教学后记的重要性

教学后记的重要性（共12篇）

教学后记的重要性 篇1

写教学后记是教学过程中不可缺少的一个环节, 我们经常会有这种感觉, 一节课下来, 有时心里很高兴、很舒服;有时心里有些不悦或生气。如果能及时记下成功和疏漏, 尤其将经验教训记录在案, 作为今后完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据, 定能促进教学水平的提高。因此, 这一步骤是教师对自己的教学工作进行自我反省、自我检查、自我完善提高的过程, 也是教师提高自身素质和教学质量的重要保证。

一、教学后记的内容

1.总结精彩之处。

作为教师每一节课总有自己最满意的地方, 这就是成功之处。诸如, 教师以自己创造性的教学思维, 从不同角度和深度去把握教材内容, 以恰当的方式和表现去设计教学环节。教学过程中自己感受深刻的, 达到预期效果的, 引起教学共振效应的作法;课堂教学中某一应变得当的措施;双边活动开展的成功之处;某些思想教育渗透得巧妙之举;备课时未曾考虑到, 而在课堂上突然爆发的灵感, 针对学生课堂学习中暴露出来的各种问题, 实施二次备课, 调整教学内容, 学生作业中出现的问题及书面表达精彩的句子……这一切都可以作为教学后记的素材。

2.查找“病因”、“病例”及时矫正。

即使是成功的课堂教学, 也难免有疏漏、失误之处, 有不尽如人意的地方。有时教材内容处理不妥, 有时教学方法选用不佳, 有时师生互动不协调, 有时教学效果不良。如果不及时查漏, 将不利于教学水平的提高。能在每堂课后查找教学中的不足和失误, 多积累“病因”、“病例”, 同时对症下药寻找“疗法”, 就会收到“吃一堑”、“长一智”的效果。

在实践教学中, 应对不理想的课进行认真反思, 并征求学生意见, 找准不足之所在, 弥补不足, 矫正偏差, 然后记于案后, 使今后上同类型课不再出现类似的问题。例如, 笔者在教“动词时态时”, 先讲清概念、结构、用法——学生做题练习——总结。整堂课上的似乎很顺利, 但一检测, 教学效果不佳。课后反思, 整节课我用课前准备好的教案牵着学生的鼻子走, 注重了语法知识的讲解与传授, 忽视了对学生语言运用能力的培养, 学生是在配合教师来完成教学任务, 老师在唱主角, 学生是配角, 所以效果不佳。此时, 我在教学后记中这样写道:本节课教学指导思想有误, 应将“学适应教”改为“教适应学”, 要“因学定教”。教学程序应改为:教师创造语言情景引出“动词的各种时态”——引导学生边教动作边造句——提供带语境的题组让学生操练——学生分组合作探究——教师启发诱导——学生感悟、归纳、总结各种时态的用法——创设语境让学生运用所学知识。

3.采撷学生的创新, 教学相长。

在教学过程中要始终体现学生的主体地位, 教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。在课堂教学中常有这种情况出现, 有时学生在课堂上会提出独到的见解和有创意的问题, 给课堂增添异彩;有时学生对问题的分析理解, 甚至优于教师预先设想的方案。这时教师要给予充分的肯定和正确的引导, 这无疑对学生是一种赞扬和鼓励。这样一来不仅可以拓宽学生学习的思路, 同时, 对教师来说, 也是教学相长的有利时机, 并可作为今后丰富教学的养分材料。

4.记机智。

所谓机智, 就是教师在课堂教学中产生的灵感。有时, 教师在上课过程中会灵机一动, 突发奇想, 觉得某一知识点的处理另一种方法效果更好, 这些灵感往往在特定的环境下产生, 并非备课时所想到的, 具有“瞬间”性, 这就需要记录下来。否则, 时间一久就难回忆起来了。

5.记学生问题。

学生是教学的对象也是教学活动的主体, 教师的教学活动是以学生为中心进行的。教学的成败主要通过学生反映出来。因此, 应把学生在课堂上、试卷上、作业中暴露出来的共性问题全面记录下来, 再加以整理, 考虑下堂课教案的设计, 以便及时修改教案, 改善课堂的欠缺之处。另外, 学生在学校不仅学习知识, 而且学习做人。把批评教育学生及同一些学生谈心时, 他们的态度和想法及时记录下来, 积累好的教育方法, 使更多的学生积极向上。

6.考试后记。

教学过程中测试是必要的教学活动之一。阅完试卷后, 首先结合试卷内容和学生答卷的情况冷静地分析自己教学方法的成功与失败。试卷讲评之后, 具体分析每个学生的考试成绩和学习动机, 从学生的失败中反思自己的教学方法, 以便有针对性地开展教学工作和改变教育方法。

二、教学后记的作用

1.有利于加强教师的道德修养。

教学工作实际上是一项很繁琐的工作, 有时, 在教学中碰到不听话的学生、不顺心的事或所教的学生没有考出满意的成绩, 心情就很沉重, 压力也很大, 这也许是教师的“通病”。这时, 写教学后记就好像在和朋友倾诉、发泄自己的感情一样, 有助于教师保持稳定的情绪和良好的心态。因为心理学的调查研究表明, 成熟而稳定的情绪是教师顺利完成教育教学工作的重要条件。所以, 从心理学角度来说, 写教学后记可以缓解教师的心理压力, 减轻精神负担, 保持良好的心态, 并总结经验, 全身心地投入到教学工作中去。而一堂成功的课堂教学, 一个后进生的点滴进步、学生的优异成绩等, 又会使教师兴奋不已, 把这种情感倾泄于笔端, 会暂时忘记教学工作的辛苦和烦恼, 坚定自己从教的决心和信念, 更加爱生爱教。作为一名老师, 若能坚持不懈地写教学后记本身也是热爱教育事业的一种表现。

2.有助于教师教学水平和能力的提高。

写教学后记能使教师从平时的点滴积累中掌握多种教学方法和手段, 不按部就班地按教材、教参授课, 提高对教材的驾驶能力和对教材进行适当的再创造的水平, 并从学生的心理特点出发, 在课堂教学中想方设法地更新、交叉教学方法, 科学合理地利用课堂上的每一分钟。回顾这几年所写的教学后记, 感到在英语课堂教学中, 适当地穿插游戏、表演、英文歌曲、简笔画、小故事、谜语、谚语、歌谣和笑话等, 同时适当地运用图片、实物、卡片等多种教学手段, 有助于培养学生学习英语的兴趣, 从而提高课堂教学的效率。心理学研究表明, 长时间地保持同一姿势, 会使人感到厌倦, 这种现象在课堂上也会发生。不管是哪一种教学方法、教学手段, 如果长时间地运用, 学生也会厌烦, 而写教学后记有利于教师总结原有的教学方法和手段, 并在课堂教学中不断更新, 避免重复和千篇一律, 使学生有一定的新鲜感, 保持学习英语的兴趣和积极性, 提高课堂教学效率。

3.有利于教师由“教书匠”向“学者型教师”转变。

教师写教学后记可能在反思、感悟的过程中逐步改变自己的教学观念和教学理念。由于英语学习很容易形成分化现象, 所以我在教学中积极探索“因人而异, 分层施教”的新路子, 并在实践的过程中不断改进和完善, 尽可能地把这种分化现象缩小到最低限度。通过写教学后记, 教师可以从众多的课堂教学信息中系统地了解每一位学生的个体和共性, 从而可以在课堂教学、师生交流、课后辅导等方面体现“因人而异, 分层施教”的原则, 教师只要能够坚持写教学后记进行教学反思, 并结合自己的教育教学实践活动, 才能不断地把教育教学的经验上升到理论的高度, 才能由“教书匠”转变为“学者型教师”。

4.有益于学校教学质量的提高。

学校教学质量的整体提高在很大程度上取决于对后进生的管理和优等生水平的保持。因为后进生的成绩上去了, 班级的整体水平就提高了, 而优等生若能稳定发挥应有的作用, 对教师的辅助作用也是不可低估的。记教学后记有利于教师探索出使学生密切配合的方法, 教师不断激励学生, 促进教学水平的提高。

教学后记的重要性 篇2

只不过，刚开始写后记的时候，我却把题目写成了“猴急”，这还真是符合我猴急的个性。

的确，如果没有“猴急”之心，我也不会被老师退回教案，并重新书写一份。

如此说来，是“猴急”二字在作怪?我之前所有的错误都可以用这两个字来形容吗?难道我就没有比“猴急”更让人麻烦的`事情了吗?记得上一次交教案时，是小龟同学在复印店前等我们。

看着她无奈的样子，我深表愧疚。

而这一次，又要麻烦她把我这份烦人的教案转交给老师。

看来，我有比“猴急”更烦人的事，那就是害小龟同学一直在等、在跑。

而作为当事人的我，也只是出了修改作业的力气，心里实在过意不去。

这个学期，跟着邱老师学习教师教学技能技巧。

也许是出于对这门课不感冒，所以每次上课的时候，我都坐到后面——一个不为人知的角落。

我以为老师是不会关注坐到后面的，没想到邱老师偶尔也会采取“突击渗透”的方式，吸引我们学生的注意力。

在邱老师的带领下，我们班同学遨游在教师艺术的殿堂。

轻松活跃不说，搞笑幽默也不说，就说一下“潜移默化”。

一位老师的魅力不仅仅是给课堂带来活跃，也不仅仅是给课堂带来幽默，它还是一个对学生人格塑造之根源。

邱老师就很好做到了这一点。

其实，轻松活跃也好，搞笑幽默也罢，其立足点都在于在情景教学中完成对学生的感染，进而完备学生知识，改善学生人格。

若以往，我的作业基本上都能过关。

但这一次，我被邱老师下达作业通缉令了。

原因是：我写的教案没有说明技能要素，要素与要素之间也没有必须的过渡。

但另一方面，老师还不乏指出我那份教案的优点，那就是：教学过程写得不错。

就是因为这一句话，我之前的气都消退了。

这是否就是我们常说的发现别人缺点的同时也要发现别人的优点呢?由此我想，这几天一直都在困扰我的电话们也是有优点的，这些年来一直都在游离于我的价值体系的宽容之说也是有理由的。

不过，话还是要说回来，毕竟这是一篇后记，人生当中过多的东西也就不一一闲谈。

在此，我要感谢邱老师给了我这个认识自我错误、重新学习的机会;我要感谢学习委员小龟同学给了我这个纠正错误、重新上交作业的机会;当然，我还要感谢我们514舍伟大的舍长，他花了一个中午的时间，释心为我修改教案。

怎样写数学课的教学后记 篇3

一、把课堂上的成功之处记下来

教学之所以成功,就有成功的道理。或是运用了某种教学方法,或是正确贯彻了某种教学原则,或是某一片断精彩,如教师在讲课中,或是各环节课的过渡性评议富有启发性,或是在激发学习兴趣过程中,运用了某一格言警句效果佳,或是一道数学题妙解,学生感觉良好,或是导入新课、突破难点恰到好处等等。教师在课后应把其中最成功的、感受最深的记下来,这对指导今后的教学大有裨益。

二、把课堂上的失误之处记下来

一堂课,尽管讲授前认真写了教案,但由于教学过程是教与学的双边活动,因此,教案中的有些作法,不一定顶用,其不足或失误的地方可能在课堂中出现,其实,失误并不可怕,关键是应该正视它、总结它,把失败的教训转化为成功的经验。所以教学后记要记这些失误之处,目的在于引以为戒,避免今后教学中重蹈覆辙。

三、把学生的建议记下来

教师的对象是学生。学生对教师的教育教学工作的评价具有绝对的权威性。如:采用的教法好不好问题,讲课的快慢问题,讲授内容的深浅问题,作业量的多少问题,习题的难易问题,课堂提问的对象选择问题等等。因此教师要充分发挥学生的主体作用,在教学中,充分发扬民主,对学生提出的这些建议,先冷静地分析,再把问题写在教学后记里,以利于在今后的备课中提防自己注意这些问题。

四、把学生的灵感和思维火花记下来

为了达到教学目标,教师在课堂上需经常提问学生。诸如这道题怎样解?这道题怎样证?有时学生思考后,出现灵感,方法简捷明了,比教师预先设想的方案更佳。同时,教师在课堂上也经常发现学生提出独到的见解和新鲜的问题,出现思维的火花,对教师来说这是难能可贵的财富,是教学相长的好机会。如果教师课后及时记录这些灵感和思维火花,在今后的课堂中渗透,对发展学生的智力,提高学生分析问题和解决问题的能力大有好处。

五、把课堂中的遗留问题记下来

教学过程没有完美无缺的。每授完一节课,老师应该静下心来,反思全过程的情况,特别要把那些在课堂上没有得到解决的遗留问题记下来,如时间安排不准确,或有的题目的解法或证法,还有较好的方法解决等等。教师把这些问题记下来,这样能使今后的教学过程日趋完善,教学效果更好。

此外,教学后记应注意及时、精要和持久,不宜庞杂冗长,面面俱到,更不能高兴时写一写,忙时丢一边,这都是没有效的。只有锲而不舍、持之以恒,才会收到成效。

总之,教学后记能积累教学经验,使教育教学具有创新性和时效性;能控制教学失误,使教学过程日趋成熟和完善;能捕捉教育信息,使师生关系更融洽;能迸发学生的思想火花,使他们的智力得到更进一步的发展。一句话,写教学后记对提高业务水平和教育效果具有极其重要的作用。

浅谈写好教学后记的重要性 篇4

一、教学后记的重要作用

(一) 指导教师的课堂教学

教学经验的取得是教师从每堂课中积累起来的。教学后记则是把这些感性的经验上升为理性的知识。它对于今后的课堂教学有着很深的借鉴和指导意义。它会提醒你在下次遇到类似的事情该注意些什么。因此, 每位教师应该十分重视教学后记, 并认真写好教学后记。

(二) 总结教学经验, 改进教学方法与学法

教学过程是由教师的“教”和学生的“学”所组成的双边活动。因此, 好的教法学法是课堂成功的关键。教是学的导向, 学是教的目标, 二者相互依存, 互相促进。所以, 每堂课结束后教师应认认真真进行总结, 分析, 努力做好“学法教法化, 教法学法化”。

二、重视“教学后记”

(一) 记成功的经验

教学中, 每个教师在教材处理、教法运用、学法指导等方面可谓是各有千秋, 都有自己独特的设计之处, 教学过程总都会有一些“精彩一刻”, 在师生交流中会迸发出智慧的火花;如典型的事例、逼真的演示、通俗的讲解等, 将教学中的这些点滴体会及时记录下来, 日积月累, 便会得到一份实用的宝贵资料, 教学活动的规律就会了然于心, 驾驭课堂教学的能力就会得到提高。

(二) 记疏漏失误之处

“智者千里, 必有一失”。由于受时间、条件以及教学过程复杂性的制约, 无论课前备课多么充分, 总有疏漏之处, 无论教学设计多么完善, 也会有失败之处, 课前备课与课堂教学之间存在一定的差异。教师应正视这种差异, 并把这种差异如实地记录下来, 如果课后都能仔细查找, 及时反思, 并进行认真分析、解剖自己的疏漏失误, 有针对性地改正缺陷, 弥补不足, 就能掌握教学的真谛。“吃一堑, 长一智, ”以后就能避免类似的问题再次出现。

(三) 记学生的反馈信息

在教学总, 教师起主导作用, 学生是教学的主体, 老师在台上津津乐道, 台下学生是怎样?是不是言者谆谆, 听者藐藐?老师要密切注意学生的反映, 善于接受学生的学情反馈, 及时记下学生在学习中遇到的障碍和作业中普遍存在的问题, 记下学生对课堂教学的意见和要求等等。记下这些, 有利于了解学生学习的深度、广度, 有助于教师剖析教学过程的优劣长短, 拓宽教学思路, 调整教学行为, 不断提高自身的教学水平。

(四) 记补充的内容

教学后记中补充的内容是指教师在教学中没有考虑到的或者教材中没有的, 也很重要的知识。这类知识就很有必要进行补充。这对以后的教学大有益处。

(五) 记未来课堂的设计

授完课, 如不及时反思、总结, 以后再教这部分内容, 那就可能对原先教学过程的简单重复。荀子云:“君子博学而日参省乎已, 则知明而行无过矣。”一节课后, 及时对课堂教学的全过程进行“回头看”, 记下教学中成功的经验和失败的教训, 吸收别人的教学长处和优秀品质, 关键还要坐下来静静地思考, 设想着下一次上课应出现的情景, 那今后的教学工作、教学思路将更加清晰系统。

三、写好教学后记, 提升业务水平

在教学中, 仅有课前备课是不够的, 因为整个课堂教学过程是复杂多变的, 有时针对某一问题, 课前十分重视。在课堂上往往不如人意, 而备课中不怎么注意之处, 却成了这节课成功的地方。有时随着课堂教学内容的展开, 教师学生都会产生一些灵感, 如不及时捕获, 稍纵即逝, 未免留下遗憾。如只注意课前备课、课中授课, 忽视教学后的反思、总结, 这样教学难免不得法, 对教学不利。因此, 尝试着把教学中的“经验”和“失败”记下来, 事后归纳整理。天长日久, 对提高业务水平, 指导自己的教学工作, 有很大效益。写教学后记可以不断完善自己, 升华自己, 使自己教学向最优化的方向迈进。

我们在教学设计或课堂教学中, 往往有“灵感”的闪现。把闪现的灵感用教学后记记录下来, 对于今后的教学可以找出有效的方法。把发现课堂教学中的问题及时认真的写下来, 在以后的教学中可以更清楚的了解学生的具体情况。哪些知识学生容易掌握, 哪些知识不容易掌握, 容易的简单带过, 难的知识可以多用一些时间, 这将大大提高教学的效果。

另外, 教学反思是一种完全自主化的东西。首先, 在每一次的教学中, 有感则反, 无感则无需反。它不应该是一种任务, 而是一个习惯。其次, 它没有固定的格式, 文字也可长可短。比如写一两句话、或写成教学心得, 或写成日常札记都可以。再次, 内容集中具体, 有思可循即可, 不必把一般的教学过程统统写进去。如果我们能利用好反思的作用, 对我们业务能力的提高是非常有好处的。

摘要：在教学工作中, 许多教师往往把教学工作重点放在认真备课和讲课质量上, 而对课后是否认真写好教学后记并不十分重视, 忽视这一教学环节的重要作用。教学后记不仅是教师教案的重要组成部分, 也是教学工作中的一个重要环节, 写好教学后记是努力提高自己教学方式、取得理想的教学效果的有效途径。

关键词：教学后记,重要性

参考文献

《数星星的孩子》教学后记 篇5

一、生字教学环节

我运用了游戏识字、动作表演、合作学习、儿歌识字、自主识字等多种教学方法，引导学生自主探究，掌握知识与技能;引导学生充分思考，提高孩子的思考力。

二、课文教学环节

1、我采用变序法进行教学。先学习课文的最后一段，让学生了解张衡由于刻苦钻研，成了著名的天文学家。那么，他小时侯是怎样数星星的呢?再学习前面的课文，抓住张衡认真耐心的词句进行教学。

2、充分运用课件，演示配乐星空图，让学生直观感知星空的美丽，激发了学生的情感体验，从而有助于学生的感情朗读。整个课堂教学用两个问题进行贯穿：数星星的孩子是谁?小时候的他是怎样一个人?所有教学活动紧紧围绕主线索展开，一气呵成。

3、学生图文结合。抓住重点词语如：“无数”“ 满天”“撒”等词语，体会夜空星星多、亮、美。让学生理解“珍珠”是怎样的?星星像珍珠，星星怎样?“碧玉盘”是怎样的，在文中“碧玉盘”指什么?然后通过生动的描述，让学生体会夜空的美。在此基础上，指导学生有感情地朗读，感受星空的美，星星的多，星星的亮。孩子们在朗读中体验，又将体验融入朗读中，将这句话读美了，读出感情了。

也谈教学后记 篇6

关键词：记“教”；记“学”；记“今后设想”

中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2007)11(S)-0019-2

教学后记就是用随笔的形式把教学中的成败得失及原因分析、并把研究改进的措施等教学反思记录下来。有人说，一个新教师如果经常能认真进行教学反思，几年就能成为一名优秀的教师。此话的确有道理。因为通过教学反思可以发现问题、改进教学、优化教学，防止教学中问题再次重复出现和低效高耗。另外，还能通过教学反思促进教师自身业务学习，有助于撰写教学心得和总结，提高教学专业素质。教学的全过程包括教学前、教学中和教学后三个阶段，一般情况下，多数教师都能注意课前备课、课中授课，却忽视了教后的反思、总结。俗话说“有钱难买回头看。”教师要经常有意识、有针对性地进行教学行为的反省，才能减少教学的盲目性，提高教学的科学性和艺术性。俗话说“教无定法，贵在得法”，那“教学后记”应记些什么呢？

1 记“教”

记下成功经验。在教学中，每个教师在教材处理、教法应用、学法指导、课堂组织和管理等方面有自己独特的设计，教学过程中都有一些“精彩一刻”，如新颖的导入、别致的设计、典型的事例、逼真的演示、通俗的讲解等。

记下疏漏失误。在教学过程中，由于受时间、设备及教学过程的复杂性的制约，无论课前准备多么充分，总会有疏漏之处，无论教学设计多么完美，也会有失败之举，如语言表达失误、演示操作失败、学法指导欠缺、重难点欠突出、教法应用欠得当、偶发事件处理欠得法、课堂教学气氛欠活跃等，那么我们可以写出“再教设计”。如果每节课后都能查找，及时反思，并运用教育学、心理学原理来分析、解剖自己的疏漏失误，从主客观方面细细揣摩，有针对性的改正缺陷，弥补不足，“吃一堑，长一智”，就能掌握教学的真谛。

有的教师要求自己每节后在备课笔记本上记下两个主要内容：(1)这节课最大收获是什么？(2)这节课的遗憾是什么？需要怎样改进？有的教师喜欢课后对照教学目标要求进行反思，通过分析每个目标达成度反思自己的成功与不足。有的教师喜欢课后反思，这节课的重点是否突出、难点是否突破，看一看学生知识的掌握情况。有的教师喜欢进行有针对性的反思。如一段时间专门反思自己的提问设计，一段时间专门反思自己的情境设计、操作设计或练习设计，一段时间专门反思自己在课堂中出现的偶发事件及处理办法和反思。一般“一课一反思”，对教学第一线的教师而言，没有相当大的毅力是很难坚持做到的，但一周一记或一单元一记应该要做到。但是一节课后，觉得确有东西可记或觉得确有经验可学、体会可写，当天或当周挤时间写成反思。

2 记“学”

在教学中，教师要密切关注学生的反应，善于接受学生的学情反馈，及时记下学生在学习中遇到的障碍和作业中普遍存在的问题，记下学生的创新和闪光点，记下学生就某个问题发表的独特见解，也记下学生能者为师的意见和要求，等等。记下这些有利于老师了解学生学习的深度、广度，有助于教师剖析教学过程的优劣长短，拓宽教学思路，调整教学行为，不断提高自身的教学水平。

3 记今后设想

授完课，如不及时进行反思总结。以后再教这部分内容，那就可能是对原先教学过程的简单重复。荀子云“君子博学而日叁省乎已，则知明而行无过矣。”一节课授完之后，坐下来静静地思考，及时对课堂教学的全过程进行“回头看”，记下教学中成功的经验和失败的教训，吸取别人的教学长处和优秀品质，并用此来指导今后的教学工作，教学思路将更加清晰、系统，教学设计就会达到最优化。

总之，写教学后记贵在及时、贵在坚持、贵在执着和追求。教师在教育教学过程多思考、多观察，做个有心人，将教学中的点滴体会及时的记录下来，以写促思，以思促教，日积月累，就会得到一份教学实用宝典，教学活动的规律就会了然于心，成竹于胸，驾驭课堂教学能力就会得到提高。

参考文献

［1］阎金铎.《中国著名特级教师教学思想录（中学物理卷）》［M］江苏教育出版社,1995.

［2］凌国伟.说说教学反思，［J］.中小学教学设计，2007，（6）.

谈做好“教学后记”的体会 篇7

一、理解做好“教学后记”的意义

教师备课和教学时, 力求讲好每一节课, 课前都是认真备教材、备学生, 但每讲完一节课后, 总会发现有一些需要改进之处。所以, 要及时总结这节课的成功之处和需要改进的地方, 以提高教学水平。

由于教学活动是一个实际活动, 课前虽精心备课, 但出现偶然失误也在所难免。如:我在一次学生电学实验教学中, 课前实验准备完好, 但在课上, 有一个实验组电路不通, 我马上对这一组实验进行检查, 电路连接完好, 检查小灯泡也无损坏。我仔细检查才发现, 原来, 电流表坏了, 导致电路不通。通过这次实验, 我总结出, 在今后的实验中应仔细检查器材, 避免实验时出现失败。

二、记录课上的“灵感”

在上课时, 要结合课堂实际进行教学。如:在讲气体、液体、固体的分子结构时, 由于分子运动非常抽象, 学生对这些知识难以理解, 我看到学生在认真听课, 灵机一动, 举出了下面这样的例子, 比如我班学生每人就是一分子, 现在正在教室上课, 每个学生只能在各自的座位上活动, 不得离开自己的座位, 每个同学之间保持一定的距离, 这就好比固体内部的分子运动情况, 宏观上看有一定的体积和形状 (教室里同体内部的分子运动情况, 宏观上看有一定的体积 (校园范围) , 但没有一定的形状 (不限制在教室内) 。放学了, 同学们可离开校园回家, 就好比气体分子的运动情况, 宏观上看, 没有一定的体积和形状。通过这样讲解, 将抽象问题具体化, 学生很快掌握了这部分知识。

三、记录提问是否到位, 提出的问题是否能够促进学生理解和思考问题

系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键, 分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力, 按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律, 由易到难、循序渐进地设计一系列问题, 使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题, 在知识范围上可以由小到大, 最后得出概括的结论, 使学生把握思维的正确方向, 提高概括能力;设问也可以从大入手, 问题提得大, 并不要求学生立即回答, 目的是让学生进行发散思维, 明确思维的方向及途径。随后, 教师再提出一系列小问题, 引导学生思考、讨论, 培养学生的分析能力。一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合, 构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”, 使学生有序地思考, 获得知识, 建立知识系统, 掌握学习方法, 得到能力的良性迁移。

讲完课后, 要反思自己本节课的提问是否到位, 有无多余, 有无不恰当的提问, 记录下来, 以便更好地改进课堂教学。

四、记录课堂气氛及学生的课堂表现

讲课过程中, 有时课堂气氛活跃, 学生学习积极性高, 学习效果好;有时课堂气氛沉闷, 学生学习积极性不高, 学习效果不好。这就要随时总结记录, 分析课堂效果好与差的原因, 总结规律, 以便下次上课改进教学。

总之, 做好“教学后记”, 能及时总结教学中的“得”与“失”, 不断提高教学质量。

怎样写数学课的教学后记 篇8

一、把课堂上的成功之处记下来

教学之所以成功, 就有成功的道理。或是运用了某种教学方法, 或是正确贯彻了某种教学原则, 或是某一片断精彩, 如教师在讲课中, 或是各环节课的过渡性评议富有启发性, 或是在激发学习兴趣过程中, 运用了某一格言警句效果佳, 或是一道数学题妙解, 学生感觉良好, 或是导入新课、突破难点恰到好处等等。教师在课后应把其中最成功的、感受最深的记下来, 这对指导今后的教学大有裨益。

二、把课堂上的失误之处记下来

一堂课, 尽管讲授前认真写了教案, 但由于教学过程是教与学的双边活动, 因此, 教案中的有些作法, 不一定顶用, 其不足或失误的地方可能在课堂中出现, 其实, 失误并不可怕, 关键是应该正视它、总结它, 把失败的教训转化为成功的经验。所以教学后记要记这些失误之处, 目的在于引以为戒, 避免今后教学中重蹈覆辙。

三、把学生的建议记下来

教师的对象是学生。学生对教师的教育教学工作的评价具有绝对的权威性。如:采用的教法好不好问题, 讲课的快慢问题, 讲授内容的深浅问题, 作业量的多少问题, 习题的难易问题, 课堂提问的对象选择问题等等。因此教师要充分发挥学生的主体作用, 在教学中, 充分发扬民主, 对学生提出的这些建议, 先冷静地分析, 再把问题写在教学后记里, 以利于在今后的备课中提防自己注意这些问题。

四、把学生的灵感和思维火花记下来

为了达到教学目标, 教师在课堂上需经常提问学生。诸如这道题怎样解?这道题怎样证?有时学生思考后, 出现灵感, 方法简捷明了, 比教师预先设想的方案更佳。同时, 教师在课堂上也经常发现学生提出独到的见解和新鲜的问题, 出现思维的火花, 对教师来说这是难能可贵的财富, 是教学相长的好机会。如果教师课后及时记录这些灵感和思维火花, 在今后的课堂中渗透, 对发展学生的智力, 提高学生分析问题和解决问题的能力大有好处。

五、把课堂中的遗留问题记下来

教学过程没有完美无缺的。每授完一节课, 老师应该静下心来, 反思全过程的情况, 特别要把那些在课堂上没有得到解决的遗留问题记下来, 如时间安排不准确, 或有的题目的解法或证法, 还有较好的方法解决等等。教师把这些问题记下来, 这样能使今后的教学过程日趋完善, 教学效果更好。

此外, 教学后记应注意及时、精要和持久, 不宜庞杂冗长, 面面俱到, 更不能高兴时写一写, 忙时丢一边, 这都是没有效的。只有锲而不舍、持之以恒, 才会收到成效。

教学后记写作探析 篇9

关键词：教学中的体会,失误,困惑,再设计,智慧,见解

1 记教学中的体会

教师在上完每节课后, 应对教学情况进行全面回顾、总结, 这样就能够将教学过程中自己感受深刻的、引起共鸣的做法记录下来, 日积月累就成了一笔宝贵的财富——教学经验。如:学生在学习“物质的量”概念及其意义、物质的量与粒子数的关系时, 普遍感到不易理解, 本人通过几次教学后记的总结, 找出了一个较好的方法, 即用学生所熟悉的物理量和生活例子来作比喻, 从而帮助学生较好地理解“物质的量”概念及其意义、物质的量与粒子数的关系。又如:在讲授“盐溶液的酸碱性”知识时, 通过几次教学后记的总结归纳, 我发现有些学生之所以不会判断盐溶液的酸碱性, 原因之一是:初中化学中有关的知识点不扎实, 如:不熟悉强酸、强碱、弱酸、弱碱等等;原因之二是:不重视各类盐溶液的分析过程、不记住各类盐溶液的特性。对此, 在以后该内容的教学过程中, 我就围绕这几点, 详细、重点提醒学生, 从而较好地帮助学生学会了识别盐溶液酸碱性的正确方法。总之, 根据教学后记中的体会和从学生中反馈的信息, 及时修订教学设计、教案, 以便使课堂教学更上一层楼。

2 记教学中的失误

教学中的疏漏与失误在所难免, 关键要看如何对待。如教学内容安排欠妥、教学方法设计不当、教学重点不突出等等。这些问题都需要我们及时记录下来, 并拿出勇气去面对、去解决。要积极从主观上找原因, 请同行提建议, 采用多种形式取长补短, 使之成为以后教学工作的前车之鉴。如:第一次讲授“缓冲溶液”这一节时, 出于面面俱到的心理, 对每一种缓冲对类型的缓冲作用原理都作了分析讲述, 但效果并不好, 这是因为每个类型都要分析讲述, 教师讲述的速度快了, 而启发学生思考的时间少了, 总结这个失误后, 我就改变了内容安排, 仅以一种缓冲对的缓冲作用原理为例, 但讲述分析中, 围绕重点而启发提问的时间多了, 引导学生分析思考的问题细化了, 让学生思考的时间多了, 结果不仅教学效果好了, 而且学生的思维能力也得到了锻炼。

3 记学生在学习中的困惑

学生在学习中遇到困惑, 往往是一节课的难点, 抓住学生在学习中遇到的困惑, 想办法改进教学方法, 帮助学生解决困惑, 把如何解决学生困惑的方法在课后记录下来, 可以不断丰富自己的教学经验。如:最初讲授化学键时, 发现有些学生在学习之后, 对识别离子键、共价键、对识别离子化合物与共价化合物仍有困惑。分析原因:这些学生不善于抓住离子键、共价键概念中的关键部分、不善于归纳比较离子键、共价键2个不同的概念。为此, 在以后的教学中, 我注意重点引导学生抓住概念中的关键部分、注意重点引导学生对不同概念进行归纳比较、并以典型的例子让学生找出各自特征, 结果学生能较好、较快地识别出它们。可见, 及时捕捉学生在学习中的困惑, 能更好地提高课堂教学效果。

4 记教学再设计

高效的课堂取决于有效的备课, 有效的备课来自教师的主动学习和反思选择, 从而进行“教学再设计”。因此, 我在教学后记中, 为了防止思维落入固定的模式, 往往会尽力避免重复性的线性思考, 而进入不规则的“螺旋式”思维状态;会考虑搭建什么样的平台才会让学生最容易走近目标;会考虑用什么样的方式调整教学变数才会让学生走出困境;会考虑联系什么实例更真实有趣;会考虑什么教学方式更有层次性、更循序渐进、更有多样性;不仅关注教材, 更会关注学生的实际。例如:我发现学生在用化学知识列出数学方程式后, 在解方程式或数学单位换算上遇到困难, 对此, 我在教学再设计中, 会安排一点时间, 先帮助学生复习相关数学知识点, 从而使自己预设的目标最接近学生的思维发展区。总之, 通过记“教学再设计”, 可以使教师的知识诸备更能从容面对学生, 可以帮助学生更好地应用其它学科知识为化学知识的学习服务, 从而更好地提高课堂教学效果。

5 记教学中的智慧

教学智慧是良好教学的一种内在品质, 表现为教学的一种自由、和谐、开放和创造的状态, 表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教学境界。

在具体的教学情景中, 教学智慧主要通过教师的教学行为加以体现的。例如:在学习了溶液混合计算后, 我给出了一个突出重点又具有一定难度的课堂练习, 让学生思考并在草稿上写出思路, 然后, 我通过观察和提问, 很快洞悉到一些学生由于语文阅读理解能力不够, 导致对题意的理解分析错误, 对此, 我首先引导学生阅读理解、帮助学生真正清楚题意, 然后, 再运用化学知识“溶液混合原则”, 进行列式计算。又如:针对同一教学内容和几个平行班, 我会采用几种不同的教学方式:选用不同的切入点、不同的手段和方法、不同的教学风格。总之, 教师对于教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力, 是教师教学智慧在教学实践中的主要表现。将这些直观感受到的智慧在课堂教学中的作用记录下来, 就可不断丰富自身的专业知识、不断提升自身的综合能力, 为确保高效的课堂教学打下更扎实的基础。

6 记教学中学生的见解

学生是学习的主体, 是教材内容的实践者, 通过学生自己切身的感受, 常常会产生一些意想不到的好见解、有时学生的解法独具一格。所以, 在教学后记中, 我会注意将学生的见解及时地记录下来, 有助于开阔教学思路、做到教学相长。

教学后记与课堂教学 篇10

关键词：教学后记,课堂教学,创新

通常意义上所说的备课是教师在进行课堂教学前所做的精心准备工作, 而教学后记可以看做是课后备课。教师在课堂教学结束后, 对课前准备的教学目标、教学内容、教学方法、教学艺术、对学生原有知识技能水平的估计, 以及课堂教学过程优劣得失逐项进行反思、检视、分析、评价、总结, 以备补救本次教学所失和改进后续课堂教学的一项课堂教学后活动。教学后记, 也有助于实施创新教育, 引领师生共进。

一、教学后记的意义

课堂教学是学校教育的主要场所。教师凭着其扎实有效的基本功轻松愉快地完成每一次课堂教学任务, 是提高教学质量的保证, 也是每个教师追求的教学艺术和工作目标。要达到这样的目标, 除了要求教师坚实系统的专业知识和技能外, 还要运用教育学、心理学作理论指导, 认真地完成课前备课, 而且要精心组织实施于课堂教学外, 做好课后备课也是必不可少的环节。我们人类认识世界的规律“实践——认识——再实践——再认识”, 课堂教学过程的优化也是如此, 就是要不断地实践和再实践, 不断地认识和再认识, 不断地优化和再优化的过程才能达到创新目的。

本人认为教学后记的意义有以下几个方面:

(1) 可对本次课堂教学不足之处产生补救的应急方案, 在课外或下次课中弥补。

(2) 可在后续教学中发扬长处, 克服不足。

(3) 可及时总结、评价, 得出与实际出入较小的结论。

(4) 为教育理论研究积累丰富生动的原始素材。

(5) 能起到一个自我反思的作用, 也能提高教师的评价、分析和总结的能力。

(6) 可在短时间里大大提高教师教学艺术。

二、教学后记的任务和原则

笔者认为教学后记的根本任务是, 对课前备课和课堂教学过程进行反思、评析、总结成功的经验, 汲取失败的教训, 弥补本次课堂教学的缺失, 改进后续课堂教学工作, 积累教学理论研究信息和经验。这对于教学中教师自我评判、自我反思是不可缺失的环节, 这也是保质保量完成教学任务的需要。教学后记应遵循的原则:首先是目的性原则。规范、客观地对课堂教学进行价值判断, 加之科学、准确地得出本次课堂教学工作的优劣得失, 为改进课堂教学工作, 积累教研教改的信息材料提供依据, 同时能促进个体所长避短提高课堂教学水平。其次是客观性原则。课后记是教师个体的自评行为, 容易犯无意识的主观随意性错误, 所以, 课后记应坚持客观和实事求是的评析原则。再次是实效性及促进发展相结合的原则。最后是调查研究与他人评析相结合的原则。要使课后记获得更客观有效的评析, 就要向教学对象进行调查研究, 同时求得同行等的帮助。

三、教学后记的内容

作为课堂教学的延续和补充, 教学后记的内容可从以下几方面进行理解:

首先是对课前备课的全面再认识。具体包括: (1) 对教学目标实现程度的评价及学生情况认识了解程度的评价。也就是确定的教学目标通过课堂教学实践是否切合授课对象的实际;是高了, 还是低了;本次授课实现的程度有多大;有无改进的方面等。同时对学生原有的知识水平、接受新知识的能力、班风、学风、纪律等方面的认识是否正确。 (2) 对教学内容的反思。教学内容的选择是否合理;是否能更好服务于教学目标的实现功能;能否更好地体现教学原则和便于学生获得知识、习得技能等。 (3) 对教育过程的检视, 也就是课堂教学过程激发和维护学生的学习动机做得如何。教师不断激发和保持学生的内在学习动机, 是提高学生学习效率的重要手段, 是保证课堂教学成功的必要条件。 (4) 对人际关系的评价。在课堂教学中的人际关系主要是老师与学生的关系、学生与学生之间的关系。他们之间的关系如何直接影响着课堂教学, 这就需要老师分析评价整个教学过程中人际关系处理得如何。 (5) 对教学方法的评价。行之有效的教学方法可使课堂教学层次分明、深入浅出、重点突出、难点分散、形象生动, 教学难点变得相对容易, 使学生对知识的识记、领会、运用、习得和迁移以及创新意识和创造力的培养更加有效, 使课堂教学收到事半功倍的效果。 (6) 对课堂管理的反思。良好的课堂对教学起到促进作用, 使师生之间、学生之间的合作良性互动, 促进学生以最大的努力积极完成学习任务。

其次是对课堂教学全过程做全面的评价总结。授课可以看做是一门艺术, 课前备课再好, 教案写得再周到细致, 讲课时都不可能绝对按教案去一字不漏地讲演。一则是课堂上随时都有可能出现突发情况, 这就需要教师及时调整计划, 二则整个教学过程有时会出现失误, 有时灵感突现, 使教学者创造出前所未有的成果。因此, 课堂教学结束后, 要对教学整个过程中的缺失之处和创造性成果进行反思、评析, 找出今后教学中可以借鉴的经验, 汲取失败的教训。

最后是总结记录。做好教学后记内容的反思、评析的同时还要做好经验总结和失败经过及教训的记录, 为教育理论研究积累信息和素材, 也对教师自身的成长起到积极的作用, 增强了不断进取和创新的意识。

四、课后记的方法及要注意的问题

课后记采用的方法可以有以下几种:

(1) 自查法。根据课后记的任务、原则、内容、结合教学过程自己省察一遍。

(2) 调查研究法。向学生调查研究, 具体包括问卷调查法、个别谈话法、召开小型座谈会法等。

(3) 作业分析法。通过对学生当堂作业和课后作业情况的分析得出必要的结论。

(4) 专家同行评析法。邀请专家同行听课, 课后听取他们的评析意见。

在进行课后记具体操作时要注意:

(1) 课后记要及时进行。如果拖久了即时效应就没有了, 显然效果也会差很多。

(2) 在向学生做调查时, 学生可能更多是提出问题和意见, 而很少直接评析教学过程。作为教师这时要认真记录, 不管问题和意见有多少、有多复杂、多直接, 教师都应引起重视和真诚接受。

(3) 切忌形式主义和教条主义, 要坚持实事求是, 如实记录, 本着求真务实, 创新发展的精神。

参考文献

[1]陈建翔, 王松涛.新教育:为学习者服务[M].北京:教育科学出版社, 2002.

[2]钟启泉, 张华.课程与教学[M].上海:上海教育出版社, 2002.

教学后记的重要性 篇11

【关键词】教学后记；案例分析；方法

教学后记作为完整的教学过程中的一个重要环节，它是教师授课后进行总结与反思的最好形式。在教学实践过程中，教师在讲授完一节课后，对教学过程进行适当地回顾、整理，对于教师诊断教学、完善教案、改进教学、总结积累教学经验以及进一步探索教育教学规律等都具有十分重要的理论价值和实践价值。因此，教学后记是通过对教学“实况”的回顾与反思及时生成的小结性文本。撰写教学后记强调四点：一是趁热打铁；二是删繁就简；三是突出重点；四是抽其要义。

一、案例分析

案例一：“体液调节”教学后记。在学习“体液调节”这节内容时，为了让学生理解体液调节的主体是各种化学物质，我让学生做了一个小实验。每个人屏气一分钟，然后感受一下允许正常呼吸时的第一反应。一分钟后学生大呼“受不了啦”。接着我告诉他们在屏气的一分钟内体内细胞产生了大量的CO2，CO2会刺激呼吸中枢，引起呼吸加深加快。CO2是一种化学物质，这个过程就是体液调节。我把这件事计入教学后记中，以后每逢这节课，我都设法通过实验激发学生的学习兴趣。

案例二：在生物学习中有许多知识必须记忆，如何能使学生高效地记忆呢？这也是生物教学的一个难题，教师在平时教学中就应该注意这方面知识的收集和总结。

在我的教学后记中可以找到如下的记录：有关DNA结构的教学为了便于学生记忆，我们应用总结概括记忆法很容易地让学生记住了有关DNA的“1、2、3、4、5”这几个知识点。1指DNA分子一种结构（双螺旋结构）；2指两条由脱氧核苷酸聚合而成的长链；3指一种脱氧核苷酸有三个组成部分：即磷酸、脱氧核糖、含N碱基；4指4种脱氧核苷酸，即腺嘌呤脱氧核苷酸、鸟嘌呤脱氧核苷酸、胞嘧啶脱氧核苷酸、胸腺嘧啶脱氧核苷酸；5指5种元素，即C、H、O、N、P。

二、怎样来写教学后记，教学后记应该写些什么

1.记成功之处。每节课总有成功之处，如有趣的对话、典型的案例、巧妙的设问、幽默地讲解、奇妙的方法、精彩地教学设计和授课片段等等。教学中，这些闪光的现象俯拾皆是，只要我们留心，就不难发现。例如，在教学“DNA的结构和复制”后我有这样的感想：有关DNA的半保留复制的教学虽然用多媒体展示形象直观，学生当时容易理解，可在课堂巩固练习中发现许多学生并没有真正掌握，尤其是应用同位素标记进行碱基的数量计算时，而应用画图法进行教学，用不同颜色的粉笔代表不同的同位素标记，效果要好于多媒体展示法。

2.记失败之处。金无足赤，人无完人，即使最成功的教学过程，也难免有疏漏失误之处，如表达含混、处理欠当、方法陈旧、演示失败、指导不力、知识性错误、教案与实际的脱节、甚至是解答不出学生的问题等，把这些“败笔”记录下来，认真反思，仔细查找根源，寻求对策，以免重犯，教学必然日臻完善。

3.记学生的疑难问题。对某些概念的理解，形象的分析，方法的运用，教师可在课后及时记录下学生的疑难之处，并作出分析判断，搞清问题产生的根源，然后采用各种形式进行补救，给学生释疑解难，这样对改进教学方法，提高课堂教学效率也大有益处。例如，在学完植物的激素调节之后，有一个学生提出这样的问题：有的植物长得高，有的植物长得矮，是否是因为产生的生长素含量不等的原因？后来我把这个问题用在研究性学习中，让学生去讨论，关于基因和激素在生物的生长发育过程中起了什么作用这一话题吸引了很多学生参与。

4.记学生的见解。在课堂上，当学生“创新的火花”迸发时，教师要及时给予肯定。这样不仅可以拓宽学习的方法和思路，同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充和完善，能拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，可以把它记下来，作为以后丰富的教学素材。

例如，“植物细胞的质壁分离与复原”实验，原理很简单：在30%的蔗糖溶液中，洋葱鳞片叶外表皮细胞会出现质壁分离现象，再置于清水环境中会出现质壁分离复原现象。在实际操作中也比较容易，但在进行实验操作时我向学生多提了一些问题，如：外界溶液如果换成酒精溶液会发生质壁分离吗？不太动脑的学生立即说还有质壁分离现象，有的学生犹豫了一下说看浓度大小，也有学生想到酒精会杀死细胞，但是其中的原理不明白。再如，如何利用这个实验鉴定某一细胞的细胞液浓度呢？这个具有挑战性的问题立即引起了学生的深层思考，经过讨论提出了各种各样的鉴定方法。课后我及时整理，归纳，记下了学生的各种创造性的火花。

三、记好教学后记的原则

1.贵在及时。课前备课知识教学的准备工作，不等于实际课堂效果。教案写得再周全，也不可能完全符合客观实际。教师只有在讲完课以后，才能发现教学中存在的问题，如教材处理是否恰当，学生积极性是否调动起来，是否启而得法等，这些宝贵的东西在大脑中停留时间并不长，稍纵即逝，如不及时记录下来，就会很快遗忘。因此应及时整理记录在案。

2.贵在坚持。“不积跬步无以至千里，不积小溪无以成江海”。教学经验的积累，不是靠一两节课所能完成的，而是日积月累的过程，需要教师在漫长的教学生涯中不断记录、归纳、总结和提高。为此，写好教学后记必须有恒心、有毅力，想起多少记多少，哪怕是三言两语，也来之不易，持之以恒，必有所获。

3.贵在实效。有的教师写的教学后记内容单调，大多数记的是少数学生在某一知识点上掌握不好，还有总是以记录成功的经验为主，这些教学后记作用不大。写教学后记要以改革教学方法和提高教学质量为主要目标，克服为写而写的思想，不能空洞，要把课堂教学中体会最深、最有实用意义的内容写出来，达到发现问题、解决问题、总结经验、不断提高的目的。

总之，无论做什么工作，都要总结经验教训，寻求带规律性的、具有普遍教育意义和指导作用的东西，借以发扬成绩，纠正错误，以利再战。教学工作也是一样，必须善于课后总结，即写好教学后记。有些教师以为讲课是备课的结束，讲完了课就万事大吉。不是的，写好后记是提高教学水平的重要环节。为此，我们在一堂课或一章一节教完后，必须认真检查教案的执行情况，写好教学后记。

【参考文献】

[1]《新课程下高中生物教师如何提高自身素质》《吉林教育》，2013年Z2期

[2]《提高年轻生物教师业务素质的几点尝试》《生物学通报》，1997年07期

教学后记的重要性 篇12

可见, 反思与后记对教师专业成长至关重要, 不可忽视。故在教师教案首页常设有“教学后记”或“课后小结”栏目, 作为教育教学过程的一个不可或缺的组成部分。遗憾的是, 我们有些教师对教学反思尚缺少足够的认识和高度的重视。表现在对反思后记的填写多为“课堂秩序良好或学生听课认真”等套话, 三言两语, 草率从事, 实为应付检查。这种对教学没有深度反思、探求、改进的敷衍态度, 无济于教师自身的专业成长与教学质量的提高。

究竟如何进行反思后记, 更好地把握其内涵要点, 可从以下几个方面考虑:

一、教学反思后记意义

教学实践证明, 没有反思就没有教学进步, 没有后记就没有经验积累。教师要想进步, 就必须进行教学反思。如果没有反思, 我们的教学工作只是对以前工作的重复, 教学水平也不会有大的提高;重复就会枯燥、就会乏味, 就不会引发学生的兴趣, 受到学生的欢迎, 自己也会失去进取而产生职业懈怠。

二、教学过程中反思后记要点

1. 记教学亮点。

教学亮点即教学成功之处, 这是教师感受最深刻、引为自豪的经验, 也是引起师生共呜、行之有效的教学方法。如精彩新颖的导入、形象贴切的比喻、巧妙结合的练习、教学难点的突破、精练简洁的板书、恰当教具的使用、画龙点睛的小结、留有悬念的结语等。这类宝贵的经验, 是教师走向成功的基石。将其记录下来, 不断积累, 改进完善, 就会形成一笔丰富的教学资源, 为以后教学提供富有价值的参考。

2. 记前车之鉴。

“智者千虑, 必有一失”。课堂教学是师生双边活动, 但因教学情况多变, 教师虽在课前有了教学设计, 但也难免不出现一点疏漏与失误。如教法运用不当, 知识讲解不透、例题选择失调、教学演示故障、板书布局零乱、课堂气氛沉闷等。对教学过程中这些不尽人意之处, 课后要及时记录下来, 认真思考, 仔细分析, 既找客观原因, 更要重视主观因素, 并采取有效措施, 则不失为亡羊补牢。

所谓“前事不忘, 后事之师”, 就是把先前的失败作为教训、作为以后的借鉴, 变失败为胜利, 以求实现“失败是成功之母”。

3. 记教学灵感。

教师的教学活动是创造性的活动。在这创造性活动中有时会突然产生某些新的做法或新的闪念, 人们把这种现象称之为灵感。显然, 灵感是教师在教学过程中积极思考、运用联想、偶有启发的基础上产生的, 并非课前所能预见的。故教师课前备课虽再详细, 也很难包括教师每一句话和每一个动作行为, 更不能完全考虑到学生的思维活动及师生的思维共振与情感交流。

三、教学观摩中反思后记要点

1. 记听课感悟。

由于教师在教学实践中碰到的问题, 绝大多数都是同行共同面临的普遍性问题, 所以学习并反思同行解决教学问题的方法与策略, 从中领悟解决过程中的教育智慧, 是教师教学提升的另一重要方面。

因此反思后记除记自我课后的得失, 还可记所听同行的课后感, 把值得借鉴的好经验和应改进之处记录下来, 以利于对自己的教学设计, 取长补短, 记功鉴失, 日益得到成熟完善。

值得注意的是, 听他人讲课, 切忌不要以己之长比人之短, 要善于以“淘金”的心态, 发掘他人的教学闪光点, 以他人之长补自己之短。这样越听就越能使自己教学进步、不断成长。

2. 记旁观评价。

所谓旁观评价, 就是教师特别是青年教师在接受学校领导、教学督导或导师听课后的促膝交流。他们依据课堂教学规律、教学标准, 结合教师的教学行为, 对教学过程所作的全面评价, 既肯定成绩, 指出不足, 又提出希望, 共同探讨改进教学的途径, 对教师教学大有裨益。

不少青年教师把这样的旁观评价, 视为机会难得, 认真记录在案, 并作为反思后记或写成卡片, 不时翻阅, 铭记在心, 以促进自我不断进步。

3. 记育人所获。

教育发展, 教师是关键;教师发展, 师德最重要。然而, 作为一名教师, 从经师到人师, 不是一蹴而就的, 是在成长过程中不断坚持的一种修炼。而修炼的方向是“学为人师、行为示范”。突出的核心是爱与责任, 严谨治学, 以德施教, 把为人师表、塑造心灵、传承知识当成人生的最大乐趣与追求。

因此, 对在教学中适应学生的个性差异, 采取的因材施教、因人施教、因类施教而发挥学生个性特长的事例;对结合教材中的教育因素、当前形势、学生实际渗透的人文教育, 在学生思想上所起到的正面引导作用;对自己以身作则、率先垂范、言传身教、润物无声而产生的积极影响。对于这些在育人方面的有益举措, 应及时予以后记, 从中加强修炼, 提升师德, 使自己早日成为德艺双馨的人民教师。

四、结束语

教师要成长, 就必须进行反思。而反思后记应贵在及时、成在坚持。一有所得, 及时记下, 以记促思, 以思促教, 日积月累, 执著追求。长此以往, 必有聚沙成塔、集腋成裘的收获, 从而为改进教学蓄积新的能量。

摘要：本文就教师反思后记的内涵要点在教学过程中、教学观摩中等如何记录作一简要的论述, 以期提高认识, 推进教师在教育教学上健康成长。

关键词：教学反思后记,内涵要点

参考文献

[1]高明星.在教学中反思成长.吉林教育, 2010, (4) .

[2]陈新杰.如何做好教学反思.校讯通, http:/www.xxt.net.cn, 2010-7-21.

[3]王云香.教学后记—积累教学经验的有效途径.宁夏教育, 2009, (12) .