免费医学生的教育管理论文

免费医学生的教育管理论文（精选3篇）

免费医学生的教育管理论文 篇1

摘要：根据免费定向全科医学生新的培养目标和要求, 对免费定向五年制全科医学生的教学内容、教学方法及培养管理方法的改革是医学院校迫切需要解决的问题, 本文在对全科医学生的培养目标和现状分析基础上, 对如何建立培养与激励机制的措施进行了探讨。

关键词：免费定向全科医学生,培养目标,培养与激励机制

引言

建立全科医生制度, 这是深化我国医疗卫生体制改革进程中的又一重大举措, 有助于提高基层医疗卫生服务水平, 缓解“看病难、看病贵”的状况。国家发改委等部委提出从2010年开始, 在高等医学院校连续三年开展免费定向全科医学生培养工作, 重点为基层医疗机构培养从事全科医疗的卫生人才。

所谓的全科医生是在通科医生的基础上发展起来的、接受过全科医学专门训练的、高素质的新型初级保健医生, 也是一种独特的专科医生。为了培养合格的全科医生, 各医学院校必须对现有的教学内容和教学方法及培养管理方法的进行改革, 使之适应全科医生的培养目标和要求。笔者根据对两届免费定向全科医学生带班中显现的问题, 单独针对培养管理层面上如何建立免费定向全科医学生培养与激励机制措施提出具体的建议。

免费定向全科医学生的特征和培养管理现状

目前免费定向全科医学生的培养管理政策和方法, 还是按照通科生的培养模式和管理方法, 由于全科医学生的培养目标的独特性, 目前的学籍管理政策和方法、奖罚制度、激励机制等一系列措施已跟不上免费定向全科医学生培养的需要。所以, 针对免费定向五年制全科医学生的培养管理、激励机制的改革迫在眉睫。

1. 免费定向全科医学生的培养管理的独特性

(1) 免费定向全科医学生的培养管理工作的特点

从国家的政策看, 免费定向全科医学生毕业后直接到基层医疗卫生机构就业, 经过全科医师培训后就要能直接从事基层的全科医师工作, 这样其培养既要符合本科临床医学专业教育标准, 同时又要具备基层工作的全科医学能力, 另一方面, 由于全科医生是为基层人民服务, 站在救死扶伤的第一线上, 所以对全科医学生培养要求既是高合格率, 同时又要求高优秀率。

(2) 免费定向全科医学生的特点

首先, 全科医学生入学时的成绩优秀。据笔者了解, 西安医学院所在陕西招收的免费定向全科医学生入学成绩都非常高, 许多学生的高考成绩均超过一本线;其次, 大部分学生家庭经济情况中下, 笔者所带免费定向全科医学生的家庭经济情况大部分属于此情况;再次, 学生对从事医学专业目的不清楚。笔者在新生入学教育期, 曾做了一个调查, 超过半数对全科医学均不了解, 并不喜欢医学只是因为免费或定向有工作或是家长要求而报考, 只有极少数的人对医学有所认识;最后, 学生普遍对全科医学学科初步认识不够, 不清楚什么是全科医生, 其培养目标是什么, 自己应如何规划学习生涯等等。

2. 免费定向全科医学生培养与管理现状

(1) 学习生涯规划不明确。由于学生对医学和全科医学学科认识不足, 普遍存在学习目标、学习方向不明的状况。

(2) 缺乏自主学习动力。免费定向全科医学生入学前已经和卫生行政部门签订了定向就业协议, 学生不担心就业问题。这将影响到学生在院校期间的学习态度和兴趣, 影响培训质量。

(3) 缺乏指导性的人才培养方案。由于全科医学生的培养管理工作的特点, 上级部门必须制订有指导性的人才培养方案和最低教育标准, 既可以给培养院校的人才培养过程提供指导, 通过相对统一的课程设置、教学内容和培养管理方法, 保证人才培养的统一规格, 又能够督促培养院校和免费定向医学生对照教育标准, 找出差距, 弥补不足, 保证人才培养质量。

(4) 学藉管理有待规范。目前免费定向全科医学生享受国家的免除学费及住宿费的政策和定向就业政策。但在校期间如果学生学习成绩不如人意或是其他特殊情况, 导致出现留级或退学的无法完成学业的现象, 将影响基层卫生机构用人;或毕业后不能通过执业医师和全科医师资格考试, 不具备全科医生的岗位资格, 将无法达到国家开展培养免费定向全科医学生的最终目标。

(5) 免费定向全科医学生基层管理团队任务重且管理手段滞后。现在大部分的学校对免费定向全科医学生管理采取的是按一般学生管理对待。在校的免费定向全科医学生一般由1至2位辅导员进行辅导管理。几乎所有涉及免费定向全科医学生生活、学习、个人发展及培养目标如何实现等各种问题都由这几位辅导员处理。加之学校培养与管理制度不配套, 使辅导员工作任务压力加大。

规范和明确免费定向全科医学生的培养措施和激励政策

为了激发学生学习兴趣, 端正学生的学习态度, 培养自主学习能力, 保证人才培养质量。学校应规范和明确免费定向全科医学生的培养措施和激励政策应从如下几方面入手加以解决。

1. 制定全科医学生的培养方案

应由教育行政部门牵头, 卫生行政部门联合培养院校、免费定向医学生的用人单位几方共同制定全科医学生的培养方案和最低教育标准, 且政府必须有相关的长远发展计划, 配合制定相应的配套政策, 采取恰当的措施, 这样才能使全科医学生培养持续稳定发展。

2. 全科医学教育贯穿整个本科阶段

从学生入学就为其开设“专业前沿技术”引导课程, 并贯穿于学生培养的整个本科阶段。学校需选派有医学专业特长的教师、专家、管理干部, 为学生开展系列性的全科医学学科教育, 其主要的目的是:使学生树立整体医学观, 掌握系统整体性的方法;使更多的医学生和医生认同全科医生的作用, 以便日后能与全科医生密切合作;使更多的医学生对全科医学发生兴趣, 从而在毕业后能安心地参加全科医学住院医师训练。

3. 完善学籍管理制度

应建立免费定向全科医学生的培养准入和退出制度。例如, 在学校出现免费定向全科医学生留级或退学的情况, 原定毕业人数减少的时候, 可以建立补充机制来解决, 由省级教育行政部门协调允许同校或同省内品学兼优的临床医学专业学生自主申报补充名额。当免费定向全科医学生毕业后一定时间内无法通过执业考试、中途留级或退学者, 已经直接影响到国家免费培养工作规划目标的实现的应退回国家的培养金。

学校制定学籍奖励政策, 对学习成绩优秀, 达全年级前15%的学生, 若其已通过英语6级, 可直接本校保研或推荐外校保研。学校还应尽早建立全科医学研究生教育制度, 培养高层次的全科医学人才, 保证全科医学科研活动的可持续发展。

4. 加强全科医学生基层管理团队力量

学校要加强对辅导员工作和制度的研究, 关心辅导员的发展成长;除了配备足够的人员外, 还应聘请有医学专业特长的教师、临床医院医生专家兼任班主任, 配合辅导员主管学生学业方面管理, 主要解决学生学习规划指导、课程执行监督、课程内容和进程的修正。

5. 建立助学金年评审制度

为了激发学生的学习兴趣, 端正学生的学习态度, 培养自主学习能力, 保证人才培养质量。可以考虑把学生的助学金按成绩划档。例如:把原本学生的助学金按成绩划三档, 一等7000元/年 (人数占总人数的30%) , 二等6000元/年 (人数占总人数的40%) , 三等5000元/年 (人数占总人数的30%) , 以上金额可以根据各地生活消费水平向上调整。

6.学校应建立用人单位助学基金, 扩大助学力度。学校除开拓校内助学资金的同时应开拓用人单位助学渠道。用人单位是高等教育的直接受益者, 按理应以多种形式回报高等教育事业, 如以用人单位为名义设立专项基金, 可以定期捐助和加大全科医学生的助学力度。

结语

建立一个合理的高等医学院校全科医学生的教育和培养管理方面的激励机制, 还需要不断地摸索经验和进行实践、创新来推进发展。作为高校教育管理工作者要在激励机制实施中, 不断总结和摸索, 积极探索有效的激励手段, 并建立激励机制执行程序公正性的保障制度, 才能切实发挥激励机制的作用, 达到引导和强化学生学习的积极性和主动性, 帮助学生挖掘自身潜能和提高学生素质的目的。

参考文献

[1]王晓杰.社区全科医生培养目标的定位分析[J].中国科教创新导刊, 2011, (10) .

[2]余梦, 周婷.完善贫困大学生资助体系的几点思考[J].网络财富, 2010, (03) .

免费医学生的教育管理论文 篇2

摘要：德就是医务人员在从医过程中表现出的道德规范要求。学医不只是学医术，更是学医德。学校应对医学生在进行社会实践活动中注重医德教育，注重在课堂教学中渗透医德教育，把医学生培养成具有高尚医德情操和精湛技术的是医务人员，使其更好地为广大人民群众服务。

关键词：医学生; 医德教育;医护人员

医德就是医务人员在从医过程中表现出的道德规范要求，医德的高尚与否直接关系着人的生命安危。医德修养长久以来受到医学界的重视和社会各界的关注。“德为医之本”，以仁爱之心治病救人是医生的职业操守，长期以来一直被认为是真正成为医生以后的事。其实，学医不只是学医术，更是学医德。一名良医留下的不只是他的医术，更是他的医德。规矩行医，善待病人，设身处地地为病人着想，这些医德医风教育的培养是该从学医那一刻就开始的。

从医学院校毕业进入医院的学生，无论是从事临床或非临床工作，而工作的对象始终是病人，对每一位病人都应含有责任感，这种责任感在医德培养中若得到恰当的引导、培养，最终将使治病救人的职业道德观念形成道德习惯。高尚的医德情操是医务人员开发智力，勤奋工作，努力学习，发展科学的积极动力，它能激励医务人员为解除患者疾病而积极思考，刻苦钻研和忘我工作，使其更好地为广大人民群众服务。在长期从事辅导员工作中，我们在以下几方面进行医德教育的尝试，收到了很好的效果：

一、医德情感和医德习惯的培养

(一)医德情感的培养

社会实践是医德教育的重要手段。社会责任感、使命感是医德情感的基础。医学生在学习公共课和医学基础课阶段，这阶段的职业道德教育以培养社会责任感、使命感为主。我们利用节假日，组织学生参加志愿者活动，到商丘市睢阳区社会福利院为老年人服务，为他们梳头、洗脸、洗脚、剪指甲等，使医学生在为老年人服务的同时产生同情、抚慰、捐献、关爱、助人等社会行为，同时不断地进行整合，提升情绪体验的水平，培养仁爱、高尚的道德情感，以达到培养学生的医德情感。在寒暑假里，让他们参与研究课题等社会实践和医疗活动，如“豫东农村0～3岁小儿‘四病’相关因素调查研究”、“河南农村60岁以上老年人现状研究”等课题，在农村调查的日子里，他们深深感到我国存在的城乡差别的距离，农村健康知识的普及的重要性。在农村进行医疗实践的过程中，特别是遇到危重病人，在对病人进行抢救治疗和护理的过程中，亲眼目睹患者的痛苦、家属的焦急心情，这些经历深深地印刻在学生的心中，人文关怀的情感油然而生，医学道德的责任感自然增强。在此期间不仅使学生学会了怎样对待患者，如何与人相处，提高了医德素质，增强了合作意识，培养了团队精神，而且使在校学习的理论知识得到了巩固，促进了理论与实践的结合。通过医德情感培养达到了培养医学生的社会意识、服务意识，使医德教育在为人民服务中、奉献中得到深化，起到良好的道德提升效果。

(二)医德习惯的.培养

一项调查显示，66%的被访者认为，“医护人员服务意识差、医疗求助体系不完善”，是我国医疗卫生体制存在的突出问题之一。从开大药方到收红包等不良行为，从见死不救的冷漠到转卖病人的利欲熏心，个别医疗机构和医护人员的不良行为降低了医疗卫生行业的整体形象。而要扭转这种局面，在学医期间培养学生医德医风显得尤为重要。

临床实习阶段是医德习惯形成阶段。这阶段的职业道德教育的目标是把自觉的医德意识，转化为实践中相应的医德行为，并经过日积月累而形成自觉的医德习惯，这是医德教育的最终目标。临床实习阶段，学生势必会受到来自不同渠道和负面功利色彩的影响，造成理想和现实之间的落差和心态失衡。这是医德教育面临最大挑战的阶段，要本着正面教育为主，教育者先受教育的原则，通过加强临床带教医师树立强烈的医德教育意识;组织医学专家、杰出校友和实习生座谈，强化榜样的激励和感染作用;由专业老师正面导向，及时解决医学生的道德困惑等形式，使医学生在培养科学精神，严谨工作作风的同时，将医生天职是治病救人的职业道德观念形成为道德习惯。

二、课堂教学中的医德培养

医学生的医德教育是一个连续的整体教育过程，因此教师在课堂教学上要始终把医德教育贯穿于其中，任课教师要做医德教育的楷模，并以自己的言行去影响和感染他们。如老师的按时上课、认真授课的敬业精神对学生可起到潜移默化的感染作用;上解剖实验课之前，组织学生向死者敬献鲜花以表示其尊重，因为无论死者生前是好是坏，但现在他在向后人做着贡献，我们都要尊重他们;在讲到急症威胁到人的生命时，抢救病人的生命是医生的天职，任何怠慢病人的行为都是可耻的等等;从而使学生在课堂上得到医德的熏陶。

总之，医德教育是一个连续的过程，应从学医的第一天开始，并贯穿从医的一生。因此，医学院校应结合本校的实际情况，从各个方面加强对医学生的医德教育，并随着时代的变化，不断改进和探索医德教育的方法，努力把他们培养成为有强烈的使命感、职业责任感、良好的道德品质和心理素质、掌握科学技术、有扎实严谨的工作作风和治学态度的医学生。

参考文献:

[1]李广光，姜旭光.浅谈医学专业课教学中医德教育的渗透[J].卫生职业教育，，(4).

[2]袁爱梅.谈医学生的德育教育[J].卫生职业教育，.

浅谈医学生的人文学教育教育论文 篇3

在20世纪60、70年代，随着物理学、生物学、医学的发展和新技术的应运而生，使医生成为医疗的权威，人们相信医学技术的进步将逐步解决所有的疾病问题。医生们普遍认为病人所需要的就是耐心的配合医生的各项诊疗程序，治疗效果就是对病人最好的关怀[1]。随着我国综合国力的提高，国民对自身健康及生活质量的要求也日益提高，这对我们医务工作者综合素质的要求也日益提高，甚至达到了苛刻的地步。在现今社会提倡以人为本，医疗实践也应体现以人为本的宗旨，但由于疾病谱的变化，新科学技术带来医疗费的急剧增加，医学伦理和法律问题的增多，使现代医学的基础更加理性，但使科学与人文应融为一体的医疗实践却背离人的价值。医学不是简单地理解为生存与存在，而是要实践如何生存如何存在，这就对我们现今的医生们提出新的挑战，医生们在诊疗过程中不仅要准确诊断正确施治，更重要的是把疾病作为患者的整体的一部分，不能“只见树木不见森林”，同时要兼顾患者作为一个社会成员在社会生活中的需要，身心兼治，在治疗躯体疾病的同时，注意心理和精神的健康。如今，如何提高医务工作者的综合素质已成为一个严峻的问题。除对学生进入医学院校采取“严进严出”的原则外；医学生的人文教育也是非常关键的环节之一。医学人文学科作为一个由多学科交叉、综合形成的学科群，正是旨在确保医学技术和医疗卫生服务的正当、公正与公平，促进社会和谐与协调发展。医学人文学还具有沟通医学与公众的作用。对医学技术和卫生服务的正确、适当的宣传是影响社会舆论的关键，目前医疗卫生中的问题，部分上也是由于医学界与社会公众的沟通不足所致。

医学人文学是将人放在医学的中心位置，来重建医学的框架。它提出医学需要哲学上的根本转变，跨越传统的边界，使临床医学不仅基于科学观察和实验室数据，也应基于理解和减轻病人痛苦所形成的经验。随着社会的发展和卫生服务向社会化大服务模式的转变,对医学人才的人文素质要求越来越高.从时代要求、现代意识、全面发展的角度提出新时期医务工作者应该从人文底蕴、哲学素养、审美修养和持续发展能力、主体精神等方面着手,不断提高自身的人文素养.深化医学教育教学改革,加强内涵建设是提高医学生临床实习质量的必然途径。

著名生命伦理学家佩雷格里诺（E.D.pellegrino）认为人文学科在医学中具有正当合理的位置，是医学生在谨慎和正确决策中必备的基本素质，如同作为医学基础的科学知识和技能一样[2]。良好的人文素质也为有效地临床实习提供了保证。医学生在课堂学习期间，其对医学人文知识的理解是局限于理论的，但是非常必要的。目前在我国部分医学院校已开设医学人文学课程，这使临床实习生在进入临床实习前已具备较好的人文素质。对于尚未开设医学人文学课程的一些医学院校，也应在实习生进入临床实习前的临床实习前预教育阶段，加入医学人文学教育。而临床实习是从医学生向临床医生过渡的关键时期，其是强化医学人文教育的重要阶段。其中影响临床实习人文知识学习的因素很多,诸如医疗纠纷等社会因素;临床教师的功利主义倾向、教学水平和教学意识等影响;学生的功利化趋势及片面追求高学历而忽视了实习等[3]。临床实习教学是医学教育中最重要的环节之一。高等医学教育面临着现阶段卫生事业发展与社会巨大需求的矛盾。面临着整个社会大环境对医学人才就业市场的冲击，也使临床医学教育面临着前所未有的`严峻挑战和考验。我们要加强竞争意识，尽快转变教育思想，不断自我更新、自我完善，建立适合市场发展的医学人才培养机制，优化学生的知识、能力、素质结构，使临床教学逐步满足社会主义现代化建设与发展的需要[2]。在具体带教医学生时，要注意培养临床医生与病人的交流能力，更敏锐地抓住病人散漫叙述的核心，寻找更多样的方法促进健康、减轻疾病和残疾的不良后果。特别是对于慢性病(生物医学只提供部分对策)，临床医学似乎可以通过将治疗本身与对病人独特经历的理解相结合，更好地服务于病人。此外，还需让实习生领会医务人员不能把医疗服务只是简单的作为一种谋生手段，更不能作为个人利益的交换筹码进行利益的交换、互补，这将导致医疗服务质量的下降、行业道德的沦丧。如何避免这样可怕的后果？加强医学教育，尤其人文、伦理、道德方面的学习教育显得尤为重要，只有这样才能提高医学生的综合素质，才能培养出不计个人得失、锐意进取、不断创新的医务工作者，医学才能真正造福于国家，造福于人民，才能使医学事业不断发展。

社会的发展对我们医务工作者提出了更高的要求，这就需要我们不仅要拥有精湛的专业技术，同时要有丰富的人文素养。将医学人文学科看作为一个旨在关注和考察医疗保健和卫生服务中的人类价值、探讨医学的终极关怀问题的学科群，从历史的、哲学的、伦理的、文化的、宗教的等多个维度来审视医疗保健实践、卫生服务制度以及卫生政策的制定，来探讨医学的本质与价值。所以医学本科生在学习专业课同时，就应开设医学人文学课程，而不要等到工作后再去补课。

医学人文学应是医学整体的一部分。医学的艺术只是使医生人性化，而医学人文学则是要使医学人性化。

参考文献：

[1]张大庆.走近医学人文学：为医学播下人文的种子《科技中国》，北京大学医学史中心.

[2]肖文刚,赵航,颜伟.临床实习质量影响因素分析及对策研究，西南国防医药.