家校协作模式

家校协作模式（精选7篇）

家校协作模式 篇1

从1979年起至今大规模的学生体质健康调研结果表明,我国学生耐力跑和肺活量指标30余年来持续下降,学生视力不良检出率居高不下,超重和肥胖学生比例明显增加[1]。学生体质健康水平下降已成为不争的事实,成为国家和社会关注的焦点,更应该引起每个家庭的高度重视。

1 研究对象与方法

1 . 1 研究对象

在中南大学附属实验中学初中一年级中随机抽取A班和B班学生作为实验组学生(通过征得家长同意,家长表示愿意配合参与实验的学生,男生48人,女生47人),学生家长95人参与实验;进行家校协作模式的体质健康促进的实验干预;在中南大学铁道中学初中一年级中随机抽取C班和D班学生作为对照组学生(男50人,女46人),不施加任何实验干预。

1 . 2 研究方法

1. 2. 1 文献资料法

查阅大量的国内外有关学生体质健康、体质健康促进和家校合作的文献资料。

1. 2. 2 实验法

教师采用循序渐进和区别对待的原则指导学生制定针对性的运动处方(见表1)。通过召开健康教育讲座、发放体质健康促进手册、家长会和教师家访等形式与家长沟通联系并获得家长的同意与配合,采用创建QQ群与家长建立信息的沟通渠道。

以契约式锻炼[2]为载体,与学生和家长签订契约,家长和学生积极履行契约完成锻炼任务,共同完成家校协作模式的体质健康促进的实验干预。在实验中家长全程参与陪同子女完成锻炼任务,每周将锻炼计划完成情况反馈给教师,教师则根据信息反馈不断调整锻炼任务。

干预时间为2013年2月至2013年7月。实验组学生家长在教师的指导下通过学生个体的主观感觉和靶心率进行运动强度的监控。对照组不进行任何实验干预。

为观察实验干预的有效性和适用性,课题组借鉴《国家学生体质健康测试标准》[3],实验组学生在实验前和实验学期末分别测试身高、体重、肺活量、台阶实验、坐位体前屈、握力和立定跳远等指标。在实验前和实验学期末对学生家长根据《国民体质监测》中规定的指标进行体质测试。

1 . 3 数据处理

所有数据用SPSS 12.0计算机软件作统计学处理,数据用±S表示,组间比较采用配对t检验,显著水平取α =0.05。

2 结果与分析

2 . 1 家校协作模式对学生体质健康的影响

2.1.1 身体形态

表2显示,实验组和对照组的身高、体重和胸围在实验后均有不同程度的改善,但没有显著性差异。表明该年龄段的身体形态是以自然增长为主,体育运动对身高虽有促进作用,可能因为实验周期较短或身体形态受遗传因素影响所以效果并不显著。

2.1.2 心肺功能

表3数据表明,实验后,实验组男、女生的肺活量结果较实验前均有提高,具有显著性差异(P<0.05);对照组男、女生也有提高,但不具有显著性差异。台阶实验测试中,实验组男、女生实验后测比前测具有显著性差异(P<0.05);对照组没有显著性差异。这也表明课题组设计的运动干预实验,在家长的参与和督促配合下,学生的心肺机能得到明显提高。

2.1.3 身体素质

从表4来看,实验组男生的握力、立定跳远和坐位体前屈成绩明显提高,具有显著性差异(P<0.05);女生的立定跳远和坐位体前屈成绩明显提高,具有显著性差异(P<0.05),握力成绩虽有提高,没有显著性差异。这也提示,教师在设计运动方案时应多增加改善女生的手臂力量的运动方式(如投掷实心球等)。

全国亿万学生阳光体育运动的正式启动[4]和《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》指出应加强青少年体育工作和切实关注青少年的健康成长[5]以及《全民健身计划(2011~2015)》等,均反映出党和政府积极采取措施改善青少年学生的体质健康状况。然而这些措施并没有让青少年学生的体质健康状况得到实质性的改善。

著名教育家苏霍姆林斯基曾指出:最完备的教育是学校与家庭的结合,没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育,都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。Yang的研究表明,孩子参与运动的坚持性与其父母参与体育活动的频率有密切关系,经常参与体育活动的父母,他们的孩子也会长期参与到运动中[6]。王梅等调查表明,加强父母对子女的管理、增加家庭的集体活动可能是帮助子女改变不健康行为的重要手段[7]。家庭尤其是父母本人参与体育的态度对子女参与体育的态度影响最大[8,9],父母与子女一起直接参加体育锻炼有助于子女参加体育协会的活动或每天坚持进行体育锻炼[10]。

因此,本课题组所实施的家校协作模式,就是指对学生最具影响的两个社会机构——家庭和学校形成合力促进学生的体质健康,通过签订契约,家长和学生共同参与锻炼。从实验结果来看,学生的心肺功能和身体素质得到了较大程度的改善,表明家校协作模式的实施对于促进学生的体质健康水平取得了良好的效果。

2 . 2 家校协作模式对学生家长体质健康的影响

经过一个学期的实验干预后,学生家长的体质水平获得了较大的提高,体质评价中的不及格率从18.9%降为6.3%,良好率和优秀率都明显上升。由此可见,学生家长的体质水平有了明显提高。(见图1)

开展体育活动,建立科学的体育生活方式,指导群众科学健身,提高体质健康水平和生活质量,被视为当今社会可持续发展的重要标志[12-13]。在本课题设计的家校协作模式中,教师与家长开展广泛的联系和沟通是家校协作模式实施的重要环节[13],通过家长座谈会、电话联系、QQ群联系、家校联系册、家访等渠道,让家长参与到活动中来,在促进学生体质健康水平的同时,家长的体质健康水平也得到了提高。

因此,从研究结果来看,实施家校协作模式,以学生为中心,学校体育为主体,动员家长参与并予以配合,教育引导子女培养良好的体育锻炼习惯,使学校体育延伸、辐射到家庭和社会,学生将带动家庭进行体育锻炼,必将推动全民健身活动的开展。

注:实验前后,实验组比较*:P<0.05;**:P<0.01;实验前后,实验组与对照组相比#:P<0.05;##:P<0.01

注:实验前后,实验组比较*:P<0.05;**:P<0.01;实验前后,实验组与对照组相比#:P<0.05;##:P<0.01

注:实验前后,实验组比较*:P<0.05;**:P<0.01;实验前后,实验组与对照组相比#:P<0.05;##:P<0.01

3 结论与建议

学生体质健康水平不仅与学校有关,而且与家庭有关,本课题构建了家校协作模式,并进行了实证研究。

(1)本课题对学生体质健康促进相关领域大量文献资料深入研究的基础上,构建了以家长和教师共同配合的家校协作模式对促进学生体质健康发展具有必然性和有效性。

(2)教师主导设计的运动方案在家长和学生的共同配合下明显提高了学生的心肺功能、肌肉力量、柔韧性和耐力等身体素质。说明家校协作模式对改善和提高学生身体机能水平具有良好效果,可以作为学校组织开展阳光体育活动的方式,达成学生体质健康的增长,可以进行推广和应用。

(3)学校应根据自身学校条件设施,因此制宜、科学合理地选择符合学生实际、适合学生和家长共同参与的体育运动项目并予以长期开展,真正实现全民健身的目标,培养学生的锻炼兴趣,以形成稳定的体育锻炼习惯。

(4)教师的水平和能力与学生的健康发展密切相关,针对当前体育教师的现状,建议应加大对教师体育教育培训的力度,加大对教师进行运动处方的设计理论和实践的培训,从整体上提高体育教师的执教能力。

摘要：目的:探讨全民健身视野下家校协作模式对学生体质健康促进的方法、途径和效果。方法:运用文献资料法、实验法和数理统计法等研究方法,根据研究目的随机抽取两所中学的初一年级学生,分成对照组和实验组,对实验组学生进行为期一学期的实验性干预。结果表明,实验干预后,实验组学生在身体形态、心肺功能和身体素质方面均有明显提高,家长的体质健康状况也得到改善。结论:采用家校协作模式对学生进行实验干预的方法和途径是可行的,具有可操作性。建议在实施过程中教师和家长以契约式锻炼为载体,教师引导,家长监督,加强信息沟通和反馈,使实验干预的效果达到最佳。

关键词：家校协作模式,体质健康促进,全民健身视野下

家校协作模式 篇2

家长会的整个过程持续了一个多小时。语数英三科教师分别针对各科学期初学生的学习情况以及本学期的规划和家长进行了交流，之后班主任做了总结。通过这次家长会，家长不仅了解到孩子最近两周的在校表现，还增长了知识：孩子各个年龄阶段的需求是不一样的，如果错过了最佳时机，可能再也难以弥补;最好的教育，就是帮助每个孩子发现最佳的天赋，找到自己的生命价值......

傍晚了，家长会结束了。有些家长还没有回去，或想了解更多自己孩子的情况，或想向老师反映孩子的近况......我也是在这期间，通过和家长的谈心，了解到自己班级里个别孩子的一些情况，而这些信息，仅仅通过孩子的在校表现是观察不到的。比如，其中一个孩子，一直品学兼优，却连续几天都不能及时完成任务，都是后来补上的。问到原因，支支吾吾，挠挠头，说是家里有事。家长会后，他妈妈和我说了最近家里发生的事，我又了解到更多信息：看来是由于没有足够的沟通，我差点儿误解孩子，还以为孩子说谎呢。班里另外一个孩子，平时一起作业经常不能及时完成，自从上学期后半学期成绩下降了不少。由于平时都是和爷爷一起生活，这次家长会也是爷爷来参加的。通过交流才知道孩子父母最近离异，父亲赚钱养家，顾不上带孩子。孩子的事情只好由爷爷代管。爷爷年纪大了，在教育孩子方面有欠缺，再加上孩子自制力差等原因，导致孩子表现不如以前。有了对孩子们进一步的了解，我觉得更能针对性地开展教育教学工作了。

家校协作合力育人必须落实到班级 篇3

然而，学校教育只是个体成长中的一个阶段性经历。现代社会瞬息万变，信息的丰富和社会的多元时刻冲击着中小学生的精神世界，他们获得信息的速度和渠道既快捷又广泛，接触的是一个多维的变化的世界。学校、家庭、社会中的任何一方都只能在某个时段、从某个方面来关注和促进孩子的成长，对青少年儿童教育中出现的新情况新问题的认识和解决都是相对有限的。只有学校、家庭和社会进行不断的沟通，问题才能得到解决。探索有效的家校合作模式，不仅是社会发展对学校教育改革提出的要求，也是家长关注孩子的迫切愿望，更是学生健康成长的内在要求。

因此，若要避免校内外教育不协调不一致的现象，就必须重新认识家长在学校教育过程中的角色、地位、职责，转变学校的管理模式和工作制度，积极探索新型的家校协作机制就成为开创德育工作新局面的一个突破点。不仅如此，根据教育部《关于印发<全面推进依法治校实施纲要>的通知》（教政法〔2012〕9号）、教育部《关于建立中小学幼儿园建立家长委员会的指导意见》（教基一〔2012〕2号），家长委员会等家校合作组织的建设已经成为学校依法治校和现代学校制度建设的一项重要内容。这已经很明确地向中小学校和社会传递了一个信号，学校的开放办学、家长对学校教育的参与是一种社会趋势和时代要求，不是可做可不做，而是必须做、主动做。

以往我们也重视家校合作，“学校、家庭、社会三结合教育”的口号喊了很多年，素质教育综合督导中专门有一项内容就是三结合教育情况，许多中小学校也有所谓的家长委员会、家长学校，但是真正能够发挥作用的很少，要么形同虚设，一学年有一两次的活动，要么学校主导，不能真正反映和体现家长的意愿和需求，家长很难真正参与到学校教育中来影响学校的教育行为。

那么实际的工作中，推动家校协作合力育人又该从哪儿切入呢？笔者以为，学校层面的家校合作固然重要，但是真正发挥作用而且具有操作性的合作必须得从学校教育最基础的组织单元——班级开始。每一个家长关心学校的教育都是从关心自己孩子开始的，也就是从关心自己孩子在校的日常学习、生活状况、班级建设、任教的老师开始的。因此，家校合作必须首先在班级层面建立一个沟通交流、表达参与的平台和渠道，以保证家长应有的知情权、监督权和参与权。北京市在充分发挥学校教育主渠道的前提下，积极探索创建学校主导、家长参与、社区主动的新型德育协作体制。市教委从2005年开始在门头沟区开展以班级为单位的家长教师协会试点工作，就是一种积极探索家校合作的有效形式和方式的有益尝试。

这项工作之所以能够取得成效并真正发挥出实际的作用，就是因为家长教师协会是以班级为基本单位，由家长自荐或选举，与班主任和任课教师共同组成，以平等、合作的方式建立的共同育人的新型协作机制，它让家校合作落到了实处。它有如下五个特点：一是强调学校与家长是共同教育的合作伙伴关系，把家长作为重要的教育资源；二是重心放在班级，立足于班主任、科任老师与家长的联系；三是通过协会制度把家长组织起来，有组织、有制度、有章程、有目的、有计划地开展工作；四是家长作为主体身份主动参与班级的教育管理，变个人参与为组织参与；五是突出家长和教师拥有平等的地位，是互相协作的关系，共同做好班级的教育管理工作。

前苏联教育家苏霍姆林斯基一再强调家校合作在加强学生思想道德教育中的不可置疑的重要作用：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就像纸做的房子一样倒塌下来。”因此，只有教育工作者、家长、社会各界人士都来积极地关注和参与未成年人思想道德建设，我们的教育才会更加有效，我们的学生就一定会更健康地成长。

家校协作模式 篇4

关键词：家校协作,家校通,家家通,JXTA

家庭和学校是青少年儿童成长的主要场所，两者对青少年儿童的成长影响最大、也最为直接。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。”因此，家校协作[1]是教育过程中必须而且重要的环节，如何提高家校合作的效益直接影响教育质量。家校协作是双向活动，是家长和学校相互了解、相互配合、相互支持的过程。双方需要双向的交流沟通，营造良好的家校合作氛围，与家长建立良好、真诚、方便的沟通途径，这是合作的前提

在青少年教育体系中，家长是最具有热情、最舍得投入、最看重效果的“大角色”，他们常常无奈地面对家庭教育中许许多多突发的症状和久拖的痼疾而手足无措。如何能够快捷高效地帮助他们解决问题呢?可以通过发挥家长们的教育积极因素，在学生家长或者家庭之间开辟一条可以互相吸引、互相促进、方便快捷的沟通渠道，挖掘出学生家长群体中蕴藏着的丰富教育潜能，这就是“家家通”，即为家长们构建面对面的沟通平台，促进家长之间直接、有效交流。改变传统家长会的模式，使之真正成为家长们面对面探讨家教话题的平台。让家长们确定会议主题和沟通形式，因为只有他们最清楚家庭教育中存在的症结与出路，也只有他们最了解彼此心中的困惑与疑难。让家长们进行面对面的探讨，家长们的自身经验才是最有效的“家教宝典”，让他们面对面地寻求帮助、倾诉困惑、互相提醒，是他们获取育人心得的最佳途径。

为了解决以往“家校通”中存在的问题，并实现“家家通”以提高家校协作的效率，拓展家校协作内涵，提出设计基于JXTA的家校通系统[2]。

2 系统的模型设计

2.1 系统的体系结构

P2P称为对等网或点对点技术。P2P是一种网络模型，在这种网络中所有的节点是对等的(称对等点)，各节点具有相同的责任与能力并协同完成任务。对等点之间通过直接互连共享信息资源、处理器资源、存储资源甚至高速缓存资源等，无需依赖集中式服务器就可完成。从网络架构的角度来看，一直是C/S架构独统天下，它是一种典型的中央集中式架构，整个网络服务都依存中央节点(服务器)而存在。如果没有服务器，网络的存在就没有价值。这也表明网络架构是不对称的，因此在流量上表现为上行流量远小于下行流量。相比而言，P2P架构是一种非集中架构，在网络中没有服务器或是客户机的概念。在P2P架构模型中，网络中的每一个实体，都会被认为是一个对等点(Peer)，它们拥有相同的地位，任何一个实体都可以请求服务和提供服务。比较两种架构，可以看出P2P架构比传统的C/S架构具有以下特征和优势：

1)网络中每一个接点同时具有Client和Server的特点。

2)每一个节点在加入P2P网络的同时能够提供有用的资源进行共享。

3)资源利用率高。

4)节点越多网络越稳定，不存在瓶颈问题。

5)信息在对等节点间直接交换，高速及时，降低中转成本。

6)基于内容的寻址方式处于一个更高的语义层。

从上面的描述可以发现P2P的系统架构与传统C/S系统架构有很大的不同。在C/S系统中文档一般是存放在中心服务器上的，并且相对于客户机的数量，服务器的数量是非常少的。P2P相对于C/S系统具有内容发布的便捷性、内容定位的及时性和平台无关性及使用设备的广泛性等优点。因此，对于“家校通”系统采用P2P模式更符合系统的特点。系统采用混合式P2P结构(如图1)所示，各节点之间可以直接建立连接，但网络的构建需要服务器，通过集中认证，建立索引机制。然而这里的服务器仅用于辅助对等节点之间建立连接，一旦连接成功，服务器不再起作用，对等节点之间直接进行通信。这不同于C/S模式中的服务器，也可以认为是弱化了服务器的作用，某个服务器的崩溃不会影响整个系统的运行。这种P2P网络模型易于发现网络节点、易于管理且安全性较好、传输速度快。同时将一般“家校通”系统学校、家长“两点”式交流变为学校、家长、学生和教师“多点”式交流，充分体现以“学生为中心”的素质教育理念[3]。

2.2 系统网络结构

“家校通”系统通过互联网将学生、家长、学校和老师组织起来进行信息交流。用户可以通过手机、PC、掌上电脑等多种设备联网进行交流、获得信息。系统网络结构(如图2所示)，这种网络结构让学校、家长、学生等主要的信息交流主体在互联网中直接点对点式的交流，不仅实现了“家校通”，而且实现了“家家通”，不需要任何中间环节，这样既节省了信息中转费用(短信费用)，又保证了信息的安全与畅通。

3 系统功能

系统针对目前家校协作所存在的问题，家校不能高效沟通与合作，家长这一重要角色的积极作用没有得到发挥，以及传统的C/S模式下的家校通存在带宽瓶颈导致服务器的崩溃;家长被动接收信息的信息单向传输等问题，提出设计基于JXTA平台的P2P模式家校通系统，系统具有如下功能：

1)学校通知。学校或班级不定时的发送有关通知给各位家长或学生。

2)教师评语。班主任或任课教师发送相关学生的评语给家长，也可以根据每个同学的实际情况发出针对性的评语。

3)家庭作业。任课教师将当天布置的家庭作业及有关要求发送到家长或学生手机上，以帮助家长督促孩子完成作业，而家长可以根据家庭作业的内容来科学的安排孩子的家庭生活。

4)考试安排。在考试或单元测验前，将考试安排发送给家长，以帮助家长督促孩子做好准备，同时便于事后检查。

5)学生成绩。考试后将各位学生的考试成绩发送到家长手机上，同时也可以包括老师对成绩的评价和学习的建议。

6)家长反馈。家长可以和任课老师进行一对一的交流，也可以将反馈信息发送到学校管理部门。

7)学生讨论。学生之间既可以进行一对一的交流也可以开展小组活动，针对课堂上的学习问题进行相互讨论、相互学习，更好地调动学生学习的主动性。

8)学生反馈。学生也可以将自己在学习过程中碰到的难点或好方法与建议反馈给老师，老师可以从中筛选出好的方法加以推广，提高整体同学的学习成绩。

9)家家通。家长之间可以就孩子教育过程中碰到的各种问题进行讨论和沟通，从中获得解决问题的途径。这样不仅解决了家长们的问题，也减轻了老师们的负担。

4 家校通系统的实现

4.1 系统设计目标

为了在学校与家庭之间架起一坐便于相互沟通的桥梁，让信息在家长、老师、学生中畅通交流，实现学校与家庭、老师与家长、老师与学生间的全方位沟通。让学生在家长和老师的共同关爱中健康成长，对家校互动[4]的方式及内容进行深入分析，在学校与家长之间需要及时进行交流的过程中，每次真正需要交换的信息量并不太大，用户对家校互动工具的选择中，不论在人数还是在使用频率上，聊天室[5]都是大家的首选，大家之所以喜欢使用聊天室进行交流主要原因是这种交流方式更接近于现实生活中的交流方式，这种互动方式使得双方的交流更自然，据此，设计了以聊天方式为主的家校通系统[6]。

4.2 关键技术

P2P网络的优势使得P2P应用迅速发展，但是，由于基于不同协议的P2P系统资源并不共享，相互隔绝，所以P2P网间资源的整合，资源互通，搜索共享等成了迫在眉睫的问题，而JXTA[7]正是为解决此问题而研制的。JXTA是SUN公司于2001年推出的P2P程序开发的运行平台，它由一系列协议组成。

1)对等点发现协议：对等点用它能够发现所有已经公布的JXTA资源，这些JXTA资源包括其他对等点、对等点组及广告等。

2)对等点解析器协议：对等点用它可以向其他对等点发送查询请求并接受响应，从而可以找到这个查询请求的响应者。

3)对等点信息协议：对等点用它能够查询其他对等点的处理能力和状态信息。

4)集合对等点协议：对等点用它可在一个对等点组成的集合范围内进行消息的传播。

5)管道绑定协议：对等点用它能够建立和其他一个或者多个对等点之间的通信管道。

6)节点路由协议：对等点用它能够查询一个路由器，以便得到将消息传输到目的节点的可用路由信息。

JXTA协议为对等节点间的通信提供了一种更为抽象的语言，它更为广泛地支持应用于P2P网络中的服务、设备和网络协议。它采用XML的标准的数据格式，使得它更易于理解和获得更多的支持，同时也非常容易适应不同的网络协议。使得通过其开发出来的P2P程序具有平台独立性和语言独立性，从而实现程序社区间的相互交流。JXTA协议具有以下特点：

1)不要求使用任何一种特定的计算机语言或操作系统。

2)不要求使用任何一种特定的网络传输或拓扑结构。

3)不要求使用任何一种特定的验证、安全或加密模型。

4)不要求使用任何一种特定的服务调用模型。

因此，基于此平台开发的系统更容易推广使用。

针对JXTA平台的以上优点，文章在JXTA平台[8]下，采用java语言开发出的家校通系统(如图3)。

5 结束语

家校协作是家长和老师、学校管理者之间相互配合、相互支持的过程。高效的家校协作能够调动整个教育体系中的每一个角色，为学生营造一个良好的教育环境。文中设计并实现的基于JXTA的P2P模式家校通系统不仅可以解决C/S模式系统的不足，而且改变一般“家校通”的家、校“两点”式交流为家长、学生、老师和学校的“多点”式交流，开拓家校协作的新途径，拓展“家校通”的内涵，既实现了家校高效合作，又挖掘出家长中间的教育资源，调动每一个角色的积极作用，更好地促进学生学习的主动性，以及获取知识的多渠道，充分体现了“以学生为中心”的教育理念。

参考文献

[1]马芳.拓展家校协作途径提高家校协作效益[J].现代中小学教育,2009(4).

[2]陶南.基于JXTA的P2P网络服务的设计与实现[D].江西师范大学计算机信息工程学院,2005:6-7.

[3]张华,陶亮,陈蕴.基于JXTA的家校通系统的设计与实现[J].阜阳师范学院学报:自然科学版,2007,4(24).

[4]潘静虹.基于网络的家校互动个案研究[D].北京:首都师范大学,2005:3.

[5]陈国华.家校通短信系统的研究与设计[J].计算机系统与应用,2006(6):2.

[6]甘俊,彭宣戈,朱兵.基于网络平台的家校即时通系统的设计与实现[J].微计算机信息化,2006,22(33):1-2.

[7]Oaks S,Traversat B,Li Gong.JXTA技术手册[M].北京:清华大学出版社,2004.

家校协作模式 篇5

一、结合学习主客体,分解培养目标

通过研究发现, 对学生学习品质的培养应重点从以下四个方面及外化学习行为培养目标抓起:

1.注意品质。良好的注意品质是学习活动的重要条件。 其外化行为能力有集中注意的能力、抗干扰能力和有步骤完成任务的能力。

2.好奇品质。其是学生保持旺盛求知欲 、主动学习的源泉。其外化行为有对周围世界感兴趣、喜欢提问、喜欢探究新事物、积极探索实验、喜欢参与更多活动。

3.意志品质。其是让学生持续学习的动力 。外化行为包括服从纪律约束、应对挫折、自主选择、独立参加活动、与他人互动的能力。

4.思 维品质 。 其是有效学习的保证 。 外化行为包括勤于思考、在先前经验上学习、演绎创新、反思归纳的能力。

由此可见,学习品质内涵丰富、层次多元。我们应结合学生学习主客体将这些品质外化分解为一些可训练、可培养的行为目标,培养学习品质。

(一 )结合学生 特点 分 阶段 制 定 培养 目 标 。

1.内容上 ,先基础后综合 ,做好有效选择。

由于小学生正处于智力快速发展阶段, 在学习品质培养中我们不能一下子把所有学习品质全加在学生身上,而要进行合理、有效的选择。选择的内容应与学生通过努力能做到为宜。对刚踏上学习之路的低年级学生,我们从培养最基础的学习品质做起,如上课时应做到坐姿端正、专注听讲、积极发言,作业书写、书写姿势正确、作业干净整洁,不拖沓,培养学习兴趣等。中、高年级的学生已具备一定的学习品质,智力与学习能力较强, 学习品质培养的重点就是学习方法引导,如自主学习、质疑探究、多角度思考问题、课外阅读兴趣培养等。

2.要 求上 ,依据学生特点 ,不断改变要求 。

考虑到学生年龄智力的特点, 同一个学习品质对不同学段的学生有不同要求。以“专注学习”为例,对低年段学生,要求放在“专注”上,即一心不二用,做到老师讲解、同学发言时能专心倾听,上课写作业时不玩玩具、不做小动作。到了中年段,要求学生不仅要会听,而且要会思考,如倾听了同学的发言,要自觉地与自己的所思所想进行比较,发现不同。到了高年段,则要求学生能从倾听中受到启发,对同学的发言进行完善或修改,与同学沟通交流。

(二 )结合 课 业 特点具 体化培养 目 标 。

学习品质是由各种非智力人格因素组成的, 是一个激发学习意识和调节学习活动的动力检控系统。在学习品质培养上我们把这些人格因素外化为一些具体的学习行为培养目标,贯穿学生学习各环节,并根据学科特点采取具体措施管理学生学习行为。如在“反思归纳”学习品质的培养上,高年段语文老师的指导要求是“分类复习,查漏补缺”,数学老师的指导要求是“整理归纳、比较、讨论、变题、补缺”。

(三 )结合 校 本教育 让 学生 主 动 参 与学 习 品质 培养活动 。

“和诚教育”是我校对学生进行素质培养和养成教育的一门综合实践课,贴近学生生活、实践性强,深得学生、家长的喜爱。在对学生进行学习素质培养的过程中,我们将一些培养目标与综合实践活动结合,让学生主动参与学习品质的培养。好奇品质培养活动低年段有“我爱学习”,中年段有“爱学习故事会”; 注意品质培养活动中年段有“专注的孩子最美丽”,高年段有“高效学习我最棒”;意志品质培养活动中年段有“我竞争我快乐”、“有始有终真完美”、“我能行”,高年段有“独立让我更强大”; 思维品质培养活动中年段有“进步源于创新”、“学与问”, 高年段有“网络信息利与弊”、“复习有绝招”等。

二、借助三个“工具”,指导家长落实培养目标

学习品质培养是通过目标行为训练引发学生学习过程中情感、态度、思维和行为习惯的养成,需要家长的配合,更需要学校运用得当方式对家长的配合进行目标明确、方法具体的科学指导。

(一 )专 题 讲 座 ,促 成 理念 更 新 。

在学习品质培养中,家校教育观念一致是前提。因此,学生一踏入小学,我们便借助家长会、家长学校重点以“让孩子的学业最有成就”、“孩子学业有障碍怎么办”、“我们如何和孩子谈学习”三个专题讲座向家长传授教育理念及方法,促使他们树立有利于学习品质培养的学习观、儿童观、教育观。

(二 )家 长 指导 手 册 ,实 现 方 法 引 领 。

在孩子学习每个阶段,家庭教育都会产生共性问题,家长指导手册分为高、中、低三个年段,每个年段有学习品质培养规划、教子有方、温馨提示三个模块,结合学生学习特点和内容分别从注意品质培养、好奇品质培养、意志品质培养、思维品质培养四个维度对家长提出教育建议和告诫。借助家长指导手册为家长提供教育指导服务, 搭建家长与教育方法的对话平台,让家长在教师提供的指导菜单中有选择、有方法地培养孩子的学习品质,配合学校教育。

(三 )家 校 联 系 本 ,进行 动 态 指导 。

每个孩子、每个家庭都是一个独立的个体,在孩子学习过程中会出现个别特异情况,我们便借助家校联系本交流情况,对孩子、家长进行动态指导,及时解决家长教育中的问题。“作业写得乱,错误多”。是一位家长在家校联系本中反映的孩子学习情况。当天首先找到合适时机与学生单独交谈了解这位家长脾气暴躁,对孩子的教育习惯用命令吼叫的方式,然后在联系本上回复:“希望家长换一种方式跟孩子讲话, 检查作业时,首先看看孩子的作业错在哪里,是审题不认真,还是知识点没掌握? 之后家长如果能帮助孩子仔细分析一下原因就更好了。对作业的书写要求他写慢一些,一笔一画,工工整整。”家校本指导家长教育孩子既有对家长不当教育方式的矫正,又有对家长监管孩子学习的具体方法指导, 是家长指导手册的有效补充。

在学生学习品质培养研究中, 我们发现学生个个都有很强的求知欲,都希望有好的学习心理、学习习惯,他们身上蕴藏极大的创造潜能和强烈的合作愿望,关键在于学校、家长如何挖掘、培养。我们的研究既满足了学生、家长的需求,又促进了学校整体办学水平和家教素养的提高。随着研究完善和推广,相信会产生深远的影响。

摘要：学习品质内涵广、层次多,将学习品质培养外化为可训练可培养的学习行为和习惯,借助家校协作有效方式指导家长培养学生的学习品质,是培养学生学习能力的有效方法。

家校协作模式 篇6

由此, 我陷入了深深的思考, 难道家长不重视孩子的成长吗?答案显然是否定的。在我国, 自古以来就有“望子成龙”之说, 今天更是如此。可是为什么会出现这样的现象呢?我想, 有一点毋庸讳言, 那就是学校教育与家庭教育虽然有着共同的目标, 但由于诸多因素的制约, 形成了其殊途不同归的反常现象。这应该引起每一个教育工作者的思考, 关注家校合作。作为一名教育工作者, 我认为重视家校合作是全面提高教育教学质量的关键环节之一, 从十多年的工作实践来看, 在当前形势下, 搞好家校合作可从以下几个方面做一些尝试。

一、明确职责, 强化优势, 拓展家校合作领域

众所周知, 学校教育与家庭教育是整个大教育体系中两个极其重要的组成部分。而由于在教育者、教育场所、教育手段以及内容等诸多方面存在的显著差异, 二者在教育工程中承担着不同的责任, 合作得好, 教育工作事半功倍, 反之, 则事倍功半。因此, 无论是学校, 还是家庭, 都应先认真审视自己。

目前, 我国的学校教育和家庭教育在育人方向上存在着一定程度的偏颇。具体说来, 主要有以下表现:一方面, 学校教育试图囊括一切教育功能, 以期让学生走出校门时, 成为一个合格的公民;另一方面, 家庭教育 (其实还有社会教育) 被在相当程度上弱化了——与其说是学校单方面漠视家庭与社会的教育能量, 不如说是家庭和社会赋予了学校过多的责任。而这直接带来的是:学校教育职能被无限地放大, 达到心有余而力不足的地步, 家庭教育沦为学校教育的补充。

鉴于此, 我认为有必要强化家校合作, 引导学校、家庭重新审视自己, 找准自己的位置。作为专门的教育机构, 学校无论是在教育设施还是人力资源上, 相对于其他教育机构, 都具有极大的优势。然而, 由于班级授课制的存在、教师业务水平的参差、孩子的个性差异等, 使得教育工作者在与学生的沟通、交流上仍然存在先天性的不足, 这势必会对孩子的成长产生影响。

相对于学校教育, 家庭也承载着同样的教育使命。家庭成员的亲近性、教育的随机性与细致性等具有不可比拟的优势。与学校教育类似, 家庭教育同样存在种种缺陷, 竞争氛围的不足, 学校教育的许多优势在一定程度上正是家庭教育的软肋。因此, 家庭、学校教育要想实现真正意义上的合作, 达到相辅相成, 就必须先正确为自己的定位, 了解相互的关系, 在此基础上, 才有可能各司其职, 而不与俎代庖。

时下, 学校教育无疑在诸多教育机构中具有突出的优势, 特别是教育理论的系统把握方面以及教育影响方面, 为此, 学校教育应该在突出自己优势的同时, 加大分析研究, 与时俱进, 与家庭教育携手拓展家校合作的新领域, 从而向实现殊途同归的教育理想迈进。

二、注重策略, 加强沟通, 提高家校合作效益

明确了自身职责, 就为家校合作的成功打下了坚实的思想基础。作为主体教育机构, 学校必须充分利用现有的巨大优势, 为全面提高家校合作效率做出更多的努力。为此, 学校应该静下心来, 深入检讨过去在家校合作方面的得与失, 并在此基础上着眼于今后, 注重策略研究, 加强沟通, 增进了解, 切实提高合作效果。

首先, 发挥学校自身优势, 尽可能地通过各种途径提高家长教育素质。

前面讲过, 由于国民整体素质相对较低, 很多家长面对孩子的教育问题要么停留在对自己成长的经验水平, 要么随波逐流, 于是, 信奉“棍棒教育”的为数不少, 认为教育权是学校的事情者同样大有人在。由此来看, 提高为人父母者的素质已刻不容缓。因此, 学校应该切实重视通过家长会、举办家长学校, 对家长进行系统的、体现时代性和针对性的教育指导。这里, 我觉得值得需要特别提出的是, 对家长的培训要注重实效, 千万不可走过场, 而应让家长通过这些活动, 意识到学习的重要性, 取得极大的收获。另外, 作为教育工作者, 我们也应真正尊重每一位家长, 虚心向家长学习, 努力与学生的家长共学习、同成长, 如此才能在平等和谐的学习环境中不断提高合作伙伴的整体素养, 为真正提高合作效果打下良好的基础。试想, 如果家长的素质, 无论是教育水平还是人文、科学素质都达到了一定水准, 我在本文之时所说的现象还会发生吗?

其次, 学校应该增强开放性, 让家长尽可能地融入到对学生的教育中去。

学校、家庭虽然分担着不同的教育职能, 但不是互相排斥的。过去, 家校之间的隔阂在相当程度上源于相互的封闭性。而这种封闭性直接导致了学生“双重人格”的产生, 孩子在校是一种表现, 在家又是一种表现, 形成了独特的“5+2=0”现象。

在积极推进新课程改革的今天, 学校药切实加强开放性, 调整沟通策略, 吸取国内外先进教育经验, 让更多的家长融入到对学生的教育中去。前一阶段, 在全国范围内引起关注的新“三好学生”的提法, 体现了时代的先进性。我们为什么不可以让家长参与各种“荣誉”的评比呢?试想, 如果学生珍惜的荣誉必须由学校、家庭等诸多方面共同评价, 那么教育的合力有多大, 不言而喻!如果学校邀请更多的家长来到学校担任义务劳动者, 或者传授技能, 或者交流人生, 或者服务……这样的合作怎能不其乐融融呢?因为这既是学校对家庭的尊重, 又是对教育资源极大的开发与整合, 更是对孩子人生的一种积极引导。

关于构建家校结合模式的思考 篇7

《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中强调指出, “家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊、重要的作用。要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来。”因此, 我们要重视家校教育的结合, 这是促进和谐教育、完善学生人格塑造的有效途径。构建家校结合模式有其存在的必要性与可能性。

(一) 家校结合是促进学生发展的内容

良好的个性发展是培养具有创造性和开拓性人才的需要, 是当今世界教育与课程改革的趋势。尤其在中小学阶段, 学生的可塑性较强, 此阶段是培养学生完善人格的最佳时期。家庭潜移默化教育和学校言传身教教育的有效结合, 应将培养学生的完善人格作为促进学生发展的重要内容, 根据学生身心发展规律, 有目的、有计划地通过家校结合教育促进学生树立正确的人生价值观, 促进其人格和谐发展。

学生在成长的过程中, 随着周围事物接触范围的扩大, 社会中那些真善美假丑恶不时地进入孩子的视野。该阶段的学生认知能力薄弱, 感受能力敏锐, 一旦受到不良信息的侵蚀, 容易造成心理上的偏差, 因此, 培养学生健康的心理也是家校结合促进学生发展的重要内容。

自我效能感是指人们对自己在某一行为活动中的操作能力所做出的主观推测和判断, 即人们对自己行为能力的推测。自我效能感对促进孩子们树立自信心、塑造敢于尝试、探索的个性品质具有重要的意义。因此, 如何培养学生的自我效能感, 树立自信心亦是家校结合促进学生发展的重要内容。

(二) 家校结合是促进学生发展的方式

学校应有计划、有目的地邀请学生家长走进学校, 通过老师与家长的相互交流, 使家长进一步了解自己孩子在学校的各方面情况, 同时也使学校获得家长提供的学生在家庭表现的第一手材料。通过共同探讨、分析, 制订出一套行之有效的促进学生良好发展的方法。开展各种教育活动, 拉近学校与家长的距离、家长与学生的距离, 形成家庭教育与学校教育的合力, 营造和谐的家校共育平台。

家长作为学生家庭教育的主要责任者和执行者, 其教育方式是决定家庭教育效果的最为根本的因素。然而, 目前, 很多农村家长缺乏科学、有效的家庭教育知识, 家校结合教育模式下, 教师可定期走访家庭, 从学生的心理发展特点入手, 结合学生在校表现的实际案例, 和家长建立统一战线, 探讨对孩子进行良好教育、促进其发展的方法。

教育源于生活。生活这一大课堂是学生表达对社会、自然的认知和情感的主要平台, 而他们在表达的过程中内心充满了强烈的情绪和身临其境的体验驱动。在促进学生发展的家校结合教育模式下, 对学生思想、知识、情感、意志的培养不能仅仅局限于校园, 应将教育延伸到生活舞台, 通过家庭的平台, 在课堂教学与“生活世界”之间架一座桥梁。

(三) 家校结合是促进学生发展的具体途径

许多家长非常关注孩子的成长和发展, 家校结合教育模式下, 以家长委员会的形式来实现家校联合, 家长和教师共同描述学生的校内表现和家庭表现, 实现学校领导与家长的零距离交流。同时, 让家长走进课堂, 让家长参与校园亲子活动。对开发孩子的智力, 提高其动手能力、反应力、创造力, 使孩子能在德、智、体、美、劳各方面得到全面发展具有重要的意义。

教师走进家庭的主要形式即是“家访”, 在家访的过程中。教师应切实加强与学生家长的联系, 了解学生的成长环境、思想动态及校内外表现, 及时通报学生在校表现情况。指导家长创造和谐的家庭环境, 尤其是指导家长改进家庭教育思想观念, 指导家长不能因工作忙的原因而忽视对孩子的教育, 要积极尊重学生的想法。

二、明晰和处理家校结合中“家庭”教育与“学校”教育之间的关系

(一) 注重保持家庭教育与学校教育的一致性

学校是学生接受教育的主阵地, 是培养人才的重要园地。学校应以提高学生的综合素质为宗旨, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 积极创设良好的以学校教育为主导的教育环境, 同时学校要与家长达成教育共识, 让家长了解学校对学生的培养目标和教育要求, 以争取家庭教育的积极配合, 并帮助家长接受现代教育观念, 了解孩子成长规律, 掌握科学的教育方法, 指导家长优化家庭教育环境。良好的家庭氛围对孩子良好的生活习惯、学习习惯的形成有着至关重要的影响, 父母担负着指导和帮助孩子健康成长的重任。

总之, 父母是孩子的老师和榜样, 孩子的成长是家长与学校共同关心的问题。因此, 尽管学校教育在培养人才方面起着主导作用, 但没有家庭教育配合的学校教育, 或者没有学校教育配合的家庭教育, 都不可能培养出时代所需要的人才来。

(二) 优化教师与家长之间的合作关系

教师与家长相互尊重、信任, 是建立“以家长为主体, 以学校为主导的双向合作关系”的重要前提。教师是人类知识的传授者和学生学习的指导者, 他们的言行会对学生产生深远的影响, 而父母是孩子的第一任教师, 他们对孩子潜移默化的影响是任何人都替代不了的。教师与家长应共同配合, 大家的教育目标是一致的, 孩子的成长, 得益于教师和家长的双重教育, 从而协调学校教育与家庭教育的关系, 形成教育合力, 有效地帮助孩子进步。

教师与家长保持平等关系, 是相互沟通渠道通畅的保证。家庭是孩子的第一所学校, 家长是孩子的第一任教师, 对孩子的各方面都有影响。家庭教育与学校教育的总目标、总任务是一致的。因此, 学校和教师都要爱护学生, 尊重家长, 以平等、友好的态度待人。另外, 家长与教师担负着教育的共同责任。在对孩子的教育问题上, 教师与家长是教育伙伴, 是合作关系。教师应该主动了解学生的成长环境, 了解家长的文化素质、家庭教育状况, 对学生进行全面认识、分析、理解, 与家长保持电话或信件联系, 与学生、家长架起联系与沟通的桥梁, 在公正评价学生、关注学生成长方面达成共识。

三、家校结合流于形式的原因分析

(一) 学校对家校结合意义认识不足

许多学校领导、教师由于陈旧封闭的教育观念的影响, 认为学校的任务是传授知识、教育学生, 眼中只有升学率, 因而把家庭教育指导、家长工作视为额外负担。由于这种“应试教育”的影响, 家校结合也大都体现在学习上, 要求家长签字、家长会成为成绩报告会等等便是许多学校领导和教师头脑中的家校结合。家长不仅仅是学校的顾客和消费者, 还是学校的主人和管理者。家庭教育是一体化教育机制的一个重要环节, 对学校教育和社会教育起着举足轻重的作用。若配合不好, 就会大大削弱和抵消学校教育, 使学校教育不能很好地发挥教育职能。

(二) 学校缺乏对家庭教育进行指导的能力

由于师范院校没有开设儿童心理学、家庭教育学等课程, 因而许多教师的家庭教育理论修养不够, 使他们不能很好地胜任家庭教育指导工作。目前, 一些家庭教育学著作和家长学校教材存在着理论与实际的脱节的问题, 可读性、可用性都较差。一些教师也缺乏与不同类型家长打交道的经验, 不善于发现学生的某种行为背后隐藏的深层次家庭教育原因, 也提不出改进家庭教育的具体意见。

(三) 家长对家校结合工作认识不足, 支持不力

许多家长认为教育孩子是学校的事, 把孩子送入学校就万事大吉。而在我国目前, 家校结合似乎只是学校单方面的行为, 家长扮演着被动的无奈的角色, 有的家长只是因为孩子的要求, 不得已参加家长会。另外, 家长文化水平、学识修养方面的不足是家校结合的一大阻碍。有的家长存在着错误的儿童观、子女观、教育观、成才观, 而他本身的素质又影响他学习吸收新知识新观念, 这是家校结合难以深入的一个重要客观因素。

四、构建家校结合立体模式的策略与途径

基于上述家校结合模式流于形式的的原因分析, 我们深刻认识到构建家校结合立体模式的重要性和迫切性。构建家校结合的立体教育模式需要从学校与家长、班级与家长、教师与家长三个层面入手, 从家长教育、书面沟通、家长委员会等多个方面进行探究, 进而增强家校合作意识, 拓宽家校合作渠道, 探索形成一条操作性强的家校合作教育途径。

(一) 做好家长教育, 形成教育合力

学校要做好家校的结合, 首先要做好家长教育知识的扫盲工作, 以便他们更好地协助学校进行教育教学活动。其次, 家长教育不应只是理论学习, 应该迎合其兴趣和实际需要, 以他们在实践生活和亲身经历中发生的问题作为教材, 从而得到相应的家庭教育知识。实践活动中, 应该以班级为单位进行基础教育交流, 对于突出的典型还应在年级的组织会上交流, 以此评出优秀家长并对其进行表扬。当家长与学校的结合模式形成之后还应该善于引导家长, 在教育孩子的道路上走得更高更远, 鼓励他们自发学习, 互相探讨, 在家长和学校, 家长和班主任、任课教师之间, 家长和家长之间形成活跃的交流热线, 促进家校联合进入更深层次。

(二) 建立家长委员会, 让家长走进孩子的班集体

家长委员会的成立, 对学校教育有着非常大的作用, 它使家长不仅与学校结合起来, 更让家长走进孩子学习生活的环境———班级。强调家长与班主任的联合, 班主任必须把协调家庭教育作为自己一项重要的工作内容来进行, 在班级管理中家长的作用是举足轻重的。就教师而言, 家长既是班级信息的重要来源又是班级管理的得力助手;同时对于学生, 家长是他们的代言人, 是他们班级的向心力所在, 取得成功的第一步就是把握家长的思想动态, 而取得其信任更是重中之重。班主任只有做好了家长工作, 让家长愿意并主动配合其工作, 才能为班级管理奠定良好基础。

(三) 多形式、多途径开家长会, 让家长全面了解孩子成长

家长会可以帮家长提高家庭教育水平, 掌握孩子发展近况, 了解学校教育任务, 能够及时沟通家长、学生和教师的思想感情, 排除教育中消极的因素。为使学生健康成长, 根据班级学生的具体情况及各阶段的教育任务, 学校应该有计划地设计并组织内容不同和形式各异的家长会, 如报告式家长会、交流式家长会、 展览式家长会、表演式家长会等。

(四) 搭建多种交流平台, 沟通家校信息交流

在家校结合立体模式中, 应该尽可能地运用便条报喜单、家校电话联系卡、家长意见表、告家长书、学生品行表现联评单、学生素质报告单等多种形式, 强化交流, 及时做好学生教育工作。随着通讯技术的发展, 现在几乎家家都有手机或者电话, 这也是现代家校沟通最便捷有效的方式。有利于家长随时跟学校、教师联系, 沟通学生情况。家长意见表, 是在组织家长到校活动时, 向学校或教师提建议、意见、要求的用表, 是学校收集反馈信息, 不断改进学校工作的一种好方式。而告家长书, 是学校要求家长配合学校做好某些工作的公开信, 学校开展某项活动, 学校以书面的形式要求家长协同配合工作。

参考文献

[1]陈安福主编.学校管理心理学[M].北京:高等教育出版社, 2001.

[2]马荣秀.加强家校沟通建立和谐家校合作关系[J].教育探索, 2005 (12) :62.

[3]焦昆, 岳丹丹.家校沟通的有效性研究[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2015 (05) :14-16.