包装文化品位（精选3篇）
包装文化品位 篇1
文化是学校的精神血脉,是学校在长期发展过程中形成的核心价值观。教育部长袁贵仁曾说:“所谓教书育人、管理育人、服务育人、环境育人,说到底,都是文化育人。”1940年建校的师宗一中,前身为1846年(清道光26年)兴建的丹凤书院考棚,1959年发展成为完全中学。校内古木参天,绿草如茵,春华秋实,夏绿冬雪,四季皆景,优美的自然环境与深厚文化底蕴相得益彰。学校曾经创造过辉煌的办学历史,为社会培养了数以千计的各类人才,被誉为“黉门典范,杏坛明珠”。但是,进入新的世纪,百年老校却遭遇了前所未有的生存危机。2004年以来,随着民办公助第三中学的兴建和师宗二中的发展,师宗县普通高中三足鼎立格局形成,师宗一中一校独大的优势不复存在。特别是连续多年高考低迷的状态,引起社会和家长的强烈不满,学校遭遇前所未有的信任危机,生存与发展面临十分艰难的处境。分析学校存在的问题,我们发现,学校的问题,实际上是学校文化的问题。由于引领学校发展的核心价值观流失,学校观念文化缺乏正向引领,亚文化泛滥,导致许多教师消极颓废,偏激抱怨,不思进取,得过且过,学校弥漫着一种懒散、懈怠、消极的情绪,严重损害了学校的核心竞争力。要重振学校雄风,首先要找回学校失落的文化之魂。
一、传承书院精神,凝练学校文化
1846年,师宗知县李光谦倡议有识之士集资兴建了丹凤书院考棚,他在《丹凤书院考棚碑序》中阐述了“兴文教,培士风,以型四民而厚风俗”的建院初衷。师宗名士、清道光十八年进士、翰林院编修、咸丰皇帝的老师何桂珍为丹凤书院题写了“论秀重升乡,万里丹山,雏凤声宜清老风;育才期报国,十年黄卷,古人道不薄今人”的对联,寄托了书院育才报国的理想信念。何桂珍还亲自撰写了《师宗新建书院考棚碑记》,其中云:“教之不择,学于何明?学之不明,人才于何处?人才之不出,治道于何举?”意为书院要选拔优秀教师,精选教授内容,学生要明确学习目的,才能培养传承儒家道统,能够承担社会责任的报国人才。一百多年来,何桂珍首倡的书院精神,如一盏夜的明灯,照亮了师宗读书人的精神世界。
丹凤书院的精神,是一种勇于担当的精神。在风雨飘摇的晚清时代,何桂珍等先贤寄希望于书院培养更多的人才,担当报效国家的使命,这是封建社会儒家知识分子忠君爱国的价值追求,也是新时期学校教育要始终坚持的方向和责任。基于这样的认识,我们通过认真梳理和挖掘,把书院精神与现代学校的价值追求相结合,凝练了“择教明学,举才治道”的办学理念,意为学校要始终明确办学目标,牢记教育使命,锻造优秀教师,培养能传承社会主义核心价值观,承担社会责任的有用之才。在办学理念的指引下,学校逐步形成了“赏识共生、沟通协作”的管理文化,“以人为本、严而有情”的制度文化,“精进和谐、团队制胜”的教师文化,“自信自主、乐群善思”的学生文化,以及“洁、静、雅、和”的宿舍文化。确立了“六化三园”的发展目标。“六化”即教育理念现代化,教师队伍专业化,学校管理民主化,学校建设标准化,课程体系多元化,办学效益优质化;“三园”即把学校建设为和谐校园、温馨家园和成长乐园。
二、健全规章制度,定型学校文化
制度是落实观念文化的重要载体。学校注重制度的文化,把“严格管理”“积极引导”作为制度建设的重要原则,通过学校制度确立目标,明确精细理念,塑造教师精神,强化团队共识,搭建成长平台,制定激励措施,鼓励脱颖而出。各项制度注重内容上相互配套,思想上相互协调,价值导向上相互一致,共同服务于教育人、引导人、培养人、发展人的育人目标。在制度落实上坚持“以人为本,严而有情”,努力实现“三个转变”。一是变苛责为激励。詹姆斯·威廉说过:“人性最深刻的东西就是渴望得到别人的赞美。”在学校管理中用赏识的眼光来看待师生,认同师生价值,赞美师生努力,赏识师生成功,从内心深处激发教职工的创造欲望和学生的学习积极性。二是为制度融温情。把制度的刚性与感情的柔性相结合,工作中严要求,生活中多关心,在管理团队的情感深处要时刻装着师生,真心实意为师生着想。如,教职工每月病事假在一天之内的以考勤合格计算,不扣当月绩效工资,也不计入年终履职考核和全勤奖考核等。在学生方面,明确“自信自主、乐群善思”的素质标准,提出了“严管才是深爱”的理念,要求教师对学生的管理要以爱为经,以严为纬,爱学生,管学生,导学生,平等对待每一个学生。实行多元评价,每学期都大面积表彰奖励在学习、品德、卫生、特长发展、社会实践、奉献爱心等方面取得成绩的优秀学生、学习小组、班级和年级,让每一个学生的个性特长都能到充分的彰显,让每一个学生都能找到自身存在的价值,真正使学校成为学生的“成长乐园”。三是变少数决策为民主治校。学校提出了“民主开放、和谐共进、规范科学、精细高效”的管理原则,坚持“沟通是最好的管理”理念,健全了教代会、校务会议、党员会、学生代表会、退休教职工咨询会议等“五会”制度,搭建管理团队与教师、学生、家长、社会的沟通交流平台,重视师生的“逆耳之言”,通过各种渠道让师生多讲话,愿讲话,讲真话,集思广益,共谋发展。在学校发展目标的梳理、办学理念的定位、奖励性绩效工资方案的制定、教职工聘任、年度考核、职称晋升等事关学校发展和教职工切身利益的大事上,广泛征求教职工意见;在活动课程的开设、学校重大管理变革、学生特长培养、学校收费等问题上充分征求家长意见,反馈社会信息;在事关学生利益的领域,学生校长助理团、学生善事管理委员会等自治组织积极参与。这些举措汇聚了教师、学生、家长的群体智慧,又调动了大家参与管理的热情,培养了学生的社会实践能力和现代公民素养,学校形成了众人拾柴火焰高的良好氛围。
三、美化校园环境,彰显学校文化
学校注重建筑、道路、花草、墙体文化的育人作用。学校建筑秉承中国传统文化的对称美学原理,体现一个中心的文化风格。楼宇和道路的命名,既传承历史,又寓意未来,寄寓了对学校发展的美好祝愿和期盼。以文昌路为学校建筑中轴线,正中及两翼为教学区,左右为生活区,前中后为运动区。学校主楼正心楼居于中轴线最高处,凤鸣楼和鸣盛楼簇拥环抱正心楼。沿中轴线“文昌路”拾级而上,七十九级台阶,寓意学校脚踏实地,步步登高,文运昌盛;球场右上方左面“择教明学,举才治道”八个字为学校办学理念,昭示学校要明确办学目标,锻造教师队伍,培养优秀人才,承担社会责任。右面以仿古竹简形式书写的何桂珍《训蒙千字文》,典雅古朴,寓意学校传统与现代的一脉相承。墙面“励志、责任、感恩、礼仪、自信”五大德育主题画,采用诗画结合的形式,增强了审美性与教育性。校园内随处可见的梧桐树为教职工所栽植,取凤栖梧桐的典故,寓意学校努力发展,根基扎实,吸引更多优秀人才;“鸣盛楼”取自丹凤书院,有凤鸣盛世之意;“凤鸣楼”取自“凤鸣岐山”的典故和何桂珍的“雏凤声宜清老风”,寓意只要学校管理团队治校有方,教师队伍素质优良,就能培养出青出于蓝而胜于蓝的优秀学生;“正心楼”系学校行政办公楼和实验楼,取自“其身正,不令则行,其身不正,虽令不从”的古训,谐音“振兴”,寓意领导正直公道、率先垂范,学校就能振兴发展;“芷兰苑”是女生宿舍,“芷”和“兰”为名贵香草,在中国文化中有高洁典雅之意,寄予了学校对女生成长的美好祝愿。“知辛楼”为学生餐厅,取“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”之意,提醒每一位学生珍惜粮食,热爱劳动,感恩父母。绿树掩映的丹凤书院青瓦白墙,雕梁画栋,古朴典雅,在现代建筑群中显得别具一格。“沁心路”“赏心路”“宁心路”等路名,既切合了学校景物的特点,又寄予了美好的心理期待,时时暗示老师们要静心修身,安心执教。
四、抓实各类活动,内化学校文化
实施“温暖工程行动计划”“团队共赢行动计划”等,强化团队合力,营造“家园”氛围。学校制定了一系列“温馨家园”建设保障机制,为困难教职工解决工作生活等实际问题,为每一位教职工配置了笔记本电脑,每年组织一次教职工体检,每年召开教代会听取教职工意见建议。坚持“关爱教师子女就是最好的关爱教师”理念,每年举办教职工子女庆“六一”暨才艺展,设立教职工子女学业奖,从幼儿园到研究生进行奖励,帮助教职工子女解决中小学入学难等问题,得到了教职工的衷心拥护。在“精进和谐、团队制胜”的教师文化引领下,学校在机制建设上从重视个体奖惩转变为重视团队建设。充分利用“三八”“五一”、教师节、元旦等节日,开展一系列以团队建设为主题的文体活动;每学期对工作出色的年级部、教研组进行奖励;举办以年级、学科组为单位的全校性课改知识竞赛、学校文化知识竞赛等,既丰富了教职工的业余文化生活,又增强了团队凝聚力与战斗力。经过几年的努力,年级重心的管理模式得以强化,学科共进的意识基本形成,勤于自省、包容协作、爱校如家、珍视荣誉的团队精神基本形成,学校的社会形象和声誉得到了根本好转,学校“温馨家园”建设取得了明显的成效。
实施教学模式改革,提高课堂教学效率。2011年9月,学校在两级新生中开始课堂教学改革试点,把传统课堂的启发式教育与自主、合作、探究的新课程理念相结合,努力建构自主学习、合作探究、精讲点评、民主平等、鼓励质疑、赏识激励的课堂模式与师生关系。经过三年的努力,新型课堂模式和师生关系结出了丰硕的成果。师生关系健康和谐,中高考成效显著,学生阳光自信,“自信自主、乐群善思”的人格品质基本养成。
以活动课程的开发为载体,努力推进全面育人目标的落实。按照“学习好、身体好、品格好和有特长”的培养目标,开足开齐艺术、体育、社会实践等课程,通过晨跑、体育课、学生自主体育活动等,把“每天锻炼一小时”的健康要求落到实处。学校适应学生个体差异发展的要求,开展集通俗性、益智性和趣味性于一体,突出学生主体性和创造性的社团活动,目前已组建了26个学生社团。通过学生社团活动、校园书画竞赛、学生艺术节等活动,为学生兴趣爱好的培养提供了平台和机会。通过“励志、责任、自信、感恩、礼仪”五大德育主题活动,学生的养成教育取得了明显的成效。草坪上“滋兰树惠”等纪念石,镌刻着毕业班学子感恩母校的款款深情;“护我幼果”“分享硕果”等德育主题活动,把责任教育变成师生的精神滋养。美术、舞蹈、演讲、书法、心理、英语角等社团,满足了学生全面发展的身心需求。校长助理团架起了校长与学生交流的桥梁,膳食委员会实践着学校民主管理的理念,街舞社把时尚元素引入校园,书法社传承着古老的文化艺术……在教师指导下,由学生会组织的英语演讲比赛、书画作品展、“五四”游园活动、新年文艺晚会、校园之声广播、校园电视台、春秋季学生运动会等系列学生活动,搭建了学生全面发展的平台。由于学校教育润物无声,直抵学生心灵,学生找到了向上的动力,违纪现象大幅减少。近年来从未发生过重大学生违纪事件,师生之间、学生之间、家校之间的关系十分和谐。
经过三年的努力,学校文化建设取得了显著的效果。凝聚力明显增强,学校规范化程度明显提高,学校教学质量逐年提升,教师的工作状态发生了根本的改变,以苦为乐,珍视荣誉,积极上进成为教师的主流。近年来,学校高考和中考成绩逐年提高。2014年,中考取得了最高分、优生数量比、平均分、高中录取率四个全县第一;高考在生源基础薄弱的不利情况下,取得了文理科第一名的好成绩,一大批优秀学生进入了国内知名高等院校,实现了“较差的基础,更大的发展”的育人目标。在今后的工作中,学校将以进一步凝练学校文化,完善学校管理,建设大气一中、精致一中、文化一中和品牌一中。■
论语文能力可以提升文化品位 篇2
小学语文新课标提出的第一个核心理念就是“全面提高学生的语文素养”。语文素养的内容, 有字、词、句、篇的积累, 还有写字、阅读、写作、口语交际的能力, 这些知识的积累、能力的培养显然是源于对学生听、说、读、写能力的培养, 而语感、思维品质、语文学习方法和习惯说穿了就是要培养学生如何学习语文, 也就是如何听、如何说, 怎样读、怎样写。有了丰富的知识储备和深厚的文化底蕴, 学生的文化品位、审美情趣等情感、态度、价值观才能有所提高。
听说的能力培养, 课标尽管是将其放在口语交际中去要求, 但实际上, 阅读教学中听说的训练也是非常重要的, 换句话说就是我们在阅读教学中要营造一个个交际场, 让学生在语文的学习中不断地对听说能力进行培养。
阅读教学无时不在读, 生字、词语要读, 古诗、课文要读, 习作交流还要读。读的能力怎么样, 在很大程度上决定了语文学习的质量。
在新课标的表述中, 读法分成了默读、朗读、略读、诵读和浏览等五类, 而课标没有明确表述的还有自由朗读、齐读、引读、分角色读、粗读、细读、精读、品读、悟读等, 不胜枚举, 可见我们的语文教师在工作中是很有创造性的。
新课标对默读提出的明确要求是在第一学段“学习默读, 做到不出声, 不指读”, 这也是默读的基本要求, 后面的学段主要从默读的速度做要求。常到茶馆去看书, 那一定是默读无疑, 由此训练自己能静下心来, 进入忘我的境界如痴如醉。阅读教学中要让学生快速了解课文的内容时或思考问题时, 使用默读这种方法效果将更佳。
因此, 让学生在了解课文大意的基础上进一步体会感受文章的思想感情时使用朗读这种方法, 将会让学生个性飞扬, 感受更为深刻。但这里必须注意到朗读中齐读和自由朗读的适当分配, 齐读因其让学生读整齐, 所以要思考和初步感受时慎用, 因为学生又要读准确, 又要读整齐, 还要去思考, 这一心三用的事恐怕谁都不会完成得很好。
朗读可以在一定的程度上表达出文本、作者或读者的感情, 好的朗读确实感人肺腑, 催人泪下, 或让人精神振奋, 或让人身临其境。总之, 朗读可以展示文本包含的思想感情, 展示读者对其个性化的理解, 体现文本与读者的对话, 挖掘文本的人性和人文精神的内涵, 从而提高一个人的文化品位。
营造书香校园提升学校文化品位 篇3
一、有感于读书宣言
在21世纪教育沙龙上, 来自教育界、文化界和新闻出版界的120多位专家、学者, 怀着对国家的历史使命感, 共同通过了一份全民族阅读宣言——《阅读, 让全民族精神起来》。宣言中有这样的句子:“一个国家, 一个民族, 要兴旺发达, 繁荣昌盛, 要昂首于地球群脉之巅, 要自立于世界民族之林, 必须依靠一种振奋的民族精神, 没有振奋的民族精神, 就意味着失去凝聚;没有振奋的民族精神, 就等于没有灵魂。这所有的一切, 都呼唤我们捧起书本。在我们的灵魂深处存一笔精神财富, 我们将享有一生, 荫及子孙……一个学习型的民族, 才是一个不老的民族。”作为学校, 肩负着传承中华民族优秀的历史文化和培养有品格的接班人的圣地, 如果仅把学生置于文本阅读之中, 没有超文本阅读的本领, 没有好的阅读氛围, 那么我们精心培养出来的人才绝不会是有着创新精神和高尚生活品位的人!我们有感于苏州市副市长朱永新的《新教育之梦》的理想与追求, 应该为孩子们创造亲近阅读, 亲近中华经典, 亲近名著的环境, 引导孩子们读无功利主义的美好文章, 在指导与阅读中共同提高我们教师与学生的阅读和审美情趣。
二、在行动中我们感受快乐
为了营造学习型、书香型校园, 在学校党支部的倡导下, 在“营造书香校园”实施方案的引领下, 分阶段分层次实施“书香校园”计划。
1. 书香教师。
学校党支部重点抓教师层面的阅读:进一步增加图书室的藏书量和藏书品位, 根据现代教师的心理和教育教学需要, 学校领导亲自到武汉等大城市为教师购回大量的高质量的书籍, 阅读后写心得体会和开展读书交流活动, 在教师中掀起读书热潮。我们还将读书活动和师德教育、党员先进教育有机地结合起来。通过读书活动, 教师们的世界观、人生观、现实生活中的价值取向都有了很大程度的改观, 灵魂受到洗礼。以前很多老教师认为自己即将退出教育战线, 放松了对自己的学习要求, 在读书活动中深刻体悟到“活到老, 学到老”的真谛。中青年教师更是在读书中受益匪浅。提高了阅读和鉴赏能力;提高了写作水平, 结合课改精神, 许多教师参与的课题实验, 教育叙事研究等文章相继问世;提供了教师交流的材料, 品读优秀书籍, 相互交流思想是人生的最惬意的一件事;自身学习和生活品位得到提高, 静心的阅读可以净化人的灵魂, 远离低俗。我校在开展有声有色的党员先进性教育活动中, 也将为党员送去精神食粮作为一项温暖工程。
2. 书香班级。
我校的创建书香校园活动离不开学生的参与。在创造书香班级的活动中, 我们做到宣传到位, 活动方案到位, 师生认识到位, 班级图书建设到位。我们还在学校网站中宣传读书的妙处, 交流读书心得;在夕会中宣读学生作品, 共同体验读书的幸福。在参与中, 师生们共同感受到了读书的快乐。
3. 书香家庭。
家庭是孩子们身心健康成长的重要环境。为了使广大家长积极参与到学校的创造书香校园的活动中, 通过家长学校对广大家长进行宣传, 让部分家长参与学校“读书节的成果展示”活动, 亲身感受读书带来的欢乐, 并诚挚地建议每个家庭要有孩子读书的空间, 要有可读之书。特别是和孩子们共同诵读经典, 共同提升家庭阅读品位, 促进家庭、学校的和谐发展。在12月份, 我校将评选出各年级的“书香家庭”, 并在家长学校上进行表彰。
教师、学生、家长读书感言:
教师:阅读, 让博学和睿智丰富我们。高品位的阅读可以磨练人生意志。阅读可以奠基我一生的精神;阅读让我感受到快乐, 使我变得崇高。
学生:读书伴我成长;我读书, 我快乐。读经典著作, 让我与名人对话。读书使我更有理想!
家长:和孩子一起阅读, 共同感受名著中的人物命运带给我们的喜怒哀乐;我读书, 全家快乐!读书, 让我走进孩子的心灵;读书, 使我们的家庭更有生活情趣!
在打造“书香校园”的活动中, 广大师生、家长的积极参与, 是我们宝贵的精神财富!学校文化建设涵盖了精神、物质、制度、课程、行为等方面的文化内容, 我们只是从一个小侧面浓缩了学校的文化建设的一个方面。营造书香校园不是一个阶段性的工作, 永远没有终结, 它将成为市小人对学校文化建设的不懈追求。我们无法用平实语言和文字来描述校园中鲜活的人和事, 他们身上所彰显出来的气质不就是一所学校的文化品位吗?
三、反思与期待