语篇问题

语篇问题（精选12篇）

语篇问题 篇1

语篇是小学生学习英语的重要材料之一, 它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息, 让学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关信息, 在语言知识和技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等方面得到发展的基础上, 实现语言运用能力的综合发展。阅读课的教学重点不在于操练句型、讲解语法, 而在于如何激发学生自主参与, 积极思维, 主动探究, 逐步掌握阅读的技巧并获得自主阅读的能力。其关注点为:在有限的课堂时间内, 教学目标是否恰当, 学生在课堂中是否具有较高的学习积极性, 各层次学生的学习能力是否得到提高, 教学资源 (时间、精力和物资) 消耗是否合理。总地说来, 小学英语阅读课应实现低耗、高效, 使学生的语言运用能力得到最大程度地提高与发展。

一、教学时间的分配要合理

在语篇教学中, 教师应紧扣教学主题, 采用快捷的方式引入, 合理安排新授环节。比如, 有的单词和句型可以结合导入过程呈现, 有的单词和句型, 则可以结合课文情节的发展或在提出和解答问题的过程中呈现。

那么, 如何确定哪些单词在课前教, 哪些在课中教呢?笔者认为, 预计学生能根据课文上下文猜测、理解的词可以放在课中教学:如果单词比较难, 词义在上下文中也不容易推测, 可以根据课文内容在课前导入时教学。例如, PEP六年级下册第四单元Part A Let’s talk中, 本课的句型是:What did you do on your holiday?I…基于对本单元话题与教学内容的思考, 在导入与呈现时, 教师可直接与学生谈论“What did you do yesterday?”以此导入句型, 把学生引到本节课的学习情境中来, 较快进入主题。

总之, 教师要善于根据教学内容和教学目标合理安排教学时间, 为学生提供充足的时间来学习、体验和感悟所学语篇, 并在这个过程中实现学生对语篇的整体感知、理解以及知识的迁移、运用。

二、教与学的比例要适当

教师要尊重学生的主体地位, 把握好自己在课堂教学中的主导地位, 少教多学, 为学生创造说英语、用英语的条件, 让他们自主参与、自主体验、自主感悟和自主生成, 在发现问题、解决问题的过程中体验学习的乐趣, 获得学习的经验。

1. 让学生自主提问

许多教师总是把课堂的话语权牢牢抓在手中, 以设计好的问题来串起整个教学, 使教学过程看起来顺畅, 贯通。新的语篇教学理念要求教师改变在课堂中的角色, 成为学生学习的引导者, 巧妙点拨, 适当放手让学生自主提问, 引发学生思考、探究, 使之真正成为课堂学习的主角。

学生在教师的引导下自主参与提问, 对学习材料发表跟人观点, 对故事情节进行猜测, 由跟从教师学习的被动状态转变为积极参与学习的主动状态, 真正成为学习的主人。

2. 让学生主动思考

学生不仅可以对阅读内容进行自主提问, 还可以对问题进行自主探究, 寻找答案。教师要十分注重对学生阅读方法的指导和学习习惯的培养, 让学生会通过阅读上文捕捉相关信息, 自主探究, 从文中找依据来解决问题。

这种联系课文、找出关键词句回答问题的方法, 能有效帮助学生理解文章内容, 培养学生独立阅读的能力。

三、教学方法要有效

在语篇教学中, 教师可以采用以下几种方法培养和发展学生的语言运用能力。

1. 在语境中合理猜测———培养学生发散性思维能力

给学生创设学习情境, 让学生在情境中合理猜测, 这样不仅能激发学生思考, 使学生带着浓厚的兴趣参与学习活动, 而且还能培养他们的发散性思维能力。

2. 在阅读中感悟———锻炼学生的语言感悟能力

教师可以赋予学生特定的角色, 指导学生带着文中人物的情感, 用不同的方式朗读, 在朗读中品悟, 在感悟中记忆, 充分理解语言的意义, 感受语言的魅力, 逐渐形成良好的语言感悟能力。在阅读教学中, 语篇一般有三读:

(1) 初读。整体了解文章的大体内容, 即泛读。

(2) 细读。语篇一般由几个部分 (段落) 组成, 对于重点部分及重点词汇、句型, 教师要引导学生细读, 做到熟能生巧, 举一反三。

(3) 再读。在深入理解每一部分的内容后, 再次让学生整体感受语篇, 形成流畅、完整的记忆, 为接下来的复述课文、模仿课文做好充分的准备。

3. 在比较中领悟———提高学生的语言理解能力

从比较中得出规律或结论, 能有效提高学生的语言判断能力和理解能力。在教学时, 很多语言点并不需要教师详细讲解, 而可以根据学生的接受能力, 把语言点放在相关的一组句子中, 让他们通过比较句子的不同点, 深刻理解该语言点。例如, 在教学PEP六年级下册第单元Part时, 可以用此方法教学read的不同读音。课文中, 单词read第一次出现在一般过去式的句子里, 如何引导学生正确理解该词并掌握其在不同时态中的读音呢?教师可以出示以下一组句子:a.Iread English everyday.b.Iread English yesterday.教师可以先示范read的不同读音, 在两个关键处适当加重语气, 让学生听一听, 感知单词read的读音变化, 然后让学生模仿读一读, 通过观察, 比较, 朗读感悟, 说一说读音不同的原因。学生通过自主探索, 实践感悟得出的结果, 与教师直接告诉学生两个词读音区别的教法相比, 可使学生对所学知识的印象深刻的多。

4. 在运用中掌握———发展学生的语言交际能力

为了发展学生的语言运用能力, 教师在教学过程中要为学生多提供展示的舞台, 让学生在学中用, 用中学, 边学边用, 学了就用。学生在运用中所学语言的过程不仅加深了理解, 还会触类旁通, 真正提高和发展语言交际能力。

语篇教学设计的关键在于分析语篇的语义功能, 语用形态和语境, 明确教学目标, 并将语用、语境和语义选择设计融合于语言运用实践活动。教师在教学中要注意方法的指导, 如怎样默读、朗读, 怎样理解题目, 怎样读懂词句, 怎样捕捉文本信息, 怎样在文本上适当地做标记, 怎样在听音时完成速记等, 逐步培养学生语篇阅读的技能。学生掌握了阅读方法, 就能独立思考探索, 把握规律, 举一反三, 取得较好的阅读效果。

参考文献

[1]潘开英.高效实施语篇教学的探讨[J].中小学外语教学 (小学篇) , 2010.

语篇问题 篇2

认知语言学与语篇分析--Langacker的语篇分析观

认知语言学已跨出词句层面,扩展到语篇层面的研究.这对功能语言学中的语篇分析是一个很好的`补充.本文主要介绍Langacker从认知角度分析语篇的基本思路,即在认知语法的理论框架中对语篇作出适当解释.

作 者：王寅 作者单位：苏州大学刊 名：外语教学与研究 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGE TEACHING AND RESEARCH年，卷(期)：35(2)分类号：H0-05关键词：认知语言学 认知语法 语篇分析

语篇问题 篇3

[关键词]小学英语 语篇 词汇教学 分析 策略

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）06-055

词汇是英语中重要的基础单位，也是小学英语教学的重点之一。目前，词汇教学已经形成了一套较为完备而且富有实效的教学体系。但在语篇中的词汇教学却仍存在着严重的误区，制约着英语课堂教学效益的提升。

一、语篇中词汇教学的问题分析

1.主次不分，形成局限

从整体而言，英语语言的各个部分之间本来没有意义，是语言形成的故事和意蕴给予了各个部分以不同的价值内涵。在具体的语篇中出现的陌生词汇，如果教师忽视了词汇在语言环境中产生的特定价值和含义，就使得语篇的整体和部分之间严重失调，从而导致词汇教学的局限性。

2.有失偏颇，重点缺失

随着年级的不断升高，英语教材中的课文篇幅也逐渐加长，更多的句型、语法等知识点也都交融汇聚。很多教师将教学的重心放在句型和句法中，完全无视语篇形成的整体故事情境和文化背景，尤其是对能够揭示语篇核心主旨的关键词汇简单处理。这样最终影响了对整篇课文的处理，造成了词汇教学可能衍生出的其他教学效果的产出。

3.机械套用，模棱两可

很多教师已经拥有了语篇整体教学的视野，但却不能根据实际情况灵活运用。面对新生词汇云集的教材，尤其是新生词汇能够影响课文整体理解的情况下，机械一味地采用由上而下的模式，强行进入语篇教学。学生也只能在懵懂状态下囫囵吞枣，从而使得教学模棱两可，影响了学生对其中词汇的认知。

二、语篇中词汇教学的基本原则

1.尊重起点，凸显自主性

教师在语篇的词汇教学中应该从学生和教材的双重视角出发，在充分考虑学生内在诉求、潜在意识的基础上，根据语篇的具体特质，选取合理有效的教学策略，让学生感知词汇，体验其应有的功能，真正将词汇的理解和运用与相应的语篇对应起来。

2.聚焦全篇，凸显整体性

语言构成的语义具有彼此交融的整体性，一旦进行人为的分割肢解，其整体意蕴就会消弭殆尽。因此，教师要从语篇的整体入手进行语篇整体性的感知和理解，然后再逐渐化解到句型、词汇等细节中，从而将词汇的教学浸润在语篇的整体视域中，开展扎实有效的读写结合活动。

3.注重关联，凸显情境性

英语词汇教学要注重词汇本身的语境概念，在具体的语言环境中才能学生感知词汇外显形式以及意义之间的联系。中国有句古话：词不离句，句不离篇。英语中的词汇同样也是这个道理。因此教师应将词汇嵌入进具体的语篇情境中，增强语言输入的可理解性，让词汇在具体的语言情境中散发出其独有的光辉，促进学生对词汇的感知体验。

三、语篇中词汇教学的策略遴选

1.遵循思维特质，借助直观对应

小学生思维认知以直观形象为主，抽象思维还不够发达。如果教师一味地用语言描述讲解词汇，学生不仅不能获得应有的感知，反而会在机械重复中产生厌学情绪，结果反而得不偿失。因此语篇中的词汇教学，教师要充分遵循学生的认知特点，采用视频图片、实物挂图等多种直观形象帮助学生感受理解词汇的意义。例如，教学5A Unit4 Halloween Part A中的词汇“pumpkin lantern， mask， horse”时，教师就充分运用教材中的插图进行识别，借助直观的图形让学生在事物与单词之间建立有效的认知通道。这种方式让学生直接在实物和单词中进行联系，回避了母语进行连接的程序，避免了母语思维的干扰，英语词汇的掌握更加纯粹，意义的理解也更为有效。

2.依托具体语篇，借助情节揣摩

当学生已经具有一定的英语理解能力，教师可以引导学生通过既有的语法知识、句型结构以及语法知识和背景资料，对语篇情节进行合理化地逻辑推理，从而根据上下文的具体语境进行合理化的揣测，理解词汇的大意。如在教学5B Unit7 “A busyday ”中的“really busy”，这是语篇中具有画龙点睛意义的核心词汇，教学好这一词汇对整体语篇的理解能够起到事半功倍的效果。学生对其中的副词“really”的理解要比一般性的名词动词更具有难度。因此在教学中我们结合语篇中的内容，让学生自主推测really的意思，不仅降低了学生机械识记的难度，提升了词汇教学的效益。

3.依靠词汇置换，借助信息释义

在教学语篇中的词汇时，教师要为学生营造良好的语言环境，为学生准确理解语言情境提供相应的资源信息，帮助学生判断其词汇的准确意义。如在教学5B Unit7 “A telephone call ”中的absent这个词汇时，教师可以帮助学生释解为noat school。经过教师的这样处理，学生能够结合语篇中的具体内容，理解词语的意思为“不在学校，缺席”。

总之，在教学中，教师要遵循语篇中词汇教学的相应原则和学生自身的认知规律，选用合适的教学策略，提升语篇词汇教学的有效性，为学生的英语素养奠定基础。

语篇问题 篇4

问题设计在语篇教学中起着至关重要的作用, 学生的思维过程往往是从问题开始的。因此, 在语篇教学中, 教师应从整体教学入手, 根据语篇内容提出相关问题, 设计有效的问题启发学生的思维, 引导他们走进语篇, 提高语篇学习的有效性。下面笔者就从“读前”“读中”“读后”三个阶段谈谈如何在语篇教学中设计问题。

一、读前设计问题——善激趣

读前活动是阅读语篇的前奏, 读前设计的问题能激发学生的阅读兴趣, 引出话题, 为下一步的阅读奠定基础。教师要设计与语篇主题相关的问题, 通过问答来激活学生的相关背景知识, 激发他们的阅读兴趣, 为进一步阅读扫清语言障碍, 为学生顺利阅读做好铺垫, 从而引领学生积极地从生活走进文本。例如, 在冀教版小学英语第7册Lesson25:Christmas一课, Today I bring some pictures, through these pictures, can you guess What holidays they are?利用形象直观的图片和简单的问题激活学生的有关背景知识, What’s your favourite holiday?Why?利用问题引发学生的思考, 从而巧妙地切入语篇话题。T:Do you like Spring Festival?Why?S:Yes.Because I don’t go to school.T:Spring Festival is a Chinese holiday.I like it, and I like a Western (西方的) holiday, too.Guess?What is it?此时, 学生思维活跃, 大胆猜测, 丰富的想象激发了他们的好奇心, 大大提高了他们的学习欲望, 有利于学生愉快而积极地学习语篇。

二、读中设计问题——解语篇

读中活动是英语语篇教学的核心环节, 主要是让学生顺利阅读和理解材料, 教师可以根据篇章结构设计一些带有指向性性、针对性、层次性、涵盖性的问题, 引导学生自主阅读, 引领他们整体感知语篇, 了解文本大意, 获取具体信息, 由浅入深、由易到难、循序渐进地解读语篇, 培养学生的阅读技巧, 提高他们的阅读实效性。例如, Seasons一课主要是描述四个季节的特点, 不同天气和不同的服装, 我们围绕以下几个问题展开教学:What season is it?How’s the weather?What do you wear in this season?What’s your favourite season?Why?...这些问题围绕着教学主题和学生的生活经验展开, 学生有话可说, 能根据这些问题完整地说出四个季节的相关信息, 既提高了他们的理解能力, 又提高了他们的语言表达能力。

三、读后设计问题——再提升

读后活动是语篇阅读教学的升华阶段, 教师可以设计各种任务或者活动来内化语言, 完成从知识汲取到能力发展的过渡。教师要设计一些评价型、创新型、探究型的问题, 鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系, 这样就将学生的思维引向更高的阶段, 将语篇教学与文本价值的提升融为一体。同时教师应有意识地提炼文本的情感目标, 提升学生的理解力, 这体现了英语教学不仅要让学生获取语言知识和发展技能, 还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。例如, Maddy’s Christmas一课主要讲Maddy没有买到礼物送给大家, 自己写了一首歌表达对大家的爱。我设计的问题是:What’s Maddy’s gift?Does everyone like it?Why?Do you like this gift?Why?这些问题环环相扣, 层层追问, 由低级到高级, 既检测评估了学生语篇阅读的质量, 又启发了他们的思维, 提升了文本的价值, 把语言知识和情感态度巧妙地结合了起来。

在语篇教学中, 我们要根据问题的难易程度及学生的理解和输出程度, 适当更改提问的形式。问题较简单, 学生易于表达我们就可以直接使用问答形式;难度较大, 我们就可以将问题设计成选择、连线、判断、填空题等形式, 这样可以大大降低难度, 学生会更乐于表达。教师通过问题引领学生对语篇进行梳理, 自然理清了语篇脉络, 语言输出活动也会进行得更加顺畅了。

总之, 设计问题看上去很简单, 实际上是一件非常复杂的事情, 提什么问题, 怎么提, 并没有那么简单, 教师要深思熟虑后才能设计有效的问题。有效的问题能引导学生理解语篇, 学生通过阅读回答事实性的问题, 回忆推理性的问题, 捕捉具体信息, 进而深入理解语篇。因此, 教师要设计有效的问题, 这样能激发学生的阅读兴趣, 开启他们思维的大门, 提高他们的语言表达能力, 进而使他们感受语篇带来的无尽魅力。

摘要：小学英语语篇教学一直以来都是英语教学的重难点, 难教、怕教成为了英语教师的共识。在语篇教学中, 教师应从整体教学入手, 根据语篇内容提出相关问题, 设计有效的问题来启发学生思维, 引导他们走进语篇, 提高他们语篇学习的有效性。

关键词：小学英语,语篇教学,问题设计

参考文献

[1]吴春梅.小学英语语篇教学中如何设计有效问题的研究[J].消息教学参考, 2012 (3) .

[2]张琦.小学英语语篇教学中的几个问题[J].山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育, 2010 (2) .

语篇:功能 类型 翻译 篇5

语篇:功能 类型 翻译

在对语言功能分析和分类的基础上,从语言与语篇关系的角度,论述了语言使用的.存在形式--语篇的功能;又从功能与类型的关系出发,归纳和描写了语篇的三种类型--信息、表情、感染.然后,通过对三类语篇的主旨的阐述,探讨了语篇翻译的要义和策略.

作 者：司显柱 曾剑平SI Xianzhu ZENG Jianping 作者单位：江西财经大学外国语学院,南昌市,330013刊 名：中国科技翻译 PKU英文刊名：CHINESE SCIENCE & TECHNOLOGY TRANSLATORS JOURNAL年，卷(期)：20(1)分类号：H3关键词：语言功能 语篇类型 翻译

树立语篇意识实施语篇教学 篇6

一、小学英语语篇教学的基本内涵

小学英语语篇教学即在教师的引导下，将英语学科的基础知识及其语言知识与语篇学习紧密联系起来，帮助学生整体理解学习素材，形成一定的思维方式。因此，英语语篇学习是从整体上理解语言知识点，其中包括学生对词、句、篇章的含意以及相关的文化背景知识的理解，还包含学生对词、句、篇章等综合能力的运用。例如：Can I help you？/ Yes， please. Good afternoon./Good afternoon.可以以口头形式出现，也可以以书面形式出现。无论何种形式呈现的，它们都有一个共同点即具有一定的语境，是在这样的语境下围绕某个语言点而编写的。

二、小学英语学科教学中实施语篇教学的必要性

传统的英语教学，教师从生疏单词教学入手，帮助学生积累一定的英语词汇，然后进行句型、对话、课文的学习，不仅教学方式单调，同时将英语学习的每一项内容割裂开来，不利于学生从整体上掌握英语知识，更谈不上英语综合素质的发展。而在实施英语语篇教学后，将抽象的词汇、句型等基本知识与语篇教学有机整合，不仅有利于学生记忆，同时从听、说、读、写基本技能训练出发，培养学生的语用能力。因此，有经验的专家甚至这样说，在小学英语教学中，语篇教学的首要任务是培养学生的语篇意识，并指导学生在听、说、读、写语言实践训练中应用语篇意识来调控自己的学习行为，从而培养学生的英语综合能力。

三、小学英语学科教学中实施语篇教学的基本策略

1.创设语篇情境

结合小学英语教学内容，教师要有针对性地创设语篇情境，为学生的语篇学习活动做好思想基础，学生便会积极地参与到语篇学习活动之中，提高语篇学习的质量。教学实践证明，如果教师的语篇情境创设较为恰当，教师则不必再大费唇舌、枯燥又直白地告诉学生这个是什么意思，该怎么用，该什么时候用。给他们一个清晰的文本示范，学生便自然理解。

当然，提高英语学习活动的质量，绝不能只停留于机械重复的练习，学生的能力得不到根本性提升。只有语篇情境，才能赋予语言在课堂中的生命力和价值，才能实现英语学科学习的价值。

2.为语篇学习活动提供必要的“支架”

小学英语语篇学习活动的“支架”，即对学生的英语语篇学习起到支撑作用或支架作用，不停地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高的水平。这样起到支撑作用的支架可大可小，小到每节课，每个年级段，大到整个小学阶段，甚至学生终身的自主学习。比如，对于刚学习的三年级学段来说，教师要培养学生具备良好的上课习惯，浓厚的英语学习兴趣，让学生学会在英语情境中自主表达，而且小学低年级阶段具有一定的英语学习基础。以一节课为例，它的支架结构一般有：热身训练活动，情境导入，巩固操练，有针对性的任务训练，给学生充分参与学习活动的机会，培养英语思维，提升语用能力。

3.语篇学习“巧”在任务意识

在语篇学习活动中，教师常常与任务型课堂教学模式有机整合，通过设计多样化的任务形式，让学生通过语篇学习完成对应的学习任务，从而完善自己的语言能力。在任务设计时，教师要围绕一节课的语篇内容，课堂要实施怎样的任务教学？设计这个任务的目的是什么？达到怎样的预期效果等。教师从这些角度设计课堂任务，并围绕课堂任务开展语篇学习活动，提高课堂学习的质量。在具体设计时，教师要将重点放在语言的操练上，而不是活动形式上，从而为学生的语用能力发展服务。

总之，语篇是英语教材的重要组成部分。有效的语篇教学活动不仅遵循小学生身心发展特点，也是进行有效教学的基本策略，活跃学生的思维，提高学生的综合语言理解运用能力，提高课堂教学效率。作为教师，一方面要强调语篇教学意识，同时优化课堂语篇教学，在教学过程中不断思考和总结，让语篇教学真正发挥提高小学生语用能力的作用，才能真正达到预期的教学目标。

语篇问题 篇7

一、语篇阅读前的有效性问题设置

教师应重视在阅读前的语篇问题设置。在语篇阅读开始前,教师向学生提出能引起学生兴趣的问题,让学生带着思考和疑问,去阅读语篇,并从语篇的寻找中体会到乐趣。同时,教师充当的是引导人的作用,让学生学会自我解决问题,从语篇中按照提示寻找答案。进行课前语篇阅读,不仅使得学生学习英语的热情高涨,同时也可以激发学生对语篇的兴趣程度,喜欢阅读语篇。

例如,在一篇课文中“In the classroom”中,教师对此语篇在讲解前,可以让学生先唱一首英语歌来活跃气氛,然后教师可以针对小学生提问题:What’s in the classroom? 然后学生在回答之后,教师在提问What’s in our classroom?教师在小学生回答正确后,在黑板上可以画一个a TV,对小学生提出有效问题,将classroom换成house,bedroom等。然后教师通过播放our classroom画面,让学生熟悉语篇中的词汇和图片,然后提出问题,What’s in our classroom?带着这些疑问,让小学生在语篇中寻找答案,并仔细的阅读语篇。

在设计相关语篇问题时,教师也可以利用小学生喜欢玩耍的天性,采用语篇阅读前玩游戏进行有效问题设计,然后提问学生在游戏中的场景,让学生思考用英语怎么说,然后通过英语语篇阅读,了解这个游戏是怎么用英语表达,让学生在语篇阅读中不断读出新鲜东西,提高学生的阅读兴趣。

二、语篇阅读中的任务和深化学生认知过程

在小学英语语篇阅读教学中,也就是设置一个任务并完成的整体过程。在这个任务中,贯穿了语篇教学的每一阶段。教师的责任就是带领学生完成一个又一个语篇阅读,回答一个又一个问题。这里教师一定要重视有效问题的提问,使学生回答了问题,并激发学生的学习兴趣和好奇心,通过自身的努力,完成和掌握英语的语篇学习。

教师在设计有效性问题上,可以采用几种不同的方式,运用引入型问题或者条理型问题,还可以用细节型问题进行设计和提问。英语教师在引入型问题设计时,应采取一些有较高乐趣或能够引起学生极大兴趣的问题进行引入,使学生受到很大的吸引力,进而带着问题仔细地阅读语篇。

在运用条理型语篇问题时,教师可以抓住语篇中的某些关键点,显示出问题的逻辑性和条理型,然后向学生提出问题,引导学生带着疑问在阅读中找答案。这样教学能够让学生找到学习的层次感,使得语篇的主次有较好的分明,让学生对课文有深刻的记忆。

教师设计细节型的问题时,就要对语篇的内容有整体上的把握,可以对语篇的某个语句和不同的语法来进行有效性提问。引导学生整体阅读语篇的时候,不应忽视一些细节。使学生养成一种细心认真的阅读习惯。同时,还可以矫正学生阅读的弊端,将学粗枝大叶的毛病改掉。

三、英语语篇阅读后的延伸,提高学生综合语言能力

在教师教学语篇过程中,不能仅仅停留在对语篇教学的表面。还要加强语篇教学的阅读延伸,使学生不断对语篇阅读产生兴趣,或者从教师的有效性问题中,找到新的灵感和发现。然后使小学生对语篇发生浓厚的兴趣,对英语产生了较高的兴趣爱好,并在教材语篇阅读的基础上,扩大了新的语篇阅读层面和范围。这时,教师应将阅读后的拓展开来,提高学生的综合性英语运用的能力。

在语篇阅读以后,教师可以组织学生说说阅读语篇后的感受,让学生用英语进行自我表达,或者用英语还原语篇中的语句。或者让学生模仿语篇中的对话。教师在此阶段设计的英语有效性问题,主要结合学生的阅读实际,与偶针对性、个性化的讲解。

需要说明的是,在教师设计语篇问题时,一定要注意设计问题的有效性,重视联系学生的学习实际,和生活现实情况。使得小学生能够有真实的背景做参考,提高小学生的认识能力。

四、结语

综上所述,对于小学英语语篇教学,教师在提出有效问题时,一定要综合性的考虑到学生的接受能力,并从简单到深刻的难易程度上,不断提高小学生的认知能力,从而启迪小学生加强学习,认真阅读合理解语篇知识、掌握相关英语知识。

摘要：小学英语语篇教学是在高年级阶段开始的,而语篇的教学属于小学英语的重点。因此,教师应加强对英语语篇的教学,精心设计相关英语问题,适应学生思维发展,开展语篇教学。在教学中,教师可就语篇标题提出有效问题,引导学生学习和参与阅读。本文即对此英语语篇教学中的有效问题进行分析,探讨一些语篇应用方面的问题。

语篇问题 篇8

二、“问题设计”案例分析

【案例1】

教师先出示熊猫图片,对学生说:Look,this is a panda. Is it lovely?

Ss:Yes,it is.

T:I like it very much. Pandas aremy favourite. What’s your favouritanimal?

S1:I like dogs. My favourite animals are dogs.

同法问 :What’s your favoutitecolour/food/drink?

再引出问题:What’s your favouriteholiday? What other holidays do youknow?

教师出示一张日历问:What date isit today?

Ss:It’s the 27th of November.

T:Yes,it’s November,27th. Andtomorrow will be Thanksgiving Day.What holiday comes after ThanksgivingDay?

引导学生回答:Christmas.

T:Yes,today we’ll read a storyabout“Holidays”.

【分析】

高年级语篇相对较长,涉及的词组、句型、文化信息较丰富,如果教师在学生没有准备的情况下直接切入,那么学习基础一般的学生就难以适应,觉得学习难度增加,学习兴趣也将会降低。因此,在进行语篇阅读之前,可以充分利用学生已知,如动物、颜色、食物和饮料等话题,与学生交谈,再自然过渡到目标问题:What’syour favourite holiday? What otherholidays do you know?学生在问题的讨论中不仅理解了生词favourite的含义,而且激活并丰富学生原有的有关语篇话题的知识储备,为语篇阅读做好了心理上的准备。接着,教师从学生原有知识和生活经验出发,紧扣话题,通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系,迅速自然地导入语篇话题——Holidays,从而激发学生的阅读兴趣。这个过程起到了“激发兴趣,走进语篇”的作用。

【案例2】

教师在引导学生走进语篇阅读之后,向学生两个导读性问题:

1. How many holidays are Mr. Greenand his students talking about?

2. What holiday are they?

学生阅读语篇并回答。接着教师出示了梳理性问题:

学生阅读语篇并回答。最后教师出示了梳理细节性问题:

1. What’s Ben’s favourite holiday?

2. What’s Yang Ling’s favouriteholiday?

【分析】

A部分语篇是阅读的主体,要求学生在语篇阅读过程中能够了解文本大意,理清文本思路,从而获取文本的具体信息或细节性信息。这一过程中,教师可以根据文本结构、语言各层次之间的关系设计一些带有整体性、层次性、梯度性等的问题,引导学生自主阅读,从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇,探究语篇的意义。在阅读活动中,教师先设计了两个概括性和整体性的导读问题,帮助学生快速把握语篇的主旨大意。之后又借助梳理性问题的设计,有力地撑起了语篇的“骨架”,使得整个语篇主干分明,全文的语言与情感有了向心力,许多貌似零碎的信息被这些问题串连在了一起,帮助学生理清了理解语篇的思路,提升了记忆语篇的效果。最后,教师通过梳理细节性问题的提出,达到了培养学生静心阅读,捕捉文本的细节信息,引领学生正确掌握语篇内容,全面透彻地理解语篇的目的。这三个不同层次的问题,起到了引领学生整体感知语篇,了解文本大意,获取具体信息,培养阅读技巧,提高阅读实效的作用。

【案例3】

在完成第二阶段的阅读后,教师向学生提出了这样要求:

Can you rewrite the dialogue according to the questions?

学生思考、动笔写。五分钟之后,教师又问学生:

Can you read the passage to us?

学生将所改写的短文读给同学们听。

【分析】

读后活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。教师在学生摄取语篇主要内容知识的基础上,针对语篇整体和细节两个层面,设计一些回忆型、理解型问题来检测评估阅读的质量,将学生的思维引向高级阶段,训练学生综合概括的能力,完成从知识汲取到能力发展的过渡,将语篇教学与文本价值的提升融为一体。教师设计的读后的改写问题,既评估了语篇阅读的质量,又启发了学生的思维,张扬了学生的个性,拓展了文本的空间,提升了文本的价值,把语言知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度很好地结合了起来,有效克服了小学英语教学中的学科本位主义的倾向。

语篇问题 篇9

关键词：小学英语语篇,教学,“错位”问题,对策

一、小学英语语篇教学的“错位”问题

语篇(discourse)是外语教学中的一个十分寻常有十分重要的概念,在目前的教育教学之中,教师是会经常接触到这一概念的。语篇其实是一个语言使用单位,在中文中被定义为一个语义单位,是篇章段落中的一个重要组成部分,教师在进行英语教育教学的时候,应该主要围绕语篇来进行展开,因为语篇在文章中占据了一个很重要的地位,它可以相对独立的存在,可以帮助学生们了解该段落的背景和常识,在小学英语教育教学中,语篇教学是十分重要的。

目前,笔者根据自己的实践经验和教训,调查了许多小学的小学英语教育教学情况,笔者结合自己多年的实际经验和教训,以及多年以来阅读的一些关于小学英语教育教学的书籍和论文。但是,随着新课程改革的不断深化和发展,我国的小学英语教育教学不断的发展和进步,致使有时候小学英语教育教学中的语篇教学中的一些落后因素已经跟不上整个小学英语教育教学的整体发展。所以,笔者经过实事求是的研究和调查,认为存在以下几点小学英语语篇教学的“错位”问题

1 . 小学英语语篇教学中的语篇层次“错位” 问题。目前,笔者在经过调查和研究以后发展,其实,现在很多的教学书籍尤其是笔者自己目前所有的教学书籍之中基本都是按照“”这种结构来结合编著的,这种编撰方式其实是很适合小学英语语篇教学的,因为他将话题、功能,结构和任务死者结合的十分融洽。整个教材连成一个系统,很适合小学生学习。

但是在实际的教学之中,我们的小学教师却没有很好的运用到这些书籍的实质和好处,而是为了方便和教学轻松将“Topic - function-structure-tasks”这一结构打破,致使在教学的时候,“Topic - function-structure-tasks”并没有发挥到什么实质的作用,不利于教育教学的发展和进步。

2 . 小学英语语篇教学中的语篇教学目标定位错误。在“Topic - function-structure-tasks”之中,我们可以很明确的进行教育教学。但是目前存在一些教师对于小学英语语篇教学中的语篇教学目标定位错误,致使教育教学的目的出现了一定的偏差。这样的认识偏差很不利于教育教学的发展。所以,笔者认为在小学教育教学之中,首先要明确目标,其次要按照正确的教学目标来进行教学,只有这样才能做好小学英语的教育教学任务。

二、小学英语语篇教学的“错位”的对策

中国古人说的好“知己知彼方能百战不殆”,我们在面对敌人的时候就应该做到这样,才能帮助我们实现长胜。换个角度思考,我们应该可以发现,在小学英语教育教学上,我们在语篇教学中存在的问题就是我们的教育教学敌人,必须了解以后才能真正的击败他们。经过上文的分析和研究以后,笔者认为真正的研究出小学英语语篇教学的“错位”的对策,我们必须有的放矢,针对错误做好以下几点:

1.纠正小学英语语篇教学中的语篇层次“错位”问题。在进行小学英语语篇教学的过程中,我们有必要纠正小学英语语篇教学中的语篇层次“错位”问题。上文笔者已经提到了其中存在的很多问题,如果继续放任下去必将对小学英语语篇教学造成极大的伤害和阻碍。所以笔者认为为了纠正小学英语语篇教学中的语篇层次“错位”问题。教师必须转变自己以往的教育教学态度,将“话Topic - functionstructure-tasks”这以教育环节好好的贯彻,将课程分为三个部分:Pre-activities,While-reading activities,Post-reading activities。其中Pre-activities用15分钟,While-reading activities用20分钟,Post-reading activities用5分钟。

2.纠正小学英语语篇教学中的语篇教学目标定位错误。我们都知道,无论是做什么事情,如果目标出现了错误,那么后面走的每一步都是不正确的,也是偏颇的。所以纠正小学英语语篇教学中的语篇教学目标定位错误是至关重要的。为了纠正小学英语语篇教学中的语篇教学目标定位错误,教师就应该更加重视自身的教育水平和教育素质,在教育教学的时候牢牢的根据“Topic - function-structure-tasks”来进行,例如在教授:6A Unit3 It was there的A部分时,教师应该定下这样的目标:

(1)听说读无障碍,会写单词包括:sport day ,excited,exciting,a moment ago,just now ,on the ground等。

(2)懂得和自如的运用was ,were。

(3)尽量背诵课文A部分。

语篇问题 篇10

一、问题设计可激发阅读前的兴趣

读前活动是英语语篇教学的前奏和基础, 对于建构语篇文本的内容结构具有非常重要的意义。通常教师设计一些与语篇主题相关的问题, 通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验。

(一) 导入型问题

问题导入是英语教学过程中操作简单、运用最广泛的一种方法, 是指导教师从学生原有知识和生活经验出发, 围绕主题, 通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系, 能够迅速自然地导入语篇话题, 从而很好地激发学生的阅读兴趣。

(二) 铺垫型问题

读前活动一方面激活学生有关的背景图式, 另一方面帮助学生消除语言理解上的障碍。铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语言点而设置的问题, 其目的不仅是寻求问题的答案, 而且是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫, 从而减轻学生在阅读过程中的认知压力, 保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。例如, 在教学译林版《牛津小学英语》6A Unit 6 Protect the Earth故事篇前, 语篇中的生词dirty, messy是学生理解的难点, 于是笔者课前出示表示脏乱意思的图片给学生欣赏, 随后自然过渡到问题“What makes our earth dirty/messy”的讨论。学生在问题的讨论中不仅理解了生词dirty和messy的含义, 而且激活并丰富了原有的有关语篇话题的知识储备, 为语篇阅读做好了心理上的准备。

(三) 预测型问题

预测型问题是教师引导学生观察语篇插图、标题后提出的问题, 旨在激活学生思维, 发挥学生想象力, 推测语篇大意, 为语篇教学的展开做好铺垫。例如在教学译林版《牛津小学英语》6A Unit 8Happy New Year故事篇前, 笔者利用课文插图导入语篇话题后提出了这样一个问题:What are they going to do before Chinese New Year?此时, 因为学生对中国的春节很熟悉, 于是热烈讨论起来, 学生丰富的想象涉及了语篇中的许多知识点。这种基于语篇话题的预测型提问, 培养了学生观察、想象、推断和探究能力, 激发了学生的求知欲, 很好地提高了课堂教学效率。

二、问题设计可帮助学生理清阅读中的思路

阅读中的活动是英语语篇教学的主体, 也是英语语篇教学的核心环节, 其主要任务是通过阅读了解文本大意, 理清文本思路, 从而获取文本的具体信息或细节性信息。这一过程中, 教师可以根据篇章结构、语言各层次之间的关系、句法、词汇等设计一些带有整体性、层次性、梯度性等问题, 引导学生自主阅读, 从而帮助学生由表及里、由浅入深、由易到难、循序渐进地解读语篇, 探究语篇的意义。

(一) 导读型问题

英语语篇教学提倡让学生从整体角度学习和理解所学语言材料。导读型问题是在整体呈现语篇之前, 教师根据完整的语篇情节提出的概括性和整体性问题, 如在在教学译林版《牛津小学英语》6A Unit 5 Signs故事篇中, 笔者提问:What signs are there in the story?然后进行概括, 这有利于帮助学生快速把握语篇的主要意思, 从而培养学生对语篇整体阅读的习惯。

(二) 细节型问题

由于小学英语语篇内容大都简单, 思想情感也比较浅显, 许多教师往往只注重整体性问题和主干性问题的设计, 忽略细节型问题的设计, 导致设计的问题比较粗糙, 从而使得学生对语篇的理解浅层化。细节型问题是教师根据语篇中一些细小而关键的字、词、句提出的一些关键性、隐蔽性的问题, 比如以“wh”开头的what, when, who, why等提出问题, 目的在于培养学生能养成静心阅读, 能抓住文本的细节信息, 引领学生正确掌握语篇内容, 从而达到全面透彻地理解语篇的目的。

(三) 梳理型问题

梳理型问题是在学生整体初步感知语篇的基础上, 教师根据自己的教学思路, 紧紧抓住语篇的主线而设计的一些主干性问题, 这些问题的设计是帮助学生理清语篇脉络的关键, 是学生全面、深入理解语篇内容的前提。这些问题要层次分明, 逻辑性强, 注重学生的认知发展过程, 有力地撑起了语篇的“骨架”, 使得整个语篇主干分明, 全文的语言与情感有了一个中心点, 一些零碎的信息被这些问题串连在了一起。如在教学译林版《牛津小学英语》6A Unit 5 Signs故事篇中, 笔者就要求学生:Try to find where the signs are。这样的问题有利于学生理清理解语篇的思路, 提升记忆语篇的效果。

三、问题设计可检测阅读后的效果

读后活动是对语篇阅读教学效果的检查评估, 也是对课文内容的拓展延伸和运用。此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用。教师可先组织学生做一些语言形式的基本练习, 如对本课需重点掌握的词汇、短语、结构的练习等。练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系, 同时也应该适当设计一些开放性的活动, 比如回答出几个与课文相关的小问题或是阅读完成填空或选择等。通过这些活动, 可以确定我们的教学策略是否恰当。如有需要, 我们可以及时调整教学策略。

教师还可以根据文章的内容选择一些口头或书面的活动形式, 比如复述课文、续写课文、课文情景下的角色扮演等。这些活动都能帮助学生更深入地熟悉课文, 认识语篇的结构层次, 并学会创造性地灵活运用本课所掌握的词汇、语法等语言形式。以6A Unit 8 Chinese New Year为例, 在复习完这一内容后, 笔者呈现了几幅春节前后活动的图片, 同时呈现一般将来时的语法结构“be going to do”, 帮助学生用“They are going to”来回答。在此基础上再提出假设:In your hometown, what are you going to do at Chinese New Year?帮助学生用“I'm going to”句式来回答。这样半开放式的提问, 容易让学生产生浓厚的英语学习兴趣, 有效提高课堂教学的效率。

立足语篇 提升能力 篇11

[关键词]语篇；语篇宏观分析；语篇微观分析

一、对高考英语命题的分析

通过对高考英语试题的布局分析，不难发现语篇层面的考查占了绝对重要的比例，近几年的高考英语试题均突出语篇，强调语言交际化。《考试说明》中对语篇理解提出明确要求，学生要通过“归纳、概括和推理”获取细节信息、“理解文章的基本结构”、掌握文章主旨要义并能把握作者的写作“意图、观点和态度”。

因此，提高学生的阅读能力在高考复习中至关重要。

二、立足语篇，全面提升学生的阅读能力

（一）语篇与语篇分析概说

语篇（discourse）是高于句子层次的语言单位，语言学家把它定义为“一系列话语和句子构成的语言整体”，简单来说，只要语义是连贯的，句子间有一定的逻辑联系，可以达到交流目的就可以视为语篇，语篇有逻辑上的合理性和语义上的连贯性（Halliday）。语篇所表达的意义不仅包括单个词或句子的含义，而且包含词与词、句与句、段与段因相互关联而产生的所有明确表达或未明确表达的含义。

语篇分析立足于语篇，可以从宏观角度出发，以语篇为基本单位，分析其结构布局、主题、文体，掌握其脉络，同时也包括对句子间、段落间衔接与连贯的微观分析，对篇章既有整体的领悟又有细节的捕捉。掌握语篇分析的方法可以帮助学生提高阅读理解能力，从语篇中获得尽可能多的信息。

（二）有效利用宏观分析，构建阅读整体观

语篇的宏观分析引导学生从文章的结构层次入手，弄清文章的篇章结构，识别文章文体，掌握文章的发展脉络，抓住文章主题，有助于学生在有限的时间内达到最大限度地获取和掌握文章所传递的信息。

1.对完形填空的指导意义：完形填空所选语篇往往有一个主题贯穿始终，围绕主题展开陈述。做完形填空的过程就是和作者交流的过程，通过对篇章基本结构和主题的分析，学生可以全面透彻地理解篇章的发展脉络，还原作者经历，深刻体会作者情感态度或思想的转变，对接收到的语篇信息不断加工处理，并修订自己的预测，以接近作者的意图，实现和作者的交流。在脑海里形成图片、画面，“画出”篇章的发展，分析人与人之间，事物之间，因果之间的关联，将自己放入语篇之中，从而化被动为主动。总的来说，当学生的理解角度从词汇、单句上升到语篇层次时，与作者的交流会更为有效。

2.对阅读理解的指导意义：阅读理解的语篇题材广泛，体裁丰富。可以教会学生在阅读中识别不同体裁所采用的语篇策略，从整体上把握篇章，从而提高阅读速度，获取主要信息。记叙文要注意其情节发展，议论文要把握行文的逻辑关系，说明文注重条理，应用文要留意小标题的提示作用。

掌握文章的整体结构对把握文章主旨要义至关重要，在语篇主题分析中最能反映文章主题的就是段落主题句。绝大多数语篇都有段落主题句，通常出现在段首，也会出现在段末或段中，大多数的说明文、议论文会在第一段揭示主题，新闻报道通常也会在首段首句点题。因此对学生来说只要掌握了这一阅读技巧便比较容易找出段落主题句。另外，作者组织文章时会反复论述文章主题，学生也可以抓住反复出现的高频词，从而理解文章的主题。

（三）通过语篇微观分析，捕捉重要细节

语篇不论以什么形式出现，在内容上都必须是语义连贯的，词、句、段都是语篇的组成部分，它们之间借助于各种衔接手段产生了语义上的连贯。语篇的微观分析以语篇的局部为重点，着眼于语篇中各部分的衔接和连贯，关注句与句之间的联系。

1.对完形填空的指导意义：为了考察学生的语篇能力，完形填空中挖掉的词大多需要文章加以求证，在保留的上下文中有解题线索。完形填空的这一命题特点使语篇的微观分析在解题时显得尤为重要。只要学生找到语义的连贯所在，注意到句子间的衔接，就找到了答题的关键。一般来说，作者为了突出主题，会利用词汇重复、替代、对比等衔接手段，或构成首尾呼应，就近呼应，这为学生还原文章提供了充足的信息。

另外，句子间的衔接不少体现关联词的使用上，如but、though、however、otherwise等，这些词能直接体现列举、因果、转折、目的还是条件，从文中找到这些线索是高效的解题手段。反过来，也可通过前后句，甚至前后段的语义体会出逻辑关系，选出正确的关联词。

2.对阅读理解的指导意义：《考试说明》里明确提出对学生阅读能力的考查包括“根据上下文推断生词的词义”，这里的“上下文”就是语篇里句内或句际体现的逻辑关系和表达的语义，所要推断的“词义”或“句意”必不是孤立存在的，学生的任务就是找到相对应的信息点，找到语义连贯之处。

除此之外，为了保持语篇的连贯性和避免重复，英语语篇中经常会使用替代这一手法，指代上下文提及的内容，使句与句之间的关系紧密，逻辑清晰。指导学生把握句子之间的逻辑联系对解决推理判断这一类题型也至关重要。

三、高三复习评析中贯彻语篇观

（一）充分挖掘语篇材料

在课堂评讲语篇时，如果只针对题目进行讲解、就题论题是十分可惜的，教师可以根据需要设计问题，让学生注意分析篇章结构，有意识让学生查找文章或段落的中心词或主题句，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落大意，让学生就文章的主题、作者的写作目的或写作态度进行思考，使学生对文章进行深度理解，培养学生立足语篇的阅读习惯，提高学生的语篇驾驭能力。

与此同时，教师也可以通过分析语篇内部的衔接手段，让学生熟练掌握常见的衔接方法，帮助学生提高分析长难句子的能力，温习语言知识，进一步帮助学生理清句际间的逻辑关系，体会地道英语语言表达的魅力。

（二）适当补充背景文化知识

语篇的理解也涉及对文化背景的理解，没有一定的文化背景知识对相关文章也不可能做到真正理解，而且高考语篇的选材内容极其丰富，其中社会文化占有较大的比重，所以，介绍必要的文化背景知识也是教师的重要教学内容之一，这样才能让学生更深刻理解语篇的文化内涵。在语篇教学中，教师可以根据语篇内容适当补充英语国家的政治、文化、历史、宗教、风俗、人际关系、谚语等知识，明白中西方差异，加深理解。

语篇问题 篇12

一、学习前提问内容相关问题,激起学生的兴趣

语篇学习前教师都会要求学生预习将要学习的知识,然后设置与语篇内容相关的问题进行问答, 让学生温习之前所学的知识和语篇理解的基本思路, 对语篇结构内容大概的框架有一个了解。教师可以有意识地帮助学生解决将要学习语篇中的障碍内容, 还可以培养学生根据设置的问题和图像预测将要学习语篇内容的能力,让学生发散思维,激发学生学习文本知识的欲望。

(一 )伏笔型问题

教师设置这类问题一般是为了帮助学生在语篇学习中流畅顺利地阅读理解语篇的知识,降低阅读难度。伏笔性的问题是针对语篇的知识点设置的问题, 方便学生更好地在文章中找到答案,保证在阅读教学中学生的思维逻辑连贯,阅读理解中不会阻塞。

(二 )假设型问题

教师指导学生通过观察将学语篇中的图画、大小标题猜测语篇内容,开放学生自由想象的空间,发散思维,有利于学生在语篇学习中对语篇大意的把握,为教学的顺利开展奠定基础。

(三 )引导型问题

教师根据学生的知识面和生活常识, 引出与语篇相关的话题,以问答方式让学生把以往的知识与生活常识及语篇内容联系起来,自然而然地进入正式的语篇学习环节,激发学生的学习热情,这种引导性的问题是英语语篇教学中最常用、最简单、最有效的方式之一。

二、学习中设计有关内容理解性问题

语篇阅读是学生理解语篇的具体内容和细节内容的重要过程,也是英语语篇教学的主要环节,教师要根据文本的结构、段落层次、词汇、句意、语法提出一些概括性、引导性、深度性、层次性的问题,帮助学生在流畅理解语篇的同时引发学生由易到难地挖掘文本深层含义的兴趣,并养成深入思考的好习惯。

(一 )引领型问题

教师在学生读整篇文章时,提出和文章整体大意或段落大意相关的问题,让学生对所学语篇在整体上有一个把握,能快速明白文章的中心主旨, 这样能使学生掌握整体阅读的思维模式和习惯, 英语语篇的学习强调的是从整个语篇中归纳和总结主题内容及思想。

(二 )理顺型问题

理顺型的问题是学生通过前面的老师的引导性学习已经基本理解文本内容, 这时教师要在已有的教学思路上紧紧围绕文章的主旨设计一些关键性问题, 让学生清楚地理解语篇的层次脉络,为深入地理解语篇的深层含义打好基础。教师所问的这些问题都要符合语篇的实际内容, 按语篇表达的意思依次地展开问话,遵循语篇内容的逻辑性。教师只有自己的思路清晰,明辨整个语篇内容的主次,才能发展学生解读语篇的能力, 才能让学生懂得零碎的信息组合在一起就是语篇要表达的中心思想,要求学生在记诵语篇时语篇的内容层次记诵,往往会达到事半功倍的效果,减少学生学习压力,让其对英语语篇学习充满兴趣。

(三 )针对型问题

针对型问题指的是针对语篇中某处关键性的语句, 词语提出的和 语篇内容 有关的隐 含性、决 定性问题 一般是用“what,who,why”等提出 , 这样的问题能使学生语篇的理解深层化,让学生养成仔细阅读、注重细节的好习惯,从而引导学生全面理解语篇内容。

三、学习后设计能让学生发展自学能力的问题

小学英语语篇学习学习的手段是问题设计,最终目的是发展小学生自己对语篇的阅读理解能力。因此在学生阅读完语篇后,教师要检测,了解学生对语篇的实际掌握能力,这时问题的设计就非常重要。教师要根据这篇语篇的主旨,设计相关问题,比如针对学生对某一段的掌握情况设置问题要求学生回答,读出语篇中的某一段落,要求学生在回忆的基础上理解这段落的意思,这是检验教师教学质量的重要手段。除了语篇的主旨和层次分清外,还要发散学生思维,培养学生勤学好思的好习惯。教师要设计一些具有创新性、讨论性、思考性和研究性的问题训练小学生的独立思维和综合表述能力, 让他们在扩大知识面的同时发展自己的语篇学习能力。

四、结语

问题的设计在教学的所有环节都应展开,从引导到理解、从理解到深入、从主旨到层次、从低级到高级这样每个步骤衔接紧密,让学生既理解语篇的知识点,又评估学生语篇掌握的实际情况和教学质量,培养学生思维能力,学生的个性也得到发挥,提高小学语篇的教育价值,把过程和措施、语言知识和本领、个人感情和态度有机联合起来,深化英语教学语篇学科的内涵。

设计技巧性的问题能把学生很好地引入英语教学情境中,形成高效的阅读技巧,引发学生学习英语的热情,从而提高他们的口语能力、思维能力和表达能力。教师要善于根据学生的特点和语篇内容发掘问题, 促使学生真正对语篇学习感兴趣,发挥他们的主观能动性。通过学习语篇,学生具备良好的学习能力,自己发现问题后能分析得出结论,具备自学能力和创造能力,这是语篇教学的最终目的。

摘要：小学英语语篇教学的主要任务是让学生有语篇理解的基本思路,在阅读中体会学习英语的乐趣,拓宽知识面,为以后的英语学习打下基础。英语语篇教学中的问题设计是引领学生思维发展的重要手段,也是提高阅读理解能力、摄取篇幅中中心思想的主要措施。