小学说话训练策略

小学说话训练策略（精选11篇）

小学说话训练策略 篇1

小学低学段是儿童学习语言和发展 言语能力 的关键时期。 在阅读教学中,教师要高度重视说话训练, 不仅要关注师生间或生生间一般性的问答式对话交流, 更要注意发掘文本阅读中的说话因素, 创设说话情境,激发学生说的欲望,有计划地指导学生进行说话训练, 在丰富的言语实践中促进学生规范语言表达,发展言语智能。 在低学段阅读教学中, 如何指导学生进行说话训练? 笔者以为,可以采用以下几个策略。

一、巧扣字词,引发想象, 练习说话

一字一世界。 当将一个字或一个词 融入具体 的语境中时, 就往往不仅传递了一个简单的信息, 同时又赋予它独特的意蕴和色彩。 在低学段阅读教学中, 教师要敏锐地从课文中捕捉到这些关键性的字词, 适时诱发 学生脑中 的想象因子,指导学生练习说话。 如,教学古诗 《 江南》( 苏教版一年级上册) ,一位教师是这样指导学生学习诗句“ 鱼戏莲叶间:鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北”的:

师:读着这几句诗,你好像看见了什么?

生: 我好像看见鱼儿一会儿游到莲叶的东边, 一会儿游到莲叶的西边, 一会儿游到莲叶的南边, 一会儿游到莲叶的北边。

生: 我好像看见了许多鱼儿在水里自由地游动。

师:是啊,鱼儿在水里游得多么自由自在呀! 可是诗句中为什么不用“ 游”字,而用“ 戏” 字呢? 看见了“ 戏”字,你能想到什么呢?

生:我想到了做游戏。

生: 我想到了鱼儿在水里快乐地玩耍。

师: 如果你是一条鱼儿, 你想和小伙伴们玩什么,怎么玩呢?

生: 我想和伙伴们玩捉迷藏的游戏。 我会躲到一片大莲叶的下面,让他们找不到我。

生: 我也想和伙伴们玩捉迷藏,但我会躲到小船的底下。

师:你们的想法真有趣。 谁愿意一边说, 一边表演给大家看呢?

生: 我想和伙伴们比赛游泳,看谁游得快。 ( 生做摇头摆尾的游泳动作。 )

生: 我会和伙伴们比赛吹泡泡,看谁吹的泡泡又大又圆。 ( 生用双手和口做向上吹泡泡的样子。 )

教师从诗歌语言表达的角度入手,紧扣一个“ 戏”字,调动学生的认知经验, 引发学生展开想象,由读到说,说演结合, 将一个“ 戏”字演绎成有声有色的活动情境。 在这样的说话训练中, 学生既能很好地感悟诗意,体会诗歌语言的精妙,又经历了一次自由想象与言说的实践体验。

二、利用故事情境,链接生活经验,练习说话

现行的语文教科书中,有许多课文 都非常贴 近实际生活,与学生的认知经验相关联。 在教学中, 教师可以利用文字及插图描绘的故事情境, 链接学生的生活经验, 指导学生练习说话。 如,在教学《 我叫“ 神舟号”》( 苏教版一年级上册) 这篇童话体课文时, 一位教师指导学生进行了如下说话训练:

师: 当飞船弟弟结束飞行试验的时候, 嫦娥姐姐和他一起回到了久别的家乡。( 课件呈现文中插图) 嫦娥看到了什么? 又会想到什么呢?

( 生先同桌交流 ,然后全班交流。 )

生:嫦娥姐姐回到家乡,她看见了美丽的村庄, 还看见了很多亲人,激动地流下了眼泪。

生:嫦娥姐姐看见了绿色的田野和树木,看见了各种各样的鲜花,还有可爱的小动物,她觉得家乡比以前更美丽了。

生:我想,嫦娥姐姐看见很多高楼、立交桥,还有街上的汽车、商店,她肯定会惊呆了。

……

师:是啊,嫦娥姐姐这次回来一定会看见许许多多以前她从没见过的东西。 作为家乡的小主人,你准备怎样接待她呢?

生: 我想带嫦娥姐姐去吃很多美食。

生:我想和嫦娥姐姐一起去芜湖“ 方特梦幻王国”好好地玩一玩,那儿有很多好玩的东西。

这样的说话练习, 把文本故事与学生的生活经验链接在一起, 一方面让学生通过具体的联想,走进故事情境,体察人物内心, 让阅读体验呈现出丰富的个性色彩; 另一方面又在层层推进 的阅读与 对话交流中,激活了学生的言语思维,促进了学生言语能力和想象能力的发展。

三 、 仿 照 言 语 形 式 , 练 习说话

阅读是学生积累语言、训练思维、 学习规范表达的主要途径。 小学生学习语言,无论是口语交流还是书面表达, 都是从模仿起步的。 小学低学段语文教科书所选课文语言生动、 规范, 贴近儿童的生活和言语思维水平, 是教师引导学生学习语言表达的典范。 如,一位教师在教学 《 家》( 苏教版一年级上册) 这首儿童诗时,是这样指导学生学习第一句的:

师: 现在请小朋友们和老师合作朗读第一句,好吗?

( 师生分行朗读诗歌的第一句, 即1-4行:“ 蓝天是白云的家,树林是小鸟的家,小河是鱼儿的家,泥土是种子的家。 ”)

师:是啊,每一个事物都有自己的家。 老师忽然想到了“ 草丛是蝈蝈的家”。 你们又会想到什么呢?

( 出示 :“____是_____的家。 ”生先小组内交流,然后全班交流。 )

生:花丛是蜜蜂的家。

生:草原是骏马的家。

生:沙漠是骆驼的家。

……

师: 哈哈, 大家都是小诗人, 快把我们创作的诗句连起来读一读吧。

( 生兴致盎然地连起来大声朗读创编的诗句。 )

师:蓝天是白云的家,这儿几朵, 那儿几朵, 在结伴散步呢。 那树林里的小鸟又在家里干什么呢?

( 出示: 蓝天是白云的家 , 这儿几朵,那儿几朵,在结伴散步呢。( 出示: 蓝天是白______云____的家_______ ,这______儿几朵,那儿几朵,在结伴散步呢。树林是小鸟的家, 。 是的家 , 。 )( 出示: 蓝天是白云的家 , 这儿几朵,那儿几朵,在结伴散步呢。 树林是小鸟的家, 。 是的家 , 。 )

生:树林是小鸟的家,小鸟们正在枝头唱歌跳舞呢。

生:小河是鱼儿的家,鱼儿们正在水里玩躲猫猫呢。

生:泥土是种子的家,种子们还在躺着睡大觉,做着美梦呢。

教师将学习诗歌语言与理解诗句意义结合起来, 让学生在具体的语言表达训练中学习和内化文本的言语范式, 同时丰富了对诗意的理解, 获得一定的审美体验。 在言语训练中, 既有模仿性训练, 又有适度的提升与拓展,层次清晰,无论是在内容上,还是在言语形式上, 都是对文本有价值的生成。 经历这样的训练, 学生必然会言意兼得。

四 、 借 助 故 事 复 述 , 练 习说话

复述课文是阅读教学中训练学生言语技能的常用方法之一。 低学段语文教科书中选录的课文多是极具故事趣味的, 教师在指 导学生阅 读的过程中, 应当有计划地指导学生进行复述训练, 使学生巩固对课文的记忆与理解, 强化语言积累,训练语言表达能力。 这也契合低年级学生喜欢听故事、说故事的特点。 如,教学《 蚕姑娘》 ( 苏教版二年级下册) 一文 ,一位教师在 指导学生 细读课文时,先抓住“ 又黑又小、又黄又瘦、又白又嫩、又白又胖”等词语,厘清蚕的生长变化过程,然后按照这样的顺序, 指导学生通过角色转换, 以第一人称的形式复述课文。 为了让学生都能掌握复述的方法,鉴于课文各部分句式结构相同的特点,教师先对“ 第一阶段:又黑又小”作了指导,引导学生抓住几个关键性动词有序地练说 (“ ……吃……睡 …… 脱 …… 醒 …… 变成……”) ,然后再让学生自主迁移方法, 练习复述后面几个部分, 最后把各部分连起来说。

课文复述从训练的目标和思维的方式来看, 可以分为再现性复述和创造性复述。 前者立足于课文原有的内容与言语形式,主要通过“ 说”的训练,使学生强化对课文内容的理解和记忆, 积累文本语言, 培养语感,训练口头表达能力,如前文中所举《 蚕姑娘》 一课的复述训练。 创造性复述则是在掌握原文内容与语言表达形式的基础上, 较多地融入学生自己的想象与联想, 从内容和言语形式上对原文进行一定的改编。 这样的复述以说为主,可以说、演结合,说、画结合,还可以与同伴合作练习。 创造性复述练习不仅关注学生对文本语言的内化和运用, 还关注改编的内容与表达形式的创新性, 具有较宽的思维开放度, 更能激发起学生说的欲望。 在教学《 蜗牛的奖杯》《 狐假虎威》《 乌鸦和狐狸》 等寓言类课文时,我们不妨多设计这样的复述练习。

小学说话训练策略 篇2

在新课改中，数学课除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段之外，还要加强学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，提高教学效果。有计划地对学生进行说话训练好处很多，主要归纳为以下几个方面：

一、有利于培养学生逻辑思维能力

《全日制义务教育数学课新课程标准》中明确规定让学生经历观察、实验、猜想、证明等教学活动过程，发展合理的推理能力和初步的演绎推理能力，有条理地清晰地阐述自己的观点。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。

有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于讲话是否完整，说话的顺序如何，教师都不太注意。这样无助于学生的思维能力的培养。例如在认钟表一课中，教师如果在课堂上只要求让学生说出钟面所表示的时间，而不让学生说出自己是如何根据时针位置判断几时，根据分针的位置说出几分，课堂就无法体现出学生的思维推理过程，课堂效率就会大打折扣。因此，数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并尽量多地重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于学生逻辑思维能力的提高。

二、有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习

在小学阶段，由于年龄特点，数学概念、性质、法则较难掌握。在平时的测验、考试中错误率比较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生在正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上要让学生多读多讲，理解其意。例如在圆柱体的表面积一课中，教师让学生自己观察、切割，从而把圆柱体的表面积分成两个圆形和一个长方形，从实际操作中理解了侧面积其实是一个长方形，它的长就是圆柱体底面周长，宽就是圆柱体的高。.从而得出侧面积等于底面周长×高，自己总结出圆柱体表面积公式。然后，教师让学生通过同桌互说、小组交流、全班交流等多种形式试说，并归纳出最简练的语言。这样在充分理解的基础上进行语言训练，学生自然对所学概念有充分认识，在实际练习也就避免了死套公式的情况。

三、有利于优化课堂气氛，调动学生积极性

小学数学教学活动，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。不少的课堂教学中存在的问题是教师讲得过多过细，越到高年级，学生说话的机会越少。到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。这样的教学，只能把课堂教学的“双向活动”变成了“单向活动”，学生的积极性很难调动起来。针对这种现状和学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分地调动学生的各种感官，提高学生兴趣，多给学生动手、动脑、动口的机会，而不能把学生埋在越来越多的练习纸和教师反复的讲述之中。

四、有利于学生口头表达能力的提高

数学课对培养学生口头表达能力也有责任。学生在校学习期间，我们各科教师都应从培养“三面向”人才的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头表达能力。如果说语文学科要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊的语言，需要准确无误，并且逻辑性强。而学生具有良好的口头表达能力和语言理解能力，对数学的学习也有着重要的帮助作用。所以数学教师根据教材有计划地并严格要求训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。

低年级说话训练的两种策略 篇3

在语文教学中，常常会出现这样的状况：每当教师提出问题时，学生总是跃跃欲试。可一旦起身回答，又多半语无伦次，无法流畅地进行表达，明明知道问题的答案，却又无从说起。如何才能让农村的学生对答如流，提高他们的说话表达能力呢?下面结合本人的教学实际，谈谈如何在低年级语文教学中对学生进行说话训练。

一、激发学生说话的兴趣

(一)联系实际生活，激发说话的兴趣

农村的孩子，因为消息闭塞、视野狭窄，所以词汇量少、抽象思维能力弱，常常出现“纵有千言万语，也不知从何说起”的情形。作为教师一定要充分利用好教材的说话资源，密切联系学生生活实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。比如一年级新生刚入学时，我就利用每天的晨读时间让学生练习说话。从用简短的一句话介绍自己，到用完整的一句话说出自己的兴趣、爱好，引申到用一两句话介绍自己家里的情况、一天的见闻、高兴的或伤心的事等。慢慢地，学生都得到了实际的说话锻炼，在练习中增长知识，提高说话表达能力。

(二)利用课文插图，激发说话兴趣

看图说话是培养学生说话表达能力的重要途径。低年级的课文大多图文并茂，文中色彩鲜明，生动形象的插图为学生的说话训练创设了很好的情境，教师要充分利用这些资源，对学生进行有意识的说话训练。如教一年级下册(语文出版社)第13页课文时，我让学生先看课文插图，学生一见到图中那美丽的景色，便不由自主地发出惊叹。我当即让学生观察画面，用“春天来了，(什么)(怎么样了)”的句式练习说话。学生纷纷发言：春天来了，小草绿油油!春天来了，燕子飞回来了。接着我继续把“春天”改成“夏天”“秋天”“冬天”等词，学生一下子便来了兴趣：夏天来了，荷花开了。秋天来了，树叶黄了。冬天来了，雪花飘了……在说话训练过程中，学生的观察、想象能力都得到了锻炼，这种举一反三的句式训练，也促成了学生言必成句的好习惯。

二、强化对学生的说话训练

(一)利用拼音教学，进行说话训练

《语文新课程标准》指出：“孩子的口语表达能力和规范说话的能力训练是必不可少的。枯燥机械的练习，只会抹杀学生的学习动机，形式新颖、有趣的练习，学生才会乐此不疲，愿学、乐学。”考虑到这一点，在教学中我让学生在看看、听听、拼拼、读读、说说的动态过程中巩固拼音，训练说话。如在教学声母时，我就抓住记忆字母字形的机会，训练孩子们说一句完整的话。如“m”像什么?“t”怎么记?诸如此类的问题，孩子们在回答时，往往能发挥想象，说出很多不同的办法，由于问题简单。符合孩子们形象思维的特征，因此，适时训练他们完整的表达能力非常重要。

(二)利用识字教学，进行说话训练

汉字的学习对于低年级学生来说，还是存在一定的难度。特别是一些抽象的字，不能用实物来示范、讲解。这时若能在活动中学习汉字，并渗透说话训练，将会产生一举两得的效果。如我在教学“前、后、左、右”汉字时，把五个学生请到讲台上来，然后引导学生观察、说话：谁站在谁的左边?谁站在谁的右边?谁站在谁的前面?谁站在谁的后面?看着台上的同学，学生的说话欲望被激活了，小手举得高高的。然后我又让几个学生代表本小组站起来一边比画一边练习说话：某某坐在我的左边，某某坐在我的右边。然后出示“前、后、左、右”的汉字卡片进行教学。在活动中利用学生表达欲望强、思维活跃的特点学习汉字，既激发了学生的学习兴趣，又训练了学生的说话能力。

(三)利用“练习”教学，进行说话训练

在课堂练习中主要是利用“能说会道”环节进行说话训练。如教学一年级下册语文百花园七的《请不要这样做》一课，我先让学生观察书上的三幅图，然后引导学生动脑筋说图意：图中的小朋友在干什么?他们做得对吗?你应该如何提醒他们?在学生说的过程中引导他们培养良好的生活习惯，爱护动物的意识等。然后请学生评价一下，谁做得最好。通过这样的训练，学生的语言表达能力逐渐得到了提高。这些形式是一个系统的说话训练项目，在课堂上要做到教师少讲、学生多练，让每个学生都有机会去说。还可以根据实际情况创设一定的情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。

总之，提高学生的说话表达能力，是一项长期的教学实践活动。作为农村小学语文教师，应抓住一切语言训练的契机，深入挖掘说话素材，通过多种渠道：在课堂中培养，到活动中训练，再到生活中实践，为学生创造一个语言表达的广阔天地，提高学生的说话表达能力。

浅谈农村小学低年级说话训练 篇4

一、借助教材, 指导学生说话

利用教材训练低年级学生说话是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富, 为我们对学生进行说话训练提供了较广泛的内容和多种形式, 其中有说完整句子的训练、有看图说话训练等。教师一定要充分利用好教材中的说话资源、联系学生实际, 进行有目的、有步骤地指导、训练, 使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

1.在拼音、识字教学中进行说话训练

新《语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具, 汉语拼音教学降低了可以有更多的时间在说话中练习普通话。教材中有丰富多彩的有关拼音的插图, 在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此, 教师在拼音教学中利用语境图、情境歌, 以拼音代字, 让学生先说后写, 边说边听。还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方, 对症下药, 强化训练。如:教学音节“yi”时, 可练习四声说话:yī衣服, 我今天穿着漂亮衣服;yí姨妈, 姨妈很爱我;yǐ椅子, 我有一把漂亮的椅子;yì意思, 这句话的意思很清楚。学生可以根据四声组不同的词, 造不同的句子, 这样既学会了“yi”的四声, 又丰富了他们的词汇, 理解了字义, 学会了运用。

2.充分利用“口语交际”进行说话训练

新版教材每单元开篇就是“口语交际”, 这是集中训练口语表达的阵营。如“口语交际”《谁的姿势好》 (湘教版第一册第29页) , 先指导学生仔细看图:先看第一幅图, 再看第二幅图, 最后看第三幅图;接着启发学生同桌练说三幅图中谁的姿势好, 展开讨论, 并指名说。最后师生评议谁找得对, 说得好。课堂上这种积极交流、双向互动的局面, 促进了学生思维的发展和口语交际能力的提高, 进一步培养了学生的听说态度和语言习惯。这样做, 生生互动, 师生互动, 生生合作, 师生合作, 不但拓展了学习的空间、加强了学习的合作性, 而且使学生的主体地位得到了真正的体现;同时, 也进行了养成教育。

3.重视阅读教学, 进行说话训练

阅读教学中的说话训练, 主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、复述等形式进行。如学习《小牛站起来》 (湘教版第一册第13课) 一文后, 我让学生先分角色表演, 然后练习复述课文, 学生说得有声有色。最后我又设置了这样一个情境:你喜欢这头小牛还是乌龟?为什么?学生发挥想象, 纷纷发表了自己的看法。大多数人都说喜欢小牛, 因为它“不怕跌倒”。至此, 不仅训练了学生的说话能力, 也提高了学生的语言表达能力, 还提高了学生的思想认识。

二、创设情境, 激发说的欲望

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”美国教育家布鲁纳说:“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了, 才会激起情感, 情感又会触发语言动机, 提高语言技巧, 使学生有话可说, 有话要说。教师要根据低年级学生对图片、故事、游戏感兴趣的特点, 去激发他们说的欲望。

如教学课文《小小的船》 (湘教版第一册第1课) 一文时, 我头戴一个月亮头饰 (扮演月亮姐姐) , 提着一块画了星空的小黑板走进教室。“同学们, 你们知道我是谁吗? (指着月亮头饰) 大家想到我家去做客吗?” (出示小黑板) “看, 这就是我的家, 小星星们在夜空中一闪一闪的, 多美啊!看到这么美的夜空, 你想说什么?” (学生自由发言) “你希望出现的是怎样的月亮?” (圆圆的月亮、弯弯的月亮……)

我还常常抓住孩子们喜爱热播卡通片的特点, 利用说话课或活动时间, 训练学生讲故事。如湖南电视台金鹰卡通台正在热播儿童剧《喜羊羊与灰太狼》《铠甲勇士》《猪猪侠》等卡通剧时, 就要求学生用故事的形式讲给大家听。学生们都争着上台讲故事, 讲得绘声绘色, 既锻炼了孩子们的胆识, 又训练了说话能力。

三、立足课堂, 加强口语训练

课堂教学是培养口语交际的主渠道, 但这还不够, 语言的实践需要通过大量的课外实践。有道是:“得法于课内, 得益于课外。”可见, 口语训练在课外有更广阔的天地。

1.捕捉生活现象, 提供说话机会

生活是口语交际的内容, 口语交际是生活中必不可少的一种交际工具, 丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要着手捕捉现实生活中的精彩画面, 利用一切机会, 对学生进行口语训练。比如, 教师可利用课余时间, 让学生谈谈所看到的、听到的新鲜事;结合课文内容, 组织学生讲故事;把有趣的故事引入课堂, 和他们吹泡泡、捏橡皮泥, 让学生把老师讲的话转达给家长, 培养学生的转述能力等等。除了知识、技能外, 还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等, 相机作出恰当的指导。

2.抓住活动机会, 进行口语训练

学校里经常组织有意义的活动, 如春游、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后, 学生往往还沉浸在欢乐之中, 余兴未尽, 在这种时候, 每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中最感兴趣的、最有意义的或能给自己带来快乐的情节说给大家听, 这样, 学生说得兴趣盎然, 而且有话可说。这时, 教师提醒他们注意自己说话的条理是否清楚, 用词是否恰当, 语言是否流畅等。久而久之, 学生的口头表达能力自然就会得到提高。

四、挖掘多方资源, 实现口语训练“四结合”

⒈学校教育与社会教育相结合

陶行知先生说:“整个社会的活动都是我们的教育范围。”我们认为, 社会是实施“口语训练”的无边课堂。为了拓宽学生视野, 增强学生的社会知识和科技知识, 我们将雕塑公园、科技广场、开发区立交桥和节假日旅游点等作为口语训练的活教材, 为学生提供新的知识“增长点”, 使他们在每一次参观后都会产生新的启迪, 促进语言的发展。

⒉学校教育与家庭教育相结合

父母是孩子的第一任老师, 家庭是一种不可替代的教育资源。教学中, 我们遵循“家校共育”的原则, 通过家长会、 (家长意见反馈表) 等形式, 密切了家庭与学校的联系, 使家长明确了自己的角色, 家长不仅是孩子的父母, 而且是孩子的家庭教师。从家长为孩子笔录的一本本说话稿和录制的一盘盘磁带, 可以看出, 他们真正懂得了怎样做才是“爱”孩子。由于家庭的支持, 我们的口语训练进展顺利, 效果良好。学生大都会用录音机、复读机, 读、说、写和实际操作能力有了明显提高。

⒊口语训练与课外阅读相结合

课外阅读是增加学生知识储量, 积累语言材料的主要途径。现在学生“说”的能力之所以差, 阅读量太小是主要原因。因此, 在征得学生家长同意后, 我们为学生选订了适合小学生阅读的报刊。此外, 古诗的诵读也使学生朦胧体味到其中的奥妙, 学生背诵的积极性日渐高涨。课外“读后练说”的训练, 使学生口语表达能力迅速增长。

⒋口语训练与各学科教学相结合

小学说话训练策略 篇5

东湖中心完小 章 声

说话能力是小学生应具备的基本能力。但一年级学生由于受年龄特点和地方方言的限制，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，因此，我们在一年级语文教学中应注重学生说话能力培养和提高。那么如何在小学一年级语文教学中进行说话训练呢？语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。这就要求我们在一年级语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，充分利用好教材中的说话资源，加强对学生说话能力的训练。下面，结合人教版一年级语文课本的入学教育，汉语拼音，识字，课文，语文园地，口语交际等教学内容，谈谈我对小学一年级语文教学中的说话训练的几点认识。

一、在“汉语拼音”教学中进行说话训练

《语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音教学要求降低了，可以有更多的时间在说话中练习普通话。初入学的儿童，虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。目前教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，意在提供学习字母的情景，用以指导学生观察、说话，并相机出示所要学习的字母。这些“情景图”和“语境儿歌”是激发兴趣、帮助识记的辅助手段，也在很大程度上激发了学生说话的欲望，可利用它们进行说话练习。因此，我们在拼音教学中要利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。如教学声母“m”与单韵母“a”组成的音节时，可根据四声练习说话：mā——妈 妈妈 妈妈每天送我上学；má——麻 麻雀 大树上的麻雀在叽叽喳喳的叫； mǎ——马 马儿 马儿在草原上奔驰；mà——骂 骂人 骂人的小朋友不是好儿童。学生可以根据四声组不同的 词，造不同的句子，这样学生既巩固了音节，又丰富了他们的词汇，既巩固了拼音，又拓宽了思维，还活跃了课堂。

二、在“识字认字”教学中进行说话训练

刚刚接触到汉字的学习，虽然要求孩子会读，会认（去除拼音后）的字较多，会写的字较少，但是汉字的学习对于一年级的学生来说，还很有些困难。特别是一些抽象的字，不能用实物来示范，讲解。这时若能在活动中学习汉字，并渗透说话训练，就会事半功倍。例如教学“观察人体认识汉字”时，我先后指着自己的手、足、口、耳、目等人体部位，引导学生观察说话，这是什么，有什么样的作用，然后后我又让同桌学生相互指认练习说话，怎样爱护自己的手足口耳和眼睛。这样在活动中利用学生表达欲望强、思维活跃的特点学习汉字，既激发了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，又练习了说话能力。

三、在“看图说话”教学中进行说话训练

运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段，有助于将说话训练与观察训练有机结合起来。目前教材中很多课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，我们在教学中可充分利用它们对学生进行说话训练。首先让学生按图的顺序逐一观察，大体说出图意，再让学生连起来，然后图文结合学习课文，让学生懂得课文是怎样描述插图的，自己哪些内容没有说好，应该怎么说。例如教学“司马光”时，故事的每一自然段都配有一幅插图，通过看图，让学生讲述每幅图有些什么人、发生了什么事、每个人在干什么，引导学生逐步懂得应该先说什么、再说什么、最后说什么，通过反复练习，学生说话的内容就有了条理性、具体性、逻辑性。又如教学《我最喜欢的玩具》时，指导学生观察：图画中有那些玩具、这些玩具怎么玩。并让学生展开想象，讲述自己喜欢什么样的玩具，为什么喜欢等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

四、在“续编课文”教学中进行说话训练

续编课文内容可以有效地培养学生想象说话的能力。在教学中，注意安排这一练习，根据课文所讲的内容，让学生展开想象，把故事继续讲下去。如学了《鸭子和白兔请客了》一文后，可先创设情境：“过了几天，鸭子又碰见了白兔，它会请白兔吃些什么呢？”，让学生延续课文说一段话。通过学生自己练，同桌互练后，再点名说，通过这种方式来锻炼学生的说话能力。又如学了《丑小鸭》一文后，引导学生说丑小鸭变成白天鹅以后会怎么呢？学生在理解课文内容的基础上，争先恐后地举手发表各自的见解，收到较好的效果。

五、在“口语交际”教学中进行说话训练

教材中语文百花园安排有口语交际（能说会道）的学习活动，在练习中主要是要充分利用“口语交际”、进行说话训练。如口语交际《请不要这样做》一课中，引导学生看书上三幅图，让同学之间说一说：图上的小朋友在干什么？他们做的对吗？你应该提醒他们怎么做才是对的？然后从小组中选出代表上台分角色表演，最后请学生做一下评价，谁讲的最好，最生动，通过这样的训练，我看到了学生语言表达能力的提高，同时他们也学会了在生活中如何交际。

总之，说话训练可以贯穿于整个语文教学，渗透到每一个环节的细节中，只要我们在思想上树立提高学生的说话能力的观念，深入挖掘教材，通过各种渠道，采取不同方式，遵循语文课程标准的要求，全面对学生进行说话能力的训练，学生的说话能力一定会得到培养和提高。

加强小学生的说话训练 篇6

关键词：说话训练；理解课文；培养

中图分类号：G622文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-144-01

《小学语文新课程标准》明确要求：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。”说话，尤其是当众用普通话说话，对于农村的小学生来说有一定的困难。他们习惯用方言交流，也不像城里孩子那么大方，阅读量、词汇量少，这都是造成农村孩子口语表达能力欠佳的原因。如何有效地解决这些问题，加强他们的说话训练呢？长期以来我是这样做的，收到了显著的效果。

一、激励学生敢于表现自我

农村孩子普遍不够大方，特别是当众发言，更是忸怩，羞于表现，所以，要想让他们张开“金口”，就要让他们在众人面前敢于表现自我。为此，教师就要在班级中创造一个轻松愉快的学习环境，让学生尽可能地放松身心。另外，教师还要寻找一些学生喜闻乐见的人和事，让学生参与其中。如低年级学生都喜欢看动画片，教师可以在班级让学生说说前一天看的动画片。这时学生的兴趣来了，他们争先恐后，侃侃而谈。学生说话能力稍有提高，可开展普通话比赛，小故事比赛等。经过前一阶段对学生感兴趣话题的训练，学生已有了一定的说话欲望，此时再开展比赛，他们就乐于参与，表现的欲望也更强，这样说话训练方能水到渠成。

二、说话训练要以表扬、鼓励为主

小学生的上进心和自尊心比较强，但由于他们年龄小，思维、表达能力不够强，说话缺乏条理，此时教师不应过多地批评和指责，让他们在说话面前却步，而要多给予表扬和鼓励，这样才能激发他们学习的动机，不再惧怕说话。久而久之，学生就能无所顾忌地踊跃发言，表达自己的真情实感，课堂气氛也会日趋活跃。如在教学中可用一些鼓励性的话，当学生说得好，说得对时，教师应表扬他们：“你说得真好！”“你说的太对了！”……学生说错了，不要粗暴地点出，让他们自尊心受到伤害，可以委婉地说：“你再考虑一下好吗？”“老师想听听别的意见（答案）。”再找别的同学回答，答对了加以肯定。这样做，先前答错的同学自会比较，知道自己的错处，从而很好地保护了学生的自尊心，他们以后还会一如既往地积极回答问题的。无形中，学生在积极回答问题的同时，说话能力得到了锻炼。

三、说话训练要紧密结合阅读教学，要有层次

语文课也是语言课，语文课堂离不开学生的说话训练。一个教师唱独角戏的语文课不能成为一堂真正的语文课，或者说不是一节优秀的语文课。说话训练也不能局限在说话课上，大量的经常性的说话训练应体现在阅读教学中，要贯穿在课堂教学的全过程。学生说话能力的强弱，与阅读教学中的语言训练有极大的关系，要充分挖掘阅读教学中的语言训练因素，把说话训练与阅读训练紧密结合起来。在教学中，要充分利用教材，注意挖掘教材中有利于发展智力和提高语言水平的因素。如苏教版一年级下册《乌鸦喝水》一课的教学中，乌鸦向瓶中投下小石子才喝到了水，我提问：（1）乌鸦是怎样才喝到水的？（投小石子）（2）它是怎么想到这个办法的？有的说：“它看见旁边有小石子。”还有的展开想象，说它如果把瓶子弄倒，水就会洒掉，它就喝不到了；它知道小石子投进去，水会上升……讨论后，我让学生在班级找瓶子（事先放了一些不同的瓶子）做这个实验。因为实验的瓶子大小、粗细不同，实验有成功，有失败，我又激发他们分析其中的原因。这大大地激发了他们的心趣，调动了他们说话的积极性，同学们都能主动参与，积极思考，踊跃发言。学生在这样的环节中学习，既锻炼了他们的动手能力，又发展了他们观察、思考的能力，再结合自己的生活经历，对成功、失败的原因分析得很到位。这样“寓教于乐”，把学生的潜在因素诱发出来，形成生动活泼的课堂气氛，学生精神保持在最佳状态，提高了说话的训练效果。

另外，说话训练还要循序渐进，要由词到句 ，到段，到篇，先说一句话，几句话，一段话，再复述课文。

学了一个典型的句段后，也可以让学生考虑，模仿文章的结构说一段话。这样训练，既符合学生认知、说话的规律；由浅入深，也让学生乐于学习，没有因长期训练一种模式而产生的疲劳感。

四、说话训练的几个注意点

随着年级与年龄的增长，学生的说话能力已大大提高，能比较流利、有条理地说好一段话了，教师不能满足于此，还要鼓励他们表达自己的独到见解，不能人云亦云。教导他们说话要经过大脑的思考，要周密，尽可能少地甚至不留漏洞。说话还要有礼貌，要根据不同的对象，采用不同的说话方式，关键要得体，有分寸。

小学说话训练策略 篇7

一、创造一切可利用的机会, 让学生敢说

一个人不发言并不等于不会说话, 首先要看他想说不想说。 大家知道, 一个人心情愉快、感情激动的时候, 话“ 匣子”才能打开。 为此, 我经常运用灵活多样的办法来让学生开口。 如在班级开展普通话演讲比赛, 讲讲你听到的、看到的事情, 讲讲广播里听到或电视里看到的新闻及家中或街头巷尾碰到的新鲜事等等。 这时学生的兴趣就来了, 他们争先恐后, 侃侃而谈。

二、结合听读加强训练, 让他们学说

1.由听学说。一般人在低幼阶段, 口头表达能力都远远高于书面表达能力, 这就是“ 听中学说”的成果。 进入小学以后, 教师应努力使孩子们的这种习惯保持下来。 课堂上, 教师可随时提问:“ 谁能重复一下老师刚才说过的话? ”……这样, 既能提高学生“ 听”的注意力, 又有助于他们养成听的良好习惯。 在课外, 教师可以布置一些收听新闻广播、少儿节目”等听话训练。 使学生从小学会“ 倾听”。

2.由读到说。语文教材是经过严格选择和组织的书面语言材料, 是人们学习和运用语言的典范。要使学生的口头语言上一个较高的档次, 还要组织他们在读中学说。在学生读正确、读流利的基础上, 通过教师示范和指导学生表情朗读, 使其在理解文章内容的基础上, 练习将作者的思想感情通过自己的“ 口头”充分表达出来。

三、采取多种形式, 让学生练说

练说可以按照读后、观后、文后三种形式进行。

1.读后练说。它的代表形式是复述课文, 这是“ 练说”的初级形式。它以课文内容、主要情节的理解和记忆为基础, 以文章的语言为借鉴, 让学生用自己的话说起来, 就像有了根硬实的“ 拐棍”。 随着学生能力的增强, 创造性复述、续编和评述也相继成了“ 读后练说”的重要形式。

2.观后练说它的最初形式是“ 看图说话”。它既没有现成的语言供借鉴, 也没有明确的思想、清晰的条理可依托。教师指导学生抓住重点、有条理地观察, 还要激发联想和想象, 引发情感共鸣。在此基础上, 让学生“ 看图说话”就容易多了。这种练习应逐渐扩展到观看影视节目、观察生活后口头述说一段话。

3.文后练说。文章中, 作者总是有意或无意中留有空白, 这个空白激起读者的许多猜想和表达。教师可以引导学生通过学习课文后, 结合上下文的理解, 发挥自己的想象, 将文中的“ 空白”补全, 既加深了学生对学习课文的进一步理解, 又增强了学生的说话能力。

四、通过科学合理的引导, 使学生会说

学生在说话过程中, 需要边听、边想、边说, 逐步才能做到耳灵、脑活、嘴快。为此要让学生会说, 把话说好, 首先要训练学生把话说得正确、流利、有条理;然后进一步要求他们说话时神情自若, 落落大方, 或坐或站, 或颦或笑, 动作表情切合说话内容;进而再要求他们根据听话对象和不同环境, 注意礼貌, 说得得体。 这就要求教师在平时就要结合教学过程, 加强对学生的听说训练, 注意纠正方言的不良影响, 并经常指导他们掌握一些说话的方法和技巧。

总之, 老师要给学生创造各种说话的机会, 激发他们说话的愿望, 逐步做到想说、说好。同时作为教师本身应该时刻注意提高提高自己的语言素养, 做好示范。多形式、 多方法地加强农村小学语文课堂中的说话教学训练, 让农村孩子们敢说、会说。

摘要：农村小学生的说话训练必须在“敢说、学说、练说、会说”四个方面下功夫。一是创造一切可利用的机会, 让学生敢说;二是结合听读加强训练, 让他们学说;三是采取多种形式, 让学生练说;四是通过科学合理的引导, 使学生会说。

小学说话训练策略 篇8

一、创造情境使学生想说

兴趣是最好的老师, 任何人都会对自己感兴趣的内容产生欲望, 语言表达的学习同样如此。一个人不发言不等于不会说话, 主要在于她想不想说。大家知道, 往往当一个人心情愉快、感情激动时, 话匣子才能打开。农村许多学生苦于没有说话的机会, 教师在教学中重讲解轻训练, 重分析轻感悟, 重理解轻运用。因此, 学生有话没处说也不想去说, 要解决这个问题, 教师就要尽可能地解放学生, 经常开展语文实践活动, 创设情境。只有当学生有了想说话的意愿时, 他们才会情绪高涨, 畅所欲言, 学生的口头语言表达能力也就在积极的言语活动过程中得到锻炼和发展。在教学中, 教师要尽量在每篇课文中创设一定的情境, 使自己也成为语言训练的参与者, 充分重视学生的语言实践活动。借助课文内容创设语言训练的情境, 可以使语言实践活动来代替语言的繁琐理解, 这不仅能让学生得到语言表达训练的机会, 而且能使其积累丰富多彩的课文语言。

二、谈天说地使学生敢说话, 尤其是敢当众讲话

在课堂上, 沉默寡言的人多, 踊跃发言的人少, 在各类活动场合中, 羞羞答答的人多, 落落大方说话的人少。长此以往, 就会导致学生因缺乏必要的语言实践而口语能力差。作为教师, 我们首先要帮助孩子消除胆怯心理, 让孩子开口说话。孩子们是非常纯真的, 他们通常是想到什么就说什么。顺应这一心理, 教师可以为孩子开设“谈天说地”课, 为他们创造一个自主说话的平台, 让每个孩子都愿说、乐说。

三、加强训练使学生会说

小学说话训练策略 篇9

随着社会的发展和现代科学技术的进步, 口语在社会交际中运用的范围愈来愈广泛了, 许多优秀学生因不善说话而痛失求职和就业的机会。为了适应社会发展和经济建设的需要, 必须加强对小学生的说话训练, 培养和提高小学生的说话能力。此外, 说与写有着密切的联系, 说是写的前提和基础, 从这个角度看, 加强说话训练也是十分重要的, 只有小学生的说话能力提高了, 才能促进写作能力的发展, 从而达到口头、书面表达能力的共同提高。

说话训练是小学语文教学中一个极为重要的组成部分, 是培养提高小学生说话能力的重要形式, 我们一定要把说话训练当作语文教学的一项重要任务去完成, 从而促进读写能力的提高和思维的发展。

一、明确要求, 突出重点

进行说话训练, 首先要明确小学各阶段的教学要求。在小学低年级阶段要以句段训练为主;中年级要以段、篇训练为主;高年级在继续进行段、篇训练的同时, 进一步要求要说得鲜明生动、层次清楚、中心明确。其次要根据课标对各年级的说话进行训练。一年级要训练学生学习说普通话, 能用完整的语句回答教师提出的问题;看图或观察简单事物后, 能根据所看所感说几句意思完整、连贯的话。能当众说话, 口齿清楚, 声音响亮, 学习使用礼貌用语;二年级要训练学生继续学习说普通话, 看图或观察事物以后, 能说一段意思完整、连贯的话, 能就所听所读的内容, 用完整的语句回答问题;当众说话做到语句完整、有礼貌。三年级要训练学生能用普通话说一段意思完整、连贯的话, 能复述课文, 讨论问题时能表达清自己的意思;当众说话, 做到语句比较通顺有礼貌。四年级学生要能用普通话清楚明白地讲述一件事, 养成先想后说的习惯, 说话有礼貌。五年级要训练学生能用普通话清楚明白地讲述见闻, 能当众作简短的发言, 能创造性地复述课文。从以上要求可以看出小学说话训练突出了训练的系统性、层次性、实践性。我们在进行说话训练时, 按要求落实, 严格训练、稳步提高;还要根据各阶段训练的重点, 结合教材实际和学生实际, 把训练的内容与形式落实到每节课中, 做到说话训练节节要求明确, 重点突出。

只有这样, 才能保持说话训练的连续性, 有层次地、扎扎实实地、有条不紊地培养和提高学生的说话能力。

二、以教师为主导, 以学生为主体

进行说话训练, 要发挥教师的主导作用, 教师要练好说话基本功, 不断提高说话素养。在训练中, 教师的语言要成为学生的表率与效法的榜样。教师要用准确的语音、规范化的语言、良好的说话习惯去感染、影响学生。学生长期在这样良好的语言环境中受到陶冶, 对提高说话能力必有好处。教师要充分备好课, 不但要备说话训练的内容, 而且要备训练的方法, 备说话的练习作业, 使说的训练落到实处, 让学生在说的实践中提高说话能力。说话训练时, 教师要加强对学生说话的指导, 通过指导使学生明确应当怎样说, 还要反复练习达到提高的目的。

学生是学习的主人, 是教学中的主体, 所以在说话训练中, 要注意充分调动学生说话的积极性。教师在语文教学中要经常向学生说明说话训练的重要意义, 使学生积极参与到说话训练活动中, 克服那种“要我说”的被动局面, 形成“我要说”的积极主动气氛。为了调动学生练习说话的积极性, 要力求使说话训练形式生动活泼, 根据教材内容, 结合不同年级学生的特点, 确定恰当的形式, 如让学生看图说话、观察实物说话、听故事练习说话……另外还要根据学生年龄特征、心理特点确定恰当的方法, 如个人竞赛、小组竞赛、分角色表演……使每个学生兴致高昂地投入到说话训练之中。

三、说话训练, 突出训练

学生说话能力的提高, 从整体上讲有一个过程。即从不会说到会说, 从说得不好到说得好这样一个逐步提高的过程。应在教师指导下, 通过训练逐步提高, 因此, 在说话训练中要突出“训练”。训练要符合两个规律:一要遵循语文学习的规律, 按“词——句——段——篇”循序渐进, 训练时, 先从词着手, 使学生在理解词义的基础上, 明确词的用场并在说话时加以运用, 还应注意词的积累, 为说好句子打好基础;进行句子训练时应在说完整句子的基础上, 把句子说具体、说生动, 进而训练学生说几句意思连贯的话, 为段的训练打好基础;进行句子训练时, 要注意训练学生围绕一个中心说意思连贯的话, 把一件事情讲明白, 以达到篇的训练目的。二要遵循人们认识事物的规律, 从具体到抽象, 从简单到复杂, 扎扎实实, 逐步提高。

在说话训练中, 要重视“实践”。应在训练学生说话的“实践”中, 提高学生说话的能力。在训练时让学生都有练习的机会, 反复练习、反复实践必能提高。为了全面提高学生说话能力, 要重视对说话能力差的学生的指导与练习, 注意让差生能经过努力获得成功, 从而使学生树立自信心, 扫除心理障碍, 使学生敢说、乐说。

四、“从仿到创”, 培养能力

在说话训练中由于受教材的局限, 教师的具体指导, 特别是教师的“范说”, 无形中就给学生提供了样子。小学生的模仿能力较强, 又把教师的“范说”视为典范, 照说无遗, 照样子模仿。因此, 学生在练习说话时, 要善于引导, 让学生动脑筋想, 除了这样说, 还能怎样说。鼓励学生同中求异, 并在不同的说法中加以比较、鉴别, 选择最好的说法, 并在比较中说明这种说法的好处。只要学生说话时有进步、有点滴创造, 就要给予赞扬、鼓励, 提倡学生独出心裁。久而久之, 在培养学生说话能力的同时, 学生的创造能力也得到发展。

小学说话训练策略 篇10

一、紧扣课标,明确各学段训练要求

课标对各学段学生的“说”有着明确的要求,如第一学段的要求是:阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流;学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯;能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容;听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节;能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻;与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。教师要深入研究课标,不仅要明确各学段的“说”要求,同时要归纳出各年级的说话要求,做到在训练中有的放矢,避免出现要求过高或过低的现象,脚踏实地,循序渐进,一步一步完成各学段说话训练的目标,提高学生的表达能力。

二、激发兴趣,让学生敢于说话

敢于表达,是说话训练的第一步。低年级学生面对全班同学说话,必然存在一定的畏惧心理。他们站在讲台上,很多时候一言不发。面对这种状况,教师要根据小学生年龄和心理特点,采取灵活多样的形式,让学生敢于说话。一要降低训练要求,“寓教于乐,启智于趣”,做到不限形式,不限题材,不限内容,鼓励学生自由表达,给他们充分发挥的空间,如鼓励学生讲一个笑话,讲一个小故事、一则寓言,或是背诵一首古诗等;二要对他们的表现给予充分肯定,帮助学生克服胆怯心理,调动他们的说话欲望,使他们乐于表达,敢于表达。

三、广开言路,让学生有话可说

无话可说是学生面临的问题,如何解决呢?首先,教师要将说话训练融入学生的生活,引导学生从自己的生活见闻、感受入手,捕捉生活中印象深刻的瞬间,可以是自己亲身经历的一件小事,也可以是看到的不文明的行为,或是与朋友的一次偶遇等。将这些展示给大家的同时,也在潜移默化中培养了学生留心观察生活的能力。而这,正是学生所欠缺的。其次,将说话训练融入学生的课外阅读之中,让学生与书为伴,与书本对话。他们可以介绍书中的某一个人物,就书中的人物发表个人看法,可以复述某一精彩的故事情节。这样,学生的话题得到了拓展,同时扩大了学生的阅读面,培养了学生的阅读兴趣,提高了学生的阅读能力,可谓一举多得。最后,将说话训练与课堂教学结合起来。

四、学会倾听,提高学生综合素养

倾听是一种重要的学习技能,也是学生综合素养的体现。学生能认真倾听同学的发言,积极有效地参与到说话训练的过程,才能保证说话训练的有效进行。《义务教育语文课程标准》对倾听者也有明确的要求:如第一学段的要求“能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容”;第二学段“听人说话能把握主要内容,并能简要转述”;第三学段与人交流能尊重、理解对方,乐于参与讨论,敢于发表自己的意见;听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。教师要注意倾听者的表现,并根据课标的要求,予以正确的引导。

浅谈农村小学低年级说话训练 篇11

一、加强词语教学,理解词的意思

应用的前提是理解。因此在词语教学中应首先把词的意思深入浅出的讲清楚、讲准确,否则说话时很容易出毛病。对于低年级的学生来说,更要采用直观的方法将抽象的概念形象化。对那些很难下确切定义,词典上的注释比词语本身还难理解的词语,应采取多听、多看的方法。见多了,凭着悟感就能理解它,应用它。再说,有些词语的使用、搭配,纯属习惯,也只有多听多看、多应用,才会逐步明了。教学时要有意识的、反复的变换句式和内容,使用学生新学的词语,特别是要用来说话造句的词语让学生在听的过程中进一步领会意思,体会它的感情色彩和适用范围。学生经过“耳濡”,用它来说话造句,不但不感到困难,而且能造出内容、丰富句式多样的句子。另外,使学生加深对学过的词语的理解,应该扩大阅读量,号召学生多读书报。

二、研究学习方法,为说话造句创造必要的条件

有些词语学生不会用,不是不理解,而是头脑里没有合适的能准确表达的客观事物,对客观事物缺乏感情。在这种情况下让学生观察某一事物或某一动作说话。如指导学生用“流利”一词说话时,先指名学生背诵学过的古诗《鹅》,听后请小朋友用上“流利”一词把它背诵的情况说一说,然后让小朋友观察:我用钢笔在白纸上写字,钢笔下水怎么样?最后用上“流利”一词说一句话。由于提供了可以用上要求造句的词语的素材,提供了生动的感知形象,所以,学生发言热烈,说的句子丰富多彩。另外,提供线索帮助造句。有些词语适用范围很广,有的可以充当多种句子成分,这就需要多角度引导,还可以提供范例模仿造句、说话。

三,启发想象、开拓思想,引导学生把话说具体

低年级学生说话容易出现两个毛病:一是人云亦云;二是干巴巴的。如用“辛苦”说话,甲说:“老师很辛苦”。丙就说:“妈妈很辛苦”。乙则说:“爸爸很辛苦”。从语法角度来说,这些句子都没有毛病,但从训练所要达到的目的来讲,意义不大。因此在此基础上应这样引导:“妈妈怎么辛苦?谁能把妈妈很辛苦后面的句号改为逗号,再加点内容?”这一下,思路打开了,有的小朋友说:“妈妈很辛苦,下班回家还要洗衣服。”…… 我又追问:“谁能把辛苦放在句子后面?”这一问,像在开水锅里泼了一勺子凉水,教室里立即平静下来。思考片刻,學生又说出了这样的句子:“妈妈上班干活,下班还要做家务,多么辛苦啊!”这样的训练,学生学得更活了,更扎实了。