创设教育

创设教育（精选12篇）

创设教育 篇1

情感教育的重要性和必要性已受到重视,并受到广泛而深入的研究,但作为情感教育的核心内容———教育情感还未受到足够的重视,情感教育如果缺乏教育情感这一基础,情感教育无疑会成为纸上谈兵。教师和学校是教育情感投入的主体,因此,本文立足于教师的教育情感投入是创造和谐的教育情感氛围的核心内容,在和谐的教育情感氛围理念上,就技校生的情感化特点、教育情感的含义、教育情感的作用进行讨论。

一、学校创设教育情感的必要性

1. 和谐是教育发展的需要

在现代汉语中,“和谐”是指配合得适当匀称。在哲学中,“和谐”是指一个系统与外部客观世界之间及其内部各要素之间的关系处于一种协调、平衡的状态。和谐,主要是指人际关系、人与社会、人与自然之间的和谐。学校领导与被领导者、师生之间,充满了冷漠和对抗,就不会有上下协调、同心戮力、积极向上的教育氛围。学校与社会、教师与家长、学生与社会之间不和谐,就会缺少教育的外部支持力量,就不会有安定祥和的教育教学秩序。因此学校重视和谐的教育情感氛围的创造,对学校教育具有重要的意义。

2. 和谐是技校学生情感化特点的需要

技校生在这个年龄阶段,情感和意志仍然存在一定程度的依赖性、受暗示性和可塑性。他们已具有成人的特点,但性格又很不稳定,时时表现出行为和思想的稚气;独立性和依赖性的同时存在成为其显著的特点。他们表现出充沛的精力,但能力水平又不能完全满足活动动机,他们寄希望于学校。他们加强了意志的自觉性,却又带有很强的情绪化倾向,遇到不高兴的事情,容易固执,不分是非。他们以教师的情感行为本身实实在在地“体验”着教师,同时,以几乎同等量的情感回报教师。技校生的这一特点,决定了教师要把情感放在首要的位置,使之在传道授业解惑过程中起孵化器的作用。

二、如何在学校创设和谐的教育情感

学校的教育情感,包括教师教育情感、学生情感以及与学校教育相关的那部分社会、家庭的情感。

1. 教师要体现爱生情感

卢家楣教授在他的《情感教育心理学》一书中写道:这是教师对自己的教学对象的情感。这里所指的情感不仅包括教师对学生个体的情感,而且包括教师对学生群体的情感。不管教师本身是否意识到,这种情感都是存在的,只是存在的状况不一样。有的教师从肩负的责任出发,对学生有一种特别深厚的感情,似母爱,又胜母爱,集中凝聚着整整一代人对下一代人的深情厚意;有的教师则将师生关系仅仅看作是“教”与“学”的关系,缺乏情感上的渗透和升华;更有甚者,把学生作为自己的对立面,产生情感上的抵触和逆反。爱默森说过,教育成功的秘密在于尊重学生。尊重就是一种宽容、民主、平等、公正的美好情感。上海闸北第八中学校长在一次讲演中,大声呼吁:请老师们有时候悖着良心表扬学生吧。表扬学生,就是给学生以希望,让他们看到光明,表扬就是爱心的标志。爱生之情,应该是无条件的。乐学生所乐,爱学生所爱,谆谆教导,学生才能乐其之所乐,爱其之所爱,从而达到师与生、教与学的和谐统一。

2. 教师要具有爱所教学科的情感

爱所教学科是教师职业的最基本的情感。“这是教师对自己所执教的具体教学内容的情感。教学不是一个抽象的活动,而是十分具体的活动。它必须规定某一位教师从事某一门学科的教学。这种规定既有来自教师最初的自觉选择,也有来自以后的工作需要。但不管哪种情况,教师对自己所教学科也会产生不同的情感。有的教师由衷喜爱自己的学科,一面教学,一面钻研,正所谓‘学而不厌,诲人不倦’。对这样的教师来说,教学不是一种蜡烛自燃的过程,而是火炬燃烧的过程,它在为他人照亮道路的同时,又在黑暗中探索前行。其中自有无穷的乐趣。”教师爱自己所教的学科,就会认真备教改,把课上好,使学生乐学。这种情感使教师与自己的本职工作处于和谐统一的地步,从而有利于教学双方的有力发展。

3. 教师具有关心学生家长的情感

学生家长在学校教育中起着重要的作用,学生的学习和各种心理的发现,需要学校和家长协同教育,尤其技校生教育,更离不开家长的配合。几乎所有的家长都很在乎老师的态度,如果老师对他们的态度好,他们就会很配合。如果老师的态度冷漠,遭受冷言之后,在学校需要他们配合教育时,他们也会采取不合作的态度。教师要了解学生家长的这一特点,他们也需要帮助,需要教师的宽容和启发,需要教师为他们创造教育语境,和提供教育手段及时机。教师对学生家长的情感,表现在对家长的理解、同情、宽容,并主动提供教育服务的行为。教师对学生家长的爱,会使家长对学校产生亲和力,为学校教育的深化起积极的辅助作用,这是教师和家长,亲情和师生情的和谐统一。

4. 学校和教师在处理学生不良行为时的情感

学生的不良行为从类型上分析,严重的如赌博、打架斗殴、酗酒抽烟、进入营业性娱乐场所、持危险器具威吓他人、逃课、夜不归宿等,轻微的如上课开小差、有事不请假、说粗话和脏话、作业不按时完成、上课随便说话、与老师顶嘴、留长发染发等等。教师一旦发现学生有不良行为的倾向,或者已经在表现时,一般教师都会做出职业反应,予以制止、纠正和教育。因教师也受个人的个性影响,若在制止和教育的方法上不当,就可能产生师生冲突。有这样一种现象,教师在教育打架的学生时,嘴里还在说打人是错误的,可自己的手已经伸出去打学生了,致使劝架不成教育无果,反而惹得学生怨恨。所以,教师对不良行为学生也要充满感情,热情地去帮助他们,“必须小心翼翼地培养人,就像园丁栽培心爱的果木一样”(斯大林语)。情感在纠正学生不良行为方面,起着主要的动力作用。

三、结语

总之,学校要重视营造和谐的教育情感氛围,教师要重视教育情感的投入,若没有教育情感的投入,情感教育无疑是纸上谈兵。教师应置身于教育情感氛围之中,通过全方位的情感投入,形成良好的教育情感的氛围,使各种紧张关系得到缓解,协调发展,和谐统一。教师应以自身的情感投入感染学生,以此激发和发展学生的情感,使学生情感与其他心理机制一道协调发挥作用,达到最佳的教育状态,取得最佳的教育效果。

创设教育 篇2

摘 要 环境作为一种“隐形课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展方面，越来越引起人们的重视。意大利瑞吉欧教育体系也非常重视环境，其环境创设颇具特色。本文总结了瑞吉欧环境创设的原则，希望能对我国幼儿园的环境设置有所启示。

关键词 瑞吉欧教育 环境 原则

中图分类号：G61文献标识码：A 教育性原则

《幼儿园工作规程》明确提出，要“充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活运用集体活动与个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会。”这说明环境对幼儿潜移默化的教育作用。

同样，瑞吉欧教学法提出在儿童、教师和家长之间存在着第三个老师：环境。环境是“第三位老师”形象的指出了环境的教学功能。马拉古奇说:我们重视环境，因为环境有能力去组织、提升不同年龄的人之间的愉悦关系，创造出美好的环境，提供变化，让选择和活动能更臻完善。而且环境的潜能可以激发社会、情感和认知方面的种种学习。①由此说明，环境和教师一样，对幼儿的学习起到促进和发展的作用，只不过环境的作用相对间潜在一些。瑞吉欧的环境不仅仅是视觉上的，他们更倾向于认为环境在教学方面的作用重点在于儿童对环境的理解以及运用空间来创造含义。即他们相信儿童能够很好的创造含义并且能通过生活在丰富的环境中来理解他们的世界，而不仅仅是简单的课程或学习环境。美国教育专家Tarr曾在2001年做过一项研究，他通过比较美国和瑞吉欧学校的教室环境，得出瑞吉欧的学校环境不仅是学生所看到的也是他们从自己的角度所理解到的。②家庭社区性原则

当今社会已越来越向着社会化、多元化方向发展。对幼儿园的教育要关注周围环境，关注社会生活，积极利用大自然、大社会中有利的教育因素来丰富我们的课程内容，将幼儿园的课程真正与家庭、社区整合起来，将对幼儿教育事业起到不可估量的作用。

瑞吉欧人非常强调公众在教育领域的“参与”。他们认为幼儿园的教育事业是一项多方合作、共同参与的公共事业。这里的多方合作也包含了家长和社区和社会人员。瑞吉欧很注重三者之间的互动和合作，所以即使在幼儿园这样的小环境，也能看到“社区”的身影。在形容学校和外面世界的联系时，Ceppi 和 Zini(1998)用了“渗透”这一词：“学校不应该是和外面的世界相冲突的，而应该是社会的本质和精华。当代社会的现实应该渗透到学校。”③例如，参观税务局，让幼儿了解收税的意义；参观消防大队，让幼儿体会消防战士英勇扑火的无畏精神；参观居委会； 让幼儿了解人与人之间应相互帮助。动态性原则

为了胜任幼儿的教师，环境必须具有弹性：它必须让幼儿与教师不断地进行修正，以便维持符合时代的潮流，并回应幼儿与教师的需要。因此瑞吉欧学前学校的环境不是固定不变的，而要定期评估和修改，应随着幼儿园的活动开展情况进行相应的调整。其教育工作者每隔一段时间对现有的空间和时间进行重新评估。他们将学校的一日活动分成几个时段，在每个时段，观察幼儿、教师和家长的活动情形，判断不同空间所呈现的环境品质与定位，特别针对是否能强化沟通的方面，然后与咨询委员会共同探讨观察的结果，决定是否对学前学校的空间进行修改，以及怎么样修改。

例如在戴安娜学校沿着艺术工作室和走廊直之间窗户下面的墙壁前放置的一个架子。上面的东西都很普通，但是因为它们的千变万化的排列和繁多的种类而变得不同寻常。

Christina Bondavalli是瑞吉欧的一所市立学校的教师，她举了一个例子来说明环境变动的必要性：“我们曾经为了发展儿童的象征游戏能力而在教室里放置了洋娃娃。很快我们发现儿童对积木和其它材料感兴趣，老师和家长就开始讨论这个问题。后来，我们决定新拓展一个区域叫做建构区并作为主要区域，并把教室的环境重新做了调整。”④由此可见，幼儿园的环境不是固定不变的，而是要考虑到儿童的兴趣的。

同样，瑞吉欧的学校大楼的设计和装潢也考虑短时间内的变动和以后的大变动。短时间内的变动可以考虑以下个方面：划分多块区域，以方便以后修改；装饰元（下转第250页）（上接第225页）素可以包含其他的设备和材料；壁板是可以移动的；家居设备等是可移动的，可旋转的或者有轮子的等。从长远角度考虑的变动涉及一下几个因素：学校的技术系统（电力设备，暖气设备，管件安装）可以随着时间推移是可以变迁的等。整体性原则

亚历山大在《永恒的建筑方法》一书中，有一段真实的描述了瑞吉欧?艾米利亚市的学校生活特色。“在一幢活着的建筑中，没有任何地方是用作生活的不同时刻的过度的。每一个地方都是一个让生活能够完全投入的地方；每一平方英寸都是有它一定目的并能够对人的某一时刻的生活提供支持的。正因为如此，这所有的部分应该是一个整体。”⑤他认为我们生活的空间和地方是“活着的”，瑞吉欧学前学校是“有生命的物体”，生活在其中的人和环境是在互惠互利的，环境具有移情的能力，对于居住在其中的人们不仅汲取而且给予。

这种建筑的脉搏跳动体现在瑞吉欧的教育工作者们对于环境的布置，他们提出“没有一处无用的环境”，并且要求环境的布置要体现室内外气息氛围的整体性一致性。因此瑞吉欧方法很重视学校内外的联系，他们认为一所学校是一个能感知外面世界的地方，因为学校是一个“小社会”。因此，他们的环境布置在很多方面是体现了与自然一致的整体性原则。例如，戴安娜学校的艺术工作室最外边的门朝着学校的院子和公共花园开着。窗户一直从玻璃门顶延伸到天花板。向外望去，满眼都是灌木丛新叶的黄绿色和黎巴嫩雪松针叶的蓝绿色。学校中间的小内院像一个神秘的花园，园里常青藤、五叶地锦和紫罗兰郁郁葱葱。

曾经亲自考察过瑞吉欧幼儿学校的腾守尧教授在一篇文章中谈到了那里的情景:瑞吉欧幼儿园几乎看不到现成的玩具。⑥他们的玩具就是树枝、各种形状的石头、粮食种子和树叶。废品收集站是他们的教具来源，老师和孩子一块儿从废品站里采集教具。乐器很简单，声音都是从身体发出的，拍手、哼唱。

综上所述，瑞吉欧环境是一种尊重幼儿，以幼儿为核心的教育模式。它的环境创设首先强调环境的教育功能，也要求环境的创设既要遵循美学的同时又要符合儿童身心发展，教室内外的环境要体现与自然协调和与社区的相一致。从而让幼儿真正成为该环境的主人。

注释

营造文化氛围 创设教育环境 篇3

在园所课程有力的支撑下，幼儿武术文化环境创设的研究孕育而生。武术是中华文化的重要组成部分，在开展研究的过程中，武术文化环境具有比较直观、显性的特点，因此，成为研究的重要的一个方面。

一、营造武术文化的必要性

武术的教育重心不是武术的搏击招式，而是侧重于它的教育功能，同时能够达到增强体质，强化健康的目的，在这个目标基础上，研究幼儿武术教育环境创设，可以很好地把中国传统文化中整体思想、刚健有力、重和谐的文化内涵进行表达，促使幼儿园氛围积极向上，和谐奋进。

武术本身就是一项蕴涵中国传统文化的体育项目，因此，需要我们在探索和实践中，从磨练意志、培养武德、弘扬民族文化入手，强调“仁爱”、“守礼”、“信义”、“谦让”的武术氛围，讲究人与人之间要相互宽厚、包容。因此开展幼儿武术环境的创设，可以大大丰富幼儿德育教育的内容，使得幼儿在武术环境中得到熏陶和教育，使学习生活方式更加科学有序，使精神文化生活更加丰富，在潜移默化中逐步提高幼儿的综合素质。

二、武术文化概念的界定

武术文化：武术作为一种文化，内涵十分丰富，包括了环境的创设、活动的开展、课程的设置、制度的建立等，是可以润泽师幼心灵的。

教育环境：宏观教育环境是指与教育这个中心有关的周围事物。因为教育是培养人的一种社会实践活动，教育的中心是“人”，所以，宏观教育环境即是指直接或间接影响人的个体的生存和发展的全部外在世界，包括自然环境和社会环境，以及自然环境与社会环境兼容的小环境——社区环境。

微观教育环境是指为培育人而有意识地创设的环境。它包括家庭教育环境、学校教育环境和狭义社会教育环境。因其具有一定的目的性，所以不同于宏观教育环境中的自然教育环境，也不同于社会教育环境中的经济环境、政治环境、科技环境、文化环境、人口环境等等。我们这里所说的教育环境是培养人而有目的创设的环境：幼儿园有目的地开设课程，建立严格的教学秩序、合理的作息制度，设立开展各种学科的场所，以及父母、教师对儿童产生的影响等。

幼儿武术教育环境：是指与幼儿园武术课程相适应的学习活动的外环境和锻炼融入幼儿内心世界，提升幼儿意志品质的内环境。

三、武术教育环境的内容

幼儿园武术环境的内容包括：幼儿园的外环境：展示武术活动，介绍武术、体现武术特色的外环境和各班级的区域环境；幼儿园的内环境：幼儿与教师对武术的了解以及所体现出来的内在的精气神。

幼儿园都是以女教师为主，在一线的教师对于组织教学活动以及创设与主题有关的环境有着丰富的实践经验，在武术活动中，女教师虽然不占优势，但以老师们的细心、耐心，以及在武术教育功能方面的培养，会给武术的开展带来新的思路，同时，为幼儿创设良好的武术环境，也会为教师的专业化成长提供平台。

四、在实践中探索，丰富环境内容

1.区域环境丰富认知。

光研讨不落实是纸上谈兵，只有将大家思维的结晶落到实处，在实践中才能真正体现环境的价值。结合武术主题课程，小中大班的老师们利用课程的武术内容，在班级中创设了武术区域活动，区域中武术儿歌、武术故事图文并茂，武术动作的照片在运动区格外显眼，彰显武术精神的书籍在阅读区等着孩子们翻阅，武术区域环境的创设给孩子们提供了自主学习的机会，丰富了对武术的认知。

2.小报展览创意新颖。

活动组的老师在小班级部开展了武术小报的制作活动，在整个过程中，武术小报的展览展示成为一道亮丽的风景线。小班的老师们利用自己空余时间，在kt板上用不同的形式进行了装饰：小一班用中国元素的扇子、回形贴花与武术的中国风格完美结合；小二班老师充分利用了玩具、小棒等，创意拼贴成武术小人，与小报相呼应；小三班老师走在时尚的前沿，用光盘和流行的骑马舞的形象进行展示，现代感十足；小四班采用了两种相似的紫色卡纸，折成大小不同的扇子，展示了版面立体、优雅的氛围；小五班老师将孩子们的武术照片进行剪贴作为装饰，使小报和照片遥相呼应；小六班老师让小报自然地拼贴在用花朵围成的版面中，色彩艳丽；小七班的红色标题醒目而突出，也加入了中国风的元素；这些好的创意都来自于老师们的聪明才智。

3.走廊环境仔细规划。

武术的环境应在不同的场地发挥其不同的作用，在教室门口的走廊中，每个班级的老师们精心创设了幼儿作品栏，其它地方都比较空白，这正是我们创设的好场地，同时，在这块空白处孩子们走动比较多，能够充分发挥环境与孩子之间的互动，因此，环境的内容与环境的陈设方式，还要经过大家的仔细研究，认真考虑，进一步做出详细的规划和预设。在教室门口的走廊上，一张张由孩子练习套路动作的照片精彩亮相，一找一式都规范到位，为孩子和家长练习做好示范。每个班级的老师们还精心创设了家园联系栏和幼儿作品栏，在这块空白处孩子们走动比较多，能够充分发挥环境与孩子之间的互动，因此，环境的内容与环境的陈设方式，经过大家的细心策划和思考，功能全面、家园互动，体现了老师的教育价值。

环境的创设是显性的，也是武术文化长期呈现的一个平台，对于老师们来说，虽然在班级管理的过程也有主题与区域环境的创设，但是如何在环境中融入武术的元素；如何使武术内涵的精神有效地体现在环境中；，如何在今后的武术课程中有效呈现武术环境的方位以及相关的内容，充分发挥环境的教育作用，展现武术特色活动。从而通过环境，让幼儿和家长感受园所文化氛围，了解园所的发展。引导幼儿感受环境的美，提高幼儿的审美情趣，培养幼儿对幼儿园的热爱之情，是我们一直不懈努力的工作研究方向。

创设幼儿教育的新途径 篇4

一、突破传统观念提升自身教育观

1.树立正确教育观应有幼儿教育危机感

正确的教育观决定教师教育行为:工作的内容、策略、目标以及对孩子进行教育采用什么态度。时代不同, 孩子的性格也不一样, 教师要有与时俱进的教育思想, 不可用老眼光看问题。要适应时代的发展, 才能和孩子沟通, 从而建立良好的关系。教师应该有危机感, 联系实际、解决教育工作中出现的问题, 不断提高教育工作能力。

2.打破传统观念, 创设幼儿教育新途径

(1) 课堂做游戏, 变抽象教育为具体教育

幼儿阶段的教育重在培养孩子的品质、态度、能力、情感等, 而不在于知识的学习。幼儿时期孩子接收知识的能力有限, 最好的培养方式就是“做游戏”, 让孩子在玩游戏中学会沟通、学会表达, 并学到一定的基础知识和基本技能。例如, 在讲解“大小 多少”知识点时, 可以通过做游戏的方式让孩子直观学习, 变抽象为具体。老师事先准备一些玩具球, 让孩子将球按大小不同分类, 分类后通过数量不等, 再讲解多少问题。将知识点融入在做游戏的过程中, 打破传统枯燥无味的教学模式, 不要让孩子一开始就畏惧学校, 讨厌学习, 丧失学习的兴趣。

(2) 利用多媒体教学, 寓学于乐

幼儿时期, 孩子的接受能力有限, 应该打破传统的“老师、学生、黑板”的刻板教学模式, 更多的站在孩子的角度, 采用现代化教学设施让学生更容易接受教育。利用多媒体技术, 将教学内容通过文字、图片、声音很直观、立体的呈现出来, 充分调动起孩子的眼、耳、手等器官和肢体, 让孩子多感官学习。多媒体教学活动更加便于孩子记忆和接受。多媒体教学还打破了时间、空间的限制。如:通过多媒体, 结合孩子最喜爱的动画片主角——喜羊羊, 通过屏幕展现不同数量喜羊羊, 利用孩子对喜羊羊的亲切感, 通过讲故事的方式将知识点融入其中, 让知识潜移默化的融入孩子心灵。

(3) 弥补书本欠缺 拓展课堂教学容量

在社会规范与品德方面, 书本上的知识毕竟有限, 教师应该把握时机, 除了书本知识外, 还应该结合社会热点问题展开教学。例如:做垃圾分类游戏, 让孩子初步接触可回收、不可回收垃圾、有害垃圾等。通过游戏, 孩子们受到教育, 回到家发现家长乱扔垃圾, 小朋友们还进行宣传, 要家长不要乱扔垃圾。做交通安全游戏孩子学会走路要走人行道, 要靠右走, 过马路要看红绿灯、要走斑马线等基础交通规则。节选孩子爱看的动画片, 增强其他方面教育。例如:播放《黑猫警长》片段, 使孩子树立正义感等。

二、进行心灵教育, 让孩子健康成长

教师在教学方式上突破传统方式, 应该用心与孩子沟通, 成为孩子的朋友。

1.关注孩子成长的每个细节变化

现在的孩子大都是独身子女, 家长对孩子过分溺爱, 对孩子百依百顺, 任何事都为孩子考虑在先, 严重影响了孩子正常的动手能力、自理能力和沟通能力。有些小朋友在刚进幼儿园时, 十分恋家, 不敢面对其他小朋友。有小朋友主动邀请他一起玩时, 在玩耍的过程中总以自我为中心, 不懂得谦让使孩子很难交朋友。孩子长时间一个人玩, 容易自闭。教师在关注到这些问题后, 应该用爱心去感染孩子, 主动和孩子建立感情, 慢慢将孩子引归到自然, 融入大集体中。所以, 关注每个孩子的每个细节变化, 是幼儿工作者的责任。

2.关心所有孩子 不偏不倚

关心每位孩子, 常与家长沟通, 在家长面前, 不要将孩子进行比较。比较总会存在差异性, 随之, 家长便会批评孩子, 就会让孩子产生叛逆心理, 产生自卑感, 会缺乏信心。不要盯着孩子的缺点不放, 越是努力想办法去纠正孩子的缺点, 缺点就会越固执地留在孩子身上。每位孩子都有自己的个性, 不应该将孩子分出个三六九等, 而只关心自己觉得优秀的孩子, 忽视其他孩子。个人审美基准不同, 说不定所谓缺点反而是孩子的优点, 只要正确引导, 孩子便会发挥自己的特长, 在某一领域一展自己的一技之长, 使孩子健康成长, 成为佼佼者。教师应该关心每位孩子, 做到不偏不倚, 让孩子各自发挥特长。

3.让孩子均衡发展, 不求完美

幼儿阶段学知识不是最重要的, 不应该一味倾向于知识教育, 应该重视心灵教育、培养孩子的EQ, 追求均衡发展。不应该为孩子设立过高的目标, 任何事都要求孩子做到尽善尽美, 那样会让孩子幼小的心灵承受过大的压力。很多事情, 对于孩子来说都是第一次, 应该允许出错, 鼓励孩子正确对待失败, 从错误中寻找经验。对于孩子做得很完美的事情, 应该给予表扬, 让孩子体会到成功的喜悦, 有成就感。不擅自为做主张, 把成人思维强加给孩子, 不对对孩子过多管制, 而是让孩子遵从自己内心的选择, 然后通过搜集孩子选择的数据进行分类、分析, 了解幼儿心理、了解孩子身心发展水平和某个领域的发展潜力, 为以后教育提供更多的培养机会。

幼儿园环境创设与教育 篇5

——农村特色的区域环境创设初探

摘要： 《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则部分明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育为幼儿一生的出发打好基础。”农村幼儿园存在着教育经费不足，教学设备差，体育活动设施少的缺陷，很大程度上限制了农村幼儿园幼儿活动的组织与开展。因此，农村幼儿园要发挥农村优势，充分利用农村丰富的社会和自然资源，开发民间教育素材，丰富农村幼儿园幼儿活动内容，创造性的组织和开展幼儿园幼儿活动，根据我园的环境，我们从实际出发，挖掘一切可以利用的自然和社会资源，在为幼儿提供一些必备的基础材料的同时，注意尽量和孩子们收集较为合理，有浓郁乡土制版的游戏材料，让幼儿按自己的意愿和情感进行活动，努力促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展，发展幼儿的综合能力。

关键词： 农村特色 创设 区域环境

正文：

创设良好的教育环境，促进幼儿全面发展，是幼儿园教育的一项基本原则，也是一个长期的任务。我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”皮亚杰认知理论也认为：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”《幼儿园教育指导纲要》（试行）中也明确指出：幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。那么，如何创设有价值的活动区是我们活动区开展的重要内容，实践也使我们认识到区域活动的教育价值主要是体现在区内的操作材料、情景及相应的活动中。我园地处农村，独特的地理自然环境铸就了乡土的形成，乡村中的一条路、一条水沟、一丛野草、一块泥地、一块石头、田野里的萝卜、青菜、水稻、小麦、瓜果等都能成为孩子活动的游戏材料。在活动区的创设中我们充分利用这种乡土资源来开展活动，允许幼儿自由选择、自主学习。随着区域活动的逐步开展，我们认识到：区域活动与集体活动相比，教师的主导作用变得隐性，目标隐含在环境和材料之中。幼儿的主体性变得明显，通过与环境和材料的互动、感知来积累知识技能和生活经验。显然，环境在区域活动中占有举足轻重的地位。因而，探索如何根据本园的实际情况在区域活动中创设适宜幼儿发展的、具有开放性的环境，体现园本特色，使其发挥环境的潜移默化的教育功用，激发幼儿的学习兴趣，为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会，对幼儿全面发展具有重要的意义。

一、利用农村特色进行区域环境创设的意义

（一）理论意义

随着幼儿教育的改革和素质教育的深入发展，区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育，推进幼教改革的一种重要的教育活动形式，它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上，从而实现幼儿园教育活动的根本性变革，推进幼儿全面素质的形成、发展和提高。环境及材料作为区域活动的基础，是幼儿构建知识的依托，良好的环境还容易建立起和谐、自由、轻松的教育氛围，有利于推动幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展。

（二）实践意义

区域活动是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选，独立而主动的特点。环境是促进幼儿发展的载体。区域环境创设的过程，是幼儿与教师共同参与合作的过程。区域环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。幼儿在区域活动中通过与环境的相互作用，由单纯的倾听者变成了参与者，有利于培养其任务意识，有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论决策的能力和发现解决问题的能力，有利于幼儿自主性的形成。

二、活动区创设的依据

（一）结合本园实际进行区域创设

幼儿园应该根据本地、本园的实际，进行活动区域环境的创设。比如，我园周边竹园较多，就本园内就有一个小竹园。于是我们利用自然资源——竹资源，创设有特色的区域活动环境，开展一系列活动。例如：利用家长资源收集各种竹制品，如：竹篮、竹筐、竹匾、竹筒、竹席等，并展示在区域环境当中，让幼儿粗浅的了解竹子的用途，激发幼儿爱家乡的情感。此外，春天，带领幼儿到竹林里去挖竹笋，带回来以后投放在数学区，让幼儿比大小、根据大小排序；投放在生活区，教师用竹笋做成各种菜肴让幼儿品尝。此外，将收集的竹叶投放在美工区，指导幼儿创作竹叶粘贴画。通过这一系列的区域创设，使活动更加丰富，促进幼儿各方面的发展。

再如，农村幼儿园存在着教育经费不足，教学设备差，体育活动设施少的缺陷，很大程度上限制了农村幼儿园幼儿活动的组织与开展。因此，我们坚持收集废旧物品，充实活动区的材料和制作体育活动的玩具。如：收集饮料瓶制作成神奇的魔术瓶、套圈玩具、障碍物、靶子等；收集各类大小不同的纸盒、纸箱，制作成电视机、小动物、小火车等，为幼儿增添了活动的材料。同时也起到了环保的教育作用。

（二）结合本班主题开展创设

主题活动是一个整合性活动，具有开放性，综合性，整体性的特点。往往一个主题的内容可以涉及到生活、学习、语言、运动、游戏等多个方面，是一个有机的网络化结构。而区域游戏正是实现主题教育目标的重要途径。我们有计划地将主题内容有机渗透到区域活动之中，与区域活动有机结合，将教育要求巧妙地带入区域活动中，在区域活动过程中利用随机教育分层次个别辅导，小组等方式帮助幼儿，使幼儿积极主动地活动，满足每个幼儿的发展的需要。

比如：在“利用农村资源提高集体教学质效”的专题研究中，我们结合主题对活动区进行创设，提供宽松自由的环境，丰富活动的内容，满足幼儿的兴趣，提高幼儿的能力。例如：小班利用自然资源开展“动物花花衣”的主题活动，带领幼儿参观奶牛场、养鸭场、种植园等，并注重资料的收集，以拍摄照片、幼儿绘画、报纸剪贴等形式展示在区域环境中创设科常区——“动物的家”，孩子们在这个区域中根据动物的皮毛、特征进行分类；美工区——“给动物穿花衣”，孩子们可以用涂色、撕贴、手指点画等方法来给动物穿衣服；益智区——“动物拼图”，孩子们根据动物的特征来进行拼图游戏。通过这些活动，使幼儿的认知、动手能力、语言表达能力等得以很好的发展。并结合此主题，创设和生成区域活动丰富主题内容。

又如：在大班主题活动“中国娃娃”中，我们和孩子们一起收集米筛、竹篮子、扁担、水筒、蓑衣、纺车等各种民间的劳动用品，在角色区创设“农家乐”，让班级充满着浓郁的农家风情，让幼儿感知家乡的民俗民风，同时，提供各种“食物”，让幼儿学做农家菜，这些对幼儿来说新奇又陌生的物品能引起幼儿的兴趣，激发探究欲望。此外，还可以收集一些土布及土布衣服，创设“染布坊”、“布衣店”的区域环境，让幼儿尝试自己动手来染布；尝试当一回商店营业员，推销服装等，让幼儿在情景中尽情地玩耍。

三、利用农村自然资源，进行区域活动创设

我国著名教育家陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是我们的活动材料，运用天然材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。在农村这个广阔的田地里，有许多自然材料可利用。”特别是我们城乡幼儿园，在这方面更是有着得天独厚的优势。比如：

（一）自然角：农村幼儿园设置自然角，有着得天独厚的条件。在教室的一角、窗台或廊沿上放置一些小动物、植物，供幼儿学习、探索，让幼儿喜欢动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。孩子们可以在这里看到蝌蚪怎样变成青蛙；小鱼怎样游泳、呼吸；螃蟹怎样行走；龙虾怎样繁殖的过程；种子怎样出土、发芽，知道植物生长需要水分、空气和阳光。捉些蝴蝶、蜻蜓扎在泡沫板上制成动物标本，采集各种树叶、种子制成植物标本供幼儿展览。可以激发幼儿的好奇心，让他们学会了观察、学会了发现，开阔了视野，懂得了节约，并养成了爱劳动的好习惯。

（二）生活角：如今大多是独生子女，普遍存在着动手能力、自理能力差，依赖性强的特点，特别像小班幼儿更为突出。根据这些情况，我们请幼儿和家长共同收集一些小朋友的小鞋子、小袜子、毛线、钮扣、布条，投放在区域内，让幼儿学系鞋带、区分左右脚、编小辫、学扣钮扣，培养幼儿的动手能力，发展小肌肉群，让幼儿懂得自己的事情应该自己做。

（三）语言角：根据农村幼儿园存着教育经费不足以及农村幼儿的口语的表达能力相对较差的情况，创设语言角。发动幼儿和家长一起收集适合幼儿年龄特点的图书、图片，投放在语言角，让这些图书、图片，充分发挥其教育价值。也使幼儿的语言表达能力得以提高。

（四）数学角：数学知识具有抽象性、逻辑性、概括性强的特点，因此，利用数学角辅助幼儿学习数学，引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、空间关系，发现生活中的数学非常重要。农村丰富的自然物与日常生活中的废旧物品为幼儿操作学习提供了廉价的教具学具。例如小班幼儿可利用实物小麦、玉米、大豆、花生等按种类、大小、颜色分类、认识1和许多；中班幼儿可进行数数、一一对应、排序、分类练习；大班幼儿可进行数的组成、加减运算、逢双数、逢五数的练习。还可以利用石子、果核、松球进行大小、颜色分类，用废旧毛线进行自然测量，用火柴棒进行拼图，在串珠、串纽扣活动中进行数数……幼儿在游戏操作过程中，既能通过观察、分析、比较逐渐对数学方面有所了解，同时又发展了幼儿思维的准确性、敏捷性、创造性。

（五）美工角：农村用来做美工的材料可谓种类繁多、丰富多彩，如：玉米缨、小麦杆、花生壳、狗尾草、树叶、果壳、石子、种子等都是取之不尽、用之不竭的手工材料，通过观察引导幼儿运用这些材料进行再加工、再创造。例如：用高粱杆制作的眼镜、用地瓜叶柄制作的耳坠、手链，用麦杆编制的戒指、烟袋，用狗尾草编成的小兔、小狗，用树叶、种子粘贴各种小动物等等，这一切的一切无不蕴涵着幼儿的想象力、创造力和动手操作能力，孩子们的一切绘画活动都可以在这些废物中得到体现，幼儿在操作中学会了剪、团、粘、贴、撕、画等技能，锻炼了孩子手指的灵活性，提高了幼儿的观察力、创造力和表现力，培养了他们的审美情趣。

四、适时提供物质材料，调整环境布置

幼儿的学习方式主要是“发现学习”。他们通过动手操作，亲自实践，与人交往等获得各种直接经验。幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境和相互作用中获得发展的。幼儿的特点决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。

比如我们在区域环境创设时，可以鼓励幼儿自己设计他们感兴趣的、想表达的内容，主动收集有关资料，准备材料等，激发幼儿布置区域环境的积极性。例如：在区域活动的各个区角张贴各种标志，引起幼儿兴趣。区角中投放可操作的半成品材料，更易产生探索的愿望。并根据活动内容的更换进行适当地调整。在这过程中，幼儿学到了手工、常识等多方面的知识，锻炼了他们的动手动脑的能力。环境布置好以后，幼儿向同伴、家长讲述创设的内容。随着环境内容的不断变化，幼儿的口语及动手能力得到不断提高。

五、挖掘民间游戏，拓宽活动天地

民间素材蕴涵着丰富而深厚的教育和文化价值，积极的开发会丰富教育活动内容，培养幼儿亲近社会、尊重和热爱本土文化的情感。

（一）游戏类：民间游戏广为流传，深受幼儿喜欢。我们在组织幼儿开展民间游戏的过程中，要注意探索利用民间游戏的角色、规则、动作，初步对幼儿进行合作能力的培养，增强幼儿的合作意识，发展合作能力，体验人与人相互交往、合作的重要和快乐。传统的民间游戏内容丰富，形式多样，简便易行，有的是徒手进行的、有的只需十分简单的材料，具有较强的趣味性和娱乐性。在游戏中促进幼儿 小肌肉发展的有：抓石子、弹核、拾核、转陀螺、打瓦等游戏；发展幼儿智力的有：跳棋、飞行棋、国际象棋等多种棋类游戏；锻炼幼儿大肌肉动作的游戏有：踢毽子、跳房、捉迷藏、丢手绢、拉大锯、切西瓜、贴烧饼、跳皮筋等游戏。有的游戏可以帮助幼儿发展动作的协调性、敏捷性和平衡性。如：买锁、瞎子摸瘸子、警察抓小偷、猫捉老鼠、老鼠钻洞、老鹰捉小鸡、盲人捉鱼等等。幼儿一日活动中有许多零散的时间，可以选择一些不受时间、场地限制、容易收拢的民间游戏，如：翻绳、捉猴、冰糕化了等游戏。这些民间游戏可以较好的发展幼儿走、跑、跳、钻、动手等基本能力，科学的开发利用，为提高幼儿的运动能力和技能奠定良好的基础。

（二）手工类：土生土长的孩子们在土里滚打跌爬，泥巴是陪伴他们的最好游戏材料。摔泥巴、捏泥人、捏大炮、捏个黄鼠狼赶鸡跑一跑，娃娃家里的幼儿用泥巴制作糕点、糖果、面条、水饺、小锅、小碗、捏个磨来磨“粮食”、捏群鸡、鸭、鹅来做客……而蔬菜玩偶中用各种蔬菜经过粘贴、拼插与绘画，辣椒变成了小老鼠、胡萝卜变成了小鱼、洋葱变成了小娃娃、土豆变成了小肥猪、芸豆变成了蚂蚱，甚是可爱。麦秸、芦杆、稻草等本土化低结构的材料制作的小作品会给人耳目一新的感受。沙泥画、树叶粘贴画、各种种子粘贴画、利用费纸撕贴、印泥画等，让幼儿发挥想象力大胆操作，制作出富有创意的作品。

（三）歌谣类：传统的民间歌谣语言幽默、诙谐、简练、易记，如：拍手对对歌游戏：你拍一，我拍一，马莲开花二十一，二五六、二五七、二八二九、三十一……九九八十一，幼儿在拍手游戏的过程中练习了数数。而儿歌“五个兄弟在一起”：老大矮胖子，老二有主意，老三个儿高，老四心儿细，老五最最小，是个小弟第，五个兄弟在一起，团结起来有力气。幼儿在学说儿歌的同时，学会了点数，激发了幼儿对数数的兴趣，形成了团结友爱的品质。

农村自然资源与民间教育素材还有许许多多，只要我们有一双善于发现的眼睛，就会弥补农村幼儿园金费的不足，组织和开展丰富多彩的区域活动，促进幼儿体、智、德、美等的全面发展，给农村孩子带来无限快乐、情趣。附：区域活动材料的收集途径

途径一：通过幼儿收集

途径二：通过家长收集

途径三：通过教师收集

途径

营造愉悦氛围创设意境教育 篇6

一、微笑面对学生。创设轻松的学习氛围

我们是人类灵魂的工程师，面对的是一群天真活泼的孩子，传授的是人间最美的语言——音乐。第一节音乐课学生兴奋得管不住自己，我想，开头几节课要给学生下马威，这样以后的音乐课他们就不会大叫大嚷。于是在上课的时候我不轻易给学生笑脸，学生只要稍微捣乱，我就提出批评。记得有一次在学唱《两只小象》这首歌时，我要求学生站起来学学小象走路的模样，有一个胖墩墩的小男孩，学得特别像，加上那滑稽的动作逗得全班大笑，我也情不自禁地拍掌叫好，随即课堂上充满了笑声与掌声。课后有位学生悄悄地跟我说：“音乐老师，你笑起来真好看。”此时我意识到老师的一个微笑对学生是多么重要，从此我时时提醒自己一定要微笑，长时间下来，学生很愿意跟我接触，课堂气氛也变得融洽、和谐。

微笑是架起师生心灵相通的桥梁，是消除学生畏惧的良药，是开启学生对教师信任的金钥匙，只有在这种状态下学生才能在课堂上充分体现自我。

二、巧妙运用语言，激发参与欲望

(一)引导的语言简练、鲜明，有利于开拓学生思路。

简练、鲜明的语言，能让学生理解透彻，具有启发性。如《在动物园里》这一课，为了吸引学生，提高学习兴趣，我提问：歌曲中唱了哪些动物，它们在干什么呢?学生聆听歌曲并配画面，马上就随着歌声参与到学习中去，萌发主动参与意识。接着我说：“谁能表演一下这些可爱的动物?”学生积极性很高，都跟着音乐的旋律表演，这样在聆听中学习歌曲，充分发挥学生的主动性。

(二)语言清晰自然，语调抑扬顿挫。

音乐活动中，我把学生分成若干组，让他们自由设计活动内容。如《小鹿，小鹿》是一首深受小朋友喜欢的儿童歌曲，歌词内容贴近学生的生活，他们对小动物天生就有一种特殊的情感。在教学中，有个小朋友说：“老师我想把歌词内容改一改，因为我有一只可爱的小狗，行吗?我还能画给大家看呢。”听了孩子真诚而幼稚的话语，我欣喜地笑了：“怎么不行，大家都可以画一画、改一改。”于是，课堂气氛活跃了，或三人一组，或五人一组，纷纷当起了小小音乐家，画的画、唱的唱、奏的奏、演的演，学生情绪达到了极点。在教师的鼓励下，学生敢干对已有知识提出质疑和修改，从而引导学生创新思维的发展

(三)语言生动，富有童趣

在音乐课上，有些学生坐的姿势不端正，弯着腰，弓着背，这时我便说：“哦，我们班上有几位老爷爷，老奶奶”，说完学做他们的样子。全班乐开了花，被笑的学生则立刻挺起胸，端正坐好，这样在玩笑中教育了学生，既风趣又效果佳；艺术性的语言使课堂变的轻松而活泼，又如在学习延音记号时，我运用儿歌：眉毛弯又弯，眼睛圆又圆，若要碰到它，声音要延长。让学生轻松的掌握了记号的用法。接下来，我写出重音记号，让学生自己编出儿歌，课堂更加活跃，学生的积极性得到更大的提高。

(四)用心启迪

例如在《我也骑马巡逻去》一课教学时，学生听了两遍录音范唱便会了，但绝大多数是面无表情地唱。我便启发他们：“你们去过大草原吗?你们骑过马吗?谁说说骑马时的心情?”小朋友一下子来劲了，骑过马的同学纷纷举手回答，我又说：“老师今天带大家去大草原旅行!”于是我扮导游，小朋友扮游客、当小骑兵，在教室里扬起马鞭骑着“大马”，边玩边唱刚学过的歌曲，同学们个个情绪饱满，兴奋异常。歌声中充满了情感，洋溢着美的色彩。

三、创设自由空间，发挥学生主体性

1、明确师生地位，引导自主学习

新音乐课程标准中强调：“音乐教师要勇于从传统的角色中跳出来，变‘教书匠’为‘设计师“指导师“合作伙伴’，为学生的音乐学习创造宽松、融洽的人际环境。”如学习歌曲《金扁担》，我说：“同学们，我们先来解决二声部部分，分小组练习，看哪小组学习得最好。”学生分小组依自己的兴趣，有的用竖笛吹，有的用视唱的形式，课堂气氛非常活跃。10分钟后，组织开始评比，指出不足并加以纠正。最后评出优胜小组，请他们说说是怎么练习的，然后老师总结。通过这样让学生在良好的自我观念和积极探索心态下，表现潜能，真正体会到“我能行”。

2、创设开放式课堂，展示学生个性

只有在民主、平等、自由的环境里，在开放的课堂教学中，学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才敢于表现自己，才会生动活泼、积极主动地表现出强烈的求知欲和学习兴趣。如我在教完《歌唱二小放牛郎》这首歌曲时，我放手让学生以小组为单位，对这首歌曲进行改编。为了完成改编的任务，各组都展开了激烈的讨论，并纷纷根据歌曲的主题、内容、情感特色来编排舞蹈动作、创作旁白、制作道具、设计人物造型等。在各组的“汇报演出”中，每位学生尽管在其中担任了不同的角色，获得了不同经验，但都能自己去感受、去理解、去想象，最大程度地接受艺术的熏陶。

四、合理评价。维持学生主动积极性

合理评价是学生成为主体的保证。每个学生都希望自己优秀，都希望自己时时受到表扬。

在教学实践中，我还会碰到这样的事情：许多学生在座位上动唱自如，可当我请他们上台表演，就你推我我让你，课堂气氛变得冷清，这时我大张旗鼓鼓励他们，让他们放下面子，放大胆子，增强自信。音乐教育是人的教育，教师必须善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，与学生平等相处，感受他们的喜怒哀乐，并让美的音乐去触动他们的心弦，展现他们的创造力，想象力，才能真正提高学生的音乐素养，才能让音乐真正与孩子的心灵靠近。

音乐教学需要情感的投入，因此，必须营造宽松愉悦的氛围，而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境。

利用现代教育技术创设教学情境 篇7

一、创设愉悦情境，引发学生主动思维

著名大教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这就要求在教学过程中，教师运用多媒体技术为学生学习创设一种悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极学习的情感，调动学生对数学学科的学习兴趣，从而提高课堂教学的效率。比如，“数的认识”若按常规教学设计学生学起来会比较乏味，笔者就用多媒体自制了一个课件：美羊羊要上学，妈妈为它准备了好多的铅笔，美羊羊想知道有多少？小朋友们你们愿意帮助它吗？于是学生争先恐后地数起来，在学生数的过程中，笔者同时设置了语音，动画中传出美羊羊数数的声音，学生听后兴致很高，效果也不言而喻。

二、创设问题情境激发学生积极思维

孔子要求自己的弟子“百事问”，认为疑是思之始，学之端。在课堂教学里，教师要善于结合教学重点和难点设置一定的疑问情境，让学生在已有的知识基础上，借助自身的认知水平和特点，能积极动脑思考，主动思维。比如，在教学有关连加的内容时，笔者运用多媒体创设了选择路线的情境，向学生提出问题：从A地到B地有几条路可走，哪条路最近？由于A地到B地中间有不同的点，这就给学生设置了不小的疑问。学生对着展示的情景一个个的努力找着，一条条地算着。接着，在教师讲解的过程中，借助多媒体动画的箭头效果清楚地向学生展示可能的路线，教会学生全面而完整地掌握寻找路线的方法。

三、创设议论情境启发学生深刻思维

语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系。议论和争论能使有争议的问题逐渐变得清晰和明确。所以，教师要积极挖掘教材中可能引起学生争论和讨论的内容，并辅以一定习题和练习使之变换，创设议论情境。因为这个年龄段所特有的年龄特征和心理特征，学生被调动起来，且积极参与讨论，在众多的同学讨论中，他们的思维受到启发，还时不时能闪耀出智慧的火花。这样，经过学生自己争论而明确的知识将印象深刻，不易忘记。同时，在争辩中，学生的逻辑推理能力得到培养，思维也因此变得灵活。

四、创设激励情境，促进学生敏捷思维

学生自主性学习首先必须具备发展动力，具体表现为“爱学”。教师应重点培养学生的学习动机，激发其浓厚的学习兴趣，锻炼其顽强的学习意志，并养成良好的学习习惯。首先，给予学生体验成功的机会。小学生渴望得到来自家长、教师的赞扬和鼓励，过多的挫折容易伤害其积极性，因此教师应多用正面肯定和奖励的评价方式，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习上的满足。其次，将教材与生活相结合，激发学生探索的欲望。教师应结合生活实际，精心设计教学内容，让数学生活化、生活数学化。如在教学《几何初步知识整理和复习》时，笔者创设了“小金鱼迁新居”的情境，即利用多媒体分别出示圆柱体、长方体、正方体的鱼缸，并提出问题：如果想给小鱼找个宽敞的家，大家准备选哪个做它们的新家？求物体体积等枯燥的几何问题通过多媒体被故事化、生活化、情趣化了，很容易激发学生的求知欲望，促进学生积极思考解决问题。另外，多媒体兼具信息容量大、综合图形声像表现的优势，并可以实现人机互动。教师也可以利用多媒体的这些优势，灵活地去创设一些激励情境。

当然, 如何更好地运用现代教育技术去创设小学数学教学情境, 让现代教育技术更好地服务于教学, 还需我们今后进一步地去探索和实践。相信通过教师不懈地追求, 现代教育技术就定能在小学数学课堂里绽放出绚丽的光彩。

总评:作者从自身教学实践的具体案例进行分析总结。发挥多媒体技术的优势, 在数学课堂创设多种情境进行教学, 从而提高课堂效率, 实现良好的课堂效果。但是部分论点缺少案例支撑。

本文作者通过简短的前言, 引出多媒体技术在课堂情境创设的作用, 直接进入具体实践做法, 不拖沓冗长。

本文作者利用多媒体技术的特点, 依托动态呈现的学生熟知的动画形象, 大大激发学生兴趣, 创设愉悦氛围, 使学生的学习变成主动、乐学。作者的实践说明创设愉悦的教学情境是激发学生兴趣的有效教学手段。

创设问题情境作为激发学生学习数学动力的有效方法之一, 是数学学科课程标准中所提倡的“问题—建模—求解—解释与应用”的教学模式。利用多媒体技术可以更好地展现问题, 引起学生的认知冲突, 这样学生就会乐意投身积极地学习解决过程。

利用多媒体可以大量呈现内容信息的特性, 引导学生善于利用众多信息进行分析、思考, 在此过程中, 避免了机械记忆, 实现主动记忆;同时促进了形象思维和逻辑思维的转化。此处如果有教学实践案例会更好。

本文作者不只关注学生知识的获取, 同时关注学生获得的体验, 心理的发展, 如果补充作者教学实践中利用多媒体进行激励评价的做法案例, 会更具有说服力。

这部分似乎不属于激励评价部分, 有点像创设愉悦情境, 激发学生探究欲望。

参考文献

[1]陈旭远, 黄薇.新课程课堂教学中的问题与对策[M].吉林:东北师范大学出版社, 2008

例谈职校数学教育“导入”的创设 篇8

关键词：职业教育,导入,数学

职业教育, 是以就业为主要目标, 以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育. 以就业为导向的职业学校办学理念容易“重实践轻理论”, 注重技能的培养, 轻视文化课. 可人才可持续发展要求职校的学生也需要一定的文化基础, 文化课又慢慢受到了职校的重视.

实际上职业学校的学生, 文化课基础比较薄弱, 特别是数学. 根据教育部专项研究课题组2007年对111所中职学校45886名学生和45596位刚入学的新生的数学测试调研表明: 有46. 60% 没有达到小学应有毕业水平, 有59. 69% 没有达到初二应有水平. 数学平均成绩很低 ( 大多在26 ~ 50分之间) , 但离散度却极高 ( 极差在50 ~ 69分之间) .

面对这些基础薄弱的学生, 教师如何让学生接受高度抽象、逻辑严密的数学知识呢? 在课堂开始时, 设计一个精彩生动的“导入”, 吸引学生的注意力, 激发他们的兴趣和积极探求知识的欲望, 是个比较可行的做法. 笔者根据以下途径来设计导入:

途径一: 结合学生的兴趣, 设计导入

兴趣, 是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向. 爱因斯坦说过: “兴趣是人最好的老师. ”人都会因为兴趣而执着于某一样活动. 虽然职校生本身的数学兴趣不高, 但如果能抓住他们的好奇心, 就能较快地将他们的注意力引入到学习中.

案例1在“分类计数原理和分步计数原理”的教学中, 设计导入如下:

有一人请朋友吃饭, 一行共有10人. 到了饭店, 他们发现饭店的座位有主次之分, 于是相互谦让了很久都没人愿意坐主位. 这时, 饭店的老板建议: “不如你们在本店每吃一次饭就换一种坐法, 等到所有坐法都用过后, 我将永远免费请你们吃饭. ”问题: 如果平均两天吃一次, 这些人需要多久才能吃到“免费的饭”呢?

这下, 学生们情绪高涨, 都想知道需要多久才能享受到免费的待遇, 于是很快就进入了学习状态.

途径二: 结合学生的日常生活经验, 设计导入

数学来源于生活, 又蕴含于生活. 以实际生活为切入点, 让学生感受数学在实际生活中的作用, 对培养学生的数学学习兴趣有着比较重要的意义.

案例2在“算法———交换变量a和b的数值”的教学中, 设计导入如下:

教师: 同学们, 现在我们来看这么一个问题: 在编写一个程序时, 要求交换变量a和b的数值, 如何处理?

学生甲: 令a = b, 然后让b = a.

教师: 这样可行吗?

学生乙: 这样的话, a和b的值就相等了, 不行.

教师: 是的. 那怎么办?

学生: ……

教师: 如果你有两个不同的杯子, 一个装了牛奶, 另一个装了果汁, 现在你要把牛奶和果汁交换到对方的杯中, 怎么做? 能不能把果汁倒入装牛奶的杯子中, 然后再倒回来?

学生: 不行. 要再拿个空杯, 将其中的果汁倒入空杯中, 然后将牛奶倒入原来装果汁的杯子里, 再把原空杯中的果汁倒入到原装牛奶的杯中, 达到互换的目的.

教师: 对, 其实, 交换变量a和b的数值, 也如同上面一样, 需引入一个“空的”参数c, 将a的数值放入c中, 再把b的值放入a中, 最后把c的值放到b中. 如何用数学语言表示?

学生: 令c = a, a = b, b = c.

途径三: 结合数学的故事和史实, 设计导入

以数学知识形成的背景或相关故事为素材, 设计导入, 不仅有助于提高学生的学习兴趣, 还能陶冶他们的情操.

案例3在“概率”的教学中, 设计导入如下:

传说17世纪中叶, 法国人梅累参加赌博, 和赌友掷骰子, 各押赌注32个金币. 双方约定, 梅累如果先掷出三次6点, 或者赌友先掷出三次4点, 就算赢了对方. 赌博进行了一段时间, 梅累已经两次掷出6点, 赌友已经一次掷出4点. 这时梅累接到通知, 要他马上陪国王接见外宾, 赌博只好中断了. 这就碰到一个问题: 怎么分配这64个金币才算合理呢?

赌友说, 他要再碰上两次4点, 或梅累要再碰上一次6点就算赢, 所以梅累分64个金币的2/3, 自己分64个金币的1/3. 梅累急辩说, 不对, 即使下一次赌友掷出了4点, 他还可3以得1/2, 即32个金币; 再加上下一轮还有一半希望得16个金币, 所以他应该分得64个金币的3/4, 赌友只能分得64个金币的1/4. 到底怎么分?

梅累为此求助数学家帕斯卡作出公正的裁判, 这就是有趣的“分赌注”问题.

这个“分赌注”问题让帕斯卡苦苦思考了近三年才算有了点眉目, 于是写信给数学家费马讨论, 并取得了一致的意见: 梅累的分法是对的, 他应得64个金币的3/4, 赌友应得64个金币的1/4. 这时荷兰的数学家惠更斯, 在巴黎听到这个新闻, 也参与了他们的讨论. 惠更斯把讨论的结果写成一本书叫作《论赌博中的计算》 ( 1657年) , 这就是概率论的最早一部著作.

创设教育 篇9

一、创设道德行为冲突情境

思维认识决定行为, 学生的道德认识对学生道德品质的养成具有重要的影响。而道德认识的形成是一个从道德知识获取到道德品质确立再到道德评价发展的过程。在这个过程中, 学生的道德认识实现了由不知到知、由知之不多到知之较多、由浅入深的质的飞跃。我们通过创设不同的冲突情境, 可以有效帮助学生对道德的认识和理解。

如针对学生平时处事优柔寡断的特点, 笔者引入了一系列的冲突情境:你学习小组的同学答应费大力气帮助小组完成某项任务, 却因种种原因没有完成, 小组成员不断地埋怨他, 你同情他吗?你作文水平不错, 你的好朋友在作文竞赛初赛阶段想请你代写, 你怎么办?你打算在15岁生日那天跟父母一起过, 可是有好几个同学打算跟你一起庆祝, 你怎么办?

以上这些情境是学生在学校生活中经常遇到的。学生可以用自己已有的道德知识对冲突情境进行判断, 以巩固和扩大道德经验, 加深对道德知识的理解, 使道德知识成为指导个人行为的自觉力量。

二、创设道德行为信赖情境

信赖是一种积极的、具有鼓励性的情感, 一个被教师和同学信赖的学生, 往往自信、有朝气、干劲十足、主动积极;相反, 一个遭到教师和同学厌弃的学生则往往自暴自弃, 消极无力, 不思上进。这说明, 信赖情境是爱的力量, 能够转化为学生的心理动力, 从而影响到学生的道德行为。教师要善于创造良好的信赖情境去激发学生的道德情感, 唤起学生的自尊、自信。事实上, 也只有信任和尊重才能唤醒“自我”, 引起学生的自觉性, 激发学生自我完善与自我控制的潜能。

三、创设道德行为受挫情境

学生有了道德认识也就有了道德行为的愿望, 但有些学生由于意志力薄弱而不能做出相应的行为, 有的学生虽然也做出了相应的行为, 但由于缺乏毅力或不能抗拒诱惑而不能坚持到底。

如笔者在教授《笑对生活》时, 针对中学生意志力不强的现象, 引入了以下情境:在考试中, 你的好朋友把一张写有答案的纸团丢到了你的桌面上, 你怎么办?你今天患了轻微的感冒, 面对新的作业任务, 你怎么处理?在生活中, 老师安排没有经验的你组织一次班级活动, 你怎么办?

以上是学生受挫后的道德意志锻炼, 目的是要使他们养成控制和调节自己行为的习惯, 以自己的道德意志克服内外干扰, 以内部意志来调节自己的行为。我们在训练学生道德意志时可以提供道德意志榜样, 特别是同龄人的事迹, 以激发学生锻炼意志的欲望。

四、创设道德行为实践情境

道德行为, 即人们在道德认识和情感态度影响下所表现出的行为。人的道德品行, 通过其言行来表现, 受制于人的道德认识和情感体验。同时, 道德行为对道德认识的巩固和发展, 对道德情感的加深和丰富以及对道德意志的锻炼又起到了促进作用。我们可以针对学生的特点设计实践锻炼方式。

五、强化学生道德行为还须注意的几个问题

1.道德行为的培养要以学生为主体, 要有意识地让学生参与到自己的修养建设中去。教师必须启发学生发挥自我激励的作用, 使教育的影响变为自我教育的力量, 并使教育与自我教育形成合力, 这样才能使学生实现言行一致, 知行统一。

2.道德行为的培养必须因人而异, 因材施教。同一年龄段的学生其个性是有差别的, 培养学生道德行为必须要注意他们的个性特点, 做到有的放矢, 长善救失。

3.道德行为的培养要注意内容的更新和方法的多样。随着科技和社会的发展, 人们获取信息和成长的环境发生着巨大变化, 人们的道德观念和认识也不断发生着变化。比如, 现在的学生与前几年的学生不一样, 经济发达地区的学生与经济相对落后地区的学生不一样, 还有性别的差异对学生道德认识的影响也很大。作为一线教师应根据不同的学生个体, 不同的教育环境, 与时俱进, 不断调整道德教育的手段和方法, 并不断进行变化和创新, 以完成学生道德行为的培养。

4.培养学生良好的道德行为先从教师自身做起。教师是学生学习的榜样, 是学生追求的标杆, 一个具有良好品行的教师, 带出的学生的道德素质才会高。

幼儿园环境创设与幼儿环保教育 篇10

一、幼儿园环境创设与幼儿环保教育相互渗透

(1) 生态环境创设方面:给孩子们一块绿地, 一个水池, 一个花园。室外尽量开辟草坪、花园、菜地, 利用自然角、动物角, 让幼儿亲身体验植树、栽花、养草、种菜的乐趣, 努力创设净化、美化的育人环境。比如, 开辟草坪, 设置“花园”“动物角”“植物角”, 铺上又漂亮又环保的塑胶地板。弯弯的小河里有嘴巴会喷水的海豚一家人, 石头上画有惟妙惟肖的海洋小动物, 假山上有水车, 清清的水一直从假

山上流到小河里, 小河里的小鱼欢快地游来游去。老槐树的旁边有一座美丽的农家小院, 旁边种满了绿油油的蔬菜和麦苗, 小兔、小鸽子也在幼儿园安上了新家。这些, 都成为孩子们认识大自然的直观教具, 使他们萌发了爱护环境的感情。

(2) 装饰环境布置方面:可以充分利用幼儿园的每个角落, 设计有关环保的宣传画, 从而使幼儿在欣赏的过程中受到教育。在室外、梯间的墙壁、走廊、墙裙等地方设计环保题材的壁画等, 如设计壁画《小鱼找家》, 画出被污染的河流和没有被污染的河流, 让幼儿思考小鱼该走哪条水路才能回家。通过观察, 让幼儿知道为什么水被污染, 以及判断哪些行为是对的, 哪些行为是错的, 让幼儿学会思考、学会保护环境从我做起。又如在周围多制作一些美丽的花、草、树木, 让幼儿陶醉在美丽的大自然氛围之中, 产生热爱之情。在室内, 可以考虑在音乐室、美工室布置中突出环保内容。在教室内, 可以根据《我和动、植物》《我和大自然》等题材进行环境创设, 让动物、植物和人生存在同一空间。水是一切生命赖以生存的基础, 怎样培养幼儿的良好行为和习惯, 让幼儿知道节约用水呢?可以在幼儿洗手的地方设计一些较为简单的图案、标志, 告诉幼儿节约用水的方法, 懂得珍惜每一滴水。

(3) 环境创设与文字教育相结合, 培养初步的环保意识:利用橱窗及张贴标语, 向家长宣传环保知识、宣传世界环境日、植树节、爱鸟周、地球日、臭氧日等环保节日的意义和内容。幼儿园的环境具有生机, 幼儿的生命也将富有活力, 幼儿就是在与环境的互动中发展

●吕曼

育、利用和激发学生积极的情感。要深入挖掘教材中隐含的情感因素, 使情知交融。品德教材给我们提供了实施这项教育的蓝本, 品德课教材中的每篇课文都是鲜明地宣传或提倡某种道德观点的, 教学中如果能把道理与观点讲明白、讲到位, 学生就会信服地接受教育, 并乐于在自己的行动中去实践。《集体力量大》是培养学生集体主义情感的好教材, 教学时我首先深入浅出地引导学生理解什么是集体, 然后再引导学生从具体的事例中体会个人力量小、集体力量大的道理。我先请一个同学到教室前面去把讲台搬走, 这个学生没有搬动;我又叫了三个同学上来一起搬, 一下子就把讲台搬走了。于是我问:他们四个人为什么一下子就把讲台搬到教室门口?让学生了解到他们四个人心中有一个共同的目标———把讲台搬到教室门口, 他们心中都有一个共同的行动步调———四个人都在轻轻数着一、二、三。让学生从中认识到, 他们四个人已不是松散的个体, 而是有共同目标并且统一行动的集体。因为人多, 组成了集体, 才会力量大。这样, 学生就能产生热爱集体的情感。

二、以情育情

青少年的情感具有极易感染的特点。因此, 教育工作者利用生动形象、有感染力的教学手段, 通过教育者的满腔热情来激发和唤起学生的情感, 陶冶和培养高尚的情操, 是十分重要的和行之有效的。教师在教学过程中, 要恰如其分地把教材内容的情感表达出来, 对歌颂的人和事, 要有赞美和喜悦的表情, 对抨击的人和事, 要有憎恨和愤怒的表情。这不仅能引起学生情感的共鸣, 加深对教材思想内容的理解, 而且对陶冶学生的情感也能产生良好的影响, 这是教师以情育人的一个方面。正如苏霍姆林斯基所说;“教育工作对教育者的精神世界———他的道德情操、智力素养、意志品质———提出了许多要求。首先, 一个最主要、最重要的品质就是:深深地热爱孩子。”只有当教师感到跟孩子交往是一种乐趣, 相信每个孩子都能成为一个好人, 善于跟他们交朋友, 关心孩子的快乐和悲伤, 了解孩子的心灵, 才能把埋藏在学生心灵深处的善良、同情、愉快、乐观等情感激发起来。爱, 只有通过爱, 才能培养爱。

三、以意育情

意志和情感是相互制约的。一方面, 意志是在认识的基础上、在情感的激励下产生的;另一方面, 意志在情感激励下产生后, 反过来又调节和控制情感。一般说来, 意志越坚强, 越能使积极情感持续下去, 越能克服消极情感;反之, 一个意志薄弱的人, 就会成为情感的奴隶。因此, 在学校情感教育中, 培养学生的意志非常重要。对于教师来说, 必须首先用意志来控制自己的情绪。不能够控制自己的情绪的教师, 不会成为良好的教师。特别是不能把消极情绪带入课堂, 更不能把学生作为发泄情绪的对象。马卡连柯说:“我从来不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情, 我生病了, 我也不在儿童面前表现出来。”其次, 要努力训练学生的意志, 培养学生的自我控制能力, 从而使他们自觉地以高尚的情感代替庸俗的情感, 用积极的情感去克服消极的情感。

四、以行育情

人的情感是在实践活动中产生、发展、形成并表现出来的。实践活动是情感的基础和源泉。只有在各种社会实践中反复感受、体验, 才能使情感越来越丰富、深刻。所以, 在情感教育中必须重视行为练习这一环节。如教学《爱护名胜古迹》, 可让学生看有关肆意破坏名胜古迹 (如乱涂乱画等) 的录像, 讨论研究解决的办法, 对于好的方案寄给园林管理处或新闻媒体。也可让学生自做标语牌、到附近的风景名胜区进行宣传等。这时, 要引导他们在实践中真正体验爱护名胜古迹的乐趣。只有体会到这种乐趣, 才有可能形成爱护名胜古迹的习惯、情操。这是以行育情的一个方面。另一方面, 教师的行为品质也是培养学生情感的重要途径和方法。对学生的爱心, 对学生的关怀、爱护、尊重、信任等, 通过无声的行动表现出来, 学生有时更易接受, 对他们情感的影响也更持久、深远。

品德教学的目的就是要培养学生良好的道德品质。因此, 我们的教学必须重视学生的情感教育, 拨响孩子心灵深处的“情”弦。

(江都市实验小学)

摘要:本文对幼儿中常见的攀比行为进行探究, 从心理学角度分析这种行为的形成原因及危害, 并在此基础上提出家园合作、共同矫正这种不良行为的措施。

关键词:攀比;自主意识;模仿;反攀比;转移

攀比是一种不甘落后于人、争强好胜、物欲性强的行为和心理现象, 它是儿童中比较常见的问题之一。这次某某小朋友穿了漂亮的衣服, 其他小朋友可能会羡慕, 回家便要求家长给买同样或更好的衣服;下次某某小朋友有漂亮的玩具, 其他小朋友又可能会向家长提诸如此类的要求。这样的要求一次两次还好, 老这样就可真够家长和老师头疼的。

对于这种现象, 我们首先要认识它的普遍性, 既不要对它视而不见, 也不要将其过分夸大。要承认这种现象不仅幼儿有, 在成人中也不少见, 只不过成人一般都能有意识地进行自控和调节罢了。从心理学角度讲, 随着年龄的增长, 幼儿的自我意识逐渐加强, 他们的自尊心和自信心逐步建立, 开始有了争胜心。与此同时, 幼儿的自我评价和判断能力也在形成当中, 但还不够成熟客观, 他们对自我的评价更多是来自他人 (家长、老师、同伴) 的反馈, 对自我的肯定同样也多来自他人的表扬。比如, 某个小朋友的表现受到大家 (特别是老师) 的称赞, 其他小朋友就会意识到:哦, 这种行为是好的, 如果我也这样做, 就会和他一样得到表扬。这种好胜之心是促使幼儿积极向上的一种原动力, 对孩子的成长来说是极为重要的。因此只要不过分, 他们的模仿行为和好胜之心都应当予以保护, 而不是压制。

但在日常生活和交往中, 由于还没有形成自己成熟的理性判断, 幼儿往往会分不清什么该争什么不该争, 什么该模仿什么不该模仿。在这种情况下, 教师和家长等“权威”的一些无心之语、无意识之行为, 就往往会引发学生的攀比之心。幼儿园中一些不恰当的比较, 也可能促进儿童攀比心理的形成。比如有时候教师会问“今天咱们班谁穿得最漂亮?”“谁带来的玩具最好玩?”类似的比较, 都会促使

的。在幼儿盥洗间墙壁上、水龙头边贴有“水龙头在哭泣, 小朋友关紧它”等字条, 每当小朋友去洗手、洗脸时, 就能看到可爱的形象, 亲切的话语, 他们时时提醒小朋友以节约为美。在花园里、草地上, 树立着“花儿好看我不摘, 爱护花草我最乖”等小木牌温馨提示语。在楼梯、走廊、过道拐弯处, 贴有“走路轻说话轻”“你不推, 我不挤, 一个跟着一个走”等可爱的卡通标语。让孩子与环境对话, 尽可能利用空间资源, 大到草坪、花园, 小到走廊、拐弯、盥洗室、水龙头, 都能吸引幼儿的注意。从而使他们在潜移默化中受到环境的熏陶、教育, 进而树立自觉遵守环境公德、自觉维护环境的意识, 养成爱我环境、护我环境的良好品质。

二、活动区的创设与幼儿动手操作相结合, 促进环保习惯的养成

在活动区的环境创设中, 我们给幼儿开辟一个比较大的空间, 这个空间里有小朋友收集来的各类废旧物品, 比如塑料罐、纸箱、纸盒、生日蛋糕盒。小朋友可以充分利用这些东西进行分类操作, 可以进行模仿超市买卖的角色游戏活动, 可以玩“娃娃家”“美容美发厅游戏”, 还可以动手自制玩具、进行建构活动。在动手操作中, 让幼儿与环境材料充分进行“对话”, 让幼儿认识到废旧物品是可以再利用的, 了解各种废旧物品是如何回收、如何再利用、如何再创造价值, 从而养成节约的良好习惯, 以促进“环保习惯”的形成。

三、活动中培养幼儿保护环境的良好品德和行为

虽然幼儿不断地在与周围环境发生着交互作用, 但他们似乎对所处的环境并不在意。为了引发幼儿的环保意识, 我们刻意让幼儿

●姚水娟

幼儿将关注的重点转向衣着、玩具等物品的外部特征, 加速幼儿攀比心理的形成。

家长的教养方式的偏颇, 也是造成幼儿攀比心理的重要原因。有些家长溺爱孩子, 当孩子提出物质要求时, 总是一味地满足孩子, 孩子的欲望在获得满足的过程中不断得到强化, 攀比的欲望越来越膨胀。在这一过程中, 孩子体验不到东西的来之不易和劳动的价值, 也不能获得基本的价值判断能力。有些家长虚荣心强, 自身就存在很严重的攀比行为, 他们在教育孩子时也经常采用与别人孩子进行比较的方式, 促进幼儿攀比心理的形成。有些家长为显示自己的身份, 不考虑自身的经济条件, 只要别人的孩子有什么, 自己的孩子也要有, 否则就觉得低人一等。家长的虚荣心, 为幼儿攀比心理的滋生提供了肥沃的土壤。

攀比的心理和行为习惯一旦形成, 就会对幼儿的健康成长造成诸多不良影响。

首先, 过分的攀比会造成儿童之间人际关系的紧张。我有三支钢笔, 你才有两支;我爸是处长, 你爸才是科长……以己之长比同伴之短, 什么事都想胜过别人, 久而久之必然受到同伴的嫌恶与排斥。如果任其发展、幼儿群体中的大部分人都攀比起来的话, 那将直接危害到同伴间的团结以及和谐的人际关系, 就会形成不正常的集体风气, 妨碍群体中每一个人的身心健康发展。

其次, 不正当的攀比现象会直接引发幼儿不正常心理品质的产生。如:在攀比风的压力下, 有的幼儿自认为总也比不上同伴, 从而低估自己的能力与价值, 产生自卑感;有的儿童形成嫉妒和冷酷的性格, 甚至为了获胜而不惜损人利己, 如故意把别人比自己好的玩具弄坏, 把别人漂亮的衣服弄脏, 也有的儿童为跟别的儿童攀比而说谎。如:一个孩子说:“我爸昨天给我买了个遥控汽车。”另一个说:“我也有遥控汽车, 我还有遥控飞机呢。”但事实可能是后一个孩子在撒谎, 他根本没有遥控汽车, 更没有遥控飞机。

因此, 我们要采取措施, 引导幼儿心理和行为的正确发展, 尽可

置身于鲜明对比的生活环境之中, 让他们主动作出好与坏的分辨, 并让他们做出结论, 从而在感性上让他们得知什么样的环境是他们乐于接受的, 什么样的环境又是他们所不愿置身其中的。例如, 在认识声音的活动中, 让他们接触各种各样的声音, 然后找一找哪是悦音、哪是噪音, 要求他们讲出听到悦音和噪音分别有什么不同的感受, 并让他们在操作中, 明白悦音和噪音产生的来源, 使幼儿了解噪音污染对他们的生活、听觉及日常生活等各方面的影响。

在春游的活动中, 我们带领幼儿观察金菊花园的美丽景象。花儿的鲜艳、小草的嫩绿, 无一不给幼儿带来美的感受和愉悦的情感体验。当孩子们吃完食品, 随意地将垃圾扔在地上时, 我马上利用这个机会对他们进行环境教育。我说:“树爷爷生气了, 红花姐姐也生气了, 你们知道为什么吗?”当他们意识到是自己破坏了这块美丽的地方时, 他们知道将废物扔进垃圾箱里。

创设教育环境 促进幼儿智力发展 篇11

充分挖掘和利用幼儿一日生活环境中的教育因素，创设幼儿与环境积极相互作用的活动情景， 创设民族教育环境，开展民族教育，把环境因素转化为教育因素， 促进幼儿身心、智力健康发展。

关键词

环境 哈萨克族幼儿教育 民族文化

幼儿园的环境是在幼儿教育机构内对幼儿身心发展产生影响的因素。《纲要》指出：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的总和，是幼儿发展的资源”。由于环境在教育中所具有的特殊作用，在民族地区，对幼儿实施民族传统教育，就可以通过环境创设这个教育的载体，为幼儿创设一个氛围浓厚的彰显本民族特色的园所文化环境，把那些显性的和隐性的环境教育因素系统化、具体化，充分挖掘和利用幼儿一日生活环境中的教育因素，创设幼儿与环境积极相互作用的活动情景， 创设民族教育环境，开展民族教育，把环境因素转化为教育因素， 促进幼儿身心、智力健康发展。

一、寓民族文化教育于环境的创设中

1.巧用墙饰，突出民族传统文化特色。墙饰作为环境陈设的主要内容，能从情感情绪上带给幼儿愉悦感。阿克塞是以哈萨克族为主体的民族自治县，为了让幼儿充分感知哈萨克族传统文化，教师充分利用墙面环境，在走廊过道的墙面，布置一些具有民族文化的特色工艺品：有手工、剪纸、折纸、粘贴等作品以及具有浓厚民族气息的图画，装饰物，供幼儿日常观察、欣赏。通过欣赏、观察以及教师的讲解，幼儿不断了解民族故事、传说，丰富民族文化艺术知识，开发智力。在室内外的门窗，走廊，张贴展示最有代表性的、最突出的民族文化的艺术作品、故事、儿歌、相关图片资料等，供幼儿欣赏、阅览，感受民族文化的博大精深，从小在幼儿心灵深处埋下爱国的种子，并感受民族美术的艺术美。

2.巧用室内环境装饰，突出民族艺术特色。配合幼儿教育的有效途径，认真遵循空间环境的原则，有层次布置民族游戏区角，定期更换内容，充分利用室内空间，让每一个地方都让幼儿受到教育，使幼儿在日常生活中耳濡目染民族文化艺术气息，观察感受民族艺术的美；使幼儿的知识量不断增加，知识面不断扩大，从小就萌发对民族文化的兴趣和热爱；陶冶幼儿的性情，形成善于观察，注意观察，科学观察的良好习惯。

二、寓民族文化教育于课程的实践中

民族艺术作为一种文化，应该融入课程，满足幼儿的学习欲望。我们可以从众多民族艺术文化中，筛选出优秀健康，积极向上，反应正面生活，突显民族特点的艺术文化内容纳入到幼儿园课程中，通过多种渠道，多种手段，开展民族文化教育活动。在活动内容的选择上，根据幼儿的经验、能力、年龄、兴趣，需要来组织编排，并根据幼儿的认知特点，由浅入深，由易到难，由近至远，由简单到复杂，由具体到抽象进行实施。

语言课中，讲民族寓言故事，说民族儿歌，让幼儿了解哈萨克族是一个文明礼貌，热情好客，勤劳勇敢的民族，体验民族文化所蕴含的人文精神，培养爱祖国、爱家乡的情感及民族自豪感；社会课中，向幼儿介绍哈萨克族的风土人情、风俗生活、宗教信仰等，培养幼儿对本民族的认同感；美术活动中通过欣赏民族服饰、配饰、工艺品、手工制作等，感受民族工艺美术构图、色彩等的精美和创作上大胆的构思，促进幼儿的想象力、创造力和动手操作能力的发展；音乐课中通过音乐欣赏并学唱民族歌曲《黑走马》《小骏马》《草原之歌 》《童年 》等，让幼儿充分感受哈萨克族欢快、风趣、柔美、潇洒、奔放的民族音乐特色；舞蹈课，学跳民族舞蹈，了解民族舞蹈特点，感受民族舞蹈欢快有力的节奏和他们在庆祝节日或丰收时喜庆的气氛，激发幼儿学习兴趣与潜能。通过以上民族文化教育的渗透，让幼儿更多地了解哈萨克民族文化，同时也丰富了课程内容，提高了幼儿的智力。

三、寓民族文化教育于一日生活各环节中

丰富多彩的一日生活教育活动是幼儿园实施活动的保证，只有找到民族文化教育与现代教育方法、手段的结合点，拓宽教育途径，综合运用多种方法手段， 从现实生活中可感知的民族文化因素入手，择其精华，有效的对幼儿进行民族文化教育，才能使民族传统文化教育穿越时间和空间，取得成功。

1.在活动室为幼儿准备富有民族特色活动角，让幼儿在活动区角中去听民族故事、做民族图案的花边、吊饰，分角色表演“叼羊”“挤油渣”“姑娘追”等传统游戏，让幼儿通过环境和游戏亲身体验哈萨克族人民的热情、好客、勇敢、开朗的博大精深。

2.把哈萨克族文化教育内容有机融入到一日生活各个环节中，通过游戏、歌曲、儿歌、绘画、折纸、故事等各种活动方式，让幼儿轻松自如地了解掌握哈萨克族文化特色。

四、寓民族传统文化教育于大型庆典活动中

为了丰富活动内容，更好地发展幼儿对民族传统文化的理解和运用，结合“六一”儿童节和“民族幼儿特色展示”活动。在节日期间，孩子们从舞蹈、相声、小品、合唱、哈语儿歌比赛等项目进行展示。通过节日给孩子们搭建了一个自我展示的平台。孩子们唱民族歌，跳民族舞蹈、说民族儿歌、弹冬布拉，画表现民族生活的画，作民族手工。孩子充分发挥了的表现力，想象力和创造力，最重要的是孩子体验了成功，培养了自信心。

五、寓民族传统文化教育于幼儿园、家庭、社会环境中

新《纲要》指出：充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。在教育教学工作中，我们充分挖掘周围环境中的有效教育资源，对幼儿进行民族教育。例如：组织幼儿观看民族歌舞、阿肯弹唱表演，组织幼儿参观清真寺、民族博物馆、民族特色店，带幼儿到风味小吃街品尝家乡风味小吃等……这样既充分利用了社会资源，也使活动内容和形式更加生活化和趣味化。让幼儿用耳朵、眼睛等感官感受浓郁的民族文化气息，受到良好的熏陶。

学前教育专业环境创设的色彩教学 篇12

关键词：视觉语言,情感表达

在视觉语言中, 色彩是刺激人类视觉的重要因素, 是人类情感的语言。从形与色作用于人们的视觉来考虑, 首先被人类感受的便是色。正所谓:“远看颜色, 近看花”。舒适的环境创设更多地体现在色彩的和谐, 对于环境气氛的营造有着至关重要的作用。因此, 把握好环境创设中的色彩, 使幼儿在与环境接触的过程中来感受各种事物、理解各种现象, 对于培养孩子独立人格、身心健康发展有着重要的作用。

在学前教育专业环境创设的教学中, 通过色彩搭配的基本规律展开教学, 将色彩对比和调和的大量视觉案例融入课堂, 让学生直观深入地全方位、多角度地体会色彩在生活中的应用。感受环境设计借助色彩使人们心中产生各种丰富的情感体验、表达独特的空间营造, 为将来能够独立进行环境创设打下基础。

一、从自然生活中提取色彩

自然生活色彩中触手可及的每一件事物的色彩都是丰富的, 无穷变化的色彩搭配组合给人们带来丰富多样的变化感受。从美学角度的视点出发, 学生通过观察、对比、归纳、概括看到的精彩多样的色彩关系后, 把那些自然生活存在的色彩收集起来, 用各种方式记录、保留下来, 将和谐色彩的表现魅力应用在环境创设中, 是难以用言语形容的审美体验。学生在增强自身审美能力的同时, 孕育出了无限生活情趣的色彩世界, 提升了自身对于和谐色彩的表现力。

二、从经典作品中借鉴经验

以美术史上深厚的文化色彩积淀作参考, 让学生理解经典艺术大师的色彩表达方式, 体会他们运用微妙的色彩变化经营出的丰富艺术效果。通过对经典作品的学习来摄取宝贵的艺术养料, 感受体验作品中所传递出的艺术语言, 学习用色彩的方式来进行美的表达。

(一) 毕加索蓝色时期的同类色搭配

纵观毕加索一生的艺术作品, 可以从中找到各种风格倾向、各种情绪。1900年至1904年之间, 是毕加索以单色做画的“蓝色时期”, 阴郁、神秘的蓝色调使他的作品充满着阴冷的气氛。学生通过体会色相性质相同的蓝色, 理解认识了同一色相里的不同明度与纯度色彩对比的同类色搭配, 他们尝试着运用同一色系的颜色产生不同的深浅变化, 渐次加入黑、白、灰, 形成了深浅不同的色彩, 来搭配出统一协调的层次美感, 形成单纯柔和、和谐朴实的色彩关系。

(二) 梵高向日葵的邻近色搭配

每年有几百万人去英国国家艺廊观看的梵高的代表作《向日葵》, 是他内心涌动着的火热情感的写照, 散发着一种超自然的光芒。整个画面以黄色作为基调, 再以青色和绿色加以点缀, 呈现出令人惊讶的视觉效果。黄色、绿色?在色相环上相邻近的颜色。它们之间往往是你中有我、我中有你, 拥有共同的颜色, 犹如双胞胎兄弟。产生出统一和谐、又没有强烈的对比味的画面效果, 具有低对比度的和谐美感。通过对比, 学生自然地发现了这种色彩搭配要比同类色搭配更加丰富活泼, 产生出更鲜明、完整的典雅柔和的艺术视觉效果。

(三) 莫奈日出印象的互补色搭配

莫奈著名的《日出•印象》, 房子、船只、桥墩运用了很多让人感到钢铁和水的冰冷的冷色调——蓝色。与此相反, 画面中间还同时出现了暖暖的橘黄色。它的出现使在冷灰色旁看起来更加温暖。在学生眼中, 蓝色与橙色的对比非常最强烈。因为它们是互补色, 在色相环上可以找出它们是180度相对的对角位置的色彩, 产生出对比效果强烈鲜明的视觉感受。

(四) 马蒂斯的对比色搭配

20世纪以马蒂斯为代表的野兽派绘画用色大胆、色彩明朗, 以高纯度的对比色彩交错并列、对照呼应, 结合奔放的笔触和线条, 产生出非常热烈、活泼、刺激的艺术视觉效果。以马蒂斯为代表的野兽派画家们为竭力展现色彩的魅力和装饰性效果, 摒弃了对事物三维立体空间的表现, 提出色彩的目的, 是表达画家的需要而存在的观点。学生们体会到这种以强对比色为主要艺术语言, 以其对纯色的高度热爱彰显了艺术个性与风格的新领域。

三、在实践中体会色彩

在实践中恰当合适地运用色彩, 在环境创设中营造色彩之间的对比关系是学生对空间、色彩、材质、美感的综合体验。通过此环节的实践, 强化学生对色彩基本规律的理解、提高对环境设计的创造想象, 对于培养学生的动手能力、造型能力、以及将来所从事的环境设计起到了很好的促进作用。

教学从环境设计的需要出发、从环境设计的实用性出发, 在表现形式上从创意的角度展开, 结合学前教育环境设计的整体特征, 利用造型基本原理展开实践练习。在此基础上落脚到色彩的表现表达方式, 训练学生对于色彩的敏锐感觉、色彩搭配的能力、实际操作的能力、切合未来工作需要的造型能力和设计能力, 提高审美意识并将其运用于环境设计之中, 明确环境设计的目的性和特殊性, 对于学前教育专业的学生们十分重要。

四、结语

通过教学, 学生在自我探索的过程中融入了丰富的情感, 在实践过程中掌握色彩搭配的基本原理, 充分运用色彩的表现力来营造舒适的环境。在刚刚结束的郑州幼儿师范高等专科学校教育教学改革成果汇报展上, 学生们用最简单的材料、最直观的元素展示出的富有中原地域特色文化的环境创设便是我们教学改革的成果。学生通过实践, 创造出和谐舒适的色彩空间环境, 感受、体会了丰富多彩的美的色彩世界, 为今后所从事的工作奠定了良好的基础。

参考文献

[1]李峰.色彩基础[M].北京:中国青年出版社, 2012.07.

[2]腾守尧.艺术与视知觉[M].成都:四川人民出版社, 2006.10.