对学生的个别辅导

对学生的个别辅导（精选8篇）

对学生的个别辅导 篇1

摘要：与学生个别谈话是大学生思想政治教育与日常管理工作中普遍运用的传统形式和基本方法, 是高校辅导员应具备的基本功。本文从个别谈话的重要性入手, 分析了高校辅导员与学生进行个别谈话的技巧。

关键词：辅导员,学生,个别谈话,技巧

与学生个别谈话是高校辅导员开展各项工作的一个重要形式。个别谈话对于了解情况、化解矛盾、处理问题、激励进步、增进师生感情等有着重要的作用。心理学家认为，教育者对学生施加的影响，如果符合学生的需要，符合学生的心理活动规律和发展水平，就能为学生所接受并内化为自己的东西，从而促进发展。否则，就会事倍功半，甚至事与愿违。因此，与学生个别谈话，需对谈话对象加以研究，并讲究谈话的技巧，才能取得满意的效果。笔者以为，高校辅导员与学生个别谈话需注意以下几个方面。

把握好谈话时机

心理学研究表明，人体中枢神经系统的兴奋或抑制是随时间、环境而交替进行的，不同心境和情绪状态下的人，对同一事情会出现不同的心理状态。所以，高校辅导员找学生谈话，要注意抓准时机，即根据学生的心理特点和情绪状态，选择最容易发生作用、产生效果的时刻，这是取得谈话成功非常重要的一环。有的学生在生活上遇到了困难，这时他们迫切需要寻求解脱的办法，渴望得到别人的理解、关心和帮助，辅导员就应抓住这个有利时机进行谈话，这会使他们感受到温暖。有的学生犯了错误，更要抓准时机进行教育，最好不要在学生刚犯错误时，因为这时双方的情绪都容易激动，控制不住就容易发生顶撞。可在学生情绪稳定之后，或稍隔一段时间进行。只有把握好时机，谈话才能收到预期的效果。否则，谈早了，条件不成熟，达不到预期的目的，甚至起反作用;谈晚了，又会时过境迁，失去了谈话的意义。

做好“知彼”准备

要想发挥个别谈话的作用，谈话前必须精心准备，切莫盲目上阵，要做好“知彼”准备。在确定谈话对象后，要初步了解学生的性格特点、爱好特长、家庭状况、现实表现等基本情况，尽可能作全方位、多角度的了解，设计出科学的谈话内容和方法。如“内向型”学生不善言辞，但勤于动脑，悟性较好。“巧言型”学生能说会道，思维敏捷，语言表达能力很强。“谦虚型”学生，遇事谨慎，缺乏自信，常表现为胆怯羞涩。“多疑型”学生对人和事往往有排斥心理，存在诸多顾虑。辅导员在工作中，会遇到不同个性特征的谈话对象，应该根据其不同的性格，运用适合的交谈方法和艺术，从而在谈话过程中做到有的放矢，真正收到实效。

明确个别谈话的内容

辅导员在与学生谈话前，要根据谈话对象的基本情况，对谈话内容进行细致的筛选、归纳并作合理计划，对谈些什么、如何进入、如何展开、如何引导等，都要胸有成竹，防止谈话时脱离主题、隔靴搔痒。个别谈话的内容主要有两个方面，即表扬性谈话与批评性谈话。辅导员给予的评价对学生日后行为有很大的影响，所以，既要为学生的成功喝彩，也要对学生犯下的错误进行批评。

表扬性谈话表扬学生是最有效的教育手段之一，坚持对学生的优点、长处、成绩进行肯定，采取准确适度的表扬，可使学生产生积极的情绪体验，从而强化他们的行为动机，使他们朝着教师鼓励和期待的方向发展;反之，随意滥用表扬，不顾其个性心理特征，则会引起受表扬者的猜疑、不满或其他学生的反感，导致适得其反的结果。辅导员对学生表扬之前，要对表扬的内容进行确认是否值得表扬。表扬时仅仅为学生送去肯定是不够的，还应该告诉学生，通过旁人眼睛看到的他是怎样的，他到底做出了哪些值得骄傲的事情。有的辅导员对那些循规蹈矩、百依百顺、成天围着老师转的学生加以表扬;而对一些自主性、自理能力强的学生则不以为然，这样的表扬是欠准确的。

批评性谈话学生在成长过程中，难免要犯一些错误，真切诚恳的批评就成了一种必不可少的教育手段。通过批评，有利于学生认识、发现和纠正错误，使学生在成长过程中不断地自我完善。如何运用批评性谈话来进行教育呢?要批评学生什么?通过批评达到什么目的?辅导员首先要弄清这些问题，才有可能帮助学生提高思想认识并获得进步。

恰当运用谈话方式

高校辅导员和学生的个别谈话大致可以分为：

商讨式谈话这要求辅导员以尊重、平等、亲切的态度，以商讨问题的方式与个别学生谈话。这种方式主要是针对自尊心强、有逆反心理、性格倔强、脾气暴躁、感情容易冲动的学生而采取的，因为此类学生往往在教师几句话还没说完就会与教师冲撞起来。利用这种方式谈话，可以消除学生对辅导员的成见，排除师生间传递信息的障碍，为谈话继续进行创造条件。

点拨式谈话这种谈话要求辅导员用暗示手段，或借他人他事旁敲侧击，或用名言警句、格言、成语等简明有力的评议加以提示，帮助学生明白某些道理。这种方式适用于善于独立思考的学生，他们自我意识强，独立感受性强，比较敏感，外界稍有刺激信号，就容易产生连锁反应。

批评式谈话这要求辅导员用激烈的语调、严肃的态度与个别学生谈话。这适用于具有惰性心理、依赖心理和试探心理的学生。但这种方式应慎用，因为火药味太浓，容易伤害学生的自尊心。

突击式谈话这种谈话主要用于自我防卫心理强的学生，他们不肯轻易认错，事后矢口否认，或搪塞掩盖，或嫁祸他人。辅导员利用刚发生或正在发生的事件，突破其心理防线，可取得较好的效果。

渐进式谈话这种谈话适用于性格内向、孤僻、有自卑心理的学生，辅导员在同其谈话时，评议稍有不慎，他们轻则沉默不语以示抗拒，重则寻死觅活。这种谈话要求辅导员有目的、有步骤、有层次地安排谈话内容，谈话要适可而止，逐渐将话题引向学生的内心深处。

讲究谈话的语言艺术

辅导员通过语言与学生进行谈话，传达情感，交流信息，增进了解，还需要不断提高自己的语言艺术。

要开好头俗语说“万事开头难”。辅导员谈话的对象是大学生，他们接受高等教育，反映比较灵敏，他们会以辅导员的第一句话来判断这一次谈话的意图，然后来决定自己的态度。因此，开好头对谈话效果有着举足轻重的作用。一句恰当的开头妙语，不仅能启发学生去深思，而且能拆除心墙，产生共同语言和亲近感。相反，要避免“急不择言”，未曾开口就先发火，一开口就对学生训斥，开始就造成紧张气氛，谈话效果自然就不会好。

语言要准确语言表达不能似是而非，不能使用不恰当的比喻、不准确的概念。语言表达要准确到位，使学生能够很快明白谈话的要求，领悟谈话的意义，谈话效率就会比较高。

语言要真切生动语言真切生动就能吸引人、感动人，使双方能够进行情感交流。在谈话中，要注意运用形象化的语言来说明深奥的道理。

语言要幽默、含蓄，并有启发性幽默的语言能放松学生的紧张心情，拉近师生之间的距离;运用含蓄、发人深省的语言说出严肃的道理，比直截了当的表达更容易被接受。既向学生提出严格要求，又尊重、爱护和宽容学生，并能启发学生去思考，这样才能解开学生思想上的疙瘩，化解不良情绪，也才会有克服缺点和困难的决心。

辅导员用富于技巧的话语与学生沟通，可以培养学生的自信心，使他们能正确地评价自己，并对自己的行为负责，从而取得良好的教育效果。另外，在谈话时，辅导员还要善于借助副语言的功能，即语言声音的高低、长短、快慢、间隔、轻重、起伏等来提高语言的感染力和影响力。

恰当运用肢体语言

和大学生个别谈话，辅导员还应该充分运用丰富的肢体语言等非语言因素，即面部表情、眼睛神情、举手投足等来表达自己的态度和情感。这些能够对口头语言起很好的辅助作用，有时还能起到口头语言难以起到的作用。

姿势要得当有些辅导员在与学生谈话时，要么歪靠在椅子上，边抽烟边谈话;要么边看书，边写字，边听学生谈话。这些姿势会挫伤学生的自尊心，觉得教师要么是态度不诚恳，要么是看不起自己、不重视自己，因而不愿意继续谈下去。因此，辅导员在与学生谈话时要举止得体、彬彬有礼、落落大方、姿势正确、动作协调;要与学生对面而坐，认真倾听学生的谈话，始终表现出对学生谈话很感兴趣。这样，会使学生觉得教师为人真诚、平易近人、很重视自己和这次谈话。这样，谈话才能取得满意的效果。

眼神要恰当交谈中的眼神，往往向对方传递着许多信息。有关研究表明，在两个人的接触中，如果相互正视就意味着彼此有深谈的兴趣，如果有一方他视或身体发生倾斜，则表明一种避开的愿望。其他，如斜视表示轻蔑，仰视表示思索，俯视表示羞涩，目光东移西转，学生会感到你心不在焉，他就会对教师找他谈话表现出不耐烦，就不愿说真心话。

与学生谈话时，一个热情洋溢的微笑，一个真心期待的眼神，一个微微赞许的点头等肢体语言，都能表达对学生的爱心，会给学生一种信任感和亲切感，为师生沟通提供良好的心理基础。

空间距离要适度

美国人类学家爱德华·霍尔提出“空间场”理论，这个理论把人与人的空间距离分为亲近区、社交区和公共区。亲近区是指在距人体0.5～1.6米的范围内，社交区是指人体以外1.6～3.2米的范围，公共区是指人体以外3.2～4米的范围。在这三个区域里，讲话人与听话人比较容易沟通，容易达到相互信任。根据这个理论，师生谈话时应坐得近一点，最好在亲近区内，这样会不自觉地缩短彼此之间的心理距离，使学生感到辅导员可亲可近，从而“亲其师，信其道”。所以，在和学生谈心时，辅导员应该正视学生，让学生从心底感到教师是尊重他的，是诚挚的，从而会把真实的想法透露给教师。

对于辅导员而言，与学生个别谈话是值得重视的问题。只有在实践中细心揣摩、潜心钻研、反复实践、不断总结，才能掌握谈话的技巧，使谈话充分发挥应有的作用。

参考文献

[1]吕燕萍, 彭路南.论教师与学生的个别交谈艺术[J].教学与管理, 2006, (7) .

[2]靳玉乐.现代教育学[M].成都:四川出版社, 2006:298.

[3]刘俊英.与大学生的谈心艺术[J].思想教育研究, 1994, (5) .

[4]马莉.与学生谈心的非语言因素[J].班主任之友, 2005, (3) .

对学生的个别辅导 篇2

本学期我继续担任二年级一班的班主任和语文、思品等学科的教学。本着培养优等生，辅导潜能生的目的,我就采取了不同的辅导方法对学困生进行了辅导，收到了一些效果。为了今后的辅导效果更上一个台阶，能在各个学科的教学中更好地落实“亲亲课堂”，现将本期辅导反思如下：

首先用爱和宽容去看待他们的言行，相信每一个孩子们都是渴望成功的，都希望自己在学习和表现等各个方面表现出色。因此我始终都用一颗热爱学生的赤诚之心，与学困生建立融洽的师生关系。我觉得爱学生，是转化学困生的基础和首要条件。学困生会受到周围很多人的训斥、讽刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、无所依靠，他们也需要温暖、需要爱。作为班主任和语文教师的我，平时让学生深深感到老师是始终如一地爱护着自己，为自己操碎了心，费尽了心血，再不努力学习实在对不起老师，从而使这一小部分学生慢慢在学习自尊心，尊重和信任他们。作为教师的我，善于发现他们身上的积极因素和闪光点，积极激励孩子上进。对于学习品行均落后的学生，除了加强对他们的学习兴趣培养外，还尽力提高他们的求知欲望，找时间给他们交流、沟通，并适时进行知识点的补课学习，指导他们改进学习方法，帮助他们提高学习成绩，增强学习的信心，使他们在自己原有的基础上都有不同的进步。各个方面都有上进心，都努力向前看。

其次是尽力发掘学困生的闪光点，激发他们学好每一门功课的信心。因为每一个孩子们都渴望自己是成功的，都希望自己在学习或某一方面出色出众。学习成绩不太好的孩子，或者他在劳动方面、在体育活动方面、在手工制作方面、或在歌曲演唱方面、在舞蹈表演方面、美术画画等方面都有自己的一技之长的长项，让他们在不同的地方亮出自己的强项，体验自己成功的快乐。

坚持依靠集体的力量，实现一帮一或联邦一的互助互动学习转化。为了实现学困生的转化，我把学困生的教育置于班集体中，以集体的力量去转化个人，能够学多少，就学多少，决不让一个孩子掉队。

经常主动与家长联系沟通，让家庭、社会等有关方面密切配合教师的工作，统一思想，统一认识，统一步调，为了孩子的健康成长大家一起共同努力。

严格要求，持之以恒。学困生在进步过程中容易出现反复回潮。作为班主任的我，一是正确认识和对待学生的反复。利用可以利用的积极因素抓反复，反复抓，耐心细致地、坚持不懈地做好差生的转化工作。通过找家长来单独交流，让家长也来管理原来她们写字的速度也相当慢，经常性的让其他同学在等着（如听写），这就影响了整个班，近两个月以来，她们完成作业的速度也逐渐快了些，读书、听写、作文等各方面都有了一定的进步。让老师也倍感欣慰。

谈语文学科的个别辅导 篇3

关键词：语文教学　个别辅导　原因　辅导方法

早在春秋时期，我国古代大教育家孔子便提出“因材施教”，现代教育学、心理学的大量研究和实践亦证明学生智力、情感、性格、气质乃至性别的个体差异对学生的学习影响及对其教学方法的制约是显著的。“因材施教”是一个教学原则。然而在实际的教学中，我们不得不采取五六十人组成班级授课“批量生产”的方式培养人才。课后个别辅导对于弥补“班级授课制”教学的不足具有重要意义。比起其他学科，受母语教学的特殊性制约，语文学科个别辅导显得更为重要。

北京四中特级教师顾德希先生说：“母语教学最大的问题是学生起点不一样。”一般来说，大多数学生学习数理化等其他学科，都是在教学大纲规定首次开设的学年段开始学习的，具有相对的统一性，而作为每一个中国儿童一走进社会就必须学习的母语，从小学一年级起，每个学生的基础就不同，加上语文教学缺乏其他学科严谨的科学性，教学内容及要求具有一定的随意性和模糊性，到了初、高中阶段，同一年级同一个班的学生，语文学习状况的差异比起其他学科太多了。

语文学什么，怎样学，每个学生的理解和实际学习中的处理是很不同的，造成学生语文知识及能力结构不同，采用的学习方法亦不同。每一个学生语文学习中的实际问题和关键问题，统一教学难以真正有效地解决。因此，尽管个别辅导费时费力，但却是“治本”的途径，能根本地改善学生的语文学习，收到“一劳永逸”的教学效果。

我在教学中对个别辅导给予了充分的重视。通过个别辅导，不仅加深了师生间了解，融洽了师生关系，而且改善了不少语文成绩中下等学生的学习状况，提高了班级整体的语文成绩。下面谈谈我的一些做法和体会。

教师要提高学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。不少学生语文学习处于被动、落后状态，关键是对语文没兴趣，不重视。班上有不少语文学习处于中等的理科尖子都属于这类状况。统一教学强调语文学习的重要意义，提高间接兴趣是解决问题的一个方面。如果研究学生的能力倾向、性格、气质、思想、情感特点，就能够找到激发学生直接兴趣的突破口。班上有个数理拔尖的学生，语言感受能力，尤其是文学语言的感受能力较弱，对文学鉴赏一筹莫展，一看就知道课外阅读太少，究其原因是对课外阅读没兴趣。我抓住她喜爱自然科学的特点，投其所好，推荐她看霍金斯的《时间简史》《细胞生命礼赞》这一类通俗的科技书籍，培养她长时间专注阅读的能力，养成阅读习惯。她争强好胜，逻辑思维能力又强，喜辩论，我鼓励她参加班级组织的辩论，趁机推荐她看大中专辩论赛的实录，里面的辩词不仅逻辑严密，而且文采斐然，培养她对文学语言的兴趣，然后再推荐她看散文、小说等文学作品。这些理科尖子参加各种自然科学的兴趣小组活动，有时有写论文参赛的机会，他们平时怕写作文，但这时却有不吐不快的写作冲动，只是苦于难以表达。机不可失，我大力相助，指导帮助他们修改论文，直到他们自己满意为止。这些学生写议论文、说明文往往比记叙文成功，写科幻小说亦颇有意思。每遇有这样的习作，我毫不吝啬地赞赏，鼓励他们修改，并作为佳作给予推荐。

对学习是否感兴趣，不是先天的，不少学生对学习一门功课产生厌倦、畏惧情绪，只是因为一两次学习上的失败引起恶性循环而已，扬学生语文之长，让他们尝到成功的喜悦，就能走出这种恶性循环。统一教学无法顾及学生学习的优劣势，扬长避短的工作只能由个别辅导去做。

个别辅导的重头戏是学习方法的指导。研究表明：学法学习受个体发展水平、能力差异和学习动机等因素影响。学法学习比其他认识能力的学习更困难，而且个别差异最大。符合学生实际、适应学生发展方向的学法指导，有助于提高学生的学习能力，否则，也许会适得其反。心理学的研究已经发现一定的学法指导只对使用比该学法更低效的学法的学生有帮助，对已掌握更高效学法的学生却起干扰思维活动、抑制学习能力的反作用。

另外，初中生已有多年语文学习经历，形成了自己的一套学习方法和学习习惯。初中生良好的学习方法、学习习惯的养成很大程度上是在矫正不良习惯的过程中完成，不仅需要激发学生学习动机，激励学生自身的毅力和意志品质，而且要对其进行大量的针对性训练，使良好学法巩固臻于熟练化甚至自动化。这里面既有思想教育，又有行为训练，工作繁多细致，统一教学难以实施。因此，比起统一教学，个别辅导更适合学法指导，我除了比较注意从课堂教学的提问、作业反映的情况了解学生的语文学习方法和习惯，还乐于与学生攀谈，留意学生的思维习惯，了解学生的学习方法。一旦学生资料充足，则着手思考如何在其原有的基础上，培养其符合最近发展区的更高效学法。

例如听课，有的学生从不做笔记，注意力涣散，跟不上教师的思路，弄不清所学知识的内在联系。有的学生懂得应做笔记，但不熟练，常只记板书的条条框框，对启发思维、提高能力有帮助的信息记不下来。有的学生已熟练有效地记笔记，并由于长期记笔记，已不需要通过记笔记就能指引有意注意，加强记忆，加深理解。

对于第一种学生，在强调做笔记的重要性后，我要求其准备听课笔记，上课不时提醒，课后不定时检查，促成其养成记笔记习惯。对第二种学生，改进其记笔记的方法，培养其灵活使用圈点、批注、概要记录的多种笔记方法，提高记的速度，同时指导记的内容，不断提高笔记的价值。对于第三种学生，我则要求其不要动手，用脑记笔记，课后及时复习，自己做笔记，以提高注意力、記忆力、思维力训练的强度，既巩固知识，又培养能力。这些工作都是个别辅导进行的，由于适应学生，收到的效果较好。

个别辅导对于帮助后进生查漏补缺、完善他们语文知识和能力的结构意义重大。布卢姆认为：只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。

非智力障碍的学习后进生出现的原因不外乎两个：一是统一教学没有给其足够的学习时间，二是统一教学教法对其不适应。一段时间不能适应教学，就会造成学习后进生知识与能力结构的缺失，缺乏学习新知识的结构和背景知识，给后来的学习带来困难。如不通过个别辅导采取有效的措施，则与班级其他学生的差距越来越大。每次大小测验及考试我都花大量时间做卷面分析，统计学生知识和能力的欠缺情况，作为个别辅导的依据。我先采取小组辅导的方式对共同缺失某项知识与能力的学生进行辅导，并督促他们课外自学，一段时间后安排该项知识和能力的重测，对不及格的个别学生进行个别辅导，另出题重测，直到全班同学达到一定要求为止。这样有效地减少了学生继续学习时背景知识上的差距，有利于后面的统一教学。

在强调快捷、高效、大面积提高学生语文素质的今天，在统一教学的研究上多下工夫固然应该，但个别辅导作为统一教学的拾遗补缺，仍有它的地位。如何进一步提高个别辅导的效率，更好地发挥个别辅导的优势，是我今后的教学应思考的问题。

对学生的个别辅导 篇4

一、作好谈话对象的选择

每一个高校辅导员在实际的工作中都要与很多学生进行个别谈话，在谈话对象的选择上，一般都是针对一些特殊对象，这些特殊对象包括贫困生、违纪生、优等生、差生、困惑生等。这些特殊对象一般来说占据了辅导员的绝大部分视野。不管是常规工作中的管理，诸如迟到、早退、旷课的考勤，学生宿舍的卫生和夜不归宿；还是重要工作，如评优评先，助学金的评定；抑或是学生活动的组织实施等。正是应了当老师都知道的那句行话——“抓两头，带中间”，也就是说中间的学生不用怎么管，他们自然会“随大流”。其实不然，辅导员除了要关注那些特殊学生外，对于不好也不坏的学生也要给予适当的关注，因为这些看上去不引人注目的学生也同样渴望别人尤其是老师的关爱。有时候你也许是很随意的一个动作或一句话，却能给他们带来意想不到的影响。所以作为辅导员应该尽量做到与每一位学生都能谈一次话。如果每个辅导员能坚持每天都与一个学生谈话，做到这一点也就并不难，而且日积月累，会掌握丰富的第一手资料，在学生工作中会取得良好的效果。当然，辅导员在每天安排学生谈话对象上还是要先特殊后一般，注意工作中的轻重缓急。

二、把握好谈话中的基本原则

辅导员在与学生谈话过程中要认真把握好谈话的原则，坚持平等、尊重、真诚、激励原则，始终持有一颗爱心。

因为辅导员与学生是师生关系，有着教育与被教育之分，这种在身份上的差别势必影响学生在辅导员面前袒露自己内心真实情况的勇气，因此把握平等原则就十分重要。况且辅导员与学生只是社会角色上的差别，但在人格上是平等的。只有坚持在平等原则下交流，才能真正深入了解学生，使谈话不仅仅是流于形式。尊重原则就是谈话中认真对待每一个谈话对象，尊重每一位同学，不勉强、不命令，不泄露他们的隐私。只有尊重他人，才能赢得他人的尊重，辅导员的权威才能得到学生们的真正拥护，才能使他们消除心里戒备，从而和辅导员畅所欲言，使谈话能够顺利进行。激励原则是辅导员与学生谈话过程中应该始终遵循的一条原则，应贯穿于谈话的全过程。顾名思义，激励就是激发、鼓励，不管是批评式的谈话还是表扬式的谈话抑或是一般了解情况的谈话，都应该充分调动大学生的积极性、主动性，发挥其自身的创造性和潜能。真诚原则是辅导员与学生谈话须具有帮助学生的诚心诚意，具有关怀和爱护学生的感情，以诚相待，以心换心，而不是例行公事的谈话。谈话既是语言上的交流也是情感上的交流，更是心灵上的交流，要像朋友那样谈思想，谈感情，做心灵上的沟通。有了这种诚意和感情，与学生谈话时才能够推心置腹，披肝沥胆，说出的话才能够如春风拂面，细雨润心，才能够打动学生、感化学生。只有感情上有了共鸣, 你讲的道理才容易让学生接受。

三、综合运用好多种谈话方法

辅导员与学生个别谈话时有很多种谈话方法，如共鸣法、倾听法、多结论法、表扬法、批评法、鼓励法等。在实际谈话中一般不只运用一种方法，而是综合运用多种谈话方法，来达到谈话的目的。如在谈话开始时使用共鸣法，即指辅导员寻找与学生的共同点，这种共同点可以是共同的看法、共同的经历、共同的爱好等。辅导员可以有针对性地讲一些自己年轻时的经历、上大学时的情况、自己的爱好等，通过这些有针对性的讲述，激起师生之间心灵的共鸣，产生共同的人生感受，拉近与学生的距离。谈话中倾听方法的使用主要运用于一些学生内心冲突较大，心理压力沉重，或突然遭受意外打击的情况下，他们所需要的是心理能量的释放和情感的宣泄。他们因为信任辅导员老师才来倾诉，这时候辅导员在谈话中更多的是做一个忠实的听众，耐心地听取对方的倾诉，不需要给出什么意见，当倾诉结束后，学生一般都有如获释重的感觉。如果学生心理有困惑，可以采用多结论法，这种方法指在与学生深入探讨一些现实问题，如恋爱、家庭、事业等时要充分考虑这些问题的复杂性、多因素干扰性，可能产生多个结果，因此下结论时，要注意结论的多元性和开放行，使学生能根据自身的具体情况而有一个更大的选择空间。对犯错误的同学一般使用批评加鼓励的方法，及时批评指正其错误行为，讲明纵容姑息的后果和危害，还要体现宽容与理解，让学生感受到爱护似的批评，树立上进的信心，以有利于他们的进步和成长。对于取得成绩表现好的同学一般可以使用表扬加鼓励的方法，肯定优点和成绩，鼓励其树立信心继续努力。表扬要及时，要借助当时的舆论氛围“趁热打铁”效果才好，同时表扬要留有余地，暗示其还有进步的必要和“没有最好，只有更好”的道理。

辅导员在与学生谈话中综合使用好谈话方法，就能避免在谈话中遇到抵触、诡辩、顶牛或沉默的尴尬，防止谈话成为辅导员的一言堂。

四、勿忽视谈话前后的工作

要做好学生个别谈话，谈话前的准备工作和谈话后的材料整理及观察不可忽视。常言说得好：不打无准备之战。在谈话之前，辅导员必须做好充分的准备，才能达到事半功倍的效果。这些准备工作包括：要充分的了解谈话对象。谈话之前应该提前收集、分析谈话对象的个性特征、近期的思想状况、明显的行为表现，从而确定谈话的突破口、选择谈话的支撑点，确立谈话主题和目的，为保证谈话的有效性和高效性做好充分的思想和理论准备。确定适宜的谈话地点。人们对情景的认知影响人们的心理及行为反应，因此，谈话必须根据谈话内容和对象选择恰当的地点。如内容庄重严肃的谈话宜在正式场合如办公室、会议室谈，以引起对方的重视；学生生活上的问题就最好进入学生宿舍，在轻松的氛围中进行。

谈话结束之后还要注意材料整理及观察被谈学生的表现。辅导员与学生的谈话记录整理是不可忽略的一部分。对谈话材料的总结具有重要的意义，它不仅可将学生的思想状况备案以便下次谈话的展开，还可以在实践中不断改善与学生谈话的技巧，得出自己的一套方法。当然这一切都结束了，并不就意味着谈话工作的真正结束，对谈话对象进行观察，不仅可以看辅导员的谈话是否达到了预期的效果，也可以及时的发现问题，采取补救措施，巩固谈话的效果。

高校辅导员担负着是对学生进行思想教育、日常管理和组织开展各种活动的重任，对学生的全面成材起着重要的桥梁和纽带作用。辅导员要善于使用好与学生个别谈话这种最常用的工作方法，注意谈话中涉及的一些问题，在工作中不断摸索，寻找属于自己的一套经验，成为学生成长中真正的领路人。

摘要：与学生个别谈话是高校辅导员在学生工作中最常用的工作方法。辅导员要想真正用好这种工作方法, 需要注意以下几个问题:1是作好谈话对象的选择;2是把握好谈话的原则;3是综合运用多种谈话方法;4是勿忽视谈话前后的工作。

关键词：辅导员,个别谈话,注意

参考文献

[1]于泳.辅导员与学生谈话的原则和方法.辽宁教育行政学院学报.2005年第5期

[2]丁明霞.高校辅导员谈话艺术探析.科技资讯.2007年第16期

[3]孙庆民.浅谈高校辅导员谈话艺术与技巧.科教文汇.2007年8月

[4]王利.辅导员与大学生谈话要有“五心”.煤炭高等教育.2005年7月

班主任与学生个别辅导记录 篇5

个别辅导学生徐洁班级一（2）时间全学期 学生情况

这是一个典型的不爱上学的学生，一开始她是觉得小学没有幼儿园好玩而不喜欢上学，接着又因为无法完成老师布置的口头作业而害怕上学。有一阵子她还找借口“肚子痛”而让家长请假不来学校。每天，她都耷拉着脑袋，紧锁着眉头，缺乏小朋友应有朝气和积极性。个别辅导记载

1．针对徐洁的情感障碍，我首先从自身做起，建立融洽的师生关系，也就是“将心比心”，设身处地多为她着想，同时在各种事情上启发她多从他人角度考虑问题，克服自我中心的思维倾向。

2．激发徐洁努力向上的信心与勇气，我尽一切可能找她身上的闪光点，多次鼓励她，消除她的自卑心理。

3．经常采用鼓励的语言，同孩子交谈，尽量采用平等、民主的态度，避免威胁、恐吓的语言。

4．与家长保持密切沟通，共同采取有利于孩子健康成长的教育方式。

班主任与学生个别辅导记录

个别辅导学生杨露露班级一（2）时间05.9～11 学生情况 对于她的关注，源于开学后老师要求学生念好书之后的签名之事。经了解，她父母都是文盲，所以无法胜任一般家长举手之劳的工作。连学校下发的让家长填写的“家庭情况表”，也是露露自己完成的。期中考试后学校下发了“学生成长手册”，里面的“家长互动留言”是露露爸爸口述，让年长些的侄女代劳的。个别辅导记载

9月中旬，我去露露家家访，似乎走入了一个迷宫。那一片低矮破旧的屋群是政府专门为下放到安徽又返沪的家庭建造的。这一次家访，我的心情始终是压抑的，我明白了何为“安徽倒流户”。我还了解到露露小朋友不仅面临着家庭经济拮据的窘境，还可能遭遇父母离异的双重“不幸”。走出她家，沐浴着秋日，我禁不住深呼吸，似乎空气特别的清新，自己的心情也格外的灿烂！生活中的有些事例，时时在提醒着我懂得珍惜现有的美好。

而对于露露，除了同情，我将尽可能用行动去给孩子更多的关爱和呵护！每天，她总是很早到校，我来校后一定要到教室内跟她亲切地打招呼，问问学习上有什么困难。课堂上，我力争让露露多一些展示自己风采的机会。秋游了，记得给露露准备一些爱吃的食品，同时也鼓励其他小朋友将好东西与她分享。天凉了，看见露露身上的衣服最单薄，我又送给露露两件羊毛衫„„现在，露露的脸上也常常挂着微笑，而这正是我所期盼的！

班主任与学生个别辅导记录

个别辅导学生汪书琳班级一（2）时间05.9～11 学生情况

她是个不幸的孩子，三年前被检查出患了白血病。求医问药、治疗休养至今没有停歇过。9月份开学后，为了治病，她一直断断续续来校的。个别辅导记载

开学后获知此消息，看着这样一个天真烂漫的女孩，小小年纪就承受着常人无法忍受的生理和心理的折磨，我的心也被揪得紧紧的。我想我唯一能做的，就是与小书琳的所有亲人一样，感同身受，给予爱护，给予鼓励，给予赞赏„„

只要孩子来上课，我的神经就始终牵挂着她，课堂上，关注她的听讲，下课了，关注她的玩耍，不让意外发生在校内，让家长放心。得知10月份她又要去化疗，我为了让她也能参加班级的主题会评比，特地赶排节目，并提前展示。在她回家休养的日子里，我买了水果糕点上门去探望。当得知她想与同学一起参加素质教育活动，我的心情既然高兴又不安。行程中，怕她累着，就一直帮她拎着包，还特地拍了大量照片留念。

此时，在台灯下记录了以上文字，书琳的笑脸浮现在眼前，好一阵子没看见她了，真想她！我想此时此刻，她应该已经熟睡，也许她今晚能做个美梦！愿奇迹发生，愿她重获健康，愿微笑常伴随着小书琳！

班主任与学生个别辅导记录

个别辅导学生黄宁奇班级一（2）时间05.10 学生情况

最近小黄的事情真多，一会是与同学闹矛盾，一会是带糖到校吃，一会是食堂的老师反映就餐不守纪。个别辅导记载

1．国庆前夕，对他进行一次上门家访，在家访时尽量作到语气委婉，让家长在平和的氛围中“知情”。争取共同做好教育工作。2．分析黄宁奇与其他同学闹矛盾的缘由，找出问题的症结，因势利导地进行教育。

3．就午餐纪律问题，对全班同学作集体教育，分组竞赛，组长轮流担任。老师不定期去食堂进行抽查，及时发现问题及时纠正，为吃饭守纪、爱惜粮食的学生敲星星。

4．注意挖掘小黄身上的闪光点，在全班面前表扬，一方面让他体验荣誉的重要性。另一方面，也让其他同学明白，不要一味地只看他人的短处。

班主任与学生个别辅导记录

个别辅导学生高诗怡班级一（2）时间05.9.学生情况

假期中去家访得知，高诗怡小朋友从小体质弱，尤其是尿短，频率多，上幼儿园时还常有小便在身上的记录。个别辅导记载

针对这一情况，我想为了不让她小便在身上而一个劲地催她上厕所也不上良策，容易造成恶性循环，尿更频。因此，最主要的是注重注重锻炼，增强体质，不适严重的话及时就医，联系家长重视这一情况。在学校里，我一般上午和下午各提醒一次，形成良好的习惯。开学几周来，她从未发生过尿湿的情况，家长亦反映尿频现象好转了。

班主任与学生个别辅导记录

个别辅导学生郑芳班级一（2）时间05.9.学生情况

暑假里想去家访，电话打过去，爸爸说她们娘俩回山东老家了，等开学后再去。到八月底，芳芳妈打电话给我，说家里在装修，并说报名时填写的孩子“出生年月”是改过的。不过她已经跟校长打过招呼的，孩子小，让老师多费心点。个别辅导记载

郑芳小朋友年龄小了点，胆子也不够大，但她十分乖巧，学习上进心很强，对她的培养教育主要做了如下工作。：

1．下课时牵着她的手介绍给正在玩耍的同班同学，鼓励她尽快融入芽芽班集体，感受集体活动的快乐。

2．课堂上给她创造展示风采的机会，激励她大胆发言，体验学习的快乐。

3．对于学习初期发生的因年龄偏小而造成的不适给予一定的照顾。

班主任与学生个别辅导记录

个别辅导学生浦俊杰班级一（2）时间05.10.学生情况

前几天发点心的时候，浦俊杰告诉我：他拿到的牛奶盒上的管子没有了。于是我将他的牛奶盒用剪刀剪开一个小口子倒在他的杯子里，他非常爽快地喝完了，还说这样喝得快，可以得第一名。没想到后来几天他又来反映牛奶盒上的吸管“掉”了，这引起了我的疑惑。个别辅导记载

据我后来观察并了解，第一次吸管是真的“没有”，后几次是“有意扔掉”的，为的是图喝得快。

我告诉他，你想早一点喝完，这本身没有错，但为了喝杯子里的牛奶而对老师说谎就不对了，我们要做诚实的孩子。另外，将牛奶倒在杯子里，喝完后杯子里肯定还有一些剩余的，不洗干净会滋生细菌，假如每个小朋友都围到厕所里去洗杯子，那多麻烦啊！

为这事，我让同学们在班队课上进行评议讨论。从此，班级里的吸管又齐备了。

班主任与学生个别辅导记录

个别辅导学生纪焱班级一（2）时间05.10.学生情况

这事一个聪明且十分顽皮的男孩，课堂上的表现令人刮目相看。但到了下课，他同样“不甘示弱”，时常有小朋友来向老师报告他的种种不是。虽说都是些鸡毛小事，但如此多的“蒜皮”都集中在一个人身上就显得不太正常了。个别辅导记载

1．调查分析学生报告的一些具体事例，有针对性地进行教育，让纪焱同学心服口服。

2．表扬他认真上课，踊跃发言的学习态度，告诉他要做一个全面发展、受人喜欢的好孩子。

3．通过讲故事、辨是非等方式，教育他以及全班同学，要发扬谦让精神，相互之间团结友爱。4．上门家访，争取家长的教育配合。

班主任与学生个别辅导记录

个别辅导学生谢宇豪班级一（2）时间05.11.学生情况

最近孩子的脸色很差，上课时总也提不起精神，向家长及时反映情况。家长称在家吃不下饭，有时还会呕吐。后来带孩子到市儿童医院全面检查，得知是得了胃窦炎。个别辅导记载

1．孩子因去医院看病就诊而拉下的功课，老师在他身体逐渐恢复期分时、分段为他进行了补课。谢宇豪小朋友原本学习就有些困难，记忆力和理解能力差，口齿也不是很清楚，平翘舌音不分，老师对这一段的辅导花费了较多的精力，也取得了一定成效。

2．因病情有反复，平时给予较多的关爱，使他愿意克服困难，心情愉快地来校上学。

3．常常就饮食习惯、营养等方面的问题与全班同学进行交流。

班主任与学生个别辅导记录 个别辅导学生赵小凡班级一（2）时间05.11.学生情况

这几天赵小凡朗读课文没有前阶段熟练，个别音节老师教了几次还是不会。于是下午放学时将她留下准备再辅导一段时间，来领她的外婆当着老师的面边抹眼泪边说：“杨老师，这孩子命哭啊，她的父母离婚了„„” 个别辅导记载

以前也教过父母离异的孩子，夫妻之间的感情逝去了。但对孩子的那份父爱或母爱依然存在，这使得孩子多少还有些心灵的慰藉。然而赵小凡的父亲真的是“狠心”完全撒手不管，这对孩子的伤害是至深的。作为教师、班主任的我，唯有与孩子感同身受，才能将爱落到实处：孩子学业退步了，我会心焦；孩子因拼读久了嗓子发哑，我会心疼；孩子有了点滴进步，我会欣喜„„

对学生的个别辅导 篇6

关键词：个别化教育；特殊教育；人文关怀

一、个别化教育概况

个别化教育是植根于对学生个性尊重的基础上，把以教材、教师为中心的教育转变为以学生为中心、真正关照每个学生的潜能开发、个性发展的教育。它具有以下特点：（1）单一化。根据学生个体差异的不同，一些特殊教学在对学生实施教育康复时，所设置的目标也不同，这就要求教师要对每个学生制定个别化的教育计划。（2）结构化。个别化教育具有非常明显的结构化特征，每个学生从接受教育开始，都将得到全方位的帮助，而且这种全方位的教师是呈递进式发展的。（3）多样化。个别化教育的实施手段丰富多样，尤其是对特殊教育学校来说，为了体现“以人为本”的思想，培养学生的社会适应能力，教师在辅导学生时就应该采取多样的教学，以帮助这些孩子打开心灵世界。

二、对智障学生实施个别化教育的意义

在特殊学校实施个别化教育计划，不仅可以真正实现教育的公平化，还可以促进特殊儿童的健康成长，使他们走出校园后更好地适应社会。具体来说，对智障学生实施个别化教育的意义主要体现在以下几方面：首先，可以实现智障学生接受教育的平等性。个别化教育计划，通过在教材、教法、教程以及评价方式等各方面的权衡，探索出最适合特殊儿童的教育方式，从而在真正意义上实现教育的平等化。其次，可以根据智障学生的差异性实施因材施教。个别化教育计划根据特殊教学儿童自身的发展特征，设计出符合他们自身情况的教学方案，可以保证学生具体能力的提高和充分发展。再次，还可以实现教育绩效的责任化。随着个别化教育计划的实施，特殊教育的教学活动也将更加有组织、有计划地开展。最后，个别化教育计划的实施还可以促进家长参与教学，实现多学科、多领域的共同融合。

三、实施个别化教育中如何体现人文关怀

1.深入了解学生特点，灵活运用训练方法

每一位智障学生在生理和心理发育上都存在着自身的特点，而且认知水平和兴趣爱好也都有所不同。这就要求教师在制订个别化教育计划时，应该从学生的身心特征出发，注重学生的个别差异性，针对每一个智障学生的智力水平、智障形成因素以及生理缺陷程度和勞动技能等，制定出符合学生兴趣爱好和认知水平的教学活动。例如，在某一学科的课堂教学上，教师可以通过开展游戏的方式来吸引智障学生的兴趣，实现“寓教于乐”的教学目标。当然，用于教学激趣的课堂游戏应该把握好“度”，要注意将游戏环节紧扣教学主题，使游戏既不偏离教学内容，也不要脱离课堂。以某个四年级学生为例，她平时最喜欢的娱乐活动是玩球，一看到球类物品就表现得非常开心。因此，教师可以结合这个特点，创设一个“亲子玩球游戏”的教学情境，让学生和她的爸爸一起参加，进行传球训练。这个小游戏的作用在于，可以在传球的过程中增进学生和爸爸之间的感情，并且让她在游戏的特定环境下，对于“爸爸”这个发音有了反复练习的机会。其次就是可以增强她的身体协调能力。

2.联系生活实际，培养学生基本技能

教师应该意识到对智障学生实施个别化教学的最终目的并不是教会学生多少书本知识，而是要培养学生适应社会的能力，让学生在离开学校之后能够真正回归社会，早日实现个人独立。所以，教师的日常教学应该是从生活实际出发，从现实生活寻找素材，并且教会学生一些基本的生活自理能力。比如，教师在教会学生认识和发音“花草树木”这些词语时，可以结合校园环境，让学生观赏、触摸这些自然事物，从而对“花草树木”有一个比较直观的了解。并且通过对“花草树木”的颜色、外形或气味判断，来记忆它们的具体特征。此外，教师还可以带领学生走出课堂，到户外去参与实践教学活动，类似于“爬山”“郊游”“踏青”等均可。开展这类活动的目的是让学生轻松愉快地接受知识，感受大自然的美好，丰富学生的思想感情。

3.在体验成功中激发兴趣，培养学生自我认同感

与普通学生相比，智障学生虽然缺乏一定的学习动机，学习积极性和主动性较差，但是他们也具备和正常人一样的情感，喜欢被表扬和得到他人的鼓励，喜欢获得成功的感觉。所以，教师在实施个别化教育中，也要注重让学生获得更多体验成功的机会，从而提高他们的学习兴趣，培养良好的自我认同感。例如，当学生取得了小小进步时，教师应该表现出极大的热情给予鼓励。通过奖励小红花方式，让学生获得成功体验。其次，教师还要多用“拇指”鼓励学生，启迪学生，而少用“食指”命令学生、教训学生，这样就能让他们在不断的赞扬声中变得越来越自信、聪明。

参考文献：

刘淑慧.智障学生语言障碍类型调查及训练对策研究[D]. 山东师范大学，2008.

“个别辅导”在语文教学中的作用 篇7

课堂教学培养的是学生的基本素养, 个别辅导能培养各具特色、各有特长的学生。语文老师可以在教学中积极有效地开展个别辅导, 不仅使学生具有基本语文素养, 更挖掘每个学生的潜能, 成为各具特色的中学生。

下面以语文教学中的个别辅导为例, 谈谈个别辅导对语文“教”与“学”的帮助。

一、个别辅导有利于老师更好地开展“教学”工作

(一) 个别辅导让老师更细致地发现每个学生存在的问题并及时帮助学生解决问题。

语文在江苏高考中所占的比例加大已经迫在眉睫, 语文试卷模式与分值的改变加大了语文教学的难度, 加快了语文教学的节奏。

苏教版高二一学年课程, 需要完成《必修五》、《唐诗宋词选》、《史记》选读、课外读本名家名篇的教学任务, 乍一看只是四本书, 可是摞在一起就不是那么回事。老师教学时间紧, 教学任务重, 导致课堂培养出来的是流水线上的成品, 在课堂教学中很难发现学生存在的问题。

以《史记》选读为例, 大多数学生手头都有文言文学习的辅导书, 课堂提问、课后练习需要解答的问题在教辅书上都有提示, 仅从作业质量上看, 好像学生的掌握程度很理想, 这样老师就很难发现学生存在的问题。如果考试, 学生脱离教辅书就问题多多。试想如果老师在日常教学活动中, 采取个别辅导、个别交流、个别检测, 那么学生的问题就会暴露无遗, 如果老师能更细致地发现学生存在的问题, 并且帮助学生找到合适的解决方法, 让学生扔掉赖以前行的拐杖, 那么学生将会走得更稳、更远。

学习是一个长效的过程, 这样有益的方式何乐不为?

(二) 个别辅导激发老师主动寻求更好的方法推行自己的“教学”理念。

所谓“教学理念”是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现, 是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念, 是人们从事教学活动的信念。教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。明确表达的教学理念对教学活动有极其重要的指导意义。

对于语文课堂教学, 朴素的教学理念是如何切实可行地落实到教学活动中, 并且让学生有所掌握和反馈?

江苏高考作文70分, 是每个学生语文的命门所在。下面就以作文写作为例谈谈个别辅导的作用。传统意义上讲议论文写作, 就是提出问题、解决问题、分析问题, 但学生并非所有的都能真正理解并付诸实践, 老师如果及时采取个别辅导, 将这些问题具体化, 采取个别辅导的方式细化教学, 就能让学生更清楚文章的结构思路。有些学生不理解大道理, 老师可以采取小角度具体辅导, 比如可以采用个别谈话的方式, 选用一则生活中的负面新闻类, 从“摆现象、析危害、挖根源、指办法”的角度解读“提出问题、解决问题、分析问题”的写作思路, 辅导的方式新颖了, 辅导的氛围轻松了。同样的内容, 采取个别辅导也许效果就会“事倍功半”。

二、个别辅导有利于学生在“学”的过程中提升自我

( 一 ) 个 别 辅 导能 够 激 发 学生学 习 兴 趣 , 化 “ 个性 ” 为“特 长”。

个别辅导与课堂统一教学的目标是一致的, 只是会更耗时而已。在日常课堂教学中, 教师关注的是课堂教学的整体性, 往往会忽视个别学生的特点, 如果有了个别辅导, 学生的个性在老师的指导下就会变成特长。

比如作文, 老师往往采用课堂统一评讲的方式, 大多数学生只是无意识的作为旁听者, 不一定能联想到自己的作文, 看到自己作文中的问题症结, 个别辅导恰好可以有效指导学生发挥个性特点, 让自己的作文更有针对性和目的性, 至少让学生明白自己的擅长点。

其实有的学生情感丰富、细腻, 擅长写记叙文, 只是在基本技巧上没有弄懂弄透, 这时如果采取个别辅导, 合理激发学生的写作热情, 引导学生的写作思路, 帮助学生找到情感的突破口, 就会带给学生“柳暗花明又一村”的欣喜;有的学生逻辑思维缜密, 平时说话就是“以理服人”, 这样的学生适合写议论文, 适合并不代表一定写得好, 因为在论点的提出方面总会存在不贴切材料、选择论据时没有掌握好合适的处理方法, 导致文章论证不得力, 那么这时个别辅导就可以帮助明白个性, 变优势为胜势, 变“个性”为“特长”。

个别辅导是老师的法宝, 也是学生的救命稻草。

(二) 个别辅导能拉近师生距离, 促进学生自我反省。

“相信人人都有才 , 才会正确对待每一个学生的发展潜能;相信人人能成才, 才能找到适合学生发展的好方法、好途径”。其实每一个学生都是一个人才, 都有自己擅长的地方, 但同时每个学生也会各有弱项、薄弱的知识点, 如果老师拉学生一把, 推学生一下, 为学生指明方向, 促使学生及时自我反省, 那么将对学生的学习大有帮助。

下面以课后作业为切入点谈谈认识。

课后作业是每个老师用来检测自己的教学成果最常见的平台, 也是每个学生用来发现自己知识漏洞或盲点的平台。作业质量是最能有效反映体现课堂学习效率, 学生知识掌握的情况。在作业处理中, 学生会暴露学习中存在的问题, 但是高中生却碍于面子, 过去那种上课举手提问、下课主动跑办公室的现象几乎绝迹, 但是个别辅导确实是一种很好的解决方法。

如果老师只是一味地采取课堂评讲、集体纠正, 那么肯定会造成有些学生浑水摸鱼, 有些学生心存疑惑的局面。因为需要面对面, 学生非常珍惜老师对自己的关爱, 尽管有些知识不理解, 学生也会做到尽力而为, 至少让老师看到自己的努力, 明确要解决什么问题。利用课后作业作为平台老师和学生多了交流的机会, 不仅可以帮助学生发现错误存在的原因, 还可以激发学生反思的兴趣;不仅可以更清楚地传达教学理念, 还可以为学生提供表达内心的机会。

或许有些人认为现行教育教学存在学生差异无法弥补的情况, 但是美国教育家“布鲁姆”认为:遗传基因、家庭氛围及教育不同所致的学生学习能力的差异是存在的, 但并非人们想象的那么大, 只要方法得当, 每个人就都能掌握知识[2]。老师不应该抱怨学生 , 抱怨教育 , 及时有效地解决问题, 个别辅导就是最佳的方式。学生不能逃避存在的问题, 不要指责现行的教育弊端, 个性辅导就是提升自我的有效途径。

课堂教学是大众教学, 个别辅导是个体教学, 针对性和灵活性更强。站在老师的角度, 老师要在有效时间内尽可能覆盖更多知识点, 对更多的学生进行有目的的辅导。站在学生的角度, 使学生坦诚地直面老师, 了解自己的问题, 达到查漏补缺的效果。个别辅导, 于教师、于学生都大有裨益, 所以其在日常教学活动中是必不可少的一部分。

摘要：课堂教学是统一教学, 个别辅导是特色辅导, 如果师生同时利用这两条腿走路, 那么教学工作就会达到事半功倍的效果。

关键词：语文课堂教学,个别辅导,发挥特长,提高效率

参考文献

[1]新课程学习 (社会综合) , 2009 (08) .

班主任如何对学生进行个别教育 篇8

班主任在对学生进行个别教育时, 要分层展开, 既要重视优秀生的培养教育, 也要重视中间状态学生的“促进教育”, 更要注意潜力生的转化教育工作。决不可“一刀切”。即只注重优秀生, 只抓中间生, 忽视甚至干脆放弃对潜力生的培养与教育。更不应该抓两头, 去中间。针对三种学生在学习、心理及思想等方面的特点, 应该分析各自特点, 区别对待。

一、优秀生

优秀生在班级所占比例虽然不大, 但他们是班级的排头兵, 又是班级的骨干力量。这部分学生积极向上, 尊师守纪, 成绩优良, 是班级的积极分子, 是老师的左膀右臂, 但由于他们的特殊“地位”:面对的是鲜花和掌声, 环绕着荣誉的光环。在个体上往往表现为自尊心强, 容易产生自满的情绪, 不太正视自己的缺点和错误, 为保持和追求优良成绩, 有时放松对自己的要求, 责任意识较差, 不愿承担班级工作和参加集体活动等。班主任也容易因他们的优点而以偏概全, 放松对他们进行教育, 对他们的缺点甚至姑息迁就, 这样, 只能导致优秀生走向学习上的强者, 思想上的唯我, 自私, 狭隘, 因此, 班主任在对待这部分学生的态度上, 应该对他们提出更严格的要求, 教育和引导他们正确对待优点和不足, 在方式上, 突出表扬, 但决不能放纵他们细微的缺点和不足, 做到褒贬分明, 以提高他们的自律意识, 使其健康成长。

二、中等学生

作为班级的中间力量, 他们占班级人数的大多数, 无论在学习, 纪律, 品德等方面, 都是班级的脊梁, 他们的精神面貌, 直接影响班级班风, 这部分学生主要表现在:身上有积极因素, 有发展潜能, 但由于他们所处的地位, 他们既不起带头作用, 又对班级工作很少有负面影响, 所以, 常常被老师和同学们忽略, 他们的心理状态更为复杂, 往往表现为缺乏自信心, 思想顾虑多, 他们的缺点也不易暴露, 若得不到老师的引导, 就会滋长, 后患无穷。而在班级管理方面, 班主任又往往抓两头, 去中间, 觉得中间生对班级影响不大, 只要抓住优差学生就可以了, 因此, 在班级管理中, 班主任应克服这样一种错误教育倾向, 即只注意对“双差生”的教育, 而忽视对大多数中等生的教育, 要特别注意了解中等生的思想动向, 掌握他们的思想, 抓住矛盾的焦点, 促使他们力争上游, 不断进取, 争当优秀生。对学习、思想、纪律等方面存在缺点的中等生要注意及时发现并给予正确的引导。避免他们滑入差生的行列。

三、潜力生

是指在学习, 纪律以及其他方面表现相对较差的学生。这一群体具有很大的发展潜力。虽然在班级所占比例不大, 但他们特殊的“身份”, 以及影响力要比优等生大得多, 他们在学习上基础差, 兴趣低下, 课堂上注意力容易分散, 老师和同学又总是给以“白眼”, 最终产生对学习由自卑到放弃, 进而影响纪律和品德, 从而产生破罐破摔的念头。从影响力上, 又表现为能量大, 范围广, 破坏性强, 很容易形成消极因素, 严重影响班级工作的开展。针对潜力生的特殊情况, 我认为, 应从以下方面着手。

(一) 分析原因, 掌握他们的心理特点

作为教师, 要树立差生不是天生的, 而是由于不良风气、家庭和教育的失误, 以及他们自身的因素造成的。具体分析原因, 并掌握他们的心理特点, 找出症结, 对症下药, 取得成效。潜力生存在着许多的矛盾, 因如基础差或成绩不理想就遭到老师和同学的歧视, 由此产生自卑心理, 其实他们有着更强的自尊心, 但往往得不到尊重, 有要求进步却又意志薄弱等, 因此, 班主任在教育时, 应该帮助他们消除自卑心理, 主动和他们进行思想沟通, 找出他们的闪光点, 鼓起他们学习的勇气, 扬起理想的风帆, 去迎接挑战, 同时, 对于他们存在的缺点和不足, 也应该一分为二地进行分析。总之, 对待他们, 必须看到潜在的积极因素, 看到其中的进步苗头, 找出他们的闪光点, 克服缺点, 完成转化过程。

(二) 多给真诚的呵护, 特别是精神的鼓励

潜力生尽管有许多缺点, 错误, 但他们毕竟是正在成长中的孩子, 要看到他们本质和主流是好的。因此, 班主任要象对待优秀生那样热爱他们, 尊重信任他们, 坚信他们能够改正错误, 不断前进。有阳光的地方就能见到彩虹, 在方式上, 班主任要更加关怀, 体贴他们, 真心帮助他们, 教育他们, 使其感到温暖, 受到鼓舞, 激起他们的上进心, 去克服不良行为, 取得进步。

(三) 培养他们对学习的兴趣

潜力生许多是“双差生”。他们往往思想品德差, 学习差, 对学习不感兴趣, 体验不到学习的乐趣, 厌恶学习。因此, 要加强思想教育, 端正他们的学习态度, 明确目的, 扫除障碍, 增强学习信心, 使他们扬起理想的风帆, 勇敢的面对人生。

(四) 要有耐心

教育过程是一个漫长而又复杂的曲折过程, 因为我们面对的是人, 在潜力生的转化过程中, 出现反复是一种正常现象。因此, 班主任要正确对待转化过程中的反复, 以高度的耐心和毅力, 不厌其烦, 坚持不懈。对出现反复的学生要尊重信任, 坚信他们能够进步, 在教育过程中, 运用教育机智, 做好教育工作。

教育是一个复杂而充满艰辛的过程, 除了班级教育之外, 做为班主任, 还应该做好校内外各方面的协调工作。主要表现在以下几点:第一、协调好和各位科任教师的关系, 我们知道, 教育工作是靠各方面教育合力来完成的, 为了提高教育的功效, 要求形成一个教师集体, 没有一个教师集体, 就不可有统一的教育过程, 在形成教师集的过程中, 班主任起着骨干作用, 班主任要主动与各科教师取得联系, 及时交流学生思想和学习情况, 统一学生的教育要求, 沟通师生之间感情, 创造教学改革的有利条件和热烈气氛, 第二、协调团队组织的教育影响, 充分发挥他们的自我教育作用, 营造浓厚的育人氛围。共青团、少先队组织是班集体的核心力量, 班主任要充分发挥团队组织的作用, 依靠他们团结同学, 教育同学, 共同前进。第三、搞好学校与社会各方面链接, 亦即发挥学校教育、家庭教育家庭和社会影响三者合一的优势, 形成一股合力, 对学生的产生更广泛、深刻而持久的影响。

摘要：个别教育, 是指老师有目的, 有计划, 有选择的针对班级学生个体所进行的学习或思想行为乃至个性心理的辅导行为, 它与集体教育相辅相成, 除了班主任的班级内部个别教育, 还应包括校内校外的诸多相关部门和社会团体参与。以形成多方联动的态势。