ESL学习者

ESL学习者（精选7篇）

ESL学习者 篇1

信息化社会到来引发了教育全方位改革, 计算机网络作为信息社会的神经网络系统, 在信息传播中扮演着越来越重要的角色。全球化日益临近, ESL (English as a Second Language) 学习成为人们与世界接轨的必要条件, 对于ESL学习, 由于学习者人数众多, 学校教育已不能满足学习者的要求。学习英语, 主要就是营造一种学习的语言环境, 网络上的“语言互动”依托先进的信息技术, 已经不再是一种“理想”而是现实存在, 网络学习这种新型学习方式得到了更多人认可。

ESL网络学习人群调查

为了更充分了解ESL网络学习人群, 从2010年11月15日开始, 我们在延安昂立英语学习网、延安大学《英语写作》、《大学英语》精品课程网、英语学习论坛等与英语学习有关的网站, 安装了Baidu公司专业的网站流量分析工具, 统计了1年以来网站被访问情况。由于访客受学习经历、年龄、职业等因素影响而浏览不同的网站资源, 依据Baidu统计系统, 至2011年11月15日, 4个网站总共PV数为238065次, 访客年龄、学历、职业分布等统计结果如图1、图2所示。

根据图1对网站访问者年龄分析发现, ESL的学习已经包括了各个年龄阶段, 对于不同年龄阶段学习者都已经成为ESL网络学习的参与者, 但是总的来说, 中小学年龄阶段的ESL学习者带有一定的被动因素, 到了成人阶段, 积极的学习因素将成为主流支配着学生的学习, 因为在这个阶段人们认识到了英语学习在生活中的重要性。根据不同学习阶段按年龄划分, 网络学习可分为五个阶段, 不同的阶段有不同的学习特征。

3-6岁此阶段学习者为学前儿童, 英语学习是作为他 (她) 们的娱乐形式出现, 在网络学习中, 英语游戏是儿童访问频率最多的网络学习资源。这些小的ESL学习者注意力不容易集中, 好奇心和计算机操作水平导致学习资源访问跳出率数值较高。

7-15岁此阶段学习者为中小学生, 随着课程改革的深入, 信息技术与课程整合在中小学已经比较普及, 大部分学校已经具备了进行多媒体网络教学的硬件设施, 可以较好地依托网络教学平台开展学习活动。这个年龄阶段的学习者好奇心强, 学习精力充沛, 相应对英语学习的压力较大, 随着对英语学习的不断深入, 对英语学习会产生积极和消极的两种学习态度, 入门同学比较喜欢, 不入门同学则十分焦虑, 甚至有的同学对英语学习产生厌恶和抵触情绪, 即使注册了网站会员, 也很少访问网站ESL网络学习资源。

16-18岁此阶段学习者为高中阶段学习者, 这部分学习者即将面临高考, 英语作为必考的科目, 在此阶段学习中占有重要地位, 所以更是引起学生高度重视, 此阶段学习者已经具备了一定的自主学习能力, 有了一定自我认知意识, 已经开始主动进行英语学习活动。不过在高考指挥棒的影响下, 这种学习活动还是很大部分上集中于应试方面, 注册会员喜欢访问英语学习网站的考试试题。

18-22岁此阶段学习者可分为大学阶段学习者和社会学习者两部分。其中, 大学生在此阶段的学习主要集中在四六级等各种级别的英语考试和研究生考试, 当然这其中由于国家对于四六级制度的修改, 同学已不再单纯为拿到毕业证而学英语, 而是处于自身对于未来工作需要、兴趣需要进行自主学习。这部分学习者具备了较为良好的网络学习环境, 有一定的自主学习空间, 勇于尝试新鲜的学习方式和途径。其中还有一部分其他英语学习者, 他们同样能够比较接受和乐于接受新鲜事物, 而且由于工作的原因, 更加乐于进行英语学习活动, 在英语网站学习活动中表现积极。

23-60岁此阶段学习者精力充沛, 是促进社会经济发展的主力军, 信息知识的及时获取将会成为其社会谋生的重要能力, 其中英语作为一门国际交际技能, 成为这部分人工作生活的必要工具, 所以利用网络平台进行英语学习是此部分学习者的主要手段, 他们的学习内容具有指向性和扩散性两个方面, 前者依存于工作生活的直接需要, 后者则更多依存于自身的爱好兴趣, 前面提到的充电一族大部分出现在此年龄阶段。

ESL网络学习资源形式分析

通过以上分析可以发现目前利用网络进行英语学习活动的人群遍布各个年龄阶段, ESL网络学习已经成为当代信息社会新的学习趋势。信息技术的发展给ESL的学习活动提供了更为广阔的天空, 从最早语音室的大规模的使用到CALL, 再到多媒体CALL, 再到以因特网为中介的交际 (CMC) 和网络辅助教学 (WELL) 的兴起, 还有近年来随着移动通信的迅猛发展, 移动通信与计算机网络的结合——3G技术的应用 (大大提升了移动网络的速率) , 促进了移动学习概念的形成。面对众多的学习方式, 很有必要从学习者的角度出发来分析这些学习资源, 从而为人们进行ESL网络学习铺平道路。

按照学习者的有意识和无意识两种学习方式, 可以把ESL网络学习资源划分为有意识学习资源和无意识学习资源两大部分。

1.有意识学习资源

有意识学习资源包括专业学习网校, 例如新东方网络学校, 各级电大ESL辅导课程, 这些网络学校提供专业化的学习平台和学习辅助人员;一些具有自身教学特色的专业英语学习网校, 例如阶梯英语网络教学、旺旺英语等, 都是进行ESL学习的良好场所, 但是需要一定的费用。

专业学习网站将会提供具有针对性地分阶段外语教学, 包括各中小学的学校网络教学平台, 大学的ESL精品课程等;具有针对技能练习的ESL网络学习站点, 例如口语、听力、写作等专题ESL学习网站, 它们汇聚了相当丰富的学习资源, 是目前网络英语学习的主要引领者, 比较熟悉的有听力快车、英文写作网等;还包括国外的英文学习专业网站, 这里一般学习内容不需要付费, 可以进行学习资料的建设活动, 体现了网络和知识的共享性。

网络英语学习社区可以通过建立个人互动学习中心, 可采用BBS、聊天室、QQ、博客 (Blog) 、Wiki等新的网络交流方式建立英语学习网络家园, 在各大门户网站上都提供了英语学习的交流空间。

专业网络英语学习支持工具, 进行ESL网络学习不仅要找到好的学习资源, 有众多的交流手段, 同时还要有好的学习支持工具, 众多的在线英语学习工具可以很方便地帮助英语学习活动, 例如较为流行的爱词霸等实用在线网络查询工具。当前, 播客 (podcasting) 技术又将成为ESL在线学习的一个得力助手, 人们可以利用它来展示自己的学习程度, 促进语言学习中的输出, 提供学习资源, 与其他学习者进行协作学习, 体会英语学习的乐趣。

2.无意识网络学习资源

学习活动不仅是个体有意识的活动, 在无意识的状态下, 学习活动也会发生, 而且这种无意识的学习活动会转入有意识学习活动, 获得更高的学习效果。无意识ESL网络学习主要是由于在浏览网页过程中没有事先预见性学习英文的一种学习状态。其中ESL无意识网络学习资源包括国外英文网站, 国内网页英文元素两大部分。

国外英文网站提供了丰富的英文资源, 学习者只要在搜寻英文信息, 英文网站都会提供给地道及时的英文学习材料, 主要表现形式为各种即时新闻、网页内容本身等。根据Krashen的输入理论也可以看出, 他在提倡语言输入的同时提倡“无意识的学习”, 而这种生活化的即兴浏览英文网站或者处于某种目的了解国外信息的活动, 都潜在引领着英文学习, 提升着人们的英文水平。

国内网页中的ESL无意识学习资源也很多, 例如商品名称、网络语言、各种英文缩写、计算机英语等等, 都在潜移默化地影响着人们的生活和工作。随着全球化趋势的发展, 英文的使用率也在逐步上升, 搜索引擎给人们带来了新的网络认知工具, 利用它可以很方便地查询各种信息, 而每一次的搜索结果可能都会出现一些英文词汇, 这些无意识看到的词汇将很有可能成为人们下一个学习内容, 各类语料库的建设也即将给ESL的网上学习活动带来发展。

3.高效ESL网络学习

ESL网络学习已成为必然发展趋势, 从商业角度来看, 有其庞大的市场, 网站制作人员应当在网站建设中找准网络英语学习人群的定位, 产品项目的定位, 有的放矢, 才能在众多的网络英语学习产品中脱颖而出;另外要敢于采用新的信息技术, 开拓新的学习空间和方法。从学习者本身来看, 要能够充分利用丰富的网络资源和快捷的认知工具进行网络英语学习, 根据自身需求, 依照学习目的和意图进行网络学习, 同时要善于通过网络交互工具实现和其他网友的互动协作学习, 及时调整自己的学习状态, 积极主动开展网络学习活动。

ESL网络学习活动成功与否关键在于广大人群是否能够接受这种学习方式, 它符合建构主义学习理论, 支持个性化和协作学习。作为一种新的学习方式, 祝愿它能够成为信息社会中一股强大的学习力量支持跨国语言文化交流和技术交流, 引领外语学习的革命。

参考文献

[1]顾曰国, (英) Carol Hall, (英) Eric Hall.计算机与英语教学—从实践到理论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006, 10.

[2] (美) 塞尔斯-穆尔西亚.英语作为第二语言或外语的教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006, 7.

美国ESL教学特点及其启示 篇2

一、美国ESL的理论基础

ESL课程的教学理念是认知法与交际法相结合的基础上建立起来的。基于20世纪50年代乔姆斯基的语言习得机制和70年代克拉申的第二语言习得研究,认知法和交际法在70年代开始流行。认知法形成的语言学基础正是乔姆斯基的转换生成语法,其基本教学主张以学习者为中心;理解有意义的学习和操练;主张听、说、读、写并进;广泛使用直观教具和电化教学手段。交际法最显著的特点是以语言功能项目为纲,以学习者交际需求为出发点,以教学过程交际化为主要特点,以培养学习者言语交际能力为重要目标。认知法和交际法的共同特点都强调在研究“学”的基础上再研究“教”的问题。

二、美国ESL教学特点

1.教学理念以学习者为中心。在教学过程中,教师根据学习者的需求,设计有实际意义的学习任务,选择恰当的教学方式,对学习者的学习效果做出正确评估。例如,教师创设适当的情景让学习者结合所学语言内容以双人活动或小组活动形式做些描述性、议论性和发挥性的表达尝试,以进行真正的语言实践。教师把学习者当作语言实践的主体,通过提出提问、回答问题和分析问题引导学习者进入积极的思维活动和语言表达活动中;让学习者做项目、课堂报告、研究和学期论文的方式来培养学习者的各种能力,教师起着组织、启发、评判和归纳的作用。

2.学习目标定位准确。教师正确分析学习者个人英语基础,设定合理学习目标以切实提高他们的实际语言运用能力,满足学习者学习工作生活的需求;提供ESL考试,作为语言能力的证明,使学习者获得大学入学申请资格;提供英语学习的真实语言环境,使学习者真正“浸入”第二语言习得,深入了解英语国家文化背景。如美国纽约州ESL的学习标准具体包括5个目标范围,其学习标准具有工具性、人文性和思维性,推动了ESL教学并且为学校和学区提供基于表现的第二语言教育的目标和方法。

3.课程设置符合学习者需求。教师根据学习者的英语水平实行分级式的小班教学,按照学习者听力、阅读、语法、单词和作文等五个部分的测试成绩把他们安排在不同程度的班级。开设的课程包括阅读、词汇、口语、听力、语法和写作,内容涵盖听说读写各项技能,能力级别分初级、中级和高级。学习者可以根据自己某一方面分数的高低选择高一级或低一级水平该方面的课程。

4.测试和评估呈递进性、多样性。ESL课程测试与评估根据学习者具体的英语水平级别在难易程度上呈递进性,考试分为定级测试、阶段测试和终结性测试等。考试形式多样,采取网络考试模式或传统模式。课程评估采取形成性评估手段,学习者最终的成绩是一个学期课堂参与课后作业和阶段性测试的综合。

5.教材内容丰富新颖。教材能够反映最新教学理念,并不断更新换代。其最大的特点就是ESL教师既可以自由选择教材,也可用校方提供的教材。这些教材内容有趣、实用并包括了更多的真实语料,使学习者能真正接触地道的语言,促进学习者的综合语言运用能力。

6.师资队伍专业。ESL教师都是专职英语教师及英语助教,他们几乎都完成ESL的硕士课程学习,拥有丰富的教学经验,在ESL教学上有着深厚的研究,而且部分教师还有海外英语教学经历或有教育学博士学位。为保证教学的有效性,教师之间还定期开展相互听课、评课。

7.教学方法灵活多样。教师不拘泥于固定使用某种教学方法,往往根据学习者的英语水平实际情况、教材的内容、教学条件而选择各种教学方法进行英语教学。采用的主要教学方法有听说法、直接教学法、交际功能法、全身反应法等。除了在教室里的学习,教师还会带学生到户外参观活动,使用互联网等多种教学手段。

三、对我国英语教学的启示

1.采用以学习者为中心的教学模式。以学生者为中心实施思维教学,培养有思维能力的英语学习者。我国国内没有ESL教学的真实语言环境,国内英语学习者也没有ESL学习者的强烈学习动机,国内英语学习者的主要目的是通过考试,而且还不能马上学以致用。因此,我国的英语教学不能单纯培养语言运用能力,而应该是学习者学习英语的过程是用英语进行思维的过程。事实上,语言不仅仅是一种交流工具,英语教育的价值在于促进人的心智发展,塑造健康的品格,培养思维能力。

2.改变教学惯习,促进教师专业发展。教学惯习也可以说是一种教学习性,是指“教师的感知图式、评价图式和思维图式等行动中所表现出来的性情倾向性,它是教师已有教学活动的内在化”。这种习性一旦形成就比较固化,但是通过努力也是可以转变的。在英语教学中,教师生成的教学惯习是教师日常教学中应对挑战的基本方式,从某个意义上说它严重影响着教师的专业发展。我国现在的英语教学常常是模拟英语国家的环境和人物身份,与英语为母语的人交往,谈论英语国家的日常生活话题,学习英语国家的文化规范,设计所谓的真实性任务。英语教师认为掌握英语就是为了跟英语为母语的人进行交往,于是设计大量的交际活动让学习者模仿操练或准真实交际。这样的教学惯习既难以培养具有语言运用能力的学习者,也不能培养具有思维能力的学习者。

一方面,英语教师应该改变原有教学惯习,树立以学习者为中心的教学理念。让学习者学习英语不仅仅为了让他们能够与别人交流,而是要从各方面改变他们的生活,改变他们的心智,这才是外语教学的目标。

另一方面,教育部门应该加大我国英语师资培训力度。与美国ESL教师比较,我国绝大多数英语教师是国内培养的汉语为母语的教师,在本国学习英语多年。由于没有机会出国体验地道的语言表达,往往不能像英语为母语的教师那样流畅的用英语思维和表达,也不能胜任组织、启发、评判和归纳的教师角色。因此我国有必要有计划地派遣更多的英语教师到以英语为母语的国家参加ESL培训考试获得任教资格。

3.编写有助于培养思维能力的地道、与时俱进的教材。英语教育的价值在于促进人的心智发展,塑造健康的品格,培养思维能力。要培养学习者思维能力,与国外相比,我国的英语教材远远跟不上需求。ESL教学所选用的教材能够反映最新教学理念,并不断更新换代,而我国的英语教材不能够反映最新理念,使用周期长;ESL教师可以自由选择教材,而我国使用全国统编教材或全区统一教材;ESL教材内容有趣、实用并包括了更多的真实语料,而我国英语教材语料不真实,语言不地道。如龚亚夫在访谈中表示,现在英语教材内容多为想象中的外国中产阶级的美好生活,并据此设计练习和活动,事实上,这些内容远离学习者的内心世界和生活。另外,教材内容对学习者而言缺乏认知思维挑战,学习者仅仅为了学习语言而学习一些缺乏思想内容的东西。比如:你想吃点什么?你会爬树吗?你们家有几口人?诸如此类,这种应用表达在实际生活中很少用得上。因此,有必要编写有助于培养思维能力的地道、与时俱进的英语教材。

参考文献

[1]武和平,武海霞.外语教学方法与流派[M].北京:外语教学与研究出版社,2014.

[2]宗小捷.美国纽约ESL学习标准的借鉴与启示[J].航海教育研究,2008,(3):77-78.

三种ESL写作教学法的利弊分析 篇3

1. The Product Approach

Strength. The movement from the language-based ESL writing classroom toward product-based teaching was a significant step forward (Reid 1993). In product pedagogies, language issues directly related to a composition are emphasized. Their strength is that they recognize the learner’ s need to be given linguistic knowledge about texts and understand that students can improve their writing by imitating (Badger&White, 2000).

Weakness. Product approach has been criticized for ignoring the writing process and undervaluing the skills and knowledge that learners bring to the classroom (Yan, 2005). It over-emphasizes error corrections,while the students’ prior knowledge and skills are given a relatively small role to play.

2. Process Approach

Strength. Zamel (1987) advocates for the implication of process teaching in ESL classroom by proving the process of composing is “recursive, exploratory, and generative”. It emphasizes the importance of prewriting activities to trigger and activate students’ prior experience and skills. Therefore, one meaningfulness process approach brings to the learners is that it helps them build a personal connection to the topic and facilitates the writing process(Yan, 2005).

Weakness. Process approach is criticized for its monolithic view of composing and failure to provide students sufficient input to write successfully (Badger & White, 2000). It offers students insufficient linguistic knowledge, and the lack of linguistic knowledge, as an input, can largely affect the quality of output. Furthermore, Hyland (2003) doubts the effectiveness of process approach by arguing that there is insufficient evidence that learners perform significantly better by adapting it.

3. Genre Approach

Strength. Genre approach, advocated for its focus on purpose, has dominated much of the teaching that happens in ESL writing classroom(Hyland 2003). It complements process approach by emphasizing that writing takes place in a social context and the language use varies with the targeted contexts. Its strength is that it helps learners improve their writing in an explicit, systematic, need-based, supportive, empowering, critical,and consciousness raising fashion (Hyland, 2004).

Weakness. Central to the criticism on genre approach is the notion that it treats the individual writer’ role in composing as passive and undervalues the skills required to compose a text (Badger & White, 2000).Moreover, the frequent use of model texts can mislead students at novice stage of ESL writing to believe that learning to write is about imitating and following certain rules and principles.

ESL学习者 篇4

一、模型回顾

ESL模型又被称为揩快债模型, 由卿放、干胜道于2003年提出, 具体模型如下:

净资产收益率= (EBIT/营业收入) ×[ (营业收入/资产) × (EBT/EBIT) ]× (资产/净资产) × (EAT/EBT) =盈利创利率×资产周转率×财务杠杆乘数× (1-所得税率) 式中, EBIT为息税前利润, EAT为税后利润, EBT为税前利润。

该模型认为, 由于各国税收方面都实行国民待遇, 因此所得税率差异不大, 而用三个因子来分析不同企业的盈利模式差异: (1) 营业创利率, 表示企业从市场中的揩油水平, 反应企业的效率 (Efficiency) ; (2) 资产周转率, 体现企业资本的运动速度 (Speed) ; (3) 财务杠杆乘数, 反映企业资本结构政策和对风险的态度, 体现借力的程度 (Level) 。ESL模型通过这三个因子对企业进行财务分析, 探寻不同行业、不同发展阶段、不同资产组合的企业所适应的盈利模式, 及揩得多、跑得快、善用债的方法。并给出了八种不同的ESL组合模式, 其中最优的为三项因子都强, 这也是家具行业所要追求的组合模式。

二、应用ESL模型进行的家具行业实证分析

国内家具行业上市公司共有六家, 其中大亚科技由于其家具类产品在主营业务中所占比重不高, S*ST光明为被特殊处理的个股而被排除, 现以其余四家为样本进行分析。下表显示了四家上市公司的财务数据, 来源于中国证监会指定信息披露网站巨潮资讯。

研究思路:根据ESL模型, 分别计算各企业的三个盈利模式影响因子, 再按年份分别计算各指标的平均值, 标准差及变异系数, 以揭示企业差距的产生原因及改进措施。由数据CV得出, 尽管为同一行业, 但是四家公司各项财务指标的差异还是颇为明显, 所以利用ESL模型对家具行业的盈利模式分析具有现实意义。

1. E——企业效率分析及改进建议

从CV值来看, ESL模型的三个因子中, 差距最为明显的是营业利润率。宜华以稳定的20%以上的营业利润率遥遥领先。家具业初期以量的扩张为主的发展模式在现阶段已不能再为企业带来高速的经济增长, 制造、装配环节由于竞争激烈, 容易被成本更低的同行取替, 利润空间狭小。为可持续发展, 产业结构调整和产品升级成为应对产业格局及消费需求变化的必然选择, 只有依靠技术研发, 品牌运作、销售渠道的建立, 积极进行产业模式及商业模式的创新, 才能提升产品附加值, 保障企业稳定持续的增长。家具企业应加强与科研机构的技术合作, 或建立自己的研发中心, 提升产品设计、生产水平, 增强市场竞争力和发展潜力。当技术的创新和概念的创新相得益彰时, 企业才能享受品牌效应带来的高附加值。

2. S——企业资产运营能力分析及改进建议

在体现企业资本运营能力的资产周转率方面, 兔宝宝三年蝉联首位。为了提升一定时间内资产转化为收入的速度, 企业应该优化产业链的每一环节, 提高整个供应链的运作效率, 形成产业链一体化的核心竞争力。家具制造业是典型的资源型企业, 木业处于产业链的上游, 有着确保充足、低廉木材资源的战略定位, 企业应建立上游原材料配套产业整合资源。在整个运营环节导入JIT生产方式, 将精益思想贯穿于整个企业流程中。根据企业目标和能力合理细分市场, 确定合理的营销战略。积极引入第三方物流, 降低成本, 提高客服水平, 加速产品流通。在交易时, 要考虑到信息不对称问题对资金回笼安全的影响, 使用现金折扣等措施鼓励客户尽早还款, 建立客户档案, 有差别的提供商业信用, 减少坏账损失。

3. L——企业借力程度分析及改进建议

从财务杠杆乘数来看, 四家上市公司的差距在逐渐缩短。2008年家具业的自有资产与负债的比例基本持平, 这在宏观经济波动的环境下可以保持企业财务的安全性。但家具行业的非流动资产占总资产的比重较大, 即其破产清算及担保价值较大, 所以为了更好地发挥财务杠杆效应, 家具业可以适度提高负债率。企业应建立适度的长期化负债结构, 规避短期借款比重过高带来的财务风险, 根据项目分析、调研, 合理确定资金需求的数量和时间, 协调长短期负债的比重, 以保持企业健康、持续的发展。

摘要：本文以ESL模型为框架, 对2006年～2008年家具行业上市公司的财务报表数据进行分析, 揭示各企业在盈利效率、资本运动速度、对外借力程度上的差距, 并提出相应的盈利模式的改进建议, 供家具行业参考。

关键词：ESL模型,家具行业,改进建议

参考文献

[1]卿放干胜道:ESL:企业盈利模式分析方法.四川会计, 2003.12

[2]大卫·爱格:品牌经营法则.内蒙古人民出版社, 1998

ESL学习者 篇5

Bryram认为, 跨文化交际并不能够简单地理解成为“双文化交际”, 但是“双文化交际能力”势必会影响“跨文化交际”。相应地, 跨文化交际经历, 也可以加强跨文化交际能力, 但我们不应该把两者混为一谈。Bryram认为, Along with knowledge oone’s own and other cultures, interculturality involves attitudes o curiosity and openness, skills in interpretation and mediation, and a critical awareness of conflicting value systems (Byram 1997) .

Kumaravadivelu提出, 亚洲ESL学生普遍存在的三个问题是:以服从规矩和老师为基准, 缺少质疑和创新的能力, 在课堂表现中较为被动 (Kumaravadivelu 710) 。以下通过一个问卷调查, 揭示存在于多元文化课堂中老师和学生双方面的问题。

研究目的:

通过对老师和学生的问卷调查表, 寻找当今ESL课堂中老师和学生面临的多文化沟通的问题。

研究手段和方法:

问卷调查更有效, 适当地找到问题所在, 并对特殊问题作出细致的回答。并且此方法的结果明了易懂。此次调查的对象为印第安纳州立大学ESL班级的国际学生, ESL班级老师, 写作中心的辅导老师及语言学系的教授。调查问卷分为两部分 (问卷A和问卷B) , 都分别包含基本信息 (年龄、国籍) 和文化背景问题。问卷A适用于ESL国际学生, 问卷B适用于ESL老师。在问卷A中, 第2、4、5题都是针对亚洲学生“服从属性”展开设计的。第6题则是针对学生的质疑创新能力设计的。问卷B中的大部分问题都是针对ESL老师面临的真实情景设计的。

预期得到的成果:

如何提高ESL课堂中的文化适应能力?对于众多国际学生来说, 理解目标语言背后的文化至关重要。Laura Stachowski提出, 印第安纳大学的文化项目包括美国文化的动机、历史、革新。这对国际学生来说是一个了解英语背后的美国文化的绝佳机会 (Stachowski P91-94) 。Warwick的研究也旨在鼓励TESOL教育者在课堂上多多分享众多学生的文化背景 (War wick) 。除了文化项目以外, ESL学生和老师也可以通过其他资源提高自身的文化适应能力。例如, CTL (Center for Teaching and Learning) 培训中心会给国际学生提供很多类似跨文化交际的讲座, 还可以通过具体的培训方案提高文化适应能力。

研究意义与重要性:

全球化并没有将世界变成一个平面, 而是将世界变得越来越多维。因此, 如何与其他文化中的人群沟通便成了当今人们首要的考虑。语言教育早已不再是简单的“语言”教育, 它更多结合了社会行为、文化背景及文化变通性, 形成一个全新的观察世界的方式。在此基础上, 提高ESL学生和老师在多元文化课堂中的文化适应能力显得尤其重要。这也是本研究实施的根本目的。

附录 (问卷A) :

一、背景信息

年龄: 国籍:

二、回答下列问题 (必要时请简短地举例)

1.在国际课堂中, 让你感到困惑的文化难题是什么?

2.假设在国际课堂中, 你不理解老师的讲解, 你会怎么做?立刻举手提问, 或者等到课后去找老师提问, 还是干脆不提问?

3.假设在一次小组完成的作业中, 你会积极提问参与还是尽量保持安静, 听取其他组员的意见?

4.假设你迟到了, 你会在得到老师的允许后再进入课堂?还是不打断老师的讲解, 直接进入课堂?

5.如果你因为某些原因, 不能来上课, 你会使用:

(1) 直接告诉老师你不能来的原因, 还是使用一些“我有些个人事务要处理”等表达?

(2) 直接跟老师面谈不能来的原因, 还是采用发电子邮件的方式?

6.同学不同的学习习惯会影响你的英语学习吗?如果会, 请举例。

7.你认为这些文化差异所导致的问题会影响你的学习吗?

8.对于以上这些问题, 你有何建议解决?

附录 (问卷B) :

一、背景信息

年龄: 国籍:

二、回答下列问题 (必要时请简短地举例)

1.在国际课堂中, 你遇到过什么和文化差异相关的问题?

2.如果学生遇到问题也不提出疑问, 你会怎么做?在班级中你会遇到不同种类的学生吗?比如说有的学生会不停发问, 有的学生却从来不打断课堂, 提出问题, 你是如何平衡这两种情况的?

3.凡是小组作业或者讨论时, 你注意到不同学生的不同回答了吗?

4.基于国际课堂中的国际学生, 他们在写作或口语中有与自己国家文化背景相关联的特定回答方式或错误吗?你会对此给出一个较为统一的回答标准吗?

5.如果学生请假, 你更倾向于哪种请假方式:

(1) 直接来到办公室面谈请假缘由的?还是发电子邮件的?

(2) 直接告诉你具体请假原因的?还是给出大概缘由的?

6.这些与文化相关的难题有没有影响到你的教学?

7.对以上这些问题, 你有何建议?

参考文献

ESL学习者 篇6

Teaching English as a Foreign Language (EFL) writing is challenging. This study comes out of concerns about teaching EFL writing in Chinese university. In the English acquisition poor environment of China, students face time constraints and depend heavily on teachers’instruction in learning EFL writing. As teachers, therefore, it is our responsibility to draw on an effective approach to promote students’writing competence.The process genre approach (PGA), as a synthesis of the product, process and genre approaches, is advocated by many researchers for being effective in facilitating students writing in EFL/ESL contexts. To shed light on the benefits of PGA to teaching Chinese university students, a literature review is taken.

2.Concepts and Models

The concept of PGA origins from Badger and White’s(2000) concerns about the strengths and weaknesses of product,process and genre approaches. They argue that the three approaches are complementary and there is a need for synthesis.Acknowledging writing development varies between different learners and writing should be embedded in the social situations, Badger and White contribute a teaching model, in which five elements interact with three possible input sources. On this theoretical base, Guo (2005) provides specific guidelines for adopting PGA and presents a six-stage procedure for pedagogical implementation.

3.Studies in EFL/ESL Contexts

A survey of literature shows that PGA has been proposed into implementation in other EFL/ESL contexts. Theoretically,Kim and Kim (2005) state that the eclectic use of both the process and the genre approaches could provide new insights into teaching EFL writing in Korean universities. Nord in and Mohammad (2006) caution that to implement PGA in ESL writing classrooms genre -based pedagogy should not replace the usefulness and power of process writing. Empirically, Pujian to, Emilia and Ihrom (2014) in their qualitative study explore whether PGA teaching steps can help promote senior high students’writing competence of report text based on schematic structures and linguistic features analysis. The results show that, in some degrees, PGA is effective in helping learners develop their writing skills of report text. Nevertheless, it has been observed that low -achieving learners should be provided with longer modeling and teacher -student conference stages.Their study contributes towards teachers’ understanding of PGA and uncovering the problems related in EFL classes in Indonesia.

4.Conclusion

ESL学习者 篇7

中动结构研究由来已久,可以追溯到上个世纪二三十年代。针对中动结构的研究观点角度缤杂繁复,涉及中动结构的发展历史、内涵的界定、语法特征、认知阐述、句法特征、关系考察等方面。目前,语言学界对其基本特征界定达成的一般共识是: 英语中动结构是英语动词介乎主动和被动语态之间的一种结构,相对于主动形式和被动形式在语法、句法方面的习得都要复杂。它被归纳成一种典型构式,是具有[NPV(RPW)]Adv.构型的特殊动词构式。在此构式中,它的谓语一般情况是以简单形态的动词的主动形式显现出来的, 中动结构的主语通常表示一个被动参与者,一般情况均包含一个副词或副词性短语充当动词补足语(何文忠,2007)[1]。在查阅有关中动结构研究文献的过程中发现: 有关ESL (英语作为第二外语学习)学习者对英语中动结构习得的实证研究很少。CNKI中收录的相关文章主要研究时间集中在2005年至2009年期间,截至2014年10月,相关权威性文章只有为数不多的四篇。同时,它们关注的视角并不集中在英语中动结构的非典型和典型两种类型结构的习得,以及对中动动词、副词的修饰功能和隐含施事 三个中动 结构主要 成分的习 得情况研 究上的 ,而这些都是 中动结构研究中被各界学者专家一致强调探讨的关键。

作为高校的一名英语教师,在教学过程中,我发现ESL学习者对英语中什么句式是英语中动结构句了解甚少, 甚至可以说基本处于对中动结构全然不知、没有概念的状态。为了清楚地了解中国英语ESL学习者对英语中动结构句的心理认知现状,探求影响学习者对英语中动结构习得的瓶颈所在,为更好地指导今后自身的英语教学,特做如下研究。

二、实证研究

本研究采取实证研究与ESL习得相关新理论相联合的研究分析方法。通过大量查阅资料,借鉴现有的二语习得实证研究的先进理论与技术手段,特将研究方法阐述如下:

由于客观现实情况的局限存在, 选取哈尔滨商业大学非英语专业大学一年级统计学和管理学专业的140位学生作为实验对象,将实验对象按照高考英语入学成绩划分为A、B二组(见表1),每组各70人(在本研究中,为简化分析,性别不作为区分标准函数)。

实验对象平均年龄为18岁,母语都是汉语,现阶段都以英语作为第二外语进行学习,英语的受教育背景大体相似,都是经过八年左右的英语应试教育学习, 高考英语入学成绩在区间内相对比较集中,差别不大,进入哈尔滨商业大学学习七周左右时间。实验方式为进行当场现时既定的英语中动结构句子独立阅读与判断的调查问卷测试, 目标任务设定为调查被试者对于英语中动结构的理解产出能力。由于设备局限,要求被试者自行逐一如实地记录每一个句子的判断时间。实验材料选自当前最具权威的英语语料库———COCA(美国当代英语语料库)。选取语料库中共计69个英语中动动词中的20个,它们主语的语义性质全面涵盖处所、受事、工具三个中动结构主要类别,进而以每个动词在语料库中查定其主动、中动、被动句三种句式真实语料, 每个句长控制在4至6个单词之间。在60个真实语料句子的基础上,另外混杂添加了主谓、主谓宾、主谓宾状、主谓宾补四个英语的基本句式各十个句子,这100个句子中的所有单词均不高于大学英语第一册纲内词句子中的所有单词均不高于大学英语第一册汇的生词。经过50分钟的测试,共计回收140份试卷。其中,A组分组高考分数区间(分)人数词。经过50分钟的测试,共计回收140份试卷。其分组高考分数区间(分)人数有8位学生,B组有3位学生没有完成全部试卷, 所以最终有效A101—12070生,B组有3位学生没有完成全部试卷, 所以最A101—12070试卷为129份。经过大量的统计计算,得到如下二组数据(见表分组高考分数区间(分)人数29份。经过大量的统计计算,得到如下二组数分组高考分数区间(分)人数9份。经过大量的统计计算,得到如下二组数2和表3)

三、英语中动结构实验结构分析

实验结果分析以上二组实验数据比照分析显示:ESL学习者对于英语中动结构的理解界定能力要远远低于对主动句和主动句87测试目标句式A组平均用时约(分钟) B组平均用时约(分钟)于英语中动结构的理解界定能力要远远低于对主动句87试目标句式A组平均用时约(分钟) B组平均用时对于英语中动结构的理解界定能力要远远低于对主动句和主动句87测试目标句式A组平均用时约(分钟) B组平均用时约(分钟)被动句的界定。中动结构句式的施动者不显现,导致ESL学习主动句87句的界定中动结构句式的施动者不显现导句的界定。中动结构句式的施动者不显现,导致中动句1311主动句87句的界定。中动结构句式的施动者不显现,导致中动句1311主动句87者对于中动结构句的判定时间要长于主动句和被动句的判定中动句1311于中动结构句的判定时间要长于主动句和被动于中动结构句的判定时间要长于主动句和被动于中动结构句的判定时间要长于主动句和被动时间(如表4),并有将中动结构错误判断成被动结构的情况存被动句98中动句1311(如表4),并有将中动结构错误判断成被动结构被动句98中动句1311(如表4),并有将中动结构错误判断成被动结构被动句98中动句1311在。同时,二组的判断准确率和高考的成绩存在正相关,即与被动句98同时,二组的判断准确率和高考的成绩存在正被动句98英语语言水平是正相关的,但就本实验中的中动句的判定相关语言水平是正相关的但就本实验中的中动句的关系不是十分显著。大学非英语专业ESL学习者对于英语动词主动句和被动句的习得效果优于对英语中动结构的习得。二语习得者相对较低的英语水平和习得目标语(英语)结构性质的复杂,导致习得者试图依靠强大的母语(汉语)做为介体进行母语语义的诠释理解, 近乎直接地将其和英语结构进行搭配,母语迁徙现象明显并有猜测的策略运用(吴万佩,2006)[2]。

四、结语

通过实验测试及对结果数据的比照分析,我们发现大学非英语专业ESL学习者对英语中动结构的习得远远弱于英语动词主动句和被动句的习得效果。

Krashen (1998) 认为提供更多的可理解性输入是语言习得的有效策略[3]。同时,根据Merrill Swain(1985)的可理解输出假设理论阐述,我们更进一步了解到:二语习得者的语言交际能力包括语法能力在内的其他方面不能达到母语水平的根本原因之一是缺乏目标语语言输出的机会,即“意义协商”机会匮乏所导致的。因此他认为准确语言形式的习得必须要对语言形式不断“确定,清晰和不断地修正”方能获得[4]。以上理论都建议、敦促我们在今后日常的大学英语教学实践当中,注意加大对习得者英语中动结构句的输入“浸入式”学习力度,同时,增加习得者的练习和考察机会,有效习得与语言的熟练程度有关,通过不断输出,达到最终掌握英语中动结构用法的教学目的,意义重大。

摘要：英语中动结构由于其施动者隐含,句式特殊,使习得者在习得过程中有很大困难。为了更清晰地了解中国大学生在英语中动结构习得过程中的学习情况及出现的主要问题,本文特以哈尔滨商业大学140名大学非英语专业的学生作为受试,通过分组实证实验研究二语习得的学习者对于英语中动结构的掌握理解情况。研究结果显示,学习者对英语中动结构的习得远远差于主动句和被动句的习得。目标语可理解性输入和输出的机会匮乏的理论分析,敦促在今后的大学英语教学实践中,注意加大对英语中动结构句的“浸入式”学习,增加练习机会,提高其运用的熟练程度。