学科管理

学科管理（精选12篇）

学科管理 篇1

随着我国医疗卫生事业改革的不断深化, 给护理学科的发展带来了新的挑战和机遇, 推动了护理管理、护理教育、护理工作模式不断变革, 护理管理的定位层次向科学化、全方位不断提高。新时期, 如何适应学科发展, 带领护士在社会健康服务领域做好护理工作, 是每一位护理管理者应该认真思考和亟待解决的问题, 作为临床第一线的护士长更是责无旁贷。现总结护士长适应学科发展, 加强护理管理的体会。

1 转变观念

转变观念的重要性和意义是适应医学模式的转变, 满足社会发展和护理学科发展的需求, 适应医疗护理改革的需要, 提供高质量护理服务。观念转变的关键在于护士长要加强理论学习和研究, 不断提高理论水平, 接受新知识、新信息, 树立新观念。只有转变观念, 护士长才能充分认识变革中护理发展的必要性、必然性, 正确认识护理改革中存在的问题和护理管理者面临的机遇和挑战。

护士长要认识到“以人为本”将成为今后护理管理的中心[1]。一方面, 对于病人, 要实施人文关怀、人性化服务、个性化服务, 主动理解和适应各层次护理对象的服务要求, 重视病人及家属对护理服务的满意度, 执行医院规章制度时要有人情味, 做到以病人为中心, 努力为病人提供最良好的环境和高质量的服务。另一方面, 对于护士, 要实施人性化管理, 要重视人的因素, 充分调动护士的积极性和创造性, 强调团队精神和医院文化的作用同时, 要逐渐从经验型管理走向科学化管理, 搞好各种协调, 注意对护士进行行为和心理管理, 通过沟通、激励、疏导, 缓解职业应激和负面消极情绪, 改善护士的心理环境。只有这样, 才能为病人提供以人为本的高质量的护理服务, 才能体现出新时代护理工作关爱生命的价值。

2 提高管理能力

2.1 加强自身的表率作用

近年来, 年轻的护士长越来越多, 能否把护士长的工作顺利开展, 单凭热情、实干、单纯顶班, 是远远不够的。作为最基层的护理管理者, 护士长的言行对护士群体有着鲜明的导向作用, 护士长素质的高低, 很大程度上影响着一个护理单元护士群体的整体素质。因此, 护士长要有良好的政治思想修养和道德, 要有广博的专业知识、管理知识、社会知识, 提高决策、评估的准确性, 有一定的分析问题、解决问题的能力, 并能解决其他护理人员解决不了的重大疑难业务问题。应有科学的管理方法, 掌握国内外护理信息以及新技术、新业务、新知识, 以不断更新自己的知识结构, 不断提高自己的思维能力、组织能力和科学水平[2]。

2.2 善于与多方面合作和沟通

与人合作和沟通是社会活动必须具备的能力。护理工作有时难免需要科室与科室之间的合作, 而护士在对病人进行护理的过程中, 与病人进行沟通, 向病人或家属介绍病情, 回答病人提出的问题等, 也是护理常规工作所包含的内容。能否把合作与沟通工作做好, 护士长往往起着决定性的作用, 因此, 护士长要善于处理好科室、同事、医护、护患之间的各种关系, 学会运用语言技巧和沟通技巧。只有达到有效的合作和沟通, 护理管理过程中的障碍才能减少到最低程度[3]。

3.3 学会管理艺术

管理是一门科学, 又是一门艺术, 科学只能处理那些可以衡量和能够预测的问题, 而对于领导工作中难以捉摸, 不可测量的部分, 只能靠艺术。运用科学知识、实践经验、聪明才智等有效地实现管理目标, 是每一位优秀管理者应善于运用的管理规律和技巧。护士长在一个护理单元内, 即是决策者, 又是监督者, 要在用人艺术、激励艺术、沟通艺术、协调艺术、语言表达艺术等方面不断地学习和提高, 使管理增效[4]。

3 提高护理质量

3.1 建立质量“零缺陷”的观念

从统计学角度分析, “零缺陷”是不存在的。但是, 管理如果不向着百分之百的方向努力, 就等于允许错误出现。不管护理差错发生率多么小, 但对于病人而言, 就是100%。因此, 建立质量“零缺陷”的观念是保证护理质量的根本。

3.2 持续有效的质量监控

护理质量和安全问题不仅直接影响到护理效果, 还直接影响到医院的社会效益和经济效益。护士长要牢固树立“质量第一、安全第一、病人第一”的思想, 要严格管理, 强化责任心和法律意识, 经常进行质量安全和质量标准的培训及考核, 规范质量标准, 明确质量职责, 要人人参与质量管理, 对落后的、不符合实际的标准要适当调整和更新, 对影响质量和安全的因素要及时发现、及时分析、及时解决, 保证质量控制的及时、准确、有效, 以防护理差错和事故的发生, 使追求高质量的护理服务成为一种长久的、持续性的活动。

3.3 重视培训工作

为了适应现代护理学科发展的需要, 护士必须具备能够适应各种角色转变的能力, 而护理质量的高低、好坏也与护士个人的专业素质密不可分, 因此, 对护士的培训同样是护士长管理工作的重点。应制订好年培训计划, 巩固护士的“三基”知识与技能, 定期考核;做好年轻护士的传、帮、带工作及专科培训;通过教学查房, 解决临床护理工作存在的疑难问题和不足之处, 并通过质疑和答疑, 渗透各种新知识、新技术, 使护理单元内的护理人员花较少的时间和精力, 就能获得较多的知识积累和信息储备;要鼓励和支持护士参加各种渠道的知识讲座、自学考试, 选送优秀的护士外出参观、进修学习[5]。

当前, 医疗市场的竞争日益激烈, 护理学科为了在竞争中站稳脚跟, 也在不断的丰富和发展。因此, 作为护士长, 要主动适应形势, 在护理管理的实践中带头更新观念, 重视管理经验积累和领导艺术的运用, 努力提高管理效果和护理质量, 只有这样, 护理工作才能跟上时代发展和学科进步, 才能更好地为病人提供最优质的护理服务。

参考文献

[1]王晓梅.护士长对护士实施人性化管理体会[J].护理研究, 2008, 22 (6C) :1676-1677.

[2]薛俊兰.护士长在新形式下的管理方法探讨[J].全科护理, 2009, 7 (2A) :344-345.

[3]姚亚春.见习护士长管理能力培训的探讨[J].护理研究, 2008, 22 (9B) :2431-2432.

[4]张颖.护士长的素质要求及护理管理技巧[J].全科护理, 2008, 6 (12A) :3189.

[5]郑守华.人性化护理在护士长管理中的应用[J].护理研究, 2007, 21 (11C) :3075-3076.

学科管理 篇2

管理学是载体是组织，对象是资源，职能是信息获取、决策、计划、组织、领导、控制和创新，目的是为了实现预期的目标的活动或过程。管理用知识代替习惯和传统，用合作代替强制，追求效率和效益，用正确的方法做正确的事。换句话说，管理就是决策，就是领导或管人，用人。管理学是社会科学的一个分支，探索如何提高社会运行效益与效果，应用于企业与组织的运行法则的制定和运行过程的管理。解决人类实践中遇到的各种问题并提出方案，是管理学的根本特点。管理学是研究和探讨组织及组织内资源配置的构造、过程、方式、方法的学科，它是一门应用性理论学科，是管理学科群中最为基础的学科。作为一门重要的应用科学，管理学的基本价值显然是向各类现实的和潜在的（未来的）管理者们传输各种关于组织和管理的原理、职能或职责、管理策略以及实施方法等方面的知识。

学习管理学的意义。“修己安人”，学习管理学帮助培养价值思想深、专业基础厚、动手能力强的“高级应用型管理人才”。管理成为现代社会的主流意识而伴随我们的左右。只有管理以及管理学科的理论和方法，才有可能处理复杂的组织过程，确保现代组织机构和现代社会的正常运行。学习管理学可以推广和有效运用先进的科学技术，帮助社会生产力的提高。可以培养管理人员。未来的社会更需要管理，学习管理学适应未来社会的需要

2、结合管理学学科与你的专业，谈谈专业与学科之间的关系。

二者相互区别而又具有内在的统一性。构成一门独立学科需要1，研究的对象或研究的领域。即独特的，不可替代的研究对象。2，理论体系，即特有的概念、原理、命题、规律等所构成的严密的逻辑化的知识系统。3，有方法论，即学科知识的生产方式。

专业的构成要素主要包括：专业培养目标、课程体系和专业人员。培养目标即专业活动的意义表达。课程体系是社会职业需要与学科知识体系相结合的产物，是专业活动的内容和结构。课程体系的合理设置与否、质量高低、实施效果好坏直接影响人才培养目标的实现状况。专业人员主要包括教育者和受教育者，没有“人”的介入，专业活动不可能完成。学科和专业所追求的目标是不同的。学科发展的目标是知识的发现和创新。学科以知识形态的成果服务于社会，一般称之为科研成果，科研成果又可分为科学型和技术型两种。专业的目标是为社会培养各级各类专门人才。学科与专业目标的区别表明两者之间具有不可替代性。学科与专业并存是高校的一种特有现象，两者相互依存，相互促进。专业是学科承担人才培养职能的基地；学科是专业发展的基础。专业是在一定学科知识体系的基础上构成的，离开了学科知识体系，专业也就丧失了其存在的合理性依据。在一个学科，可以组成若干专业；在不同学科之间也可以组成跨学科专业。就像管理学科，下面对应很多专业，社保，行管，公管等。社保专业也需要很多学科的支持。除了管理学还需要经济学，数学等等。

3、你认为管理学学科有哪些特点？

管理学，是一门研究人类管理活动规律及其应用的科学。帮助人们学习怎样组织人们通过运用资源有效达成期望目标的活动。管理学不是一门纯自然科学, 它有着科学的成分, 但也同时包含着人文成分, 它是科学成分与人文成分共同构成的一个知识体系, 包括理论、方法和技巧等一系列知识内容。管理学是一门集社会科学理论基础与自然科学方法论为一体的应用型学科，是一门综合性的学科，是一门应用性的学科，是一门不精确的学科，是一门软科学。管理学包括理论、方法和技巧等一系列知识内容。管理学的研究既要回答“是什么”的问题, 也要回答“应当怎么样”，更回答“应该怎么做”的问题。管理学的研究对象是：企业、社会组织及其占有的资源。管理科学是一门研究人类管理活动规律及其应用的综合性交叉科学。管理科学的三个基础是数学、经济学与行为科学。管理学科研究和探讨组织及组织内资源配置的构造、过程、方式、方法的学科，它是一门应用性理论学科，是管理学科群中最为基础的学科。作为一门重要的应用科学，管理学的基本价值显然是向各类现实的和潜在的（未来的）管理者们传输各种关于组织和管理的原理、职能或职责、管理策略以及实施方法等方

面的知识。

4、管理学学科与哲学、经济学学科或其它学科的联系与区别是什么？请选择一个加以说明。管理学学科和经济学学科的的联系和区别

经济学是研究稀缺资源如何有效配置以达到帕累托最优状态的学科。

管理学是研究组织效率的提高和组织目标的实现问题，研究组织及组织内部资源配置的构造、过程、方式、方法的学科。

经济学讲求社会整体的效率与公平，以提高社会公共福利为宗旨，为政府制定政策提供依据。甚至可能试图降低某些企业甚至行业的利润率，以实现公众利益的最大化。

管理学以个别企业、组织为研究对象，虽然也要兼顾社会的整体利益，但其重点却是为组织利益服务，为决策提供依据，以提高单个组织竞争力，改善组织业绩。关心如何面对同样的行业结构和宏观环境建立企业独特的竞争优势。经济学以节约成本、扩大产出、优化资源配置为目标考虑规则的合理性，只能从大多数的一般行为出发进行分析，所以假定人是经济人（Economic Man）、理性人（Rational Man），或者是具有机会主义（Opportunism）倾向的人。经济学（经济人）经济人假设简单明了、便了分析，经济学以此为核心形成了公理体系和系统的方法、原理和定律。管理学（经济人、社会人、自我实现人，复杂人）管理学以激励人的积极性、提高组织效率为目标，必须兼顾多数人的一般行为和少数人的特殊行为，因为少数的特殊行为以对提高组织效率非常重要。

5、管理学学科有哪些研究方法（例举2个方法展开论述）。

比较研究法。比较适合观察、分析、综合等活动交织在一起的，是一种复杂的智力劳动。比较研究法是一种思维方法，也是一种具体的研究方法。比较研究法是对事物的异同关系进行对照、比较，从而揭示事物本质的思维过程和方法。它是人们根据一定的标准或以往的经验、教训把彼此有某种联系的食物加以对照，从而确定其相同与相异之点，对事物进行分类，并对各个事物的内部矛盾的各个方面进行比较厚，得出事物的内在联系，从而认清事物的本质。比较研究是对两个或多个事物进行对比性研究，这种对比研究可以发现相同点和不同点，从而能够对有关研究对象的属性和特点有一个比较清楚的认识。

引文分析法，就是利用各种数学及统计学的方法进行比较、归纳、抽象、概括等逻辑方法，对科学期刊、论文、著者等分析对象的引用和被引用现象进行分析，以解释其数量特征和内在规律的一种信息计量研究方法。引文分析方法的数学基础是概率论和数理统计。在进行分析比较时已将其作用排除在测度结果之外了。引文分析法有广泛适用性，简便易用性，功能特异性，但是也是会收到一定的局限的。如引文关系上假联系的影响，文献被引用并不完全等于重要，著者选用引文收到可获得性的影响，马太效应的影响等。

6、管理学学科可采用哪些学习方法（例举2个方法展开论述）。

关键词法与主题词法关键词法：抓住内容或概念中最关键的词句而达到

对之进行整体理解和掌握的方法。举例：对计划的步骤的基本范围，可直接抓住机会、目标、前提、方案、评价、选择、制订、数字化等8个关键词进行记忆和理解。主题词法：对问题或概念进行概括和抽象，将其中心意思(即主题)转换为一个或几个比较规范的词语来表述和记忆。举例：管理的基本特征进行学习时，可将之概括和抽象为人际关系、科学、艺术3个主题词来表现和理解。

系统分析法：从系统的观点出发，在系统与要素、要素与要素、系统与其外部环境的相互关系中揭示对象的系统性质和运动规律，从而达到最佳地处理问题的一种方法。

图表列示法：把有关的基本概念、线索或问题等，按其内外部的相应关系和联系，将之概括转换为相应的图表，使之能直观化、形象化和系列化。

逻辑推理法：根据问题或概念的内在联系和基本规律，由此及彼、由表及里、举一反三地推

理出问题或概念的本质属性和完整内容的方法。方法与手段：分析、判断、综合、抽象、概括、演绎、归纳、类比。

联系实际法：管理理论是来源于实践，又要服务于实践。只有通过学习，并能够将所学的管理学的基方法、观点成功地应用到实际问题的分析与管理中，才可以说真正地达到了学习的目的。

7、为什么学习管理学科必须理论与实践相结合？

实践是检验真理的唯一标准。纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行。真理的客观性，不仅在于真理的内容是客观的，而且在于真理的标准也是客观的，只有实践才是检验认识是否具有真理性的客观标准。实践成为检验真理性的标准，是由真理的本性和实践的特点所决定的。检验认识真理性的标准，应该是能把主观同客观联系起来加以比较对照，从而确定认识是否符合客观实在的东西。而唯一能够满足这个要求的，便是人们的社会实践。因此，通过实践检验人的认识是否与客观实在相符合，才能使真理具有客观的确定性，经得起反复检验。人们只有通过实践才能直接地把指导实践的认识同实践产生的客观结果相比较对照，使真理获得现实的证据理论是适合大多数情况的一种概括性描述，真正的实践必须和现实结合，和环境结合，并不是简单的照搬照抄就可以成功的。管理也是这样。管理的真谛源自于实际的经营经验.而且实际经营中的问题,很多无法用有限的书本理论来套用解决.加之当今的理论有相当部分直接照搬西方、日本等发达国家.社会国情、法律制度跟中国大有不同.掌握理论某种意义上说只能是一种进修的途径.实际的从业经验才是管理的艺术的基础.学会管理，就要学会在现实环境中因地制宜，因时制宜的应用理论，学会观察，学会灵活应变。所以说学习管理学科必须理论和实践相结合。

8、你认为管理类专业大学毕业生应具备哪些知识和能力？

1.知识：财务知识、人力资源、一般经济法，一定管理学知识

2.能力：1.沟通与协调能力。团队协作需要沟通和协调2.逻辑思维能力。能够分析事情的来龙去脉，把握重点3.人格魅力（魄力）。让别人相信你，愿意帮助你。4.学习能力。信息化的世界知识革新非常快，终身学习是必须的觉悟。

5、承受挫折的能力。没有谁会永远顺利，挫折是我们必须面对的一道坎，学会应对挫折是人生的必修课

6、实践能力纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行。实践是检验真理的唯一标准

7、创新能力。创新是国家对新世纪大学生的要求，也是社会对我们的要求。培养创新能力有助于大学生快速融入社会，有助于社会的发展

8、国际化事业。作为新世纪的大学生，我们要拥有大局观，能透过现象看本质，抓住问题的核心，一针见血，快速、有效率的拿出解决方案。

9、书面表达能力。书面表达能力就是运用文字将自己的思想、观点、建议、研究成果等传递给读者的一种能力。书面表达能力包括学术论文写作能力和一般应用文写作能力。一些大学生不会写计划和总结，有的甚至连写请假条都会出错，这与当代大学生应具备的写作能力就不大不相称了。

9、结合专业特点，谈谈如何培养专业学习的兴趣。

(1)激发求知欲。“知之者不如好知者”兴趣是最好的老师。不管是什么专业，只要对学习产生兴趣，就能提高学习活动的效率，有效的高效的进行学习。

(2)增强自我有效感。自我有效感是动机模式中的核心成分，要激发学习动机，就是要增强自我有效感，要让自己觉得有能力完成学习任务，认为自己的能力可以提高。能力信念会直接影响人的行为。因此，要在学习过程中看到自己的成功，并让自己在各种不同的学习中有可能获得这种机会，从而体验和认识自己的能力。树立成功的榜样。在自身进步中体验成功的喜悦，确立自我参照标准，从自身变化中认识自己的能力。

(3)进行必要的归因训练。要学会正确的归因方式，成功时要了解到自己努力对于成功的促成因素，不妄自菲薄，尽数归因运气；失败是尽量要认真分析自己失败的原因所在，而不要

找客观原因。要在学习方法和学习策略上下功夫，死读书只会扼杀创造力和兴趣。

(4)创设有利于学习的氛围、环境。这种氛围和环境包括：学习环境、家庭环境和社会环境。不是每个人都能像毛主席一样置身于闹市照样沉醉于书中。良好的学习氛围和学习环境是激发学习动机，促进学习、成才的外部条件。置身于良好的环境中，可促使形成好的思想品德，对学习有利。

10、根据你未来就业打算谈谈你将如何合理地安排大学学习规划？

大一：打牢地基。观念上将“要我学”变为“我要学”，脚踏实地学好基础课程，特别是英语和数学，经济，计算机。在大规划下要做小计划，坚持每天记英语单词、练习口语，并从大一开始就坚定不移地学下去。适当参加社团活动，担当一定的职务，提高自己的组织能力和交流技巧，拓展人脉，为毕业求职面试练好兵。

大二：承前启后。在这一年里，既要稳抓基础，又要做好由基础课向专业课过渡的准备，并要把一些重要的高年级课程逐一浏览，以便向大三平稳过渡。考取英语，计算机等有用的证书，参加有益的社会实践，尝试兼职。

大三：奋起直追。主动加深专业课程的学习，并把大四的课程尽量挤入大三这一学期，以便大四有相对宽松的时间求职或考研。搜罗求职就业相关资料，各种实习，体验并尝试融入社会。

大四：扬帆千里。目标既已锁定，该出手时就出手。了解市场状况，分析企业前景和需要的人才。编写好个人求职材料，进军招聘活动。在空余时间可以看一些关于人生的书籍，提升自己的涵养和谈吐。

11、结合专业，谈谈你的职业生涯规划？

1.短期规划（大学本科阶段）

目标：继续发挥自己优点，不断克服自己的缺点，通过争取社会实践机会不断提高自身的综合能力，较高质量完成自身学业。为自己以后继续深造创造条件。

专业方向：劳动与社会保障+税务

2.长期规划（工作5——10年）

学历目标：大学毕业

职务目标：成为高级管理人才

能力目标：在不断克服自身缺点的基础上，学好扎实的管理专业知识，并最终形成一套自己的管理理念；提高自己的演讲水平；通过不断实践提高组织、领导能力；善于沟通尤其是与公司决策层；能从容应付各种突发事件，通过不断加强自身的交际能力，形成广泛的社交范围。

3、提升自身的举措

教育培训：在校学习期间，不断补充自己所需要的知识和技能，获取相关职业资格证书；工作期间充分利用学习培训机会并争取更多，不断给自己充电去适应新事物。实践锻炼：养成良好的生活、学习、饮食习惯；锻炼自身的注意力以及做事情时的关注度；加强自身修养，提高自己的交际能力，扩大交际圈，重视同学交际圈、重视和每个人的交往，不论身份贵贱和亲疏程度。成功标准：个人事业和家庭生活协调发展，先立业再成家，28岁左右拥有幸福的家庭，有房有车，每年拥有足够的基金和节假日用于陪伴家人，比如旅游等。

12、你对管理学科的哪个专业比较有兴趣？为什么？

我对社会保障很感兴趣。社会保障学科是培养社会保障及相关领域高级专业人才的新兴学科，也是日益重要的新兴学术领域。一般来说，本学科开设的主要专业课程有：社会保障学、社会政策、社会保险、社会保障基金、救济与福利、劳动与社会保障法、员工福利与企业年金、中国社会保障政策分析，以及养老保险、医疗保险等。随着经济体制改革的不断深化,社会保障作为一种弥补市场缺陷的政府行为正日益显示出重要的意义,经济理论界也日益重视对社会保障理论的研究,面对社会经济实践的要求,社会保障学也成为很多高等院校人文社会科学专业普遍开设的重要课程.社会保障学科主要培养具有扎实理论基础、熟悉社会保障理论和方法，能够结合我国社会保障领域的实际问题进行探索和研究，具有严谨的治学态度和不断探索创新精神，熟练掌握一门外语和计算机操作技能，知识结构合理、适应能力强的复合型高级人才。但也应该看到,在我国,对社会保障理论问题的研究只是近几年来的事情,社会保障学课程建设尚处于起步阶段,学科体系很不成熟。可以说，我国的社会保障学是一个朝阳学科，随着经济的发展，社会必然需要更多的社会保障方面的人才。

13、结合你已有的知识，谈谈学习管理学学科学习对你未来发展的帮助。

管理学的研究有三个侧重点：从生产力方面：研究如何合理配置组织中的人、财、物，使各要素充分发挥作用的问题；研究如何根据组织目标的要求和社会的需要，合理地使用各种资源，以求得最佳的经济效益和社会效益的问题。2）从生产关系方面：研究如何正确处理组织中人与人之间的相互关系问题；研究如何建立和完善组织机构以及各种管理体制等问题；研究如何激励组织内成员，从而最大限度地调动各方面的积极性和创造性，为实现组织目标而服务。3）从上层建筑方面：研究如何使组织内部环境与其外部环境相适应的问题；研究如何使组织的规章制度与社会的政治、经济、法律、道德等上层建筑保持一致的问题，从而维持正常的生产关系，促进生产力的发展。学习管理学，有助于我们合理分配生产要素，把机会成本降到最低，做出最为有效率的选择，有助于我们协调人和人之间的关系，减低无效率的事件，学会交流和合作。有助于营造舒适流畅的工作环境，提高工作质量和效率。磨刀不误砍柴工，管理学学科对于我们的作用就相当于那块利刃的磨刀石。所以说学习管理学学科对于未来有很大的帮助。

15、请比较大学学习与高中学习之间的异同，列出大学学习的3个关键点

共同点： 预习，自学。上课。作业。复习。考试。课外学习。

不同点：高中是普通教育的一部分，大学是专业性教育。高中学习主要是为了应试，以考上大学为根本目标；大学学习同样有应试的成分，但满足兴趣、培养特长、实现个人理想成为大学生学习的主要目的。高中主要学习一般性的基础课程，大约十门左右；大学课程的容量、广度及深度大大超过高中，还强调各种技能的学习和煅练，强调综合素质的提高。高中主要是啃书本、做习题；大学学习除此之外，还强调理论联系实际。高中主要是外部力量驱动。大学学习的驱动力主要来自个人的主观能动性，表现在学习上就是不需外部压力而积极主动地学习。大学里成绩的评定方式更为灵活，考试分数不再像高中那样被过分看重。课堂教学，高中主要是老师讲授，内容主要源于教课书，讲的很细。大学里，老师讲授的内容并非都来自教材，强调学生自学。

知识管理学科来源研究 篇3

关键词：知识管理；学科来源

知识管理首先起源于企业，经过了近十年的发展，吸引了多领域研究者的目光，迅速成为了管理学，工商企业界和信息管理等领域的研究热点，涉及到社会的各个领域。[1]尽管目前知识管理的实践还处于初始阶段，知识管理的理论研究也正在发展之中，但是知识管理的学科来源已基本显现，就是建立在哲学，经济学，管理学，社会学基础之上的。

1.知识管理的哲学基础

A.柏拉图和亚里士多德时代

柏拉图把知识定义为经过实证的正确的知识。但是在对知识的来源和认知过程的研究却一直存在着经验主义和理性主义之争。经验主义强调只有通过个体的主观感受，经过归纳整理，才能获得关于世界的真知，亚里士多德，英国哲学家约翰·洛克是这一观点的代表人物。以柏拉图和笛卡尔为代表的理性主义却认为：存在一種优先的不需要验证的知识，绝对的真理体系是通过对公理的理性推导得出的。从德国的康德和黑格尔开始，这两种流派开始糅合，认为知识的来源和认识的过程包括感性和理性推导两个方面，是主体和客体相互作用和适应的过程。因此古典哲学的研究指明了判断和获取真知的标准。[2]

B.近代以Polanyi为代表的哲学家对知识本质属性的研究

Polanyi发现知识具有个人性，与知识主体是不可分割的，而且知识是个体化的、特殊的和难以充分交流的。在此基础上，Polanyi把知识划分为显性知识和隐性知识。所谓隐性知识是指个人的、特定环境下、难以标准化和传播的知识。隐性知识只能通过人与人之间的亲身体验、直觉和洞察力进行传授，显性知识又称编码化知识，是指可以通过正常的、系统的语言进行传播的知识。Polanyi的研究使管理学界认识到仅仅关注显性知识的获取、扩散和知识的共享，如何把隐性知识转化成显性知识，如何有目的的利用个人的隐性知识成为知识管理要解决的核心问题之一。[3]

2.知识管理的经济学基础

A.经济学理论对知识管理发展源泉的探索

新古典经济学之父马歇尔最先认识到显性知识对于经济生活的重要性，他指出存在于组织中的知识是生产力最强大的动力引擎。接着索洛进一步提出了著名的心古典经济增长模型，认为经济增长来自于劳动要素、资本要素投入的增长和技术进步。到了上世纪80年代中后期，罗默和卢卡斯提出了新增长经济理论，最终把技术进步纳入经济增长的内生体系，真正把知识作为经济最重要的因素。新经济增长理论对知识管理的启示有：新兴的经济是以思想为基础的。新思想的探索与开发为经济的无限增长提供了可能。知识积累导致技术变革，构成经济增长的原动力。[4]

B.知识管理在企业发展中的应用—知识资本

知识资本理论研究开始于20世纪80年代初中期，知识资本实际上就是指由企业拥有或控制的、可用于获利的、不具有实体性的资本，它是传统意义上的无形资产的拓展。在知识资本研究的代表人物中对知识资本构成中人力资本与结构资本的认识比较一致。其中瑞典学者Sveiby把企业的知识资本分为：顾客资本、个人资本与结构资本，并据此提出核算知识资本的“不可见平衡表”，开创了知识资本会计的研究与实践工作。斯图尔特提出了知识资本包含人力资本、结构性资本和顾客资本。埃德文森和沙利文将企业的知识资本分为人力资源和结构性资本两部分。[5]

现代企业知识资本应该包含人力资本、市场资本、结构资本和知识产权四部分。在企业的知识资本管理战略中，要做到：以人力资本管理为出发点；把客户作为企业外部知识的主要来源；把企业的组织结构、企业的生产能力、知识创新和技术创新能力、市场开拓能力以及企业的财务状况等作为企业的核心能力；注重企业知识产权的管理。

3.知识管理的管理学基础

A.企业传统管理模式的改变

在传统企业管理中，管理的职能是计划、组织、控制。曾经法约尔提出了“管理五职能”，—计划、组织、指挥、协调、控制，后来还出现了“管理七职能”。但他们的共同点都是重视有形资本。在知识经济时代，管理的职能是为企业内外的新知识资本创造良好的环境，并大力加以培育。资产管理是管理的永恒话题。200多年前当工业经济取代农业经济时，资产管理由实物管理走向价值管理。当知识时代取代工业时代时，一种全新的管理思想产生了，即知识管理应运而生，并被称为第五代管理。[6]

B.企业管理的模式发展趋势：知识管理

进入20世纪90年代中后期，在宏观上，知识经济出现端倪；在客观上，企业的生存环境从相对可预测变化的信息管理时代走了不断发生激烈变化的非线性时代。在这种背景下产生了知识管理。知识管理通过对企业中知识流的管理和利用，为企业生产经营管理是提供知识保障，以此来增强企业竞争力。企业的生存发展越来越依赖于具有丰富想象力和创新能力的企业管理者.它以自身知识为基础，通过对知识的充分运用和创新，更快反馈循环去理解和适应企业不断变化着的环境，以此来对经济环境作出预先的反应。这种反应是从内部提供的预测，换句话说就是企业管理者以不变(知识及其创新)应万变(非线性企业环境)。知识管理强调系统化的研究方法，把信息与信息、信息与活动、信息与人结合起来，在系统化的空间中发现环境与环境的普遍联系，以有利于知识的发掘、传播和利用。知识管理是21世纪企业管理模式的新趋势，是以人为本的现代管理思想的进一步体现。[7]

4.知识管理的社会学基础

随着教育的发展和人类文明的进步，社会越来越重视个人和组织的知识的进步与发展。知识是处在不断的更新与发展当中的，在现代社会，学习对知识的管理是一个社会组织不断展的动力。对于一个组织而言，组织动力可以表述为由组织内部和外部因素所激发的企业组织的凝聚力与驱动力。影响组织发展的动力、行为以及成果的基本因素包括环境、目标、规模、成员组成、角色、规则、凝聚力和领导。

通过以上对知识管理学科来源从哲学、经济学、管理学和社会学的角度的分析，得出一个结论：知识管理学作为一门新兴的综合性交叉学科，经过一段时间的发展必将成为一门重要性日渐突显的学科，必将昂然屹立于管理科学的学科从林之中。

参考文献：

[1]柯 平.知识管理学.科学出版社.2007

[2]彭 锐，甄朝党.知识管理理论基础探源.云南财贸学院学报.2003.01

[3]蒋云尔.知识管理的理论基础.淮阳师范学院学报（哲学社会科学版）.2003.06

学科管理 篇4

以管理学为中心, 存在着一个学科交叉群体, 我们用学科的总自引数/他引次数 (C) 除以该网络中发生的总引用/被引次数 (N) (即C/N值) 来表示引用环境中该学科的表现。在不同引文环境中, 纵轴N与横轴C以及C/N所表示的意义不同:在引用网络图中, 椭圆纵轴N代表学科引用和自引的总体情况, 横轴C代表学科引用其他学科的数量, 因此C/N代表该学科引用其他学科的积极性 (称为他引积极性) 。他引积极性越高, 也就是该学科与其他学科进行科学知识交流的积极性越强。而在被引网络中, 椭圆纵轴N代表学科被引和自引的总体情况, 横轴C则代表学科被其他学科所引用的数量情况, 那么C/N就表示该学科对其他学科所产生的引用影响 (即他引影响) 。

有了图形的意义, 我们来看一下2006年以及2003年管理学在学科群中的表现情况。由于本文是管理学的发展动力分析, 因此在以下的分析研究中只从管理学引用其他学科的情况角度来分析, 不考虑其他学科对于管理学的引用情况。如图1所示, 图中的圆圈主要是为了更好的体现椭圆的形状, 说明管理学引用其他学科的数量占总引用量的比例比较高, 他引积极性高, 管理学学科与其他学科进行科学知识交流的积极性越强。根据图中的数据, 经计算可以得2006年C/N=70.5%。从数据和比值确实反映出管理学学科的他引积极性很高。再来看看2003年的情况, 经计算可以得出2003年C/N=71.8%, 结论与2006年的基本相同。从这两个时间点的图中, 可以看出在几年的变化中, 管理学始终保持着很高的他引积极性, 与其他学科间的进行知识交流的积极性很高, 体现了学科自身处于交叉学科的特点和未来多元化发展的趋势。

两年计算所得的C/N值大致相同, 那么1-C/N所得的就是两年的管理学学科的自引比率, 从这个角度可以说虽然两年的自引比率不是很高, 但是自引比率比较稳定, 两年间没有大变化, 说明管理学学科内部发展比较稳定, 学科内部各个下属学科间的知识交流稳定发展, 自引量呈现稳步上涨的趋势。

二、不同学科对管理学的推动分析

1. 引文年代分布分析

管理学与多个学科间存在着相互作用关系, 那么每一个学科对于管理学的促进情况又如何呢?下面以2006年时间点的引文数据为基础, 分析每个学科对于管理学的推进情况。

先看看管理学的引文年代分布图以及几个高相关度学科的被引情况, 如图2, 3所示。

对比图2和图3, 可以看出以下几个问题:1) 不论是总引用或是具体到每个高相关度学科的被引情况, 虽然累计引文量都在增长, 但从2006年到1997年每年的引文量都在变化, 反映出不同时间点上管理学与其他学科间的引用情况都在变化;2) 对比第一幅图中总引用曲线和第二幅中的曲线分布, 可以看出社科、工程、计算机、数学这四个学科的曲线峰值与总引用曲线的峰值大致相同, 都是集中在2003-2001年, 说明在管理学学科引用的高峰期, 也可以说是管理学学科吸取知识、获得思想方法、学科发展的快速期, 这几个学科起到了关键的推动作用。而统计和自动控制这两个学科, 每一年的被引用量的变化差异不大, 保持着一个较低的水平。

2. 高相关度学科被引半衰期分析

通过引文年代分布图的对比分析, 我们看到了每个高相关度学科的被引数量的年代分布规律, 从中发现了一些问题。我们引入被引半衰期, 用它来衡量某个学科现在尚在被管理学学科使用的全部文献中较新的一半是在多长一段时间内发表的。目的不是来衡量某学科文献的老化速度, 而是用来探究在管理学的发展中, 某学科究竟是新知识还是历史的知识对管理学的推进作用大。

被引半衰期的计算方法, 这里采用下面的公式:

根据公式 (1) 和 (2) , 被引半衰期的计算过程[51, 52]如下:

根据学科被引用数据, 拟合出引文分布函数参数值 (Tl, Ts, τ) , 从而得到学科的被引用分布;利用累计引文分布函数2来推导被引半衰期的计算公式, 首先令, 则被引半衰期满足下式:

公式建立了引文半衰期与参数、和关系, 利用该方程研究了分别随参数和的变化规律。当学科的被引用分布参数、和被辨识出来后, 我们就可以利用求解出, 即求解出各个高相关度学科的被引半衰期。

根据表1中数据, 结合半衰期计算公式和计算方法, 得到下面的各个学科的被引半衰期, 见表2。

6个高相关度学科的被引半衰期已经清晰可见, 从整体上看各个高相关度学科的被引半衰期都比较长, 说明管理学与各个学科间的知识传递过程比较慢。从细节上看, 工程、自动控制、计算机的被引半衰期相对较短, 而社会科学、统计、数学的被引半衰期相对较长。根据被引半衰期的意义, 工程、自动控制、计算机这三个学科被管理学学科使用的全部文献中较新的一半是在7-8年间发表的, 可见这三个学科的较新知识被管理学应用的比较广泛;相对的, 社会科学和统计以及数学学科被管理学学科使用的全部文献中较新的一半是在12-14年发表的, 说明了这三个学科的历史文献对管理学的作用很大。

同样是高相关度学科, 但是被引半衰期却有长有短。究其原因, 大致可以分为以下几个方面:

第一, 文献的增长。增长和老化是一个事物的两个方面。被引文献迅速增长, 说明学科间的关系密切, 被引学科的新理论、新方法、新思想等促进管理学的发展。被引文献增长的越快, 文献的被引半衰期就越短。

第二, 学科的特点。文献的内容所属学科的性质和特点不同, 那么半衰期也会有很大差异。有些学科由于研究工作活跃, 不断需要新方法、新试验, 知识更新快, 文献的半衰期较短。而另一些学科, 它们的发展主要是知识的累计而不是修正, 所以学科文献的半衰期较长。学科自身文献的半衰期不同, 必然会影响学科的被引半衰期的不同。这也是几个高相关度学科的被引半衰期不同的原因之一。

第三, 学科发展的阶段。在学科发展中, 都要经历产生、发展、成熟等不同历史阶段。不同的发展阶段, 文献的更新增长的速度不同, 例如:学科发展到了成熟期后, 文献增长速度变小, 此时科学活动的结果主要是在于知识的累计而不是修正。此时, 当学科被其他学科所应用时, 体现出来的就是被引半衰期较长, 旧知识仍发挥着重要作用。

3. 高相关度学科贡献度分析

我们发现社会科学、工程、计算机和数学的贡献度都比较高, 而统计和自动控制的贡献度较低。这与管理学的学科特点有关。管理学早先是从工程学科分离出来的, 工程的知识和思想对管理学的发展始终起着重要的作用;同时, 计算机技术的发展, 数学等计算工具的普及, 对管理学的发展起着很大的促进作用。

每个学科在发展过程中, 自己对自己的促进作用是非常大的, 自己学科发展过程中的知识体系、学科建构等等, 都是自身发展的重要基础和依据。从表3中我们看到, 管理学对自己学科发展的贡献度将近达到了30%, 表明管理学在发展过程中, 自己学科的知识和思想对自身的发展起着首要的促进作用;再看前一节中的表1, 看到管理学的自引用半衰期是9.6, 相比来说是比较长的, 表明管理学学科内部的知识传递过程也是比较慢的, 历史文献的在学科自身发展中的作用比较明显。

三、结论

从动力学角度首先对学科发展进行了分析, 结合管理学科引文数据, 从管理学的他引积极性和自引两个方面进行讨论, 得到促进管理学学科发展的外动力和内动力。研究发现管理学科的发展动力主要来源于自己本身的推动, 即内动力, 发展的外动力主要来源于工程、社会科学、数学、计算机、统计等学科。其次, 在对促进管理学学科发展的外动力因素——高相关度学科为研究对象, 采用引文年代分布分析、被引半衰期以及学科贡献度等分析发现, 不同学科对于管理学的促进程度是不同的, 知识传递速度和贡献度差别也较大, 工程、计算机、自动控制学科知识对管理学科的传递速度比较快, 社会科学、数学学科知识传递速度较慢;社会科学、工程、计算机和数学等学科对管理学科发展的贡献度都比较高, 而统计和自动控制的贡献度较低。该研究成果过对管理学在今后的发展中如何把握学科间的交流起到了启示的作用。

参考文献

[1]刘大椿.科学哲学.北京:中国人民大学出版社, 2006.2

[2]Ziman, J.M.Public Knowledge, An Essay Concerning the Social Dimension of Science.Cambridge University Press, 1968, 58

[3]李春景, 刘仲林.现代科学发展学科交叉模式探析.科学学研究, 2004, 22 (3) :245.

[4]乌家培.管理科学在加世纪的发展.南开管理评论, 2000, (6) :6-7.

公共管理学科的困境 篇5

一、公共管理专业学生的就业状况

公共事业管理是社会公共组织为了社会整体利益的协调发展，满足社会全体或部分成员的共同需要采取各种形式，对社会公共事务进行生产调节和控制的过程，事宜管理学为主，社会学、政治学、法学、经济学等的综合。

下面仅以作者所在的吉林师范大学近四年的公共事业管理专业本科毕业生的就业状况为例进行分析。

吉林师范大学的公共事业管理专业设立于2001年，是新兴设置公共事业管理专业的学校之一。2005年第一届毕业生就业率为91.8%，接下来呈现逐年下滑的趋势。

从数据中可以看出，近四年来我校公共事业管理专业整体就业率呈下滑趋势，并明显表现出以下几个特点：

首先，考研率逐年高升，且高于我校平均考研率。高校扩招直接导致毕业生人数增加，市场需求供大于求，岗位出现短缺。公共事业管理自身不愠不火的发展情况也间接导致了该专业毕业生就业难，缺少直接对应的岗位和部门。为了缓解就业压力，更好的探寻就业出路，学生只能通过考取研究生的方法拓宽就业渠道。但公共事业管理专业并不招收硕士研究生，学生只能通过考取管理类其它专业的研究生或直接跨专业考研，这在无形中给考研学生增加了很多困难。

其次，考取公务员人数并不高。根据公共事业管理专业培养目标，考取公务员应是该专业毕业生的重要就业出路和对接就业方向。但随着国家机构改革和公务员招录统一考试，加之招录公共事业管理专业毕业生的公务员岗位少之又少，本可以通过考取公务员实现就业的公共事业管理专业毕业生只能局限于在仅有的几个专项岗位恶性竞争。

最后，进公司企业工作的毕业生逐年增加。到公共事业单位就业，按理论上讲才是公共事业管理专业毕业生的职业生涯发展方向。可实际上，中国非营利性组织和民间组织由于不成熟、欠规范、规模小、机构少等限制因素，能够接受公共事业管理专业毕业生的比例也相对对较低，因此毕业生只能另辟蹊径，与其他专业毕业生到企业等就业面相对较广的单位竞争。从整体看，企业的招募方向多为文秘、人力资源管理、企业管理等与组织运行和发展息息相关的专业，很少有真正招收公共事业管理专业的毕业生。这也是的公共事业管理专业毕业生的就业渠道变得越来越狭窄。

二导致公共事业管理专业毕业生就业困难因素分析

公共事业管理专业毕业生就业困难并不是简单一个原因引起，而是多种因素共同作用的结果。根据当前情况分析，造成公共事业管理专业毕业生就业困难的原因主要体现在以下几个方面：

1、社会认可度差

社 社会认可度差，专业认知度低直接导致了公共事业管理专业的就业难。公共事业的改革及市场化程度比一般企业起步晚，发展要慢，社会对公共事业的认识需要一个相当长的时间。

2、课程设置与社会实际需要脱节

现各高校基本都按照《公共事业管理专业课程体系建设研究》课题组提出的“三级平台课”原则进行课程设置。三级平台课程设置既保证了该专业的健康、有序、规范发展，又充分展示各学校的办学特色，有利于 培养学生和提高学生的综合素质和能力。可在具体操作中的实际情况并不乐观，面对如此庞杂的课程体系，大多学生在经历长时间的学习后都无所适从，感觉自己什么都学了，但什么都不会，可谓“样样通，样样松”。

3、师资力量薄弱，培养模式单一

公共事业管理作为新生事物，各个高校都没有专门的师资力量，任课教师都是从相关专业中分离出来。直到今天，全国都还没有公共事业管理专业的博士点，而其他相关专业，如劳动与社会保障、公共经济与管理等专业的博士点也比较少，有的甚至是近几年才开办。缺乏专门培养机构和研究人员的现状，造成高学历师资引进困难，现有师资学历层次较低。

目前多数高校仍基本采用系统的“四年一贯制”的培养模式，他虽然有利于学生知识体系的系统性掌握，但在各高校师资力量单薄，办学条件有限，专业理论不成熟的条件下，传统的教学模式很难保证教学质量，不利于学生知识结构的扩充和各种专业技能的掌握，专业培养目标难以实现。

4、实践环节薄弱

据调查，各高校对公共事业管理专业毕业生的实习监督松散，缺乏规范要求。实习方案中的实习内容专业性、针对性及时效性不强，无法与时代发展和社会变迁接轨。加之建立专门有效的校外实习基地比较困难，在事业单位强调成本的情况下，大多数事业单位不愿接受实习生，长此以往，毕业实习论为学生完成学业而非发展自身综合素质的形式套路。

5、毕业生自身问题

我国工程管理学科现状及发展 篇6

【关键词】工程管理；学科教育；发展现状；问题建议

现阶段，我国工程管理水平相对较为低下，拥有很大的改进空间。故本文旨在探究其发展方向和趋势的基础上，对其教育现状和建设中问题进行深入的分析，以探讨其有效发展措施，从而为我国培养更多高质量工程管理人才，并促进学科教学水平不断提高。

一、工程管理学科的教育现状分析

当前，通过对我国工程专业的教学年限、内容等环节的分析，可将工程管理学科划分为两大类，一是属于经济类或管理类教学范畴；二是纳入建筑类与土木工程类教学范畴。此外，也有极少数院校将其单纯当作院系开展教学。而就办学层次来说，工程管理涉及在职培训、专本及研究生等各方面教学。不过，虽然各院校办学体系存在差异，但其均以培养社会需要的专业工程管理人才为最终办学目的。同时从课程体系分析，大部分高校皆开设了经济、管理、法律与技术这四个课程，且在工程管理专业则设置了工程项目、国际工程、物业及透析管理与房地产开发经营五门课程。

二、工程管理学科建设中暴露的问题

目前，工程管理学科建设过程中存在许多问题，对我国培养工程管理专业人才影响严重，而其最主要的问题即课程体系缺乏特色，结构生硬松散，实践教学环境不合理，无法达到预期效果。首先，就课程体系设置来说过于一成不变，无论是学生采访或网络上的资料，土木工程专业较之工程管理专业的毕业生更具优势，这无疑背离其专业的核心特色，致使其处于尴尬局面。其次，就结构生硬松散来说，当前工程管理专业更侧重学生能力培养，却忽略其四门课程间的必然联系，这完全背离其专业需要综合建立跨学科课程体系的初衷，不利于工程管理專业建设和专业性人才培养。最后，也是最关键的是没能意识到实践教学的重要性，再加上缺少资金技术的支撑，无法提供给学生更好实践的环境和地点。即便部分高校具备实践教学的条件，然而因时间安排不合理同样缺乏对学生专业培养的帮助。

三、工程管理学科的发展措施

（一）优化课程配置，突出办学特色

由于工程管理专业缺乏办学特色，致使其专业毕业生就业竞争优势全无，也导致工程管理专业地位尴尬。因此，要有效改变这一状况，就必须优化专业课程设置，科学定位其特色。而工程管理专业课程体系主要构成包括四门课程：经济、法律、技术与管理。鉴于此高校建设学科之前应综合考虑院校办学宗旨、市场需求及学科优势等因素，通过合理调整课程比例与课时来定位其课程体系特色。例如，建筑类工科院校对工程管理专业的定位，是集中于管理学与土木工程学两者之间；财经类院校则以投资造价管理和房地产经营管理为主要方向。但无论那种院校其最终都是在全面掌握市场需求的基础上，对整个学科建设具体配置进行明确的。

（二）重新确立四门课程间的关系

当前，我国大部分高校对工程管理专业中最主要的四门课程研究整理相对浅层，造成该专业教学中生硬地组合经济、管理、法律及技术这四门课程的内容。由于缺乏对其内在关联性的深入探究，导致学生学习起来不明所以，这严重制约了对专业人才素质的培养。从学科定位来分析工程管理属于跨学科专业范畴，其课程特征以交叉性为主，因此这就必须对课程进行重新的梳理，当然梳理期间还要注重课程间的横向联系，从整体角度出发进一步合理配置四门课程，使之形成合理有效且互补的课程模式，方可实现教学资源利用率提高的目的。但鉴于实践教学中工程管理专业建设时间相对较短，故其大部分专业理论需要通过两个及上的学院教师共同完成，这也就会造成因教师间沟通乏力所致的自成系统问题，所以学科建设过程中必须加强专业师资队伍重组，为教学活动开展提供充分有利的保障，以便学生进行更好的学习。

（三）优化教学实践环节

上述分析中提高我国高校对工程管理学科实践教学环节重视程度不足，而产生这一现象的原因具体来说有两方面，其一是缺乏必要的实践时间，以及缺少资金技术的有利支撑；其二是实践教学时间安排有失合理性。基于这种情况来说，应从这两方面着手：首先，对实践教学进一步加大投资力度，通过各渠道筹措资金，并积极与各事业单位签订合作协议，以供学生进行实践学习。同时也要注意引进先进技术，确保教学中不会因资金技术的匮乏而忽略实践环节，甚至因此而无期限停滞，以此保证学生充分认识和了解专业知识，提高其在社会发展中的地位。其次，合理利用理论课程以外的时间，展开针对性的实践教学活动，加深学生对本专业知识的理解，提高学生观察、分析和理解的能力。

结束语

工程管理作为近几年兴起的一门新兴学科，其体系在可持续发展中明显不够完善，特别是学科建设中存在许多亟待解决的问题，为此，只有解决工程管理人才培养的弊端，比如对其主要课程之间的关系进行全新的认识，加强课程配置和教学实践环节优化等，才能从真正促进学科健康发展。

参考文献

[1]桑艳.浅析我国管理科学与工程发展现状及发展趋势[J].财经界，2015，（23）：349-350.

[2]郑子辉.我国工程管理学科现状及发展[J].城市建设理论研究（电子版），2015，（15）：5939-5940.

[3]贺志豪.我国工程管理学科现状及发展[J].工业B，2015，（27）：12-12.

作者简介

浅谈技术学科课堂管理策略 篇7

课堂管理的目的是保证课堂教学有序进行,提高课堂效率。而对于技术学科的教师,由于学生上技术课时状态散漫,课堂管理难度大,如何营造有序课堂,更是急待解决的难题。

技术学科教师与其他学科教师首先在教学环境上就有所不同,技术学科的教师都有专业的教室。学生愿意到专业教室上课,因为这里是他们自由的空间,想说什么就说什么,想做什么就做什么。这样就增大了课堂管理的难度。通过几年的教学观察,我对课堂管理有了一些思考:能不能让爱说话的学生与不爱说话的学生坐在一起?能不能让爱动手的学生与不爱动手的学生坐在一起?有了这些思考之后,对于营造技术课的有序课堂,我得到了以下一些粗浅的管理方法。

合理的座位安排是课堂秩序的保障

“课堂管理最成功的境界,就是发掘学生群体的力量来提高每位学生的学习效率,课堂上只有一两名学生违反纪律,课堂教学或许还能够正常地开展下去。但如果课堂上有很多学生都违反纪律,那课堂教学就无法再进行下去了。课堂中对学生群体的管理,不但可以预防学生群体失范行为,更重要的是可以引导与建构一种积极的课堂氛围。”对于技术课如何杜绝学生群体的失范行为呢?我想首先是座位的编排。座位的编排方式对学生的课堂行为、学习成绩、学习态度、人际关系以及整个教学活动都有直接或间接的影响。

曾经有过这样一个案例:

在一节通用技术课上,老师在上面讲,有一名男同学在下面不停地说话。老师停下所授新课,让他坐在单独的一张桌子。该男同学说:“为什么要坐这个座位?这个位置不能和别人一桌,别人都是几个人在一桌,我为什么自己一桌?”老师说“你就坐那吧!”该同学说:“你什么意思?就是针对我!”老师说:“如果不坐那,我就要和班主任说。”该同学说:“这么点小事就找班主任,至于么?”结果该同学就是坐在原来的位置没有动,老师非常生气地继续讲课。

分析这个案例,如果老师在开学前做好准备,先把座位安排好,对大家都是公平的;如果在某一节课上只单独调换一位学生的座位,该学生势必认为老师不公平,自然也就不会听老师的话。

对于技术学科教师来说,基本上每年都要接触一批新的学生。一个班一周1节课,最多一周2节课。教师授课班级较多,能叫上学生姓名的不多,对学生的学习情况了解得不够,那就要老师在新学期上课前做好准备。

首先,先排座位。上第一节课前先与班主任进行沟通,了解学生的情况,把学习有困难的学生放在离老师最近的位置。然后在他们中间安排一名学习优秀的同学。这样既能保证老师辅导学生方便,同时也能让同学之间互相帮助。

其次,让爱说话的学生与不爱说话的学生坐在一起,同时与不爱说话的学生说明老师的用意,让他来帮助同学上好技术课。纪律有了保障,学生就愿意跟着老师讲的内容听,自然也就学会了老师教授的知识,所以安排座位的方式非常关键。

技术学科课堂,学生的座位安排可以设计成以教师为中心的基本课堂座位,也可以设计成以学生为中心、以课程为中心的特殊课堂座位,还可以设计成暂时性的课堂座位。比如,有一台计算机坏了,只能临时调整一下,这时一定要与学生沟通好,以免学生产生逆反心理。技术学科教师可以一个月、半个学期或一个学期调换一次座位。合理安排座位的目的是要减少学生的违纪行为,避免学生群体的失范行为,保证课堂教学有序进行,提高课堂的有效性。

有趣的教学设计是安全的保障

技术课的安全问题是第一位的,如信息技术课的网络安全,劳动技术课、通用技术课的工具使用安全等,要想保证学生安全,就要让课堂有序,就要让课堂有趣。

对于技术课,学生非常喜欢,因为这类课没有学习的压力,课堂氛围轻松。也恰恰是因为这个原因,有的学生上课不仔细听讲,甚至会任意做一些自己想干的事情,这种自由散漫的态度让潜伏于技术课堂的安全问题暴露出来。如果老师每一节课都设计得非常有趣,讲得又生动、活泼,能吸引学生的注意力,学生就不会做课堂之外的事情,他们的安全自然就有了保障。

下面是另一个案例:

在信息技术课上,我原来讲视频编辑时总是带领学生一步一步地做。同时辅导四十几位学生,一节课下来,自己觉得特别累,可有的学生还没有学会。这几年通过自己的研究,我现在上课时采用自主探究式教学模式给学生创新、发挥的空间。“会声会影”软件学生很容易上手,不需要一步一步地教,我就把学习的主动权交给学生。课堂上为他们提供一些活动素材,让他们也自带一些电子版照片,根据自拟主题选择相应的素材制作视频文件。课堂上,学生自主学习、自主探究,形成一种浓厚的学习氛围,学生学习的积极性、主动性和创造性大大加强。另外,我还有充足的时间去巡视、辅导学生,学生也就没有时间上网聊天或浏览其他网站,网络安全自然就有了保障。

课堂应该服务于学生群体,而非管制学生个体

以往在日常教育教学生活中,想到课堂管理,我就会想到那些调皮的学生,就会想到如何制服他们。特别是在技术学科课堂上,老师讲课时学生说话是常事,即使不说话也是在做其他事情。很久以前,如果有学生在我讲课时发出声响,我就会通过点名批评来制止这位学生,以此方法来维持课堂纪律。原认为自己这么做是对的,但是,通过几年的教学管理我明白了,在管理课堂时不应该将过多的精力用来管制学生个体。“当老师将管理的重心从班级群体转向学生个体时,自己就成为学生个体的冲突对象,于是课堂上就会充斥着个体与教师间的是非之争,而其他同学则成为冲突的观众。在这样的课堂中,没有一个人是赢家。”同时我也明白了,课堂管理是以维持学生群体的学习秩序,提高学生群体的学习效率为目的,是服务于学生群体,而非管制学生个体,现实更让我明白了有序课堂不是用权力和体力去管制学生。

我校有一位高一学生,他在初二时就获得了全国创新大赛的一等奖。他聪明、思维活跃,看待问题的角度也总与常人有异。他很固执,总是坚定地认为自己一定是对的,有时明知自己理亏,也要争斗,不给对方“洗脑”,誓不罢休。通过几年的课堂管理,我明白了针对这样的学生,我不能把精力集中在管制他身上。在上课前我就先与他交流,让他尽情地说话,而我只是倾听。在课上,当他想说话时就赶快想问题让他回答,给他说话的机会。这样既不用维持课堂纪律又能让他跟着老师所讲的内容思考;既不会因为批评某一名同学耽误大家的时间,又能营造良好的学生群体的学习氛围。一举两得,何乐而不为呢?

让学生明白要做什么,而非“禁止”

每个新学年的第一节课我都会对学生提出课堂要求,禁止学生带移动存储设备、禁止玩游戏、禁止靠近窗户……通过几年的反思,我明白了应该让学生知道在课上要做什么,以及如何去做,而不是禁止做什么。中学生在这个年龄段逆反心理强,你不让他做什么,他就偏要做什么。所以老师应尽量不说“禁止”两字,和颜悦色地与学生说你应该做什么,怎样才能做好,学生没了逆反心理,自然愿意听老师的话,就像玩游戏学生不学就会玩一样。

成立学科管理小组,建设高效课堂 篇8

下面我主要介绍一下我们在使用学科管理小组过程中遇到的一些问题及采取的措施。

一、预习环节

小组中有些同学出现了预习自学不认真、不仔细、很随意、应付了事等问题。

采取的措施:

措施一:发挥学科组长的领导和监督作用,及时提醒、批评,并督促每位组员严格按照六字预习法进行预习,认真完成导学案。学科组长在课前对组员所做的导学案进行检查,并将完成情况和预习质量计入小组合作学习评价表。

措施二:老师把导学案收上来,逐一进行批改,并打上等级,并在上课前对导学案批改情况进行反馈总结,表扬优秀小组和优秀个人并加分。通过老师检查导学案质量并对小组及个人进行评比,促使每位同学认真完成导学案预习任务。

二、讨论环节

1. 小组中存在假讨论现象,如在讨论时开小差,讲与课堂无关的话题,有的借此机会聊天等。

采取的措施:

措施一:对假讨论的小组,老师在学生讨论时,应来回巡视发现问题并及时提出批评。

措施二:发挥学科组长的监督和督促作用,合理分配任务,及时提醒思想开小差的同学,督促他们完成任务,让事事有人干,人人有事干。

2. 还有些小组讨论不积极,没有主见,没有头绪,无话可说。

采取的措施:引用和落实课堂竞争评价机制,实行积分制,对讨论时表现不积极的同学进行批评督促并扣分;对讨论时表现积极的同学进行表扬和加分,计入小组合作学习评价表;每周进行总结表彰,评出优胜小组。

3. 不明确讨论的内容,讨论的质量和效果差。

采取的措施:

措施一:任课老师对学科组长进行课前培训,使其明确本节课讨论探究的内容。然后再由学科组长对组员进行培训。

措施二:学科组长要合理分配任务,组织本组成员先一对一进行分层讨论,再组内交流,要求小组内每个成员都要积极参与,讨论将要展示的内容,讨论自学中遇到的困惑。

措施三:老师利用多媒体展示讨论探究的内容和讨论要求。

措施四:教师要参与小组讨论,并及时指导。在学生进行讨论的时候,教师要深入到小组当中,了解学生认知的进程、思维的障碍、合作的效果等等,并及时给予指导。

三、展示点评环节

1. 总是那几个同学来展示,其他同学由于基础差,不愿来展示。

采取的措施:

措施一:学科组长应合理分配展示任务。简单问题由C层学生展示,需要说明理由或难度较大的问题由B层学生展示,推理性较强或拓展延伸的问题由A层学生来展示,这样让小组每个成员都有展示的机会,最后达到共同完成学习任务的目标。

措施二:对C层同学进行评价时,要多鼓励,帮助其树立信心。另外对于同一个问题,不同层次的同学展示点评正确,加分不同,如A层加1分,B层加2分,C层加3分,鼓励B、C层同学积极参与展示点评。

2. 一些同学正在展示点评时,时常有同学打断别人的展示点评,也有个别同学注意力不集中。

采取的措施:老师对全体同学进行培训。老师要培训同学具有团队协作意识、互帮互助意识、积极参与习惯、认真倾听习惯、质疑对抗习惯、良好守纪习惯。对于扰乱课堂秩序的同学,老师要及时提醒。

3. 展示点评语言不规范。

采取的措施:加强培训,规范点评用语。

比如,我是第*组的***,下面由来我代表我们组点评第*题,下面请大家跟我一起看……;

我的点评完毕,请问同学们还有什么疑问或补充,请举手示意;

刚才这位同学的点评很精彩,不过我还想补充一下……;

谢谢你的补充。分享完还应该向全体同学们致谢等等。

总之,课堂的气氛是很融洽的、和谐的。

四、评价环节

时间长了,学生参与小组合作的积极性会慢慢下降。

采取的措施:不断完善评价体系,不断变换奖励方式。

学科组和年级组建立学科组长学习培训制度和评价制度,建立长效机制。一日一优胜小组,及时公示。一周一汇总,优胜者全班表彰,落后者帮助整改。促进组与组之间的竞争,促进学科组长健康成长。

另外,在阶段性大型年级表彰中进行优秀小组的表彰,奖品是蛋糕或巧克力或实心球或组织学生出游,如放风筝、赏菊花、赏樱花、徒步游淇河等。

期末表彰奖励名著、词典,评选最佳展示之星、最佳点评之星、最佳质疑之星,优秀小组颁发荣誉证书、奖杯等。

这些都是助推学科小组建设的措施,要想提高小组合作学习的持久性,保持学生的热情,我们必须不断完善评价体系,让评价体系具有本班的个性,让学生参与到评价体系的制定工作中,并将评价体系不断推陈出新,保持新鲜感。

这样以导学案为抓手,以小组合作为依托,使课堂教学由“老师教”变成了“学生教”,优化了教学组织形式,提高了课堂效率。

摘要：在教学中,要合理高效地进行小组的组建、培训、管理、评价,应从预习、讨论、展示点评、评价等环节进行小组建设,从而提高课堂效率。

管理会计学科独立性探讨 篇9

一、管理会计的产生

1911年, 泰勒的《科学管理的原则和方法》一书问世, 书中对标准化管理制度的确定, 为“标准成本制度”的确立奠定了思想及理论基础。1921年美国《预算与会计法案》颁布, “预算控制”作为科学管理原理中另外一个重要方面被引进到管理会计中。预算管理的重要性在于它既是决策会计所定决策目标的具体化与协调化, 又是对决策目标的贯彻执行落实责任与指导行为的重要规范。

“管理会计”这个名词, 是1922年奎因斯坦在其《管理会计:财务管理入门》一书中首次明确提出的, 在这本书中, 作者不仅提出了管理会计的名称, 而且阐明了企业的会计管理工作与财务管理工作之间的关系。自那时起, 管理会计是该独立成科还是合并入财务管理及成本会计等相关学科之中, 对这一问题就一直争论不止。

二、管理会计理论与实践中存在的问题

从管理会计这个名词提出至今已有八十多年了, 但这八十多年来管理会计学科的发展确令人担忧, 管理会计学科一直没有一个明确的发展, 也有一种说法是说从20世纪30年代以后, 管理会计就停止了发展。管理会计概念的提出是对会计概念的扩展, 但管理会计又与财务管理和成本会计等学科内容交叉重复, 所以管理会计若单独成科也势必会对财务和会计理论造成一定的混乱。

首先, 管理会计学科不成体系。管理会计没有像财务会计那样有一套前后一贯的比较成熟的基本理论体系和方法体系, 仍停留在方法的介绍方面, 忽视理论系统研究, 缺乏对实用性、功能性和可操作性的追求。管理会计的内容和方法究竟应该包括哪些以及管理会计学科体系应该如何设计、如何独立成科, 这些问题始终没有得到解决。

管理会计若单独成科则会出现这样的结果, 财务管理、管理会计、成本会计和财务会计是会计专业的核心学科, 而财务管理、管理会计和成本会计这三门学科内容中的交叉重复现象十分严重。这三个学科中, 管理会计是交叉重复的核心, 它与成本会计、财务管理交叉的内容占相当大的比重。管理会计的内容一般包括:成本习性、经营预测、经营决策、长期投资决策、经营预算、成本控制、存货控制和责任会计等。不难发现, 财务管理中的投资决策、营运资金管理、财务预算和财务控制等内容与管理会计中的经营预测、长期投资决策、经营预算和存货控制等内容重复交叉。成本会计的内容包括:成本基础知识、成本计算、成本核算、成本预测、成本决策、成本计划、费用预算、成本分析、成本控制等, 与管理会计中的成本预测、成本决策、成本计划及标准成本、作业成本、质量成本、责任成本等存在着重复。这种学科内容重复的局面不利于会计学科体系结构的优化。

其次, 管理会计的实践不成型。管理会计不具有强制性, 其应用与否以及应用程度如何完全取决于各个企业的内在意愿和要求, 这就使管理会计的实践形成了先天不足。迄今为止, 在我国管理会计仅在部分地区、部分企业得到了一定程度的应用, 一些企业为适应自身发展的需要, 加强管理会计涉及方面的管理, 设立了管理会计, 但还有相当数量的企业经营管理者对管理会计知之甚少, 甚至一无所知, 因而使管理会计的应用空间受到了极大的限制;部分管理会计内容尽管在实际工作中得到了初步应用, 但它们基本还处在零星分散状态, 彼此之间缺乏有机的、紧密的联系, 尚未形成一个真正意义上的管理会计信息系统。

大部分企业会计人员缺乏管理会计的基本观念, 更谈不上应用管理会计的方法去参与经营管理。管理会计研究目前多是在探讨一些基本的理论, 而提出的一些前沿问题又在实践中使人感到可望而不可及, 管理会计本身是一种思维和理念。可以说, 管理会计理论在很大程度上脱离了实际。

最后, 在实务中, 会计人员会将财务管理、成本会计与管理会计的相关内容结合起来加以运用, 已经产生了管理会计的实存名亡, 如过分地强调管理会计的单设反而会产生会计机构重复设置的现象, 至于部分企业单设管理会计也只是为了加强这一方面管理的需要。但是, 从会计学的专业理论研究和教学上来说, 笔者认为管理会计学科与财务管理、成本会计内容上的大量交叉重复会给老师的教学带来困难, 重复教学是对教学资源的一种浪费, 而且会给学生对课程的理解带来影响, 使学生感觉到知识的重复, 削弱学生的学习热情。

三、解决方法

现有的管理会计给人们莫衷一是的感觉, 主要在于它的名不正, 言不顺。那么该如何调整呢?解决思路有两种:一是保留管理会计, 将其进一步完善, 使之体系完整并在实务中具有操作性, 但是, 这并不能解决管理会计与财务管理、成本会计内容交叉重复的问题。如前所述, 管理会计的学科尚未自成体系且其实践也未成型, 也就是说目前管理会计尚不具备独立成科的条件。二是将管理会计分解后将其内容并入相关学科之中。至于实务中部分企业为加强这一方面管理, 单设管理会计只是加强管理的一种手段。

管理会计应一分为二并分到相关的学科之中, 即管理会计中与成本相关的部分分到成本会计之中, 其余部分与财务管理合并。选择管理会计为被合并的对象主要是出于以下原

1. 管理会计是财务管理、成本会计和管理会计三门学科

2. 管理会计学科的体系缺乏清晰的主线, 而成本会计与财务管理则不同。

成本会计以成本为中心, 在成本核算的基础上进行成本预测, 根据预测的结果进行成本决策, 而后是成本计划, 并在实施时对成本进行控制, 最后对控制结果进行核算与分析, 为成本管理提供数据;财务管理则是以资金为中心, 以资金的管理和营运为主线形成的资金管理体系。

笔者认为, 应将管理会计中的成本问题分离出来, 并入成本会计体系中, 合并成一门成本管理会计, 其研究的对象是成本的核算、规划和控制, 研究的内容是原有成本会计的内容加上管理会计中与成本管理相关的内容, 如成本性态分析、变动成本法、成本预测、成本决策、标准成本、责任成本等内容。除去成本相关的问题, 原管理会计中的资金预测、短期经营决策、长期经营决策等内容则并入财务管理体系中。

把管理会计原有的内容体系, 分解到财务管理和成本会计两个学科中去, 并把其有关职能落实到财务管理部门和成本核算部门去执行, 这样就解决管理会计在理论和实践上的两个误区。分解的结果是让管理会计名亡实存, 在学科上使财务管理和成本会计的内容体系更加系统化, 这种处理仅仅是改变了名称而已, 并不是消除了管理会计, 原管理会计的内容还是存在的。这时的管理会计仅是对财务管理、成本会计和管理会计交叉重复部分的理论研究方面的一个名词。

管理会计是管理科学理论和会计技术的紧密结合, 管理会计信息系统是企业管理信息系统的一个子系统, 是决策支持系统的重要组成部分。建立在科学技术发展基础上的管理科学理论直接冲击着人们的会计理念, 并不断改进会计技术, 使得管理会计脱颖而出, 并得到了长足的发展。

摘要：管理会计学科自确立以来, 其理论和实践上存在的一些问题都促使我们要重新考虑管理会计学科的独立性, 即管理会计是该独立成科还是合并入财务管理及成本会计等相关学科之中, 将管理会计分解成为两部分并入财务管理和成本会计相关学科之中这种途径更为合理。

关键词：管理会计,财务管理,成本会计

参考文献

[1]张国毅.管理会计的产生与发展[J].青海师专学报, 2001, (5) .

[2]徐荣华.管理会计的产生与发展及其在我国的应用[J].财会研究, 2005, (2) .

试析管理会计学科体系的重构 篇10

1.1 建立明确的管理会计学科理论体系

管理会计的学科体系重构需要有一套完整的理论体系的支撑。这也是管理会计能否独立发展的关键。目前, 管理会计尚未形成明确的理论体系。首先, 管理会计的研究对象模糊, 存在着现金流动论、价值差量论和总资金运动论等不同的观点。管理会计学科体系要以管理会计对象为中心, 安排和协调各章节的内容。因此, 明确管理会计的研究对象是建立一套完整的管理会计理论体系的首要任务。其次, 管理会计的职能不确定, 在管理会计提供信息和参与决策的问题上众说纷纭。一种观点认为管理会计只是一个信息系统, 提供管理层所需要的信息就是管理会计的职能。而另一种观点认为管理会计不仅提供管理所需的信息还要积极参与管理决策。因此, 理论界对于管理会计的具体职能仍然没有达成统一共识。最后, 管理会计的目标模糊。管理会计是以提高经济效益还是工作效率, 是实现价值最大增值还是提高生产效率为目标, 一直没有定论。

1.2 确立规范的管理会计内容框架

管理会计应该包括哪些内容, 一直没有统一的规范。不同版本的教材都有不同的内容体系安排。随着高新技术和管理科学的发展, 一些新的理论又不断涌现。例如:人力资源管理会计、社会责任会计和宏观增值管理会计等。这些内容是否应包括在管理会计的内容框架内, 也是仁者见仁、智者见智, 没有统一、明确的说法。这使管理会计的内容不断扩展、呈现出极大的不确定性, 造成管理会计学科体系的混乱, 也影响了其向纵深发展。

1.3 明确管理会计、成本会计和财务管理的学科界限

管理会计、成本会计和财务管理三门会计专业的核心课程, 在理论和方法体系上都是吸收了相关学科的内容发展起来的, 因此, 三个学科之间必然存在边界交叉、内容重复的现象。据不完全统计, 三门学科的内容交叉点达到了60%~70%, 这种局面不利于建立优化的会计学科体系, 也造成了教学时间和资源的浪费。同时, 三个学科自我完善的纵向研究也存在较为严重的重复现象, 导致研究资源浪费, 给会计教学带来困难。因此, 希望能通过探讨管理会计与其他两门学科重复交叉的根源来重新界定管理会计的学科体系。

2 管理会计与成本会计、财务管理的内容重叠分析

管理会计、成本会计与财务管理三门课程的内容体系是长期发展而逐渐形成的, 经历了实践的检验, 具有其存在的合理性。但是, 随着社会经济的发展和科学技术的进步, 三门课程也在不断地拓展自己的研究领域, 强调自身的发展与建设, 而忽略了与其它课程的横向衔接和沟通, 从而使三门课程的内容日趋交叉重叠。

《管理会计》的内容一般包括成本性态、变动成本法、本-量-利分析法、预测分析、短期经营决策、长期投资决策、全面预算、标准成本法、责任会计等。《成本会计》的内容一般包括成本预测、成本决策、成本计划、成本核算、成本控制、成本分析和成本考核等。《财务管理》的内容一般包括筹资管理、投资管理、营运资金管理、收益管理、财务预算、财务控制、财务分析等内容。从教材的内容安排上, 不难看出, 三门学科存在着以《管理会计》为覆盖核心的大量内容重叠现象。首先, 管理会计在内容上存在着大量与成本相关的部分, 如成本形态、变动成本计算、本-量-利分析、生产经营预算中的成本预算、标准成本、责任成本等与成本会计中的成本分类、成本计算、成本计划、成本控制等相互重复。其次, 管理会计在短期经营决策、存货计划和控制与流动资产管理的部分内容, 生产经营预算、责任会计、标准成本系统与财务控制, 资本支出决策与固定资产投资管理等内容上又与财务管理存在着较大的交叉重叠。可以看出, 在内容上管理会计是成本会计与财务管理的延伸。

3 对成本会计、财务管理与管理会计课程整合的思考

3.1 制定统一的教材编写指导纲领, 确立管理会计、成本会计与财务管理的内容体系

现行《管理会计》教材, 一般由各个院校自行编制, 存在各种版本。由于学术研究上的仁者见仁、智者见智, 导致教材在内容体系的安排上存在不同的见解, 没有形成统一的体系规范和合理的资源配置。因此, 由国家权威机构制定一个统一的教材编纂纲领, 可以更好的规范三门学科的内容体系, 避免内容上不必要的交叉重复。在同一口径下, 使各个学科的研究向纵深发展, 从而更有利于明确研究方向。

3.2 明确三门课程的目标, 完善管理会计、成本会计与财务管理的学科体系

财务管理为企业提供如何保持良好财务状况的手段和措施, 侧重于资本经营, 其工作范畴应着眼于资金活动本身的管理。财务管理是对企业财务活动及其所体现的财务关系进行的价值管理, 主要研究资金的规划与筹集、投放与耗费、收回与分配, 其目的是优化资源配置、保持良好的财务状况, 实现企业价值最大化。财务管理与会计学是两门并列的学科, 同属于第一层次。

管理会计为内部管理者提供如何加强内部经营管理的会计信息, 应侧重于生产经营, 其工作范畴着眼于企业的日常经营管理活动。管理会计与财务会计属于会计学的两大分支, 同属于会计学科体系的第二个层次。

成本会计作为会计信息系统的一个子系统, 记录、计量和报告有关部门成本的多项信息, 这些信息既为财务会计提供资料有为管理会计提供资料。成本核算是财务会计七种方法之一, 要纳入财务会计框架中。而根据成本数据进行的成本预测、决策、控制和考核, 则为企业管理当局内部决策提供依据, 应纳入管理会计的范畴。成本会计既为财务会计提供资料又为管理会计提供资料, 属于第三层次。

3.3 协调三门课程的内容, 明确学科界限, 消除重复交叉现象

成本会计与管理会计可能交叉的内容包括:标准成本法、作业成本法、成本预测、成本决策、经济批量;财务管理与管理会计可能重复的内容有:资金需要量的预测、资金时间价值、投资决策评价指标、经济批量、销售预测、利润预测、全面预算、责任会计。从总体来看, 财务管理、成本会计、管理会计三门课程的重复几乎覆盖了管理会计的所有内容, 管理会计是交叉重复的核心。因此, 研究管理会计学科体系的重构是本着实质重于形式的原则, 消除管理会计与财务管理和成本会计的内容重复交叉现象, 突出管理会计教学的重点, 避免学生占用大量的时间重复学习相关知识, 也造成教学资源的浪费。

3.3.1 管理会计与财务管理的交叉协调

管理会计与财务管理都是企业管理的组成部分, 但其侧重点不同, 前者侧重于如何加强企业内部管理, 而后者强调对企业资金运动的管理。资金活动包括资金筹集、运用和分配, 整个过程包括了资金转换的所有形态, 而时间价值观念和风险观念应贯穿于始终。因此资金时间价值与长期投资决策评价指标的能容应划归为财务管理的内容。而短期投资决策不涉及大量资金的投入, 应划归为管理会计的内容。其使用的方法是边际分析法, 应包括经济批量分析和生产批量的决策。从资金管理的具体形式看, 管理者一般关注企业的收入和利润, 而费用应属于成本会计的内容, 所以, 销售预测与利润预测也应划归为管理会计的内容。全面预算一般以销售预算为起点, 在销售预测、定价决策的基础上编制预算。因此, 全面预算划归为管理会计的内容也无可厚非。责任会计一贯是管理会计的内容, 不再在其他学科赘述。

3.3.2 管理会计与成本会计的交叉协调

成本性态分类是管理会计规划与控制经济活动的基础, 也是管理会计采用各种分析方法的前提。变动成本法则是管理会计的核心, 特别是由变动成本法而引入的贡献毛益, 成为企业进行短期经营决策的基本依据。本-量-利分析是研究销售数量、成本和利润之间的数量关系, 而不仅是研究成本, 理应归入管理会计。标准成本制度、作业成本法作为企业管理控制的重心适宜列入管理会计, 因为这样既符合管理会计的历史渊源, 也符合“管理会计的重点在于控制”的思想;预测分析主要为决策提供信息, 适宜列入管理会计。而决策分析既是管理会计的重要内容, 也是财务管理的重要内容, 但管理会计主要为企业生产经营决策提供信息;且其核心变动成本法也适用于短期经营决策, 所以应侧重于讲解短期经营决策和固定资产更新改造决策。

4 管理会计学科体系构建

通过分析管理会计、财务管理和成本会计三门学科内容交叉重叠的原因, 协调三门学科的内容安排, 并根据企业经营活动的管理顺序重构管理会计内容体系框架如。

(1) 管理会计基本理论 (概论部分) 。主要包括:管理会计的形成、发展;管理会计与财务会计、成本会计及其他相关学科的区别、联系;管理会计的涵义、性质、目标、对象、要素、职能、任务、假设、原则、方法等基本内容。

(2) 管理会计的基本方法。主要包括:成本性态分析;变动成本计算法;本-量-利分析。

(3) 管理会计的预测与决策。主要包括:预测分析主要包括利润预测、销售预测、资金需要量预测等。决策分析主要包括短期经营决策等。

(4) 规划与控制会计主要包括:编制全面预算、固定预算、弹性预算、零基预算等;责任会计;标准成本控制;作业成本控制。

(5) 分析、评价与考核。主要包括:企业业绩评价系统的建立 (平衡记分卡) ;企业财务分析方法 (经济增加值) 。

(6) 管理会计前沿。主要包括:价值链会计;战略管理会计等。

参考文献

[1]牛彦秀.管理会计、成本会计、财务管理内容交叉问题的探讨[J].会计研究, 2002 (6) .

学科管理 篇11

【关键词】工商管理；情景模拟教学；制约因素

【中图分类号】G642

【文献标识码】A

【文章编号】1672—5158（2012）10-0233-01

教学模式是指在一定的理论基础下，根据长期的教学实践总结出来的一种固定模式的教学结构和教学方法。随着时代的发展，建立—种适应时代潮流，适合学生发展的教学模式迫在眉睫。

一、工商管理学教学模式创新的必要性

创新是一个民族的灵魂，只有不断的创新，社会才能进步，国家才能发展，因此，培养学生的创新能力是非常必要的。

大学生是生理和心理都逐渐成熟的阶段，这一阶段学生的可塑性很强，因此，在大学课堂培养学生的创新能力是尤为重要的。针对工商管理课堂，教师在进行课堂设计时，就应充分重视学生创新能力的培养。例如，教师可以在课堂上进行情景模拟，对现实中涉及到的工商管理知识可以情景再现，让学生在课堂中实践，不断培养学生的应变能力以及社会实践能力，这样一来可以培养学生的发散思维，有利于学生创新意识的培养。

二、工商管理学科传统教学的弊端

在传统教学中，教师主要在教学风格、教学手段上做文章，思考如何营造良好的课堂气氛，将教学内容讲解的更容易被学生接受。而在情景模拟教学中，教师主要扮演引领者的角色，学生是教学活动的主体，扮演模拟情景中的具体任务角色，完成指定的任务，并通过多次反复训练操作，发现并改进自身在实践方面存在的不足，进而提高学生的实践能力。这种教学法的特色在于，给予学生很大的操作空间和自由度，不同学生在扮演相同的角色时可能会有不同的表现形式，学生可充分地发挥主观能动性，将所学知识和技能进行有效地结合和运用，全面体现学生的实践能力。所以说，在工商管理学科的人才培养中，情景模拟教学作为教学的一种特殊形式，是帮助学生巩固知识、加深理解的有效方法，是培养学生观察能力、思维能力、操作能力、应变能力、创造能力、组织能力、采访调查能力、口头和书面表达能力的适宜工具，是联接知识与实践，将知识转化为能力和素质的便捷桥梁，是学生认识社会和顺利步入工作岗位的窗口。

三、情景教学模式的制约因素

1　教育制度方面

情景教学固然是一种适应时代潮流，利于学生发展的教学模式，但由于是一种新型的教学模式，在实施过程中不可避免出现一些阻碍。

泱泱中华，在经历了五千年的历史后才发展如今的中国。在这断历史中，从古代的科举制到如今的高考制度，无一不是以考试的手段来选拔人才的。随着时代的发展和社会的进步，这种单一的人才选拨方式已经不能适应的潮流的。情景教学模式的出现能够解决这一问题。但应试教育是我国自古以来就存在的，要改变这种教育只制度谈何容易？因此，要真正实现情景教学就要从根本上改变教育制度，需要教育体制改革的进一步深化。

2　教学条件方面

情景教学要求对学生进行不同情景的模拟教学，这就需要学校建立相应的配套设施供教师使用。而目前根据我国现有的教学条件和课程设置，要实行这种新型的教学模式还是比较困难的。因此，要实施情景教学，就要从根本上改变观念，改变传统教学模式，才能培养出适合社会主义现代化建设的高素质人才。

3　教师观念方面

教师的观念也是情景教学实施中的一个阻碍，一些授课经验丰富的教师，这些教师有十几年的授课经验，一些传统的教育方法和思想在其头脑中已经根深蒂固了，因此，要让这些教师接受新型的教学模式可能会造成其授课的不适应，从而影响其授课的积极性。因此，要实现情景教学，首先就要从改变教师的思想观念做起，让教师接受这种新型的教学模式，新型的教学思想，只有这样，才能使情景教学模式落到实处，真正应用于教学当中。

四、工商管理学科实施情景模拟教学的作用

（一）使教学活动与学科培养目标更为契合

工商管理学科的培养目标是培养具备管理、经济、法律及企业管理方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事管理以及教学、科研方面工作的高层次专门人才。目前我国的工商管理学科人才培养过程中存在忽视个性培养，缺乏专业实习，忽视实践技能训练，理论脱离实际等现象，采用情景模拟教学，则有助于克服这些弊端，培养出既掌握理论，又懂得实际运用的高素质人才。

（二）提高学生的专业能力和职业适应能力

传统的课堂教学侧重于专业知识的学习，情景模拟教学虽然仍属于课堂教学的范畴，但更侧重于专业能力的培养。传统课堂教学形式主要以讲授式教学为主，在这种教学方式下，虽然也讲求理论联系实际，经常引用实际案例，但案例的引用主要是用来阐释教学内容中的原理和观点，而情景模拟教学则是为了使学生更好地领会所学的知识，包括培养学生发现和解决问题的能力、创新能力、综合运用知识的能力等。情景模拟教学是在特定的场所，以特定的方式，针对实际工作中的典型问题所进行的模拟活动，具有传统课堂教学无法做到的“真实性”：模拟教学的素材来源于实际，教学的过程也是实践模拟。在情景模拟教学活动中，学生必须把握实际素材，思考、分析和解决问题，进行表达、写作、控制、制作等活动，因而能有效地增强学生的专业能力和职业适应能力。

（三）促进多样性与典型性合理结合

首先，工商管理学科本身包涵范围广，专业课多，课程内容涉及面很广，单个的模拟也是如此。如“股票模拟”就需要了解国家宏观政策、政治环境、社会文化环境、市场因素、国内外经济变化趋势、投资者心理等等，如果要在“模拟公司”扮演其经理，由于企业面临的复杂环境，不可控因素大，故需要处理的问题很多，涉及的知识、能力、技巧等很广，面对的关系极为复杂，这就对大学工商管理学科的教学提出了更高、更广泛的要求。情景模拟教学要适应现实生活的这种变化，其教学项目的设置就不能只停留在简单的个体模拟上，而是要通过模拟教学引发多种问题，引导学生学会分析问题，判断问题，确定问题，提高预测能力和应对能力，以拓宽学生的视野，增强学生对业务的适应性。其次，由于大学教育具有专业性，其培养方案要优先保证专业基础知识的学习，所以情景模拟教学的比重又不宜过大，项目的选择不宜过泛过细。组织管理与市场运作中的各种现实问题不可能都被纳入其中，而只能选择那些具有典型意义的事务进行模拟。因此，工商管理学种情景模拟教学的项目选择无论是“企业模拟”、“营销模拟”，还是“股票模拟”、“期货模拟”，都应考虑多样性和典型性的统一，既要注重广泛性和代表性，又要突出重点。

五、结束语

情景教学作为一种新型的教学模式，其应用在教育界上是具有里程碑意义的措施，因此，在我国教育制度改革的大潮下，要鼓励发展这种教学模式，让其真正应用到教学中。虽然目前这种教学模式的实施还存在一定的困难，但相信，只要按照社会发展规律，在我党的正确领导下，情景教学模式就一定会被我国教育界所认同，成为我国教育事业上辉煌的一笔。

参考文献

[1]凌政通.运用情景模拟教学培养中职生实践能力的研究和实践[D].华东师范大学.2010（4）：15—27

[2]安翔，杨洁.情景模拟教学法在营销类课程教学中的应用[J].西安航空技术高等专科学校学报.2009（6）：55-57

学科管理 篇12

学校教育是我国主要的教育方式, 班级作为学生发展的平台, 成长的园地, 其教育的好坏, 事关学生的健康发展, 事关学校的发展和形象。 现在普遍感叹学生难“管”, 班主任难做, 思想品德作为培养学生思想教育的专门学科, 理应充分发挥其自身的德育优势, 强化德育功能, 促进班级管理, 发挥更大作用。 从多年的探索中, 我认为可从以下几个方面努力:

一、教师自我完善, 提升形象, 引导德育教育, 做班级管理的榜样

子曰:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不行。 ”教师的道德引导力量是任何教材、任何制度都无法代替的教育力量。 “教师无小事, 处处显修养”, 作为思想品德教师, 更应严格要求自己, 要有良好的个人形象意识, 要不断完善自己的专业知识素质和思想道德水平, 从而展现积极的精神状态和最佳的行为表现。 以强大的正能量, 影响学生教育学生, 以德育人, 以德树威, 要做学生榜样, 感染学生, “润物无声”, 促进班级管理。

二、依托教材编排体系, 做班级管理的服务者、引导者

思想品德教材从心理、品德、交往等各方面展开, 这本身就是班级管理的教科书。 丰富的教材内容, 例如:如何对待挫折, 如何承担班级责任, 如何与教师同学交往, 如何在班级中竞争与合作等就是加强班级管理, 共创优秀班集体的直接教材。 更为有利的是, 思想品德教材针对学生的年龄特点, 针对每学期的时间变化来编排, 如七年级上学期开始围绕走近新同学, 认识新教师, 创建新集体来展开, 九年级下学期最后以树立正确成才观, 克服考试焦虑等来编排, 为对学生进行教育、加强班级管理提供了一个明确的、有节奏的管理安排表。 思想品德教师可依托教学计划, 结合学生、班级实际有效开展。 增强团队意识, 积极承担责任, 从而促进班级管理是思想品德学科的主要内容和目标之一。

三、把握学生思想动态, 做班级管理问题的发现者、解决者

首先, 深入学生、班级, 研究学生、班级情况

思想品德教师一定要有敏锐眼光, 深入学生、班级调查研究, 善于发现学生、班级思想方面存在的问题和动向, 一般来说, 学生存在的问题往往有共性, 有一定的普遍性, 如初中生的早恋、考试焦虑、青春期的逆反心理问题等, 对于共性的问题, 大多可以依托教材的相关内容安排集中解决, 只有密切关注, 准确把握学生的思想动态, 才能“润物细无声”, 很自然地解决学生和班级存在的问题。

其次, 加强与各科教师的沟通, 全面了解形成合力。

思想品德教学要义不容辞地发挥德育的主渠道作用, 所有学科都应与思想品德课进行学科整合, 思想品德教师应承担更多的教育责任, 学生的问题、班级的问题, 只有与任课教师进行沟通, 更准确地把握情况, 才能形成合力, 才能齐心协力予以追踪、观察、督促、教育。

四、开展活动, 有针对性地促进班级管理

现在学生彰显个性, 乐于参与, 期待他人认同, 让课堂教学动起来, 有利于调动学生的积极性, 增强教学效果。 思想品德课活动多, 特别是专门的活动实践课, 让学生有机会参与更多的“活动”, 在动态的过程中接受教育, 进行自我教育, 使学生觉得思想品德课是种有意义的活动, 唤起学生对班级问题的关注, 对自我发展的关注, 解决一些个性和共性的问题, 在活动中密切了同学师生关系, 增强了责任感和集体荣誉感等, 会收到更多意想不到的效果。

五、开始“同学自由论坛”, 搭建加强德育教育、班级管理的专有平台

思想品德课的一个突出特点就是实用性, 要和学生的实际生活相联系, 让学生运用所学知识, 对当前班级存在的共性或典型个案问题进行分析研究, 活学活用, 特别是对少数思想品德学科优秀、在常规的思想品德教学中“吃不饱”的学生, 或对班级的管理、学生的思想情况特别热心的同学, 让其对某一问题进行更加深入全面的探索研究, 然后在每堂思想品德课之初三分钟或一段时间单列一堂课, 让学生站在讲台上以自己名字命名的“自由论坛”向全班发布自己的观点或发出倡议。 这样一来, 对于“自由论坛”演讲者来说, 充分调动了他的积极性, 因为站在神圣的讲台上演讲, 是一种难得的荣誉, 同时也加深了认识, 感受到了自己的责任;对于全班来说促进了同学间的沟通交流, 更有利于学生形成共鸣, 更易接受, 形成多方面积极的影响和效果。

总之, 充分挖掘思想品德学科的德育资源, 针对学生和班级管理实际情况, 以思想品德教育教学为阵地, 多措并举, 加强思想品德课更实用、更贴近学生生活的特点, 就一定能更好地发挥思想品德学科德育优势, 促进班级管理, 同时也促进思想品德教学, 取得多方面意想不到的效果。

摘要：当今社会, 对学生的德育教育有了更高的要求, 班级的管理面临着严峻的挑战。思想品德作为培养学生思想教育的专门学科, 理应充分发挥其自身的德育优势, 强化德育功能, 促进班级管理, 发挥更大作用。