有效发展幼儿的想象力

有效发展幼儿的想象力（精选11篇）

有效发展幼儿的想象力 篇1

想象力是学生不可缺少的思维能力之一。在幼儿教学期间, 我们要重视幼儿想象力的开发、培养和提高。只有具有了丰富的想象, 生活才能够变得多姿多彩;只有有了想象力, 才能够推动着社会的进步。正如爱因斯坦所说:“知识是有限的, 而我们的想象力是无限的, 因此, 想象力要比知识更重要, 并且能够推动着知识的进化和更新。”在幼儿教学大纲中也明确说明, 在我们幼儿教育阶段要有效地挖掘幼儿的想象能力, 通过各种教学活动提高幼儿的想象力。绘画是幼儿十分喜欢的课程, 他们的天性就喜欢涂涂画画, 并且绘画的过程也就是幼儿展现自己想象力的过程。因此, 我们要抓住幼儿的这一天性, 在美术教学课堂中要充分利用幼儿的兴趣和好奇心, 让幼儿产生强烈的求知欲望, 以及表现自己艺术情感的迫切要求, 从而情不自禁地进入想象氛围之中, 丰富并提升自己的想象能力。本文笔者结合自己多年的教学经验, 归纳总结出的、比较有效的在美术教学中培养及提高幼儿想象力的方法。

一、利用生活形象丰富幼儿的感性经验, 激发幼儿的想象能力

想象虽然是无限的、自由的、没有约束和边界的, 但是想象需要有一定的依据, 也需要有生活中的原形。这样的想象才是科学的。那种没有依据性的、不切实际的想象是乱想、瞎想。伟大的哲学家亚里士多德曾经说过:“没有形象的呈现, 就没有理智的想象活动。”也就是说, 在生活中如果没有具体的形象可以激发幼儿去想象, 也就不会产生正确的、科学性的想象活动。因此, 想象需要建立在生活的基础上, 幼儿的想象更需要实际生活中的体验和情感来促进。

为此, 我们想要在绘画课程以及在幼儿教育的整个过程中培养幼儿的想象能力, 首先需要丰富幼儿的感性经验。优美的风景是大自然赋予我们的宝贵资源, 我们可以带领幼儿一起去体验不同季节中大自然的魅力。如春天百花齐放、柳叶抽出嫩芽的景色;夏天河水碧绿、青蛙歌唱的画面;秋天果实累累、遍地金黄的收获景观;以及冬天白雪皑皑、银装素裹的美景。这样就会使幼儿领会到大自然的美丽和神奇, 领悟大自然赋予我们的美, 从而唤起幼儿的联想和想象。在绘画时, 我们让幼儿将看到的景色绘制出来然后加上自己的想象。这样从实际的景色中来联想更加优美的、壮丽的画面, 会更加有效地激发幼儿的想象能力, 帮助幼儿提高自己的想象水平。或是在组织幼儿画一些实物时可以让幼儿先进行感觉和视觉上的体验。如我们组织幼儿画生活中的水果, 首先, 我们让幼儿回忆生活中常见的、经常品尝的水果。其次, 让幼儿思考它们的颜色、形状、味觉等性质。再次, 教师拿出一些水果来让幼儿先看看形状、颜色, 在摸一摸它的质地, 并让幼儿从不同的角度去观察。最后, 在这么多的感情经验基础上给幼儿呈现一些不经常见到的, 或是奇形怪状的水果。这时幼儿便会十分兴奋, 思维顿时被激发地更加活跃。这时教师再鼓励幼儿大胆地去想象, 按照自己的想象进行绘画, 这样就连没有丝毫兴趣的幼儿也会十分专注地投入到创造之中。这样我们不但会顺利地完成绘画课程, 还会收获一些富有想象力和创造力的作品。

二、画画是幼儿情感的体现, 是幼儿想象能力发展的不懈动力

幼儿很爱用画笔来表达自己的情感, 发泄自己的情绪。这也正是表现了幼儿自己的心智。绘画虽然是艺术的表面形象, 但是支配艺术的却是幼儿丰富的情感世界。在绘画课堂中, 我们用眼睛看到的是幼儿画的各种各样的东西, 但实质上却是幼儿在通过自己绘制的图画表达自己的情感, 对于这种情感的表达或发泄都是幼儿心理上的一种需求。我们人类是有感情的动物, 画画也是我们的天赋, 幼儿的这种天赋更加得显著, 这种用绘画来表达自己情感的方式是语言和言情表达所不能够替代的。因此, 在幼儿教育阶段, 尤其是在美术教学中我们必须要尊重幼儿这种表达情感的方式, 不要看到自己的孩子或是幼儿在随心所欲地画画就胡乱地加以大声地呵斥, 这样只会降低幼儿绘画的兴趣, 扼杀幼儿的想象能力和创造能力。因此, 我们要让幼儿在绘画的过程中充分发挥自己的情感和想象, 让幼儿成为绘画的主体, 确保幼儿在学习的过程中能够画自己想要画的画, 画自己所想的画, 按照幼儿自己的兴趣和意愿从自己的情感出发, 用自己真挚的情感去绘画。同时, 我们也要重视幼儿的情感因素, 利用比较新颖、有趣的事物激发幼儿绘画的欲望, 加深幼儿画画的兴趣。幼儿只有带有浓厚的学习兴趣去绘画才能够更加全身心地投入, 才能更加富有激情, 才能够充分展开自己想象的翅膀, 发挥自己的想象力, 创造出更好的作品。

例如, 在听完优美的故事《鲨鱼笑笑》之后, 幼儿深深地被鲨鱼笑笑的故事所吸引。有的幼儿说鲨鱼笑笑刚开始好无辜;也有幼儿说鲨鱼笑笑很勇敢;还有幼儿说鲨鱼笑笑真伟大。更有幼儿说鲨鱼笑笑一定会和大海里的鱼儿们成为好朋友等等。这时我让幼儿画出他们心中的鲨鱼笑笑。幼儿兴奋地拿出手中的画笔, 按照自己心目中想象的鲨鱼笑笑的形象进行绘画, 展现出他们心中不同的“鲨鱼笑笑”。这样从幼儿的情感出发, 尊重幼儿情感的想象, 让幼儿按照自己的意愿去绘制图画, 能够更好地促进幼儿进行联想, 提高幼儿的想象能力。

三、实践活动能够更有效地挖掘幼儿的想象力, 使其天赋得到充分的展现

在绘画课堂中幼儿表现得十分天真浪漫, 想象力丰富的他们总是按照自己的想法去自由地作画, 内心无所顾忌。而且在学习的过程中他们又充满了强烈的好奇心, 什么都想学习, 什么都想知道。而这种强烈的好奇心对于幼儿来讲大部分都体现在玩中, 他们喜欢边玩边学习, 在玩中获得知识。根据幼儿的这一心理特点, 我们幼儿教师在教学的过程中就要引导幼儿从玩开始, 因此, 玩便成为了美术教学中启蒙教学的第一步。众所周知, 玩的氛围是愉悦的、轻松的、欢快的、自由的。在美术课堂中教师要利用多种教学手段集绘画、游戏、音乐、舞蹈等因素于一体, 积极地引导幼儿进行丰富的想象和联想, 并大胆地将自己的想法落实到笔头, 用绘画的实践方式来检验自己的想象, 创造出不同寻常的作品。这样, 幼儿在自由的空间里才能够迸发出智慧的火花, 因此, 我们应该多为幼儿创造一些自由的实践空间, 让幼儿在实践活动中充分发挥自己的想象能力、智慧能力和创造能力。

总之, 幼儿想象能力的挖掘、培养和提高需要从幼儿教育开始, 并且应该得到应有的重视。在美术教学中, 教师更加要抓好自己学科的优势, 运用有效的教学方式, 充分、全面地培养幼儿的想象能力。

有效发展幼儿的想象力 篇2

摘要：想象是智慧的翅膀，尤其是幼儿时期的想象，它能让幼儿追逐那富有魅力的知识火花，又能让幼儿超脱真实与现实，肆意挥洒自己的意愿与情感。幼儿的想象不受经验的束缚，只要我们以适当的方法加以引导和开发，将会成为他们成人后创造和发明的基石。因此在幼儿时期充分培养发展他们的想象十分重要，本文主要探讨了发展幼儿想象的途径。

关键词：幼儿教育 想象力 途径

一、幼儿对想象的理解

幼儿没有经历过战争，但他却能在头脑中浮现战士们英勇杀敌的场景；幼儿没有坐过飞机，却能张开两臂，假装开飞机。如此等等，所有这些都是幼儿在想象。

想象是对客观事物的抽象、概括与再造的能力，是智力活动的核心。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”黑格尔也在他的《美学》中指出，“最杰出的艺术本领就是想象”。想象活动最基本的特征就是具有新颖性和独特性。幼儿的想象活动，可以说是记忆材料的简单迁移，是记忆表象在新情境下的复活，是不受意识控制的无意想象和再造想象，是一种简单的相似联想，没有情节的组合。即使是如此简单的想象，却能引导幼儿不断的学习知识、开发智力、促进幼儿的身心发展。

当前对幼儿想象力方面的研究还不够深入、不够透彻，在对想象力理解的基础上，我们更应该关注如何发展幼儿的想象力。

二、发展幼儿想象的途径

(一)培养幼儿的自信心

幼儿不停的接触到新鲜的事物，他们的言行之间充满好奇，很多在成人看来习以为常的事情，他们也许会有很多奇特的想法。幼儿的脑中充满着天马行空、无可挑剔的想象。我们应该充分的理解幼儿，以他们的视角来看待并加以评价，当幼儿的想象表现出新颖、独特性时，我们应当予以鼓励和称赞，这样才能让他们对自己充满信心，乐于想象，敢想敢说。任何一种扼杀幼儿想象的做法，都可能是对一个未来发明家、科学家的羁绊。

(二)在活动中发展幼儿的想象

1、在音乐活动中发展幼儿的想象

音乐可以陶冶情操，也可以发展幼儿的想象。让幼品，并在脑海中想象出一幅幅美丽的画面，并且记录下来，感受想象带来的快乐；还可已让他们根据音乐编排动作，或者根据自己的想象编成故事。通过这些音乐活动，让幼儿学习音乐，发展幼儿的想象，让他们在音乐中感受美的意境。

2、利用游戏发展幼儿的想象

有人说，幼儿一半的时间是生活在自己的幻想世界中，这与幼儿的主要活动——游戏是密切相关的，因为游戏是以想象为主的。幼儿往往有着比成人更加丰富、天马行空的想象力，因为他们没有相关知识经验，想象不会受到限制和规范。他们的想象不受束缚，十分的随意，现实中的.一点点事物都能唤起他们的思路。然后想象出一个意境，随之营造出一幅色彩斑斓的镜像。因此，可以说幼儿的想象力是在游戏中逐渐发展起来的。

第一，幼儿在游戏中的想象是一个从无意识到有意，从被动到主动的发展过程，所以，成人在组织幼儿游戏活动时，应当有意识的引导幼儿对物体的认识，让他们在游戏活动中各种事物的启发下发挥想象力。第二，幼儿的想象是从随意性向目的性过渡的，而正是游戏引导他们的想象朝着一定的需要的方向发展，让它最终服从于一定的目的。最后，游戏又能让幼儿的想象力逐步脱离外在活动状态，向内在活动状态转化。正因为如此，在与幼儿相处时，应当积极开展各种游戏活动，为发展幼儿的想象创造有利条件。

3、在阅读中发展幼儿的想象

早期阅读活动也是培养幼儿想象力的有效途径之一。通过创设良好的阅读环境，设计丰富的阅读环节，选择合适的阅读材料，使幼儿成为阅读的主体，让幼儿的想象力得到充分的发展。幼儿的想象力十分丰富，也十分脆弱，对阅读内容的感知和理解都不是非常完整。首先，在阅读环境的创设上，应当给幼儿提供一个友爱、宽松的阅读环境，让幼儿的想象力得到顺利的发展；其次，对于阅读材料的选择，应当选取一些充满想象空间的故事，让幼儿在阅读的过程中，就好像在和一位富有想象力的朋友在聊天和玩耍，例如绘本《猜猜我是谁？》，作者巧妙的运用细部的图案连接成完整的画面，大大的激发了幼儿的想象力，让他们惊呼连连。通过开展多样的阅读活动，丰富幼儿的想象力。开展故事表演活动，让幼儿充分发挥自己的想象力与创造力，将故事情节用语言、对话、手势、动作等形式表演出来；绘画故事结尾，让幼儿运用想象猜测故事结尾，这样将读和画自然的结合，不仅能培养幼儿的想象力，也有利于调动幼儿学习的积极性和创造力；在学习诗歌后，引导幼儿为诗歌绘画插图，让幼儿自主的用美的形式体验美的想象；利用幼儿思维活跃、想象奇妙的特点，让他们用自己的语言进行简单的故事创编，并为其绘制插图，体验听、说、读、写带来的快乐，让其想象得到充分的发展。

(三)通过日常生活广泛接触社会，积累知识，丰富想象

通常情况下，幼儿的想象是在不断的经验积累和语言发展的基础上而产生的。在生活中，引导幼儿细心观察他们周围的环境和事物，还可以利用幻灯片、电视、电影等多媒体影像让幼儿的视觉、听觉以及其他知识形象更加完整，让他们脑海中产生丰富而形象的事物表象，这是发展幼儿想象力的基础。所以，我们应当尽可能的让幼儿多读、多看，例如读一些插图画册、小人书，游览名胜古迹，观祖国山河、城市景观、山村景象，看一些有意义的电影、电视等，以增长幼儿的知识，丰富表象，才能充分发展其想象力。

鲁迅先生说过，“孩子是可以佩服的，他们常想到星月意外的境界，想到地面下的情形，想到花卉、昆虫的语言，他们想飞上太空，他们想潜入蚁穴这就是孩子不同于成人的想象。”让我们为幼儿插上想象的翅膀，在属于他们的未来世界里翱翔吧。儿聆听意境丰富的音乐作

参考文献：

[1]任华，自由想象启迪心智——幼儿美术教育活动浅谈[j]-学周刊c版．2010(7)．

浅谈如何发展幼儿的想象力 篇3

【关键词】想象力；教育；宽松

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做；凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。”儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。

一、应该给孩子留下幻想的空间

想象力其实就是孩子开动脑筋的一种表现。当一种创意变成现实时，人们都会称赞；一个创意没有成为现实时，人们又会嗤之以鼻。儿童世界的想象，往往是无中生有的，所以经常会让人感到幼稚、可笑。于是，在我们的藐视甚至讥笑声中，孩子的想象力可能正被我们做父母的或做老师的亲手扼杀在襁褓之中。因此，为保护和增强幼儿稚嫩的想象力，教师应树立正确的儿童观、教育观，努力创造一个民主、宽松的教育环境。如：教师热爱关心每一个幼儿，让幼儿可以充分发表自己的意见、提各种不同的问题，即使说错也没关系；给幼儿一定的自由度，使他们根据自己的兴趣、爱好有选择地进行各项活动；给幼儿提供充分表现的机会；幼儿因好奇做错了事或者因好心办坏了事，可以适当给以宽容等等。这样幼儿的个性得到了发展，自我意识得以实现，自信心增强了，其想象力也会随之萌芽。美国大发明家爱迪生儿时曾因顽皮被学校开除，只能由其母亲在家对他进行各方面的教育。

二、在游戏中萌发孩子的想象意识

想象被人称为智慧的翅膀，它也是智力的重要组成部分。从孩子想象产生之日起，它就伴随着孩子的各项学习和游戏活动。因此，多鼓励孩子的游戏活动。孩子以玩具、各种游戏材料代替真实物品，想象故事情节，促进想象发展。游戏是孩子的主要活动。每个孩子都喜欢游戏，在游戏中儿童的想象力能得到很大的发展，儿童游戏玩得越好，想象力的发展也会越好。当然，游戏离不开玩具，玩具是引起孩子想象的物质基础，他们的想象往往都是由外界刺激物直接引起的。因此，游戏活动在孩子想象中有着突出的作用。

三、鼓励孩子多听、多看、多想、多做

平时我们可以多引导孩子听一些想入非非的童话，多引导孩子自己翻阅一些科幻图书，带孩子多看看大自然的美景，聆听鸟语花香等，尽可能地让幼儿接触五彩缤纷的大千世界，让幼儿运用感官了解周围的一切，获得深刻细致的生活感受，并鼓励孩子“构思”一些异想天开的故事。美术活动中我们可以让他们用笔画下来，让幼儿自由创作，按幼儿自己的意愿自由画画；可给幼儿提供材料，鼓励幼儿自己制作简单的玩具，尽可能让幼儿自由选择玩具，鼓励他们玩出花样。当然所有这些举动，教师应给予必要的指导和帮助，让幼儿在活动中有可能获得成功的喜悦，从而使自己的想象得到认可，以至不断增强其想象的自信心。

四、实践是想象力发展的归宿

儿童天真烂漫，活泼可爱，想象力丰富，作画自由，无所顾忌，随意夸张，对世界充满新鲜感，什么都想知道，他们好奇、好动的特征大都反映在玩上，在玩中增长知识，在玩中求乐。了解这一心理特征，教师在辅导时就应该从玩开始，玩就是美术启蒙教育的第一步。例如小班的玩色活动，建立和谐的师生关系，顺应童心，倾听他们的见解和判断能力，为其创造一种自由、愉快、和谐的民主气氛，尊重天性，顺其自然，潜移默化地引导。想象是创造前奏，不会想象就不会创造。对此，教师要多种手段、多种方法相结合，集绘画、诗歌、舞蹈、音乐、游戏于一体，积极引导，激发他们的想象力，鼓励他们好奇的张扬，启发幼儿大胆落笔，创造与同伴不一样的作品。只有在自由自在的创作过程中，幼儿才会画出智慧的火花，才会更好地发挥想象、创造潜能。多鼓励和提倡儿童大胆地画，无论是想象画、写生画、自创画、自由画，都应让幼儿亲自体会一下、实践一下。也只有在实践活动中，儿童的天赋才能得到发挥、发展，儿童的想象力、创造性才能得到较大程度的挖掘，儿童的聪明才干才能得到充分的体现。

五、欣赏作品，激发幼儿的想象力

幼儿的绘画作品是充满个性化的，其中有许多值得相互学习观摩的部分，从中可以激发起幼儿另外的想象力、创造潜能，因此教师应有目的地引导幼儿向同伴学习也是十分重要的。具体的做法：及时地介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习的基础上想象创造。在幼儿完成作品后，教师可把幼儿的作品全部拿出来展览，引导幼儿乐于观赏，能在别人的作品中寻找、发现优点。

欣赏、观摩大师的作品也是幼儿绘画的常用形式，梵高、米罗等大师的作品应该常出现在幼儿教室的各个角落，让幼儿在潜移默化中培养审美能力。当然现在是二十一世纪，飞速发展的上海充满了机遇，这座现代化的城市有着各种各样的活动最常见的就为美术展览，教师可以利用这种机会组织幼儿前往参观，或者请家长带领幼儿前往参观，让幼儿到艺术的海洋里寻找、发现，帮助他们开阔眼界、丰富知识、激发想象。

爱因斯坦也认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以说培养孩子的想象力，还应将美术活动同其他学科结合起来，在综合教育活动中，让孩子展开想象的翅膀，自由自在、无拘无束地飞。

有效发展幼儿的想象力 篇4

策略一:倾听、解读作品

幼儿作品的解读是非常重要的,很多我们成人看不懂的画面和看似凌乱的作品背后都藏着孩子独特的视角和有趣的想象。在美术评价过程中,教师要充分了解幼儿的认知发展水平和创作的意义,根据不同年龄段的幼儿,采用多种形式引导幼儿对自己的作品进行解说。如小班幼儿经验少,语言表达能力有限,教师应尽量采用拟人化和情景化的语言帮助幼儿完成作品的解读;中班幼儿有初步的审美意识,语言表达能力有所提高,教师评价可采用开放式提问的方式:“为什么要这样画?”“还可以怎样表现?”引导幼儿边画边思考,完善自己的构思;大班幼儿能力较强,已具备一定的审美能力和评价他人的能力,教师应采用协商和引导的语言,将评价的主动权交给幼儿,让幼儿成为评价的主人。

在倾听幼儿作品的同时,教师还要记录原始语言。可在幼儿园里开展“听听孩子的画”活动,展示幼儿的作品和独特的创意,为的就是让老师给孩子一个想说的空间,老师也可以将孩子们的作品内容按绘画主题、绘画方式等订成图画书投放在图书区,鼓励幼儿翻看时互相交流想法。

策略二:支持、推动创作

教师在评价交流中要多了解幼儿的行为,善于观察、分析不同年龄段幼儿的身心发展特点,充分了解幼儿的内心感受,促进幼儿个性的发展。幼儿对自己的作品有时想得很丰富,但真正解说起来确实略显稚嫩,有时他们创作时有好想法,但让他们表达时却无从下手,于是教师要根据这种行为及时分析,从而调整合适的评价模式进行点评,如在小班有许多孩子不敢动笔涂鸦或画画时,我们采用心理学的一种“重建”的方式帮助幼儿渡过这一阶段,帮助幼儿回忆曾经不愉快的绘画经历,认同并肯定孩子的想法,适时鼓励幼儿进行绘画。

评价的重要价值就是让幼儿对美术活动和想象活动更加有兴趣,能开拓思维,更有信心地投入艺术创作活动,因此,在活动评价时我们可以设置新的问题,引发孩子继续创作,如在中班线描画活动《我们的小区》之后,老师设疑:“不知道用刮画纸来创作会有什么样的效果?”“高楼大厦还可以怎样来画?能用其他材料制作吗?”等,引发新的创作;还可以针对本次活动出现的“遗憾”,鼓励孩子再试一试,对孩子的方法提出指导。

策略三:满足幼儿宣泄和交流愿望

童年期也是游戏期,获得快乐和自我满足是幼儿游戏的直接目的。幼儿从事美术活动没有直接的目的,只是因为“创作”的过程或形象、色彩的变化结果能让他们感受到情感的满足和情绪的宣泄,由此带来身心的愉悦和成功的自信。

幼儿期还是以自我中心为主的一个阶段,个体的成功和被认可,与同伴的交流是他们非常需要的。在评价环节,我们可以根据幼儿年龄特点,采取两个同伴间互相交流、小组间交流评价、在集体面前讲述等综合方式,满足幼儿表达的需要。

评价活动要打破传统的一刀切、整齐划一的单维度评价标准,将幼儿的现实发展评价和幼儿未来发展潜力结合起来,用发展的眼光在了解幼儿现状的基础上对幼儿发展做出全面的评价。评价的目的不是为了赞美技能精湛,而是倡导一种精神,一种自我探索、自我创新的精神,是诊断,是激励,是促发展。灵活地处理评价方式,鼓励孩子的创新行为,珍视孩子们的创造结果,才能更好地激发幼儿对美术活动的兴趣,保持创造热情。

自研究美术活动评价对幼儿想象力发展的影响以来,我们幼儿园教师的儿童观发生了巨大的改变,不仅在理论水平上有所提高,更多的是再也不会用“好不好”“像不像”来评价幼儿的美术作品,真正使幼儿获得了全面的发展,丰富的美术活动不仅为孩子创造了更多亲近自然和亲近生活的机会,启迪他们的思维,促进想象力发展,表达力和创造力得以明显提升,而且增强了孩子的情绪、情感体验,让孩子借助这一过程去流露、宣泄情感,我们的实践研究促进了幼儿的心理健康发展,为今后健全人格的发展奠定了基础。

参考文献

[1]格罗姆.儿童绘画心理学[M].李甦,译.中国轻工业出版社,2008.

[2]鸟居昭美.培养孩子从画画开始[M].于群,译.漓江出版社,2010.

[3]王彩凤.学前儿童美术教育[M].复旦大学出版社,2012.

[4]孔起英.给幼儿园教师的101条建议:美术教育[M].南京师范大学出版社,2009.

有效发展幼儿的想象力 篇5

《 上海市学前教育纲要指南》明确指出：“‘生成’也指教师在幼儿游戏与其他活动中发现一些有意义的活动，及时介入进行随机教育，或者对该活动加以进一步的充实和发展。”这就要求教师对于幼儿的活动表现进行及时的应答，而活动的内容，“既要符合幼儿的兴趣和原有水平，又要有一定的挑战性，以助于幼儿经验、视野的扩展和潜能的发挥”。（《课程指南》012页）教师有效的提问是“及时以适当的方式应答，形成合作探究的师生互动”《幼儿园教育指导纲要》的有效方式，可以帮助幼儿发展其思维能力，是从已有情景或经验中发现问题、创新问题，解决问题的能力得到提高，是增长幼儿能力的引线；同时发展幼儿的语言，提高幼儿自身的观察和分析能力，引导幼儿形成好问、自信、探究的好品质，促进幼儿多方面的发展。本学期进行了这方面的探讨和实践，初尝甜头。

一、 关注幼儿的兴趣点和注意点进行有效提问，促进幼儿自信心的发展

教师的提问源自于幼儿当前关注的感兴趣的问题，是符合幼儿年龄特点和认知水平的，教师对于幼儿表现出的兴趣和需要，依据幼儿的发展规律和课程目标等，作出即时性的价值判断，“善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值”。

春天的季节里，组织幼儿种植人手一盆的黄豆，上面贴着幼儿的名字，每位幼儿学习管理自己的黄豆，幼儿很有兴趣，来园的第一件事是看黄豆的发芽情况，教师的提问是：“仔细观察你的黄豆苗什么时候长出来的？”引导幼儿用观察的方法，用自己的细心和关心，关注自己和同伴的黄豆的发芽情况，幼儿就象关心自己的宝宝一样关心；几天后，有的幼儿的黄豆长苗了，高兴之余告诉同伴进行交流，有的幼儿的黄豆苗没有长出来，以羡慕的目光注视着同伴的黄豆苗，而为自己的黄豆苗没有长出来而发愁，教师及时用问题来支持：“黄豆苗为什么长出来了？没有长出苗的是什么原因？”组织幼儿进行集体讨论，寻找原因，在找到问题原因的基础上，鼓励种植失败的幼儿再一次进行种植黄豆的活动，在三个星期里，我班进行了二次种植黄豆的活动，满足幼儿的`兴趣和喜欢种植活动的需要，看到自然角中长势良好的黄豆苗，幼儿的心中充满成功的喜悦和快乐，当爸爸妈妈接他们离园时，满脸自信地告诉他们：这是我自己种的黄豆，我浇水了，还施肥了。这对幼儿喜欢观察、关注自然物的生长、好学、好问、做事有信心是锻炼的机会。

在一次户外活动中，那天有许多蝴蝶在花从中飞舞，幼儿活动重心转移，教师把活动的内容及时转移到幼儿的关注点上，向幼儿发出提问：“为什么今天有这么多的蝴蝶？你现在最想做什么？”幼儿连忙投入到蝴蝶中间，看蝴蝶、玩蝴蝶、抓蝴蝶，当有抓到蝴蝶的幼儿成功时，教师的问题是：“有什么好的方法可以抓到蝴蝶？”，活动结束时留给幼儿一个思考的问题：“蝴蝶对于我们有什么用？”以后的几天里，陆续有幼儿把抓到的蝴蝶放在自然角里观察和研究，他们说蝴蝶、画蝴蝶，饶有兴趣。正是教师的及时关注和支持，让幼儿体验成功，获得自信，愿意下次再去探索、去研究、去创造，感受参与活动的成功和快乐，对幼儿情感的健康发展有利。

关注幼儿的兴趣点和注意点，这些兴趣点和注意点对于幼儿的发展是有价值的，教师及时捕捉，提出有效的提问，做出有效的策略引导，反之，教师可以用迁移或及时解决的方法处理。

二、 注重问题的开放性和挑战性的有效提问，促进幼儿思维能力的发展。

教师有效的提问是促进幼儿向更深层次思考的推动器。首先：要求教师的提问是开放性的，拓展幼儿的思维空间的，模棱两可的问题让幼儿无从适从。在学习活动“树的朋友”中，问题“谁是树的朋友，为什么是树的朋友？如果地球上没有了树会怎么样？小朋友怎样和树做朋友？”对于中班的幼儿来说，问题的答案是放射性的，多方位的，能引起幼儿积极思维的；在学习活动“为小区服务的人”活动中，引导幼儿讨论：“哪些人是为小区服务的？为什么他们热心为小区服务？你想为小区做什么好事？”问题一个接着一个提下去，积极引导幼儿思维和想象，整合幼儿的经验积极思考。其次：教师提出的问题要具有挑战性，这里涉及到提问的技巧问题，即提出的问题是能引起幼儿积极思考和探索的。在玩水活动中，教师提供多种的操作材料，在幼儿操作过程中，他们发现有的材料沉下去了，有的材料浮在水面；有的材料是一下子沉下去的有的材料是慢慢沉下去的。教师的建议和提问是：“为什么有的材料沉下去，有的材料浮在水面？为什么材料下沉有快有慢？还有哪些材料是沉到水里的？还有哪些材料是到了水里不见了？”引起幼儿积极的探索和思考，对幼儿尝试新的玩水材料和玩水的方法，进一步了解水的特性起到推波助澜的作用，幼儿对于玩水的探索，从浅入深，方法从单一到各自求异，思维和想象能力，动手操作能力得到发展，收到较好的效果。

当然，在注意问题的开放性的同时，还要注意问题的适宜性，问题的提出既是开放的，又是适合幼儿认知水平的；对于挑战性的问题是幼儿跳一跳能够回答或探索后能解决的，过高过难的问题，不利用幼儿思维的发展，还打击幼儿积极回答问题的积极性和创造性。

三、 简洁明了、切人目标和重点的有效提问，促进幼儿口语能力的发展。

教师的有效问题的提出必须是简洁明了、切人目标和重点的，依据幼儿的发展规律、依据课程目标和内容、依据教育的原则。在学习活动“安全小卫士”活动中，教师依据主题的要求和交流和分享标志作用的活动的目标，简洁明了、有重点地提出问题：“你找到什么标志？这些标志有什么用？你在哪里看到的？如果没有这些标志我们的社会怎么用？你想为我们幼儿园设计什么安全标志？---------”。问题的提出根据学科的目标，根据幼儿的发展水平和活动前期的生活经验积累情况，简洁明了，有重点，有针对性。幼儿学习用语言和同伴交流，和教师互动，回家和父母交流。在观察池塘里的小鱼后，幼儿发现有一条鱼死了，幼儿有许多的疑问，教师则用“为什么小鱼死了？想什么办法和小鱼做朋友？”二个问题，幼儿参与讨论的时间30分钟，还谈性十足。在交流的过程中教师鼓励幼儿用较完整的语言，规范的语言，进行交流和表达。如果教师在日常生活中抓住每次的提问机会，抓住每次和幼儿讨论问题的机会，进行提问或随着幼儿的发展水平提高，进行同伴之间、师生之间的互问和反问，那么，不仅是幼儿的思维得到发展，语言的发展也有成效。

在提问时，对于幼儿语言的发展是渗透的，随机的引导，启发幼儿积极的思维、积极想象和探讨，达到活动的目标，幼儿得到发展是重要的。

有效发展幼儿的想象力 篇6

关键词：幼儿 想象力 培养

中图分类号：G612

想象力是科学研究中的实在因素，没有想象就没有创新世界就没有前进。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要因为知识是有限的，而想象是无限的。 对于幼儿来说思维随着年龄的增长而丰富，但想象的内容还是浅显的，有非常强的可塑性，通过培养和发展使幼儿的想象力更加丰富活跃，是对幼儿教育的一项重要内容。 那么怎样发展和培养幼儿想象力呢？

一、应该给孩子留下幻想的空间

首先，想象力其实就是孩子开动脑筋的一种表现。当一种创意变成现实时，人们都会称赞；一个创意没有成为现实时，人们又会嗤之以鼻。儿童世界的想象，往往是无中生有的，所以经常会让人感到幼稚、可笑。于是，在我们的藐视甚至讥笑声中，孩子的想象力可能正被我们做父母的或做老师的亲手扼杀在襁褓之中。因此，为保护和增强幼儿稚嫩的想象力，教师应树立正确的儿童观、教育观，努力创造一个民主、宽松的教育环境。如：教师热爱关心每一个幼儿，让幼儿可以充分发表自己的意见、提各种不同的问题，即使说错也没关系；给幼儿一定的自由度，使他们根据自己的兴趣、爱好有选择地进行各项活动；给幼儿提供充分表现的机会；幼儿因好奇做错了事或者因好心办坏了事，可以适当给以宽容等等。这样幼儿的个性得到了发展，自我意识得以实现，自信心增强了，其想象力也会随之萌芽。美国大发明家爱迪生儿时曾因顽皮被学校开除，只能由其母亲在家对他进行各方面的教育。 有一次，其母亲看见他把鸡蛋放在自己的屁股底下孵小鸡，对他的举动不但没有训斥，反而给以理解和宽容的态度，正是由于母亲的理解、宽容，才使得他的想象创造思维得以不断扩散，以至后来爱迪生成了大发明家。

其次，给幼儿自由的空间，包括思想上的，行为上的，不要定格幼儿的思维，更不要扼杀幼儿的想象。让孩子们异想天开。传统的教育往往很死板，直接告诉幼儿天是蓝的，太阳是圆的。这样不好，没有留给孩子想象的空间，扼杀了孩子想象的天性。当今的素质教育，正是开发幼儿的创造性思维，培养孩子的创造性想象。歌德的妈妈就很注重孩子想象力的培养，歌德小时侯，妈妈给他讲述故事时，讲一段总是停下来，让歌德自己去想象故事的未来，也许正是基于这种想象力的培养，最终使歌德成为世界上著名大作家。

二、充分利用艺术活动发展幼儿的想象

1、情感是想象力发展的不竭动力。幼儿天生就会画画，他们会用绘画来发泄情感，同时也表现了自己的心智，因为心灵是智慧的土壤。艺术的表面是形象，艺术的背面是情感。我们从表面上看是一个孩子在画什么东西，但实质上是一个孩子在如何表达自己的情感，这种情感的发泄，是用画笔来表达他内在心灵的需求。画画是人人本有的天禀，幼儿天生就爱画画，因为人是有情感的动物，那种不能用语言和言情表达之外的表达，就是绘画。所以兒童画是幼儿情感的必要表达方式。他们从两岁开始，只要手中有画笔，就喜欢画画涂涂，旁若无人地陶醉在想象之中，如果大人横加喝斥，就会扼杀幼儿的想象力和创造意识。 要充分发挥幼儿的主体作用，注重幼儿学习过程，让幼儿画其所画，画其所想，使幼儿按自己的兴趣由感而发，由情而画。注重引导幼儿的情感因素，只有情趣才能爱画画，只有爱画画，才能有激情，才能充分发挥想象力，创作出好作品。

2、在幼儿园美术角活动区内我们还可以为幼儿准备一些橡皮泥、画笔、彩色折纸、剪刀等手工用具，让幼儿自己动手去捏、折、叠、剪等表达出各种不同的形状。这些动手操作的技能可以激发幼儿的想象力，让幼儿充分利用自己的想象对自己的作品进行夸大和美化，让他们感受自我表现的极大乐趣，从而提高幼儿的想象水平。幼儿会用橡皮泥捏出自己喜欢的物品，用剪刀剪出各种的图形，让幼儿在动手的过程中也动脑。

3、在艺术领域中音乐舞蹈也是培养幼儿想象力的一大重要素材。音乐舞蹈可以调动幼儿的各种感官：眼睛看、耳朵听、身体动。幼儿可以通过音乐舞蹈培养他们的想象力，老师放一些比较舒缓的音乐让幼儿自由的舞蹈，幼儿会根据音乐挑一些比较舒缓的动作，而音乐变得强劲有力的时候，幼儿的动作会换成另一种形式。这样在幼儿自由舞蹈的时候老师及时给与指导，引导幼儿想象的意境领会其中的美，在不知不觉的轻松意境中不断发展培养幼儿的想象力。

三、利用游戏活动推动幼儿的想象

在游戏过程中，幼儿可以通过扮演各种角色，发展游戏情节，展开自己的想象。

比如，在开火车的游戏中，幼儿会骑在小凳子上，嘴里边叫着“笛笛……嘟嘟……”边唱着儿歌：“一列火车长又长，运粮运煤忙又忙，钻山洞，过大桥，呜——到站了——”，你瞧，幼儿已经置身于自己的想象中去了，俨然就是一名列车员。幼儿园应当经常开展这样的游戏活动，把幼儿的思维和想象充分调动起来，在轻轻松松的游戏氛围中，想象力得到充分的发展。

四、 利用玩具培养幼儿想象力

玩具为幼儿的想象活动提供了物质基础，能引起大脑皮层旧的暂时联系的复活和接通，使想象处于积极状态。玩具容易再现过去的经验，使幼儿触景生情，从而展开各种联想，启发幼儿去创造，促使幼儿去想象，有时幼儿可以长时间的沉湎于自己的玩具想象中。

比如幼儿抱着布娃娃做游戏时，会把自己想象成“爸爸或者妈妈”还会自言自语的说“娃娃不哭，妈妈抱抱，娃娃睡觉”等，这些有趣的游戏，能够活跃幼儿的想象，促进幼儿想象力的发展。

总之，幼儿想象力的培养不仅很重要，还关系到孩子今后的发展。因此，在实际工作中，我们要创造各种条件，在教育幼儿的过程中要注意放开手，鼓励幼儿独立思考给幼儿自由想象的机会和空间，让幼儿充分表达自己的想法，对幼儿的想象力和创造成果要多角度体会，多给予鼓励性评价，这样对幼儿今后整个思维发展都有所帮助。

参考文献：

[1] 潘玉琴. 小班幼儿吹画活动与想象力发展[J]. 上海教育科研 ， 2002年01期

[2] 许石慧. 美术活动中幼儿想象力发展的有效指导策略[J]. 早期教育（美术版）， 2010年06期

有效发展幼儿的想象力 篇7

1.1 教师评价行为概念

教师评价行为是指教师依据幼儿教育目标运用教育评价的任务和方法, 在教育情境中针对幼儿理解、认知、品质与社会等方面表现进行的, 以言语为主, 以表情动作为辅, 具有肯定或否定倾向的价值评判。对教育教学具有监控、反馈和调节的功能, 是教育教学必不可少的环节。是教师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程, 也是教师自我概念的重要途径。

1.2 有效评价的目的和作用

1) 帮助施教者深入、客观、全面地了解幼儿的发展现状。

(1) 通过有效评价可以更加深入地了解幼儿。利于幼儿发展的评价应该是利用科学的程序编制的研究工具, 运用各种研究方法、手段, 对幼儿发展进行系统评价并根据得到的大量信息进行分析。因此, 无论是孩子的外显行为还是内心品质的发展, 都可以通过评价而比较深入地了解。

(2) 通过有效评价可以更加客观地了解幼儿。日常与孩子的观察、接触, 没有以某种客观指标作为依据, 而且对孩子行为产生的背景、原因等因素也难以全面了解, 因此获得的观察印象具有主观性。这种印象会使施教者对幼儿的行为产生错误的判断。评价则是一项目的性很强的活动, 需要依据事先制定的客观指标进行观察和评价。因此, 客观性也会大大地提高。

(3) 通过有效评价可以更加全面地了解幼儿。评价指标本身包括幼儿诸多方面的发展要求, 系统的评价可以最大限度地排除偶然因素的影响, 帮助施教者掌握幼儿发展的全面信息。通过评价, 施教者不仅可以了解幼儿每一方面的发展水平和特点, 而且可以对各方面发展之间的联系进行综合分析, 从而把握幼儿整体发展以及各方面发展的相互影响与相互作用。

2) 帮助家长了解幼儿发展情况。

家庭在幼儿的发展中具有不可替代的重要作用。近年来, 越来越多的家长对孩子的教育问题比以往任何时候都更为关注, 他们在重视对孩子实施教育的同时, 也更加讲求科学性、实效性。评价不仅可以帮助家长了解孩子的进步与不足, 还有助于家长了解幼儿教育的目标、内容, 树立正确的教育观念, 为幼儿营造一个科学的教养环境。

3) 为改进教育过程提供依据。

通过评价活动了解幼儿的发展, 在了解幼儿的基础上, 教育幼儿、促进教育过程的改善, 使教育工作更适合于每个幼儿, 更有效于为幼儿发展服务, 这是幼儿发展评价最根本的目的。

教师对幼儿的评价目的最终是促进每一个幼儿的身心健康发展, 所以我们的教育评价应追求让幼儿有效地学习和发展, 保证幼儿获得学习和发展具有重要意义的关键经验。如果教师在教育活动中装有对评价的认识, 明确怎样的评价才是对幼儿的发展有价值, 那么在处理实践中的情景时就会取舍自如, 就能以促进幼儿的学习欲望和能力的体现为前提。教育中怎样才是对幼儿的有效评价?这是我们作为幼儿教育工作者需要认真思考的问题。我认为教育活动的有效评价应该看幼儿在教育活动中是否运用了学习经验、是否主动的学习、是否在原有水平上有所提高。因为评价的目的就是为了有效的学习和幼儿的发展。而有效的评价是需要教师去启发、引导和操作, 并且需要幼儿的参与才能实现。在日常教育活动中我们需要对幼儿进行适宜的评价。教育评价出现与发展有着直接的关系时, 如果教师能抓住契机, 教育评价就会更加有效、自然。

2 教师评价行为存在的问题及表现

目前, 教师评价行为存在以下问题:

第一, 教师的评价太过频繁、评价内容单一, 忽视非智力因素的培养, 注重量的评价而忽略质的评价, 把评价作为一项阶段任务儿持续的教育过程脱节, 评价过程忽视了幼儿的个性差异和能动性, 评价标准过多强调共性和一般趋势。

第二, 教学过程中教师不善于在教育活动中对幼儿进行评价, 缺乏观察、反馈能力, 缺乏处理突发情况的评价能力, 老师往往注重结果性而轻过程的评价。如对幼儿的某种回答、行为一晃而过, 忽视了幼儿的进步状况和努力程度, 没有充分发挥评价促进发展的功能。

第三, 评价方法单一, 除了《幼儿成长纪念册》外, 以教师口头评价为主。而且常常在集体活动中评价, 分散活动中往往被忽视, 新《纲要》指出:平时观察所获得的幼儿行为表现和所积累的各种作品等都是评价的重要依据。很显然, 单一的评价根本不能满足这些需要, 多元评价方法势在必行。只有这样才能了解和关注孩子发展的需要, 从而促进幼儿富有个性的发展。

第四, 评价技巧不科学, 不知采用怎样的教育评价策略使教育活动有效发展使教育效果事倍功半。

3 践行《纲要》精神, 探索基于幼儿发展的有效的教师评价行为

3.1 重视评价过程, 以目标为导向进行过程激励性评价

加德纳教授认为:每个孩子都是一个潜在的天才儿童, 只是经常表现为不同的方式。对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方, 在那里他可以满意而能干。因此教师应该树立“儿童观”。为幼儿营造宽松的学习环境, 使他们全方位的认识自我, 有着自尊自爱、自我发展的强烈愿望。更新发展观, 树立立足过程, 促进发展的观念, 对待每一位幼儿都应该在充分尊重与理解的基础上给予培育和指导, 力争做到使他的才能可以尽情施展的目的。评价的取向不知关注幼儿的知识、技能掌握情况, 更重要的是关注幼儿掌握知识、技能的过程和方法, 以及与之相伴的情感、态度、价值观, 评价不是目的, 而是为了如何发挥它的激励性作用, 从而促经幼儿的成长和进步。激励, 可以诱发幼儿积极的情感, 增强自信, 使他们积极地参与学习活动。在实践中, 我深深地体会到激励对于幼儿的成长具有非常重要的意义。

我采用了目标激励的方法。在墙上设置了“我最棒”评比栏目。根据幼儿的年龄特点和本班幼儿的实际情况, 在不同时期制订不同的目标, 并用图片表示出来。如:团结友爱、乐于助人、积极发言、坚持锻炼等。每天幼儿都认真地进行互评和自评。一次次目标的达成, 就是对幼儿一次次肯定的评价, 成功的体验激励他们朝着目标不断努力。

与此同时, 我又采用了“阶梯激励”的方式, 对有进步的幼儿 (回答问题积极、自己的事情自己做、做早操认真、关爱小伙伴等, 适时将给小贴纸, 把小贴纸贴在“好孩子胸卡”上, “好孩子胸卡”上的格子贴满了以后, 就能得到一份小奖品, 这样让幼儿看到了自己成长的脚印, 体会到成就感, 从而转化为前进的动力。

3.2 评价主体多元化, 以幼儿、教师、家长为主体进行评价

评价是一种价值判断的过程, 这种价值判断的主体不应局限于老师的评价, 应该是多元的。在实践中, 我根据教学的实际需要, 适时地组织幼儿自我评价、相互评价, 教师在评价的过程中给予适当的点拨、启迪, 让幼儿从中受到鼓励, 明确方向, 大胆挺进, 达到自我教育、自我调节、主动发展的目的。

1) 自我评价。我尝试让幼儿参与到评价中来, 认识到在评价别人的时候先学会评价自己。我设计了“幼儿自评栏”, 让幼儿根据自己对自己的认识用符号或涂五角星进行评价。在日常生活学习中随机让幼儿对自己的行为和表现进行评价。自我评价既有利于培养幼儿自主学习的能力, 也有利于培养他们健康的心理, 初步学会正确的看待自己。

2) 互相评价。幼儿之间朝夕相处, 相互了解所以幼儿之间的评价, 最能反映出他们的细微变化。借助幼儿之间的评价, 教师也可以了解幼儿情感态度的变化等等。这里要注意的是:幼儿的评价能力有限, 需要教师提供具体的形象的可操作性强的评价媒介, 让他们依据要求互相观察, 共同评价。

3) 家长参评。家长参与评价, 一方面了解了教育教学的互动过程, 由以往容易出现的对学校教育的埋怨着变成协调孩子发展的参与者;另一方面也整合了课程资源, 使家长对孩子的评价和学校对幼儿的教育紧密结合, 形成合力, 有利于幼儿的成长。在评价中要注意:幼儿发展评价中都有家长参与评价的内容;利用召开家长会、家访等方式, 与家长沟通, 及时了解幼儿的情况;随时记录幼儿在探究学习过程中有价值的表现和进步。

3.3 评价手段多样化, 增强评价的真实性、客观性、科学性

评价手段多样化, 有助于教师多方面积累评价素材, 为评价提供依据, 增强评价的真实性、客观性、科学性。在实践中, 我们在评价手段的运用上进行了新的尝试, 做到与时俱进, 将现场笔录、录音、录像、拍照、幼儿档案袋、家园联系册等多种手段有机结合。这些新的评价手段主要有一个突出的特点, 即再现教育环境, 使以消失的和被幼儿忘记甚至基本忘记的教育情境重现于幼儿或家长面前, 使评价不再是仅凭模糊记忆进行, 而是有据可依。这是弥补时过境迁, 而又必须开展教育评价是的被动情况的好办法。

这里值得一提的是“幼儿成长记录袋”。在《幼儿成长记录袋》的建立过程中, 老师、家长、幼儿都参与其中, 是一种不错的评价方法。在收集成长点滴进步中, 通过收集幼儿在某一领域的系列作品;幼儿在自然情境下的行为表现观察表以及他们在学习过程中所表现的情感、态度、兴趣、创造力等方面的发展水平记录;幼儿在主体学习过程中的《幼儿活动总结评价家长调查表》《宝宝的收获》《“同伴眼中的我”评价表》等, 从各种不同的角度观察、了解孩子的发展情况, 成为幼儿浓缩的时空。教师也通过评价更全面地了解幼儿的个性特征、思维特点、所取得的成就、能力以及弱点。这样的评价更具有客观性、激励性, 更能促进幼儿的个性化发展。

此外, 采取多种评价方式, 以有效的语言和非语言评价激发幼儿的内在动力。教师运用语言和非语言评价方式创设和谐、活跃的探究学习气氛, 开发幼儿的潜在能力, 激发他们积极主动的学习。

1) 言语评价。在教学中, 毫不吝啬赞赏之词, 哪怕幼儿只有点滴的进步, 都及时肯定, 以“真不错!”“你真棒!”代替了过去的点头、嗯、请坐等冷冰冰的评价, 幼儿从中体会到亲切、新颖和老师的爱, 从而激发起幼儿积极参与探究学习的内在动力。

当他们“走迷宫”经过屡屡失败获得成功后, 我对他们说:“你真像个探险家, 终于成功了!”让他们品尝到成功的快乐, 树立起自信心;当他们的手工有创意时, 我会说:“你真棒!大家都来看看!”使他们体味到超越的快乐和光荣, 激发他们进一步去创新;当他们说出自己独到见解的时候, 我会说:“你肯动脑筋, 你真聪明!”从中体会老师对他们的期望, 将要求转化为动力, 产生更高的学习热情。

2) 非语言评价。人常说, 情绪是可以传染的。老师的脸色是孩子情绪的晴雨表。同样, 孩子的松懈、不投入也会破坏老师的心情。老师们何不掌握主动权, 让自己带着喜悦走进教室, 开始每天新的生活?这样对师生的身心健康都有帮助。如果这样做了, 你慢慢会发现, 孩子的眼神不再茫然、木然和惶然, 取而代之的是灵动、喜悦、与亲近。孩子的表情是老师的一面镜子, 它可以找出老师今天是否心平气和, 是否善待了自己和学生。

面部表情是人内心感情的流露, 这种非言语行为更能直接被幼儿所认知。因此, 我以亲切自然的表情面对幼儿, 与他们一起学习。当幼儿认真讨论积极思考时, 我微笑地注视他们, 用目光称赞他们的成绩。当他们在学习中出现问题时, 总是以亲切的目光做辅助进行指导。

通过非语言性评价, 我深刻地感受到, 这一评价方式具有极强的真实性, 这种评价的变化是微妙的, 内涵是丰富的, 给人的感受也是多种多样的。

只有运用多种评价方式, 对幼儿进行多角度、多元化评价, 以幼儿的全面发展为立足点, 避免简单、粗暴式, 多采用激励的方式, 让幼儿不断认识自我, 提升自我, 这样的评价才是有效的, 才会成为幼儿成长的动力, 达到评价的预期效果。

参考文献

[1]章志光.社会心理学[M].北京:人民教育出版社, 1996.

[2]郑雪.幼儿心理健康教育.暨南大学出版社.2006

有效发展幼儿的想象力 篇8

关键词：口语表达能力,语言行为,动手操作,引导

新《纲要》明确要求:“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”而创设让幼儿“有话可说”的教学情境, 是语言教学活动的关键。在实践中, 我们有意识地通过现场实境、直观教具、角色扮演、音乐渲染、及多媒体手段等引导幼儿将情境与语言相结合, 参与各类情境活动, 诱发幼儿“想说、敢说、喜欢说”, 让幼儿在情境中学习交往, 操练和扩展自已的语言经验, 从而实现在使用语言的过程中学习语言的目的。

一、创设轻松环境, 发展幼儿的口语表达能力。

要发展幼儿口语表达能力, 必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境, 使幼儿心情舒畅, 有话想说, 有话可说, 有话敢说, 有话会说。首先, 无论幼儿的表达水平怎样, 教师都应抱着积极、鼓励的态度, 增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿, 更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活, 为幼儿创造说话的机会和条件。例如:晨间接待幼儿入园时, 教师观察每个幼儿的表现及情绪变化, 寻找话题与幼儿做一次简单对话。又如:游戏活动中, 让幼儿“做前说”———先说说自己的计划、打算, 然后按自己的构想去做;“做中说”———边做边说, 借助说, 推动游戏情节展开, 丰富游戏内容;“做后说”———活动结束后, 让幼儿说说自己是怎样做的, 对自己的活动做一个简单的评价。

二、采用多种游戏方法, 刺激幼儿的语言行为。

语言与思维有着密切的关系, 语言在思维中的主要职能是参与形成思维, 幼儿许多时候有了强烈的表达愿望, 但由于语言发展没有跟上思维的发展, 因此, 头脑中想的问题不能很好的用语言表达清楚, 使幼儿当众表达没有把握, 容易出现胆小、羞怯的心态, 有的更是不爱回答。游戏是幼儿最喜爱的活动, 幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快, 作为思维工具和交际工具的语言, 自始至终伴随着游戏, 游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。因此, 我们尝试采用多种游戏方法, 刺激幼儿的语言行为, 达到提高幼儿语言能力的效果。比如在讲“小蝌蚪找妈妈”的故事之后, 让幼儿分组演讲, 充当故事里的故事角色:青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等, 让幼儿边演示动作边讲, 加深幼儿对故事的记忆和理解, 调动了幼儿学习的积极性, 思维和创造性语言获得了进一步的发展。

三、通过动手操作, 发展口语表达能力。

幼儿的特点是活泼好动, 对任何事情都充满好奇心, 总想摸一摸、动一动、试一试。这个时期的幼儿思维带有直觉行动性的特点, 并且逐渐向具体形象性过度。鉴于此, 我们准备了多种材料供幼儿操作演示, 并开辟了语言角, 让幼儿的口语能力在动手操作中获得发展。如:复述故事“三只蝴蝶”时, 在幼儿对故事理解记忆的基础上, 请幼儿一边讲故事一边贴故事的角色和故事情节。幼儿非常感兴趣, 小手随着故事情节的开展而不断变换动作, 一会儿“下雨”一会儿“太阳”等, 通过自己的动手操作, 加深了对故事的了解和掌握, 多次练习之后, 就连故事中角色之间较复杂的对话也能完整地表达出来。如:红花姐姐说:“红蝴蝶的颜色想我请近来, 黄蝴蝶、白蝴蝶别进来。”三只蝴蝶一起说:“我们三个好朋友, 相亲相爱不分手, 要来一块来, 要走一起走。”另外, 句子“太阳公公从云缝里看到蝴蝶被雨淋, 连忙把云赶走, 叫雨别下了, ”“太阳公公发出火热的光”等描述情景的句子也能连贯地说出来。其他故事如:《拔萝卜》、《小兔子乖乖》、《小公鸡和小鸭子》、《下雨的时候》、《三只羊》等适合幼儿动手的故事, 我们均为孩子准备了可操作的材料, 生动形象的玩教具唤起了孩子们的记忆, 引导幼儿流利, 连贯地讲述故事, 并且孩子们总是兴趣盎然, 乐此不疲。

四、合理设计教学过程, 有用的、有意识地进行引导。

幼儿园的语言教学是引导幼儿在文学作品的学习中丰富词汇, 在模仿和理解的基础上, 启发幼儿的想象力, 运用简单的词汇、句子, 逐步培养他们连贯说话的能力。我在教编儿歌《谁的家》的教学过程中, 我先是很神秘地出示有天空、海洋、草地的背景图, 有意识地启发幼儿想象, 这是什么样的天空?是谁的家?幼儿观察图片后, 很踊跃地说:这是蓝蓝的天空, 是太阳的家, 是飞机的家, 也是小鸟的家等等。我又问:草地好看吗?用一个好听的词来说说看。幼儿议论了一会儿, 说:绿绿的草地、美丽的草地等, 我还问:海洋是什么样的呢?幼儿想的都是蓝蓝的海洋, 于是, 我启发幼儿想象, 海洋为什么是蓝蓝的呢?幼儿通过这一启发, 想到海洋又深又大, 都说用深深的来表示海洋最好了, 在教学过程中, 由于有目的的引导, 幼儿都说能用连贯的语言表达了深深的海洋是鱼儿的家, 深深的海洋是轮船的家等等。所以幼儿语言能力的表现如何, 词汇运用恰当与否, 除具本形象的教具和图片外, 和教师有目的积极地引导有着密切的关系。

总之, 在儿童学习和运用语言的过程中, 教师一定要更新教育观念。家长也要积极配合。根据儿童的年龄特点, 用使用的有效的方法激活幼儿学习语言的内在动力, 及时鼓励, 积极引导, 将其培养成能适应新世纪的有用人才。

参考文献

[1]张大均.教育心理学.重庆:西南师范大学出版社, 1997

[2]于东青.早期教育——从建构主义观点看幼儿语言教育, 2003.7

有效发展幼儿的想象力 篇9

下面我以表演游戏《狼来了》为例, 谈谈如何在表演游戏中促进幼儿多元智能的发展。

一、表演内容的选择

表演内容是表演游戏中的第一个环节, 也是做重要的环节, 表演游戏的内容直接影响幼儿参与游戏的积极性。那么如何选择有效的表演游戏的内容呢?

1. 根据幼儿的兴趣选择表演内容。

在开展表演游戏之前, 我们举行了“经典民间故事欣赏活动”, 我们准备了一系列的民间故事, 如《半夜鸡叫》《狼和小羊》《狼来了》等。当孩子们听了《狼来了》的故事后, 对故事的内容十分感兴趣, 孩子们也常常在区域活动的时候自演自导的进行表演。所以我们选择了故事《狼来了》为表演内容, 这个故事角色个性分明, 情节简单, 对话多次重复, 适合中班幼儿的年龄特点。

2. 故事内容积极向上, 具有一定的教育意义。

在选择表演内容的时候, 我们应该充分考虑到故事的内容是否积极向上, 是否具有一定的教育价值。故事《狼来了》是一个有关诚实做人的经典道德教育故事, 其教育目的在于告诉幼儿做人应诚实, 不以通过说谎来达到自己的目的, 更不能以说谎去愚弄他人。孩子们可以通过故事中角色的对话和动作, 充分理解故事传达给我们的正面意义。

3. 故事情节具有一定的创作空间。

开展表演游戏的过程, 同时也是幼儿创造想象的过程。在《狼来了》的表演过程中, 孩子们通过对故事的了解, 用神态、动作、语言等表现出故事中每一个角色的性格特点, 有些幼儿还在表演的时候还能自己适当的增加对话和动作。这一切都让幼儿的想象力和创在理得到了充分的发挥。

二、创设有效的表演游戏环境

表演游戏的环境创设关系到是否能顺利的开展表演游戏, 同时也是发挥幼儿主体性的良好契机。

1. 师幼共同参与表演游戏环境的创设。

根据幼儿的年龄特点、兴趣需要, 创设有意境的、丰富的游戏环境, 会使幼儿萌发参与游戏的愿望。在环境创设之前, 我们组织幼儿在设置好场地的班级里走一走、看一看, 激发幼儿创设环境的愿望;我们还组织幼儿观看一些表演游戏环境创设的图片, 再根据故事中情节的需要, 共同商量表演游戏的环境布置。如:在表演游戏《狼来了》中, 班级里有的幼儿就提出来:“老师, 羊儿喜欢在长满鲜花和小草的地方吃草和玩游戏, 我们应该做一个漂亮的草坪。”于是, 我们就商量决定自己做一片草地。还有的幼儿提出:“山下的农民在田野里干活, 我们应该有长满蔬菜的田野。”于是我们班级中就出现了草坪和田野的场景。

2. 鼓励幼儿参与游戏道具的设计与准备。

道具是表演游戏中必不可少的物质材料, 它也是最能吸引和激发幼儿参与游戏的兴趣。在游戏中启发幼儿自己动手运用半成品材料或废旧材料加工制作道具, 也是幼儿主体性发挥的良机。为此, 我们尝试让幼儿根据表演作品确定需要哪些道具, 这些道具应该怎么解决等一系列的问题, 并注意引导幼儿通过动手动脑一起来制作游戏所需要的道具, 让幼儿参与到道具的设计与准备中来, 使幼儿充分体会到自己是游戏的主人, 感受到游戏的快乐。如:在《狼来了》表演前, 我先组织幼儿分组讨论:在表演的时候我们需要哪些道具?有的幼儿说:“应该每个人都有一个头饰, 这样才知道他演的是谁呀”, 有的幼儿说:“小羊倌应该有一个羊鞭, 用来赶小羊的”, 还有的幼儿说:“村民在干活的时候, 手上应该有锄头的”……于是, 我就请幼儿分成7个小组, 在组长的带领下, 分组准备游戏所需的道具, 孩子们从家里带来废旧物品和妈妈完成的半成品, 孩子们也积极主动的投入到制作道具的活动中, 成果颇为丰富。幼儿准备的道具更适合他们在表演中使用, 而且能不断深化游戏内容, 锻炼幼儿的独立性和自信心, 发挥幼儿的创造性。

三、表演游戏中有效的指导方式

在小班的时候孩子们就接触过表演游戏, 但是在表演游戏的过程中幼儿的角色意识不强, 游戏的目的性差, 坚持性也不够。根据本班幼儿的实际情况, 我先组织幼儿观看《狼来了》的表演游戏视频, 让幼儿再现简单的故事情节。再让一些能力强的幼儿与我进行合作表演, 通过师幼合作表演, 生动有趣的故事情节引起了孩子的共鸣, 同时也激起了其他观看孩子参与表演欲望, 都想自己来参与表演。于是我便让幼儿开始分组, 自己讨论选择喜欢的角色, 然后分组表演。每组表演之后, 我都提出了不同的要求, 让他们的语言更生动, 表情更丰富。在经过几次的指导之后, 我便不再参与幼儿的表演, 让孩子在自己理解的基础上去想象、创造。虽然刚开始有点难度, 但是孩子们都非常的投入, 兴致也很高, 连一些平时很少发言的幼儿, 都积极主动的要求参与表演。

四、注重表演游戏的评价

我们都知道, 在表演过程中, 不仅可以大大的提高幼儿的自信心, 也可以充分调动幼儿的积极性和主动性。但是, 在表演游戏过后, 有效的评价同样也可以激发孩子再次表演的积极性。在每次《狼来了》表演游戏结束后, 我都会和孩子一起进行评价, 如:今天谁演的小羊倌最像?哪些小朋友合作的好?哪些小朋友的语气和别人不一样?哪些小朋友的表情做的最到位。在评价的过程中, 主要以表扬和挖掘孩子的闪光点为主, 帮助幼儿树立再次表演的信心。

随着幼儿教育科研和改革的逐步深入, 游戏在整个幼儿教育中显示出了越来越重要的作用。今后我将继续学习、研究, 不断更新教育观念, 使幼儿在表演游戏活动中获得更好的发展。

参考文献

[1]李季湄, 冯晓霞, 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读, 人民教育出版社, 2013;

有效发展幼儿的想象力 篇10

一幼儿教师对幼儿体质发展和安全意识有效干预的现状

笔者主要对滨海县年龄在3~4岁的儿童进行现状调查探究, 因为这一年龄段的幼儿属于刚刚进入学校的殿堂, 仍处于思想教育的启蒙阶段, 故无论学校还是幼儿教师都应当特别重视他们的发展问题。统计数据显示, 滨海县目前的幼儿发展状况一般, 75%的幼儿教师对孩子的体质发展和安全意识方面的问题仅仅停留在“偶尔提一下”的层面, 并未对他们进行比较深刻的教育和引导。幼儿的各方面意识本就比较薄弱, 而且幼儿教师只是偶尔教育一下而已, 因此所起到的对幼儿的有效干预也更加微乎其微。

究其原因, 主要在于幼儿大部分都是跟爷爷奶奶生活在一起, 父母大多是在外工作, 没有时间和机会陪伴在孩子身边。因为爷爷奶奶的年纪比较大, 可能会在幼儿发展方面有所疏忽, 未能及时充分地教给孩子们相关的注意事项, 从而直接导致了家庭教育的不足。虽然调查人员中的90%都认为有必要对孩子进行健康发展教育, 但幼儿教师们却只停留在意识的层面上, 并未主动积极地去做好幼儿的健康发展教育。数据显示, 有70%的受访人员只是偶尔与孩子进行沟通, 更有10%的幼儿教师没有时间与孩子进行健康发展教育的沟通。由此不难看出, 幼儿教师们并未花很大的精力向孩子们讲解和教育相关的知识。调查数据表明, 孩子们在幼儿阶段都会或多或少地受过一些伤, 有皮外伤还有其他一些较为严重的伤害。这项调查中有80%的孩子偶尔受伤, 另外20%的孩子是经常受伤, 所以这就提醒幼儿教师, 应特别重视孩子的安全教育。幼儿教师们也意识到了幼儿安全的重要性, 调查中的所有幼儿教师都会告诉孩子发生危险情况时应报警或者联系家人等, 但仅仅如此是不够的, 孩子还是会受到伤害。因为孩子有贪玩的本性, 所以他们中的许多人都是跌伤或被硬物所伤, 幼儿教师应当注意到这些, 并对其进行有效干预。

二幼儿教师对幼儿体质发展和安全意识有效干预的措施

1. 加强幼儿的体质锻炼

从调查和现实生活中我们不难发现, 现在很多幼儿在家庭的呵护下, 大多数缺乏必要的体育锻炼, 加上现在社会娱乐活动和娱乐工具的发达, 幼儿花在体育锻炼方面的时间也就屈指可数了。所以, 幼儿教师应注意加强幼儿的体育锻炼。通过体育锻炼, 提高幼儿动作的协调性和灵敏性。我们发现平时不太爱活动的幼儿都很容易受伤, 主要原因就是孩子的动作不灵活。幼儿教师在体育活动中应注重发展幼儿动作的协调性和灵敏性, 以减少事故的发生, 使得孩子们在未来的发展中能有一个强健的体魄。

2. 激发幼儿的独立性和创造性

让孩子们学会自我保护是有效干预的关键。让每一个孩子真的动起来, 只有这样, 孩子的实践经验才更具深化和认知, 才能知道如何保护自己和珍惜自己。在日常生活中, 孩子模仿力极强, 他们往往模仿周围人的言行、思想和感情, 甚至模仿很多成年人的行为。

3. 幼儿教师要注重幼儿安全教育, 对孩子们耐心讲解必要的安全知识

安全知识是人们在经历灾难的基础上, 总结灾难发生的原因, 从而得出相关避免伤害经验, 其中有些知识幼儿难以理解和把握。但在现实生活中的灾难也有可能发生在年幼的孩子身上, 再加上偶然意外伤害事故的不可预测性, 所以孩子只有掌握必要的安全知识, 才能更好地抵抗灾害, 保护自己。

三结束语

幼儿的身心特点决定幼儿教师的教育特点要寓教于乐, 要用爱, 通过互相渗透的各领域活动来干预。如幼儿教师会看到和听到关于孩子跌倒、中毒、遭遇犯罪分子等事件, 可以用故事的形式向幼儿讲述, 从而提高他们的安全意识, 培养他们的应变能力。幼儿教师还应让幼儿牢记一些特殊号码, 如消防电话119、急救电话120、报警电话110, 并组织幼儿进行相关的紧急情况演习, 以提升幼儿的自我保护技能, 让他们在遇到类似事件时, 能应对自如, 提高自我保护的意识和能力, 让他们在未来的道路上走得更快、更稳。

摘要：幼儿教师对孩子的发展起着重要作用, 怎样培养处于幼儿时期的孩子们?怎样与幼儿时期的孩子沟通无阻?要解决这些问题就需要幼儿教师不仅在生理上给予幼儿关爱, 还应在心理上给予幼儿有效的干预。为此, 本文就幼儿教师对幼儿体质发展和安全意识的有效干预做进一步的探究。

关键词：幼儿教师,幼儿体质发展,安全意识,有效干预

参考文献

[1]倪慧渊、何敬瑜.在园幼儿家庭安全教育的调查报告[J].上海教育科研, 2008 (11)

[2]王凯珍、周志雄、任弘等.影响3~6岁幼儿家庭体育活动行为和活动量的因素及路径分析[J].西安体育学院学报, 2011 (3) :88~90

有效发展幼儿的想象力 篇11

热爱大自然, 亲近大自然是幼儿的天性, 一片小树林、一方池塘、一块绿草地都会成为孩子们心弛神往的乐园, 幼儿置身这样的环境, 有利于萌发探究兴趣, 积累来自生活的多种经验。为此, 我园以四季花香、绿树成荫, 碧草铺地、曲径通幽、格局有序的环境, 给幼儿一股清新的绿色之风。富有创造性的教师, 创设创造性的环境, 造就创造性的孩子, 是我园一直追求的目标。

二、布置知识性走廊环境, 引发幼儿探究欲望

“让教育回归真实的生活, 让幼儿回归自然的环境”是新《纲要》中所蕴含的新理念。我们充分利用走廊这一开放性空间, 让环境意识渗透到每一个空间之中。

我们将整个二楼楼道布置成“艺术长廊”, 让幼儿感受艺术的美与魅力。“油画欣赏”“国粹京剧—脸谱”“魅力面具”“唐山名戏—皮影”“我爱学古诗”“剪刀下的斑斓世界—剪纸”其中“油画欣赏”中既有世界名画的复制品, 也有老师们精心绘画的作品, 更有孩子们自己画的充满童趣的作品。是孩子们在体验美的同时, 也自己动手创造了美。而“国粹京剧—脸谱”和“魅力面具”巧妙结合, 在面具中加入中国国粹—京剧脸谱的因素, 孩子们在感到新奇的同时, 还感受民族文化的博大精深, 从小在幼儿心灵深处埋下爱国的种子, 感受民族美术的艺术美。

三、教师与幼儿共同创设动态、开放的“活环境”

幼儿园墙饰是幼儿园教育教学系统中的构成要素, 也是展示园本文化的重要内容。我们以《纲要》精神为指导, 以幼儿发展为本, 在“互动墙饰的生成”上逐步形成了自己的特色。良好的教育环境引发了孩子们的学习兴趣, 暗含教育价值的操作材料促进了孩子们的主动学习, 使孩子们在与材料互动的过程中感受到创造的意义和价值, 让墙饰的主题来源于幼儿的生活;墙饰的内容围绕幼儿的生活;墙饰的形成反映幼儿的生活;墙饰的材料取材于周围生活, 鼓励幼儿用自己的艺术作品美化生活。

我园在“创设不断与幼儿相互作用的环境和材料”的教育理念下, 努力使每一块墙面、每一件材料都能与幼儿互动, 与幼儿“对话”。如今, 我们在环境创设、材料提供和科学教育方面, 形成了自己的特色。我园利用各种废旧材料制作的种植植物的器皿、不同材料构思的墙饰、制作精美的手工等等, 都显示出了老师和孩子们的匠心独到, 充分体现了“心中有目标, 眼中有孩子, 处处是教育, 处处是创造”的思想。

一是利用身边的自然资源和废旧材料。让孩子们学会了勤俭, 学会了珍惜和利用资源;让孩子们学会了创造, 学会了通过自己的创造让废旧的材料发挥更大的价值。

二是环境的设计和材料的投放暗含着教育目标与内容。

新《纲要》强调:“提供丰富的可操作的材料, 为每位幼儿都能运用感官, 多种形式进行探索提供活动的条件。”教师对所投放的材料都进行了精心的选择、设计和安排, 使其暗含着教育目标和内容。

三是注重引导幼儿不断地探究和学习。教师创设的环境和材料的可贵之处在于它们对于幼儿的吸引力。鼓励孩子们积极参与班级环境设计与制作的全过程, 使幼儿体验设计与制作的快乐, 享受成功的喜悦。

如:活动墙饰“趣味皮影”皮影是唐山非常具有地方特色的一种艺术文化, 墙饰构思来源于一次孩子们观看的皮影剧《大闹水晶宫》。首先老师通过照片的形式记录了孩子们在进入剧院在后台参观和演出的全过程。回来后老师和孩子们共同探讨要将“皮影”留在班上。老师帮助孩子们设计好几个板块, 第一版块“皮影文化”, 孩子们在老师、家长的帮助下, 从网上下载一些他们感兴趣的皮影知识、图片, 经过装饰之后挂到墙上。第二板块“影人制作”老师和孩子们一起选择适宜的材料制作影人。经过多次尝试, 孩子们认为最适合做影人的材料是磨沙塑料垫板, 颜料是丙烯。第三版块是“小戏台”, 孩子们利用自己制作的皮影练习操作表演故事, 使孩子们更进一步的体验成功的乐趣与巨大的喜悦。

在环境创设过程中, 在幼儿与环境有效互动中, 孩子更容易从各种不同的环境中提出问题并获取环境信息, 更有机会与他人沟通环境知识。在环境教育过程中, 教师不再只是讲授者, 而是幼儿学习和自我教育的观察者, 环境教育再也不是一种空洞的教学。我园通过教育环境创设, 让幼儿与环境有效地互动, 有力配合了《纲要》的深入贯彻实施, 为提高我园的社会知名度, 为实施素质教育, 为促进幼儿的终身发展奠定了基础。

参考文献