外语学习与智力开发（共12篇）
外语学习与智力开发 篇1
随着知识经济的渗透,市场竞争越来越激烈,企业比以往任何时候都需要通过组织学习不断获得新知识,利用新知识实现企业资源的优化配置,提高适应现实变化的能力,促进企业可持续成长。但各企业在组织学习的深度和广度方面存在差异,而这一差异在很大程度上将影响企业无形战略资源、特别是以知识为基础的智力资本价值创造作用和促进企业成长作用的发挥。作为企业战略资源的智力资本对企业成长的重要性已经促使学者与企业开始致力于研究如何通过加强和提升组织学习能力,探索促进企业无形战略资源的开发与使用的途径,探索组织学习在智力资本促进企业成长过程中的重要作用,为企业通过组织学习提升无形资源配置能力,提升智力资本的价值创造和实现能力,最终促进企业持续成长提供新的思路和路径。
一、 研究假设
(一)智力资本与企业成长
资源成长决定论提出企业内在异质性资源是决定和促进企业成长的关键要素,因为具有价值性、稀缺性、不可模仿性和不可替代性等特征的异质性资源给企业提供了不同生产与市场机遇,因而成为促进企业成长的核心资源。智力资本是企业拥有的能够创造未来财富和价值的知识、技能等无形资源的总和,以知识为载体的智力资本具有异质性资源的所有特性,是知识经济时代企业重要的无形战略资源,是创造和维持企业核心竞争力的要素,因而是促进企业成长的关键要素。
基于智力资本三元论的划分(Edvission,2000;Bontis,2002),本文将其分为人力资本、结构资本和关系资本三部分,其中人力资本是企业员工拥有的与企业活动相关的知识水平、经验、技能等,结构资本是指企业的管理制度、文化、数据库和信息系统等内部业务流程的综合,关系资本是指企业与客户、市场和其他主体关系的总和。在智力资本的构成要素中,人力资本是智力资本的核心,也是影响企业成长的关键性要素(Edvinsson,1997)。员工素质越高,获取的知识越多,对企业成长的促进越明显。因此,M.R. Martnez-Torres(2006)的研究结论表明人力资本是是企业创新与战略革新的源泉。Buren(1999)以财务绩效为因变量,以教育及训练投资、人力资源等变量作为自变量,采用相关检定与回归方法进行统计分析,结果显示人力资本投资与组织财务绩效之间具有正相关。
结构资本是促进企业成长的重要力量,结构资本在一定程度上反映了企业效率提高对企业发展的重要意义,其主要作用是结合组织资源进入组织过程来创造绩效和持续竞争优势的(Dess & Picken,1999)。合理的制度和政策、良好的信息系统和标准化的运营流程,可以促进企业有效地利用信息,降低决策成本,促进企业成长。Garvin(1993)验证了结构资本对企业绩效有正向的影响。
客户、市场和其他相关主体形成的企业关系资本是企业成长的保障,良好关系资本的构建可以使企业进一步了解客户需求、提升客户价值,在实现客户价值的同时实现企业自身的价值,保证了企业可持续成长的动力。Hirschey et.al(1993)发现广告投资对公司价值具有强的正相关的关系,Li & Atuanene-Gima(2001,2002),Lyles(2004)研究也表明关系资本是影响企业绩效的关键因素。此外,国外学者Pana(2002)从企业家的角度出发,验证了智力资本对新企业生存与成长的关联度,结果显示人力资本、结构资本和关系资本是重要的无形资产,与投资绩效密切相关。国内学者张林、于富生(2008)以我国上市的知识型企业为样本,研究发现人力资本、结构资本和关系资本,对于知识型企业成长具有显著的促进作用。王志宁、吴应宇(2008)以信息技术企业为研究对象,考察智力资本与企业成长的关系,研究证实人力资本对企业成长有显著的促进作用。基于上述理论分析和已有研究成果,本文提出如下假设:
H1a:人力资本正向影响企业成长
H1b:结构资本正向影响企业成长
H1c:关系资本正向影响企业成长
(二) 智力资本与组织学习
Baker认为在知识经济体系下,高素质的员工是企业发展的第一要素。企业对员工进行培训,提高员工的整体素质,同时也推动了组织学习。Kought& Zander认为组织学习主要依靠交换和整合现有的信息、知识以及各种想法,员工素质越高,能获取的知识也越多,对组织学习的促进也越明显。而员工知识、技能和经验的提升,将有助于提升组织学习能力,即企业人力资本的提升可以促进组织学习能力的提升。
企业良好的内部环境,完善的制度和政策,高效的流程和数据库使用效率,可以为组织学习提供了良好的支撑作用。Persau等认为信息技术是一种获取外部知识的手段,企业文化对促进组织学习也有帮助。Hansen(1999)研究发现良好沟通技巧可以产生更多机会,进而接触各种知识资源,这有助于提升企业学习能力。Hsu& Fang的实证研究,也表明企业关系资本与组织学习存在着显著的正相关关系。此外,我国台湾学者Ya-HuiHsu & Wenchang Fang运用PLS方法,验证了智力资本与组织学习的关系十分紧密,人力资本、结构资本和关系资本对于组织学习有显著地促进作用。基于上述理论分析和研究成果,本文提出假设:
H2a:人力资本正向影响组织学习
H2b:结构资本正向影响组织学习
H2c:关系资本正向影响组织学习
(三) 组织学习与企业成长
Senge(1990)从系统论的角度,认为组织学习是一个提升组织能力和水平的过程。组织学习作为一种能力,是企业核心竞争力的关键,在企业成长中发挥着重要作用。由于企业内外部环境变动的频率加快,为了适应激烈的竞争环境,企业必须通过组织学习,做出相应的调整。组织学习贯穿于企业成长整个过程之中,它一方面有助于企业形成核心竞争力,适应环境的变化;另一方面有助于企业降低成本,提升绩效(Hunt & Morgan,1995)。Bontis(2002)通过问卷调查和相关研究证实,无论是个人学习、群体学习、还是组织学习都与企业绩效正相关。Senge(1990)还着重强调知识经济时代,知识和组织学习对于企业成长的作用不容忽视。我国学者陈国权等(2005)验证了组织学习和组织绩效存在正相关关系。王雁飞等(2009)运用层次回归分析方法证实,组织学习有助于企业绩效的提高。因此,本文提出假设:
H3:组织学习正向影响企业成长
(四)智力资本、组织学习与企业成长
组织学习大师Senge(2009)认为从广义上讲,任何一个企业都是学习型组织,但在组织学习的深度和广度方面存在差异,而这一差异在很大程度上将影响企业无形资源作用的发挥,特别是以知识为基础的智力资本价值创造作用的发挥。Argyris(1978)提出组织学习是所有组织都应该培养的一种技能,而每个人都在组织学习过程中发挥重要的作用。组织学习目的是营造出适应当代社会发展的新型学习组织,这种组织应该具有更多的创造性,应该对新工艺、新产品有更多的前瞻,应该使员工产生出更多的协调与合作,应该能够适应复杂性和多变性的挑战。能否形成这样的组织取决于员工与组织之间持续且公开的接触,取决于自由的互信和交流,取决于以互信为基础的组织凝聚力。优秀的组织总是在学习如何能更好地检测并纠正组织中存在的错误,从而提高资源的利用效率,适应环境变化,促进企业成长。
Beer(1972)、Foerster(1985) 、Malik(1987)、Willke(1988)等认为组织学习是从制度学习中获得处理和解决问题的潜能。能够促进企业对现有规范、标准的反省与变革,帮助企业建立知识性资产,防止核心技术受到竞争对手的模仿,有利于企业核心能力的强化,促进企业可持续成长。因而组织学习有助于提升结构资本的价值创造作用,从而最终转化促进企业成长。
综上分析,智力资本作为重要的无形资源,对于企业成长起着至关重要的作用。组织学习扩展了组织的知识基础,有助于企业更好利用企业无形战略资源的各组成要素,因而智力资本通过组织学习实现企业成长。因而,本文提出假设:
H4a:人力资本会通过组织学习正向促进企业成长
H4b:结构资本会通过组织学习正向促进企业成长
H4c:关系资本会通过组织学习正向促进企业成长
二、 研究设计
(一)研究工具
本文采用问卷调查方式进行数据收集和分析,为了确保问卷的信度和效度,在MBA学员和部分企业中进行了小规模的预调研,对问卷进行修订和测量题项进行净化;为了增加问卷回收的可能性,对各个量表进行了精简,在保证信度和效度的基础上,尽可能减少题项的数量。
智力资本部分的题项主要参考了Roos et al.(1997)、Edvinsson et al.(1997)、Bontis(1998)以及Brennan et al(2000)等的研究。根据国内企业发展背景和研究需要,在智力资本三个维度中,修订后得到人力资本(human capital, HC)部分7个题项、结构资本(structure capital, SC)部分7个题项、关系资本(relationship capital, RC)部分8个题项,该部分题项共计22个。组织学习(organization learning, OL)部分的题项参考了Crossan et al.(1999)编制的组织学习量表,基于组织间学习的重要性,本文在此基础上添加了组织间学习的测量题项,修订后该部分最终形成了11个题项。企业成长(corporate growth, CG)不仅仅是绩效的增加,持续竞争力的形成,还包括了企业积极承担社会责任的过程。因此,本文从绩效、竞争力和社会责任三个角度出发,修订后共形成了9个企业成长题项。题项以Likert 5级量表来衡量,要求答题者根据本企业的实际情况来回答,1代表完全不同意,5代表完全同意。
(二) 数据收集与样本概况
本文以华东地区制造业企业为研究样本,采用问卷调查的方式进行数据收集。问卷主要采取以下三种发放方式:(1)通过与相关企业联系,向企业管理人员现场发放问卷;(2)向参加高校EMBA和MBA的学员发放问卷;(3)通过网络发放问卷,调查时间为2010年3月至2010年6月,本研究共收回问卷210份,其中有效问卷160份,有效回收率为76.2%,样本概况如表1所示。
三、 实证结果
在运用结构方程模型进行实证研究之前,首先要对量表的质量进行评估,这是进行实证研究的基本前提和要求。只有在量表的可信性和可靠性得到保证后,根据潜变量之间的统计关系做出的假设检验结论才是有意义和有价值的。本文主要是对智力资本等测量指标的信度和效度进行检验,信度检验包括内部一致性检验(Item-to-Total指数)、α系数、探索性因子分析等内容。本研究问卷来自国外比较成熟的量表,并通过预调研对其进行了修订,保证了较好的内容效度。
(一) 信度与效度分析
本文使用探索性因子分析检验各个概念的区别效度,用Cronbach α系数(简称α系数)来评价多维度量表的内部一致性。探索性因子使用主成分分析(principal component analysis)且方差最大化正交旋转法,所有测量题项均进入到因子分析中。最小的删除标准是荷载值大于0.50,特征值大于1,因子分析的结果如表2所示。表2显示本研究的KMO值为0.876,大于0.70的标准,累计解释方差变动为74.968%,说明数据适合做因子分析;同时,每个题项在单一维度的因子负荷均大于0.5,最大为0.894,最小为0.627。提取的5个因子与理论模型中的5个变量完全吻合,没有出现跨因子负荷的现象,表明量表具有良好的收敛效度。各变量的Cronbach’s α值均大于0.85,均大于最低可接受的范围(0.7),表明量表具有较好的信度。
其次,通过验证性因子分析验对量表的收敛效度和区别效度的进一步检验。验证性因子分析利用LISREL8.7软件实施,采用极大似然估计法。分析结果如表3所示。表3显示在测量模型的拟合统计值中,χ2值表明该模型不具备统计显著性,不显著的χ2值意味着理论模型和经验模型拟合好。其他的拟合指标如拟合优度指数GFI均超出了建议值0.9,比较拟合指数CFI、矫正拟合优度指数AGFI都超过建议值0.9,其他指标如RMR、RSMEA都基本达到统计要求。因此,说明本研究搜集数据与所提出的智力资本、组织学习与企业成长维度模型的拟合程度良好。
(二) 智力资本、组织学习与企业成长关系模型检验
按照国内外学者普遍采用的方法,最终检验模型之前,把各维度的测量题项合并成数目更少的子指标,即把几个原始题项取平均值合并为一个指标。采用这样做的目的是提高测量指标的可靠性,增强参数估计的稳定性。本文合并题项后的人力资本、结构资本和关系资本分别用EHC、ESC和ERC表示,组织学习用EOL表示,企业成长用ECG表示(见表4)。
1. 研究模型检验与分析。
本文使用结构方程模型分析软件 AMOS7.0对模型进行检验,结果显示合并后的题项在相应潜在变量上的标准化因子负荷量在0.771-0.947之间,达到了0.70的最低要求;各变量的平均方差提取量介于0.683-0.826之间,超过了0.50的标准。五个概念的测量量表具有较好的收敛效度,而各概念的组成信度均大于0.70的最低标准,即合并后测量题项的内部一致性信度较好,检验结果如表5、表6和图1所示。
表6显示的研究模型的拟合结果,结果显示卡方值(χ2)值为110.803,χ2/df=1.242,符合NC值大于1小于3 的标准;GFI=0.926,AGFI=0.901,均大于0.9,达到本论文及相关理论设定的最低标准0.90,可以接受;CFI=0.937,PCFI=0.708;RMSEA=0.038,小于0.08的最低标准。因此表明本研究的研究模型的拟合结果可以接受。
注: *表示双尾检验显著水平为0.05,**表示双尾检验显著水平为0.01,***表示双尾检验显著水平为0.001。
由表5可知自变量对于因变量影响的标准化系数分别为0.23(P<0.05)、0.13(P<0.05)和0.25(P<0.01),智力资本三要素均显著影响企业成长,假设H1a、H1b、H1c得到了初步验证;组织学习显著影响企业成长(T=0.56,p<0.001),假设H3得到了初步验证。上述结果符合中介变量模型的前提条件,因而可进一步验证。人力、结构与关系资本对中介变量影响的标准化系数分别为0.16(P<0.01)、0.17(P=0.083)和0.28(P<0.001),其中结构资本对于组织学习影响不显著,因而H2a、H2b得到了初步验证。
在模型的拟合过程中,修正系数(Modification index)提示应增加“人力资本对于结构资本”、 “人力资本对于关系资本”和“结构资本对于关系资本”这三条路径,这样会减小模型拟合的方差,同时增加这三条路径后模型的拟合指标都略有提高。因此,这三条路径作为本研究的意外发现(surprising result)被整合到模型当中,对本文提出的理论模型进行修正并进行理论探讨。
2.理论模型的修正与完善。
对本研究提出模型的拟合分析发现,结构资本对组织学习的路径系数不显著,将变量间关系不显著的路径予以删除;同时增加了三条新的路径关系,最终得到研究模型的修正模型(模型2)。继续运用AMOS17.0对修正模型进行分析(结果见表6、图2)。表6显示卡方值(χ2)值为96.053,卡方自由度比值为1.231,符合NC值大于1小于3 的标准,拟合优度指数(GFI)和矫正拟合指数(AGFI)分别为0.916和0.900,达到本论文及相关理论设定的最低标准0.90,其他指标残差均方根(RMR),近似误差均方根(RSMEA)等均达到相应标准(吴明隆,2007),表明模型2的拟合效果良好。
图2与表6显示模型2删除了模型1中的不显著路径,新增加两条新路径后,剩下的路径均表现出显著特性。通过对本研究提出的模型1和修订模型拟合结果的各个指标对比分析可知,相应拟合指标和途径系数明显优于模型1,修正后的模型即为智力资本、组织学习与企业成长性关系的最优拟合模型。图2修正后模型验证结果表明组织学习显著正向影响企业成长(T=0.67,P<0.001),假设H3得到验证。表明组织学习作为一种能力,在企业成长中发挥着重要作用。人力资本直接显著正向影响企业成长(T=0.43,P<0.05)与组织学习(T=0.37,P<0.01),且通过组织学习间接显著正向影响组织学习(T=0.2479,P<0.01),由此可知,人力资本对于企业成长的直接和间接影响同时存在,组织学习在二者之间具有中介作用,假设H1a、H2a和H4a均得到支持。结构资本直接显著正向影响企业成长(T=0.23,P<0.001),假设H1b得到了支持。但结构资本并不显著影响组织学习,因此,组织学习在二者的关系中不具有显著中介作用,假设H2b、H4b没有得到验证。
关系资本直接显著正向影响组织学习(T=0.41,P<0.001)与企业成长(T=0.32,P<0.01),且通过组织学习显著间接影响企业成长(T=0.2747,P<0.001),假设H1c、H2c和H4c均得到了支持。即关系资本对于企业成长的直接和间接影响同时存在,组织学习在二者之间具有中介作用。
值得注意的是,本文意外发现且间接验证了智力资本内在价值创造过程。图2显示人力资本显著影响结构资本(T=0.77,P<0.001)与关系资本(T=0.29,P<0.01);结构资本显著影响关系资本(T=0.62,P<0.001)。本文的实证结果与国内外前人的研究观点,即智力资本要素虽各自独立,但在价值平台上彼此相辅相成整合运作,才能创造出组织价值(Edvinssion, 1997)。也与多为学者的研究结论保持了一致(Nick Bontis, 1998,2000; Van Der Meer-kooistra 等,2001; 陈劲等, 2004; Chun-Yao Tseng, 2005; Wen-Yin Wang, 2005; Sandra Cohen et al.,2007等)。本研究不但验证了智力资本各要素之间的因果关系,而且证明了人力资本是企业价值的源泉,直接正向影响结构资本与关系资本,同时也验证了智力资本要素通过因果关系作用创造企业价值,促进企业成长。
综上可知,人力资本不但直接促进企业成长,还直接影响组织学习、结构资本与关系资本,并通过组织学习、结构资本和关系资本间接显著促进企业成长;结构资本直接影响企业成长,并通过关系资本间接促进企业成长,关系资本直接促进企业成长,并通过组织学习间接影响企业成长。本文的研究结果除了验证了智力资本各要素直接促进企业成长,并通过组织学习间接显著影响企业成长外,还验证了智力资本要素之间的影响和促进作用,即智力资本的价值创造路径与机理,即人力资本直接促进结构资本和关系资本,结构资本显著直接影响关系资本,并最终促进企业成长。
四、结论与建议
首先,智力资本三要素显著正向直接影响企业成长。表明智力资本确实已成为影响我国企业成长的重要要素和关键资源,因此企业应重视及加强对智力资本的管理和应用。由于我国大多数企业对于智力资本的管理还处于初步认识阶段,并没有形成相应的制度和规范。这一方面是由于智力资本理论发展的时期相对较晚,企业的认识还不够深刻;另一方面智力资本的无形性,也在一定程度上增添了对其管理的难度。因此,企业应认识到智力资本在企业成长中的重要作用,克服已有的智力资本管理发展的障碍,通过有效管理与利用智力资本促进企业成长。
其次,组织学习不仅显著促进企业成长,而且在智力资本与企业成长的关系中发挥重要中介作用。组织学习显著促进企业成长,因而企业应重视提升组织学习能力。人力资本和关系资本均通过组织学习显著促进企业成长,表明企业不断通过组织学习,可显著有效地将智力资本价值创造结果转化为企业成长能力,促进与实现企业持续快速成长。企业应为员工学习创造良好的环境,加强个人、团队、组织和组织间学习氛围的营造;同时加强员工培训,促进员工团队合作,提高员工的综合素质。在此基础上进一步落实支持组织学习的制度与政策,构建支撑组织学习的数据库和网络系统,建立高效的激励机制,激发员工的学习热情,提升学习能力,通过将智力资本要素转化为组织学习的中介作用显著促进企业成长。
第三,智力资本要素之间存在显著的因果关系。实证结果表明智力资本三要素不是单独发挥作用,而是相互影响、相互作用,共同创造价值,从而促进企业快速成长。因此,企业应从更深层次的角度认识智力资本及其要素的相互作用,积极构建智力资本、组织学习和企业成长的良性发展,充分发挥智力资本、组织学习的作用,促进企业成长。
外语学习与智力开发 篇2
学习成绩与智力及环境因素
我们平时经常听说，了解自我、评价自我、发展自我。那么怎样才算比较好地了解自我呢? 每位同学在学习过程中，或多或少、或重或轻地出现过学习障碍，尤其在初中阶段会经常遇到一些不懂的问题，即使老师在课堂上讲得清楚，自己也似乎听懂了，可自己做的时候却遇到了困难，甚至感觉没讲过一样，致使一些同学对学习失去信心，有的则出现不懂装懂，还有的同学则出现烦恼不安的心理现象等。为什么会出现上述现象呢，怎样去解决，我们现在一同来分析解决这一问题。 我们说“学习困难”不单纯指学习成绩不良，更主要是指出它会阻碍学生自身学习潜能的正常发挥。造成这一原因是多方面的，也是比较复杂的，在这里我们主要从以下方面进行分析解答。 (一)智力因素 同学们总能听说，某某同学聪明，智商高，某某同学智商一般，这就是人发展中的智力因素，它是一个人认识问题的综合能力。在智力方面确实存在着个体之间的差异，但是没有同学们想象的那样大，神童毕竟是很少的，而且一个人学习成绩的高低，以后能否为国家做出更大的贡献并不是单纯由智力因素决定的，它只是个体获得发展的一个必不可少的物质前提，或者说发展的可能，因此，不要因遗传原因影响你的学习潜能的发挥。 (二)家庭环境因素 家庭环境在一个人的一生中所起的作用非常大，我们每个人每天有相当长的时间在家中渡过，家庭气氛、学习条件、家长的态度、教育方法都时刻影响着学习过程中的中学生。它是学生主体自我的确立、独立性的养成、良好习惯的形成的关键场所，其中父母亲的文化背景、职业环境和经济收入等都将直接或间接地影响到成长中的学生，影响到学生的学习理想、学习态度以及学习的毅力。 如果每个中学生都能及早地明确这一点，我们就应该有意识，自觉地克服上述因素中带来的消极作用，给自己创设积极的学习环境，在任何条件下都能很好地摆正自己的地位，树立一个正确的学习理想，培养自己的意志品质，有战胜、克服困难的决心和勇气，这样成功的希望就把握在自己的手中。 (三)学校环境因素 这里说的学校环境主要指“学生群体”，这是每个中学生交往、合作成功与否的基础。一个中学生所在群体的好坏，以及在群体中自我评价的客观与否，对于其性格的形成与发展、自我观念的建立，心理成熟程度以及学习能力的有效发挥等影响是比较大的。群体成员之间的相互影响也会迁移到学习过程当中来。 例如，一个有着渴望极强归属感的学生由于自身的适应能力差，表达能力又不很强，不能更多地参与到伙伴当中去，则会出现心理认同感障碍，甚至出现人际交往中的焦虑体验，形成情绪创伤局面或疏远群体的`局面。 一个学生认同感的失去或受到严重挫伤不仅使其产生一种无能为力的心理状态，更主要是对其学习将产生比较严重的消极后果： 1. 学习动机水平低落 这类学生将在学习过程中出现比较明显的困难，或学习障碍。 开始阶段对学习处于保守思维，不愿意进行尝试探新、抽象思维能力降低、理解能力减弱;随后是对学习内容不能唤起任何新的反应，缺乏责任感、主动性，失去继续努力的欲望，对学习表现出没有任何价值感的行为倾向，学习成绩明显下降。 2. 出现比较严重的智力障碍 出现同智力活动的不协调，不能“举一反三”，自我评价低，自我感觉没具备任何能力改变目前境遇。他们的知觉迟钝、记忆错误、思维杂乱无章、智力水平开始下降，对学习、对自己失去了信心，最终成为学习上的失败者。 由此可见，生物、环境因素对中学生的学习过程和学习成绩影响是非常大的，主要是抑制了学习潜能的正常发挥，出现了“学习困难”。 当我们了解了这些因素以后，应该懂得，一个人的学习成绩的高低是受多方面因素影响的，每个人在学习过程中都会由于这样或那样的原因使我们的学习成绩出现暂时性的滑坡或下降，由此会产生一些紧张或焦虑。出现问题并不可怕，也无须大惊小怪，也不要因为家长的不理解或指责过火而消沉，更不能采取消极的办法去逃避现实，而应采取主动出击的办法，寻找原因，制订政策，去战胜困难，这样我们的学习才是合理而有效的。 (四)自我调节两法 生物、环境因素对中学生学习成绩的影响是比较明显的，当我们因心理问题而导致暂时性的学习困难时就需要掌握一些积极可行的心理自我调节方法，以帮助自己尽快地从困难的境地中走出来，重新投入到紧张而有趣的学习活动当中去。 1. 自我激励法 心理学家研究表明，当个体出现适当的烦恼、刺激和一定的压力时，机体才会调动起一切积极因素，并能充分发挥自己生理和心理的功能。因此，当因某种外界因素作用而出现心境不佳时，可以通过自我激励，振奋精神，对立自信心，相信自己有充分的能力战胜眼前所出现的暂时的困难。 2. 自我疏导 当你在群体中感受到孤立无援时，应提醒自己待人接物的方式方法是否需要调整，反思自己的言行有什么不适宜，学会宽容别人，及时调整自己的言行，以新的待人接物的方式去争取别人的谅解，同时在交往中学会如何去尊重他人。
学习领域课程开发的瓶颈与对策 篇3
关键词：学习领域；课程开发；瓶颈对策
学习领域课程是德国“双元制”职业教育改革诞生的一种新的课程模式。在我国没有形成类似于“双元制”教育的大环境，把学习领域课程移植到国内，水土不服是自然的事情。本文主要谈谈课程开发中遇到的瓶颈和采取的对策。
一、学习领域课程开发的瓶颈
在我国现有职教环境下，制约学习领域课程开发的因素是众多的，主要有以下六个方面瓶颈因素。
1.整体构思把不准
学习领域课程开发过程可以概括为“行动领域—学习领域—学习情境”。通过企业调研来分析职业行动领域，在分析和评价后归纳出适合教学的典型工作任务，然后把典型工作任务转化成学习领域，最后按照学习领域中的目标表述和学习内容，将学习领域细化为学习情境。整个过程必须在一个整体构思指导下进行，即课程标准，围绕标准从宏观到微观，保证课程开发的有效进行。在德国学习领域课程标准是国家层面（各州文教部长联席会议）负责开发颁布，各学校在“国家课程标准”的大框架下进行“校本课程”微观开发。而我国目前还没有专门的权威开发部门，不具备德国的国情。一是现行的课程方案不能指导新课程开发，大多表现为过于强调知识的系统性、完整性，而忽视了职业技能的培养，与学习领域课程方案的要求相去甚远。二是多数教师没有对某一个专业进行课程宏观架构的能力，对课程理解不深，甚至认为课程就是教学，更谈不上对学习领域课程方案的理解。三是课程方案的整体构思没有课程专家、企业专家、行会实质性的共同参与。因此，国内大多职业学校开发过程与德国正好相反，课程开发不是由线到点，而是在点上做文章，将某一个工作任务进行微观开发转换，是否科学可行，值得怀疑。
2.企业调研不到位
企业调研是学习领域课程开发的前提和基础，主要任务是分析相应企业的行动领域，归纳相应专业的典型工作任务。调研内容包括公司概况、组织机构、业务范围、作业流程、岗位对知识能力的要求、相应的职业资格等。然后以企业业务流程为主线，归纳岗位典型工作任务，为进一步岗位职业能力分析作准备。当前职业院校开发的学习领域课程与工作世界脱节，与企业中的行动领域缺乏协调，问题很大程度就出在此环节上，主要原因有三个方面：
第一，企业没兴趣。从实际调研情况来看，目前企业对调研兴趣不浓，表面应付、答非所问现象普遍。一方面是许多企业员工对学校课程实施并不清楚，对教学比较模糊，很难产生兴趣。另外，对于企业来说，没有明确具体的典型工作任务，产品经常变化，尤其是产业发展迅速，技术不断更新，一成不变的产品基本没有。如模具、数控、电子等产品更新迅速，很难归纳出典型工作任务。笔者曾经在多家企业做过调研，发了300多份问卷，但真正有效问卷不足80份。
第二，方法不正确。学校层面设计的调查问卷只是停留在泛泛地填写一些问题上，如希望得到哪方面的知识、技能培训等。问卷设计粗糙或过于书本化，没有充分考虑调查对象的特点，回答自然模糊不清。即使表面上能够获得较多的信息，也只是零散的知识、技能和态度的集合，指导意义不大。另外，需求分析还停留在数据收集阶段，尚未深入，简单的问卷调研和归纳统计只能获得一些宽泛的结论，无法获取真实的需求信息，不能有力指导学习领域课程目标体系和课程本体的制定和开发。
第三，研讨会流于形式。在企业调研后，要召开专家研讨会进行工作任务系统分析，提炼岗位职业能力。工作任务分析是专业所对应的职业或职业群中需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握某专业的具体工作内容，以及完成该任务需要的职业能力。目前，我国许多地区行会发育不良，行业、企业专家参与学校课程开发热情不高、动力不足，专家研讨会形式比较传统单一，过程比较粗糙，所以研讨会质量不高，流于形式。
3.载体选择不恰当
如何选择合适的工作任务作为学习情境的载体，既体现工作任务的职业性，又兼顾课程实施的可操作性，在工作化和学习化之间找到平衡点，目前还没有比较成熟的课程理论来解决。具体表现在两个方面：一是工作性太强。片面强调“工作化”，其优点是能够真实体现岗位工作任务，完整性好，但情境的覆盖面相对较窄，对硬件的要求较高，教学组织比较困难，可行性差，同时课程开发的难度也较大。二是学习性太强。“学习型”的特点是能够根据学生知识能力培养设计，任务的覆盖面宽，对硬件的要求相对较低，教学组织比较容易，可操作性强，但与真实的岗位工作任务有一定的差距，导致学生职业能力的缺失。
4.课程容量难掌握
一般每个专业有10-15个学习领域组成，如何既保证每个领域知识的覆盖面，又防止知识点的重复与交叉，是开发中的难点。一是容量太大。学习领域课程以“典型工作任务”来引领的，其结构形式以理论知识为背景，过分强调“工作任务”的复杂性和完整性，必然导致课程容量过大，包容的理论知识太多，容易回到学科性课程的老路上去。二是容量太小。选择的工作任务太小，缺乏典型性，导致课程容量太小，覆盖面不够，不能很好解决任务的典型性和学生岗位迁移能力之间的关系，造成职业能力的缺失。三是内容交叉。每个学习领域都指向不同的职业行动能力，有不同的侧重点。但不同的教师在所分配的学习领域开发中安排的内容存在重复交叉现象，比如车削、手动加工等学习领域中都会涉及制图、计算、材料等知识点。不统筹安排教学内容，就会出现同样的内容多次重复出现或遗漏的现象。
5.开发团队未形成
学习领域课程打破了学科体系模式，传统的单科教师很难胜任开发工作，即使在职业教育高度发达的德国，学习领域课程的开发也是依靠工作团队。这就要求不同专业、不同学科的教师组成开发团队，形成资源共享、互帮互学、团结协作的工作方式和环境氛围，共同探讨和制定学习领域课程的课程方案、课程标准，共同开发课程内容、学习资料。目前，一些职业院校课程开发团队没有形成。一是学校组织不力，对学习领域课程理论理解不深，低估了学习领域课程开发的难度，高估了教师的能力。二是目前教师的团结合作意识普遍不强，长期的分科教学割裂了教师之间的交流合作。三是目前中职学校专业教师普遍紧缺，工作任务繁重，很难抽出更多的时间一起讨论课程开发，组织者通常又是管理者，时间和精力更是捉襟见肘，分身乏术。
6.教师能力跟不上
学习领域课程的开发对教师提出了全新的要求，传统的单学科型师资很难应对跨学科的学习领域课程的开发，主要表现在以下几个方面。
第一，课程理念缺失。首先，学习领域课程在我国推广时间不长，许多教师对相关的理论不太清楚，只是零星看点书、听点报告，没有形成完整系统的课程理论。其次，学习领域课程与以往的任何类型课程都有本质区别，课程理论本身难度比较大，老师难以消化吸收。此外，学习领域诞生在“双元制”基础之上，与“双元制”有着千丝万缕的联系，如果不具备一定的“双元制”理论基础，就很难理解学习领域课程理念。
第二，知识面狭窄。学习领域课程涉及各个领域的知识，不仅要具备扎实的专业理论基础，还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识。长期的学科体系和分科教学造成了教师的知识面狭窄，又没有形成真正的开发团队，出现巧妇难为无米之炊在所难免。
第三，职业能力缺乏。学习领域课程开发基于职业，决定了教师除了要具备扎实的理论知识外，更要有丰富的职业经验、娴熟的职业技能。实际上大部分教师都来自于高校，他们除了缺乏过硬的实践能力，更缺乏企业工作经验。
二、针对瓶颈采取的对策
针对制约学习领域课程开发的众多因素，要有效地开发学习领域课程，需采取以下对策。
1.精建开发团队
首先，要选拔本校专业理论水平高、教学经验丰富并有实践经验的“双师型”教师、专业带头人、教学骨干等组建一个校本团队，对学习领域课程进行理论学习和研究，在个别班级实施成熟的学习领域课程，然后尝试开发简单的学习情境，逐步成为学习领域开发的“高手”。
其次，在有了初步课程经验的基础上，确立水平较好的教师作为专业带头人，并聘请经验丰富的课程专家、企业专家、行业代表共建开发团队。带头人负责整体规划与协调，明确责任分工，对有限的人力资源优化利用。课程专家、企业专家、行业代表全程参与工作岗位选择、行动领域及典型工作任务分析、教学活动及教学效果的评估。
最后，以核心教师为主体在校内组建若干开发团队，每个团队之间开展广泛的交流与合作，交换或改变团队的开发任务，使团队的整体开发能力再次提高。这样，经过几轮的开发与教学实践后，每个开发团队和每名教师都提升了对课程整体认识和把握。同时，组建开发团队不仅可以提高教师的课程开发效率和水平，更可以使教师互相了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能，从而优化课程开发效果。
2.规范市场调研。
一要做好前期调研。在深入调查之前，先对企业生产过程、典型任务、经营过程有个初步了解，然后通过阅览工作标准、分析已有课程、访谈等获得行动领域所需知识和技能的初始网络。二要设计好问卷。在初期调研的基础上，坚持以人为本，注重问卷的实用性。要保持和企业高度的结合与合作，深入企业实际考察，与企业领导、员工广泛交流，保证问卷本身的职业性、可行性。三要深入调研分析。选择多家相同或相近的企业进行调研，对收集的问卷深入分析，在对企业中进行产品加工的实际工作过程细化分析的基础上，寻找共性和个性特征，以工作流程的分支点为依据，归并整合出典型工作任务的完整工作过程、工作领域的实际工作过程、员工的职业成长过程等。四要开好专家研讨会。为了增强专家研讨会的可操作性和效率，在会前要根据《学习领域开发手册》上的要求进行充分准备，研讨会上也要根据规定的步骤进行，对收集的问卷进行提炼归纳总结，修正初始的知识网络图，最终分析出典型工作任务。
3.创设课程标准
首先借鉴。在没有现成课程方案的情况下，可以采取“拿来主义”，借鉴德国职业教育及兄弟院校在学习领域课程开发方面的成果。组织团队学习学习领域课程理论，在此基础上根据学校的实践情况初步构建出一个专业的课程标准。其次实施与评价。根据课程标准选择部分学习情境在个别班级实施，对实施过程进行详细记录，重点是实施过程中存在的主要问题。课程实施后及时进行分析评价。评价内容包括学习情境实施的效果，教学内容是否充分与适宜，实施效果是否支持课程标准所规定的要求等等，从而获得课程设计和编制的根据。最后创设。根据课程实施和评价所获得的资料，以课程理论为指导，结合企业调研报告，经专家研讨会讨论审核，最终确立专业课程标准。
4.加强教师培训
首先，加强理论学习。学习领域的课程是以培养学生具有构建或参与构建工作世界的能力，这与传统的职业教育以培养学生适应工作世界的能力为主要目标有很大不同。这就需要教师认识学习领域课程在其设计理念和课程思想上的重大变革，通过课程理论的学习和训练，在思想上与学习领域课程的设计思想保持一致，并在实践中进行多层面、多角度的分析与反思，在反思中不断积累经验。学校必须重视引导教师加强学习，将集体学习和个人自修结合起来，可以邀请课改专家、学者为教师做专题讲座，开展教师之间的学习体验交流与研讨，通过各种形式的学习活动，使教师对学习领域课程改革的目标、措施、方法有进一步的认识。
其次，加强实践锻炼。教师到企业生产一线的实践进修是提高教师专业技能水平和实践教学能力，以及了解企业的工作过程等真实工作世界的有效途径，这样才能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务作为学习领域开发的载体，也才能在具体的工作过程中发现具有教学意义的学习任务。在具体执行过程中，学校可以脱产或半脱产的形式安排教师到专业对口企业的生产建设一线，通过挂职顶岗、合作研发专业实践等多种形式，创造一些接触生产实际、了解企业经营运行方式、提高自身实际操作能力的平台，使他们既能强化自身的理论知识，又能积累丰富的实际经验。
参考文献：
[1]石伟平，徐国庆．职业教育课程开发技术[M]．上海：上海教育出版社，2006：230
[2]马成荣．职业教育课程改革的若干问题分析[J]．中国职业技术教育，2009（9）
素描学习网站的开发与实现 篇4
素描,作为一种大众喜闻乐见的艺术形式,虽广泛地被人知道,却并不被人们了解和熟悉[1]。本网站旨在针对非专业人群,通过无处不在的互联网进行素描艺术的普及与传播。达到普通用户通过浏览网站,就能对素描知识了解、熟悉,进而喜欢、热爱,并有所收获的目的。
该网站的立意原则是对素描这门艺术以干净清爽的界面,清晰的架构进行展现,使普通用户在短时间内对素描这个领域有一个形象的理解,建立对于素描的知识体系认知。
2 设计要点
本网站分为“定义简介”、“ 作品欣赏”、“ 基础技法”、“进阶教程”四个基本内容板块。这四个基本内容板块不需登录就可直接访问,让初学者快速对素描有一个完整的体系化的认识。“作品欣赏”模块中包括大师作品和网友作品;注册用户通过会员登录功能,成功登录系统后可以实现上传自己的作品和评论已有作品的功能。这是为了实现普通用户之间的相互交流,使用户真正成为网站的主人,也使得不同用户之间得以取长补短、共同提高。通过管理员登录功能则可以分别管理会员、评论、作品和教程,以管理员的身份实现对该网站的全局控制管理。
网站的功能模块图如图1 所示。
3 设计方法与实现
本系统后台采用Visual Studio 2012 作为主要程序设计平台,以C #为编程语言,编写服务器程序代码[2]。采用Dreamweaver CS6 作为页面设计平台,主要运用div+css搭建前台界面[3],同时使用Adobe Photoshop CS 6 进行美化。采用Microsoft SQL Server 2008 作为数据库操作平台[4]。
3.1 服务器端主要程序代码举例
共用的增删改方法:
3.2 网站主要页面代码举例
3.3 系统测试
在网站设计完成后,尽可能多的反复测试网站。尝试在不同的浏览器下,不同的操作系统、不同硬件设备环境下运行。检查其各方面是否稳定,在不同的浏览器和操作系统环境下进行测试,不断进行完善。
4 数据库设计与实现
本系统的数据库共建有4个表单,分别为用户表(Users)、作品表(work)、评论表(review)和文章表(wenzhang)。
以用户表(Users)为例进行说明。用户表(Users)用于保存系统用户数据,其中包括管理员和会员,通过isadmain是0 或1 来判断该用户是管理员还是会员,如表1所示。
5 网站页面设计
网页设计中,色彩的搭配十分关键。一方面要给用户最美的视觉享受,同时还要强调出“素描学习网站”平台提供的功能服务。结合色彩搭配原则,确定整站的色调搭配——黑黄系列。黑色系带给用户沉稳、厚重的感觉,主要用于网页的背景主基调。在内容展示区域采用黄色或者浅黄色,这样可以重点突出素描作品的色彩表达。
这里列举网站主页和素描作品展示页,如图2、3 所示。
6 总结
素描学习网站的设计与实现主要从素描知识的普及、网页色彩和版面布局等方面进行研究。网站整体设计遵循“形式服务内容”的基本原则;网页色彩的选取和搭配取决于网站的内容;版面布局结合综合应用板式,采用横向通栏和竖向通栏相结合的网格型布局,便于普通用户简洁、方便地浏览和欣赏素描作品。
摘要：如今信息网络迅速发展,互联网、移动终端已成为人们工作和生活中不可或缺的一部分。通过无处不在的互联网进行学习、购物、社交逐渐成为大众的习惯。本系统围绕着素描学习这一主题来进行开发,以最直接的方式、最简便的操作来帮助人们完成对于素描这一艺术领域的认知和基础学习。该网站分为定义简介、作品欣赏、基础技法、进阶教程四个板块,由浅入深、布局清晰。作品欣赏板块能够实现与用户的交互功能,使其寓教于乐,不坠入乏味。管理员通过权限设置,可以实现对网站各个板块管理统筹。通过本系统,可以使艺术形式——素描,走入大众的视野里。本系统后台采用Visual Studio2012作为程序设计平台,以C#为编程语言,编写服务器代码;采用Microsoft SQL Server 2008作为数据库操作平台。采用Dreamweaver CS6作为网站页面设计平台,同时使用Adobe Photoshop CS 6进行网站美化。
关键词：素描学习,用户交互,Visual Studio C#,Dreamweaver
参考文献
[1]寇疆晖.拓展素描学习的思路[J].北方美术.2001,15(3):2-3.
[2]张跃廷等.ASP.NET开发实战宝典[M].北京:清华大学出版社,2010-1.10-20.
[3]李冬博.Dreamweaver+Flash+Photoshop网页设计从入门到精通[M].北京:清华大学出版社,2013.20-30.
沟通技巧与领导力开发学习心得 篇5
一、沟通的重要性
畅销书《穷爸爸富爸爸》里面提到过一种观点，认为现代的教育不能说 是成功的，因为学校里面所教的东西并不是一个人生活在当今社会之中所需要的 知识，而对于生存的重要知识，如财务知识，绝大多数人在学校里又学不到。一个人 作为社会的一员、家庭的一员、某个组织中的一员，你每天都会面临着一个艰巨的任务 ——与人沟通。
当我们已经进入了信息时代，人们的工作性质及组织内成员之间的关系都发生了 微妙但又是决定性的变化，组织已经不再是单纯的负责不同工序的成员简单集合，而必然会发展成为团队，以期利用每一个团队成员的知识，经验导出的软性资源，通过组织内成员发的讨论、争论、冲突和决策来完成不断变化，不断升高的团队目标。还是由于沟通技巧的欠缺，很多团队成员开始慢慢地出现，他们之间正在产生隔膜，他们先依赖于电话，然后连电话也不愿打了，虽然两个人相隔仅仅十步之遥，他们却会选择发邮件与对方讨论问题。因为他们经历了太多的事情，由于沟通的 技巧不够而不仅影响了整个团队的工作绩效，甚至影响了本来良好的人际关系。
一个完整的信息如果用100%来表示，当人们进行面对面沟通的时候，语言只起7% 的作用，表情语气等七35%的作用，其它58%的内容将通过身体语言传达，很明显，如果沟通技巧足够的话，你可以沟通面对面的沟通取得相当可观的信息，收发邮件会 使信息量大幅减少，而且更加依赖于团队成员之间的相互信任和表达能力。
二、沟通技巧
1、沟通之道的核心认知
（1）你所得到的，就是你所付出的。
自己是自己最大的敌人，自己是自己最大的贵人。
（2）美好人生其实是一种心理游戏。
人生必读的四本书：读自己、读别人、读历史、读大自然
（3）先处理心情，再处理事情。
感觉永远大于事实。
（4）判断对方处于感性或理性的状态。
一般情况下，对话时，身体前倾处于感性，后倾则处于理性。
（5）不断调整假设前提。
只有成交，才是真正帮助到顾客。
（6）别人要的永远多给一点，别人不要的永远少给一点。
2、四大赢家定律
（1）惯性定律
少问“为什么”，多问“如何”
（2）信念定律
真实的生活也只不过是信念的反射而已。
（3）因果定律
自己永远必须为自己的原因负最后的责任。
（4）临界点定律
人生有无数个临界点需要突破
人生最大的错误之一就是在不该停止的时候停了下来。
3、轻松建立信赖关系的金牌策略
（1）赢得共识法
产生共识才能共事。
每一件小事情都有它的影响力，每一个人身上都有行动温度计。
沟通高手有3个法宝：肢体动作占说服效果的55%，声音占38%，文字占7%。
沟通高手的终极秘密：一致性说服。
赢得共识法又称点头确认法，一旦讲到重点，就点头微笑示意对方。
（2）精通发文技巧
有效沟通的核心钥匙：1/3发问+1/3倾听+1/3说服
话多不如话少，话少不如话好，话好不如问得好。
（3）瞬间影响法
a、人和人之心智运作的核心秘密之一是：连结
b、如何使用“瞬间影响法”
人是不可能脱离情境而活的。
（4）人格特质沟通法
人格特质有如下四种：掌控型、社交型、分析型、支持型。
（5）有效赞美三步骤
说出内心真正感觉；
藉由说“因为”使理由正当化；
立即反问一个问题。
（6）改变焦距法
注意力=事实
瞬间改变焦距的口诀：“如果”、“假如”、“假设”
（7）翻译员策略
用“你的意思是„”作开场；
朝正确的方向引导。
三、领导力
什么是领导力？领导力（Leadership Challenge）可以被形容为一系列
行为的组合，而这些行为将会激励人们跟随领导去要求的地方，不是简单的服从。根据领导力的定义，我们会看到它存在于我们周围，在管理层，在课堂，在球场，在政府，在军队，在上市跨国公司，在小公司直到一个小家庭，我们可以在各个层次，各个领域看到领导力，它是我们做好每一件事的核心。一个头衔或职务不能自动创造 一个领导。
总结一下各方及我个人的体会，我认为：领导力就是影响他人或团队达成目标 的能力。所以领导力在一定程度上是等于影响力的。影响力简单来说，就是让人们产生敬佩、信服、认同和服从等心态的能力。也就是说别人愿意听你的，按你说的做。影响力由四个方面的因素
构成。首先是知识，这是很有影响力的，尤其在中国这方面更明显。很多领导者是由技术尖子提拔上来的，因为他们在技术或行业方面的知识比较强，所以很多技术
人员变成了领导，缺乏知识很难影响别人。其次是技能。为什么有些人说话有人爱听，有人就不爱
听，这就是技能。第三个是领导的品格。我个人认为它在影响力中占的比例最大。最后是情感沟通的
能力。能不能去鼓舞他人，帮助他人，激发他人实现目标，就取决于这方面的能力。如果四个方面的能力比较平均而且都比较出色，就可以有效地影响别人，任何一方面的缺少，影响力都会受到影响。
1、领导力的核心主体是：
（1）究竟什么是领导力？
美国前国务卿鲍威尔将军将领导力定义为：“领导力是一门艺术，它会完成更多管理科学认为不可能的东西。”
（2）领导力的内容与范围
（3）卓越的领导力“天龙八部”，包括：强大影响力、卓越领导力、坚定信念力、沟通能力、规划能力、表达能力、人际关系能力、包容能力。
2、领导力提升的关键法则
（1）盖子法则：领导力决定一个人的成效水平。
（2）影响力法则：衡量领导力的真正尺度是影响力。
（3）过程法则：领导力来自日积月累，而非一日之功。
（4）导航法则：谁都可以掌舵，唯有领导者才能设定航线。
（5）增值法则：领导者为他人提升价值。
（6）根基法则：信任乃是领导力的根基。
（7）尊重法则：人们通常愿意追随比自己强的领导者。
（8）直觉法则：领导者善用领导直觉评估每一件事务。
（9）吸引力法则：你只能吸引和你相似的人，而无法吸引想要的人。
（10）亲和力法则：领导者深知，得人之前必先得其心。
3、领导力的4个原则：
（1）领导者应把工作责任归属权，转移给那些实际执行者。
（2）领导者应创造出一个适合每个人都能各尽其职的环境，共享责任归属权。
（3）领导者应指导员工开发个人能力。
浅谈幼儿学习潜力的开发与培养 篇6
幼儿教育时期，我们要通过各种手段来挖掘幼儿的学习潜力。所谓的学习潜力就是指智力因素以外的非智力因素，也就是要让幼儿在学习的过程中独立完成智力任务，对于那些比较难，幼儿不能够自己独立完成的也要在成人的帮助下进行自己解答和处理。近几年的实验研究表明，幼儿具有十分巨大的先天的潜能，这是远远大于我们所想象的。如果我们在幼儿教育时期能够及时地开发并利用，就能够使幼儿具有很强的学习能力。因此，我们就要在幼儿教育中及时地、积极地为幼儿提供各种尝试、锻炼、展现能力的机会和适当的环境，为幼儿学习提供丰富的机会，确保幼儿各种能力得到发展。
一、认识幼儿学习潜力开发的重要性
人们之所以会高度重视幼儿教育，是因为在近几年的研究中表明幼儿时期的心理、生理和教育等方面的因素对以后的身心发展具有十分重要的作用和影响，而且幼儿具有巨大的学习潜力可以开发和利用。例如，在脑科学方面就表明了幼儿的经验能力能够改变脑的形态和结构。幼儿时期对婴儿的抚养方式会直接影响和作用于其情绪和行为的发展。更重要的是，幼儿教育的重大意义不只是局限于幼儿自己本身，而且更加有益于社会的发展和稳定。
幼儿时期的学习能够为孩子将来的成长和学习奠定良好的基础，并促进其能力的发展和提高，这对于孩子终身的学习和发展都具有十分重要的作用。面对幼儿具有的巨大的学习潜力，我们在教学的过程中就要充分地将其挖掘和展现出来，抓住这个最佳的培养时期，给孩子提供最适合的机会，使幼儿的智力水平发展到他们应该具有的高度。同时，幼儿时期不仅是智力发展的重要时期，还是其个性心理品质和道德品质开始萌芽的时期。对于这个时期，我们必须正确引导孩子，让他们形成良好的学习和生活习惯，逐渐培养他们良好的个性心理品质，为他们以后的发展创造强有力的条件。
二、走出当前开发幼儿学习潜力的误区
在现代的中国家庭中，孩子承载着父母太多的希望和理想，家长望子成龙，望女成凤。正是这个原因使很多家长和教师在教育幼儿的时候走入一个很大的误区，把诗词背诵得多少、算数得快慢简单地认为是学生智力的开发。我认为，在幼儿智力开发方面，智力并不等于知识的掌握，而是一种综合性的能力，即包含着观察能力、记忆能力、想象能力、注意分析能力和思维发散能力等。因此，我们要选择适合幼儿认知特点的知识和方式来进行学习潜力的开发，并且要坚决尊重幼儿自己的兴趣和爱好，这样的培养方式才最适合开发学生的潜力，才能够取得最有效的教育成效。
三、正确适当地开发和培养学生的学习潜力
对幼儿学习潜力的开发具有这样巨大的作用，那么，我们在幼儿教育阶段具体应该怎样实施教育呢？接下来，我就谈谈自己的一些见解。
（一）应当科学地进行学习潜力开发
无论做什么事情我们都不能够盲目地去做，特别是在这十分重要的教育过程中，一定要注意科学性的教育，进行科学性的潜力开发行动。经过科学研究表明，幼儿的学习潜力确实可以通过强化训练的方法来有效地开发和培养，但是幼儿毕竟是有思想的活生生的人，我们不能够像对待动物那样对待孩子，不能够只是通过机械训练的办法来训练他们。因此，我们要根据幼儿时期的生理和心理发展规律和特点，从孩子的实际情况出发，设计比较有趣的、活跃性的、新颖生动的训练方式，让孩子乐于投身到教师或家长设计的训练环节之中。这样就能够做到因材施教，科学地进行学习潜力的开发和培养。
（二）注重培养幼儿的学习兴趣，提高主动学习的动力
兴趣是一切行动的动力，是幼儿学习的最好的老师。只要幼儿有学习的兴趣，就会主动积极地参与学习环节和探索过程。尤其是幼儿时期的孩子好奇心特别强，家长和教师要充分利用孩子的好奇心来培养和激励其学习，最大限度地满足孩子的好奇心理，让孩子在好奇中得到快速发展。幼儿虽然年龄比较小，但是他们也和成年人一样有自己的需要和兴趣，并且对任何食物有自己的主观能动性。为此，我们要尊重孩子的选择，理解他们的想象和思维方式，切忌将自己意愿和想法强加给学生，而是要鼓舞学生用自己的方式去思考。同时，我们要激发和培养学生学习与创造的兴趣，在尊重其兴趣的同时进行潜力的开发和训练，在保护孩子兴趣的同时开发学习潜力。
（三）开发和培养学习潜力需要在适宜的阶段和时间
做事讲究天时、地利、人和，教育也是如此。在大脑和心理迅速发展的幼儿时期，孩子的可塑性是很大的，这个时候孩子的大脑和神经系统也都在学习和生活逐渐成熟和完善。此时，我们为幼儿提供丰富的环境和教育是一件十分必要的事情。长时间的实践表明，孩子在一定阶段上学习什么知识，或是如何学习都要求有相应的成熟条件，这样才能够确保学习要求与其相应的成熟状态相吻合，才能够有劳也有功。因此对于幼儿学习潜力的开发，我们一定要注意实时性。
对于幼儿潜力开发的有效方法有很多种，这需要我们教师和学者通过实践不断地总结和归纳。总之，我们一定要高度重视其对幼儿学习潜力的开发和利用，科学、适时地进行培养。
网络学习系统的研究与开发 篇7
传统的网络学习是资源的集合, 丢失了教师面对面传授知识在语音、肢体方面表达的优势。然而学生往往以这方面是否吸引人而展现出对某门课程是否有兴趣, 兴趣是最好的老师, 有了兴趣才能够学好课程, 所以为了弥补这方面的劣势, 研究设计开发了本文所述的网络学习系统。
本文研究与设计的网络学习系统, 具有游戏式的奖励机制、项目化的教学内容、实时交互式的答疑版块、形式多样的课堂内容、完整全面的资料库以及虚拟教室设计。
2 原理分析
2.1 功能描述及分析
本系统是针对高职高专学校学生特点设计开发的网络学习系统, 在分析了高职高专学生学习状态、学习特点、学习能力等各方面因素后进行了如下设计, 功能模块如图1。
2.1.1 虚拟教室设计
为了让每一位听课的学生都有身临其境的感觉, 采用虚拟教室的形式, 模拟教室内环境布置, 不同课程使用不同课程教室设计。例如:信号专业学生课程需要转辙机设备进行教学, 对应的就有虚拟转辙机放置在教室中, 在学生学习过程中可以随时操作, 在操作中学习掌握本课的各种课程目标。
2.1.2 管理模块
这个模块由管理员设定学生、教师的权限, 对学生、教师的基本信息进行管理。学生信息除包括学生的学号、姓名、各科成绩等基本信息外, 还为本系统特别设置了积分信息, 学生可以通过几种方式获得积分奖励, 包括在线时长、连续每日登陆、平时测验、课外任务是否按时正确完成等, 通过这种方式鼓励学生多听、多看、多学习;同时, 也让能力较强的学生有获得更多知识的机会。
2.1.3 学习模块
这个模块由学生来使用, 模块中包含了教师所授课程的所有内容, 包括教学内容、教案、教学笔记、课程大纲、阅读清单以及作业等。观看学习视频、下载学习资料、提交作业均可获取积分。观看学习过的课程章节将会有观看数量统计, 方便掌握学生的学习状况, 用来作为后台数据分析, 及时反馈给教师, 作为教师对应教学内容等方面的调整的参考。
2.1.4 作业模块
这个模块中, 学生可以在线编辑作业, 或者线下编辑好之后上传。传统的作业本形式的作业根据教师批改之后的分值为学生登记成绩。因为黑龙江交通职业技术学院正在进行教学改革, 大力推行项目化教学, 而项目化教学有过程考核, 所以这种内容的教学成绩就根据项目化的具体要求分步骤评分。
2.1.5 考试模块
对于高职高专院校来说, 有很多是工作规程类需要强化记忆的课程, 这类的课程采用传统的填空、选择、简答模式组卷。每题作答后均有记录, 最后根据答题数目折算成百分制, 给学生登记成绩。题目的形式鼓励使用视频题, 这样更符合工作现场要求, 学生也可用视频来回答问题, 系统建立视频功能, 可以随时存储学生答题结果。
2.1.6 教师答疑模块
可以在线一对一问答模式, 也可用班级教室一对多模式, 如果教师不在线, 还可以使用离线发送信息、邮件等形式。对于学生的提问也设定了相应的积分奖励。教师以往答疑内容可以随时调取查阅, 方便学生记录、学习。
2.1.7 教师备课模块
嵌入常用的教学软件, 教师备课资料网络实时保存, 让教师只要是在有网络的地方都可以有延续性的备课。教师的上课形式比较多样, 这也决定了备课需要的软件会很多, 请教师到专用的录课教室录制, 也鼓励教师制作微课, 上传视频, 提高课堂趣味性、和效率。
2.1.8 学生交流模块
这个模块类似于贴吧, 让学生对所学知识或者学院情况随意发表意见, 给学生一个交流的平台, 让学院也能及时了解学生的各方面动态, 对学生的管理及课改方向作对应的调整。
2.1.9 教师交流模块
这个模块为教师提供了一个进行教学改革的交流平台, 让学院的教师能够更好的参与到教学改革中, 了解改革的最新动态, 享受改革的最新成果。
2.1.1 0 知识扩展模块
这部分保存了大量的图书、视频资料, 类似于图书馆功能, 在这里能够找到所有跟课程有关系的信息, 包括教师在课程中推荐阅读的书单的资源, 让学生不用为寻找老师资料而浪费时间, 有利于学生完成扩展知识的学习。
2.2 网络结构及系统编辑工具
针对于我院在线覆盖面广, 教育规模大的特点, 本系统采用以基于Web的网络学习为主, 综合实时交互式网络学习、基于直播和点播的网络学习为辅助的B/S结构的全面、完整的网络学习平台。开发工具有ASP.Net、Visual C++6.0、C#、Microsoft Visual Studio.Net, 数据库使用Microsoft SQL Server 2000, 操作系统为Widows 2000Server或以上产品, 浏览器为Internet Exploret6.0或以上产品。
2.3 课堂的实践
根据以上所述设计开发的网络学习系统, 由于在教学内容上采用了现在流行的项目化教学, 摒弃了传统教学方法的知识传授的刻板性, 加之有游戏式的激励机制, 让学生在学习的过程中不再是强迫性的学习, 而是主动的、感兴趣的学习, 有效的减少了学生使用网络学习带来的副作用。同时, 微课内容逐渐的加入到系统中, 让学生上课的时长缩短, 学习的效率提高。综合以上多方面的因素, 我院网络学习系统的使用效果较好, 学生认知能力比传统教学有更大的提高。
3 结语
本文简单介绍了网络学习系统的研究与设计的内容, 根据我院具体情况做出的需求分析, 设计开发了适合高职高专学生特点、课程特点的网络学习系统, 系统除完成了基本的网络学习要求之外, 专门针对网络学习在认知方面的缺陷进行了改进, 重新设计了鼓励积分机制, 并将我院目前最新的教改成果融入其中, 初步满足了黑龙江交通职业技术学院学生网络学习的需求。接下来将针对教师课件制作模块做进一步的改进, 使教师课件的制作工具、课件制作的类型更丰富多样, 以满足我院日益进步的教学改革需求。
摘要：目前, 我们面临信息技术的大爆炸的时代, 网络学习已经成为一种趋势, 本系统根据我院实际, 结合课程改革的最新成果, 设计开发了B/S模式下集学、考、练为一体的网络学习系统。系统根据高职高专学生特点专门设计了积分鼓励制度, 在虚拟教室环境下开展教学活动。系统运行实践证明, 本系统为学生和教师提供一个良好的交流和学习的平台, 有力地推进了课程改革, 也满足了学院的正常教学要求, 对学生的认知发展起到了很大的推动作用。
关键词：网络学习,认知发展,奖励机制
参考文献
[1]武彩霞.现代网络教育信息技术标准的应用研究[D].成都:西南财经大学, 2003
[2]陈明.基于B/S结构的高校英语网络学习系统的设计开发[D].昆明:云南大学, 2013.
[3]王楠, 乔爱玲.网络学习活动本质及理论基础探究[J].中国远程教育, 2009 (1) .
[4]张超.基于成效教学理论的网络学习活动设计[D].兰州:西北师范大学, 2012.
外语学习与智力开发 篇8
《产品工艺识读与编制》学习领域是机电一体化技术专业学生岗位就业所应具备的知识和技能, 对培养学生的思维素质、创新能力、科学精神以及用机械加工工艺规程设计解决实际问题的能力具有十分重要的作用。本学习领域强调以学生为主体、知识为技能服务, 培养学生的自主学习能力、创新能力和团队合作的能力, 达到争取在短时间内掌握实际工作技能的目的。
一、设计思路
应用基于行动导向的先进职业教育新理念, 对机械制造加工技术加工工艺的教学内容进行知识的解构与重构, 以真实的产品为载体, 构建一种创新型的《产品工艺识读与编制》学习领域的教学体系。《产品工艺识读与编制》学习领域是将机械制造工艺学、机床夹具设计、金属切削机床、金属切削原理与刀具等知识融合在一起, 采用“教、学、做相结合”的工作过程导向教学方法。学生在做中学, 教师在做中教, 学生先知其然, 然后知其所以然。学习情境的设置原则是以职业素质和职业技能培养为目标。
《产品工艺识读与编制》学习领域是基于完整工作过程的学习领域, 是以工作任务驱动进行开发的全新学习领域体系, 学习领域的总体设计是以产品为载体, 而教学情境的设计以零件为载体。通过市场调研工作选择学习领域项目, 经过多方专家论证确定出学习领域的具体项目内容。以团队的形式完成综合性产品“罗茨流量计”的机械加工与装配工艺规程制订的工作任务, 其中包括转子加工工艺、端盖加工工艺、驱动齿轮加工工艺、机壳加工工艺、罗茨流量计总成装配工艺。学生在学习过程中能够用专业术语进行相互交流与沟通, 充分发挥团队合作精神, 主动自觉地承担工作任务, 并通过产品资料的信息获取, 做出正确决策, 并运用正确的方法制定工作计划、时间计划和学习计划, 采取行之有效的方法进行工作计划的实施, 并通过对实施过程及结果的检查工作进行阶段性与综合性评价。通过具有典型且完整工作过程的训练项目, 学生应具备识别机械产品加工工艺流程, 看懂各种工艺规程文件并且能够严格正确执行其工艺内容的能力。本学习领域内容的设置强调了实践中要求的必备知识点与拓展知识点相结合, 要求学生在掌握知识的过程中, 既有能力的训练, 也有方法的了解和运用, 更有态度、情感和价值观的体验与培养。体现了掌握知识和技能不是学习领域学习的唯一和最终目标, 而是在于全面提高生活能力和专业技能的理念。
二、课程目标
1. 职业知识
通过完成综合性产品“罗茨流量计”的机械加工与装配工艺规程识读与编制的工作任务, 理解机械加工工艺过程的基本概念及其加工工艺规程的有关文件, 同时能够正确识读零件加工工艺规程文件和产品装配图和装配工艺规程文件。
2. 职业能力
激发学生的学习兴趣, 并锻炼学生的实际动手操作能力, 从而提高机械加工工艺与夹具设计在工业生产中的应用能力;培养学生在机械产品加工与装配工艺方面的岗位职业能力, 培养学生的自主学习能力, 培养学生分析和解决问题的能力及拓创新能力。
3. 职业素养
培养独立思考、勤于思考、善于提问的学习习惯, 进一步树立崇尚科学精神, 坚定求真、严谨求实和开拓创新的科学态度, 形成科学的世界观;培养学生树立职业意识, 按照企业的“6S” (整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全) 质量管理体系要求学生, 培养学生的自我管理和组织能力, 培养学生与人交往和表达能力, 培养学生的团队协作、沉着应变、爱岗敬业的精神, 使学生养成良好的职业道德。
三、课程任务
《产品工艺识读与编制》学习领域主要完成“罗茨流量计”主要零部件的机械加工工艺和装配工艺规程识读的工作任务。其中包括:轴、盘、套、圆柱齿轮及箱体类类零件加工工艺分析, 工艺规程文件主要参数的选择与计算, 各种工艺与夹具设计工作手册的正确和合理使用, 产品装配图和装配工艺规程文件识读, 装配工作法及其典型部件的装配。
四、课程标准的制定
1. 学习情境划分及学时分配
《产品工艺识读与编制》学习领域共分为五个学习情境, 共计120学时, 其中包括:学习情境1——转子加工工艺 (28学时) , 学习情境2———端盖加工工艺 (28学时) , 学习情境3———驱动齿轮加工工艺 (18学时) , 学习情境4---机壳加工工 (28学时) , 学习情境5——罗茨流量计总成装配工艺 (18学时) 。
2. 学习情境描述
主要包括学习目标、学习内容、教学方法与策略、教学资源、考核与评价、对学生基础的要求及其对教师的要求等方面的描述。
五、课程实施建议
1. 课程教学模式
本学习领域实行基于工作过程的教学模式, 把教学和工作过程结合在一起, 建设“教、学、做”合一的教学情境, 开发与生产过程结合的学习领域。教学采用项目导向教学法, 实施采用六步工作教学法即咨询、计划、决策、实施、检查与评价。
2. 教学实训条件
本学习领域的实训条件需要一个融“教、学、做”一体化的教学环境的实训室, 即工艺实训室, 要求配有教学区和工作区, 教学区配有投影仪和电脑, 学生的桌椅, 工作区配有完整的产品总成实物, 并设有资料库、各组成零件库、工艺装备夹具与刀具库、拆装工具库等配套设施。
3. 课程考评方法
该学习领域的考核总成绩为100分, 其中, 第1、2、4学习情境各占23.3%, 第3、5学习情境各占15%。考核以过程考评为主, 每个学习情境之后均进行考评, 成绩积累, 综合评价, 具体方法如下:
(1) 完成每个学习情境后, 都对学生进行考评, 考评分为学生自评、学生互评、教师评价, 学生2~3人一组, 成绩捆绑, 共同提高。
(2) 考评项目分为出勤率、工作纪律、工作态度、团队合作能力、基本知识技能水平、方案设计能力、任务完成情况、项目完成情况的工艺研讨等。
(3) 理论知识的考核可采取口试或开卷考试的形式进行考核, 实践考核采用抽签方式进行测试。
(4) 全部项目完成后, 总成绩根据各项目考核的结果综合评出, 分优秀、良好、合格、不合格四等。
(5) 对完成拓展项目的学生给予适当的加分, 对没有完成项目内容的学生予以重修。
六、结束语
紧密围绕行动导向的职业教育新理念进行学习领域的开发与实施, 就是要不断摸索适合高职教育特点的教学方式。采取灵活的教学方法, 进行启发和诱导, 因材施教, 注意给学生更多的思维活动空间, 发挥教与学两方面的积极性, 同时要重视对学生学习方法的指导, 分析原因, 找到解决问题的方法和技巧, 培养学生之间的团结协作, 共同解决问题的团队精神, 从而达到培养实用性高技能人才的教育目标。
参考文献
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究.清华大学出版社, 2007.
外语学习与智力开发 篇9
一、开发课题学习素材的原则
(一)专业性与综合性相结合
数学知识是一个有机的整体,课题学习的内容应与初中数学的核心内容和思想方法紧密关联,一定程度上可将原有的专业知识体系掘深拓宽.《课程标准》指出:学生能够体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力.因此课题学习的素材除其独特的专业性外,还要有一定的综合性.它可以是各学科之间的综合,如浙教版教材中“怎样选择较优方案”、“会徽中的数学”等.
(二)适切性与探究性相结合
在课题学习设计过程中,必须充分考虑学生的年龄特征,相关的知识、能力及活动经验的状况,同时内容应具有进行深入学习、探究的可能性.题目中问题的设计应能够激发学生深层次的思考,使学生能够通过科学的自主探究过程逐步解决问题.既要使学生获得问题解决后的、积极的情感体验,同时又要注意避免背离数学的本源而追求形式上的“无谓探索”.
(三)现实性与应用性相结合
《课程标准》指出,综合与实践内容设置的目的之一在于培养学生综合运用有关知识分析问题、解决问题的能力,培养学生的应用意识和创新意识.让学生体会数学与现实世界的联系,树立正确的数学观是课题学习的另一个重要目标.因此,课题学习类素材应该是现实的、富有挑战性的,同时还应该具有良好的生活内涵.这有利于学生体会数学来源于生活又服务于生活,体现课程的人文精神与德育价值,同时拓宽了学生的学习领域,激发学生学习数学的兴趣.
(四)开放性与发散性相结合
好的课题学习素材应具有问题解决方式的多样化和问题结论的开放性的特点.多种问题解决的方法有利于培养学生思维的发散性,而开放性的问题,更利于不同学生从中获得成就感和自信心,这也是深入开展课题学习的重要保证.
二、开发课题学习素材的方法
(一)从课本内容入手拓展
在教材中编录或涉及了许多适合课题学习的经典材料,但由于篇幅和课时等限制,教科书中通常是以定理、阅读材料等形式简单包装.如勾股定理、费马点、杨辉三角等,只要教师多留心,许多内容俯拾皆是.当然最关键的还是后续设计的问题富有思考性,能引发学生进行有价值的思考,发展问题意识,培养创新精神.如“探索勾股定理”,我们可以编拟如下的系列问题进行课题学习.
案例1勾股定理与拼图
问题1:如图1是在北京召开的第24届国际数学家大会(ICM-2002)的会标,其主体图案的设计思路可追溯到3世纪中国数学家赵爽所使用的弦图,你能借助这个图形证明勾股定理吗?
问题2:利用四个全等的直角三角形,还可以拼出哪些正方形?你能利用它们证明勾股定理吗(图2)?
问题3:如图3是美国总统1876年给出的一种验证勾股定理的方法,你能利用它验证勾股定理吗?这种方法与拼正方形的方法证明定理有什么联系呢?
问题4:如图4是我国古代的“青朱出入图”,你能理解其中的奥妙吗?
(二)从历史经典问题入手拓展
数学是一门历史性和累积性很强的学科.追溯古今,每一个数学经典问题都闪耀着人类思想的光辉,许多数学经典问题都从绝境中突破,折射出不屈不挠的精神和人类的睿智,如七巧板、无理数的发现、微积分和非欧几何的创立等.正如英国科学史家丹皮尔(W.C.Dampier)所说的:“再没有什么故事能比科学思想发展的故事更有魅力了.”所以加强对这些知识产生、发展过程的了解并能创设符合学生实际的深度拓展,达到借鉴经典、增强信心、培养能力的学习效果.
案例2七巧板
七巧板起源于我国唐宋时代,古代称作“燕几图”.如图5,它由五个等腰直角三角形、一个正方形和一个平行四边形共七部分组成.19世纪初,七巧板流传到西方,被称为“东方魔板”,成为中华民族智慧的一个代表.
问题1:如图5,用边长为1的正方形纸板制成一副七巧板,将它拼成小天鹅图案,其中阴影部分的面积为多少?
问题2:如图6是一副七巧板,若△BIF的面积为1.
(1)一只蚂蚁从点A沿A-B-F-H-E路线爬行,求蚂蚁所走过的总路程;
(2)两只蚂蚁分别从G,E两地出发爬行,若它们在AC上相遇,则如何行走,使得它们走过的总路程最短?
问题3:如图71是由七巧板拼成的鸡形图.
(1)在图71中将七巧板的七块部件分割出来.
(2)已知小鸡鸡尾三角部分面积为2a2(a为有理数),求整个小鸡的面积.并求出七块部件各边长中最小的无理边长及最大的内角.
(3)请用这副七巧板,既不留一丝空白又不互相重叠,拼出至少2种边数不同的凸多边形.
(4)有人在玩七巧板时发现:“七巧板拼成的多边形,其边数不能超过8.”你认为这个结论正确吗?请说明理由.
借助以上探究,进一步可得有关七巧板的四个结论.
结论1:若16个基本三角形组合成一个凸多边形,则任一三角形的有理边会和另一三角形的无理边重合.
结论2:由16个基本三角形组成的凸多边形,其每条边要么全是由基本三角形的有理边组成,要么全是由基本三角形的无理边组成.
结论3:由16个基本三角形组成的凸多边形,其边数不超过8.
结论4:如果16个基本三角形组成一凸多边形,则该多边形可内接于一个矩形,该多边形的所有有理边或者无理边就是该矩形的4条边.
问题4:1999年,数学家伯纳德·魏祖克对七巧板图形进行了变换,把边长为1的七巧板在一个方向上放大为倍,另一方向不变,如图8,将变换后得到的七巧板称为三角七巧板.
(1)求出三角七巧板七块部件中最小的内角度数;
(2)找出图中所有的相似图形;
(3)求△MHG的面积;
(4)若用这副七巧板,既不留一丝空白又不互相重叠地拼多边形,边数最多为几条?
(三)从实际生活问题入手拓展
数学的不断发展,主要通过两种方式:一是数学形式的演变,二是现实中的问题.有时形式先于问题,有时问题又先于形式.既然数学是这样发展的,那么我们很自然地应该顺着它的发展轨迹去认识数学、学习数学、研究数学.现实问题需要人们掌握更多的数学知识,成本、利润、投入、产出、贷款、效益、股份、市场预测、风险评估等一系列经济词汇被频繁使用,且各类统计图表正在生活中传递着重要信息,数学已经进入人们生活的方方面面.这就需要我们用敏锐的眼光去观察世界,用数学语言去表达实际问题中的数学关系,建立数学模型.
案例3商品包装
生活中我们经常能够见到近似圆柱体、长方体、正方体的包装容器,如易拉罐、水杯、各种包装盒等. 在设计这些容器时,除了考虑到美观、实用外,还有一个很重要的问题:如何设计能够使这些容器在体积不变时,表面积最小;或表面积不变时,体积最大,以节省材料.积少成多,这将会对能源、环保做出巨大贡献.
问题1:如图9,假设容器是标准的圆柱,忽略包装材料的接缝,容积就等于体积,这样就把问题简化成一个数学问题:“体积一定的圆柱,底面半径与高的比为多少时表面积最小?”
问题2:将圆柱形的容器改为没有上盖,问题1就变为“体积一定的圆柱,底面半径与高的比为多少时一个底面与侧面积和最小?”
问题3:经过市场调查,常见的饮料容器底面比侧面厚一些,有的饮料容器底面比侧面的材料硬一些,所以底面的单位造价会比侧面贵,为了方便研究,可以将以上的几种情况都转化为:“体积(容积)一定的圆柱形容器,底面的单位造价是侧面单位造价的k倍,半径与高的比为多少时表面总造价最小?”
问题4:用一张长80cm,宽50cm的长方形铁皮做一只无盖长方体铁盒(焊接处的厚度和损耗不计),问这只铁皮盒尽可能大的体积是多大?
(1)学生们提出了如下方案.
1为了不浪费铁皮,将在长方形铁皮四周剪下的四个全等的小正方形剪成小长条,焊接到长方体的上口,增加了长方体的高度,经计算可以增加体积4000cm3,这时体积可达22000cm3.
2如图 10,将 4 个小正方形,两两分别焊接到上、下面中间,这时V=30×40×20=24000(cm3).
3可以设要做的长方体的长、宽、高分别为 a,b,c,则 ab+2bc+2ac=4000.
这是一种理想化的模型,它是以上几种情形中最大的,此时长方体的底面是正方形.
(2)反思提炼.
请你分析上述出现的结果的合理性.
1第3种情况虽然体积最大,但焊接环节太多,质量无法得到保证.
2第2个方法更适合,既节约了成本,又使体积尽可能大.
这是一个开放性的问题,我们可以渗透实际元素,从不同角度来理解与分析,从而对问题有了更高的认识.
关于移动学习系统的开发与研究 篇10
1 移动学习系统的设计
1.1 移动学习系统的设计思路
在进行移动学习系统的设计时, 需要对系统的设计思路进行明确, 从而能够更加顺利地进行移动学习系统的设计。在设计过程中, 应该明确移动学习系统设计的原则。 移动学习系统是学习者进行学习的一个有效的途径, 有利于学习者的自主学习和问题的交流。 因此, 进行在移动学习系统的设计时, 应该遵循5 个原则: (1) 先进性原则, 该系统选用的设计思想和开发工具都比较的先进, 通过先进的技术进行移动学习系统的设计; (2) 实用性原则, 移动学习系统在设计时应该尽量地满足用户的需求, 使其功能更加实用; (3) 可扩充性原则, 移动学习系统应该能够进行更深层次的发展, 为以后的方案扩充做准备; (4) 适应性原则, 系统设计中的模块和结构应该进行优化, 使得系统1 的适应能力更强; (5) 可靠性原则, 移动学习系统和设计和运行等的规划都应该确保系统运行的可靠。 此外, 移动学习系统的设计目标也是非常重要的, 在进行系统的设计时, 应该使得移动学习系统能够实现系统定位合理、 支持多种学习模式、 提供真实的学习情境、 实现在线学习和离线学习的统一和界面设计友好、 简明的目标。
1.2 相关的支撑技术
在移动学习系统的设计过程中, 不可缺少的一项内容就是相关的支撑技术。 在移动学习系统的设计中, 主要应用了两种技术来支撑系统的运行。 一种技术就是移动通信技术。在移动通信技术中, 主要包括了GPRS技术、 UMTS技术和第三代移动通信技术。 对于GPRS技术而言, 主要是为手机系统的数据传输提供了基础, 实现无限IP的连接, 该技术的特点也是应用在移动学习系统中的重要原因。 对于UMTS技术而言, 主要是通过蜂窝移动通信的组网方式进行移动无线数据传播的。 该通信技术能够使得视频、 语音等业务的质量具有更好的效果。 对于第三代移动通信技术而言, 不仅为移动学习系统提供了传统的移动通信业务, 还实现了数据、 视频等多种3G服务。 另一种支撑移动学习系统运行的技术就是网络技术。 在该技术中, 主要是通过IPv6 技术和无线局域网技术进行系统运行的。 通过先进的技术来支撑移动系统的运行。
1.3 体系结构与功能模块
在移动学习系统的设计中, 主要将系统分为了表示层、 业务逻辑层及数据服务层, 而在客户端中的则是表示层, 而数据服务层和业务逻辑层则是在服务器端。 移动学习系统中应用的数据来源一般都是由数据服务层进行提供的, 该层结构主要是为系统的各类数据使用进行服务的。 对于移动学习系统的中业务服务的封装而言, 主要是通过业务逻辑层进行实现的, 也是系统中非常关键的一部分, 该层主要是由系统管理模块、 教务管理模块、 学习模块与论坛交流模块这四部分组成的。 而表示层则主要负责的是用户和系统的会话处理, 为使用者提高相应的界面。 在移动学习系统的功能模块设计方面, 主要包括学生空间的功能模块设计、 教师空间的功能模块设计和管理员空间的功能模块设计这3 部分功能, 通过这3 个模块功能来实现移动学习系统的功能。
2 移动学习系统的开发
2.1 系统的开发工具
在移动学习系统的开发过程中, 需要用到一些相关的开发工具。 系统开发工具是移动学习系统进行开发的关键, 在开发之前, 需要对系统开发工具进行合理的选定。 在移动学习系统的开发过程中, 主要应用的开发工具有BREW、 移动.NET、 J2ME和, WAP这几种。 对于BREW而言, 主要是为无线设备提供开放式执行环境的, 在无线应用程序开发、设备配置等方面有着非常大的作用, 该开发工具的优势也是移动学习系统开发中使用该工具的重要原因。 对于移动.NET而言, 能够为应用程序提供数据和通信的共享, 能够把一些服务有效地集成在一起, 为用户的使用提供方便。 对于J2ME而言, 则能够实现无限应用服务器端和客户端的完整开放和部署。 对于WAP而言, 则能够为移动学习系统提供统一开放的技术平台, 方便移动设备获取各种服务。 语言的开发也是非常重要的, 移动学习系统的开发语言通常为WML与ASP, 这两种开发语言为移动学习系统的开发提供了很大的帮助。
2.2 系统的开发环境
移动学习系统的开发环境对系统的开发有着非常大的影响, 在系统开发环境中, 主要是由服务器端、 客户端和数据库组成的。 服务器端的开发环境选用的主要是Windows 2000Server+Internet Information Server (IIS) , 并将其作为服务器端的开发平台。 该开发平台能够有效地实现通信和基础设施服务、 操作系统与应用程序和网络间的集成。 而客户端的开发环境主要是选用的Win WAP浏览器, 通过该浏览器来进行相关功能的模拟演示。 客户端是移动学习系统中非常重要的, 必须对其开发环境进行进一步的研究。 在移动学习系统的开发过程中, 数据库的开发环境也是非常重要的。 数据库开发环境主要选用的就是Microsoft Access, 它使得系统开发环境更加简洁, 有利于中小型数据库的开发。 移动学习系统的开发环境对系统的开发有着很大的影响, 必须加强开发环境的研究。
2.3 WAP服务器的组建及移动学习系统的实现
在移动学习系统的开发过程中, WAP服务器的组建是非常重要的, 在组建过程中, 应该先对WAP网站的基本解决方案进行研究。 移动学习系统开发中WAP网站的建立需要应用WAP网关的建设、 WAP内容服务器和WAP终端3 部分, 每一部分都是不能够缺少的。 在WAP网站的基本解决方案中主要有有WAP内容网站+租用网关、 WAP内容网站+WAP网关这两种, 应该根据具体的情况进行方案的选择。 WAP内容服务器的配置也是系统开发中非常重要的, 它的开发能够为系统的各项服务提供方便, 并且在开发过程中遵循一定的操作步骤。 移动学习系统在WAP技术上的开发能够得到有效的实现。 在WAP技术上进行移动学习系统的开发主要从两个方面进行, 第一方面就是用户登录, 这部分的开发主要供学生、教师和管理员的使用, 并进行身边的验证。 第二方面就是移动选课模块的实现, 对学生空间、 教师空间和管理员空间进行开发, 从而实现移动学习系统的开发。 移动学习系统的开发是非常重要的, 对移动学习有着很大的帮助, 在进行系统开发过程中, 就需要在WAP技术上进行移动系统的开发。
3 结语
移动学习系统在知识的学习过程中是非常重要的, 对学习者的学习有着很大的帮助。 移动学习系统不仅能够做到随时随地的学习, 还能够为学习者提供大量的学习资源, 帮助他们更好的解决问题。 通过移动学习系统能够享受到更好的学习服务, 也是学习的有效途径。 移动学习系统的设计开发是非常重要的, 为了促进移动学习系统的发展, 就必须对移动系统的设计和开发进行深入的研究, 确保移动学习系统能够得到不断的优化, 为学习者提供更大的帮助。
摘要：随着科学技术的不断发展, 移动通信技术也得到了越来越快的发展, 从而诞生出移动学习这一服务。移动学习可以依靠移动设备与移动网络进行知识的学习, 这一系统的开发与应用使得很多人的学习不会再受到空间和时间的约束, 从而实现了随时随地都能进行知识的学习。对移动学习系统的开发与研究进行了详细分析。
关键词：移动,学习系统,开发,研究
参考文献
[1]莫娇清.移动学习系统开发技术的探索与研究[J].华东师范大学, 2013, (11) :1-108.
浅析英语学习的智力与非智力因素 篇11
关键词：英语学习；智力因素；非智力因素
高中英语教学要培养学生的听、读、写、译等综合技能和口语交际能力，而这种能力形成的基础取决于一些智力与非智力因素。英语教师应该很好地利用这些因素，调动学生学习英语的积极性。本文从智力与非智力因素这两方面阐述其对高中生英语学习的影响。
一、智力因素
1.词汇学习是英语学习的基础
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。在外语学习中，学生要掌握的最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量的大小直接影响一个学生听、说、读、写、译等各项语言技能的发展。有些研究也证明，英语词汇量与高考成绩之间有很高的相关性。因此，从一定程度上可以说学生的词汇量影响着英语学习程度。
2.语法是英语学习的中心线
我國是在非英语环境中进行英语教学，学生无法无时无刻地获得足够的语言锻炼，形成语感，获得语言交际能力，进而自然而然地习得英语。所以学生必须掌握系统的语法知识，把握英语的基本结构，掌握一定的语法规则，才能更准确地理解语言现象，更好地运用英语进行交际。一个不懂语法的学生是不会也不可能说出地道的英语的，那还怎么进行与他人的交流与合作呢？总之，语法在英语教学中起着举足轻重的作用，是语言得以成为语言的根本条件之一。但语法学习应避免走极端，学生不能不学语法，但也不能以语法学习为中心，为语法而学语法。
二、非智力因素
1.浓厚的兴趣是英语学习的重要前提
皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都有赖于兴趣。”确实，兴趣是一种学习动机，是学习知识、发展智力的首要条件。兴趣会产生求知欲。学生的学习兴趣越高，学习的积极性就越高，学习效果就越好。如果我们能把兴趣培养成为学习英语的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯。英语的学习难度大大超过母语的学习，学生只有对英语有了浓厚的兴趣，才会提高学习的主动性，克服学习过程中的困难。当然，兴趣的培养与教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情境，用教育艺术把学生的兴趣引向英语学习。
2.刻苦努力是学好英语的必然选择
中国的学生是在非英语社会环境中学习英语，接触和使用英语的机会十分有限。因此，对英语的掌握，一般来说是通过勤学和苦练。尤其是英语单词，必须死记硬背，想不费功夫就能记牢单词是不可能的。如果没有掌握一定的词汇量，就很难谈真正的语言交际与运用。因此，教师要鼓励学生坚持不懈，刻苦努力。
3.良好的学习习惯是学好英语的关键因素
英国作家培根说过：“习惯是人生的主宰。”这句话很好地道出了行为习惯对一个人的重要影响和对人以后发展的重要性。在英语学习上也一样。良好的英语学习习惯是学好英语的关键，不良英语学习习惯是学不好英语的根本原因。其实，不管教师如何培养，目的都是让学生养成努力学习、独立作业、对自己的学习付出和负责的良好习惯，然后把这种习惯自然而然地坚持下去。所以，教师要十分重视学生英语学习习惯的培养。
4.自信是学习成功的有力保障
自信心是人类心理生活中最为基本的内在品质之一，也是每个人内在“自我”的核心部分。自信是人的心灵内部迸发出来的一种力量。它能驱动人奔向光明，激励人去唤醒沉睡的潜能。当一个学生总是说“我不行”的时候，很难想象他会学好英语。相反，他在对自己说“我行”的时候，他所创造的成功机会就会很大。就拿记忆为例，在记忆活动中，自信心越强，记忆效果就越好，自信心是增强记忆力的内在动机。在英语学习记忆信心的训练中，首先要抓目标激励，所定目标具体实际，学生稍做努力定能实现，同时使学生明确提高记忆力在英语学习中的作用。其次是成功激励，让学生通过一定的努力，记住学习内容，并能在实际中运用，从而产生一种“我行”的自信心，同时也对记忆对象产生兴趣。最后是榜样激励，可以让学生找一位自己崇拜的伟人或名人，研究他、模仿他，让榜样走进自己的生活并带给自己力量；也可以让学生在自己身边找一个强者作为榜样，在与其交往中得到启发，摸索一些规律，并通过他来树立自己对英语的学习信心。
总之，随着素质教育改革的深入，在学生智力水平和已有知识相对稳定的情况下，教师要充分调动学生这一语言实践主体的积极性和自觉性，最大限度地开发学生的非智力因素，提高其学习效率。只有二者有机结合，才会给教学质量的提高带来契机。
参考文献：
[1]夏正江.一个模子不适合所有的学生[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2]王慧萍，欧晓霞.非智力因素对第二语言习得的影响[J].山东外语教学，1996，（01）：81.
外语学习与智力开发 篇12
综合性是指要综合地利用各学科的知识解决实际问题。知识与知识之间无需必然的联系, 不受某一学科知识逻辑关系的局限, 在实践活动中彼此间相互交织在一起, 呈现出纵横相互交叉的状态。这些知识的选择和运用以活动的主题为中心, 具有很大的灵活性, 例如, 研究“神奇的不倒翁”活动, 制作不倒翁需要空心球体, 还需要用扇形硬纸做成空心圆锥, 而且圆锥底圆周长与空心球体周长大小相等。如果重心高于物体中心, 当物体倾斜时重心呈下降趋势, 物体会倒下;如果重心低于物体中心, 当物体倾斜时, 重心呈上升趋势, 物体不会倒下。这次活动既涉及到物理知识和数学知识的综合利用, 又涉及到学生操作能力、合作态度。知识在这里得到整合重组, 能力在这里提高, 情感在这里得到升华。
二、开放性
1. 活动内容的开放。
综合实践活动的内容是不确定的, 他是学生根据个人兴趣、爱好、需要等提出的问题为中心开展研究的。《综合实践活动指导刚要》指出:“只要与学生的现实生活相关联, 只要是学生自主地提出或自主选择的活动主题, 都可以作为学生进行综合实践活动的内容。这种在内容上的开放性特点, 是其他任何课程的内容所不具备的。”凡是学生感兴趣的问题都可以作为实践活动的内容。例如:自然学科领域的花草树木, 风云雨雪;人文科学科领域的历史人物;名胜古迹, 民族习俗, 医药科学;技术学科领域的电视网络, 服装设计, 各种材料使用, 科技制作等等都可以作为学生研究的对象。那么, 是不是无限度的开放呢?当然不是。一是有危险的内容不选, 像《研究性学习》六年上册“训练家犬”就可以不选;二是令学生望而生畏、根本完不成或通过努力难以实现目标的内容不选。如《研究性学习》五年级下册“文物收集与收藏”一课可以不选。因为绝大部分家庭没有文物, 特别是有价值的文物, 即使有也不可能随便拿出来交流。另外, 虽然学生可以通过网络来了解和认识一些文物, 但实践起来毕竟有一定难度, 所以我们进行研究时可以不选择这样的内容。
2. 活动方式的开放。
研究形式不局限于课堂上, 更需要学生走到课外、校外亲历调查访问、收集信息、实地测量、实验操作等实践活动。把校内正规教育与校外非正规教育有机的结合起来, 整合运用校内外课程资源, 是研究性学习活动的一个突出特点。因此, 活动时间、地点、人员也都是开放。一次活动往往需要几个小时, 也可能是一两天或更长时间;活动地点也随意, 田间地头、工厂商店、车站码头、大街小巷等都能进行实践活动;活动人员可多可少, 只要活动内容一致, 无论多少人, 都可以在一起或分组进行。学生的指导者也不局限于教师, 像工人农民, 父母亲朋, 图书网络都可以作为学生的老师, 给予学生这样或那样帮助和指导;
三、过程性
“过程性也可以叫实践性, 是针对本课程开展的方式而言的。在实施过程中要注重体验, 做到在实践中学习, 以学习、练习并逐步掌握研究方法为目的。” (开启研究之门) 也就是说学生要亲身经历和体验整个研究活动, 在经历和体验过程中逐步掌握研究方法。像调查、观察、考察、访问、测量、搜集信息、分析、综合、归纳、实验等等这些基本实践活动, 是学生经历和体验“研究”或“探究”过程的一部分, 并不是研究性学习的全部。除此之外还有发现问题、选择课题、自主制定活动方案、成果交流以及反思与评价等都需要学生亲身经历和体验。因而, 过程性是研究性学习的基本特征。这些过程都不可忽视, 教师即不能包办代替其中某一个过程, 也不能放任自流, 应该是在充分尊重学生的前提下, 师生共同参与合作完成, 并逐步实现学生熟练掌握这些过程。例如, “反思与评价”是一个比较薄弱的环节, 一直没有引起足够的重视, 目前仍然采取学科评价的方式, 主要是教师针对学生学习结果做鼓励性的正面评价。而研究性学习的评价原则是过程性评价, 更加关注学生参与、体验活动过程;评价的内容主要看学生参加活动的态度、与其他同学合作情况, 能否利用所学知识解决实际问题的能力以及学生掌握研究方法的情况;评价的方式除了教师鼓励性的正面评价外, 还包括学生的自我反思、相互评价, 要求学生认真倾听他人意见, 不断总结提高。
四、探究性
“探究性”是指在研究活动的过程中, 研究方法和结论的不唯一, 不预知和不确定, 目的是培养学生创新精神和综合实践能力。实践是探究的核心, 问题是探究的载体, 整个学习活动是围绕问题展开的。在实践活动的过程中, 学生的认识和体验不断深化, 创造性的智慧火花不断迸发, 学生的发散思维、逻辑思维能力不断提高。研究方法的不唯一, 是要依据研究问题而定。在研究过程中既具有普遍的方法, 同时不同的学科和领域又有自己独特的研究方法。我们可以简单地把研究内容分成“自然学科”、“人文学科”和“技术学科”。这三个领域中的研究方法大致有以下的步骤: (1) 自然科学的研究步骤包括:研究课题、做出假设、设计实验以验证假设、实验并记录数据和现象、处理和分析数据并得出结论、撰写研究报告、自我评价。 (2) 人文学科的研究步骤包括:确定你研究课题、制定研究计划、收集资料、加工分析所收集的资料、提出论点或假说、撰写研究报告、自我评价。 (3) 技术学科的研究步骤包括:发现研究课题、收集资料、设计方案、进行方案的可行性分析、实施设计方案、撰写研究报告、自我评价。一般来说, 人文学科领域采用文献查阅法、调查法, 自然学科领域采用观察法、实验法, 技术学科领域采用实验法、文献查阅法等。有时一个问题需要应用多种方法来解决, 因此研究的方法是不唯一的。我们在教学中, 对学生的要求不能整齐划一, 鼓励学生采用适合自己的方法。综合实践活动所呈现研究结论是不唯一, 不预知和不确定的。可以是书面形式, 用简单的几句话进行简明扼要的说明;也可以一人口头汇报, 其他同学作补充;更可以用演讲、绘画、表演、办手抄报等形式呈现研究结论。不管是那种形式, 不能照搬照抄, 要学会创新, 不断提高学生认知水平, 实践能力。
总之, 综合实践活动课就是让学生经历实践过程, 并在过程中学习掌握实践方法、步骤, 提高利用知识解决问题的能力;让学生在实践过程中学会交流, 学会协作, 学会创新。在实践、协作、创新的亲历亲为的过程中, 有知识、能力的提高, 更有人生观、价值观、社会责任感的感悟升华。
摘要：研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度, 培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标;以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体;以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容;以在教师指导下, 以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。这门课程具有综合性、开放性、过程性和探究性等特点。