历史教学的创新精神

历史教学的创新精神（精选12篇）

历史教学的创新精神 篇1

初中阶段是人才培育的起步阶段, 因而做好初中教学, 培养学生的创新精神是这一阶段非常重要的任务。创新精神的培养又不是一门学科所能完成的, 而是依赖各门学科的共同努力, 只有多学科共同努力才能完成这一艰巨的任务。培养学生的创新精神也是初中历史教学的重任。那么, 初中历史教学中如何培养学生的创新精神呢?

一、在历史教学中大力培养学生的创新意识

要想培养学生的创新意识, 首先必须要有一种宽松、自主、自由、丰富多彩的教育氛围。追求真理、勇于探索、独立思考、敢于冒险和主动精神, 是我们在教学中的永恒追求。创造性只能在这种氛围中才能涌现出来, 近期历史教材的改编和中考会考的改革, 为历史教学提供了有利时机, 尽管考试仍在进行, 但难度大大降低, 题型的变化也逐渐摆脱了过去那种单纯凭记忆的模式, 因而有利于培养学生的创新精神。

二、在历史教学中培养学生的创造志向和信心

“学林探路贵深远, 无人迹处有奇观”。在历史教学中, 我积极挖掘不同人物的不同特点进行分析, 必要时对部分内容作适当的补充, 这样给学生一种创造性的榜样, 使学生能在潜移默化中受到熏陶。如在讲述伽利略、爱迪生等科学家时, 要对其基本经历作简要介绍, 特别是他们从小立志于科学、立志于为人民献出自己的一份才智。伽利略十六岁发现了钟摆原理, 爱迪生二十一岁取得第一项发明专利。他们成就的取得, 主要原因是从小立志于创新, 并在此基础上发挥自己的观察力、想象力和创造力, 不畏艰险, 排除万难。21世纪是知识经济迅猛发展的时代, 也是具有创新精神人才大展才华的时代, 作为中学生, 首先应具有独创的理想和信心, 这样以后才能成为经济大潮的弄潮儿。

三、在历史教学中培养学生的创新方法

思维是创新的载体, 没有思维也就没有了创新, 因此创新先要学会思维。中学阶段是学生思维最敏锐最活跃的阶段, 又是思维定型的最关键阶段。因而引导中学生形成多维的思维意识和思维方法是非常重要的。我在历史教学中就特别注重学生对不同事物进行不同的分析和对同一事情进行多角度的分析, 这样有利于培养学生思维的多重性, 如对历史人物左宗棠的评价, 从发散思维来看, 可从清政府的角度来看, 亦可从人民的角度来看, 再从辩证唯物主义观点来看, 从左宗棠自身来看……我引导学生展开想象, 回放历史时刻;再以聚合思维来看, 历史上与左宗棠相似的人物有哪些?假如你是左宗棠, 假如左宗棠是李鸿章……通过对历史事件和人物的具体分析, 使学生进行多角度思维, 为学生创新精神的培养打下基础。

历史教学的创新精神 篇2

一、课题提出的背景

1、改变目前学生的学习状况和意识的需要。

受应试教育、社会因素等影响，在农村中学虽然开足了历史课，但是由于在中考考试中占的分值较少。所以不少的学校平时不重视学生对历史课的学习，尤其是在初

一、初二年级。造成了任课教师的的不重视，在教学过程中，教学方法和手段的单一化，仍然是灌输式、教条式等，把知识点划划，让学生抄抄记记。当然由于中学历史教学评价方式的单一。在考试方式上，一般只是书面考试，几种常见的题型（选择、识图、材料解析等），几乎没有实践活动的考查；在考试内容上，多以记忆性知识为主，历史思维和分析能力的考查较少。学生认为历史学习就得“死记硬背”，形成厌烦心理，由此产生了学生对历史课不感兴趣，尤其是学困生厌学情绪更加严重的现象学生学习的积极性得不到激励，课堂教学质量得不到提高。学生的能力提高，情感、态度、价值观就更无从实现。为此必须改革课堂教学行为。

2、时代需要，素质教育的需求。

1999年党和国家作出了深化教育改革，全面推进素质教育的决定，强调教育改革要以提高民族素质和创新能力为重点。现在的社会，知识更新以原子裂变的速度呈现，社会的发展日新月异。呈现在学生面前的如同五彩斑斓的万花筒，让学生将来能够坦然地面对、从容地处理；必须在人生观、价值观形成的最关键的青少年时期发展多元智能，提高分析问题、解决问题的能力和创新精神、创新勇气。所以课堂教学中就要发挥学生的自主性、合作性，让学生去展示自己、表现自己。这是开放式教学的基本要求。更是素质教育的要求。

3、身心健康学生发展的需要。

初中阶段，学生14-15岁正是人生观、价值观形成的关键时期，是思维发展的黄金时期，具有极强的可塑性，他们对知识充满了好奇和渴求，乐于表现自己、展示自己。但是传统的教学模式不能给学生提供展示才华的舞台。教师仍是课堂的主角，教师仍视自己为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。学生的多元智能得不到挖掘，束缚了学生的身心健康发展。素质教育的教学目标倡导“培养人文素质”、“提高审美意识和审美情趣”等内容，突出强调学生的主体性。它指出在教学过程中，学生的人文素养主要是通过学生主体参与教学活动，学习人类优秀文化成果使得人格、气质和修养的内化。所以开放的课堂教学可以使学生自主形成并内化了历史思维能力和改革创新精神，使学生更好地迎接未来社会生活的挑战，适应学生身心健康的发展。

二、课题核心概念的阐释

“开放式教学”是指把教学内容、教学阵地等放手于学生，让学生通过自主学习，合作讨论而形成历史知识系统，并从中培养分析问题和解决问题的能力，提高历史的思维能力。

1、教育内容的开放。现行教材几经修改，从现在教材的内容、形式、要求来看，更趋向于培育学生的能力与创新素质。单靠课本所讲述的知识已不能满足学生对知识的需求，现在学生获得知识的途径很多，学生的知识面也教广，有些方面甚至教师也无法企及，并且学生学习的潜力无限。因此在教学中还可以打破教材内容的封闭，引导学生关注未知。同时要面向实际、自选内容、按需施教、灵活施教。

2、教学形式的开放。在开放的教学中，灌输式、教条式没有市场，而启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习、合作学习已是现在教学的基本形式，开放性的思维方式正是从中得到训练与强化的。所以课堂应充分地还于学生。教师既是引导者，也是合作者、学习者；学生既是学习者，也是合作者和知识的传授者。在师生互动合作讨论中得到知识，提高能力。

3、教学阵地的开放。传统的教学阵地局限于书本、课堂、学校。课堂应向社会延伸，向报刊资料延伸，向传媒网络延伸。开放阵地既可以激发学生的学习激情，也可以开阔学生的视野及知识面，更是培育学生创新素质和适应社会的需要。

4、训练形式的开放。通过课堂上学生的提出问题、回答问题；及编排历史剧表演、辩论、演讲、朗诵等培养学生多元智能。

三、课题研究的理论依据

1、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：实施素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

2、《基础教育课程改革纲要》指出：教学过程应注重培养学生的独立性、自主性，促进学生在教师指导下主动地，富有个性的学习。

3、开放式教育理论

1921年英国人尼尔别出心裁地创办了SummerHillSchool(夏山学校)，按照尼尔的教育理论，教育的目标是培养儿童的自由、平等、互助、自信的理念，其教学方式则是“在游戏中学习”。开放课堂，首创开放式教学。80多年前的SummerHillSchool已属于历史古迹，已被人们所淡忘或许根本不知曾有过这么一所学校，但它的教学方法被现代中小学校所采纳。

4、合作学习理论

合作学习：以认知心理学、现代教育教学技术学为基础，以开发和利用人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理现象、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

5、学习的自主性原理

学习的自主性原理强调的是学习者在学习中自主品质的确立与培养。可以从四个方面来理解：一学习者是学习的主体，是学习的决定因素。其余的所有因素如教师、教材、设备等是外部条件。二学习者要有高度的自觉性，自已有目的、有计划、有组织的进行学习。三充分发挥主观能动作用，学习者只有经过自已的主观努力，身体力行，勤学细思，才能真正学好知识，增强智慧。四学习者对学习活动及其结果形成认真负责的态度，既能接受成功的荣耀，也能对自已学业中的胜利或失败承担责任。

6、愉快教育理论

北京师范大学著名教育家顾明远老师给愉快教育作了四点说明：（1）愉快教育不仅是学生愉快地学习，而且是教师愉快地教学。（2）要充分调动学生的积极性、主动性。要让学生积极参与到这整个活动当中。（3）要建立一个融洽合作的师生关系。（4）使全体学生全面和谐的发展。

四、课题的研究现状、实践价值与理论意义

（一）、研究现状

1、关于合作学习，有着几十年开发和研究的历史，合作学习的实践也已遍及世界许多国家和地区。美国的合作学习法，斯莱文（Slavin，R.E）教授是代表人物之一，他把合作学习称为“教育中的合作革命”是一种“合作热”。他的定义是：“合作学习指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”欧洲的合作学习法和美国的也有所不同。

2、早在50年代，法国的著名教育家蒙田就已经提出“仅仅进行书本学习是贫乏的”。而比利时教育家德可乐利，在60年代就已经强调“学校如能使儿童为现代生活作准备，使学生接触社会生活，那么学校的这种准备即能成功。”而著名教育家杜威则直接提出“学校即社会，教育即生活”的理论，„„可见，在当时许多国外教育家就已经提倡课堂教学的开放性，也已认识到了学校与社会那种不可分割的密切关系。

3、中国许多省已把开放式教学对提高学生创新能力作为课题立项进行研究。许多学校已开始推广该课堂教学模式。

（二）、实践意义

实践意义: 通过课题的研究可以促进历史教师新课程理念的深入学习和研究。可以促使教师参与研究的热情，从而形成自己独特的教学模式。这个课题的研究可以促使历史教师投入到新教学理论的研究，主动撰写历史教学论文，大大提高理论水平。

本课题是在新课程理念的指导下开展研究的，有利于素质教育的实施，有利于培养学生的创新精神，有利于形成学生的创新能力。

本课题的研究是在以提高学生的学习能力为引领，有利于形成和谐的人际关系。

（三）理论价值

在中学教学中，还有不少的教师的教学制约了学生思维的发散性和创新性，束缚了学生思维能力的提高和学生个性品质的发展，尤其是一些青年教师的教学受定势思维的影响和教学任务的限制，往往把学生的创新思维扼杀在萌芽状态，这种教学势必将导致教师讲得死，学生学得死，将来走向社会没有实践能力和创新精神。

该课题以“开放式教学”为措施，最终目的在于培养学生的交流、创新、合作和创新能力，鼓励学生发展个性品质。利用该模式实施教学，不仅会促使教师自身学习、不断进取，不断适应新形势、新要求。使教师的自身素质得到不断提高，同时也能使学生的多元智能得到发展。利用开放式模式实施教学，完全符合当前教育教学改革及我县教育实际，符合素质教育的要求，适合在我县大规模推广，应该说，“开放式教学模式”具有很高的应用价值和推广价值。

五、课题研究的目标

总目标：通过对开放式教学模式实施，提高学生对历史学习的热情和兴趣，提高学生的思辩、交流、合作的能力和运用历史的观点分析现实问题的能力，拓宽学生视野培养学生发散思维和求异思维的能力，树立更为科学的人生观、价值观、世界观。通过学生的自主学习建构历史知识系统，提高对历史知识的识记技能。

六、课题研究的思路、过程和方法

1、学习相关理论（开放式教学理论、研究性学习、合作学习理论、杜郎口学校经验），写学习心得。反思自己的教学行为，转变教学观念和教学方式。

2、边实践边总结，做好学生的座谈，写好调查分析，及时调整课堂教学设计，进一步完善该教学模式。

3、制定实施方案，并不断调整，逐步完成相关的研究。

七、研究过程设计

（一）尝试实验阶段（2006、11---2007、3）

1、制订历史课堂教学模式的研究方案。

2、在初

一、初二两个年级组实验，初三成立兴趣学习小组。

（二）反思调整阶段（2007、3---2008、8）

1、完成对该教学模式中出现问题的纠正，进一步深化课堂教学模式的实施。

2、组建合作学习小组，每组6人，每组设历史小组组长一名。负责收集、整理本组成员搜集的资料、设计的内容和问题，组织讨论。

3、开放式教学模式的流程

(1)每堂课结束后，教师出示下节课学习内容

a、写好导学提纲。

b、学生钻研教材，查找资料设计问题及课堂发言内容。教师于课前把各小组搜集整理的内容进行归纳、筛选、整理。以便于组织课堂。

（2）教学课堂导入（8分钟左右）

a、教师简要总结、反馈上次学习内容

b、教师出示经过整顿归纳问题

（3）学生自主探究（12分钟左右）

a、学生根据教师出示的内容可以再查阅资料，请教老师，在双色学习笔记本上进一步完善。

（4）讨论展示（12分钟左右）

（5）小组交流（12分钟左右）

（6）教师总结（2分钟左右）

4、学生学习成绩的评定：考试成绩（50分）+发言的次数和质量（30分）+每周对历史问题的思考的札记（20分）

（三）总结推广阶段

（1）完成实验报告

（2）论文汇编

（3）鉴定推广

八、课题研究的方法：

（1）行为研究法（2）文献法（3）调整法、观察法（4）个案研究法（5）实地调查法

九、完成课题的可行性分析：

1、我校是“江苏省教育现代化示范初中”，“徐州市第四届模范学校”，“江苏省安全文明校园”，“徐州市文明单位”，“邳州市教育教学工作先进单位”，“邳州市教科研先进单位”。校园基础设施雄厚，百兆光纤网络快捷、畅通，校园广播电视系统覆盖各个班级。图书室藏书丰富，阅览室全面开放。邳州又是历史文化名城，历史遗址多，有深厚历史底蕴和丰富的实物素材。教师对科研工作有着浓厚的兴趣，研究基础较好。

2、学校提出“科研兴师、科研兴教、科研兴校”的理念，学校主要领导亲自挂帅，教师全员参与，学生兴趣浓厚，积极配合。

3、学校尽可能满足教育科研所需要的一切经费。

十、预期研究成果。

1、实验报告。

2、教师教研论文集。

3、各种优秀导学提纲集。

4、学生自制话剧、辩论、演讲文稿集。

注：参考书目

《学习革命》《学生学习新策略》周宏主编

《学习方式选择》周宏主编《研究性学习》周宏主编

历史教学与学生创新精神的培养 篇3

关键词：历史教学 创新能力 培养

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”作为国家实力竞争的基础工程——教育，必须培养具有创新精神的一代又一代的人才，才能达到壮大民族，富强国家的宏伟目标。这是时代赋予每一位教育工作者的神圣使命，因此创新能力培养的重要意义。为此作为一名青年历史教师，我认为历史教学 要敢于站在时代的前沿，不断调整自己努力的方向，适应形势的发展，着眼于培养学生的创新精神，现在就历史教学如何培养学生创新精神和创新意识，我打算从以下几个方面谈谈个人的在教学实践中我的几点体会。

一、充分利用学生的非智力因素，激发学生的创新精神

所谓非智力因素对广大学生而言，指学习的兴趣、动机、情绪、意志等。这是一种内驱力，是人从事一切活动的内在动力。正如美国教育家索里所说：“当一个人有了要达到所提出的那些目的的真正欲望时，当存在真实的、内在的动机时，尽管学习者对于有效学习的较为精典内容一无所知，以及并不具备许多其他促进学习速度的条件，也能获得卓越的成果。”而创新精神真好属于这一意识范畴，它是人产生一切创造的直接动力。假使没有创造精神即使有了创造能力，也不会产生创造成果的，因此，充分利用学生的非智力因素能有效的激发学生的创新精神。那么究竟如何去做呢？

1.刺激学生的求知欲，提高学习兴趣

求知欲是一种心理现象，是人理智感的一种。对于科学知识的热爱，对真理的追求，对未知领域的探索，都是强烈求知欲的表现，学生的求知欲强了，学习兴趣自然也就浓了。首先创设一些问题情境，即创设意境、创设悬念等。这种问题的设计，一定要能激发学生的求知欲，当然其内容必须符合教学内容和学生的认知水平。问题情境的设定最好采用逆向思维的、发散思维的内容。这样既能激发学生的好奇心，有能激起学生的创新精神，促使他们由被动接受倾向主动探索，学生成了课堂的主体，教师则退居“二线”负责引导。例如：第一堂历史课，我给学生讲地球文明起源的几种说法，一下子就引发了学生的兴趣和创新欲望。然后讲了四大文明古国，后随即提出既然人类文明的发源地在亚非，那么为什么现在最发达地区却集中在欧美呢？又如分析洋务运动没有取得预期的效果，使中国成为强国而日本的明治维新却获得了成功，这时就可以这样问学生：“假如19世纪60年代中国也同日本一样搞改革，会不会成功？”“假如你是当时清朝官员，你将会怎样做？”问题一出，既使学生思考多种答案，又能调动学生的好奇心，使之都有跃跃欲试的心態。

2.端正和利用学生的学习动机。

学习动机是推动学生学习的内部动力。激发动机靠空洞的说教不行，依靠诱发兴趣也难以持久生效；关键在于引发学生的“自我需要感，”这也正是发挥了历史学科的特长。教师在教学过程中可以运用历史史实激发学生的学习动机。如请学生举出世界上典型的重视教育的国家，并提问该国重视教育的结果怎样？过去的战争往往一打就好几年，成千上万人流血牺牲，失去生命。今后的战争则可能需几天，甚至几个小时就可把一个国家多年积累的财富全部搞空。学生自然得出结论：国力强弱取决于科技，国家间竞争要靠人才，21世纪中国正需要具有创新创新精神和创新能力的人才。

二、 注重营造教学的创新环境，激发学生的创新能力

营造和谐活跃的学习气氛是发掘孩子的学习潜力，培养他们的敏捷思维促进其主动学习的重要条件之一。课堂教学是培养创新精神的主渠道，因此在课堂教学中必须要留给学生足够的时间和空间精心培养其创新精神和创新意识。但事实却恰恰相反教师在具体的教学实践中，相当部分教师往往忽略了这一点，教学设计过于精细，一堂课有哪几个教学环节，每个环节设计哪几个问题，每个问题改用什么样的方法提问都预先为学生设计的非常周密，甚至是学生改用什么样的句式，用哪个词语，各知识点之间的前后顺序都预先为学生准备好了，预案简直称的上是天衣无缝、无懈可击。这样整个教学过程就变成教师自己演示自己的教案，学生则被牵着鼻子走，只是被动的接受，不敢有一点逾越，答案必将是否定的，为此我们不难得出结论：“一个和谐、活跃的课堂教学氛围，对于孩子的创新能力的培养，具有决定性作用。”

1.大胆鼓励学生质疑，激发学生创新意识。

教师可让学生探寻历史上的名人、名师、科学家，大都是从对前人的质疑中创造性的提出自己的观点、做法。古人云：“疑，思之始，学之端”。疑，就是为了新的发现，有所创造。为此，在课堂教学中，教师应鼓励学生大胆质疑，善于质疑。教师、学生可同时开展质疑竞赛。通过这种鼓励性措施，促进学生畅所欲言，不断提出新的疑点，这样既让他们学到了知识又能激发创新的兴趣，长此以往，不断的进行类似的训练，学生的创新意识定能得到有效的培养。同时鼓励质疑，还要找到适当的切入点。

2.鼓励学生标新立异。

“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异。反弹琵琶这是培养学生创新精神的重要手段。学生在独立思考的时候，往往会产生一些超出人们意料之外的观点，人称”“标新立异”。正因为有标新立异，科学才会突破某些权威的既定诊断向前发展。但是人们对“标新立异”往往有一种抗拒的心理，这种心理会使学生因循守旧。因此对学生的“标新立异”教师应持正确的态度，要多鼓励、多倡导，要培养学生的坚持精神。假如学生走进误区，教师也要正确引导，要教育学生不但要从成功中获得经验，而且要从错误中吸取教训。多鼓励培养出来的人，才会有富有自信、富有创造精神。

历史教学与学生创新精神的培养 篇4

紧张的学习与升学的压力，父母过高的期望，老师不恰当的批评等都会给学生带来一定的心理困惑和苦恼。很多学生心理处在亚健康的状态。另外，受社会负面因素的影响，学生在心理上或多或少存在一些障碍，产生疑惑、迷惘、冷漠心理，有的学生不与同学交流，不与教师交流，甚至不与家长交流，使老师很难了解学生的心理，在教育和管理时，往往处于被动局面。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的教育意图要隐蔽在友好的无拘无束的气氛中。”所以教师要与学生进行心灵的沟通，做好学生的心理疏导工作，让他们在轻松的氛围中发挥学习的主体作用。

一、利用网络等多媒体教学手段，丰富历史课堂教学

“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他们学习的内在动力，提高他们的学习效率，发挥自主学习的主体作用。初中学生好奇心强，在思维上又以形象思维为主，处于形象思维向逻辑思维的发展阶段。在初中历史教学中巧用电视、电影录像剪辑、多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，这对激发学生学习兴趣，提高认知内驱力有积极的作用。因此，必须增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量。

二、开展专题演讲等活动培养学生联系实际能力

历史教学不能满足于追求教材里的学问，而是要“鉴前世之兴衰，考当今之得失”。了解过去是为了更好地把握将来。当今世界风云变幻，每个事件背后都有其丰富的历史背景和渊源。在历史教学中，教师应当注意将历史知识与时代潮流相结合，揭示历史与现实的联系，开拓学生的视野，引导他们关注社会现实，培育学生健康的时代精神。对此，笔者在教学过程中设计了“寻找身边的历史”的活动，要求学生广泛收集资料用专题演讲的形式对身边的大事或重要历史事件进行“追本溯源”。大大调动了学生学习的积极性，培养了学生联系实际的能力。

三、让学生独立思考，促进创新思维的发展

历史教学的基本任务是教会学生独立思考问题，认识现实社会。因此，学生的想象力、质疑能力是培养学生创新思维不可忽视的方面。如，课本里《时局图》的注释中说：图中“肠”代表德国。有同学认为“肠”应为“蛇”，因为图中除日本用太阳代表外，其余皆为动物“熊”、“虎”等，这些动物多是凶猛的，相比之下，“肠”则显得软弱无力，而“蛇”有凶狠、狡诈、毒辣的本性，能充分显示德国强占我国山东半岛的凶恶本质。这种敢于质疑的精神是难能可贵的，应该予以充分肯定，激发学生的想象能力。

四、开阔学生视野，为学生的创新活动打好基础

“巧妇难为无米之炊”，要培养学生的创新思维，教师必须让学生开阔视野，积累创新素材，为学生创新打好基础。那么，教师应采取哪些手段来丰富学生的知识、开阔学生的视野呢?首先是指导学生进行课外阅读，组织学生观看历史类影视作品，广泛涉猎历史知识;其次，教师在课堂上不能照本宣科，要将课本上没有的新观点、新思想引入课堂，让学生了解史学研究的最新动态。只有不断接触各种观点，进行比较、分析、鉴别，才能不断提高学生创新思维能力。

培养学生创新思维是一项长期而艰巨的任务。作为教育第一线的老师，我们要发挥自己的优势，不断实践，以提高学生的思维能力为核心，培养学生的阅读观察能力、记忆理解能力、分析判断能力、比较综合能力、表达叙述能力，发挥他们在学习中的主体作用。

历史教学的创新精神 篇5

摘 要：人文精神是构成一个民族、一个地区文化个性的核心内容，是衡量一个民族、一个地区文明水平的重要尺度。但是，对于人文精神的培养还存在着许多不足，本文从中学历史新课程与人文精神的关系，以及如何在新程中加强人文精神的培养方面进行了一些分析与探索，加强对人文精神培养的重视和研究，从而推动全民族人文素养的提高。

关键词：历史教学 人文精神 培养

“人文精神”一词在英文中称为humanism，通常译作人文主义、人本主义、人道主义等。其根本特点是重视人，即重视对个人发展和人类走势的终极关怀。具体包括对人自身的价值、人的发展和生存质量的关注；对他人、社会和人类进步事业的投入与奉献；对人类未来命运的思考和探究；对人类赖以生存的自然环境的关爱和改善的态度等。人文精神的内涵既带有历史的普遍性，也带有明显的时代特点，随着时代的进步而不断发展。本文拟对当前中学历史教学中如何突出人文精神的培养进行一些探讨。

一、挖掘课程内容，培养民族意识，激发爱国情

爱国主义是历史教育的主旋律。历史教育首先要使学生具有民族意识，热爱自己的国家，热爱自己的民族，拥有民族自豪感。历史教育专家赵亚夫说过：“学习历史可以增强民族自信力。”这种民族自信力就是爱国主义的具体表现。中华民族的历史源远流长，博大精深，蕴涵着丰富的人文资源。有光辉灿烂的古代文化，有深厚高尚的道德情操，有积极进取的民族精神，有宽阔深沉的民族胸怀等，正是这些才生成了中华民族生生不息奋勇前进的动力源泉。教师应充分利用这些资源，帮助学生加深对本民族历史的了解，进而了解中国国情，培养学生的民族意识，形成对本民族历史文化的认同感、归属感，增强民族自信力与凝聚力。

二、揭示历史人物优秀的个性品质，培养健全的人格

历史是由人类共同创造的，历史记录了大量杰出人物的事迹。然而，以往教材对历史人物描述更多的是与其相关的重大事件，寥寥数语，冷冰冰的面孔，显得高不可攀，可望而不可及，除了应付考试需要外，对学生的人格感化作用显得微乎其微。新课程在这方面虽然有所改变，但仍有欠缺。教师应加强历史人物尤其是人格品德方面的教育。历史虽然不可以再现，但可以展开合理的想象。教师在教学中可以通过各种不同的形式，创设历史情境，使这些历史人物生动鲜活起来，与学生的生活经验发生联系，让学生觉得可亲可敬，在潜移默化中使情绪受到感染，精神得到熏陶，进而内化为人格力量。在学到科技发展史时，可以请学生搜集中外历史上科学家的故事，分析他们成功的奥秘，象李时珍、李四光、詹天佑、牛顿、居里夫人、爱迪生、爱因斯坦等等。通过比较分析，学生会发现，这些人能够取得非凡的成就除了与当时的社会环境有关，也是个人主观努力的结果。他们都具有刻苦钻研的态度，勤于思考，敢于创新，不怕失败，具有自我牺牲的奉献精神。正是这些意志品质成就了他们的梦想。通过让学生走近历史人物，揭示他们的个性品质，能够使学生的心灵在潜移默化中受到了感染，人格得到净化，从而形成正确的人生观、价值观和世界观，培养健全的人格。

三、培养学生关注人类发展的历史责任感

“历史不是在于讲授过去的事情，而是在于帮助理解现在的事情。”历史与现实是紧密联系的。通过密切联系现实，使学生能更好地认识现实，通过现实加深对历史的理解，学会从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。例如，在学习我国境内的原始人群时，我们知道在北京人生活的地区曾经森林茂密，凶猛的野兽时常出没，严重威胁着北京人的生存，加上当时生产力水平低下，迫使他们过着群居的生活。再联系今天北京地区的自然环境，特别是每年春季时常发生的沙尘暴现象，引导学生进行思考，为什么北京地区的环境会发生这么大的变化？通过思考使学生认识到历史上黄河流域曾长期是我国的政治中心和人口密集的地区，由于长期的掠夺性垦伐，导致水土流失，土地沙漠化严重，这才有了今天的后果。通过历史与现实的对比，学生对人与自然的关系会有更深刻的认识，从而树立科学的发展观。

四、通过引导学生自主探究，培养创新精神与实践能力

提倡自主学习、探究学习，就是要以生为本。“教育的目的是养成自主学习，自由研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神，”并且“能培养独创性和唤起对知识的愉悦感”。教学中要尽可能多地突出学生的主体性，尊重、理解和关爱学生，鼓励学生主动参与教学活动并发表自己的意见和见解；激发、调动学生的积极性，使学生在愉快中学习；并且通过启发，经由学生自己思考得出认识和结论，培养创新精神和实践能力。

历史新课程为自主探究学习提供了大量的途径和方法，如初中教材设置了导入框、动脑筋、活动与探究、议一议、小制作、小调查、故事会以及活动课、好书推荐、历史学习网站推荐等栏目。高中教材也设置了供学生选择的内容丰富、形式多样的探究活动，如阅读与思考、历史纵横、学思之窗、资料回放等。在课堂教学中，教师要营造一个有利于师生互动、气氛融洽的和谐民主的宽松环境，鼓励学生发表自己的见解，在观点的相互碰撞中产生智慧的火花，让创新的种子在此萌发。培养学生的合作精神和实践能力。

历史教学的创新精神 篇6

【关键词】初中历史教学；创新精神；培养

教育部实行新的课程改革以来，教师在教学过程中不仅要将课本上的知识传授给学生，更要培养学生的创新精神。因此，在初中历史课程的教学过程中，教师也要将学生创新精神培养放在第一位，只有这样，学生在学习历史知识的时候才不会觉的乏味无聊，才会提出自己的观点，继而为具有创新精神的人才打下基础。

一、培养学生创新精神的重要性

素质教育的一个重要分支便是创新教育，历史课程教学也是初中素质教育课程体系中的重要组成部分。由于历史课程的特殊性，历史课程教学一般都使用传统的教学模式，原因在一定程度上受到应试教育的影响。教育部的新一轮课程改革提出了培养学生创新精神的重要性，历史课程在课程体系中的重要性得到了充分的肯定。另外，创新精神的培养已经成为培养新时代人才的重要方向。

二、培养学生创新精神方法

1.进行创新性教学

培养具有创新精神人才的前提是教师在进行历史课程教学时要进行创造性教学，教师进行历史课程创新性教学要做到以下几点：

（1）改变传统的教学观念，将素质教育放在初中教学的第一位，将培养学生的创新精神作为历史课程教育的重点内容。

（2）采用科学合理的教学方式来对学生进行创新精神的培养，教师教学方式的转变后，要保证学生在吸收历史课程的基础知识，并且可以提出自己的间接以及建议。

（3）引进国外知名学习的教学方法，改变传统的填鸭式教学方法，采用以指导为主的历史教学方法，如引导发现法等等。

2.开展丰富的课外教学活动

新的课改对素质教育有新的要求，初中历史课程教学可以进行课上传授以及课下教学等形式。教师可以根据学生的历史知识基础及其爱好，定期安排学生进行课外活动教学。课外活动教学一方面是历史课堂教学的补充，另一方面还可以锻炼学生的课下学习能力，对培养学生独立创新能力有非常好的帮助。

3.营造轻松的学习环境

众所周知，一个人只有在轻松的学习或者工作环境中，才有可能将自己的潜在能力发挥出来。因此，初中历史教师在进行课堂教学时，要努力地营造出轻松的学习环境，让学生不再受到传统课堂规矩的束缚，如果学生对某个历史问题非常感兴趣，可以让学生即时地说出自己的看法，这样一方面可以让学生在轻松的学习环境下学习，另一方面还可以让学生加深历史知识的印象，继而为创新精神的培养打下坚实的基础。为了创造出轻松的学习环境，教师要做到以下几点：

（1）教学方式要以启发式教学为主，调动起学习思考的积极性，在轻松的学习环境下进行思考与学习。

（2）采用民主教学制度，让学生在学习和讨论时可以大胆的发挥，例如：学生对教师讲述的历史问题有疑问，可以当堂与教师进行讨论，这样学生本身可以对该历史问题有更深的理解，其它学生也会对该问题加深印象。

（3）教师要与学生拉近距离，保证师生关系一直处于非常和谐的状态，因为只有在这种状态下，学生才会保持轻松的心情来进行历史课程学习，学生的创新精神在有可能得到充分的培养。

4.创设相应历史情景

采用情景教学模式已经在较多学校的历史课程教学应用开来，学生在历史情景下学习历史知识，会对历史问题产生非常多的联想，继而领悟学习的历史内容。教师在历史课程教学过程中要巧妙地设计出相应的历史情景，让更多的学生参与到该情景之中，努力地让学生之间产生共鸣。

5.加强创新课程体系建设

初中历史课程是初中课程体系之中不可缺少的一门课，也是进行学生创新精神培养的一门重要课程。学校应该加强历史课程中学生创新精神的培养，即加强创新课程体系的建设，这样才可以起到提高学生整体素质以及培养出社会所需要创新性人才的目标。教师在进行历史课程教学时，要与思想道德课程相结合，为培养思想道德良好的学生打下基础。另外，历史教师在教学过程中不仅要顺利地完成自身的教学任务，还要培养学生的思想道德，只有这样，学生才可以培养出道德良好的创新精神，即学生在创新的过程中要具有良好的团队意识，无私奉献的精神以及神圣的责任感等等。其次，教师在历史课程教学过程中，还可以将历史课程与其它学科进行结合，通过学科之间知识的交叉灌输，培养学生的综合创新精神，还可以为创新策略的提出打下夯实的基础。

三、结论

由以上内容可知，教师在进行初中历史课程教学中，要采取有效的措施来对学生的创新精神进行培养，这些措施包括：进行创新性教学、开展丰富的课外教学活动、营造轻松的学习环境、创设相应历史情景、加强创新课程体系建设等等。另外，教师在历史课程教学过程中，也要不断的学习与总结，只有这样，才可以为培养出具有创新精神的初中学生打下基础，国家及教育部的素质教育计划才有可能取得良好的效果。

【参考文献】

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[2]马卫东.试析历史教学改革理论与实践的一个误区——兼论历史基础知识教学与能力培养的关系[J].历史教学.2000（03）

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[8]薛纪国.历史教学与学生历史思维能力的培养[J].历史教学.1998（08）

在历史教学中培养学生的创新精神 篇7

创新精神是一个国家和民族发展的不竭动力,也是一个现代人应该具备的素质。学生是否具有创新精神,对是否能够实现“中国梦”与中华民族的振兴,有着十分重大的意义。创新精神是一种勇于创立新思想新事物的精神,需要人们以已经获得的信息或者贮存的知识、思想为基础,克服思维定势,遵循客观规律,使认识、实践取得突破性进展。对学生而言,就是要在学习过程中,逐步学会质疑、探究、论证和创造,进而具备创新精神。中学历史在培养学生社会责任感、创新精神、实践能力方面有着独特的优势。本文就历史教学中培养学生的创新精神谈一些做法。

一、发扬教学民主,建立创新氛围

要使得教育具有培育创造精神的力量,教学民主十分重要,良好的民主氛围是一种创新氛围,是培养学生创新精神的前提。只有在历史课堂教学民主气氛浓厚时,学生才会畅所欲言,创新的火花才能迸发出来。因此,教师在课堂上要发扬民主,建立起平等、民主、和谐的师生关系。

有一位教师在上《宋词和元曲》一课时,请学生看教科书上的插图《元杂剧陶俑》,旨在说明元曲表现的生动形象。没想到有学生突然提问:“右边的陶俑为什么只有一只脚?”教师没有责怪他提出了奇怪问题,而是肯定了该学生的观察细致,同时发扬教学民主,请学生一起讨论。一时间课堂热闹非凡,有学生说是在屈腿跳舞,有学生说出土时掉了,也有学生说陶俑是残疾人。最终虽然没有得出统一的结论,但是建立了探究氛围,有助于培养学生的创新精神。从上述案例可以看出教师在发扬教学民主,建立创新氛围时要注意以下三点。第一,要确立学生的主体意识,关注课堂生成问题,把学生作为历史知识的探索者,历史问题的发现者和解决者,要让学生明确,他们是学习历史的主人。第二,历史教学要“群言堂”,教师应该创造各种机会,启发学生发言。第三,要允许学生提出与教师或者教材不同的见解,要允许学生讲错,并由教师来纠错。

二、改进历史作业,应用创新能力

历史教学的创新精神 篇8

更新教学观念

创造性教学实质上是学生在教师的引导和帮助下经历创造性解决问题并求得自身发展的过程。按照当代“人本教育”的观点, “创造性”可以分为“特殊才能的创造性”和“自我实现的创造性”两种。前者是天才、科学家、发明家、艺术家等特殊人物所表现出来的创造性, 它可以产生出新的有社会价值的事物。而后者, 是指开发的可能性、自我的潜在能力这一意义上的创造性。这是谁都具有的, 对于其他人也许不是新的, 但能产生出他自身特有的个性活动的创造性。就学校教育来说, 创造性教学就是要面向全体学生, 发掘所有学生的一切潜能。有了创造性教学的这一目标追求, 教师就会自觉地研究学生, 不断地改进自身的教学, 使教学的内容和方法适应学生的学习和发展, 帮助每一个学生提高创造性素质。

改进教学方式

课堂是培养学生创新精神的主阵地, 优化课堂教学过程是实现创新教育的关键。

⒈实行开放式教学, 为学生创新精神的培养提供广阔空间。开放式教学就是教学不应限于课堂、课本而是争取把课堂与社会、课本与生活联系起来。课改后的《历史与社会》教科书不再是权威与经典, 它非常简洁概括且具有时代气息和生活气息。需要师生在学习过程中共同去充实。这就为教师进行开放式教学并在教学中培养学生的创新精神提供了一个广阔的空间。尤其是初一《历史与社会》教材展示的是我们生活的社会与区域环境。对于这一阶段的教学就不能只局限于课本所提供的材料信息。教师应引导学生拓展视野, 开放到社会, 开放到生活, 开放到大千世界之中感受底蕴深厚的社会生活, 走进瞬息万变的信息时代, 把社会热点、生活感受、时代脉膊、制度利弊融入课堂教学之中。如针对一个历史人物的评价、一次历史上改革的意义引导学生在课外通过各种途径收集整理相关材料, 然后在课堂上进行讨论。或是带领学生去博物馆观看历史图片展览和历史文物;或者带领学生去寻访历史遗迹和历史见证者等。这些活动不仅扩充了学生的知识面, 更重要的是为他们提供了创新的素材。

⒉鼓励学生大胆质疑, 提出不同的见解。学贵有疑, 在教学中教师应从思想上引导学生, 使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河, 任何人都有发现新知识的可能。鼓励学生大胆提出质疑, 甚至挑战权威提出自己的不同见解。课改之后的《历史与社会》教课书提供的往往只是史实材料、考古发现而很少有结论性话语。这样学生就不会产生“先入为主”的思维定势, 从而为教师在课堂教学中对学生进行创新精神的培养提供了条件。在历史教学中教师可经常组织学生在阅读一些史料后对某一历史事件的历史作用、历史人物功过开展讨论;或是对历史上某位史学家就某一类历史现象所持观点进行分析, 在讨论和分析中鼓励学生进行质疑, 提出不同的见解。

创设教学环境

心理学研究表明, “一个人的创新精神只有在他感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展”。所谓“心理安全”是指不需要有戒备心, 不会受到苛求和责备。所谓“心理自由”是指在思考问题时, 不必有过多的条条框框的束缚。在《历史与社会》课堂教学中要创造这样一种宽松和谐的教学环境, 使学生在心理舒畅的情景下愉快地学习, 从而发挥自己的聪明才智, 进行创造思维和想象。为此要做到:1.教学过程要生动活泼, 具有启发性, 在“心理安全”的条件下进行创新思维和想象。2.发扬教学民主, 促进个性发展, 让学生在学习过程中敢于标新立异, 在“心理自由”的条件下培养求异思维、聚合思维、逆向思维等多种思维方式。3.建立和谐的师生关系, 以营造学生创新的氛围。只有师生关系和谐, 才能使他们的心理距离拉近;心情舒畅, 才有可能使学生的创新精神获得最大限度的表现和发展。

历史教学的创新精神 篇9

作为一名中职历史教育工作者, 必须依据学科特点, 找出创新教育突破口, 培养学生的创新精神。其方法如下:

1 依托中职历史教材探求创新素材, 培养学生创新意识

在技能加素养 (2S) 的职业教育模式下, 为更好地培养学生的创新意识和创新精神, 教师在课堂教学过程中应尽量挖掘教材中的创新素材, 有效地激励学生, 坚持不断地培养学生的创新意识和创新精神。例如, 讲唐代农具曲辕犁时, 我首先启发学生思考当时人们改造曲辕犁的原因:直辕犁犁臂太长, 操作起来笨重不灵活, 既不利于深耕, 又浪费畜力。然后再启发学生对这些缺点加以克服, 从而较好地培养了学生的创新意识。最后, 我引导学生总结出一般规律:善于观察, 发现事物的缺陷, 并找出克服事物缺陷的方法, 进而萌发创新意识。

2 优化中职历史教学活动环节, 创设情景, 激发学生的创新意识

著名的大教育学家跨美纽斯曾说:"应用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来"。我校在历史教学过程中, 主要有讲授法、谈话法、小组探究学习法等教学方法, 而我更多的是关注同学的学习方式, 创设情境鼓励学生自主学习。除此以外, 我认为还要做到:把课堂交给学生, 让学生有更多的思考机会、更多的口语表达和探究的机会以及社会实践的机会。例如:在讲解中国古代史第三章《夏、商、周》中, 我找数控专业的学生制作了不同时期的农用生产工具的模型, 进行探究式教学, 假如你从事某一项生产活动, 你会选择什么生产工具?如此这样, 学生们动脑思考问题, 动手选择生产工具, 极大地调动了学生的积极性。

3 激活中职历史教学活动过程, 巧妙提出问题, 敢质疑, 启发和培养学生的创新思维

引用波利亚曾经说过的一句话:学习任何知识的最佳途径是自己去发现。将历史事件放在多角度思考问题是思维的起点, 是创新的前提, 没有问题意识, 就没有创造性。

在职业学校历史课堂教学中, 教师要不断改进教学模式, 同时不断地鼓励学生打破固有的思维习惯, 敢去探索, 敢于质疑。在教学过程中, 问题的设计时要让学生有思考价值, 让学生积极的去思考、探索、交流。如在讲授《鸦片战争》时, 有人认为:鸦片战争中, 如果林则徐不被撤职查办, 或者有许多像林则徐似的民族英雄奋起抵抗, 中国可以打败英国侵略者, 鸦片战争能获得胜利。你认为这种说法对吗?为什么?请阐明你的观点。通过设置问题的教学手段充分调动学生的求知欲望, 使学生的思维能够积极主动的投入到课堂中, 并积极的去思考、去解决问题, 从而达到启发学生思维的目的。在教学过程中, 我发现利用小组教学让大家积极主动的参与到老师设置的层层问题中不仅轻松地理解了"鸦片战争"这一难点知识, 而且通过合作交流能使学生的思维产生共鸣, 有利于培养学生的创新思维。

通过反复的训练并在老师的指引下, 学生不断地养成了主动学习思考的习惯, 学生每当遇到问题时, 突破一贯的思维常规性, 用多个角度去分析、思考问题。这样既拓宽了学生解决问题的思路, 还能做到举一反三, 不但能达到事半功倍的教学效果, 还培养了学生的思维能力。

4 改革中职历史教学过程评价方式, 多赏识, 多表扬, 挖掘学生创新思维

美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言:"人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。"赏识能使人进步, 使人快乐, 能激发人的潜能, 使人充满活力, 以积极的态度去面对一切。教师在课堂上要做个有心人, 全面的了解学生, 细心地观察学生的回答和交流, 及时地捕获准确的信息, 抓住"闪光点"开展教学活动。还有, 教师针对学生的提问, 应当及时做出准确的评价, 正确引导学生思维的合理化和规范化, 激发学生在课堂上的思维积极性。教师针对学生鼓励、表扬能做到恰到好处, 有效地增强学生对学习的自信心, 从而思维活动变得更活跃;主动参与的意识就会更强, 即使学生回答的不全面, 不是十份贴切, 教师也要从正反两个方面给予正确充分肯定, 对于判定有误的问题上对学生进行引导和鼓励, 促进学生在反思的过程中, 查找问题的原因, 并思考最准确、合理的结果。

5 激发中职学生的创新品质, 磨砺学生的创新意志

创新意志是创造者有意识地确立目的, 调节和支配行为, 并通过克服困难和挫折, 实现预定目的的心理过程。创造的路途会遇到很多的坎坷, 难免受到别人讥讽与嘲笑, 然而面对这些问题我们要有足够的勇气和永不言败的精神, 并且需要有坚定的信念和顽强意志。创新是现今人类社会研究的主要课题。创新道路具有一定风险性。而今, 创新成为一种普遍的社会行为, 创新路途依然布满荆棘, 我们始终相信只要有不屈不挠的毅力和顽强的斗志, 不断地坚持创新, 成功将属于我们。

作为一所职业学校, 在历史教学中培养学生的创新精神, 当然还有更多的好方法。我们要把中职历史课堂变成培养学生创新思想的平台, 使每一个学生都具有创新思想, 从而为社会输送更多优秀的具有创造才能、创业本领和创新精神的技能型人才。

参考文献

[1]于友西.中学历史教学法[M].北京:高等教育出版社, 1988.

谈历史教学中学生创新精神的培养 篇10

长期的传统教学熏陶堆积,陈旧的教育思想、教育模式仍长期存在于日常的教学教育中。在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板,教师搞“一言堂”,学生的学习地位得不到充分的体现和尊重,即使他们在学习过程中有自己的看法,也往往不敢表达,严重忽视了教学中的情感因素,严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥。当然,除了以上因素,还有其他因素:如历史课堂评价机制还存在着认识上的误区、教师继续教育存在薄弱环节、校本研究缺乏专家引领等,这些都在某些方面制约了素质教育目标的落实和学生创新思维能力的培养。

二、培养学生创新精神的重要性

1. 这是由“创新精神”的本质属性所决定的。

创新精神也叫创新态度,是一个人对于创造活动所具有的比较稳定的积极的心理倾向,从心理成分方面说,创新精神是由认知、情感、行为意向三种成分构成的。也就是说,构成创新精神的三种心理成分决定着一个人想不想去创新,有没有创新的愿望和动机,是不是对创新抱有极大的热情和兴趣,能不能有效地自我控制,以坚韧不拔的毅力和不畏艰难、锲而不舍的精神去积极地进行创新。这就必须从创新精神的心理成分出发,用具体的、鲜明的美的形象去感染学生,以真情实感去打动学生,使他们积极地去行动,而赋予创新精神美的形象,就更能感染学生,培养他们创新的意识、激发他们创新的热情、磨砺他们的创新意志。

2. 这也是历史学科的特点所决定的。

教育专家认为,无论自然形态,还是社会形态,它们都具有形象性和感染性的特点。例如,中学历史教材中人类生活和斗争的记录,如“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词,元以后之小说与剧本,以及历代著名之建筑与各种美术工艺品,历史学上各时代伟大与高雅之人物、事迹,无不于智育之中,含美育之原素。”而其中更不乏富有创新精神元素存在,这些具体的、鲜明的元素一旦在教学过程中应用、体现,就必然会充分影响学生的心理因素,有效地培养学生的创新精神。

三、在历史教学中培养学生创新能力的方法

1. 培养学生的创新意识。

这种意识表现为好奇性、想象性、敢于冒险,敢于向困难和权威挑战等心理倾向。具有这种意识的人从不满足于已知,乐于、敢于探索未知,以求得最佳。历史教材中具有创新意识的形象极其丰富,如从哥白尼“日心说”的提出到哥伦布的“新大陆”发现;从第一次把圆周率的值推算到小数点后第七位的祖冲之到把一年的周期精确地推算到365.2425天的郭守敬……这些都是人们在推动社会发展中具有创新意识的形象,怎能不深深地打动学生,给学生树立榜样?

2. 激发学生的创新热情。

创造热情是创造的动力,它一旦与创新意识结合,就会形成稳定的创造动机,从而掌握创造者的整个身心,发挥强大的动力。要激发学生的创新热情也必须从审美教育入手。马克思说,美感就是人在创造性劳动中感到各种本质力量发挥作用的乐趣。美感是一种力量,是一种追求,它推动人去创造,去克服前进道路上的任何艰难险阻。科学家、文学家、艺术家、教育家以及其他一切创造者,之所以能长期进行创造性劳动,就是因为他们体会到创造的本质是美的。李时珍为了祖国的医学事业而尝遍百草;邓稼先为“两弹”事业奋斗到最后一息;诺贝尔因实验被炸得遍体鳞伤却欢呼胜利……在历史教学中,这些美的形象对激发学生的创新热情有着极其重要的作用。

3. 磨砺学生的创新意志。

历史教学的创新精神 篇11

关键词：历史教学 激发兴趣 培养创新精神

人人都有自我创造发展的潜能，都有不断奋进向上的要求，人人都有体验成功的强烈愿望。在历史教学中，教师要能够创造和谐民主的、开放的教学环境，要善于唤醒学生的创造性动机，使之积极地投入到创新思维中来。在教学中，教师要注意调动学生创造性思维的兴趣。历史学科由于其丰富的知识内涵及联系的广泛性，非常容易调动学生学习与思考的兴趣，而教师要紧紧抓住这一切入点，引导学生从直接兴趣（知识表层）向间接兴趣（认识深层）转化，使学生在吸纳信息的自身活动中，主动地重构历史现象，这对于培养学生的创新能力大有好处。再者由于创造性思维不仅能揭示客观事物本质及内在联系，而且能打破常规及思维定式，从而产生前所未有的成果，因此教师在培养学生创造才能时，要引导学生打破常规，勇于创新实践，亲身体验创新成果。历史教学中就要充分地发挥学生的想象力、语言表达力，提高学生的历史思维能力，激发学生主动地汲取知识，创造性地运用知识。因此，在培养学生的创新精神时，要鼓励学生独立思考，当他们与教师有不一致的看法时，要尊重他们的意见；还要鼓励学生对接受的知识提出疑问，做出评价；鼓励学生通过自己的独立思考和判断，得出结论。

有了强烈的好奇心，学生就会主动求知，因此，激发学生的兴趣，唤起学生的创造欲望，是培养学生创新精神的前提。在教学过程中，教师要用各种方法激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性。教师应引导学生积极参与到教学的各个环节中去，调动他们的主动性，让他们成为知识的探究者。在历史教学中，为唤醒学生的求知欲，培养学生的创新精神，我通常采用以下几种方式。

1.教学中尽可能创设真实而全面的历史情境，让学生扮演角色，充当历史当事人，“身临其境”的进行角色体验。如讲“美国内战”中南北之间矛盾的焦点时，我让学生扮演“种植园主”“资本家”“奴隶”等角色，发挥自己的想象力，尽量形象、生动地突出南北之间的矛盾。通过角色扮演，既可以让学生深刻体会相应历史情境下的历史概况，愉快地掌握了知识，又培养了学生的创新精神。

2.用生活中的具体实例，引出课本中的新知识。如在讲《近代社会生活的变化》一课时，我让学生思考：西服、中山服、牛仔服都是何时、怎样出现的？男人的长辫子又是何时、为何被剪掉的？学生对这些很感兴趣，兴趣就会使学生积极地去探究知识，进而让学生体会本课孙中山等人的创新精神，激起学生的创新意识，培养学生的创新精神。

3.通过讲述生动有趣的故事，激发学生的兴趣，培养学生的创新精神。如在讲《星星之火，可以燎原》一课时，我通过讲长征途中红军翻雪山、过草地等故事，激发学生的兴趣，让学生理解中国共产党作出的创新决定，体味长征的创新精神，从而使学生的创新意识和创新精神得到培养。

4.结合具体事例，让学生解答问题，使学生产生好奇心，激发学生的创新欲望。如当讲到中国的禁烟运动引发了鸦片战争时，我让学生思考解答：如果没有禁烟运动，鸦片战争还会爆发吗？学生在解答问题的过程中，可能会进行创新思维，做出创新的回答。

5.在条件许可的情况下，我利用幻灯、录音、多媒体等教学手段，让学生在直观、形象、有声有色的情境中学习，从而提高学生的学习效率。

6.在历史教学中，特别要注意在对历史事件进行评价时，在一些开放性的问题面前，教师要清楚“这类题型不是让学生感到神秘莫测，而是认识事物的多样性、复杂性，使学生的头脑不呆板、不僵化，能够具有不断探索新的结论、新的思想的意识”。如对中国近代史上辛亥革命的评价，辛亥革命是成功了还是失败了？教师不要急于下定论，而要启发学生思考，让学生充分发挥他们的聪明才智，勇于创新，敢于尝试，让他们在更多的机会中，产生独自的见解，有意识地去培养学生的创新精神。

江泽民同志说得好：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”因此，在今后的历史教学中，我们必须把培养学生的创新精神这一目标放在教学的首要位置，为社会培养具有创新精神和创新能力的人，以振兴我们的国家。

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[5] 刘克明.教学问题诊断与技能提高.吉利大学出版社，2009.

历史教学与创新精神培养之我见 篇12

一、注重学生历史思维能力的培养

历史教学中历史基础知识的传授与历史思维能力的培养是密不可分的。能力源于知识, 试问, 对基本的历史事件、历史人物、历史时空都茫然无知, 你能说他有历史思维能力吗?当然, 知识又有待于转化为能力, 单纯地提“知识就是力量”也有片面性。知识不经过加工、联系、拓展和重组, 不用思维的经线贯穿, 就只能是静止的、零碎的, 即使把一部《二十四史》装进肚里, 又有何用?学史的目的就是为了鉴古观今, 经世致用。我们今天的经济、政治、文化、民族、外交关系中的盘根错节, 风云变幻, 深长思之, 仍可以从中外古今历史现象中找得某种历史的渊源、联系和共通之处。因此, 在历史教学创新中, 必须注意知识与能力并重, 只传授知识, 不教给学生思维方法、不培养学生思维能力的做法是不可取的。

二、大胆培养学生质疑的能力

现代课程观认为课程是为学生的发展而设置的, 这是历史教育的根本目的和出发点。学生参与教学的有效手段, 就是让学生积极思考, 大胆质疑, 在“疑”中学习, 在“疑”中创新。培养学生的质疑能力可大大提高学生的创新素质。那么如何在中学历史教学中培养学生的质疑能力呢?

1. 创设民主情境, 激励学生质疑

首先, 教师要打破权威意识, 鼓励学生大胆质疑。在历史教学中, 教师要做到营造平等情境, 调动学生参与的欲望。苏霍姆林斯基说过, 对学生来讲, 最好的老师是在教学活动中忘记自己是教师, 而把学生视为自己朋友的那种老师。教学中, 把自己视为学生集体中的一员, 参与他们的探究, 以满腔热情保护学生敢问、敢驳的积极性, 让学生的思维沿着不同的方向去扩展, 去多角度地思考、提出问题。改变“老师说了算, 教材不能变”的观念, 鼓励学生对教材中的观点和老师的讲课提出不同的看法。

2. 创设问题情境, 引导学生质疑

历史是连贯的, 在学习历史时, 我们不能割舍从前。如在学习《鸦片战争》一节时, 同学们面对中国的落后, 就会联系到曾经强大的中国, 自然就会去想这时的中国为什么落后了。这样, 通过知识与生活印象的差异的冲突, 诱导学生质疑。我们还可以对某部分内容相似、相关或相反的知识进行比较来引导学生质疑。如在学习世界历史时, 一个学生提出这样的问题:“日本明治维新和中国的戊戌变法, 都是发生在19世纪后半期, 为什么日本成功了, 而中国却不能成功?”学生们颇感兴趣, 积极思索, 纷纷运用所学史实去诠释问题。这样通过比较, 在加深对知识理解的同时, 也培养了学生的质疑能力。

三、运用现代教学手段, 营造课堂创新氛围

随着现代信息技术的发展, 运用多媒体教学, 有形有影有声, 入眼入脑, 活泼感人, 这是教学手段的创新。创新的关键不在表面, 而在实质。当前, 我们不能以此为“满堂灌”辩护, “满堂灌”窒息了学生的思维, 挤压了学生的活动空间, 只能是一种被动式、保守式教学, 与创新毫不相干。不过, 我们历史教学工作者有必要在传统与创新的结合上做好文章, 使自己的教学更趋完美。我们不能固守传统教学方法, 排斥先进教学手段, 而应该使二者有机结合, 相得益彰。从不使用多媒体教学手段的, 可否试它一试?课堂气氛过于沉闷的, 教师可否注入一些新鲜空气, 启疑、激疑、释疑, 让教学过程充满思辨性、挑战性、生动性呢?

四、充分发掘课外因素, 培养学生创新能力

历史课堂教学对创新能力的培养总是具有一定局限性的, 如历史教材的相对稳定性与史学材料的大量涌现、信息量剧增的矛盾, 传授系统知识和教学的集体形式与发展学生个性、特长和实施因材施教的矛盾, 课堂教学与实践活动的矛盾。所以历史教学创新不仅要注重课内, 还要充分利用课外, 只有课内课外双管齐下, 有机结合, 形成合力, 才能促进学生历史思维、历史创新能力的发展。这里, 有很多形式可供利用。如结合教学, 有计划安排学生参观博物馆、烈士陵园、考古遗址、图片展览等;组织学生到学校和地方图书馆借阅相关历史资料;组织学生参加学校、地方举行的历史知识竞赛、重大历史题材影视片评论、重大历史事件、历史人物纪念演讲以及历史小论文比赛活动等等。课内是实施素质教育、创新教育的主阵地, 课外活动则是课内的延伸和深化。学生的知识面愈广, 愈具有综合性、渗透性, 其创造能力就愈强。

五、注重实效, 克服创新中的形式主义