结果于学期底汇总，作为教师评优评先的重要条件之一。2．定期评比制度
A、评比优秀作品。除了书协成员每星期要上交作品外，学校规定其余教师每周也要上交硬笔、粉笔字作业各一张。由书法教师对上交作品进行统计、评定，评出一、二、三等奖。校长室除了每周定期发文公布外，还把作业上交情况、评定结果与经济挂钩，以行政、经济等手段来督促教师进行写字练习。
B、评比优秀教师。对于评上写字特色班的辅导老师，学校即认定其为 “优秀辅导教师”。对被评为“优秀教师”者，学校都会在总结大会上予以表彰与奖励。
（三）落实评价结果奖励制度
实验仪器教学评价体系 篇6
关键词：基层 食品检测实验室 绩效评价
中图分类号：R155文献标识码：A 文章编号：1672-5336（2014）10-0017-02
1 研究背景
基层食品检测实验室是食品安全保障体系的重要组成部分，是维护国家食品安全的战场的前线，是国家部门组织应对突发质量事件的重要阵地，承担着繁重的法定技术研究、食品检测和社会委托检验等工作任务。社会发展、人民群众健康迫切要求实验室检验能力的快速发展和提高，那么，如何对食品检测实验室检验能力进行科学而合理的评价，也显得至关重要。本文参考了几种不同类型的实验室绩效评价体系，结合笔者所在实验室的实践，探索适用于各级主要食品检测实验室性能评价方法，供实验室管理部门参考。评估结果可以作为一个资源决策和预算分配的重要依据。
2 基层食品检测实验室绩效评价体系建立
2.1 评价指标库的建立
经过查阅文献资料、依照行政主管部门对机构工作的考核目标以及多年的工作实践，本文提出由6个一级指标和32个二级指标组成的备选指标库。
指标一：经济效益与社会效益。包括7个二级指标，分别是：自营结余率、总收入、检测收入、检测收入增长率、投入产出比（=年度检测收入值/年度运行成本）、公益性项目的开展数量、公益性项目的经费支出。
指标二：技术支撑。包括6个二级指标，分别是：法定项目数、检测能力覆盖率（是指单位的检测能力覆盖当地行政区域内产业、行业、产品的比例）、任务完成情况、应对突发事件的能力、给政府部门做参谋、帮扶企业。
指标三：队伍建设。包括7个二级指标，分别是：持证上岗比例（=持证上岗的人员数/实验室总的人员数）、持证上岗人员分布（是指食品检测各岗位上岗人员的数量）、检验人员的职称要求、继续教育、人员层次结构合理（检验检测机构人员配备要求参照《质检系统检验检测机构能力建设基本要求》）、各专业委委员、学科带头人人数以及在岗人员在系统内学术技术会议、培训中作典型报告、授课。
指标四：科学管理。包括6个二级指标，分别是：质量管理体系健全、制度完善、档案管理、工作计划和总结、信息宣传、无重大质量和安全责任事故。
指标五：基础设施配置。包括3个二级指标，分别是：实验室面积、仪器设备配置、环境设施配置。
指标六：科研能力。包括3个二级指标，分别是：科研项目数量、学术论文数量、科研经费投入。
2.2 评价指标的筛选
2.2.1 筛选指标的标准[1-4]
Delphi法是美国的物理学家NORMAN DALKEY和未来学家OLOFHELMER研制出了一种直观预测技术一Delphi法。以邮调或匿名方式经过有控制的函询，征求同行或相关学科专家意见，通过每轮专家意见的汇总整理，经过反馈，使专家们再根据专家组汇总意见，重新分析判断，提出新的意见，经过多次反复，使专家意见趋向一致。有文献报道：运用Delphi法，专家人数最少不少于10人，调查不得少于2轮。
该方法一般先给指标的独立性、重要性、代表性、可行性、灵敏性等五性赋值，然后根据每个指标得分分别计算专家意见集中度、指标满分率、指标等级和、变异系数来筛选指标或描述指标的重要程度。
2.2.2 确定专家的组成
凡在行政单位或事业单位从事食品质量安全相关工作达10年以上，具有中级及以上职称，而且是部门负责人的，或从事食品质量安全教学、有副教授以上职称者。以上条件有一项满足的可选为专家。
2.2.3 指标筛选方法[5]
本次研究采用两轮Delphi法调查，采用取界值的方法来取舍指标专家意见集中度、指标等级和按“界值=均数-标准差”进行，得分值高于或等于界值的指标被选入，得分值低于界值的指标被剔除。
专家意见集中度 （1）
Mj表示第j个指标的算术平均值，n表示参加指标评价的专家数量，Cij表示第i专家对第j个指标的评分合计值。Mj越大，指标的相对重要性越高。
标准差 （2）
Sj表示第j个指标的标准差，Cij表示第i专家对第j个指标的评分合计值。
2.2.4 指标筛选结果
本次研究采用取界值的方法来取舍指标。根据汇总的有效问卷计算各个指标的专家意见集中度和指标等级和，再分别计算界值，将计算结果跟界值比较后进行筛选。
经过两轮筛选，二级指标中有5个指标删除，分别为检测收入、给政府部门做参谋、档案管理、各专业委委员、学科带头人数量以及在岗人员在系统内学术技术会议、培训中作典型报告、授课。另外，根据专家的建议，笔者在全面分析的基础上，对部分指标进行了调整：检测收入增长率改为检测收入及其增长率；帮扶企业改为服务企业；继续教育改为业务学习与培训。
2.3 确定指标权重
许多评价方法都考虑各因素权重对评价结果的不同作用，权重值是否合理严重影响评价的结果。由于被评价事物的多样性、特殊性以及选用指标各不相同等问题，往往难以固定评价指标的具体权重值[6]，本文根据具体实际，选用了层次分析法来确定指标的权重。层次分析法是系统工程的目标分析与Satty氏的权重计算法结合，该法计算的权重比较可靠。
（1）先两两比较各评价因素重要性，征求专家意见，逐层一一对比给因素评分，建立判断矩阵。重要性的记分标准有以下几种：绝对重要9，非常重要7，很重要5，重要3，同等重要1，不重要1/3，很不重要1/5，非常不重要1/7，绝对不重要1/9，当重要性处于两者之间可取8，6，4，2，1/2，1/4，1/6，1/8。
（2）用求根法求各评价因素权重向量近似值。
（3）
（3）将各评价因素权重向量，归一化处理后确定评价因素权重。
（4）
（4）用一致性指标C.I检验各因素按权重向量有无逻辑混乱。
（5）
（6）
（7）
（5）二级指标的权重是由对应的一级指标权重乘以二级指标权重而得，各项指标的组合权重见表1。
3 结果与讨论
实验室工作质量评价体系能够有效地促进实验室科研和管理水平的提高，提高检测能力，并为突发性食品质量安全事件应急处置提供更强的技术支撑；另一方面促进优胜劣汰，促进实验室检验能力的全面提高。基層食品检测机构作为检验检测体系的最底层，必然存在许多不足，因此建立一套以提高效能为导向、科学规范、客观公正、注重实绩、简便易行的实验室工作质量评价体系势在必行。这不仅有利于基层食品检测机构的工作开展和基层食品检测事业的发展，更有利于人民群众的身体健康和生命安全。
目前关于实验室工作绩效评价方面的内容，在高校、医院、检验检疫机构、卫生疾控部门涉及的较多，而基层食品检测机构工作质量评价的研究基本没有。本文所做的研究主要是根据本人的实际工作经历，再吸取一些同行、前辈们的经验而成，所建立的评价体系可能还存在不完善的地方，还需要不断的实践才能更加健全。
参考文献
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实验仪器教学评价体系 篇7
大学数学实验[3]课程的教学模式与传统的数学课程教学模式有所不同, 数学实验的教学模式应以学生独立操作为主, 教师辅导为辅。发挥在计算机支持下协同工作的功能, 学生主动学习, 教师指导监督等各方面的优势。在教学过程中, 教师经常提出一些思考题目, 甚至一些猜想, 鼓励学生独立思考, 勇于创新。
大学数学实验课程真正体现了学生“学数学、做数学、用数学”的过程, 提高学生学习数学的积极性, 培养了学生动手能力、实践能力、应用能力和创新能力。因此国内高等院校的数学教育都纷纷开设了数学实验课, 并且在教材、形式等方面不断地完善。但是, 如何评判数学实验的教学质量, 至今还没有一个很好的评价指标体系和评价方法。本文探索性地研究了数学实验教学质量的标准评价指标体系, 并且建立数学实验教学质量的模糊数学分层评价模型[4]。
模糊综合评判[5]是一种根据给出的评价标准和某些实测值, 通过模糊变换后对事物进行综合评判的方法, 分为一级和多级综合评判, 根据数学实验教学质量的标准评价指标体系, 采用二级模糊综合评判实现对大学数学实验教学质量的综合评判。
1 大学数学实验课教学质量评价指标体系的建立
建立一套完备、科学、准确的评判数学实验教学质量的评价指标体系是检验数学实验教学质量的基础和前提, 建立的数学实验教学质量评价指标体系应科学性和可行性相结合, 定性与定量相结合, 基本指标与提高性指标相结合, 目标管理与过程管理相结合, 要考虑到充分调动教师、学生的积极性。根据数学实验教学质量要素和原则, 建立了如下所示的数学实验教学质量评价指标体系[6]。
在整个评价指标体系中, 共有听课学生评价、主讲教师评价和听课专家评价3个一级评价指标及一级评价指标下设实验目标、实验准备、实验过程、创新意识、学习常规、实验氛围、实验状态、创新精神、目标达成、学生面貌10个二级评价指标。在整个指标体系中, 把评价指标分为一、二级, 其优点在于从最终的评价结论中, 不仅能得到一个总的评价结果, 还能得出受评对象在各个级别指标上的具体评价结果, 使各指标间既保持相互独立, 同时又不失其完备性。
2 大学数学实验课教学质量评价的模糊综合评判方法
建立数学实验课教学质量评价指标体系, 采用二级模糊综合评判实现对数学实验课教学质量的综合评价。
2.1 建立因素集和评判 (评语) 集
设定影响评价对象的三种因素 (听课学生评价, 主讲教师评价, 听课专家评价) , 即U=[U1, U2, U3]=[听课学生评价, 主讲教师评价, 听课专家评价]为一级因素集, 而一级因素集中的每个因素又包括10个子因素[实验目标, 实验准备, 实验过程, 创新意识, 学习常规, 实验氛围, 实验状态, 创新精神, 目标达成, 学生面貌], 即Uk=[Uk1, Uk2, …, Uk10]是二级因素集, (k=1, 2, 3) 。
评价集由各种可能的评定结果组成, 设V=[v1, v2, v3, v4]=[优, 良, 合格, 不合格]=[A, B, C, D]。
2.2 建立评价因素的权重集
又设一级权重为A=[0.4, 0.25, 0.35];
二级权重为A1=A2=A3=[0.05, 0.05, 0.2, 0.05, 0.05, 0.15, 0.15, 0.05, 0.15, 0.1]。
以上各权重应满足归一性和非负性条件。
2.3 单因素模糊综合评判
综合评判的数学基础是单因素评判, 采用二级模糊综合评判实现对数学实验课教学质量进行综合评价, 先对二级因素集中的每个因素进行单因素模糊评判, 即对每个Uki (k=1, 2, 3;i=1, 2, …, 10) 的评判, 得到V上的模糊集 (rundefined, rundefined, rundefined, rundefined) , 0≤rundefined≤1 (j=1, 2, 3, 4 ) , rundefined为第k个一级因素 (学生、教师、专家) 中第i个二级因素 (考核内容) 评价第j等级的评价人数与参加第k个一级因素 (学生、教师、专家) 中取第i个二级因素 (考核内容) 评价的评价总人数之比, 即在第k个一级因素中,
undefined
按上述方法求出所有的rundefined, 进而得到相应于U1、U2、U3的三个模糊评判矩阵R1、R2、R3, 即:
undefined
Rk (k=1, 2, 3) 也称为评判因素的隶属度矩阵或是模糊关系矩阵。
2.4 二级模糊综合评判模型
二级模糊综合评判模型为:
undefined
根据最大隶属度原则, 可得数学实验课教学质量总体评价为综合指标最大者max (b1, b2, b3, b4) 的最终评判结果。
对模糊综合评判集用优秀 (90≤x≤100) , 良好 (75≤x<90) , 合格 (60≤x<75) , 不合格 (x<60) 等4个等级进行赋值, 即可以计算出该数学实验课教学质量。
2.5 模糊综合评判采用数学软件进行计算
由于模糊综合评判方法涉及到很多的矩阵运算, 其运算过程又比较繁琐, 采用MATLAB数学软件进行编程计算[7], 可以节省人力资源, 减少很多工作量。
3 应用实例
例如:学校评判刘老师担任2010级国际贸易1班数学实验课教学质量。
根据2010级国际贸易1班40名学生、主讲教师、3名听课专家的评判, 可以构造出相应的单因素评判矩阵R1、R2、R3。
undefined
undefined
这样, 二级模糊综合评判结果为:
undefined
同理可得:B2=[0.95, 0.05, 0, 0];
B3=[0.5666, 0.3667, 0.0667, 0]。
再利用一级评判模型可以得到刘老师担任2010级国际贸易1班数学实验课教学质量的总体评价为:
undefined
根据隶属度最大原则, 可知刘老师担任2010级国际贸易1班数学实验课教学质量的总体评价为良好, 其具体成绩为:P=95×0.5118+ 83×0.4205+67×0.0679=88.0718 (分) 。
4 结束语
数学实验课教学质量的评价具有典型的模糊性, 教学效果的评价尺度如优、良、合格、不合格是模糊概念, 没有明确的外延, 因此采用模糊评价理论将定性分析和定量分析相结合, 会使评价结果更加科学、客观和量化。 此外, 数学实验课教学质量评价指标体系及其权重的确定是正确实施模糊综合评判的基础和前提。
参考文献
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实验仪器教学评价体系 篇8
中药是中华民族的瑰宝, 其有几千年悠久历史。多年来中药以其产量多、分布广、毒副作用小等优势占据着我国医药产业的半壁江山, 发展中药产业是我国医药产业的主要方向之一。但由于我国中药的技术标准体系还不够完善, 近年来出现一些较为严重的中药不良反应事件, 如“鱼腥草事件”和“双黄连事件”等, 使人们对中药的安全性产生了质疑, 并由此引发了对中药的“信任危机”。因此, 中药质量控制问题是制约中药产业发展的主要因素之一。中药与化学药物的不同之处在于中药是在中医理论指导下由多种草药组成的复方, 是多成分的药物组合体。所以对中药的质量控制远比对化学药物的质量控制复杂。随着对中药产品质量要求的日益提高, 传统的中药质量控制方法显然存在不足, 如单一组分或单一指标成分的测定、单纯的化学分析、只考虑有效成分、忽略无效及毒性成分。因此, 建立多渠道整合分析 (Integrated Multi-channel Analysis, I M C A) 质量评价体系, 如多指标成分分析、指纹图谱分析、谱效关系、显微分析与化学分析等来控制中药的质量是迫切的, 也是必需的。
基于以上原因, 作者遵循“教为主导、学为主体”的原则, 以学生为本, 依托本教研室在中药质量控制方面的科研优势, 从建立中药多渠道整合分析 (IMCA) 质量控制评价体系出发, 以进行多学科的交叉结合和多种分析技术的联用为主要手段, 对本科药物分析实验教学内容进行了以下四个方面的改革, 并且取得了一些良好的效果。
1、增加基于多组分和多指标性成分定量分析的中药材及成方制剂的质量检验实验
首先以锻炼学生熟练使用色谱技术为目的, 增加了利用GC和HPLC测定中药成方制剂蓝花药和药材枳壳中多种有效成分含量的实验内容。通过在教学中开放实验室, 学生利用实验室的条件, 自己提出实验步骤、方法并设法去完成实验目标, 大大提高了学生的动手能力和自主学习能力, 并借此提高学生对中药质量控制的认识。
2、增加基于多组分定量与指纹图谱相结合的中药成方制剂的质量控制实验
在学生动手能力和自主学习能力得到提高的基础上, 进一步增加以不同厂家、不同批次黄连上清丸为分析对象, 采用H P L C测定该制剂中的多种活性成分和中药指纹图谱相结合的办法来进行中药的质量检定实验, 使学生掌握指纹图谱在中药质量控制中的作用及其相关的分析统计方法, 并使学生认识到中药质量控制的复杂性。
3、增加基于多种分析技术与方法相结合的全面控制中药成方制剂质实验
结合科研工作的成果, 作者增加以传统中成药利胆排石片为分析对象, 采用TLC鉴别、粉末显微鉴别、HP LC多指标成分含量测定、HPLC指纹图谱分析相结合的中药质量全面控制实验。通过实验, 学生对包括鉴别、检查和组分含量在内的中成药质量检验的全过程有了基本的认识, 为今后的工作打下坚实基础。
4、增加基于谱效关系的中药材质量优劣筛选实验
结合作者所在教研室进行的科研项目, 作者将学生实验与科研项目结合起来, 让学生真正参与到科研活动中, 增加了以中药材白头翁为分析对象, 通过研究其药效 (体外抗氧化活性) 与HPLC指纹图谱之间的关系的实验, 让学生了解到中药质量控制实际上是一个多学科交叉综合性课题。
纵观各医药院校及科研院所的药物分析实验, 教学工作基本局限于以单一化学合成药物为分析对象的药品质量控制上, 比如合成药物的鉴别、检查以及含量测定, 存在实验内容陈旧、现代仪器仪器分析实验数量少、质量不高等问题。在利用多学科交叉、多种现代仪器分析手段整合分析、控制和评价中药质量方面的实验教学几乎空白。这使得目前的药物分析实验教学培养出的学生往往只能从事简单化学药物的质控工作, 不能满足将学生培养为能够适应未来中药全面质量控制的“技能型”人才的迫切需要。
笔者通过以中药多渠道整合分析质量控制评价体系为核心的实验教学改革和实践, 不仅使学生了解中药质控的内涵和重要性, 掌握多学科交叉、M u l t i p l e C o m p o u n d s D e t e r m i n a t i o n (M C D) 、F i n g e r p r i n t An a l y s i s (F A) 、谱效关系、GC、HPLC、TLC等多手段综合控制、评价中药质量的基本方法, 加强了对学生的实践动手能力, 科研素质, 创新思维等综合素质的全面培养, 同时在建立既符合药学专业整体要求, 又具有自身特色的药物分析人才的培养模式上取得了良好的结果。
参考文献
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实验仪器教学评价体系 篇9
一、课程选择与教学内容设计
《管理沟通》是专门研究现代组织管理沟通活动的过程、特点、规律和基本技能的学科, 目前既是行政管理专业的专业必修课, 也是面向全校学生的人文素质选修课, 属校级重点课程。课程将对管理沟通的基本理论和知识进行系统传授, 对沟通活动的基本实践及其技巧和能力进行科学训练。该课程的实验课堂教学改革有如下五点主要内容:
(一) 实验项目的设计。
这是教学改革的载体和决定教学质量的关键。教师应结合教学目标中对基础知识和基本技能的要求, 充分考虑学生的学习兴趣与职业生涯规划。
(二) 教学资源的多元化。
教学资源与学习者之间的关系是教学改革的焦点。教学资源与课堂实验内容的匹配, 教学资源的获取途径、方式、方法及其评价与运用, 这些都将从根本上决定学生的学习能力。
(三) 实验课堂的进程。
包括:网上视频课堂, PPT与电子教材, 网络论坛交流, 小组合作与情境模拟, 小组成果展示, 搜索浏览相关网站等。
(四) 学生能力的培养。
包括:信息检索、分析、归纳、评价的能力, 与别人沟通合作的能力, 解决问题的能力, 表达能力, 思维能力。通过多种学习方式的运用, 考察对学生能力培养的影响。
(五) 评价指标体系的论证。
运用模糊数学方法来研究类属边界和性态不明确的实验课堂质量评价指标体系, 建立数学模型, 并通过问卷调查方式进行计算和验证。
二、构建实验课堂教学质量评价指标体系
本文参考相关研究资料, 尝试运用模糊数学方法来研究《管理沟通》实验课堂教学质量的评价指标体系, 具体包涵12个经过简约、归纳和综合后的评价因素, 通过问卷分析法采集相关数据, 并依各因素对教学质量影响程度, 采用专家评价法设定权重系数。有关实验过程的设计如表1:
一是确定评价因素集:X = {x1, x2, x3, ……, x12}, 具体内容见表1。
二是确定评价集:Y = {y1, y2, y3, y4, y5}, 对应的参数列向量为Y=[95, 85, 75, 65, 55]。
三是确定权重系数ai:采用专家评价确定法设定权重系数。
四是建立评价矩阵:U= (uij/ n) 12×5, n为回收的有效调查问卷表份数。
五是构造评价向量:定义权重向量为A= (Ai) 12×5, 评价向量B= (bj) 12×5。
六是建立教学质量评价模型:确定权重集A和评价矩阵U后, 建立教学质量评价模型为B=A*U= (b1, b2, b3, b4, b5) , 最后计算教学质量评价值Q=B*YT/n。其中, Q值是行政管理实验课堂教学质量的评价总得分。
三、计算过程及评价结果分析
(一) 计算过程。
对于行政管理专业必修及全校选修的两个班级106 名学生进行问卷调查。发放问卷106份, 回收问卷102份, 有效问卷97份, 调查问卷有效回收率91.5%。男生占36%, 女生占64%。问卷评价因素集X、评价集Y、权重系数A和抽样统计累加值, 如表2所示。
根据表2提供的参数和评价矩阵运算, 计算结果如下:
B1×5=A1×12*U12×5= (0.533196, 0.315876, 0.105773, 0.037526, 0.00866)
Q=B1×5*YT= (0.533196, 0.315876, 0.105773, 0.037526, 0.00866) * (95, 85, 75, 65, 55) T= 88.35155
由计算结果可知, 上海金融学院《管理沟通》课程的实验课堂教学质量与效果的综合评价得分为 88.35 分。
(二) 结果分析。
问卷调查和统计计算结果表明, 《管理沟通》课程的实验课堂教学实践是较成功的, 得到了学生比较普遍的接受和认可。该综合评价模型对实验课堂教学质量与效果的定量评价较好地反映了教学改革的实际情况。
1.实验项目的设计。
就项目设计而言, 88.7%的学生表示有兴趣参加与其个性爱好、实习经历及求职方向相关的实验项目。同时, 情境模拟类的实验项目更能激发学习成绩中下游水平学生的参与热情。调查显示, 54.6%的学生对这类实验项目非常感兴趣。但由于实验教学没有明确的、唯一的答案, 与学生传统的学习和认知过程大相径庭, 因此约有22%的学生对实验课堂教学存在抵触心理, 学习过程比较被动。尽管在任课教师耐心细致的引导下, 多数学生还是能认真完成实验项目。但仍有41%的学生提出, 希望有标准答案来引导其学习过程。这深刻反映出传统的“以教师为中心”的教学模式对学生学习和思维过程的负面影响。
2.教学资源的多元化。
实验课堂教学引入多媒体网络教学资源, 建设课程网站, 摄制课程视频, 上传试题库和案例库, 积极在网络论坛上与学生互动。82.5%的学生表示丰富多元的教学资源拓展了课堂教学的信息量和内涵, 对课程重点、难点内容的理解起到辅助作用。但也有17.5%学生提出, 希望授课教师能根据学生不同的学习基础和能力进一步补充个性化的教学资源。总之, 课堂教学资源的设计形式要尽量多样化, 包括文本、图形、图像、动画、视频、虚拟现实等, 充分发挥多媒体的优势, 内容要尽量层次化、多元化、丰富化, 兼顾基础知识和拓展知识, 既能支持自主独立、循序渐进的学习, 也能支持自主探究学习。
3.实验课堂的进程。
在实验课堂教学过程中, 81.4%的学生能与小组成员合作完成任务, 53.6%的学生愿意主动参与, 11.3%的学生在分数奖惩机制的刺激下积极参与。但也有7.2%左右的学生整体上缺乏参与热情, 不愿与团队成员和授课教师进行沟通。这表明以往“填鸭式”的教学经历压抑了部分学生自主学习的天性。这要求实验课堂的教学进程必须进行整体设计, 科学布局, 强调循序渐进。在教学改革之前, 89%的学生担心新的教学方式会增加学习难度, 但随着学习激励机制以及考核方式的调整, 学生重新恢复了参与热情。这表明, 有趣而又实用的实验课堂项目加上配合跟进的考核体系改革, 才能进一步巩固实验课堂的教改成果。
4.学生能力的培养。
实验课堂教学以能力提高为核心, 73%的学生认为在解决问题的过程中可提高检索、分析、归纳、评价教学资源的能力。87.6%的学生认为在实验过程中提高了沟通合作及表达能力。随着数据采集方法和呈现手段的进步, 学生从各种各样的现象中得到数据, 并通过计算机工具转换为直观的图形、图像、动画和视频等表达方式。同时, 在进行教学评价时不宜使用统一的标准, 更不能以考试成绩作为基本评价依据。要重视对学生学习过程、考试成绩之外的进步等方面的评价, 考虑教学效果的滞后性。如果采用精确、线性、即时的教学评价, 势必会作出错误的判断, 无形中对教学改革产生负面影响。
5.评价指标体系的论证。
实验课堂质量评价过程是面向多因素、多指标、多变量的复杂服务与管理过程, 而模糊数学方法是一种有效地解决多因素、多指标、多变量现象的数学统计方法。学生对教学改革的满意度调查结果表明, 这一教学质量评价体系是可行的和有效的。当然, 教学实践与统计结果也表明, 实验课堂教学对任课教师在设计和编排教案及组织教学内容等方面提出了更高的要求。除了要认真钻研教材、挖掘知识体系中的主体内容外, 教师还需具有学科交叉的能力, 推动教学内容的渗透与融合, 并能结合学生的个性特点、知识层次、学习能力、专业背景和兴趣爱好组织教学内容, 充分体现学生在教学活动中的主体地位。
摘要：实验课堂教学是目前我国高校教学改革的焦点与热点。本文选取应用型本科高校行政管理专业开设的《管理沟通》课程作为教学改革对象, 经由问卷调研数据整理, 采用模糊数学法进行实验课堂教学的科学评价, 实证分析影响实验课堂教学质量与效果的各项因素, 并由此建立行政管理实验课堂教学质量的评价指标体系。
关键词：行政管理,实验课堂,教学质量,评价指标体系
参考文献
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[2].范婧华.基于问题解决的研究性学习中教师角色的换位思考[J].黑龙江史志, 2008
实验仪器教学评价体系 篇10
一、经济管理类实验课开设的必要性
目前, 明显感觉到经济管理类学生实习单位难找, 而学生就业时, 绝大部分用人单位又要求学生有实习经历。实习难安排、又要有实践经验的毕业生, 这个矛盾的解决方式就是在学校开设必要的实验课, 在实验课中让学生运用所学专业理论知识, 使用相关模拟软件对经济管理的实际运作过程进行仿真模拟, 让学生对现场的经济管理有感性认识[3]。由此, 经济管理类专业实验课开设不但必要而且非常重要。
1. 从加深对经济管理理论知识理解的角度, 需要开设实验课。
经济与管理的概念原理等都要从实践中不断摸索总结, 对于刚学经济管理的学生来说往往是一头雾水, 一些理论知识抽象, 难于理解, 通过实验课的教学与实验, 变得直观、形象、具体, 便于理解和掌握, 同时还能通过实验课的开设来激发学生学习热情, 促使学生形成从实践角度用经济管理的思想去思考问题、发现问题和解决问题的能力。
2. 某种程度上缓解实习压力, 实现就业的零过渡, 需要开设实验课。
目前, 受扩招、经费、人员、企业实习条件等限制, 能满足实践教学要求的校外产、学、研基地相对较少, 哪个单位的经济管理类岗位都难以承受众多学生实习的压力, 学生在校四年实践机会并不是很多, 学生实践能力难以培养。[4]而没有实践经验又是导致就业难的因素之一, 尤其是经济管理类的学生, 传统观点都认为所学知识偏软, 没有什么技术含量, 所以, 经济管理类实验课的开设, 将企业的情景搬到实验课上, 进行模拟实验, 既能缓解实习压力, 又能达到实习效果, 也能为学生顺利就业和就业后迅速适应工作岗位打下坚实基础。
3. 增强学生实践技能, 培养创新精神、团队意识, 需要开设实验课。
管理类实验课模拟公司运营, 让学生充当各种角色, 能很好地培养学生的团队合作意识。师生受传统的应试教育影响较深, 习惯于教师讲, 学生被动听, 实践动手能力弱, 而实验课在培养经济管理类学生的实际动手能力方面的作用是其他教学环节难以替代的[3]。所以, 开设必要的实验课对于改变师生这种潜在思维模式, 培养学生理论联系实践的能力和团队合作精神具有重要意义。[5]在“大众创新、万众创业”的时代, 需要在实验课程中通过动手实践, 遇到问题、分析问题、解决问题、再发现问题……这样一个循环往复的实践过程, 来发掘和培养创新意识与激发创业兴趣, 在实践中形成创业精神。
二、经济管理类实验课程360°教学评价指标体系构建
既然经济管理类实验课的开设如此重要, 那么如何保证其教学质量呢?本文试图从360°视角构建评价指标体系, 以期保证实验课教学质量的提高, 促进实验课作用的充分发挥。
1.“学评教”指标体系构建。
该体系包括: (1) 教学态度主要观测点:教风教纪 (即上课有无迟到早退现象, 实验课亦不可随便上下课, 严格考勤学生, 不无故调课) ;实验准备 (即实验各环节准备认真, 有实验指导书) ;仪态仪表 (仪表端庄、穿着得体、言传身教) ;实验指导 (指导耐心及时, 实验报告批改认真) 。 (2) 教学方法与手段主要观测点:是否运用启发式、研讨式、体验式等教学方法调动学生积极性。 (3) 教学互动主要观测点:实验知识内容互动、情感互动。 (4) 教书育人主要观测点:做到耐心教育, 善于在课程中合适的环节引入做人的道理, 培养团队合作意识。 (5) 教学能力主要观测点:教学内容安排得当、专业知识渊博、课堂掌控力强、运用新的教学手段组织教学。 (6) 教学效果 (学生收获) 主要观测点:知识获得、创新能力、实践能力有所提高。 (7) 教学特色:学生认为的特色方面。
2.“管评教”指标体系构建。
该体系包括教学资料、教学态度、教学水平几个方面。教学资料评价包括对教学大纲、教案 (讲稿) 、实验指导书、教学日历、教学总结等资料是否规范齐全、按时提交进行评价;教学态度评价包括抽查教案, 检查备课情况是否认真、是否按时上下课、调课等, 检查试卷质量、实验考核是否严格规范;教学水平看是否有各级实验教改立项、教学论文、编著实验指导书等。
3.“专家督导、同行评教”指标体系构建。
该体系包括:教学态度 (备课充分、教案质量、实验指导书、上课认真、是否按时上下课) ;教学方法 (实验教学方法创新、灵活、注重学生动手能力培养, 体验式教学方法等) ;教学组织 (教学内容安排得当、实验过程紧凑、实验气氛活跃、学生参与度高、互动性强) ;教书育人 (严格管理学生、实验教学过程中渗透做人的道理、培养团队精神等) ;学习风气 (上课是否迟到早退、交头接耳、玩手机、说话、睡觉、吃东西等等) ;教学特色。
4.“教评学”指标体系构建。
该体系包括:学习态度 (迟到、早退、旷课、课堂互动、上课认真程度、答疑、考试纪律) ;学习能力 (实验动手能力、发现问题和解决问题能力) ;知识掌握情况 (实验报告、考核情况) 。
5.“教自评”指标体系构建。
该体系主要包括:教案质量;教学态度 (有无迟到早退现象、调课次数) ;教学方法;教学手段;教学互动;教书育人;教学水平 (有无教学论文、实验教改项目、编写指导书等) ;教学特色。
6.“教、学评管”指标体系构建。
该体系包括:硬件条件 (实验室容量、实验器材) ;实验环境 (实验室建设、各类软件装备更新升级情况) 、;验教学激励制度 (管理部门有无实验教学激励政策、制度等) 。
三、结论
在大力提倡“大众创新、万众创业”的时代背景下, 创新、创业没有一定的经济管理实践知识, 将阻碍其前行的步伐, 所以, 开出适合时代发展需要的经济管理类实验课程至关重要, 对于一门实验课教学质量从360°视角进行评价也是十分必要的。在目前一些评价中, 比如实验环境、多媒体等出现问题, 学生和专家督导等都会将这一问题归结在教师头上, 对教师的评价就会有影响, 学生出勤率不高, 也都会影响对教师的评价, 似乎一门课教学质量高低完全由教师一人来决定。其实, 一门课的教学质量是要通过多方面共同努力和从多视角反应出来的。本文构建360°视角的实验课教学质量评价体系, 实现了多方参与、相互评价、相互促进、共同提高的良性评价机制, 能体现以人为本、以质量为中心的教育理念, 实现了过程评价与结果评价的有机结合[5]。然而, 要想真正做好实验教学质量评价又非一日之功、一人之事, 需要学校高度重视, 实施全员、全要素、全过程的全面管理, 需要用心去做的一个长期系统工程, 做好实验教学评价, 能为社会培养高质量、实践能力强的经济管理类人才提供保障。
参考文献
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中职教学评价体系研究 篇11
【关键词】中等职业教育 教学评价体系 项目教学
中等职业学校的课程以实践为主要特色，这就要求其必须根据实际教学特点制定具有中等职业學校特色的教学评价体系。项目教学方式以其独有的特色受到各中等职业学校的青睐。项目教学将理论与实践相结合，以培养学生自主学习及创新实践的能力，提高学生职业素养为目的的教学方案。以适应现代对高素质、高技能人才的需求。
1 项目教学评价的相关概念及理论基础
中职院校主要培养专业技术人才，对学生的实际操作能力要求高，因此需要学生在学习过程中要有大量的实践操作。项目教学主要是指教师要对所需教授的内容进行理论与实际的结合，通过设计涵盖所学专业知识与实践的课题或任务，让学生根据日常所学，通过各种途经办法查得相应解决办法，通过自己的实际操作对各种方法进行验证，以得出较优的解决方案。学生在完成时一般需要经过三个阶段：准备阶段、实施阶段及评价阶段，他需要学生的积极参与及全程的全心投入。
项目教学是以设计具体有意义的教学任务而展开的教学理念，让学生通过自己的探究、实践与操作学习到职业知识，达到教学目的。前期的准备阶段，可以培养学生搜集相关资料的能力，让学生能够更快更准的找到自己所需的相关资料。操作可以培养学生的动手能力，在没有教师提前教学的情况下锻炼学生对操作要领的把握，及找出学生实际操作中的不足。
2 中职学校项目教学的特点
项目教学中，教师要根据实际操作与教学内入相结合来展开教学，让学生在完成各项任务中进行思考，探索及实践，在锻炼了学生动手能力的同时也在操作中学到更多的专业知识。学生在操作学习中更易找到学习的兴趣，解决了学生对学习兴趣不高的难题。项目教学，让学生在思考、探索及实践中加深了对专业理论知识的理解和记忆，在实际操作中，让学生锻炼了动手能力，提高了学生技能应用，提高了学生学习的效率。
项目教学的评价手段也采用了多元化、多层次的评价。有学生平时表现的评价，有学生专业知识及动手能力的评价，有教师对学生的综合评价，还有学生之间的自评与互评。这种全面的评价方式，可以更加贴切的体现学生在这一时期的具体表现及能力的提高进步。对学生的每一点进步都有老师的肯定，不但能够增加学生的自信心，还可以提高学生学习的积极性。改掉以往只是单纯的关注学生的考试成绩，这样的评价体系更有利于学生的全面发展。
3 项目教学评价的内容
教学内容要具有科学性与规范性，教师在教授学生知识时要保证专业知识的讲解与实际操作的准确对应，保障授课内容的规范与严谨。提高教师的授课技巧，不同的授课方法会收获不同的学习效果，根据学生的课堂反应，找到适合学生的授课方法，提高学习效率。随着网络技术的普及，多媒体教学早已深入课堂，教师可应用多媒体设备，通过PPT等演示文稿生动形象的为学生讲解较难理解的专业知识，提高教学的效果与质量。在专业知识的学习中，教师应引导学生拓宽知识面，不仅仅是将专业知识学好，还要对相关专业知识有一定的了解。注重对学生职业素养的培养，在教学中注重对学生团队意识、协作能力、沟通能力及社交礼仪的培养，让学生具备较高的职业操守，是对学生的负责也是对企业的负责。
4 项目教学的评价方法
项目教学的评价应着重于几个方面。首先，项目教学更加注重理论与实践的结合，与传统教学方式相比较，项目教学将多门相关课程相互联系，增加学生对知识的连接性，对实践操作的重视不但提高学生的动手能力也让学生在操作中加深对知识的理解。其次，优化教学评价体系，注重学生平时的表现，不再是只注重结果而忽视了学生的努力。对学生综合评价的方式更具有代表性及说服力，让学生的学习重心由只关注结果转移到日常的学习实践中。最后，项目教学评价体系更加注重教学的过程、教学的效果及教师在教学中的主导作用。
5 总结
所有的教学改革只是为学生服务，因此，适合学生学习，提高教学质量，帮助学生储备更多的专业知识以应对就业后的种种困难的教学评价体系才是最好的。教学体系的研究是以实现教学目标、满足企业对专业人才的需要进行的，随着社会的发展，企业对专业人才的要求也会不断变化，这是一个动态的过程，因此，教学体系应随着时代的发展不断进行新的改革创新。
【参考文献】
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实验仪器教学评价体系 篇12
1 实验教学质量学生评价
实验教学质量学生评价以学生为评价主体[3], 通过学生对实验过程进行监督和反馈。因为学生是实验教学的受众, 所以与其他评价方式相比, 学生评价能将实验教学质量评价的目的性更好地作用于实验教学发展, 从而进一步提高学生理论联系实际的能力。
1.1 学生评价的含义
实验教学质量学生评价以学生为评价主体, 从学生在实验教学过程中的切身感受出发, 对与实验教学相关的各个方面进行综合评价, 并将评价结果采用一定的等级或权值进行量化表示, 从而反映学生认为的实验教学过程中存在的问题, 以改善实验教学质量, 提高学生动手能力。
1.2 学生评价的目的
实验教学质量学生评价的宏观目标是提高实验教学质量, 促进学生能力培养[4,5]。实验教学质量学生评价的主要目的包含以下几方面内容。
1.2.1 促进理论教学发展
实验教学的内容来源于理论课程, 理论教学的质量和效果会直接作用于实验教学;而实验教学内容是理论课程的延伸, 所以实验教学效果体现理论教学质量的高低。因此, 实验教学质量学生评价在一定程度上反映了理论教学质量的高低, 通过学生评价的反馈, 可以改善理论教学质量, 促进理论教学发展。
1.2.2 提高实验教学质量
在实验教学过程中, 学生根据实验教学内容进行实操性学习, 将理论知识与实践操作相结合, 从而提高实践能力。学生在实验教学过程中会遇到很多问题, 这些问题直接反映实验教学质量以及学生对实验教学的期望, 实验教学质量学生评价中对这些问题的反馈可以促进实验教学质量改善。
1.2.3 优化学生技能结构
实验教学以实际操作方式重现理论教学内容, 但由于理论和实验教学内容与社会发展趋势和实际需要之间存在一定的差距, 所以在掌握理论知识的同时, 实验教学更加注重学生的实际操作技能培养[6]。实验教学质量学生评价能反馈学生对自身实践技能结构的优化要求, 从而实现实践技能的纵深发展, 提高学生的实际操作技能。
1.2.4 加强理论联系实际
实验教学的绝大部分内容来源于理论课程, 但理论教学中很多实践性较强的内容在课堂上并不能完全被学生接受, 而实验教学可以考查学生在理论知识与实际操作相结合的过程中存在的不足, 通过实验教学质量学生评价对这些不足进行统计和分析, 进而反馈到理论和实验教学过程中, 进一步加强理论联系实际的教学力度, 使学生获得学以致用的教学效果。
1.3 学生评价的对象
实验教学质量学生评价以学生为主体, 从学生对实验教学的切身感受以及期望需求出发, 对与实验教学相关的各个环节进行综合考查和评估。学生评价的主要对象和内容包含以下5个方面。
1.3.1 理论课程教师
理论课程教师的讲授方法、质量与效果直接影响学生对理论知识的掌握程度, 从而影响学生在实验教学过程中的表现。实验教学质量学生评价中对理论课程教师的评价反映了理论课程的教学效果以及学生对理论知识的掌握程度, 这对理论教学和实验教学都有良好的促进作用。
1.3.2 实验指导教师
实验指导教师是联系理论教学和实验教学的纽带。在实验教学过程中, 学生遇到任何与实验教学内容相关的问题都可以求助于实验指导教师, 这对实验指导教师的教学方法、技能水平和工作态度等都提出了较高的要求。因此实验教学质量学生评价中对实验指导教师的评价体现了实验教学质量的高低以及学生对实验教学效果的期望。
1.3.3 实验教学内容
实验教学内容安排是否合理, 直接决定学生在实验教学过程中锻炼效果的优劣。实验教学内容安排上, 首先, 考虑与理论知识的结合度;其次, 实验教学内容应具备较好的难易区分度;再次, 实验教学内容的整体安排应当由浅入深、循序渐进。学生对实验教学内容的评价结果反映了学生对实验教学内容的掌握程度以及期望需求。
1.3.4 实验教学方法
对实验指导教师来讲, 其核心工作是如何采用良好的实验教学方法指导学生圆满完成实验教学内容。实验教学可以采用多种教学方法, 如问题式教学、启发式教学等。从方法论角度来看, 实验教学方法的选择不能局限于某一种, 而应当是多种教学方式的结合。实验教学质量学生评价中对实验教学方法的评价能客观反映实验教学方法的可行性和效率。
1.3.5 实验教学效果
实验教学效果用来衡量实验教学是否达到既定目标, 如巩固理论知识, 提高动手能力, 培养创新意识, 理论联系实际等。学生对实验教学效果的评价在一定程度上反映了实验教学过程中存在的各种问题, 也反映了学生对实验教学过程的满意程度。所以, 实验教学质量学生评价中对于实验教学效果的反馈关系到学生的切身需要和学习利益。
2 实验教学质量学生评价指标
结合上述对实验教学质量学生评价的目的、对象以及内容的分析, 在收集广州地区若干综合性大学实验教学质量评价资料的基础上, 笔者对高校实验教学质量学生评价指标进行分析和总结, 以形成系统性的学生评价指标体系。
2.1 学生评价指标
在实验教学质量学生评价目的、对象和内容的基础上, 对广州地区若干综合性大学实验教学质量学生评价体系进行描述和分析, 按照评价指标体系的层次区分, 设置实验教学质量学生评价的一级指标、二级指标以及权重。
2.1.1 一级指标
实验教学评价指标体系重点关注学生对实验教学过程中与实验教学相关的各个环节的评价、意见和建议。广州地区若干综合性大学实验教学质量学生评价指标与权重见表1, 表中的权重经过折算后以百分制形式给出。
2.1.2 二级指标
实验教学质量学生评价一级指标区分教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等, 但这些指标相对宽泛, 对学生评价实施的指导性不够明确和具体。在学生评价指标体系中设置二级指标, 用来对一级指标进行细化, 学生评价时将其作为详细参考标准。表2以我校为例, 对实验教学质量学生评价的二级指标进行简要描述。
2.1.3 指标权重
根据上述对一级指标和二级指标的分析, 按照不同的评价等级区分, 以我校为例, 对实验教学质量学生评价的指标与权重设置见表3。一级指标的权重设置和二级指标的分值设置可以根据高校的自身特色进行适当调整, 以突出不同高校对不同指标的侧重程度。
2.2 学生评价实施
学生评价的实施方式可以多种方式结合使用, 如问卷调查、网上评价、学生督导等。问卷调查一般采用表3的纸质问卷形式以无记名方式进行。网上评价一般是在实验课程结束后通过网上教务系统提交实验教学质量评价。学生督导一般由学生信息员对实验教学进行监督和评价。
实验教学质量学生评价的实施对高校实验教学发展的重要性不言而喻。但是, 学生评价的实施效果并没有完全达到学生评价的真正目的[7,8], 其原因主要在于学生评价的实施力度欠缺, 学生评价存在一定的主观性和随意性, 学生评价反馈机制不健全。
3 结束语
实验教学质量学生评价是高校教学质量评价的重要组成部分, 其目的是推动实验教学发展, 提高学生动手能力。通过对实验教学质量学生评价的目的、对象和内容进行分析, 将广州若干大学实验教学质量学生评价体系进行对比;以我校为例, 按照评价指标体系的层次区分, 设置实验教学质量学生评价的一级指标、二级指标以及权重, 形成系统性的实验教学质量学生评价指标体系;最后对学生评价的实施方式和实施效果进行描述, 以促进实验教学质量学生评价的有效实施。
摘要：实验教学培养学生理论联系实际的能力, 以学生为主体的实验教学质量评价对实验教学的发展至关重要。通过对广州若干大学实验教学质量评价指标体系的分析与比较, 阐述高校实验教学质量学生评价的特点, 指出实验教学质量学生评价的目的, 分析学生评价应当涵盖的内容和对象, 建立实验教学质量学生评价指标体系, 为高校实验教学质量评价实施提供参考依据。
关键词：实验教学,教学质量评价,学生评价,评价指标,高等教育
参考文献
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